IES San Benito-La Laguna · Carmelo L. González Rolo Tecnología en los 3 grupos de 2º ESO, 1 grupo de TIC de 1º Bachillerato y Tecnología Industrial II de 2º Bachillerato

IES San Benito-La Laguna

Profesores/as que imparten la materia Ramón Hernández Lugo TIC en 1º y 2º de Bachillerato

Carmelo L. González Rolo Tecnología en los 3 grupos de 2º ESO, 1 grupo

de TIC de 1º Bachillerato y Tecnología Industrial II de 2º Bachillerato

Inmaculada C. Bautista Jiménez Tecnología en el nivel de 1º ESO, 1 grupo

de Tecnología de 4º ESO, 1 grupo de 4º ESO de Informática y un grupo de

TIC de 1º Bachillerato

Fabiola Medina Ramírez Tecnología en el nivel 3º ESO, 1 grupo de

Tecnología de 4º ESO, 1 grupo de 4º ESO de Informática y el grupo de

Tecnología Industrial I de 1º Bachillerato

Libro de texto de referencia Ninguno

Materiales/Recursos necesarios para el alumnado Aula taller de Tecnología.

Las diferentes aulas de Informática del centro. Pizarra digital, cañón,

ordenador, fichas de ejercicios, Internet, aula virtual, material disponible en

el taller para realizar proyectos.


0. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

En el curso escolar 2015-2016 convivirán dos ordenaciones de enseñanzas en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, la

LOE en 2º y 4º curso y la LOMCE en 1º y 3º, obedeciendo la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la mejora de la calidad

educativa. Por tanto, para nuestra Comunidad Autónoma se seguirá tomando como referencia para los cursos 2º y 4º el Decreto 127/2007,

de 24 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria (BOC nº113, de 7 de junio).

En los cursos de 1º y 3º la referencia será el Decreto 315/2015, de 28 de agosto, (BOC nº 169, de 28 de agosto), así como el proyecto de

decreto, por el que se establece el currículo de la Educación Obligatoria para nuestra Comunidad Autónoma que se encuentra en borrador

en estos momentos y que supone la concreción del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato (BOE nº3, de 3 de enero).

Para la etapa de Bachillerato, la ordenación LOE en 2º curso y la ordenación LOMCE en 1º; en 2º curso se seguirá tomando como

referencia el Decreto 187/2008, de 2 septiembre (BOC nº 185, de 16 de septiembre), así como el Decreto 202/2008, de 30 de septiembre,

por el que se establece el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias ( BOC nº204, de 10 de octubre). Por otro

lado, para 1º curso, la referencia será el Decreto 315/2015, de 28 de agosto, (BOC nº 169, de 28 de agosto), como comentamos en el

párrafo anterior se encuentra en estos momento en trámites y supone la concreción del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por

el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato (BOE nº3, de 3 de enero).

Desde la prehistoria el empleo de la tecnología ha sido algo intrínseco a la condición humana y como tal, ha supuesto un enorme

cambio para sus condiciones de vida: el control del fuego, la edad de los metales, la máquina de vapor, el motor de combustión interna, la

electricidad, el microprocesador, los satélites artificiales, Internet, … han sido y son artífices de sucesivas modificaciones económicas,

políticas y sociales. Por tanto, la tecnología, ha tenido y tendrá la misión de mejorar la calidad de vida de las personas.

La materia de Tecnología es clave para entender y actuar en este mundo y, para ello, debe nutrirse de las principales disciplinas

científicas de las que toma su lenguaje y su conocimiento (Física, Matemáticas, etc.). Durante el proceso de resolución de problemas

tecnológicos influyen, además, otros condicionantes no menos importantes como viabilidad, costes, impacto ambiental, efectos sobre la

salud, comercialización, estética del producto, etc., debiendo además cumplir las soluciones tecnológicas adoptadas con criterios de

precisión, claridad y normalización. En este sentido, las tecnologías de la información y comunicación desempeñan un papel sinérgico en

el proceder tecnológico, no ya porque actúen de integradores de todo el proceso (búsquedas, investigación, diseño de croquis o planos,

diagramas, documentos, etc.) sino porque hacen del ordenador y su entorno (redes, móviles, tabletas, otros dispositivos de comunicación,

etc.) elementos de uso imprescindible.


También, en esta materia se estudian la utilidad, la diversidad, las características y la mecanización con herramientas de los

distintos tipos de materiales que se utilizan habitualmente en el desarrollo del proceso tecnológico, así como sus implicaciones sobre el

medio ambiente tanto a la hora de su obtención como de su eliminación.

La evaluación de la programación se realizará mediante pruebas objetivas a los alumnos, si alguna unidad didáctica no se ha

ajustado a lo planificado se desarrollarán medidas de mejora y de estructuración para corregir los fallos habidos en el proceso de

enseñanza - aprendizaje y su corrección se llevarán a cabo para mejorar las intenciones educativas para posteriores cursos.

La planificación, programación, metodología, evaluación, atención a la diversidad, recursos materiales, etc., es decir todo el quehacer

educativo del profesor, se concreta en un tiempo y en un espacio.

Para el análisis de la realización y desarrollo de las clases distinguimos cuatro aspectos:

1) Motivación para el aprendizaje: acciones concretas que invitan al alumno a aprender.

2) Organización del momento de enseñanza.

3) Orientación del trabajo de los alumnos.

4) Seguimiento del proceso de aprendizaje; acciones de comprobación y mejora del proceso de aprendizaje (ampliación, recuperación,

refuerzo).

A continuación se propone una escala de valoración de las diferentes fases de la actividad educativa, (preparación, desarrollo y evaluación

del proceso enseñanza- aprendizaje.

INDICADORES

Planificación VALORACION SÍ - NO

SI NO

1 ¿Realizo la programación de mi actividad educativa teniendo como referencia el Proyecto Curricular y, en su caso, la programación

de área?

2 ¿Formulo los objetivos didácticos de forma que expresan claramente las habilidades que mis alumnos y alumnas deben conseguir

como reflejo y manifestación de la intervención educativa?

3 ¿Selecciono y secuencio los contenidos de mi programación de aula con una distribución y una progresión adecuada a las

características de cada grupo de alumnos?

4 ¿Adopto estrategias y programo actividades en función de los objetivos didácticos, en función de los distintos tipos de contenidos y

en función de las características de los alumnos?


5 ¿Planifico las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos (personales, materiales, de tiempo, de espacio, de

agrupamientos) ajustados al Proyecto Curricular, a la programación didáctica y, sobre todo, ajustado siempre, lo más posible a las

necesidades e intereses de los alumnos.

6 ¿Establezco, de modo explícito, los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y autoevaluación que permiten hacer el

seguimiento del progreso de los alumnos y comprobar el grado en que alcanzan los aprendizajes?

7 ¿Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con el resto del profesorado (ya sea por nivel, ciclo, departamentos, equipos

educativos y profesores de apoyos)?

Actividades en el aula

Sí No

16 ¿Planteo actividades que aseguran la adquisición de los objetivos didácticos previstos y las habilidades y técnicas instrumentales

básicas?

17 ¿Propongo a mis alumnos actividades variadas (de diagnóstico, de introducción, de motivación, de desarrollo, de síntesis, de

consolidación, de recuperación, de ampliación y de evaluación)?

18 En las actividades que propongo, ¿existe equilibrio entre las actividades individuales y trabajos en grupo?

Instrucciones, aclaraciones y orientaciones a las tareas de los alumnos

Sí No

22 ¿Compruebo, de diferentes modos, que los alumnos han comprendido la tarea que tienen que realizar: haciendo preguntas, haciendo

que verbalicen el proceso?

23 ¿Facilito estrategias de aprendizaje: cómo solicitar ayuda, cómo buscar fuentes de información, pasos para resolver cuestiones,

problemas, doy ánimos y me aseguro la participación de todos?

24 ¿Controlo frecuentemente el trabajo de los alumnos: explicaciones adicionales, dando pistas, feedback o retroalimentación?


Ambiente en el aula

Sí No

25 Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula y las que éstos establecen entre sí, ¿son correctas, fluidas y desde

unas perspectivas no discriminatorias

26 ¿Favorezco la elaboración de normas de convivencia con la aportación de todos y reacciono de forma ecuánime ante situaciones

conflictivas?

27 ¿Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y acepto sus sugerencias y aportaciones, tanto para la organización de las

clases como para las actividades de aprendizaje?

28 ¿Proporciono situaciones que facilitan a los alumnos el desarrollo de la afectividad y relaciones interpersonales como parte de su

Educación Integral?

Diversidad

Sí No

32 ¿Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizajes, las posibilidades de atención, etc., y en función

de ellos, adapto los distintos momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje (motivación, contenidos, actividades)?

33 ¿Me coordino con otros profesionales (profesores de apoyo, Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica, Departamentos

de Orientación y otros), para modificar y/o adaptar contenidos, actividades, metodología, recurso a los diferentes ritmos y posibilidades

de aprendizaje?

Evaluación

SI NO

34 ¿Tengo en cuenta el procedimiento general, que concreto en mi programación de aula, para la evaluación de los aprendizajes, de

acuerdo con el Proyecto Curricular o reglamentos de evaluación?

35 ¿Aplico criterios de evaluación y calificación (ponderación del valor de trabajos, de las pruebas, tareas de clase etc.) en cada uno de

los temas de acuerdo con el Proyecto Curricular o reglamentos respectivos?

36 ¿Realizo una evaluación inicial a principio de curso, para ajustar la programación, en la que tengo en cuenta el informe final del


tutor anterior, el de otros profesores, el del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica y/o Departamento de Orientación y/o

Educación Médica?

37 ¿Contemplo otros momentos de evaluación inicial: a comienzos de un tema, de Unidad Didáctica, o subproblemática de nuevos

bloques de contenido etc?

38 ¿Utilizo suficientes criterios de evaluación que atiendan de manera equilibrada la evaluación de los diferentes contenidos?

39 ¿Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida de información para la evaluación (registro de

observaciones, carpeta del alumno, ficha de seguimiento, diario de clase)?

40 ¿Corrijo, califico y explico habitual, sistemática y oportunamente los trabajos y actividades, pruebas escritas de los alumnos y doy

pautas para la mejora de sus aprendizajes?

41 ¿Uso estrategias y procedimientos de auto y coevaluación en grupo que favorezcan la participación de los alumnos en la evaluación

42 ¿Utilizo diferentes técnicas de evaluación en función de la diversidad de alumnos/as, de las diferentes áreas, de los temas, de los

contenidos?

43 ¿Doy seguimiento adecuado y oportuno a los estudiantes de acuerdo a los resultados de la evaluación?

Todos estos indicadores mencionados y enumerados deben servirnos para desarrollar la evaluación, autoevaluación, la práctica docente.

Una forma que se nos ocurre es pasar cuestionarios por unidad didáctica, trimestre y final de curso. También tenemos la comunicación

diaria con los alumnos para ir introduciendo mejoras en nuestras unidades didácticas y preguntar sobre la pertinencia y utilidad de las

actividades desarrolladas. Creemos que los cuestionarios deben contener apartados “cerrados” en los que el alumno conteste a una

pregunta determinada diciendo, por ejemplo, mala, buena, muy buena; sí o no. Además debe haber apartados libres en los que el alumno

exprese su opinión sobre todos los aspectos mencionados, guardando en dicha redacción el respeto debido hacia todos.


1. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LA MATERIA:

Para 1º ESO:

OBJETIVOS DE LA ETAPA OBJETIVOS DEL CENTRO CONCRECIÓN

a) Asumir responsablemente sus deberes,

conocer y ejercer sus derechos en el respeto

a los demás, practicar la tolerancia, la

cooperación y la solidaridad entre las

personas y grupos, ejercitarse en el diálogo

afianzando los derechos humanos y la

igualdad de trato y de oportunidades entre

mujeres y hombres, como valores comunes

de una sociedad plural y prepararse para el

ejercicio de la ciudadanía democrática.

Desarrollar la autonomía personal, la toma

de decisiones, la confianza en sí mismo y la

asunción de responsabilidades (El IES como

centro funcional)

Actuar de forma dialogante, flexible y

responsable en el trabajo de equipo, en la

búsqueda de soluciones, en la toma de

decisiones y en la ejecución de las tareas

encomendadas con actitud de respeto,

cooperación, tolerancia y solidaridad

b) Desarrollar y consolidar hábitos de

disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una

realización eficaz de las tareas del

aprendizaje y como medio de desarrollo

personal.

Fomentar el ambiente de estudio, la

convivencia y el trabajo individual y en

equipo como condiciones necesarias para el

desarrollo personal. (El IES como centro

cívico, integral)

Analizar, intervenir, diseñar, elaborar y

manipular de formar segura y precisa

materiales, objetos y sistemas técnicos-

tecnológicos, adquiriendo los conocimientos

suficientes y desarrollando las destrezas

técnicas adecuadas

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y

la igualdad de derechos y oportunidades

entre ellos. Rechazar la discriminación de

las personas por razón de sexo o por

cualquier otra condición o circunstancia

personal o social. Rechazar los estereotipos

que supongan discriminación entre hombres

Coordinar todos los sectores educativos de

forma que todos sus integrantes asuman los

derechos relacionados con el respeto, la

tolerancia, la participación y la solidaridad

entre las personas y grupos, dentro del

ejercicio de una ciudadanía democrática (El

IES como centro unificador,








y mujeres, así como cualquier manifestación

de violencia contra la mujer.

acogedor,cívico,

con implicación).

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en

todos los ámbitos de la personalidad y en

sus relaciones con los demás, así como

rechazar la violencia, los prejuicios de

cualquier tipo, los comportamientos sexistas

y resolver pacíficamente los conflictos.







IES como centro unificador,

acogedor,cívico,

con implicación).







e) Desarrollar destrezas básicas en la

utilización de las fuentes de información

para, con sentido crítico, adquirir nuevos

conocimientos. Adquirir una preparación

básica en el campo de las tecnologías,

especialmente las de la información y la

comunicación.

Conocer, apreciar y valorar con sentido

crítico los aspectos culturales, artísticos,

históricos, geográficos, naturales, sociales y

lingüísticos de nuestra Comunidad

Autónoma y el resto del mundo,

contribuyendo a su respeto y su

conservación. (El IES como centro cultural

y medioambiental)

Manejar con soltura aplicaciones

informáticas que permitan buscar,

almacenar, organizar, manipular, recuperar,

presentar, compartir y publicar información,

conociendo las funciones de los

componentes físicos de un ordenador y de

otros dispositivos electrónicos, así como su

funcionamiento y formas de conectarlos

f) Concebir el conocimiento científico como

un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y

aplicar los métodos para identificar los

problemas en los diversos campos del

conocimiento y de la experiencia.

Desarrollar destrezas básicas para la

adquisición de la cultura científica,

humanística y tecnológica, utilizando las

distintas fuentes de conocimiento,

especialmente las relacionadas con las

nuevas tecnologías de la información y la

comunicación. (El IES como centro

funcional, cultural)

Aplicar los aprendizajes adquiridos a

situaciones reales, utilizando diversos

métodos de resolución de problemas para

obtener una solución, siendo necesaria la

búsqueda tratamiento de la información con

un sentido crítico, y la presentación y

exposición de los resultados.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la

confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la

capacidad para aprender a aprender,




centro funcional)






planificar, tomar decisiones y asumir

responsabilidades.



h) Comprender y expresar con corrección,

oralmente y por escrito, en la lengua

castellana y, si la hubiere, en la lengua

cooficial de la Comunidad Autónoma, textos

y mensajes complejos, e iniciarse en el

conocimiento, la lectura y el estudio de la

literatura.








y medioambiental)

Comprender los mensajes que se le

transmiten y debe ser capaz de expresarse de

manera correcta y hacer uso del vocabulario

adecuado en diferentes contextos, además

cuando presenta las soluciones a los

problemas técnicos que se le han planteado

y los desarrollos realizados.

i) Comprender y expresarse en una o más

lenguas extranjeras de manera apropiada








y medioambiental)

Emplear de forma habitual las redes de

comunicaciones, Valorando la importancia

para canarias del uso de las tecnologías de la

comunicación informática como elemento

de acercamiento interinsular y con el resto

del mundo

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos

básicos de la cultura y la historia propias y

de los demás, así como el patrimonio

artístico y cultural.








y medioambiental)

Analizar sobre la evolución estética y de

diseño de los productos tecnológicos

presentes en el mercado en base a su uso

social.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del

propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado

y salud corporales e incorporar la educación

física y la práctica del deporte para




centro funcional)

Valorar el desarrollo tecnológico

manteniendo una actitud crítica hacia el

consumo excesivo, valorando las

repercusiones medioambientales de los

procesos tecnológicos y enfatizando sobre el


favorecer el desarrollo personal y social.

Conocer y valorar la dimensión humana de

la sexualidad en toda su diversidad. Valorar

críticamente los hábitos sociales

relacionados con la salud, el consumo, el

cuidado de los seres vivos y el medio

ambiente, contribuyendo a su conservación

y mejora.

compromiso de avanzar hacia un desarrollo

sostenible. Así mismo, en el trabajo en el

taller se tendrán en cuenta las medidas de

seguridad e higiene necesarias para

mantener un entorno de trabajo seguro y

saludable.

l) Apreciar la creación artística y

comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando

diversos medios de expresión y

representación.








y medioambiental)

Analizar sobre la evolución estética y de

diseño de los productos tecnológicos

presentes en el mercado en base a su uso

social.

Para 3º ESO:


a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer

sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia,

la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,

ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la

igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres,

como valores comunes de una sociedad plural y prepararse

para el ejercicio de la ciudadanía democrática

Desarrollar la autonomía personal, la toma de

decisiones, la confianza en sí mismo y la


centro funcional)

La metodología activa y por proyectos que se

plantea a lo largo de toda la etapa favorece la

contribución a este objetivo. Se plantean al

alumnado situaciones o problemas técnicos que

debe resolver, para lo que debe tomar decisiones

de manera individual y de acuerdo con su grupo

de trabajo, esto implica asumir

responsabilidades, fomentar hábitos de trabajo,

propiciar la creatividad en el aprendizaje,

desarrollar el espíritu crítico y emprendedor, ser

tolerante con las opiniones de los demás, valorar


la aportaciones del resto del grupo, tener

actitudes que fomenten la cooperación en el

grupo de trabajo evitando cualquier forma de

discriminación en definitiva, adquirir una

conciencia cívica y social que le permita

incorporarse a una sociedad más justa e

igualitaria.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y

trabajo individual y en equipo como condición necesaria para

una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como

medio de desarrollo personal.

Fomentar el ambiente de estudio, la convivencia

y el trabajo individual y en equipo como

condiciones necesarias para el desarrollo

personal. (El IES como centro cívico, integral)


















igualitaria.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de

derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la

discriminación de las personas por razón de sexo o por

cualquier otra condición o circunstancia personal o social.

Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre

hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de

violencia contra la mujer.




tolerancia, la participación y la solidaridad entre

las personas y grupos, dentro del ejercicio de

una ciudadanía democrática (El IES como centro

unificador, acogedor, cívico, con implicación).



















igualitaria.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos

de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así

como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo,

los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los

conflictos.




tolerancia, la participación y la solidaridad entre

las personas y grupos, dentro del ejercicio de

una ciudadanía democrática (El IES como centro

unificador, acogedor, cívico, con implicación).


















igualitaria.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes

de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos

conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo

de las tecnologías, especialmente las de la información y la

comunicación.

Conocer, apreciar y valorar con sentido crítico

los aspectos culturales, artísticos, históricos,

geográficos, naturales, sociales y lingüísticos de

nuestra Comunidad Autónoma y el resto del

mundo, contribuyendo a su respeto y su

conservación. (El IES como centro cultural y

medioambiental)

Esta materia aglutina conocimientos y métodos

de trabajo de diferentes disciplinas científicas,

aplicando los aprendizajes adquiridos a

situaciones reales, utilizando diversos métodos

de resolución de problemas para obtener una

solución, siendo necesaria la búsqueda y

tratamiento de la información con un sentido


crítico, y la presentación y exposición de

resultados, por lo que proporciona una

preparación básica en las tecnologías de la

información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber

integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como

conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas

en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

Desarrollar destrezas básicas para la adquisición

de la cultura científica, humanística y

tecnológica, utilizando las distintas fuentes de

conocimiento, especialmente las relacionadas

con las nuevas tecnologías de la información y

la comunicación. (El IES como centro funcional,

cultural)

Esta materia aglutina conocimientos y métodos

de trabajo de diferentes disciplinas científicas,

aplicando los aprendizajes adquiridos a

situaciones reales, utilizando diversos métodos

de resolución de problemas para obtener una

solución, siendo necesaria la búsqueda y

tratamiento de la información con un sentido

crítico, y la presentación y exposición de

resultados, por lo que proporciona una

preparación básica en las tecnologías de la


g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí

mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa

personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,

tomar decisiones y asumir responsabilidades.




centro funcional)


















igualitaria.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por Conocer, apreciar y valorar con sentido crítico La relación con el uso de la lengua castellana es


escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua

cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes

complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el

estudio de la literatura.






medioambiental)

inmediata desde el momento que el alumnado

debe comprender los mensajes que se le

transmiten y debe ser capaz de expresarse de

manera correcta y hcer uso del vocabulario

adecuado en diferentes contextos. Este factor es

imprescindible para el propio proceso de

aprendizaje, además de la necesidad de

transmitir mensajes claros y coherentes cuando

presenta las soluciones a los problemas técnicos

que se le han planteado y los desarrollos

realizados.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras

de manera apropiada.







medioambiental)

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la

cultura y la historia propias y de los demás, así como el

patrimonio artístico y cultural.







medioambiental)

La creación y desarrollo de los prototipos hace

necesaria una aportación creativa relacionad con

el diseño del producto, tanto a nivel estético

como ergonómico, esta aportación se va

enriqueciendo a lo largo de la etapa. Asimismo,

se hacen análisis sobre la evolución estética y de

diseño de los productos tecnológicos presentes

en el mercado en base a su uso social., estos

aspectos reflejan una clara contribución a este

objetivo.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el

de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de

cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y

la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y

social. Conocer y valorar la dimensión humana de la

sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los




centro funcional)

A este objetivo se contribuye desde la necesidad

de valorar el desarrollo tecnológico manteniendo

una actitud crítica hacia el consumo excesivo,

valorando las repercusiones medioambientales

de los procesos tecnológicos y enfatizando sobre

el compromiso de avanzar hacia un desarrollo


hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el

cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,

contribuyendo a su conservación y mejora.

sostenible. Así mismo, en el trabajo en el taller

se tendrán en cuenta las medidas de seguridad e

higiene necesarias para mantener un entorno de

trabajo seguro y saludable

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de

las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos

medios de expresión y representación.







medioambiental)

La creación y desarrollo de los prototipos hace

necesaria una aportación creativa relacionad con

el diseño del producto, tanto a nivel estético

como ergonómico, esta aportación se va

enriqueciendo a lo largo de la etapa. Asimismo,

se hacen análisis sobre la evolución estética y de

diseño de los productos tecnológicos presentes

en el mercado en base a su uso social., estos

aspectos reflejan una clara contribución a este

objetivo.

Para 2º y 4º ESO (LOE):


Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer

sus derechos en el respeto a las demás personas,

practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad

Acogedor: Nosotros soñamos con una

comunidad educativa en un centro acogedor,

con una convivencia tranquila y cercana




entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo

afianzando los derechos humanos como valores comunes

de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la

ciudadanía democrática





Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y

trabajo individual y en equipo como condición necesaria

para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y

como medio de desarrollo personal

Integral: Nos proponemos conseguir como

objetivo prioritario una formación integral

de nuestro alumnado






técnicas adecuadas

Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de

derechos y oportunidades entre las personas. Rechazar

los estereotipos que supongan discriminación entre

hombres y mujeres.










Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos

de la personalidad y en sus relaciones con las demás

personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios

de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y

resolver pacíficamente los conflictos.










Conocer y valorar con sentido crítico los aspectos

básicos de la cultura y la historia propias y del resto del

mundo, así como respetar el patrimonio artístico, cultural

y natural.

Cultural: queremos un centro que conozca,

valore y respete la cultura y el deporte en

sus diferentes ámbitos, logrando un

enriquecimiento personal

Expresar y comunicar las ideas y soluciones

técnicas, así como explorar su viabilidad y

alcance, utilizando los medios tecnológicos,

recursos gráficos, la simbología y el

vocabulario adecuados

Conocer, apreciar y respetar los aspectos culturales, Medio ambiental: queremos un centro en el Adoptar actitudes favorables a la resolución


históricos, geográficos, naturales, sociales y lingüísticos

de la Comunidad Autonóma de Canarias, contribuyendo

activamente a su conservación y mejora.

que todos nos impliquemos en el cuidado

del medio ambiente, siendo capaces de

trasladarlo a nuestro entorno personal,

educativo y social

de los problemas técnicos, desarrollando

interés y curiosidad hacia la actividad

tecnológica, analizando y valorando

críticamente la investigación y el desarrollo

tecnológico y su influencia en la sociedad,

en el medio ambiente, en la salud y en el

bienestar personal y colectivo; y

particularizando a las especificidades de la

comunidad canaria

Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las

fuentes de información, con sentido crítico, adquirir

nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica

en el campo de las tecnologías, especialmente las de la


Funcional: queremos un centro en el que

todos los agentes implicados en los procesos

de enseñanza aprendizaje tomen un papel

activo y responsable, con el objetivo de

lograr un instituto democrático

Manejar con soltura aplicaciones

informáticas que permitan buscar,

almacenar, organizar, manipular, recuperar,

presentar, compartir y publicar información,

conociendo las funciones de los

componentes físicos de un ordenador y de

otros dispositivos electrónicos, así como su

funcionamiento y formas de conectarlos

Concebir el conocimiento científico como un saber

integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así

como conocer y aplicar los métodos para identificar los

problemas en los diversos campos del conocimiento y de

la experiencia.

Medio ambiental: queremos un centro en el




educativo y social

Adoptar actitudes favorables a la resolución









comunidad canaria

Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí

mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa

personal y la capacidad para aprender a aprender,








planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. decisiones y en la ejecución de las tareas



Comprender y expresar con corrección, oralmente y por

escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes

complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el

estudio de la literatura.



de nuestro alumnado

Expresar y comunicar las ideas y soluciones

técnicas, así como explorar su viabilidad y

alcance, utilizando los medios tecnológicos,

recursos gráficos, la simbología y el

vocabulario adecuados

Comprender y expresarse en una o más lenguas

extranjeras de manera apropiada.

Cultural: queremos un centro que conozca,

valore y respete la cultura y el deporte en

sus diferentes ámbitos, logrando un

enriquecimiento personal

Emplear de forma habitual las redes de

comunicaciones, valorando la importancia

para canarias del uso de las tecnologías de la

comunicación informática como elemento

de acercamiento interinsular y con el resto

del mundo.

Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad

en toda su diversidad.










Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados

con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y

el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y

mejora.

Medio ambiental: queremos un centro en el




educativo y social

Adoptar actitudes favorables a la resolución









comunidad canaria


Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje

de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando

diversos medios de expresión y representación.



de nuestro alumnado






técnicas adecuadas

Para 1º Bachillerato Tecnología Industrial I


a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una

perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica

responsable, inspirada por los valores de la Constitución

española así como por los derechos humanos, que

fomente la corresponsabilidad en la construcción de una

sociedad justa y equitativa.







IES como centro unificador, acogedor,

cívico, con implicación).

El carácter integrador de la materia,

contribuye de manera sustancial a la

consecución de este objetivo ya que desde la

propia concepción de la asignatura y la

metodología empleada, se hace necesario el

desarrollo de actitudes responsables y

autónomas, de mantener un espíritu

crítico, de impulsar la resolución de

conflictos de forma pacífica, fomentando la

igualdad de género y evitando toda forma de

discriminación para alcanzar una sociedad

más justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les

permita actuar de forma responsable y autónoma y

desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver

pacíficamente los conflictos personales, familiares y

sociales.




centro funcional)



consecución de este objetivo ya que desde

la propia concepción de la asignatura y la










c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y

oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y

valorar críticamente las desigualdades y

discriminaciones existentes, y en particular la violencia

contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no

discriminación de las personas por cualquier condición o

circunstancia personal o social, con atención especial a

las personas con discapacidad.







IES como centro unificador, acogedor,

cívico, con implicación).



consecución de este objetivo desde la propia

concepción de la asignatura y la









d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina,

como condiciones necesarias para el eficaz

aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de

desarrollo personal.

Fomentar el ambiente de estudio, la

convivencia y el trabajo individual y en

equipo como condiciones necesarias para el

desarrollo personal. (El IES como centro

cívico, integral)

Aunque este objetivo no es específico de la

materia, es indispensables para el desarrollo

integral de la misma, pues ésta no se

entiende si no se adquiere la capacidad de

expresarse correctamente y con fluidez, y no

se desarrollan hábitos de lectura y estudio

para conseguir un aprendizaje autónomo e

individualizado.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la

lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su

Comunidad Autónoma.






Aunque este objetivo no es específico de la

materia, son indispensables para el

desarrollo integral de la misma, pues ésta no

se entiende si no se adquiere la capacidad de

expresarse correctamente y con fluidez, y no




y medioambiental)

se desarrollan hábitos de lectura y estudio

para conseguir un aprendizaje autónomo e

individualizado.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más

lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las

tecnologías de la información y la comunicación.




centro funcional)

Este objetivo está íntimamente relacionado

con nuestra asignatura pues hace referencia

al uso y conocimiento de las Tecnologías de

la Información y Comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del

mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los

principales factores de su evolución. Participar de forma

solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.








y medioambiental

En nuestro caso, este objetivo se aborda

desde el punto de vista del desarrollo

científico y tecnológico a lo largo de la

Historia y su influencia en el entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos

fundamentales y dominar las habilidades básicas propias

de la modalidad elegida.

Desarrolla destrezas básicas para la

adquisición del a cultura científica,






funcional,cultural)

La contribución a este objetivo desde

nuestra asignatura se concreta en el estudio

del desarrollo científico y tecnológico, los

métodos de trabajo usados en Ciencia y

Tecnología, así como la influencia de este

desarrollo en la sociedad y en el medio

ambiente

j) Comprender los elementos y procedimientos

fundamentales de la investigación y de los métodos

científicos. Conocer y valorar de forma crítica la

Desarrolla destrezas básicas para la

adquisición del a cultura científica,


La contribución a este objetivo desde

nuestra asignatura se concreta en el estudio

del desarrollo científico y tecnológico a lo


contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio

de las condiciones de vida, así como afianzar la

sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.





funcional,cultural)

largo de la Historia, los métodos de trabajo

usados en Ciencia y Tecnología, así como la

influencia de este desarrollo en la sociedad

y en el medio ambiente

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de

creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo,

confianza en uno mismo y sentido crítico.




centro funcional)

Nuestra asignatura por sus características,

está vinculada con la necesidad de tener un

espíritu emprendedor, fomentar la

creatividad, tener iniciativa, promover el

trabajo en equipo y desarrollar la confianza

en sí mismo y el sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así

como el criterio estético, como fuentes de formación y

enriquecimiento cultural








y medioambiental

En este caso, la necesidad de mantener una

serie de criterios estéticos en la elaboración

de proyectos propios del área hace que

nuestra asignatura contribuya a este

objetivo.

m) Utilizar la educación física y el deporte para

favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el

ámbito de la seguridad vial.




centro funcional)


Para 1º Bachillerato Tecnología de la Información y Comunicación


a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global,

y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los

valores de la Constitución española así como por los derechos

humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de

una sociedad justa y equitativa.

Coordinar todos los sectores educativos de forma que

todos sus integrantes asuman los derechos

relacionados con el respeto, la tolerancia, la

participación y la solidaridad entre las personas y

grupos, dentro del ejercicio de una ciudadanía

democrática (El IES como centro unificador,

acogedor, cívico, con implicación).

El carácter integrador de la materia, contribuye de

manera sustancial a la consecución de este objetivo

ya que desde la propia concepción de la asignatura y

la metodología empleada, se hace necesario el

desarrollo de actitudes responsables y autónomas,

de mantener un espíritu crítico, de impulsar la

resolución de conflictos de forma pacífica,

fomentando la igualdad de género y evitando toda


forma de discriminación para alcanzar una sociedad


b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar

de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico.

Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares

y sociales.


decisiones, la confianza en sí mismo y la asunción de

responsabilidades (El IES como centro funcional)



ya que desde la propia concepción de la asignatura y

la metodología empleada, se hace necesario el







c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre

hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades

y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la

mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las

personas por cualquier condición o circunstancia personal o social,

con atención especial a las personas con discapacidad.

Coordinar todos los sectores educativos de forma que

todos sus integrantes asuman los derechos

relacionados con el respeto, la tolerancia, la

participación y la solidaridad entre las personas y

grupos, dentro del ejercicio de una ciudadanía

democrática (El IES como centro unificador,

acogedor, cívico, con implicación).



desde la propia concepción de la asignatura y la








d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como

condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del

aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

Fomentar el ambiente de estudio, la convivencia y el

trabajo individual y en equipo como condiciones

necesarias para el desarrollo personal. (El IES como

centro cívico, integral)

Aunque este objetivo no es específico de la materia,

es indispensables para el desarrollo integral de la

misma, pues ésta no se entiende si no se adquiere la

capacidad de expresarse correctamente y con fluidez,

y no se desarrollan hábitos de lectura y estudio para

conseguir un aprendizaje autónomo e

individualizado.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua

castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad

Autónoma.

Conocer, apreciar y valorar con sentido crítico los

aspectos culturales, artísticos, históricos, geográficos,

naturales, sociales y lingüísticos de nuestra

Comunidad Autónoma y el resto del mundo,

contribuyendo a su respeto y su conservación. (El

IES como centro cultural y medioambiental)

Aunque este objetivo no es específico de la materia,

son indispensables para el desarrollo integral de la

misma, pues ésta no se entiende si no se adquiere la

capacidad de expresarse correctamente y con fluidez,

y no se desarrollan hábitos de lectura y estudio para

conseguir un aprendizaje autónomo e

individualizado.


f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas

extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la





Este objetivo está íntimamente relacionado con

nuestra asignatura pues hace referencia al uso y

conocimiento de las Tecnologías de la Información y

Comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo

contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales

factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el

desarrollo y mejora de su entorno social.






IES como centro cultural y medioambiental

En nuestro caso, este objetivo se aborda desde el

punto de vista del desarrollo científico y tecnológico

a lo largo de la Historia y su influencia en el entorno

social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos

fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la

modalidad elegida.

Desarrolla destrezas básicas para la adquisición del a

cultura científica, humanística y tecnológica,

utilizando las distintas fuentes de conocimiento,

especialmente las relacionadas con las nuevas

tecnologías de la información y la comunicación. (El

IES como centro funcional,cultural)

La contribución a este objetivo desde nuestra

asignatura se concreta en el estudio del desarrollo

científico y tecnológico, los métodos de trabajo

usados en Ciencia y Tecnología, así como la

influencia de este desarrollo en la sociedad y en el

medio ambiente

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la

investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de

forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el

cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad

y el respeto hacia el medio ambiente.

Desarrolla destrezas básicas para la adquisición del a

cultura científica, humanística y tecnológica,

utilizando las distintas fuentes de conocimiento,

especialmente las relacionadas con las nuevas

tecnologías de la información y la comunicación. (El

IES como centro funcional,cultural)

La contribución a este objetivo desde nuestra

asignatura se concreta en el estudio del desarrollo

científico y tecnológico a lo largo de la Historia, los

métodos de trabajo usados en Ciencia y Tecnología,

así como la influencia de este desarrollo en la

sociedad y en el medio ambiente

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad,

flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y

sentido crítico.




Nuestra asignatura por sus características, está

vinculada con la necesidad de tener un espíritu

emprendedor, fomentar la creatividad, tener

iniciativa, promover el trabajo en equipo y

desarrollar la confianza en sí mismo y el sentido

crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio

estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural





En este caso, la necesidad de mantener una serie de

criterios estéticos en la elaboración de proyectos

propios del área hace que nuestra asignatura

contribuya a este objetivo.



IES como centro cultural y medioambiental

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el

desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la

seguridad vial.





2. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES

1º ESO

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº1

TÍTULO: “ESTRUCTURA EN PAPEL”

Criterios de evaluación:

1.Diseñar y crear un producto tecnológico sencillo de forma guiada, identificando y describiendo las etapas necesarias; y realizar las

operaciones técnicas previstas en el plan de trabajo para investigar su influencia en la sociedad y proponer mejoras, tanto desde el punto de

vista de su utilidad como de su posible impacto social y medioambiental.

2. Elaborar la documentación técnica y gráfica necesaria para explicar las distintas fases de un producto desde su diseño hasta su

comercialización, con el fin de utilizarla como elemento de información de productos tecnológicos, mediante la interpretación y

representación de bocetos y croquis.

4.Emplear, manipular y mecanizar materiales convencionales en operaciones básicas de conformado, asociando la documentación técnica

al proceso de producción de un objeto respetando sus características y propiedades, utilizando las técnicas y herramientas necesarias en

cada caso y prestando especial atención a las normas de seguridad, salud e higiene.

5.Diseñar prototipos sencillos de estructuras para, por medio de la experimentación, analizar y describir los esfuerzos a los que están

sometidas y reconocer la tipología y estabilidad de las mismas en objetos cotidianos de su entorno más inmediato, en Canarias y en

general.

COMP

ETEM

CIAS :

CD,AA,

CSC,SI

EE,CL,

CMCT,

CEC

BLOQU

ES DE

APREN

DIZAJE

I, II, III

Y IV

Instrumentos de evaluación

Los instrumentos que se utilizaran para facilitar la recogida de información son los siguientes:

-Cuaderno de trabajo

-Tareas en el aula

-Tareas en casa


-Pruebas escritas -Realización de los proyectos

-Trabajos de investigación

-Envío de trabajos por correo

-Observación directa

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:

1. Diseña un prototipo que da solución a un problema

técnico, mediante el proceso de resolución de problemas

tecnológicos.

2. Elabora la documentación necesaria para la planificación

y construcción del prototipo.

4. Interpreta croquis y bocetos como elementos de

información de productos tecnológicos.

5. Produce los documentos necesarios relacionados con un

prototipo empleando cuando sea necesario software

específico de apoyo.

8. Identifica y manipula las herramientas del taller en

operaciones básicas de conformado de los materiales de uso

técnico.

9. Elabora un plan de trabajo en el taller con especial

atención a las normas de seguridad y salud.

10. Describe apoyándote en información escrita,

audiovisual o digital, las características propias que

configuran las tipologías de estructura.

11. Identifica los esfuerzos característicos y la transmisión

de los mismos en los elementos que configuran la

estructura.

Contenidos:

1. Reconocimiento de las fases del proyecto técnico.

2. Elaboración de ideas y búsqueda de soluciones. Distribución de tareas y

responsabilidades, cooperación y trabajo en equipo.

3. Elaboración de documentos técnicos como complemento a la construcción

de

un prototipo.

4. Construcción de prototipos o maquetas mediante el uso de materiales,

herramientas y técnicas adecuadas.

5. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en las

distintas fases de los proyectos.

6. Evaluación de construcción. Importancia de mantener en condiciones

adecuadas el entorno de trabajo

7. Utilización de instrumentos de dibujo y aplicaciones de diseño asistido por

ordenador (CAD o similares), para la realización de bocetos y croquis.

8. Conocimiento y aplicación de la terminología y procedimientos básicos de

los

procesadores de texto, hojas de cálculo y las herramientas de presentaciones.

Edición y mejora de documentos.

9. Herramientas y aplicaciones básicas para la búsqueda, descarga,

intercambio y

publicación de la información.

10. Diseño, planificación y construcción de prototipos o maquetas mediante

el uso

de materiales, herramientas y técnicas adecuadas.

11. Trabajo en el taller papel y con maderas comerciales y recicladas,

empleando

las herramientas de forma adecuada y segura.

12. Evaluación del proceso creativo, de diseño y de construcción.


Importancia de

mantener en condiciones óptimas de orden y limpieza el entorno de trabajo.

13. Descripción de los elementos resistentes de una estructura y esfuerzos a

los

que están sometidos. Análisis de la función que desempeñan.

14. Análisis de las estructuras articuladas. Funciones y ventajas de la

triangulación.

15. Diseño, planificación y construcción de estructuras.

Período de implementación: Primer Trimestre


TÍTULO: “JUGANDO CON EL MOVIMIENTO”


1.Diseñar y crear un producto tecnológico sencillo de forma guiada, identificando y describiendo las etapas necesarias; y realizar las

operaciones técnicas previstas en el plan de trabajo para investigar su influencia en la sociedad y proponer mejoras, tanto desde el punto de

vista de su utilidad como de su posible impacto social y medioambiental.



COMP

ETEM

CIAS :

CD,AA,

CSC,SI

EE,CL,

CMCT,

BLOQU

ES DE

APREN

DIZAJE:

I, II, III

Y IV


representación de bocetos y croquis.

4.Emplear, manipular y mecanizar materiales convencionales en operaciones básicas de conformado, asociando la documentación técnica

al proceso de producción de un objeto respetando sus características y propiedades, utilizando las técnicas y herramientas necesarias en

cada caso y prestando especial atención a las normas de seguridad, salud e higiene.

6.Observar y describir los operadores mecánicos responsables de transformar y transmitir movimientos en máquinas y sistemas cotidianos

integrados en una estructura, para comprender su funcionamiento, cómo se transforma o transmite el movimiento y la relación existente

entre los distintos elementos presentes en una máquina.

CEC

Instrumentos de evaluación Los instrumentos que se utilizaran para facilitar la recogida de información son los siguientes:


-Tareas en el aula

-Tareas en casa

-Pruebas escritas

-Realización de los proyectos




Estándares de aprendizaje evaluables

relacionados:

1. Diseña un prototipo que da solución a un

problema técnico, mediante el proceso de

resolución de problemas tecnológicos.

2. Elabora la documentación necesaria para la

planificación y construcción del prototipo.

Contenidos:


2. Elaboración de ideas y búsqueda de soluciones. Distribución

de tareas y


3. Elaboración de documentos técnicos como complemento a la

construcción de

un prototipo.

4. Construcción de prototipos o maquetas mediante el uso de

materiales,



4. Interpreta croquis y bocetos como elementos

de información de productos tecnológicos.

5. Produce los documentos necesarios

relacionados con un prototipo empleando cuando

sea necesario software específico de apoyo.

7. Explica cómo se puede identificar las

propiedades mecánicas de los materiales de uso

técnico

8. Identifica y manipula las herramientas del

taller en operaciones básicas de conformado de

los materiales de uso técnico.

9. Elabora un plan de trabajo en el taller con

especial atención a las normas de seguridad y

salud.

12. Describe mediante información escrita y

gráfica como transforma el movimiento o lo

transmiten los distintos mecanismos.

14. Explica la función de los elementos que

configuran una máquina o sistema desde el punto

de vista estructural y mecánico.

5. Utilización de las tecnologías de la información y la

comunicación en las


6. Evaluación de construcción. Importancia de mantener en

condiciones


7. Utilización de instrumentos de dibujo y aplicaciones de

diseño asistido por

ordenador (CAD o similares), para la realización de bocetos y

croquis.

8. Conocimiento y aplicación de la terminología y

procedimientos básicos de los

procesadores de texto, hojas de cálculo y las herramientas de

presentaciones.


9. Herramientas y aplicaciones básicas para la búsqueda,

descarga, intercambio y


10. Diseño, planificación y construcción de prototipos o

maquetas mediante el uso

de materiales, herramientas y técnicas adecuadas.

11. Trabajo en el taller papel y con maderas comerciales y

recicladas, empleando

las herramientas de forma adecuada y segura.

12. Evaluación del proceso creativo, de diseño y de

construcción. Importancia de

mantener en condiciones óptimas de orden y limpieza el entorno

de trabajo.

13. Estudio de las máquinas simples (palanca, polea, rueda

dentada).


14. Conocimiento de algunos operadores mecánicos (eje, rueda,

polea, plano

inclinado, engranaje, freno, etc.) y de su función.

Período de implementación: Segundo Trimestre


TÍTULO: “JUEGO ELÉCTRICO”


1.Diseñar y crear un producto tecnológico sencillo de forma guiada, identificando y describiendo las etapas

necesarias; y realizar las operaciones técnicas previstas en el plan de trabajo para investigar su influencia en la

sociedad y proponer mejoras, tanto desde el punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social y

medioambiental.

2. Elaborar la documentación técnica y gráfica necesaria para explicar las distintas fases de un producto desde su

diseño hasta su comercialización, con el fin de utilizarla como elemento de información de productos tecnológicos,

mediante la interpretación y representación de bocetos y croquis.

7. Analizar y describir la naturaleza de la corriente eléctrica y sus efectos, así como diseñar y simular circuitos

eléctricos con operadores elementales, utilizando la simbología adecuada para analizar su funcionamiento.

8. Identificar y distinguir las partes de un equipo informático y hacer un uso adecuado para elaborar y comunicar

proyectos técnicos utilizando el software y los canales de búsqueda e intercambio de información necesarios,

COMP

ETEM

CIAS :

CD,AA,

,CSC,SI

EE,CL,

CMCT,

CEC

BLOQU

ES DE

APREN

DIZAJE:

I,II,IV y

V


siguiendo criterios de seguridad en la red.




-Tareas en el aula

-Tareas en casa

-Pruebas escritas

-Realización de los proyectos





relacionados:






4. Interpreta croquis y bocetos como elementos

de información de productos tecnológicos.

5. Produce los documentos necesarios

relacionados con un prototipo empleando cuando

sea necesario software específico de apoyo.

Contenidos:

. Reconocimiento de las fases del proyecto técnico.

2. Elaboración de ideas y búsqueda de soluciones. Distribución

de tareas y



construcción de

un prototipo.

4. Construcción de prototipos o maquetas mediante el uso de

materiales,



comunicación en las


6. Evaluación de construcción. Importancia de mantener en

condiciones



8. Identifica y manipula las herramientas del

taller en operaciones básicas de conformado de

los materiales de uso técnico.

9. Elabora un plan de trabajo en el taller con

especial atención a las normas de seguridad y

salud.

16. Explica los principales efectos de la corriente

eléctrica y su conversión.

21. Identifica las partes de un ordenador y es

capaz de sustituir y montar piezas clave.

23. Utiliza adecuadamente equipos informáticos y

dispositivos electrónicos.

24. Maneja espacios web, plataformas y otros

sistemas de intercambio de información.

25. Conoce las medidas de seguridad aplicables a

cada situación de riesgo.

26. Elabora proyectos técnicos con equipos

informáticos, y es capaz de presentarlos y

difundirlos.

7. Utilización de instrumentos de dibujo y aplicaciones de

diseño asistido por

ordenador (CAD o similares), para la realización de bocetos y

croquis.

8. Conocimiento y aplicación de la terminología y

procedimientos básicos de los

procesadores de texto, hojas de cálculo y las herramientas de

presentaciones.





10. Descripción de corriente eléctrica y sus efectos: luz, calor y

electromagnetismo.

11. Identificación y descripción, mediante el uso de la

simbología normalizada, de

diferentes componentes de un sistema eléctrico (pilas, baterías,

acumuladores),

de control (interruptores, pulsadores, conmutadores) y de salida

(motores,

zumbadores, timbres, lámparas).

12. Empleo de simuladores para la comprobación del

funcionamiento de diferentes circuitos eléctricos.

13. Estudio de los elementos de un ordenador y otros

dispositivos electrónicos

relacionados. Funcionamiento, manejo básico y conexionado de

los mismos.

14. Empleo del sistema operativo. Organización,


almacenamiento y recuperación

de la información en soportes físicos.

15. Acceso a recursos compartidos y puesta a disposición de los

mismos en redes

locales.




17. Actitud crítica y responsable hacia la propiedad y la

distribución del software y

de la información: tipos de licencias de uso y distribución.

Medidas de seguridad

en la red.

18. Creación de una cuenta de correo electrónico y uso de la

misma.

Período de implementación: Tercer Trimestre

Los criterios de calificación pendientes de publicarse las rúbricas por parte de la Consejería de Educación.

2º ESO:

UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN

FUNDAMENTACIÓN

CURRICULAR

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de Evaluación

Criterios de Calificación

Modelos de

enseñanza y Agrupamientos Espacios Recursos

Estrategias para

desarrollar la Programas


Competencias metodologías educación en

valores Instrumentos de evaluación

SECUENC

IA Y TEMPOR

ALIZACIÓN

Ejecución del Plan de Trabajo del Proyecto Técnico:

Primeros Ensayos de piezas

diseñadas, montajes y soldadura de circuitos eléctricos,

descripción de motores y

mecanismos.

Elaboración de ficha técnicas de

cada componente del Proyecto (Diseño, De motores eléctricos,

de circuitos de corriente

continua, de normas de seguridad)

Uso de la Red para la búsqueda de información y Fomento de las

energías renovables

SECS02C02 SECS02C04

SECS02C05

SECS02C07

SECS02C08

·Enseñanza

Directa ·Simulación.

Inductivo básico

En el aula – taller y en la sala de informática,

se sientan colocados

en empresas y a continuación diseñan

piezas del proyecto

técnico.

Realización de

simulaciones de circuitos eléctricos y

mecanismos

En el taller el corte de

piezas las harán

individualmente y la soldadura en grupos

Sala de informática

Aula – taller

·Libros de la

biblioteca del taller

·Pizarra

·Láminas para

dibujar

·Material de

dibujo. ·Elaboración

de fichas a

ordenador ·Ordenador

·Madera. · Herramientas

del taller

·Proyector digital.

·Acceso a

internet ·Motores.

·Mecanimos

Plan de trabajo

·Asertividad en la

toma de decisiones.

· Trabajo colaborativo

·habilidades sociales

Trabajo en pequeños grupos según el tipo

de materia para desarrollar la

confianza en sí

mismo y la asunción de responsabilidades

PEC REDecos

· Competencia matemática

· Tratamiento de la información y competencia digital

· Competencia lingüística

·Conocimiento interacción con el mundo físico

· Autonomía e iniciativa personal

Aprender a Aprender

- Láminas de diseño,

· Diseño a ordenador (piezas) ·cuaderno (cálculos matemáticos,

identificar esfuerzos)

· Diseño del Plan de trabajo. · Construcción de piezas

·Ficha de herramientas

·Normas de seguridad · Montaje de Circuito Eléctrico

Pruebas Escritas

Período implementación Primer trimestre

Tipo: Áreas o materias relacionadas Matemáticas

Valoración del

Ajuste

Desarrollo La unidad empezará con breves explicaciones del profesor usando pizarra o proyectores digitales y los alumnos empezarán a debatir entre iguales las

mejores opciones e ir diseñando

Mejora El objetivo principal es conseguir un grupo cohesionado y que trabaje de forma colaborativa

UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN

FUNDAMENTACIÓN

CURRICULAR



Criterios de Calificación Modelos de

enseñanza y

metodologías

Agrupamientos Espacios Recursos

Estrategias para

desarrollar la

educación en

valores

Programas Competencias


SECUENCIA Y

Fase de CONSTRUCCIÓN del PROYECTO

SECS02C02 SECS02C08

·Enseñanza no directa

En el taller se dispondrán de dos

Sala de informática

·Textos y gráficos sobre

·Respeto a los normas de seguridad

Red Canaria de Escuelas para la


TEMPORALIZACI

ÓN

(ensamblando la Estructura,

electrificamos y mecanizamos)

Para que genere un movimiento

controlado por un circuito eléctrico

SECS02C09 ·Investigación grupal

·Juegos de rol

Inductivo básico

formas: primero en grupos de 4 miembros

y en el corte de piezas

será individual. Además de los propios cálculos

en sus cuadernos. En la

sala de informática deberán compartir

equipos

Aula – taller

estructura. · Estructuras

en el Huerto

Escolar (cañas de tomates,

pequeño

invernadero) ·Planos del

proyecto.

· Herramientas en el taller

·Ordenadores

·Pizarra ·Proyector

digital. · Acceso a

internet

de los diferentes operadores

tecnológicos

·Diseñando actividades

curriculares con el

entorno próximo al alumno para

conseguir un

aprendizaje significativo

· Trabajo

colaborativo. Diseño de tareas

interdisciplinares que desarrollen la

autonomía personal,

la toma de decisiones, la

confianza en sí


Igualdad.

RedECOS · Competencia matemática



·Conocimiento interacción con el mundo físico

· Autonomía e iniciativa personal

Aprender a Aprender

-Análisis de textos.

·Cuaderno: realización de cálculos.

· Interpretación de sus planos · montaje de una estructura.

Pruebas Escritas

Período implementación Segundo trimestre

Tipo: Áreas o materias relacionadas Lengua Castellana y Matemáticas

Valoración del

Ajuste

Desarrollo El objetivo es que el alumno/a conozca los diferentes estructuras que se encuentran en su entorno y su aplicabilidad

Mejora Desde una sencilla triangulación se puede entender el análisis estructural de un sistema

UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN

FUNDAMENTACIÓN

CURRICULAR




enseñanza y

metodologías


Estrategias para

desarrollar la

educación en

valores



SECUENC

IA Y TEMPOR

ALIZACI

ÓN

Fase de Evaluación:

PRESENTACIÓN WEB DEL

PROYECTO TÉCNICO

SECS02C03 SECS02C06

SECS02C07

SECS02C10

·organizadores

previos

·investigación Grupal

·Enseñanza

directa.

En las salas de

informáticas los

alumnos estarán

colocados dependiendo del número de PC. En el taller

realizaremos

reconocimientos de

Sala de

informática

Aula – taller

·conexión a internet

· acceso al

correo electrónico.

·Componentes

de un PC

Diccionario

técnico de

Trabajo en pequeños grupos para

desarrollar la

confianza en sí mismo y la asunción

de responsabilidades

PEC

WEB del Centro




· Autonomía e iniciativa personal Aprender a Aprender

equipos informáticos inglés

.Configuracion del correo electrónico

·Web sites.

· Ficheros (Textos,presentaciones,..)

· Componentes de un PC

Expresión oral

Período implementación Tercer trimestre

Tipo: Áreas o materias relacionadas Lengua

Valoración del

Ajuste

Desarrollo En un principio los alumnos presentan oralmente el proyecto.

Mejora La asimilación de conceptos en otras lenguas y su interdisciplinaridad.

3º ESO:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 1

TÍTULO: RECETA PARA DISEÑAR


1. Diseñar y crear un producto tecnológico desde su origen hasta su comercialización, identificando y describiendo las

etapas necesarias; y realizar las operaciones técnicas previstas en el plan de trabajo para investigar su influencia en la

sociedad y proponer mejoras, tanto desde el punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social y

medioambiental.

COMPET

ENCIAS:

CD, AA,

CSC,

SIEE,

CEC

BLOQUE

DE

APRENDI

ZAJE I:

PROCESO

DE Instrumentos de evaluación: Mural fases del método de proyecto, prueba escrita, tarea diaria



relacionados:






Contenidos:


2. Elaboración de ideas y búsqueda de soluciones. Distribución de

tareas y responsabilidades, cooperación y trabajo en equipo.


construcción de un prototipo.

4. Diseño, planificación y construcción de prototipos o maquetas

mediante el uso de materiales, herramientas y técnicas adecuadas.


Importancia de mantener en condiciones adecuadas el entorno de

trabajo.


comunicación en las distintas fases de los proyectos.

7. Conocimiento y aplicación de la terminología y procedimientos

básicos de los procesadores de texto, hojas de cálculo y las

herramientas de presentaciones. Edición y mejora de documentos.

RESOLUCI

ÓN DE

PROBLEM

AS

TECNOLÓ

GICOS

Período de implementación: 21 sept-25 sept (3 sesiones)

Criterios de calificación: Los criterios de evaluación se calificaran del 1 al 10 teniendo en cuenta los estándares evaluable


TÍTULO: LA ENERGÍA QUE NOS ILUMINA I


7. Analizar y describir el proceso de generación de energía eléctrica, a partir de diferentes fuentes de energía, y llevar a

cabo estrategias de investigación que conduzcan a conocer las distintas formas de convertirla en otras manifestaciones

energéticas, relacionando los efectos de la misma.

OMPE

TENCI

AS: CL,

CMCT,

CD,

BLOQU

E DE

APREND

IZAJE:

IV: Instrumentos de evaluación: Resumen, dossier de actividades, prueba escrita


Estándares de aprendizaje evaluables relacio-

nados:

16. Explica los principales efectos de la corriente

eléctrica y su conversión.

Contenidos:

1. Distinción entre las diferentes fuentes de energía y su aplicación

en las centrales energéticas para la obtención de energía eléctrica.

Clasificación y comparación de energías renovables y no

renovables.

2. Identificación de las técnicas de manipulación, transformación,

transporte y almacenamiento de la energía eléctrica.

3. Estudio de los riesgos y precauciones en el uso de la corriente

eléctrica.

4. Descripción de los efectos de la energía eléctrica: luz, calor y

electromagnetismo.

CSC ESTRUC

TURAS Y

MECANI

SMOS:

MÁQUIN

AS Y

SISTEM

AS

Período de implementación: 28 sept-9 oct (6sesiones)

Criterios de calificación: Los criterios de evaluación se calificaran del 0 al 10 teniendo en cuenta los estándares evaluables


TÍTULO: LA ENERGÍA QUE NOS ILUMINA II


4. Emplear, manipular y mecanizar materiales convencionales en operaciones básicas de conformado, asociando la do-

cumentación técnica al proceso de producción de un objeto respetando sus características y propiedades, utilizando las

técnicas y herramientas necesarias en cada caso y prestando especial atención a las normas de seguridad, salud e higiene.

OMPE

TENCI

AS:

CMCT,

AA,

SIEE,

CEC

BLOQU

E DE

APREND

IZAJE

III:

MATERI

ALES

DE USO

TÉCNIC

O

Instrumentos de evaluación: Informe técnico y proyecto

Estándares de aprendizaje evaluables relacio-

nados:

8. Identifica y manipula las herramientas del taller

en operaciones básicas de conformado de los ma-

teriales de uso técnico.

9. Elabora un plan de trabajo en el taller con espe-

cial atención a las normas de seguridad y salud.

Contenidos:

.1. Diseño, planificación y construcción de prototipos o maquetas

mediante el uso de materiales, herramientas y técnicas adecuadas.

2. Trabajo en el taller papel y con maderas comerciales y recicladas,

empleando las herramientas de forma adecuada y segura.


Importancia de

mantener en condiciones óptimas de orden y limpieza el entorno de

trabajo.

Período de implementación: 13 oct-23 oct (4 sesiones)




TÍTULO: UN MUNDO DE CIRCUITOS


8. Diseñar, simular y construir circuitos eléctricos con operadores elementales y con la simbología adecuada, para anali-

zar su funcionamiento y obtener las magnitudes eléctricas básicas experimentando con instrumentos de medida para

compararlas con los datos obtenidos de manera teórica

COMP

ETENC

IAS:

CMCT,

CD,

AA,

SIEE

BLOQU

E DE

APREND

IZAJE

IV:

MÁQUIN

AS Y

SISTEM

AS

Instrumentos de evaluación: Dossier problemas de circuitos, montaje de circuitos, prueba escrita


relacionados:

17. Utiliza las magnitudes eléctricas básicas.

18. Diseña utilizando software específico y

simbología adecuada circuitos eléctricos básicos y

experimenta con los elementos que lo configuran.

19. Manipula los instrumentos de medida para

conocer las magnitudes eléctricas de circuitos

básicos.

20. Diseña y monta circuitos eléctricos básicos

empleando bombillas, zumbadores, diodos led,

motores, baterías y conectores.

Contenidos:

1. Descripción de las magnitudes eléctricas en corriente continua y

alterna (intensidad, voltaje, resistencia, energía y potencia).

2. Manejo del polímetro: medida de intensidad, voltaje y resistencia

eléctrica en corriente continua o alterna.

3. Interpretación de la factura eléctrica. Medida de la energía en J y

kWh.

4. Relación de las magnitudes eléctricas elementales a través de la

ley de Ohm.

5. Identificación y uso de diferentes componentes de un sistema

eléctrico-electrónico de entrada (pilas, baterías, acumuladores), de

control (interruptores, pulsadores, conmutadores o cruzamientos) y

de salida (motores, zumbadores, timbres, diodos led, relés).

6. Manipulación y cálculo de resistencias.

7. Empleo de simuladores para la comprobación del funcionamiento

de diferentes circuitos eléctricos. Realización de montajes de

circuitos característicos.

Período de implementación: 23oct-13nov (6 sesiones). Proyecto 1nov-27 nov (4 sesiones)



TÍTULO: DESTRIPANDO EL ORDENADOR




proyectos técnicos utilizando el software y los canales de búsqueda e intercambio de información necesarios,siguiendo

criterios de seguridad en la red.

COMP

ETENC

IAS:

CL, CD,

AA,

CSC

BLOQU

E DE

APREND

IZAJE V: TECNOL

OGÍAS

DE LA

INFORM

ACIÓN Y

LA

COMUNI

CACIÓN

Instrumentos de evaluación: Maqueta placa base, prueba escrita, trabajo monográfico


21. Identifica las partes de un ordenador y es capaz de

sustituir y montar piezas clave.

22. Instala y maneja programas y software básicos.

23. Utiliza adecuadamente equipos informáticos y

dispositivos electrónicos.

24. Maneja espacios web, plataformas y otros sistemas

de intercambio de información.

25. Conoce las medidas de seguridad aplicables a cada

situación de riesgo.


informáticos, y es capaz de presentarlos y difundirlos.

Contenidos:

1. Estudio de los elementos de un ordenador y otros

dispositivos electrónicos relacionados. Funcionamiento,

manejo básico y conexionado de los mismos.

2. Empleo del sistema operativo. Organización,

almacenamiento y recuperación de la información en soportes

físicos.

3. Instalación de programas y realización de tareas básicas de

mantenimiento del sistema.


mismos en redes locales.


descarga, intercambio y publicación de la información.

6. Actitud crítica y responsable hacia la propiedad y la

distribución del software y de la información: tipos de licencias

de uso y distribución.

Período de implementación: 30 nov-11 dic (3 sesiones)



TÍTULO:DE LA RUEDA AL COCHE



6. Manejar y simular los operadores mecánicos responsables de transformar y transmitir movimientos en

máquinas y sistemas cotidianos integrados en una estructura, para comprender su funcionamiento, cómo se

transforma o transmite el movimiento y la relación existente entre los distintos elementos presentes en una

máquina.

COMPE

TENCIA

S: CL,

CMCT,

CD, AA

BLOQUE

DE

APRENDI

ZAJE IV:

ESTRUCT

URAS Y

MECANIS

MOS:

MÁQUIN

AS Y

SISTEMA

S

Instrumentos de evaluación: Dossier de actividades, simulaciones, prueba escrita


relacionados:

12. Describe mediante información escrita y

gráfica como transforma el movimiento o lo

transmiten los distintos mecanismos.

13. Calcula la relación de transmisión de distintos

elementos mecánicos como las poleas y los

engranajes.

14. Explica la función de los elementos que

configuran una máquina o sistema desde el punto

de vista estructural y mecánico.

15. Simula mediante software específico y

mediante simbología normalizada circuitos

mecánicos.

Contenidos:

1. Estudio de las máquinas simples (palanca, polea, rueda

dentada).

2. Diferenciación de los mecanismos de transmisión y de

los de transformación del movimiento. Análisis de su

función en máquinas (engranajes, piñón-cremallera, levas,

excéntricas,...).

3. Cálculo de la relación de transmisión.

4. Uso de software específico para la simulación de

circuitos mecánicos con operadores básicos.

Período de implementación: 11 ene- 29 ene (6 sesiones)



TÍTULO:DIBUJAMOS CON EL ORDENADOR





representación de bocetos, croquis, vistas y perspectivas de objetos, aplicando en su caso, criterios de normalización y escalas.

COMPET

ENCIAS:

CL, CMCT,

CD, CEC

BLOQUE

DE

APRENDIZ

AJE II:

EXPRESIÓN

Y

COMUNICA

CIÓN

TÉCNICA

Instrumentos de evaluación: Prácticas software , informe de prácticas, prueba escrita formato digital/escrita


3. Representa mediante vistas y perspectivas objetos y

sistemas técnicos, mediante croquis y empleando criterios

normalizados de acotación y escala.

4. Interpreta croquis y bocetos como elementos de

información de productos tecnológicos.

5. Produce los documentos necesarios relacionados con un

prototipo empleando cuando sea necesario software

específico de apoyo.

Contenidos:

1. Utilización de instrumentos de dibujo y aplicaciones de diseño

asistido por ordenador (CAD o similares), para la realización de

bocetos, croquis y sistemas de representación normalizados

empleando escalas y acotación.

2. Obtención de las vistas principales de un objeto.

3. Representación de objetos en perspectiva isométrica/caballera.

4. Conocimiento y aplicación de la terminología y procedimientos

básicos de los procesadores de texto, hojas de cálculo y las

herramientas de presentaciones. Edición y mejora de documentos.


intercambio y publicación de la información.

Período de implementación: 1 feb-26 feb (6 sesiones)




TÍTULO: UN MUNDO DE PLÁSTICO


3. Conocer, analizar, describir y relacionar las propiedades y características de los materiales utilizados en la construcción de objetos

tecnológicos, con el fin de reconocer su estructura interna y relacionándola con las propiedades que presentan y las modificaciones

que se puedan producir.

COMPE

TENCI

AS: CL,

CMCT,

AA,

CSC

BLOQUE

DE

APRENDI

ZAJE III:

MATERIA

LES DE

USO

TÉCNICO

Instrumentos de evaluación: Mural clasificación de los plásticos, Power-Point materiales pétreos, cerámicos, Prueba escrita


6. Describe las características propias de los materiales de

uso técnico comparando sus propiedades.

7. Explica cómo se puede identificar las propiedades

mecánicas de los materiales de uso técnico.

Contenidos:

1. Clasificación de las propiedades de los materiales.

2.Obtención, propiedades y características de madera, metales,

materiales plásticos, cerámicos y pétreos.

3. Técnicas básicas e industriales empleadas en la construcción y

fabricación de objetos.

Período de implementación: 14mar-1 abr (4 sesiones). Proyecto 2abr-22 abr (6 sesiones)

Criterios de calificación:Los criterios de evaluación se calificaran del 1 al 10 teniendo en cuenta los estándares evaluables


TÍTULO:¿ QUÉ ES LA TORRE DE LA CONCEPCIÓN?



5. Diseñar prototipos sencillos de estructuras para, por medio de la experimentación, analizar y describir los esfuerzos a los que están

sometidas y reconocer la tipología y estabilidad de las mismas en objetos cotidianos de su entorno más inmediato, en Canarias y en

general.

COMPET

ENCIAS: CL, CMCT,

AA, SIEE

BLOQUE

DE

APRENDIZ

AJE IV: ESTRUCTU

RAS Y

MECANISM

OS:

MÁQUINAS

Y

SISTEMAS

Instrumentos de evaluación: Proyecto estructura de papel, informe, prueba escrita


10. Describe apoyándote en información escrita, audiovisual

o digital, las características propias que configuran las

tipologías de estructura.

11. Identifica los esfuerzos característicos y la transmisión

de los mismos en los elementos que configuran la estructura.

Contenidos:

1. Descripción de los elementos resistentes de una estructura y

esfuerzos a los que están sometidos. Análisis de la función que

desempeñan.

2. Análisis de las estructuras articuladas. Identificación de los tipos de

apoyo.

3. Funciones y ventajas de la triangulación.

4. Diseño, planificación y construcción de estructuras.

Período de implementación: 25abr-6 may (4 sesiones). Proyecto 9 may-20 may (4 sesiones)



TÍTULO:UNA TELA DE ARAÑA




proyectos técnicos utilizando el software y los canales de búsqueda e intercambio de información necesarios,siguiendo

criterios de seguridad en la red.

COMPET

ENCIAS:

CL, CD,

AA, CSC

BLOQUE

DE

APRENDI

ZAJE IV:

TECNOLO

GÍA DE LA

INFROMA

CIÓN Y LA

COMUNIC

ACIÓN

Instrumentos de evaluación: Página web, trabajo monográfico sobre seguridad en la red, prueba escrita


relacionados:

24. Maneja espacios web, plataformas y otros

sistemas de intercambio de información.

25. Conoce las medidas de seguridad aplicables a

cada situación de riesgo.


informáticos, y es capaz de presentarlos y

difundirlos.

Contenidos:


mismos en redes locales.


intercambio y publicación de la información.

6. Actitud crítica y responsable hacia la propiedad y la distribución

del software y de la información: tipos de licencias de uso y

distribución.

Período de implementación: 23 may-10 jun (6 sesiones)


4º ESO:

UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN

FUNDAMENTACIÓN

CURRICULAR



Criterios de Calificación

Modelos de

enseñanza y Agrupamientos Espacios Recursos

Estrategias para

desarrollar la Programas


Competencias metodologías educación en

valores Instrumentos de evaluación

SECUENC

IA Y TEMPOR

ALIZACI

ÓN

Proyecto Tecnológico 4º ESO

Planificación de la Ejecución de una obra nueva en una vivienda

Planos de Edificación, Licencias,

cimentaciones, Hormigones, Instalaciones interiores y

exteriores

STEE04C01

·Organizadores

Previos

·Enseñanza no

directiva.

·Enseñanzas Directiva

Formación de

conceptos

En el Aula- taller se

distribuirán en grupos de 3 ó 4 personas. Para

manejar componentes

de instalaciones

En la sala de

informática debido a la escasez de equipos los

distribuimos en parejas.

A la hora de realizar los primeros ensayos cada

alumno deberá realizar

una pieza según normativa de dibujo,

respetar las normas de

seguridad.

Sala de

informática

Aula – taller

·Cuaderno ·Biblioteca del

aula-taller

·Pizarra. ·Mesas de

grupos.

·Ordenadores. · Elementos de

instalaiocnes

(PIAs, Tubo de PB y PVC

·herramientas

del taller ·normas de

seguridad


· Acceso a

internet

Diferentes dinámicas de grupos para

favorecer el trabajo

colaborativo, la aceptación de

normas creadas por

el propio equipo de una manera

Democrática.

Trabajo en pequeños

grupos

PEC

REDecos RCEPS

Conocimiento e interacción con el

mundo físico ·Competencia Social y cuidadana

Autonomía e iniciativa personal

·Planos de la vivienda

·Realización del cuadro de

electrificación.

·Calculo del recibo de la luz y

agua.

Pruebas escritas.

Período implementación Primer trimestre


Valoración del

Ajuste

Desarrollo En un principio los alumnos conocen el área y es ideal realizar dinámicas de grupos y creación de grupos de trabajo.

Mejora La entrega de actividades por correo, en el cuaderno y la actitud de crear conciencia social con el ahorro de luz y agua

UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN

FUNDAMENTACIÓN

CURRICULAR




enseñanza y

metodologías


Estrategias para

desarrollar la

educación en

valores



SECUENCIA Y

TEMPOR

ALIZACI

ÓN

Mis circuitos electrónicos

STEE04C02

STEE04C03 ·Enseñanza

Directa · Simulación.

Inductivo básico

En el aula – taller y en la

sala de informática, se sientan colocados en

empresas de dos o tres

miembros y a

continuación montan

circuitos a partir de un

Sala de

informática

Aula – taller

·Libros de la

biblioteca del taller

· Pizarra

·Esquemas

electrónicosan

alógicos y

·Asertividad en la

toma de decisiones. ·Trabajo

colaborativo

·habilidades sociales

Trabajo en pequeños

grupos según el tipo

PEC

Comisión de

convivencia

Competencia matemática

Competencia lingüística

Conocimiento interacción con el

mundo físico


Autonomía e iniciativa personal Aprender a Aprender

esquema eléctrico.

Realización de

simulaciones de circuitos electrónicos

En el taller montaje de circuitos con protoboard.

digitales ·Material

electrónico y

digital. ·Elaboración

de fichas a

ordenador · Ordenador

· Herramientas

del taller ·Proyector

digital.

·Acceso a internet

·Plan de trabajo.

de materia para desarrollar la

confianza en sí


·Láminas de diseño · Simbología

· Plan de Trabajo

· esquemas electrónicos · Normas de seguridad

·Montaje de Circuito Eléctrico

Pruebas Escritas



Valoración del

Ajuste

Desarrollo La unidad empezará con breves explicaciones del profesor usando pizarra o proyectores digitales y los alumnos empezarán a construir los circuitos

electrónicos digitales y a debatir entre iguales las mejores opciones e ir diseñando


UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN

FUNDAMENTACIÓN

CURRICULAR




enseñanza y

metodologías


Estrategias para

desarrollar la

educación en

valores



SECUENC

IA Y TEMPOR

ALIZACI

ÓN

Robot seguidor de una trayectoria

STEE04C05

STEE04C06

·Enseñanza no

directa · Investigación

grupal

·Juegos de rol Inductivo básico

En el taller se

dispondrán de dos

formas: primero en grupos de 4 miembros

y en el simulación del

prototipo de dos en dos miembros del equipo

En la sala de

informática deberán compartir equipos

Sala de

informática

Aula – taller

·Textos y

gráficos sobre robots.

·Simulador del proyecto.

·Herramientas

en el taller · Ordenadores

· Pizarra


·Acceso a

internet

·Respeto a los

normas de seguridad de los diferentes

operadores

tecnológicos ·Diseñando

actividades

curriculares con el entorno próximo al

alumno para

conseguir un aprendizaje

significativo

· Trabajo

PEC

Red de igualdad

· Tratamiento de la información y

competencia digital ·Conocimiento interacción con el

mundo físico

Aprender a Aprender

· Análisis de textos.

·Cuaderno: realización de cálculos y montaje de circuitos.

·Compilación de esquemas en


Cocrodrile Pruebas Escritas

colaborativo.



Valoración del Ajuste

Desarrollo El objetivo es que el alumno/a realice un robot con un simulador y que siga una trayectoria que se encuentran en su entorno y su aplicabilidad

Mejora Desde una sencilla triangulación del Huerto Escolar se puede entender el análisis estructural de un sistema

4º ESO Informática

UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN

FUNDAMENTACIÓN

CURRICULAR




enseñanza y

metodologías


Estrategias para

desarrollar la

educación en

valores



SECUENC

IA Y TEMPOR

ALIZACI

ÓN

INVESTIGACIÓN

SINF04C03

SINF04C04

SINF04C06 SINF04C09

·Enseñanza


grupal

Inductivo básico

En la sala de informática se intentará

que cada alumno/a

disponga de equipo pero debido a la

escasez o mal estado de

equipos los distribuimos por

parejas

Sala de

informática

· Ordenadores · Pizarra

·Proyector

digital. ·Acceso a

internet

· Trabajo

colaborativo.

- Asertividad en la toma de decisiones.

-Habilidades sociales

PEC


·Conocimiento interacción con el

mundo físico Aprender a Aprender

Competencia Matemáticas

Competencia Lingüística

· Análisis de textos.

Pruebas Escritas


Período implementación Primer Trimestre

Tipo: Áreas o materias relacionadas Matemáticas, Lengua

Valoración del Ajuste

Desarrollo La unidad empezará con las explicaciones del profesorado usando la pizarra o proyector digital.


UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN

FUNDAMENTACIÓN

CURRICULAR




enseñanza y

metodologías


Estrategias para

desarrollar la

educación en

valores



SECUENC

IA Y TEMPOR

ALIZACI

ÓN

La seguridad de la imagen en la

red

SINF04C01

SINF04C05

SINF04C08

·Enseñanza

directa

· Investigación grupal

En la sala de informática se intentará

que cada alumno/a

disponga de equipo pero debido a la

escasez o mal estado de

equipos los distribuimos por

parejas

Sala de

informática

·Textos de la

LOPD

-Textos de

Seguridad de la red.

· Ordenadores

· Pizarra ·Proyector

digital.

·Acceso a internet

·Trabajo para desarrollar la

confianza en sí

mismo y la asunción de responsibilidades

PEC

Red de igualdad

Tratamiento de la información y

competencia digital Aprender a Aprender

Competencia Social y ciudadana

Competencia Lingüística

Tratamiento de imagen

Normas de seguridad en la red.

Protección de datos


Tipo: Áreas o materias relacionadas

Valoración del

Ajuste

Desarrollo Los alumnos deben reconocer las normas de seguridad en la red sobre imágenes y el tratamiento de las mismas

Mejora El tratamiento de la imagen y su interdisciplinaridad


UNIDAD DE

PROGRAMACIÓN

FUNDAMENTACIÓN

CURRICULAR




enseñanza y

metodologías


Estrategias para

desarrollar la

educación en

valores



SECUENCIA Y

TEMPOR

ALIZACIÓN

Aplicaciones para móviles

SINF04C02

SINF04C10

SINF04C11

·Enseñanza no


grupal

·

En la sala de informática deberán

acceder a los software

específicos para las simulaciones

Sala de

informática

-Tutoriales · Ordenadores

· Pizarra


·Acceso a

internet

·Respeto a los

normas de seguridad

de los diferentes operadores

tecnológicos ·Diseñando

actividades

curriculares con el entorno próximo al

alumno para

conseguir un aprendizaje

significativo

· Trabajo colaborativo.

PEC

· Tratamiento de la información y

competencia digital ·Conocimiento interacción con el

mundo físico

Aprender a Aprender

Conocimiento interacción con el

mundo físico

· Simuladores

Conexiones a móviles

Pruebas escritas


Tipo: Áreas o materias relacionadas Matemáticas e Inglés

Valoración del

Ajuste

Desarrollo Los alumnos tienen unos conceptos previos adquiridos pero se profundizarán en el conocimiento de aplicaciones en móviles

Mejora Aplicabilidad

Los criterios de calificación son las rúbricas publicadas por la Consejería de Educación.

1º Bachillerato Tecnología Industrial I



TÍTULO: LA ENERGÍA QUE NOS ILUMINA I


6. Analizar, interpretar y describir las distintas formas de producción de energía eléctrica, haciendo uso de diagramas de bloque para comprender y

comparar su funcionamiento, valorar sus fortalezas y debilidades destacando la importancia que los recursos energéticos tienen en la sociedad actual, así

como la necesidad de un desarrollo sostenible. Con este criterio se pretende que el alumnado analice, describa, interprete, comprenda y compare las distintas formas de producción de energía eléctrica a partir de las fuentes de energía renovables y no renovables, utilice diagramas de bloques para identificar las distintas partes del proceso de producción y establezca las diferencias

y similitudes entre los procesos estudiados valorando las fortalezas y debilidades de cada uno de ellos (aspectos económicos, sociales, ambientales,...); asimismo,

debe tomar conciencia de la importancia que los recursos energéticos y la producción de energía tienen en nuestro modelo de sociedad, y destacar la necesidad de mantener un desarrollo sostenible.

COMPET

ENCIAS:

CL,

CMCT, CSC

BLOQUE

DE

APRENDIZ

AJE V:

RECURSOS ENERGÉTIC

OS

Instrumentos de evaluación: Trabajos monográficos, resúmenes, prueba escrita u oral


relacionados:

17. Describe las diferentes formas de producir energía

relacionándolas con el coste de producción, el impacto ambiental que produce y la sostenibilidad.

18. Dibuja diagramas de bloques de diferentes tipos de centrales de

producción de energía explicando cada una de sus bloques constitutivos y relacionándolos entre sí.

Contenidos:

1. Obtención, transformación y transporte de las principales fuentes de energía utilizadas (renovables y no renovables).

2.Comparación del impacto ambiental, social y económico producido por cada una de ellas.

3. Valoración de la necesidad de avanzar hacia un modelo sostenible de producción y consumo

Período de implementación: 6 oct-26 nov

Ponderación de los instrumentos de evaluación: Los criterios de evaluación se calificaran del 0 al 10 teniendo en cuenta los estándares evaluables


TÍTULO: LA ENERGÍA QUE NOS ILUMINA II



7. Diseñar y elaborar planes para reducir el consumo energético en locales, edificios de viviendas e industriales, identificar aquellos puntos donde el

consumo pueda ser reducido y calcular los costes derivados de un consumo inadecuado, para compararlos con los beneficios obtenidos a partir de la

implantación de un sistema energético eficiente, valorando las ventajas de la certificación energética.

A través de este criterio, el alumnado debe tomar conciencia de la importancia de mantener un consumo energético basado en la eficiencia y la sostenibilidad de manera que, a partir de situaciones reales o simuladas, sea capaz de detectar aquellos aspectos en los que el consumo energético es excesivo o innecesario, diseñe

planes para reducir este consumo bajo criterios de sostenibilidad y elabore comparativas entre los costes (económicos y ambientales), con ayuda de programas

informáticos y la información de consumo de los mismos, derivados de un consumo irresponsable y de uno eficiente, entendiendo y destacando las ventajas de

aquellas construcciones que tienen certificación energética.

COMPET

ENCIAS:

CMCT,

CD, AA,

CSC, SIEE

BLOQUE

DE

APRENDIZ

AJE V:

RECURSOS

ENERGÉTIC

OS

Instrumentos de evaluación: Trabajos monográficos, prueba escrita u oral


relacionados:

19. Explica las ventajas que supone desde el punto de vista del

consumo que un edificio esté certificado energéticamente.

20. Calcula costos de consumo energético de edificios de viviendas o industriales partiendo de las necesidades y/o de los consumos de los

recursos utilizados.

21. Elabora planes de reducción de costos de consumo energético para locales o viviendas,

identificando aquellos puntos donde el consumo pueda ser reducido.

Contenidos:

1. Cálculo de los costes generados por un sistema de consumo energético y comparación entre distintos modelos de

consumo.

2. Identificación y estudio de los parámetros característicos y necesarios para la obtención de la certificación energética.

3. Elaboración de planes que permitan la reducción del consumo energético.

Período de implementación: 1 dic-17 dic


UNIDAD DE PROGRAMACIÓN N.º 3

TÍTULO: ¿CÓMO FUNCIONA UN COCHE?



3. Representar, describir y analizar diagramas de bloques constitutivos de máquinas y sistemas para, haciendo uso del vocabulario adecuado, explicar y

valorar el funcionamiento de la máquina y la contribución de cada bloque al conjunto de la misma.

A través de este criterio se pretende que el alumnado represente, describa, interprete y analice, haciendo uso de la simbología y las herramientas necesarias, los diagramas de bloques que representan la constitución de una máquina, y que sea capaz de, utilizando el vocabulario adecuado en cada caso, explicar la contribución

de cada bloque al conjunto del sistema.

COMPET

ENCIAS:

CL, CMCT, AA

BLOQUE

DE

APRENDIZ

AJE III:

MÁQUINAS

Y SISTEMAS

Instrumentos de evaluación: Trabajos monográficos, prueba escrita u oral, prácticas con simuladores


7. Describe la función de los bloques que constituyen una máquina

dada, explicando de forma clara y con el vocabulario adecuado su

contribución al conjunto. 12. Dibuja diagramas de bloques de máquinas herramientas

explicando la contribución de cada bloque al conjunto de la máquina.

Contenidos:

1. Uso de diagramas de bloque para identificar las partes constitutivas de una máquina.

2. Análisis de la contribución de cada una de las partes de una máquina al funcionamiento de la misma

Período de implementación: 12 ene-4 feb

Ponderación de los instrumentos de evaluación:Los criterios de evaluación se calificaran del 0 al 10 teniendo en cuenta los estándares evaluables


TÍTULO: ¿MOTORES DE PLÁSTICO?



2. Reconocer, analizar y describir las propiedades de los materiales utilizados en la construcción de objetos tecnológicos, con el fin de

comprender la relación de éstas con su estructura interna, cómo su modificación permite variar dichas propiedades y la influencia de ellas

en la selección del material necesario para elaborar productos tecnológicos, analizando el impacto social y ambiental generado en los países

productores.

A través del análisis y la descripción de las propiedades de los materiales utilizados en la construcción de objetos tecnológicos (madera y derivados,

metales, plásticos, nuevos materiales, otros materiales de interés industrial), y haciendo uso de las TIC, el alumnado debe ser capaz de entender la

relación que existe entre la estructura interna de los materiales y sus propiedades, y como estas últimas se pueden modificar para conseguir

materiales adecuados para la construcción de un producto tecnológico, valorando a la vez su impacto social y ambiental (obtención, transformación

y desecho) utilizando ejemplos concretos.

COMPE

TENCIA

S:CL,

CMCT,

CD, CSC

BLOQUE

DE

APRENDI

ZAJE II:

INTRODU

CCIÓN A

LA

CIENCIA

DE LOS

MATERIA

LES



relacionados:

4. Establece la relación que existe entre la estructura interna

de los materiales y sus propiedades.

5. Explica cómo se pueden modificar las propiedades de los

materiales teniendo en cuenta su estructura interna.

6. Describe apoyándote en la información que te pueda

proporcionar internet un material imprescindible para la

obtención de productos tecnológicos relacionados con las

tecnologías de la información y la comunicación.

Contenidos

1. Clasificación y propiedades más relevantes de los materiales utilizados en la

construcción de objetos tecnológicos (madera y derivados, metales, plásticos,

nuevos materiales, otros materiales de interés industrial).

2. Procedimientos empleados para modificar las propiedades de los materiales.

3. Estudio del impacto ambiental producido por la obtención, transformación y

desecho de los materiales.

4. Comparación de los diferentes procedimientos

Período de implementación: 16 feb-3 marz



TÍTULO: ¿CÓMO SE FABRICAN LAS MÁQUINAS?



5. Analizar y describir los procedimientos de fabricación utilizados en la elaboración de un producto tecnológico y el impacto

medioambiental que puede producir, con el fin de comprender la necesidad de aplicar diferentes métodos de conformado según los

materiales, la finalidad y las características que se deseen conseguir. Identificar las máquinas y herramientas utilizadas en cada caso,

teniendo en cuenta las normas de seguridad establecidas.

Con este criterio el alumnado debe ser capaz de identificar, analizar y describir los procedimientos de fabricación y la maquinaria y herramientas

utilizadas en la elaboración y construcción de un objeto tecnológico, según las características del producto a elaborar reconociendo y valorando la

necesidad de seguir las normas de seguridad establecidas para cada caso (manuales del fabricante, web,...) como medida necesaria de protección

personal y del entorno en el que se utilizan, así como el impacto medioambiental generado durante este proceso.

COMPE

TENCIA

S:CL,

CMCT,

CD, CSC

BLOQUE

DE

APRENDI

ZAJE II:

INTRODU

CCIÓN A

LA

CIENCIA

DE LOS

MATERIA

LES



relacionados:

13. Explica las principales técnicas utilizadas en el proceso de

fabricación de un producto dado.

14. Identifica las máquinas y herramientas utilizadas.

15. Conoce el impacto medioambiental que pueden producir

las técnicas utilizadas.

16. Describe las principales condiciones de seguridad que se

deben de aplicar en un determinado entorno de producción

tanto desde el punto de vista del espacio como de la

seguridad personal.

Contenidos

1. Descripción de los procedimientos de fabricación más utilizados a nivel indus-

trial (conformación con y sin pérdida de material, técnicas de unión, nuevas tecno-

logías aplicadas: robots industriales):

2. Reconocimiento de las máquinas y herramientas empleadas en cada procedi-

miento, aplicando criterios de seguridad y mantenimiento.

3. Desarrollo de una actitud crítica y responsable ante el impacto social y ambien-

tal generado con los procesos de mecanizado.

Período de implementación: 8 mar-17mar



TÍTULO: CIRCUITOS



4. Diseñar, simular e interpretar, utilizando la simbología y el software adecuado, esquemas de circuitos eléctrico-electrónicos, neumáticos e hidráulicos

representativos de problemas técnicos, con el fin de calcular los parámetros característicos de funcionamiento y comprobar y analizar los resultados

obtenidos a partir de la construcción de los mismos.

Con este criterio se pretende que el alumnado sea capaz de utilizar simbología y software adecuado (programas CAD o similares) para diseñar y simular circuitos eléctrico-electrónicos, neumáticos e hidráulicos característicos, utilice las herramientas adecuadas para realizar los cálculos de los parámetros fundamentales, analice

e interprete los resultados obtenidos (magnitudes, señales, …) y compruebe estos valores de manera práctica, apoyándose en el montaje de dichos circuitos y

haciendo uso de los aparatos y equipos de medida adecuados.

COMPET

ENCIAS: CMCT,

CD, AA,

SIEE

BLOQUE

DE

APRENDIZ

AJE III:

MÁQUINAS

Y SISTEMAS

Instrumentos de evaluación: Trabajos monográficos, prueba escrita u oral, prácticas de circuitos con simuladores.


relacionados:

9. Calcula los parámetros básicos de funcionamiento de un circuito

eléctrico-electrónico, neumático

o hidráulico a partir de un esquema dado. 10. Verifica la evolución de las señales en circuitos eléctrico-

electrónicos, neumáticos o hidráulicos

dibujando sus formas y valores en los puntos característicos. 11. Interpreta y valora los resultados obtenidos de circuitos eléctrico-

electrónicos, neumáticos o

hidráulicos.

Contenidos

1. Identificación de los elementos constituyentes y representación esquematizada de circuitos eléctricos-electrónicos, neumáticos e hidráulicos. Interpretación de planos y esquemas.

2. Uso de software específico (CAD o similares) para simular circuitos eléctricos-

electrónicos, neumáticos e hidráulicos. 3. Montaje y experimentación de circuitos característicos. Cálculo de los parámetros de

funcionamiento

4. Representación e interpretación de las señales características de los circuitos eléctrico-electrónicos, neumáticos e hidráulicos

Período de implementación: 29 mar-5 may



TÍTULO: DISEÑAMOS Y CONSTRUIMOS



Diseñar un producto tecnológico, siguiendo las etapas necesarias desde su origen hasta su comercialización, bajo criterios de seguridad e higiene, con el

fin de analizar su influencia en el medio, evaluando aspectos sociales, económicos y ambientales. Comparar y explicar las diferencias y similitudes entre

un modelo de excelencia y un sistema de gestión de la calidad valorando los distintos agentes implicados en cada caso, para estudiar explicar, de manera

crítica y con ayuda del soporte adecuado, las repercusiones que su implantación puede tener sobre el producto desarrollado.

Se pretende que el alumnado sea capaz de diseñar y crear, bajo criterios de seguridad e higiene, producto tecnológico a partir de una idea dada, siguiendo y descri-

biendo todas las etapas necesarias desde su origen hasta su comercialización, analizando su influencia a nivel social, económico y medioambiental y proponiendo

las mejoras necesarias para adecuarlo a las exigencias derivadas de los modelos de exigencia y gestión de la calidad; de igual manera debe ser capaz, haciendo uso

del soporte adecuado (presentación, vídeo,…) de comparar y explicar las diferencias y similitudes entre un modelo de excelencia y de gestión de la calidad, identi-

ficando los agentes implicados en cada caso y valorando los aspectos positivos y negativos derivados de su implantación.

COMPET

ENCIAS: CMCT,

CD, AA,

SIEE

BLOQUE

DE

APRENDIZ

AJE III:

MÁQUINAS

Y

SISTEMAS

Instrumentos de evaluación: Trabajos monográficos, prueba escrita u oral, proyecto de maquetas


relacionados:

1. Diseña una propuesta de un nuevo producto tomando como base una idea dada, explicando el

objetivo de cada una de las etapas significativas necesarias para

lanzar el producto al mercado. 2. Elabora el esquema de un posible modelo de excelencia razonando

la importancia de cada uno de

los agentes implicados. 3. Desarrolla el esquema de un sistema de gestión de la calidad

razonando la importancia de cada

uno de los agentes implicados.

Contenidos

1. Planificación y desarrollo de un proyecto desde el diseño hasta la comercialización de un

producto. Aspectos sociales, de salud y seguridad social.

2. Análisis de los parámetros necesarios para la mejora de un producto. Distinción entre modelos de excelencia y sistemas de gestión de calidad. Aspectos específicos.

3. Comparación entre las ventajas y desventajas de la actividad tecnológica. Impacto en

Canarias.

Período de implementación: 10 may-15 jun

Ponderación de los instrumentos de evaluación:Los criterios de evaluación se calificaran del 0 al 10 teniendo en cuenta los estándares evaluables

1ºBachillerato Tecnología de la Información y Comunicación


TÍTULO “ LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO”



1. Analizar y valorar las influencias de las tecnologías de la información y la comunicación en la transformación de la sociedad, tanto en los ámbitos de la

adquisición del conocimiento como en los de la producción para la mejora de la calidad de vida.

COMPETE

MCIAS

CLAVE:

CL, CSC,

SIEE, CEC

BLOQUE

APRENDIZA

JE I: LA

SOCIEDAD

DE LA

INFORMACI

ÓN Instrumentos de evaluación


Entrega o envíos de trabajos.

Pruebas de control individuales delante del ordenador.

Pruebas de control escritas para la realización de actividades en las que se pueda prescindir del ordenador.


1.Describe las diferencias entre lo que se considera sociedad de la

información y sociedad del conocimiento.

2. Explica qué nuevos sectores económicos han aparecido como

consecuencia de la generalización de las tecnologías de la


Contenidos:

1. La sociedad de la información. Difusión e implantación de la sociedad de la

información a la sociedad del conocimiento.

2. Historia de la informática.

La globalización de la información.

3. Descubrimiento de los nuevos sectores laborales. La fractura digital. La

globalización del conocimiento.

Período de implementación: Primer Trimestre


TÍTULO “ HARDWARE”


2. Identificar los distintos elementos físicos que componen un equipo informático, describiendo sus características y relaciones entre ellos para poder configurarlo con las

prestaciones más adecuadas a su finalidad e identificar los diferentes tipos de memoria reconociendo su importancia en la custodia de la información y en su aportación al

rendimiento del conjunto.

COMP

ETEM

CIASC

LAVE:

CD,

BLOQUE

APRENDIZ

AJE

II:

ARQUITEC

TURA DE

ORDENADInstrumentos de evaluación



Entrega o envíos de trabajos. Pruebas de control individuales delante del ordenador.


AA

ORES


3. Describe las características de los subsistemas que componen un

ordenador identificando sus principales parámetros de funcionamiento. 4. Realiza esquemas de interconexión de los bloques funcionales de un

ordenador describiendo la contribución de cada uno de ellos al

funcionamiento integral del sistema.

5. Describe dispositivos de almacenamiento masivo utilizados en sistemas

de ordenadores reconociendo su importancia en la custodia de la

información. 6. Describe los tipos de memoria utilizados en ordenadores analizando los

parámetros que las definen y su aportación al rendimiento del conjunto.

Contenidos:

1. Conocimiento de los elementos que componen un equipo

informático y sus funciones dentro del conjunto: 1.1. La unidad central de proceso.

1.2. La unidad aritmético-lógica y el registro.

1.3. La memoria caché.

1.4. Los buses de datos, de direcciones y de control.

1.5. La placa base.

1.6. Conectores internos y puertos. 1.7. La memoria.

1.8. Los periféricos.

2. Distinción sobre qué equipos ofrecen mejores prestaciones en función de los elementos que lo

componen y en función del uso al que esté destinado.

3. Unidades de almacenamiento internas y externas.

Período de implementación: Primer trimestre


TÍTULO “EDICIÓN Y PRESENTACIÓN DE DOCUMENTOS”


4. Utilizar aplicaciones informáticas de escritorio o web para resolver problemas específicos.

COMPET

EMCIAS

CLAVE:

CL, CD,

AA, SIEE,

CEC

BLOQUE DE

APRENDIZA

JEIII:

SOFTWARE

PARA

SISTEMAS

INFORMÁTI

COS







9. Diseña bases de datos sencillas y /o extrae información, realizando

consultas, formularios e informes.

10. Elabora informes de texto que integren texto e imágenes aplicando las

posibilidades de las aplicaciones y teniendo en cuenta el destinatario.

11. Elabora presentaciones que integren texto, imágenes y elementos

multimedia, adecuando el mensaje al público objetivo al que está

Contenidos:

1. Utilización de los gestores de bases de datos como

herramientas para el manejo de gran información. Diseño de una base de datos. Los registros y

los campos. Ordenación y selección de registros. Los filtros. Tablas, consultas, formularios e informes. Campos clave. Relaciones entre tablas. Integridad referencial. Normalización.

2. Edición de texto. Fuentes. Formato. Tabulaciones. Estilos y plantillas. Inserción de imágenes.

Tablas de contenido e índices. Encabezados y pies de página. Maquetación. Conversión de

documentos de texto al formato de documento portátil (PDF).


destinado. 12. Resuelve problemas que requieran la utilización de hojas de cálculo

generando resultados textuales, numéricos y gráficos.

13. Diseña elementos gráficos en 2D y 3D para comunicar ideas.

14. Realiza pequeñas películas integrando sonido, vídeo e imágenes,

utilizando programas de edición de archivos multimedia.

3. Elaboración de presentaciones. Creación de diapositivas. Inserción de elementos multimedia.

Botones de acción. Efectos. Transiciones.

4. Utilización de las hojas de cálculo para resolver

problemas. Operadores. Fórmulas. Funciones. Referencias relativas y absolutas. Búsqueda de objetivos. Confección de gráficos.

5. Edición de imágenes digitales. Dibujos vectoriales. Dibujos de mapas de bits. Herramientas de dibujo.

Compresión de dibujos. Formatos. Paso de unos formatos a otros. Animaciones.

6. Edición de sonidos y vídeos digitales. Compresión de los archivos de audio y vídeo. Formatos

más utilizados. Los codificadores-decodificadores (códecs).

Período de implementación: Finalizando primer trimestre y segundo trimestre


TÍTULO “SISTEMAS OPERATIVOS”


3. Conocer la estructura de un sistema operativo e instalar y utilizar sistemas operativos y software de propósito general y de aplicación evaluando sus características y

entornos de aplicación.

COMPET

EMCIAS

CLAVE:C

D,AA,

SIEE

BLOQUE DE

APRENDIZA

JE II:

ARQUITECT

URA DE

ORDENADO

RES




Pruebas de control individuales delante del ordenador. Pruebas de control escritas para la realización de actividades en las que se pueda prescindir del ordenador.


7. Elabora un diagrama de la estructura de un sistema operativo

relacionando cada una de las partes las funciones que realiza. 8. Instala sistemas operativos y programas de aplicación para la resolución

de problemas en ordenadores personales siguiendo instrucciones del

fabricante.

Contenidos:

1. Relación y diferencias de los distintos sistemas operativos en función de su estructura.

2. Manejo de los entornos gráficos de diferentes sistemas operativos, realizando operaciones básicas de gestión de

archivos y configuración básica: archivos ejecutables.

Extensión de un archivo. Archivos ocultos. Gestión de archivos, carpetas y discos. Opciones de carpetas. Compresión de archivos y carpetas.

3. Instalación de sistemas operativos y software de propósito general (antivirus, firewall, …). 4. Restauración de equipos: formateo, particiones, copias de seguridad.

Período de implementación: Segundo Trimestre



TÍTULO “ REDES”


5. Analizar las principales topologías del diseño de redes de ordenadores, relacionándolas con el área de aplicación y con las tecnologías empleadas, la

función de los equipos de conexión e interconexión y describir los modelos OSI

relacionándolos con sus funciones en una red informática.

COMPETEMCIAS

CLAVE: CD,AA

BLOQUE DE

APRENDIZAJE IV:

REDES DE

ORDENADORES






relacionados:

15. Dibuja esquemas de configuración de

pequeñas redes locales seleccionando las

tecnologías en función del espacio físico disponible.

16. Realiza un análisis comparativo entre diferentes tipos de cableados utilizados en redes

de datos.

17. Realiza un análisis comparativo entre

tecnología cableada e inalámbrica indicando posibles ventajas e inconvenientes.

18. Explica la funcionalidad de los diferentes elementos que permiten configurar redes de datos

indicando sus ventajas e inconvenientes

principales.

19. Elabora un esquema de cómo se realiza la

comunicación entre los niveles OSI de dos equipos remotos.

Contenidos:

1. Tipos de redes. Redes de área local. Topología de una red.

Configuración. Mantenimiento. Compartición de recursos. Grupos de trabajo y dominios. Usuarios y

grupos. Permisos. Conexiones inalámbricas entre dispositivos móviles. Seguridad en redes.

2. Medios de transmisión guiados y no guiados.

3. Elementos típicos de una red LAN: concentradores, conmutadores, repetidores, Bridge, router, …

4. Protocolos de comunicación.

5. Redes WAN.

6. El modelo OSI. Capas o niveles del modelo.




TÍTULO “ LA PROGRAMACIÓN I”

Criterios de evaluación: 6. Analizar los problemas de tratamiento de la información más frecuentes que se presentan al trabajar con estructuras

de datos, y definir y aplicar algoritmos que los resuelvan dividiéndolos en subproblemas.

COMPETEMCI

AS CLAVE:

CMCT,CD,AA

BLOQUE DE

APRENDIZA

JE V:

PROGRAMA

CIÓN Instrumentos de evaluación:




Pruebas de control escritas para la realización de actividades en las que se pueda prescindir del

ordenador.


relacionados:

20.Desarrolla algoritmos que

permitan resolver problemas

aritméticos sencillos elaborando sus

diagramas de flujo

correspondientes.

Contenidos:

1. Fases del proceso de programación: Algoritmos.

2. Tipos de datos.

3. Operadores.

Período de implementación: Tercer trimestre


TÍTULO “PROGRAMACIÓN II”


7. Conocer y comprender la sintaxis y la semántica de las construcciones básicas de un lenguaje de programación, analizar su estructura identificando y relacionando sus elementos característicos y realizar pequeños programas en

COMPETEMCIAS

CLAVE:

CD,AA,SIEE

BLOQUE DE

APRENDIZAJE

V:PROGRAMACIÓ


un lenguaje de programación determinado para aplicarlos a la solución de problemas reales.

N






relacionados:

21. Escribe programas que incluyan bucles de

programación para solucionar problemas que implique la división del conjunto en parte más

pequeñas.

22. Obtiene el resultado de seguir un pequeño programa escrito en un código determinado,

partiendo de determinadas condiciones. 23. Define qué se entiende por sintaxis de un

lenguaje de programación proponiendo ejemplos

concretos de un lenguaje determinado. 24. Realiza programas de aplicación sencillos en

un lenguaje determinado que solucionen

problemas de la vida real.

Contenidos:

1. Programación estructurada.

2. Aproximación a la programación orientada a objetos.

3. Introducción a un lenguaje de programación: Bloques de código, funciones, declaración de las

variables, tipos de datos, comentarios, operadores y abreviaturas específicas.

4. Creación de aplicaciones informáticas sencillas.


3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA QUE SE VA A APLICAR

El desarrollo del currículo de todas las materias y en particular el de Tecnología, ha de tener un enfoque práctico y competencial,

de manera que ayude a alcanzar los objetivos planteados y a adquirir las competencias necesarias. La metodología debe partir de la

perspectiva del docente como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial del alumnado; además debe enfocarse a la

realización de tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un uso

adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores; asimismo debe tener en cuenta la atención a la diversidad

y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo. Además, la

metodología usada debe tener en cuenta procesos que impliquen la manipulación, el descubrimiento, el conocimiento preciso, el consumo


responsable de recursos, la igualdad de oportunidades, la no discriminación y el respeto al medio ambiente.

La motivación del alumnado es uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias, lo que implica un planteamiento del

papel del alumnado, activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje y en este sentido el profesorado establecerá

estrategias que lo favorezcan, entendiendo los intereses del grupo clase y vinculando los aprendizajes a contextos reales dentro y fuera del

aula. Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias se requieren además metodologías activas y contextualizadas.

Aquellas que faciliten la participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales, serán las

que generen aprendizajes más transferibles y duraderos.

La metodología debe ser, por tanto, adaptable a las necesidades y los momentos en que se producen los aprendizajes pero

siempre encaminados a que el alumnado aprenda de forma significativa, investigando, resolviendo tareas, actividades y ejercicios

que resuelvan problemas relacionados con su entorno inmediato de forma que se favorezcan la reflexión, el sentido crítico, el trabajo

en equipo, los valores de solidaridad, igualdad y respeto por las ideas propias y la de los demás, la economía de recursos y la originalidad,

contribuyendo de esta forma a desarrollar y alcanzar las competencias necesarias para integrarse con éxito en la sociedad.

Al hilo de lo anterior, resulta imprescindible hacer uso de las tecnologías de la información y la comunicación, tanto para utilizar

software de aplicación adecuado como para realizar investigaciones, elaborar y desarrollar exposiciones, que se verán apoyadas con los

ejemplos prácticos que se construyan en el taller, y que deben ser el referente final para poner en práctica los aprendizajes y dar así cabida

al “saber cómo hacer” al integrar ciencia y técnica, es decir, por qué se puede hacer y cómo se puede hacer.

El método de proyectos consiste en la aplicación de la metodología científica a los problemas tecnológicos. El método de

proyectos es el eje sobre el cual gira toda la estructura tecnológica, se parte de problemas y situaciones lo más reales posibles a las que los

alumnos se han de enfrentar proponiendo soluciones en las que se han de considerar los aspectos técnicos, económicos y sociales. Los

planes de trabajo han de estar organizados, permitiendo establecer relaciones entre los diferentes bloques de contenidos en cada uno de

los proyectos emprendidos.

Un proyecto se define como una actividad intencional bien motivada con un alto valor educativo que consista en hacer algo práctico

por los mismos alumnos en su ambiente natural. La complejidad y dificultad del proyecto ha de estar adaptada a los objetivos y a la etapa,

comenzando por proyectos más simples y con un carácter más lúdico en los primeros cursos para pasar al máximo grado de complejidad,

profesionalidad y realismo en el último curso.

La progresión en el método de proyectos se establece de modo que en los primeros cursos a los alumnos se les da el problema, las

instrucciones y los materiales, mientras que en los últimos sólo se les da el problema dejándolos a ellos la búsqueda de las soluciones y

los materiales.

El profesor ha de elegir los proyectos más adecuados a sus alumnos en función de sus intereses, adecuación a los objetivos previstos,

grado de dificultad, medios disponibles, etc. La misión principal del profesor es hallar el equilibrio entre un exceso de intervencionismo,

que prive a los alumnos de espontaneidad y libertad y la inhibición absoluta, cediendo totalmente su puesto a los alumnos.

Las etapas en que se puede organizar el método de proyectos son las siguientes:


- El problema, su definición y elementos.- Una vez definido el problema, los elementos del mismo lo diversifican en una serie de

pequeños problemas que se han de resolver.

- Recopilación de datos.- Las fuentes para determinar los elementos constitutivos del proyecto, que nos evitarán esfuerzos inútiles,

pueden ser variadas: revistas técnicas, folletos de fabricantes, bibliotecas, Internet, visitas, encuestas, etc.

- Análisis de datos.- Se pretende la puesta en práctica del razonamiento inductivo, el paso de lo concreto, del funcionamiento de las

cosas a lo abstracto, a lo general. En el momento del análisis se han de considerar aspectos como el nombre del objeto, las dimensiones,

el material, las técnicas, el coste, la facilidad de funcionamiento, el mantenimiento, la ergonomía, los acabados o el valor social.

- Creatividad.- Supone no despreciar ninguna idea previa y experimentarlas, investigarlas o compararlas con el resto de soluciones

planteadas.

- Materiales y tecnología.- Se deben establecer los más adecuados para cada caso.

- Experimentación.- Los materiales y técnicas son experimentados para comprobar sus posibilidades.

- Modelos.- Construcción de modelos o bocetos como resultado de los experimentos realizados previamente.

- Dibujos constructivos.- Los planos han de ser claros, legibles y con la suficiente información para que alguien que no esté al

corriente del proyecto pueda interpretarlos.

- Construcción.- Requiere una fase previa de organización en tareas, con herramientas, materiales, asignación de autores y tiempos

para su realización y otra fase de ejecución, con la realización de las hojas de proceso y el empleo de herramientas y materiales de forma

correcta.

- Evaluación.- Juicio de valor sobre el producto terminado, incluyendo aspectos tales como el aspecto, la utilidad, su facilidad de

funcionamiento, etc., esta evaluación se verá reflejada en un informe sobre todo el proceso y el producto final.

Es importante incidir en el hecho de que este proceso no es lineal, a menudo es necesario volver atrás y recorrer alguna de las fases,

sin embargo, se trata de un proceso ordenado que se desarrolla siguiendo varias fases que van desde el planteamiento de una necesidad

hasta la construcción y evaluación de un producto capaz de satisfacerla.

A lo largo del curso se realizarán diversos trabajos prácticos que pueden tener sentido en sí mismo o ser parte de un proyecto

tecnológico.

4. ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA EDUCACIÓN EN VALORES

El acuerdo aprobado en Claustro acerca de los principios y valores del Proyecto Educativo de Centro del IES San Benito establece los

siguientes aspectos: que nuestro Centro sea acogedor, cívico, cultural, funcional, que haya implicación, integral, medio-ambiental y que

sea unificador. El área de Tecnologías. Las estrategias de trabajo, para nuestra área pueda recoger estos principios y valores es el

MÉTODO DE PROYECTOS, ya que refleja todos los valores del PEC, INTEGRAL: porque necesitamos una coordinación entre los

diferentes departamentos y sus contenidos para que puedan ser desarrollados en toda su amplitud, a parte se fomenta el desarrollo


intelectual de los alumnos/as. CULTURAL, por el que proyecto debe tener una justificación tanto histórica como técnica ya que hay

desconocimiento importante en normas de seguridad. FUNCIONAL, el trabajo colaborativo entre los miembros debe tender a este valor,

MEDIO-AMBIENTAL, en el mal gasto de materiales y el uso de productos reciclados, un proyecto siempre debe tener en su memoria un

estudio de un impacto medioambiental. El uso de la plataforma virtual permite el ahorro de papel y mejora el medio ambiente.

UNIFICADOR, el currículo del área es suficiente flexible para integrar contenidos de otras áreas y aplicarlas en el trabajo en equipo.

CÍVICO, en el taller al trabajar con herramientas que entrañan cierto riesgo de lesión debemos hacer reflexionar a los alumnos/as en su

correcto uso, además del respeto de las misma, ACOGEDOR, la distribución de los cargos no deben tener ninguna connotación sexual,

sino todo lo contrario todos los miembros deben realizar todos los trabajos propios del taller. Además en la sala de ordenadores ante la

escasez de medios debemos compartir los PC, el taller y la sala de ordenadores deben tener un aspecto de orden y limpieza.

LAS ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES

REFLEJADAS EN NUESTRO PEC

� Respeto a los normas de seguridad de los diferentes operadores tecnológicos (ordenadores, materiales, tratamientos) y de las

herramientas del taller.

� Concienciar del respeto el material del Centro y de los trabajos de los compañeros tanto en la construcción del proyecto como

cuando se trabaja en la sala de ordenadores con la red genérica.

� Diseñando actividades curriculares con el entorno próximo al alumno para conseguir un aprendizaje significativo.

� Diseño de tareas interdisciplinares que desarrollen la autonomía personal, la toma de decisiones, la confianza en sí mismo y la

asunción de responsabilidades.

� fomentar el trabajo colaborativo entre los miembros del grupo, creando empresas para fortalecer la unión entre los miembros del

grupo y creando la emprendiduria entre ellos.

� Fomentar el civismo en la comunidad educativa.

� Fomentar la participación de toda la comunidad educativa

� Desarrollo de autonomía personal a través de trabajos monográficos, cuestionario on-line, montaje de proyectos, envío de tareas

en plazos concretos

� Trabajo en pequeños grupos según el tipo de materia para desarrollar la confianza en sí mismo y la asunción de responsabilidades

� Realizar actividades de autoevaluación para desarrollar la autonomía personal, la toma de decisiones, la autoestima


OTROS OBJETIVOS QUE BUSCAREMOS A TRAVÉS DE ESTAS ESTRATEGIAS DE TRABAJO SE CENTRARÁN EN

FOMENTAR � LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA Y PARTICIPATIVA:La personas que forman parte de un equipo de trabajo deben ser

asertivo en su trato con los compañeros/as también el saber escuchar es parte fundamental de una convivencia democrática, oír sus

opiniones para mejorar el rendimiento en el aula.

� MEDIDAS Y ACTUACIONES PARA PREVENIR Y RESOLVER LOS CONFLICTOS DE FORMA PACÍFICA: el

trabajar en forma grupal exige una atención especial por parte del docente y debe estar prevenido para actuar en resolución de

conflictos, debido a que debemos compartir el material entre compañeros que pueden provocar conflictos dialécticos entre ellos/as.

� IMPULSAR LA CONVIVENCIA EN IGUALDAD ENTRE MUJERES Y HOMBRES: tradicionalmente la actividad técnica

va más asociada a perfiles masculinos, pero que promover actividades y acciones de integración y participio mutua en la

elaboración del proyecto.

� SOLIDARIDAD: es un valor a fomentar de nuestra área, debido a que los grupos son heterogéneos y podemos encontrar

diferentes niveles de aprendizajes que pueden ser solventadas con la ayuda de los mismos miembros de los equipos de trabajo.

� IMPULSAR LA CONVIVENCIA EN IGUALDAD ENTRE MUJERES Y HOMBRES , en el taller debemos estar muy

pendientes de que no se produzca este tipo de conviencia y valorar como sanción muy importante a aquella persona que la

fomente, ya que todos los miembros del grupo deben por ejemplo limpiar sus zonas de trabajo.

� USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS, en este aspectos debemos ser sensible a los peligros del mal uso de las redes sociales

o páginas web de contenidos con no cumplan con la leyes nacionales e internacionales. el acoso por la red está en rápido

crecimiento en nuestra sociedad cada vez más tecnológica debemos prevenir esos hechos con charlas monográficas o proyección

de videos de estamentos como la policía o la justicia.

� EDUCAR EN EL RESPETO AL MEDIO AMBIENTE Y EL DESARROLLO SOSTENIBLE. Debemos hacer incapié en que

la regla de las tres R (Recuperar, Reciclar, Reutilizar) en la construcción de los proyectos técnicos y procurar que las fuentes de

energías renovables, el uso de tecnologías led,

� POTENCIAR LA INTERCULTURALIDAD, LA PAZ Y LA SOLIDARIDAD. El conocimiento de la Tecnologías, puede ser

compartir con diferentes parte del mundo, muchas aplicación informáticas con el fin de poder conseguir una sociedad más justa,

solidaria y que fomenta la paz en todos sus aspecto, en un mundo cada vez más global.


5. CONCRECIÓN DE LOS PLANES DE CONTENIDO PEDAGÓGICO Y PROYECTOS QUE SE

DESARROLLAN EN EL CENTRO

5.1. Contribución a la mejora de la convivencia:

El trabajo en equipo necesario para la puesta en práctica del método de proyecto es una manera de poner en práctica los pilares básicos

de la convivencia, es decir, el respeto a los demás, el debate y la toma de decisiones consensuadas para lograr un objetivo, la escucha

activa, etc.. Esto nos permitirá lograr un clima adecuado donde los conflictos se solucionen con el diálogo.

5.2.Contribución al Plan de Lectura y Uso de la Biblioteca Escolar:

APORTACIÓN AL PLAN DE LECTURA

El Departamento lleva a cabo lecturas técnicas graduadas y actuales sobre descubrimientos e inventos de la Ciencia, uso de la opción de

google de libros para la búsqueda de libros de su interés, ficha técnicas de operadores tecnológicos (eléctricos, neumáticos, energías

renovables, informáticos,…) software y hardware, tecnología móvil, tecnología inalámbrica, inventos, acontecimientos científicos-

técnicos y sociales de la sociedad Canaria, nacional e internacional, con distintos grados de dificultad según las Unidades didácticas de

cada nivel educativo.

USO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR:

El Centro dispone de una biblioteca escolar, que este departamento se implicará en la ordenación y posterior catalogación de los libros.

Además el departamento posee en su taller una biblioteca de aula- taller con libros de textos donados por antiguos alumnos y editoriales,

así como de donaciones de entidades locales.

5.3.Contribución al fomento del uso educativo de las TIC:

-El uso de las T.I.C.: con el objetivo de favorecer el aprendizaje autónomo, ya que se presentan actividades atractivas e interactivas para

que el alumno trabaje de forma independiente, tanto en el Centro como desde casa, en el caso que las familias no dispongan de acceso a la

red, el Departamento ha dispuesto en 1º,2º y 3º ESO uno hora semanal asistir a las aulas de informática del Centro, y 4º ESO debido a la

necesidad de software específico hasta dos horas máximo a la semana, además plantea utilizar progresivamente las TIC, de diferentes


maneras según el nivel educativo:

- Por un lado en la propia aula-taller, utilizando el cañón proyector para la presentación de actividades con contenidos ofimáticos,

aplicaciones de diseño gráfico, simuladores y para consultas con acceso través de internet. Por otro lado, dispone en el aula taller de dos

equipos para consulta en la red y de software de simulación propios.

- Utilización de la plataforma Moodle para proponer actividades al alumnado, iniciando el aprendizaje de la misma desde de 1º ESO hasta

2 bachillerato. Consideramos que es un recurso muy interesante

- En 4º de ESO de manera más sistemática, y en función de la disponibilidad de las aulas de informática, como herramienta

complementaria para realizar actividades relacionadas con las distintas UD.

6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y, EN SU CASO, CONCRECIONES DE LAS

ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL ALUMNADO QUE LA PRECISE

En relación con la materia de tecnología, al igual que con el resto de materias de la Educación Secundaria Obligatoria, la realidad

de cualquier grupo de alumnos es heterogénea, presentando todos ellos diferentes niveles de maduración personal así como de intereses,

motivaciones y capacidades.

Los elementos prescriptivos del currículo (objetivos, contenidos y criterios de evaluación) han de ser sustancialmente los mismos

para todos los grupos, la metodología será el elemento primordial para dar respuesta a las necesidades de ese alumnado.

Entre las medidas de atención a la diversidad de carácter general que se aplicarán en este nivel están:

Metodologías diversas: en función de los conocimientos previos o los problemas de aprendizaje detectados.

Propuesta de actividades diferenciadas: requiere un análisis de los contenidos para determinar cuales son fundamentales y cuales

complementarios o de ampliación y disponer un número suficiente de actividades para estos contenidos con distintos niveles de exigencia.

Materiales didácticos no homogéneos: Estos materiales han de ofrecer una amplia gama de actividades que respondan a los

diferentes grados de aprendizaje, estableciendo en cada unidad didáctica los diferentes grupos de actividades o ordenándolas

secuencialmente, a modo de banco de actividades graduadas, especialmente adecuado para alumnos con problemas de aprendizaje.

Agrupamientos flexibles y ritmos distintos: estos grupos creados dentro del grupo clase permiten que los alumnos puedan realizar

diferentes tareas, realizar actividades de refuerzo o profundización según las necesidades de cada grupo, adaptar los ritmos de

introducción de los nuevos contenidos, etc.


Estas medidas se tendrán en cuenta sobre todo para el alumnado que cursa el Programa de Mejora del Aprendizaje que está

integrado en uno de los grupos de 3º ESO. Por tanto, con el fin de dar una respuesta satisfactoria a las necesidades educativas de este

alumnado, se realizarán las adaptaciones de aula necesarias, pero siempre teniendo en cuenta la consecución de los criterios de evaluación

y por tanto, los estándares evaluables para este nivel.

La programación del proceso de enseñanza - aprendizaje debe contemplar las necesarias adaptaciones a los diferentes niveles de

los alumnos, tratando siempre de lograr los objetivos asignados a la materia.

En nuestro caso, las diferencias individuales del alumnado las atenderemos por dos vías:

Al alumnado con Necesidades Educativas Especiales (NEE) que lo precisen, se les realizará adaptaciones curriculares significativas

con ayuda del profesor de PT.

Al alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE) se le realizarán adaptaciones curriculares de aula con las

siguientes actuaciones:

Diferenciando todos aquellos elementos que resulten esenciales y básicos de los contenidos de aquellos que amplían o profundizan los

mismos.

Graduando la dificultad de las tareas que se propongan, de forma que todos los alumnos/as puedan encontrar espacios de respuestas más o

menos amplias.

Formando grupos de trabajo heterogéneos en las actividades del aula, con flexibilidad en el reparto de tareas, y fomentando el apoyo y la

colaboración mutua.

Flexibilizando el nivel de las realizaciones en los proyectos, dejando incluso la posibilidad de otros alternativos que contemplen los

contenidos esenciales, posibilitando el reparto de tareas por los propios alumnos.

A través de actividades complementarias, tanto durante el desarrollo de los contenidos como en la fase de realización de proyectos, afines

a las actividades que se estén tratando.

Diferenciando los mínimos exigibles en pruebas adecuadas a los aspectos que se deseen evaluar y en el conjunto de actividades que se

realizan en el aula - taller.

Para los alumnos extranjeros:


Se desarrollarán actividades específicas con los alumnos que presenten esta necesidad educativa y que estén acorde a su nivel, mediante

el análisis de sus conocimientos previos de los contenidos a trabajar en cada unidad didáctica y en el idioma de la Comunidad Autónoma.

Alumnos con sobre dotación intelectual:

Se desarrollarán actividades específicas con los alumnos que presenten esta necesidad educativa, analizando sus capacidades y

conocimientos, mediante test, para en un posterior desarrollo incluir una serie de actividades de profundización y ampliación, acorde a su

nivel

7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES QUE SE PRETENDEN REALIZAR

Desde el punto de vista disciplinar, son especialmente interesantes las visitas relacionadas con aplicaciones tecnológicas de la

Ciencia, la producción y distribución de energía (tanto convencional como renovable), las industrias y los centros de comunicaciones,

puertos y aeropuertos.

Otras actividades realizables en el mismo centro utilizan la motivación como motor de aprendizajes “diferentes” a los cotidianos en el

aula. En los últimos cursos se ha sacado partido a muchas de las oportunidades educativas que se presentan como consecuencia de

circunstancias que no pueden anticiparse. En estos casos, las desventajas de la improvisación han sido ampliamente compensadas por la

oportunidad.

Por eso, debe tomarse la siguiente lista de actividades como una planificación abierta a factores tales como la oferta concreta que los

organismos oficiales y ciertas industrias locales ofrezcan a los centros educativos.


CURSO ACTIVIDAD OBSERVACIONES*

1º ESO

Visita al PIRS 2º trimestre

2º ESO

-Visita al PIRS

-Vistia a Pueblo Chico

-Visita la Ruta del Agua “La Orotava”

Previstas durante el segundo y tercer trimestre

3º ESO

Visita al ITER

Esta visita se realizará al final del primer trimestre como actividad final de la tarea “La energía que

nos ilumina I”. El tratamiento previo en el aula de las fuentes de energía renovables y no

renovables y la generación de electricidad, hace que esta visita sea adecuada pues permitirá al

alumnado tener un acercamiento real a instalaciones estudiadas en el aula y fomentar los valores

medioambientales

4º ESO

-Visita una TV local

-Visita al museo ELDER en Las Palmas de

GC.

Prevista tercer trimestre

En la etapa de Bachillerato:

CURSO ACTIVIDAD OBSERVACIONES*

1º Bachillerato

Visita a Instituto

Tecnológico de Energías

Renovables (ITER).

Estas dos visitas están relacionadas con los criterios de evaluación que se trabajaran en este

trimestre y que están relacionados con las diferentes formas de generación de electricidad. La

actividad será evaluada a través de un cuestionario que el alumnado deberá cumplimentar con la

información recibida en dicha visita

1º Bachillerato

Visita a la Central Térmica

de Granadilla


1º Bachillerato

Visita a la fundición El

Bronco.

Dentro del bloque de Materiales uno de los procesos que se estudiaran es la fundición. Este

taller nos permitirá ver el proceso y su aplicación al mundo del arte. . La actividad será evaluada a

través de un cuestionario que el alumnado deberá cumplimentar con la información recibida en dicha

visita

8. PLANES DE RECUPERACIÓN PARA LAS MATERIAS NO SUPERADAS Y PENDIENTES

Para los alumnos de la ESO con el área no superada durante el curso anterior serán evaluados por su profesor actual en el contexto

de la evaluación continua. En conformidad con la normativa vigente, la superación de los objetivos correspondientes se entenderá

alcanzada cuando en cualquiera de las sesiones de evaluación la valoración en dicha área o materia sea positiva.

En esta programación tanto los contenidos en sí mismos como su tratamiento evolucionan en orden creciente de dificultad trimestre a

trimestre y nivel a nivel, de tal manera que tanto los instrumentos como los procedimientos de evaluación ordinarios previstos serán

adecuados también para los alumnos con el área no superada, debiendo arbitrarse medios extraordinarios sólo en casos excepcionales y

siempre a criterio del profesor del curso al que el alumno ha promocionado.

Los alumnos que hayan promocionado a 3º ESO o 4º ESO con el área no superada y que no cursen Tecnología no podrán, evidentemente,

ser evaluados en el contexto de la evaluación continua. En este caso, el Jefe de Departamento será el responsable, en última instancia de

la evaluación del alumno, si bien se procurará que sea el profesor que le impartió el área durante el curso anterior quien lleve a cabo la

evaluación. El alumno deberá realizar un dossier de trabajos que se le facilitarán previamente. Si se considera que no ha habido

aprovechamiento del trabajo realizado, se tendrá que pasar una prueba de los contenidos de toda la materia impartida el curso anterior, en

el lugar y a la hora que se notificará mediante anuncio colocado en la puerta del Taller de Tecnología, con las mismas normas y en las

mismas condiciones que las pruebas extraordinarias (de junio o septiembre).

Para los alumnos de Bachillerato los alumnos tendrán que realizar un examen escrito de todos los contenidos descritos en la

programación.

9. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE ESO Y BACHILLERATO


Las pruebas extraordinarias se realizarán teniendo en cuenta los criterios de evaluación de cada bloque de contenidos. Los

aprendizajes imprescindibles serán los recogidos en los estándares de aprendizaje establecidos para cada criterio por la Consejería de

Educación del Gobierno de Canarias.

Para superar esta prueba se facilitará al alumnado un plan de trabajo que incluirá los siguientes aspectos:

- Dossier de las Unidades Didácticas trabajadas en el curso. Cada unidad incluirá actividades.

- Plan de trabajo que conllevará la realización de un resumen y actividades de cada unidad didáctica y elaboración de un esquema

como actividad final.

10. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO ABSENTISTA

ESO y BACHILLERATO:

Los alumnos que superen el 15 % del horario lectivo en faltas de asistencia injustificadas perderán el derecho a la evaluación

continua tal y como recoge la ley. En este caso el número de faltas sin justificar es de 24. El Departamento elaborará para el nivel del

alumno las correspondientes pruebas de evaluación mediante la realización de exámenes y/o de trabajos monográficos y su exposición

correspondiente, siendo necesario para aprobar superar todas las pruebas para luego obtener la media como calificación final. La

valoración de las distintas pruebas se hará de 0 a 10 puntos.

La evaluación del alumnado absentista en la ESO se realizará estableciendo un plan de recuperación individualizado. Para

elaborarlo se tendrá en cuenta los motivos por los que el alumno/a ha faltado. Así, deberá realizar el resumen y las actividades de las

unidades que no haya podido desarrollar, dejando el tiempo necesario para su realización que dependerá del número de unidades que no

haya realizado. Estos resúmenes y actividades serán evaluados por la profesora y posteriormente realizará una prueba escrita.


ETAPA DEL BACHILLERATO LOE

2º BACHILLERATO TECNOLOGÍA INDUSTRIAL II

1. OBJETIVOS GENERALES:


O.G.-1.-Alcanzar los conocimientos necesarios y emplear éstos y los adquiridos en otras materias para la compresión y análisis de

máquinas, sistemas y procesos técnicos, actuando con autonomía, confianza y seguridad cuando los examine, manipule o intervenga en

ellos.

O.G.-2.-Comprender el papel de la energía en los procesos tecnológicos, sus distintas transformaciones y aplicaciones, valorando la

necesidad de la eficiencia energética y el conocimiento de las técnicas de ahorro de energía.

O.G.-3.-Comprender y explicar cómo se organizan y desarrollan procesos tecnológicos concretos, identificar y describir las técnicas y los

factores económicos y sociales que concurren en cada caso, y su incidencia en el desarrollo tecnológico de Canarias. Valorar la

importancia de la investigación y desarrollo en la creación de nuevos productos y sistemas.

O.G.-4.-Analizar de forma sistemática aparatos, productos y procesos de la actividad técnica para explicar su funcionamiento, utilización

y forma de control, y evaluar su calidad.

O.G.-5.-Valorar críticamente, aplicando los conocimientos adquiridos, las repercusiones de la actividad tecnológica en la vida cotidiana y

la calidad de vida, manifestar y argumentar sus ideas y opiniones, comparando la situación internacional, nacional y la de Canarias.

O.G.-6.-Transmitir con precisión sus conocimientos, cálculos e ideas sobre procesos o productos tecnológicos concretos y utilizar

vocabulario, símbolos y formas de expresión apropiadas.

O.G.-7.-Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación, aplicarlas al tratamiento y simulación de procesos industriales, y

conocer su influencia en las innovaciones tecnológicas de la industria, en particular la automatización y el control programado.

O.G.-8.-Conocer y valorar el desarrollo energético y tecnológico de la Comunidad Autónoma de Canarias en relación con la situación

nacional e internacional.


1. COMPETENCIAS GENERALES

C.G.-1.-Competencia comunicativa: profundiza en las destrezas de escucha, comprensión y exposición de mensajes orales y escritos,

que en esta etapa requieren un mayor nivel de desarrollo, y unos recursos más complejos para manejarse en unos contextos comunicativos

más diversos y de nivel cognitivo superior.

C.G.-2.-Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital: se trataría de mejorar la búsqueda selectiva de

información oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia, su análisis, ordenación, contraste, interpretación y análisis, para proceder a

la síntesis y a la elaboración de informes, a la expresión de resultados o a establecer conclusiones. Es el apropiado empleo de las

tecnologías de la información y la comunicación, en las que deben tenerse en cuenta por lo menos tres vertientes: las tecnologías de

transmisión (presentaciones, comunicación,…), las interactivas (recursos con posibilidades de interacción, sea en DVD, formato web,

etc.), y las colaborativas (Comunidades virtuales, sobre todo).

C.G.-3.-Competencia social y ciudadana: trata de activar un conjunto de capacidades, destrezas, habilidades y actitudes que inciden en

una serie de ámbitos interconectados: la participación responsable en el ejercicio de la ciudadanía democrática; el compromiso con la

solución de problemas sociales; la defensa de los derechos humanos; el uso cotidiano del diálogo para abordar los conflictos y para el

intercambio razonado y crítico de opiniones acerca de temas que atañen al alumnado y de la problemática actual, manifestando actitudes

solidarias ante situaciones de desigualdad.

C.G.-4.-Competencia en autonomía e iniciativa personal: trata de reforzar en los alumnos y alumnas el espíritu emprendedor y la toma

de decisiones, así como la profundización en el conocimiento de sí mismos y en su autoestima, de modo que se sientan capaces de

enfrentarse a situaciones nuevas con la situación autonomía y de superarse en distintos contextos.

C.G.-5.-Competencia en investigación y ciencia: desarrollar las habilidades para trabajar el pensamiento lógico y los diferentes pasos

de la investigación científica, planteando hipótesis y siguiendo las pautas adecuadas para buscar información, resolver cuestiones,

verificar…incluye asimismo, en relación con la competencia comunicativa, la exposición y la argumentación de conclusiones. Supone

desde el punto de vista actitudinal el compromiso con la sostenibilidad del medio ambiente y la adquisición de hábitos de consumo


racionales.


2. CONTENIDOS:

BLOQUE I: MATERIALES

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN OBJETIVOS CC.GG.

· Estructura cristalina de los metales. Redes

cristalinas.

· Oxidación y corrosión. Tratamientos

contra la corrosión. El problema de la

corrosión debida al medio ambiente en

Canarias.

· Tratamientos térmicos y superficiales.

· Procedimientos de ensayo y medida.

Clasificación de los ensayos. Ensayo de

tracción. Ensayo de dureza. Ensayo de

Charpy. Otros ensayos

Normas de precaución y seguridad en el

manejo de materiales

•Resolución de problemas de dificultad

creciente sobre ensayos manejando

correctamente las unidades empleadas.

• Explicar las causas de la oxidación y

corrosión en metales, así como

establecer procedimientos que los

protejan.

• Describir las redes cristalinas de los

metales y sus parámetros

característicos.

• Seleccionar materiales para una

aplicación práctica determinada,

considerando sus propiedades

intrínsecas, su durabilidad, los posibles

tratamientos de mejora y los factores

técnicos relacionados con su estructura

interna. Analizar el uso de alternativas a

los materiales empleados

tradicionalmente.

1,2,5,6,7,8 2,3,4,5

BLOQUE II: PRINCIPIOS DE MÁQUINAS



·Energía útil. Potencia de una máquina. Par

motor en el eje. Pérdidas de energía en las

máquinas. Rendimiento. Principios de la

Termodinámica. Ciclo teórico de Carnot.

·Motores térmicos: motores alternativos y

rotativos, aplicaciones y principios

termodinámicos. Ciclo Otto y Diesel. Turbinas

de gas.

· Circuito frigorífico y bomba de calor:

elementos, aplicaciones y principios

termodinámicos. Calculo de eficiencia.

Motores eléctricos: Principios de las máquinas

eléctricas.Motores de corriente continua y

motores de corriente alterna: tipos y

aplicaciones. Características par-velocidad.

Estabilidad. Pérdidas. Rendimientos.

·Cálculos energéticos en procesos y ciclos

termodinámicos.·Calcular potencias,

energías y rendimientos en máquinas.

·Realizar montajes para el arranque y

cambios de sentido de giro en motores de

c.c. y c.a.

·Desmontar distintas máquinas y analizar

sus órganos funcionales.

·interpretar gráficas par-velocidad y

diagramas de ciclos termodinámicos.

·Manejar correctamente las unidades y

herramientas matemáticas para la

resolución de problemas.

1,3,5,6,7 1,2,3,4,5

BLOQUE III: SISTEMAS AUTOMÁTICOS


· Automatización y sistemas de fabricación

automatizados.

· Elementos que componen un sistema de

control: transductores, captadores,

actuadores y comparadores.

· Estructura de un sistema automático.

Sistemas de lazo abierto. Sistemas

realimentados de control.

· Clasificar los tipos de sistemas de

control y distinguir los bloques

funcionales que lo componen.

· Calcular sencillas funciones de

transferencias en el dominio de

Laplace.

· Analizar la estabilidad de los

sistemas de control.

1,3,4,5,6,7,8

1,2,4,5


· Experimentación en simuladores de

circuitos de control sencillos.

Montar y experimentar sencillos

circuitos de control.

BLOQUE IV: CIRCUITOS NEUMÁTICOS Y OLEOHIDRÁULICOS


· Comparación entre neumática y

oleohidráulica. Conceptos, magnitudes y

unidades.

· Leyes y principios de la Neumática e

Hidráulica: Leyes de los gases perfectos.

Teorema de Bernouilli y ecuación de

continuidad.

· Técnicas de producción, conducción y

depuración de fluidos. Pérdidas de carga.

· Elementos de accionamiento, regulación

y control.

· Circuitos característicos de aplicación.

Uso de programas informáticos de

simulación de circuitos oleohidráulicos y

· Comparación entre neumática y

oleohidráulica. Diferencias de

comportamiento. Circuitos, caudal,

presión, pérdidas.

· Realización de problemas sobre

Hidráulica y Neumática aplicando sus

leyes y principios básicos.

· Producción, mantenimiento,

conducción, depuración y filtrado de

fluidos. Manejo de equipos, tuberías y

accesorios.

· Interpretación de esquemas y

diagramas neumáticos y

oleohidráulicos.

1,3,5,6,7 1,2,3,4,5


neumáticos.

· Planificación, simulación y montaje

de ejemplos prácticos en máquinas,

sistemas e instalaciones.

BLOQUE V: CONTROL Y PROGRAMACIÓN DE SISTEMAS AUTOMÁTICOS


· Circuitos lógicos combinacionales.

· Puertas lógicas.

· Funciones lógicas, álgebra de Boole y

tablas de verdad.

· Procedimientos de simplificación de

circuitos lógicos.

· Aplicación al control del funcionamiento

de un dispositivo.

· Circuitos lógicos secuenciales.

· Control programado. Programación rígida

y flexible.

Autómatas programables. Módulos de

entrada-salida. Formas de programarlo.

Grafcet. Aplicación de un autómata

programable.

· Realizar tablas de verdad, extraer

funciones

lógicas, simplificarlas mediante

Karnaugh e implementar el circuito

lógico correspondiente.

· Aplicar la electrónica digital al

control del funcionamiento de un

dispositivo.

· Descripción de un autómata

programable, estudio del juego de

instrucciones y realización de sencillos

programas de control.

3,4,5,6,7 1,2,3,4,5

3. METODOLOGÍA:


A.-MÉTODO DE TRABAJO.

La metodología desarrollada en el aula estará encaminada a favorecer la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo y para

aplicar los métodos apropiados de trabajo. Debe crearse las condiciones para que el alumnado tenga la oportunidad de valorar las

repercusiones de la actividad tecnológica y conectar de manera continua los contenidos estudiados con aplicaciones prácticas de la vida

real.

B.- TEMPORALIZACIÓN.

Primera Evaluación

·Bloque 1: Materiales 18 horas.

· Bloque 5: Control y programación de sistemas automáticos. 12 horas

Segunda evaluación:

· Bloque 2: Principios de Máquinas (hasta motores térmicos). 16 horas

· Bloque 2: Principios de Máquinas (terminarlo). 16 horas

· Bloque 3: Sistemas automáticos. 20 horas

Tercera evaluación:

· Bloque 4: Circuitos neumáticos y oleohidráulicos. 12 horas

c.- Actividades de enseñanza / aprendizaje.

La actividad común que los alumnos/as desarrollarán en todos los trimestres es la toma de apuntes y la realización de trabajos

relacionados con los contenidos que se estén tratando en cada periodo.


Cada bloque de contenidos se deberá completar con actividades y ejercicios encaminados a la resolución de problemas, con el fin

de potenciar y reforzar lo estudiado y aprendido. Además, estas actividades tendrán la función de favorecer la reflexión y la indagación,

de forma que los alumnos y las alumnas se familiaricen con la metodología de las carreras técnicas y licenciaturas afines.

d.- Recursos.

Los recursos didácticos que se emplearán son: pizarra, textos fotocopiados, ordenador, recursos audiovisuales y trabajo en grupo.

Pizarra: se usará para explicar con claridad todos aquellos conceptos que requieran del alumnado mayor poder de atención,

haciendo uso de esquemas o gráficos cuando se estime necesario.

Textos fotocopiados: servirán de apoyo a los conceptos explicados o se usarán como actividades con cuestiones y ejercicios.

Ordenador: es un recurso de indudable interés formativo el uso de Internet, ya que constituye una herramienta complementaria de

la bibliografía usual. Permite al alumnado la búsqueda de información e incluso la visualización de vídeos o animaciones. También el uso

de simuladores para la parte de neumática, automatismo y control y de electrónica digital.

Recursos audiovisuales: entre los que se cuentan transparencias, videos u otro tipo de material, para afianzar los conocimientos

de los diferentes conceptos tecnológicos.

2. EVALUACIÓN:

A.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

C.E.-1.- Seleccionar materiales para una aplicación práctica determinada, considerando sus propiedades intrínsecas, su durabilidad, los


posibles tratamientos de mejora y los factores técnicos relacionados con su estructura interna. Analizar el uso de alternativas a los

materiales empleados tradicionalmente.

Trata de comprobar si los alumnos y las alumnas saben aplicar los conceptos relativos a las técnicas de ensayo y medida de

propiedades, para elegir el material idóneo en una aplicación real.

C.E.-2.- Determinar las condiciones nominales de una máquina o instalación a partir de sus características de uso.

Con este criterio se puede establecer la capacidad del alumnado para identificar los parámetros principales del funcionamiento

de un producto técnico o instalación, en régimen normal, comparándolo con su funcionamiento en otras condiciones, realizando los

cálculos necesarios para analizar su comportamiento.

C.E.-3.- Reconocer la estructura de motores térmicos y eléctricos y describir sus principios de funcionamiento.

Se pretende comprobar si los alumnos y las alumnas conocen y aplican los conceptos básicos de la termodinámica y

electrotecnia en la determinación de los parámetros que definen el uso de los motores térmicos y eléctricos, analizando la función de

cada componente en el funcionamiento global de la máquina; en la resolución de ejercicios, y en la interpretación de las gráficas de

funcionamiento.

C.E.-4.- Analizar la constitución de una máquina o sistema automático de uso común e identificar los elementos de mando, control y

potencia. Explicar la función que corresponde a cada uno de ellos.

Se trata de comprobar si los alumnos y las alumnas son capaces de identificar, en un automatismo de uso habitual, los

elementos responsables de su funcionamiento, clasificándolos en elementos de mando, control y potencia, exponiendo la utilidad de cada

uno de ellos en el conjunto del dispositivo.

C.E.-5.- Aplicar los recursos gráficos y técnicos apropiados en la descripción de la constitución y funcionamiento de una máquina,

circuito o sistema tecnológico concreto.

Se quiere valorar en el alumnado la comprensión y la utilización del vocabulario adecuado, los conocimientos adquiridos sobre


simbología y representación normalizada de circuitos, los principios implicados, la organización esquemática de ideas, las relaciones

entre elementos y secuencias de efectos en un sistema.

C.E.-6.- Montar un circuito neumático o de electrónica digital, interpretando los planos o esquemas de una aplicación característica.

Se pretende verificar si el alumnado es capaz, a partir del plano o el esquema de una instalación, de reconocer el significado de

sus símbolos, seleccionar los componentes correspondientes y conectarlos, sobre un armazón o en un simulador, de acuerdo con las

indicaciones del esquema, para ensamblar un circuito que tiene una utilidad determinada, comprobando su correcto funcionamiento o

detectando los errores cometidos.

C.E.-7.- Montar y comprobar el circuito de control de un sistema automático a partir del plano o esquema de una aplicación

característica.

Se evaluará, con la aplicación del criterio, la capacidad de los alumnos y las alumnas para interpretar los esquemas de

conexiones de circuitos de control de tipo electromecánico, electrónico, neumático e hidráulico, para seleccionar y conectar de forma

adecuada los componentes, programar las instrucciones necesarias, verificar su correcto funcionamiento y ser capaces de detectar y

corregir los errores cometidos.

B.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los instrumentos utilizados para cuantificar la nota de cada evaluación serán:

Hoja de problemas y Observación directa: el profesor al termino de cada bloque de contenidos dará una hoja de problemas

para que el alumno/a desarrolle destrezas de cálculo y de razonamiento de problemas, de simulación de circuitos digitales, neumáticos y

de automatismos. Además se dispondrá de registros de la actitud en el aula, así como la limpieza, el planteamiento del problema, el orden

en las hojas de problemas, uso de la plataforma virtual para consulta de materiales y en las pruebas escritas y diferentes actividades de los

alumnos/as en el aula. No se permitirá realizar el examen a lápiz.


Pruebas objetivas: Se realizarán pruebas periódicas para contrastar que los conceptos expuestos han sido asimilados

adecuadamente, y si no, se establecerán estrategias adecuadas de recuperación. así como la limpieza, el planteamiento del problema, el

orden en las hojas de problemas No se permitirá realizar el examen a lápiz. Si un alumno/a realiza la pruebas escritas la prueba quedará

como no calificada y tendrá que presentarse a la recuperación de esa prueba.

C.- MODELO DE EVALUACIÓN

Al alumno se le irá evaluando de forma continua a lo largo del curso.

Para cuantificar la nota en cada evaluación, y por tanto la global, se tendrán en cuenta los siguientes apartados:

- Se valorará la actitud y participación en clase y hojas de problemas en casa por parte del alumno, tratando de resolver los

problemas planteados, aportando propuestas, no faltando a clase, mostrar una actitud correcta en el aula permitiendo el normal desarrollo

de la misma.

- Realización de controles, o pruebas objetivas, que se crea convenientes (varios por evaluación) con ejercicios teórico-

prácticos en los que, se especificará cómo se va a calificar, en el caso de que no aparezca la calificación de cada pregunta en el examen se

entiende que todas las preguntas ponderan por igual (1 punto).

Criterios de corrección generales

G1 La calificación de los ejercicios se tendrá en cuenta, en primer lugar, si los resultados obtenidos por los alumnos son correctos

y además, si éstos están debidamente justificados, claridad, limpieza, orden en la resolución de problemas. Los resultados

correctos no tendrán ningún valor, si no están debidamente justificados.


G2 Si los resultados obtenidos no son correctos, se tendrá en cuenta: a) el planteamiento del ejercicio, b) la resolución matemática

del mismo, c) el tratamiento de las unidades, d) los esquemas y representaciones gráficas, e) la claridad en la exposición y f) otros

aspectos que se consideren relevantes.

G3 El valor relativo de cada ejercicio es de un 25% del total de puntos de la prueba. Cada ejercicio se compondrá de varios

apartados cuyo valor será indicado en la propia prueba.

Criterios de corrección específicos

Al corregir cada ejercicio se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

1. Por un planteamiento incorrecto del ejercicio, se descontará hasta el 100% de la puntuación total del apartado que se trate.

2. Por un error en las operaciones, dentro de un planteamiento correcto, se descontará hasta un 50% de la puntuación total del

apartado que se trate.

3. Por un error en la conversión de unidades dentro de un planteamiento correcto, se descontará hasta un 50% de la puntuación

total del apartado que se trate.

4. Por un tratamiento inadecuado de unidades, se descontará hasta un 50% de la puntuación total del apartado que se trate.

5. Por no especificar las unidades correspondientes a las magnitudes físicas, dentro de un planteamiento correcto, se descontará

hasta un 20% de la puntuación total del apartado que se trate.

6. Por incumplir con alguno de los aspectos generales d), e) o f) se descontará hasta un 20% de la puntuación total del apartado

que se trate.

Los alumnos que superen las evaluaciones durante el curso tendrán la materia aprobada con la nota que le corresponda teniendo

en cuenta los apartados expuestos para su calificación.

Los que no superen las evaluaciones en primera convocatoria tendrán opción a recuperaciones, al menos una para cada

evaluación.


De no superar la asignatura en la tercera evaluación, tendrá que ir a una prueba de evaluación final para superar los contenidos

mínimos.

D.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Realización de hoja de problemas y actitud en clase: 20% de la nota

Pruebas escritas: 80 % de la nota

E.- CRITERIOS DE RECUPERACIÓN

Los alumnos suspendidos en la 1ª o 2ª evaluación tendrán que realizar actividades de recuperación propuestas por el

profesor examinándose nuevamente de los contenidos de las mismas en la evaluación siguiente.

Al final del curso se realizar un examen final para recuperar la 3ª evaluación o anteriores suspendidas.

En septiembre tendrá lugar una prueba extraordinaria.

F.- CONTENIDOS MÍNIMOS

Teniendo en cuenta las limitaciones peculiares de cada bloque temático y las observaciones que se hagan en las reuniones de

coordinación de PAU, se seguirá una metodología lo más activa posible. Se reduce a lo menos posible la descripción en favor del análisis,

para que el alumno descubra y obtenga conclusiones por sí mismo. Los contenidos mínimos serán los establecidos en las reuniones de

Coordinación de PAU.

BLOQUE 1. MATERIALES.


� Magnitudes básicas de la Elasticidad.

� Interpretación de diagramas tensión-deformación.

� Ley de Hooke, Módulo de Young.

� Ensayos mecánicos: Dureza y Resiliencia.

BLOQUE 2. PRINCIPIOS DE MÁQUINAS.

· Conceptos básicos de termodinámica: magnitudes termodinámicas. Principios de la termodinámica. Leyes de los gases ideales.

Procesos termodinámicos.

· Estudio de los ciclos termodinámicos. Rendimiento de un ciclo. Ciclo de Carnot, ciclo de Otto y ciclo de Diesel.

· Máquinas térmicas y frigoríficos.

· Fundamentos físicos de máquinas eléctricas: campo magnético. Fuerza magnética y par sobre conductores y espiras, inducción

electromagnética; fuerza electromotriz inducida.

· Aplicación a las máquinas eléctricas. Características par-velocidad. Estabilidad. Pérdidas en las máquinas eléctricas.

Rendimiento. Motores de corriente continua.

BLOQUE 4. CIRCUITOS NEUMÁTICOS Y OLEOHIDRÁULICOS.

· Comparación entre neumática y oleohidraúlica: Fluidos compresibles e incompresibles. Magnitudes básicas: presión, caudal,

humedad. Unidades. Hidrostática. Principio de Pascal.

· Conducción de fluidos: Elementos de hidráulica: Ley de continuidad, Teorema de Bernoulli; energía y potencia hidráulica.

Fluidos viscosos: pérdidas de carga. Flujo laminar y turbulento. Número de Reynolds.

BLOQUE 5. CONTROL Y PROGRAMACIÓN DE SISTEMAS AUTOMÁTICOS.


· Circuitos digitales. Álgebra de Boole. Sistemas de numeración.

· Puertas lógicas. Funciones lógicas.

· Simplificación de funciones.

· Circuitos combinacionales.

· Circuitos secuenciales.

2º Bachillerato Tecnología de la Información y Comunicación

1. INTRODUCCIÓN

Las tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) hacen referencia, según la definición aparecida en

documentos de la Unión Europea, a una gama amplia de servicios, aplicaciones y tecnologías, que utilizan diversos tipos de

equipos y de programas informáticos y que a menudo se transmiten a través de redes de telecomunicaciones. Otra línea más

detallada las define como esencialmente informáticas y dedicadas a la transformación, almacenamiento, gestión , protección,

difusión y localización de datos, y su conversión en información hasta llegar a formar parte del conocimiento. Sin embargo, la

situación actual de estas tecnologías las hace ir más allá de su componente técnico e informático hacia un ámbito social,

llegando a la idea de generalizar el conocimiento, de acercar la información a la sociedad y que esta pueda participar incluso

en su elaboración.

La revolución digital está representando un cambio radical en la forma de entender las relaciones sociales, ampliando el

marco social y permitiendo acceder a informaciones, personas e ideas de la más variada índole. El manejo adecuado de estas

técnicas digitales permitirá al alumnado adaptarse a estos cambios con mayor rapidez, provecho y solvencia. De todos modos,

el acceso a la información que se obtiene mediante las TIC nunca debe estar alejado de una reflexión crítica sobre esta,


cribando lo útil y veraz, y sabiendo diferenciar los datos de las interpretaciones u opiniones.

El uso provechoso de las TIC lleva a una adecuada preparación técnica que permita conocer la tecnología con la que se

trabaja y actuar sobre los equipos y su software para adecuarlo a las necesidades. El manejo de programas específicos

facilitará el trabajo del alumnado y la mejora de su preparación específica, permitiéndole elaborar contenidos de más calidad

con menor esfuerzo.

Resulta obligado que todo acercamiento a las TIC se enfrente con la problemática abierta del uso responsable de sus

ventajas. Se trata de reforzar la importancia del respeto al trabajo ajeno; por un lado, teniendo en cuenta las restricciones que

el creador de un contenido o programa haya especificado, aunque sin olvidar el necesario fomento de esquemas abiertos de

propiedad que faciliten el trabajo colaborativo y la extensión del conocimiento; por otro lado, respetando la integridad de los

trabajos que otro haya realizado, sin que se aprovechen las facilidades que la tecnología ofrece para atacarlos

informáticamante.

En esta línea, la materia Tecnologías de la Información y de la Comunicación persigue ampliar las perspectivas de

formación del alumnado desarrollando el conocimiento de los fundamentos del ordenador, de las líneas de comunicación y de

los programas de gestión, publicando contenidos rigurosos, novedosos y de interés en la web, resolviendo problemas

mediante programas sencillos y fomentando el uso de software libre.

Los contenidos de esta materia deberían avanzar sobre los conocimientos que el alumnado haya podido alcanzar en la

Educación Secundaria Obligatoria, teniendo en cuenta la variedad de opciones educativas que haya podido cursar, intentando

profundizar en utilidades informáticas más complejas y prácticas, tanto para su aplicación en el Bachillerato como para

ayudar a su incorporación a la vida activa o a su uso práctico en estudios posteriores.

A través de esta materia el alumnado desarrolla ampliamente la competencia general en el tratamiento de la información y

competencia digital, junto a contenidos que trabajan la competencia científica y tecnológica. También es de destacar la

importancia que conlleva el aprendizaje de un lenguaje de programación a la competencia matemática fundamentalmente en

su aspecto lógico. Además, se profundizará en el desarrollo de competencias de carácter más transversal que consolide la

preparación de los alumnos y las alumnas para la incorporación a la vida adulta como la competencia comunicativa y la

competencia cultural y artística, desarrolladas a través del la creación y maquetación de contenidos para su publicación en


Internet, la competencia de autonomía e iniciativa personal, iniciando al alumnado en el uso de la teleformación como

herramienta para la misma; la competencia social y ciudadana, permite llegar hasta el análisis de la información que la

sociedad nos presenta al acceder al mundo de los contenidos digitales.

Es importante destacar el que a través de las propias TIC se puede obtener la información necesaria para avanzar en su uso

y así evolucionar en quehaceres cada vez más complejos; además de fomentar la movilidad, ya que cada día posibilitan tener

una mayor independencia de ubicación.

La materia de Tecnologías de la Información y de la Comunicación se encuentra dividida en cuatro bloques de contenidos

claramente diferenciados.

Se comienza con el bloque I, «Equipos informáticos», relacionado con el equipamiento informático, tanto a nivel de

hardware, incluyendo la diferenciación entre diversas arquitecturas y el estudio del equipamiento de redes, como de software

básico, revisando y comparando entornos gráficos definidos en diferentes sistemas operativos, su configuración y la

definición de entornos de red, repasando específicamente su utilidad para Canarias. Finaliza el bloque con una revisión de las

técnicas de seguridad ante intromisiones o ataques informáticos.

El segundo bloque, «Aplicaciones informáticas de uso avanzado», se aleja de la ofimática, presente en el currículo de la ESO,

avanzando hacia el trabajo con las bases de datos y los entornos de teleformación, y permitiendo al profesorado, teniendo en

cuenta criterios de actualidad, utilidad y disponibilidad, la elección de programas aplicables a diversas materias del

Bachillerato.

El bloque III, «Diseño de información y su publicación en la web», se dedica a la publicación de documentación en la web,

partiendo de lo más sencillo, usando asistentes, pasando por la realización de páginas con programas especializados, y

llegando a configurar portales.


Termina la materia con el bloque IV, «Lenguaje de programación de propósito general», dedicado al aprendizaje de un

lenguaje de programación. No se destaca ninguno en particular, dejándolo a la elección del profesorado, que debe tener en

cuenta criterios de actualidad, facilidad de aprendizaje y posibilidad de presentar resultados atractivos. Hay que observar que

no se pretende profundizar en la elaboración de programas, sino en capacitar al alumnado para resolver problemas sencillos.

Conviene recordar, pese al alto nivel de los contenidos definidos, que la materia no está dirigida a formar alumnas y alumnos

como técnicos informáticos, aunque sí se exigirá que sus destrezas vayan más allá de las de un simple usuario.

A. Competencia comunicativa

B. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital

C. Competencia social y ciudadana

D. Competencia en autonomía e iniciativa personal

E. Competencia en investigación y ciencia.

2. OBJETIVOS

La enseñanza de la Tecnologías de la Información y de la Comunicación en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo

de los siguientes objetivos:

1. Familiarizarse con los elementos del hardware de los ordenadores, con los diversos diseños y estructuras operacionales que

definen su arquitectura, así como con los equipamientos básicos de red.

2. Manejar los entornos gráficos de diferentes sistemas operativos, realizando desde el escritorio operaciones de gestión de

archivos y de configuración básica.

3. Configurar entornos de red que permitan la interconexión entre ordenadores y de estos con Internet.


4. Valorar la importancia para Canarias del uso de las tecnologías de la comunicación informática como elemento de

acercamiento interinsular y con el resto del mundo.

5. Valorar la importancia de mantener un entorno informático seguro, mediante actitudes de protección adecuadas y

configurando las herramientas de seguridad pertinentes.

6. Utilizar aplicaciones informáticas específicas de las materias cursadas en el Bachillerato como mejora de la productividad.

7. Utilizar las bases de datos para gestionar, clasificar, extraer, transformar y presentar información.

8. Fomentar el autoaprendizaje como elemento fundamental para seguir la evolución informática, mediante la búsqueda de

información y el uso de plataformas de teleformación.

9. Elaborar documentación con medios informáticos para su publicación en Internet con la calidad requerida y aplicando criterios

de veracidad científica.

10. Emplear lenguajes de programación de propósito general para resolver problemas sencillos.

11. Fomentar el trabajo colaborativo mediante las tecnologías informáticas.

La relación entre estos objetivos y las Competencias Básicas, arriba indicadas, se refleja en la siguiente tabla:

OBJETIVO COMPETENCIA BÁSICA


1 C, D Y E

2 A, B, C, D y E

3 A, B, C, D y E

4 B, C Y D

5 B, D Y E

6 A, B Y C

7 A Y B

8 A, B, C, D y E

9 A, B, C Y E

10 A, B Y E

11 A, B Y C

3. CONTENIDOS

Primer trimestre

BLOQUE I: EQUIPOS INFORMÁTICOS

Competencias a trabajar: A, B, C, D Y E

1. Principales componentes físicos del ordenador y sus Temporalización: Tres clases


periféricos.

2. Arquictecturas y sistemas operativos

2.1 Estudio comparativo

2.2 Características

2.3 Entornos gráficos

2.4 Configuración, tareas básicas y organización de la

información

Temporalización: Octubre y la primera semana de Noviembre.

4. Seguridad

4.1 Amenazas a la seguridad informáticas

4.2 Medidas de autoprotección

4.3 Herramientas de seguridad

Temporalización: Resto de Noviembre.

BLOQUE II. Aplicaciones informáticas de uso avanzado

Competencias a trabajar: A, B, C y D

5. Software libre. Temporalización: Diciembre

SEGUNDO TRIMESTRE

BLOQUE II.Aplicaciones informáticas de uso avanzado

Competencias a trabajar: A, C y D

5. Software libre. Temporalización: Parte de Enero

6. Bases de datos. Temporalización: Enero y Fefrero

7. Aplicaciones informáticas específicas de las materias cursadas en el

Bachillerato.

Temporalización: Parte de Febrero

8. Entornos de teleformación. Temporalización: Parte de Marzo


BLOQUE III. Diseño de información y su publicación en la web


9. Diseño y publicación en la web mediante asistentes. Temporalización: Enero

10. Aplicaciones de diseño de páginas web. Temporalización: Febrero

11. Configuración de gestores de contenidos web. Temporalización: Febrero

12. Elaboración de contenidos relacionados con Canarias para su

publicación en Internet

Temporalización: Febrero

BLOQUE IV. Lenguaje de programación de propósito general


13. Características. Temporalización: Marzo

14. Diseño de algoritmos. Temporalización: Marzo

TERCER TRIMESTRE

BLOQUE I. Equipos informáticos


3. Redes LAN y WAN.

3.1. Importancia para Canarias de la tecnología de la informática

distribuida como realidad insular y ultraperiférica.

3.2. Características y componentes básicos.

3.3. Configuración de un entorno en red y con acceso a Internet.

3.4. Estrategias de colaboración en la red y su uso para el trabajo en

grupos.

Temporalización: Finales de Mayo y Junio

BLOQUE IV. Lenguaje de programación de propósito general



13. Características. Temporalización: Abril y Mayo 14. Diseño de algoritmos.

15. Entorno de desarrollo.

16. Elementos básicos del lenguaje.

17. Creación de programas sencillos.

4. METODOLOGÍA

Se utilizará una metodología eminentemente procedimental. Los contenidos conceptuales se establecerían como complemento a

los prácticos, que serían los esenciales, con clases prácticas, usando, en la medida de lo posible, los medios que nos aportan las propias

TIC en su desarrollo, con presentaciones, páginas web con apuntes, búsqueda de información en Internet, entrega de trabajos por correo

electrónico, realización de actividades en plataformas de teleformación, uso de foros, etc. Es necesario el manejo instrumental de las

herramientas informáticas de uso generalizado en cada momento, pero resulta imprescindible ahondar en los procesos inherentes y

comunes a estas, habida cuenta de la rapidez con que se produce su mejora y renovación. Por ello, debe establecerse una triple orientación

que permita, por un lado, aprender los conceptos subyacentes y las metodologías asociadas; por otro, adquirir los procedimientos

instrumentales específicos de cada herramienta informática; y, finalmente, aplicarlos al ámbito concreto de la modalidad de Bachillerato.

Si bien el trabajo individual ante el ordenador, organizado y planificado previamente, debería ser el procedimiento básico, no se

debería olvidar la gran importancia del paso al trabajo en grupo, que podrá multiplicar la producción del conocimiento y facilitar la

creación de proyectos de interés general.

Dada la rapidísima evolución de las herramientas informáticas de cualquier tipo, se considera imprescindible fomentar el

autoaprendizaje del alumnado, por lo que, en ocasiones, convendría aplicar una metodología basada en la obtención de la información

necesaria para estudiar el funcionamiento de una aplicación de manera autónoma. Para el estudio de nuevas herramientas resulta

necesaria la consulta de múltiples informaciones de manera crítica y comprensiva, incluso en otros idiomas El alumnado debe

comprender, por otro lado, que estar preparado en el manejo de las TIC obliga a mantener un aprendizaje continuado a lo largo de la vida.

Es importante señalar que esta materia supone un contenido transversal para las demás, no debiendo olvidarse, consiguientemente,


que las actividades presentadas habrían de guardar relación con las de otras materias.

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación nos llevarán a constatar que el alumnado será capaz de partir de la identificación de los componentes

del ordenador, manejar diversos sistemas operativos, convirtiéndolos en entornos seguros y configurando las comunicaciones, para, luego

usar aplicaciones específicas y de gestión de bases de datos y elaborar información para Internet, hasta llegar a producir aplicaciones

propias sencillas. Todo ello teniendo en cuenta los entornos de autoformación que la tecnología permite.

1. Identificar los distintos elementos físicos que componen el ordenador y diferenciar sus funciones.

Con este criterio se pretende comprobar si las alumnas y alumnos son capaces de identificar los componentes básicos del hardware que

compone un ordenador y sus periféricos, describiendo su uso con la profundidad y el lenguaje técnico adecuados.

Relacionado con CCBB: D y E

2. Comparar diferentes sistemas operativos, manejando sus entornos gráficos y aplicando configuraciones básicas.

Este criterio se propone verificar la capacidad del alumnado para diferenciar las características de manejo de varios sistemas operativos

mediante el empleo de sus entornos de escritorio en operaciones de manejo de archivos y de configuración básica.

Relacionado con CCBB: A, B Y D

3. Definir entornos informáticos seguros, valorando su necesidad.

Se quiere averiguar con este criterio si el alumnado es capaz de aplicar medidas de autoprotección que salvaguarden la integridad de su

entorno informático e instalar y configurar los programas de seguridad activa necesarios.

Relacionado con CCBB: A, B, C Y E

4. Valorar la importancia de la informática distribuida en el ámbito de Canarias como comunidad insular y ultraperiférica e identificar y


configurar los elementos básicos de una instalación de comunicaciones informáticas.

Se pretende averiguar, mediante este criterio, si el alumnado ha tomado conciencia de la importancia de las comunicaciones informáticas

para Canarias, y si identifica situaciones concretas relevantes para su desarrollo. Además, deberá, en una instalación básica, indicar los

elementos de hardware específicos de las comunicaciones, y verificar los protocolos instalados y la configuración de los equipos,

corrigiéndola en caso de disfunción.

Relacionado con CCBB: A, B, C, D Y E

5. Utilizar a aplicaciones específicas de las materias cursadas en el Bachillerato para resolver supuestos prácticos.

Este criterio determinará si el alumnado sabe usar las funcionalidades más importantes de las herramientas elegidas por el profesorado en

relación con las materias cursadas en el Bachillerato, sabiendo aplicarlas a ejemplos concretos.

Relacionado con CCBB: A, B, C, D y E

6. Utilizar gestores de bases de datos como herramientas para facilitar el manejo de información.

Con este criterio se constatará si el alumnado sabe crear tablas, introducir, modificar, borrar, consultar y filtrar información en ellas,

llegando a la presentación de datos extraídos en informes funcionales.

Relacionado con CCBB: A, B, C, D Y E

7. Valorar la importancia de la autoformación y usar las herramientas de teleformación para buscar información especializada.

Se desea confirmar con este criterio si el alumnado valora que en la informática es imprescindible aprender por uno mismo, siendo capaz

de enfrentarse autónomamente al trabajo con una nueva aplicación informática o al perfeccionamiento del uso de una ya conocida. Para

ello deberá buscar información pertinente y correcta que le permita conseguir el objetivo. Además, se deberá constatar si conoce el

manejo como usuario de entornos de teleformación que le habiliten el acceso a cursos desarrollados en esas plataformas.

Relacionado con CCBB: A, B, D y E


8. Elaborar y publicar información en Internet con la calidad requerida.

Este criterio pretende determinar la capacidad de los alumnos y alumnas para crear páginas web tanto en entornos a base de asistentes,

configurando gestores de contenidos, o mediante aplicaciones específicas para su diseño, y publicarlas en un alojamiento web. Todo ello

con el nivel de calidad de diseño y contenido que se especifique.


9. Crear aplicaciones informáticas sencillas.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de diseñar un modelo algorítmico que resuelva problemas, con la

adecuada elección de las estructuras de datos necesarias, codificándolo sin errores mediante el lenguaje de programación de propósito

general elegido y probándolo de manera que permita verificar su funcionalidad, efectuando las modificaciones necesarias hasta su

correcta operatividad.


6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Observación directa. 20%

Pruebas escritas. 20%

Entrega, publicación o envío de trabajos. 40%

Ejercicios prácticos delante del ordenador 20%

Criterios de evaluación de la actitud.

Los criterios de evaluación de actitudes serán aplicados en todas las evaluaciones del curso y consideramos mínimos en su totalidad. Los


criterios de evaluación de la actitud quedan resumidos de la forma siguiente:

6.1. Mostrar interés, motivación, valoración y reflexión hacia los contenidos trabajados.

6.2. Ser capaz de desarrollar hábito de trabajo:

6.2.1. Individual:

6.2.1.1. En clase.

6.2.1.2. En casa.

6.2.2. En grupo.

6.3. Desarrollar un comportamiento adecuado al desarrollo de las clases y convivencia en el Centro y ser fiel al cumplimiento de

las normas:

6.3.1. Respeto a las normas de conducta y seguridad en aula, aula de informática y taller.

6.3.2. Asistencia y puntualidad.

6.3.3. Atención y participación en clase.

6.3.4. Cuidado del material en el aula. aula-taller y aula de informática

6.3.5. Presentación de trabajos, actividades y cuadernos: orden, limpieza, claridad y puntualidad.

La recuperación de alumnos que no evolucionen a un ritmo satisfactorio, se realizará usando los siguientes recursos:

a) Realización de pruebas objetivas específicas por cada evaluación o bloques de contenidos no superados, dentro del período

correspondiente a la siguiente evaluación.

b) Realización de pruebas de control individuales, con el ordenador y demás dispositivos.

c) Los alumnos que en junio no superen la materia deberán presentarse a la convocatoria de septiembre en la que realizarán una


prueba escrita sobre los contenidos trabajados en el curso.

7. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Las características de esta materia hacen que las herramientas para la evaluación estén basadas en la observación sistemática de las

actividades diarias. Se sugieren a continuación algunos instrumentos que permiten la recogida de información y favorecen del proceso de

evaluación:

Fichas de seguimiento.

Pruebas escritas.

Entrega, publicación o envío de trabajos.

Ejercicios prácticos con el ordenador.

Las referencias normativas y documentos de interés son las siguientes:

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del

Bachillerato

Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del

Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias

Nuevos currículos para la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, publicados el 2/09/2015, desarrollados para la

Comunidad Autónoma de Canarias a partir del currículo básico publicado en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que

se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

Documento de Orientaciones para la elaboración de la programación didáctica, publicado por la Dirección General de

Ordenación, Innovación y Promoción Educativa.


DECRETO 114/2011, de 11 de mayo, por el que se regula la convivencia en el ámbito educativo de la Comunidad Autónoma de

Canarias.

Artículo 44 del Decreto 81/2010 por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Centros Docentes.

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (LOE). BOE 14/07/2006.

Decreto 127/2007, por el que se establece la ordenación y el currículo de la ESO.

Decreto 202/2008, por el que se establece la ordenación y el currículo de Bachillerato.

Orden de 7 de noviembre de 2007, por la que se regula la Evaluación y Promoción del Alumnado que cursa la ESO.

Orden de 14 de noviembre de 2008, por la que se regula la Evaluación y Promoción del Alumnado que cursa Bachillerato.

Orden de 15 de septiembre de 2009, por la que se establecen los currículos de determinadas materias optativas de Bachillerato en

la Comunidad Autónoma de Canarias para su impartición a partir del curso 2009-2010. BOC 25-9-2009.

Los objetivos generales del IES San Benito contenidos en el Proyecto Educativo de Centro, , los objetivos generales de las etapas

contenidos en el Proyecto Curricular de Centro y las directrices que determine la Comisión de Coordinación Pedagógica.

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IES San Benito-La Laguna · Carmelo L. González Rolo Tecnología en los 3 grupos de 2º ESO, 1 grupo de TIC de 1º Bachillerato y Tecnología Industrial II de 2º Bachillerato