1Inés Jacob, diciembre 2008
Incorporación de competencias transversales en los estudios de
Ingeniería Informática
Inés Jacob
Facultad de IngenieríaUniversidad de Deusto
Barcelona, diciembre 2008
2Inés Jacob, diciembre 2008
Incorporación de las competencias transversales en los estudios de
Ingeniería Informática
genéricas o generalesen los planes de estudio actuales
itig+2º ciclo
3Inés Jacob, diciembre 2008
ÍndiceIntroducción• Motivación• Formación basada en competencias• Competencias generales/transversales
Competencias generales en los estudios de informática• Experiencia
Las competencias generales en los nuevos planes• Diseño del Grado en Ingeniería Informática para el desarrollo
de competencias generales
4Inés Jacob, diciembre 2008
MotivaciónEl diseño de los nuevos planes de estudio debe tener en el centro de sus objetivos la adquisición de competencias por parte de los estudiantes, haciendo énfasis en los métodos de aprendizaje de dichas competencias y en los procedimientos para evaluar su adquisición.
[REAL DECRETO 1393/2007]
5Inés Jacob, diciembre 2008
¿Qué es una competencia?“Buena actuación en contextos diversos y auténticos basado
en la integración y activación de conocimientos, normas, técnicas, procedimientos, habilidades y destrezas, actitudes y valores”
Elaborar un material didáctico multimedia para ser utilizado en un contexto socio-educativo.
Distribuir el tiempo de manera ponderada en función de las prioridades, teniendo en cuenta los objetivos personales a corto, medio y largo plazo y las áreas personales y profesionales que interesa desarrollar.
Utilizar la recursividad identificando su relación con las funciones iterativas.
6Inés Jacob, diciembre 2008
¿Qué competencias?Teniendo en cuenta las demandas de la sociedad, de los profesionales y de los empleadores.Consultando a los estudiantesPreguntando a los profesores
Perfil académico-profesional
7Inés Jacob, diciembre 2008
Perfil académico-profesionalElaboración de perfiles académico-profesionales
contexto universitario y europeoorientación profesionalcompetencias específicascompetencias genéricasactitudes
Los perfiles académico-profesionales representan el compromiso formativo
8Inés Jacob, diciembre 2008
CompetenciasIncluye
- saber (teoría)
- saber hacer (aplicación práctica)
- saber convivir (actitudes y habilidades personales e interpersonales que facilitan la relación y el trabajo con los demás)
- saber ser (valores, compromiso personal)
10Inés Jacob, diciembre 2008
Competencias generalesinstrumentales• tienen una función de medio o herramienta para obtener un
determinado fin.
interpersonales• hacen que las personas logren una buena interrelación social
sistémicas• destrezas y habilidades relacionadas con la comprensión de la
totalidad de un sistema o conjunto
11Inés Jacob, diciembre 2008
Competencias instrumentalesCognitivas • Formas de pensamiento: reflexivo, lógico, analógico, analítico,
sistémico, crítico, creativo, práctico, deliberativo y colegiado.
Metodológicas Tecnológicas Lingüísticas
12Inés Jacob, diciembre 2008
Competencias instrumentalesCognitivas Metodológicas • Organización del tiempo• Estrategias de Aprendizaje• Resolución de problemas• Toma de decisiones• Planificación
Tecnológicas Lingüísticas
13Inés Jacob, diciembre 2008
Competencias instrumentalesCognitivas Metodológicas Tecnológicas • Gestión de bases de datos• Ordenador como herramienta de trabajo
Lingüísticas
14Inés Jacob, diciembre 2008
Competencias instrumentalesCognitivas Metodológicas Tecnológicas Lingüísticas • Comunicación verbal • Comunicación escrita• Manejo de idioma extranjero
15Inés Jacob, diciembre 2008
Competencias interpersonalesIndividuales • Automotivación• Resistencia y adaptación al entorno• Sentido ético
Sociales • Diversidad y Multiculturalidad• Comunicación interpersonal• Trabajo en equipo• Tratamiento de conflictos• Negociación
16Inés Jacob, diciembre 2008
Competencias sistémicasOrganizativas • Gestión por objetivos• Gestión de proyectos• Desarrollo de la calidad
Emprendedoras • Creatividad• Espíritu emprendedor• Capacidad innovadora• Liderazgo• Orientación al logro
17Inés Jacob, diciembre 2008
Y a todo esto hay que añadir
la promoción de actitudes de aprendizaje y de valores
18Inés Jacob, diciembre 2008
Actitudes hacia el aprendizajeAutonomía: predisposición a actuar de modo independiente, con iniciativa, no dependiendo continuamente del profesor.Responsabilidad personal de cada alumno en su propio aprendizaje• gestión del tiempo y planificación• calidad en los trabajos• cumplimiento de normas en trabajo en equipo• cumplimiento de plazos de entrega
Colaboración: cooperar con compañeros y personas que nos rodean
19Inés Jacob, diciembre 2008
ValoresDesarrollo personal y social: autoestima, autoconfianza, derecho a la vida...Orientación al conocimiento: que el alumnos además de aprender se convierta en aprendiz.Responsabilidad ética-social: reflexionar sobre el efecto de nuestras decisiones, sobre todo las que tienen que ver con la justicia social.
20Inés Jacob, diciembre 2008
El reto
formación basada en competenciascompetencias generales
protagonista: el alumnoenseñanza aprendizajehoras de clase trabajo del alumno
22Inés Jacob, diciembre 2008
ObjetivoMapas de competencias genéricas (y actitudes):
Para cada competencia
Competencia/actitud
Asignatura / Curso Desarrollo/
Metodología docente
Evaluación
Organización y planificación
23Inés Jacob, diciembre 2008
Incorporar una competencia específica a una asignatura supone determinar:contribución al perfil académico-profesional• nivel de dominio
estrategias de enseñanza aprendizaje• diseño de actividades• tiempo del estudiante• documentación necesaria
sistema de evaluación• indicadores• técnicas e instrumentos• sistema de calificación• tutorías y seguimiento
¿Y para las competencias generales?¿Y para las competencias generales?
Lo mismo
24Inés Jacob, diciembre 2008
¿Se puede hacer?en los planes de estudio actuales
ingeniería técnica informática de gestión
+
2º ciclo
25Inés Jacob, diciembre 2008
ExperienciaEn la Facultad de Ingeniería de la Universidad de Deusto.Ensayo de • definición de un mapa de competencias generales y • su implantación en los actuales planes de estudio de informática
Pero...• sin modificar el plan de estudios• sin obligar a los profesores
26Inés Jacob, diciembre 2008
¿Cómo lo hicimos?
estudio situación actualredefinición (con objetivos específicos y metodologías)unificación con Marco PedagógicoTa
reas
pre
vias
27Inés Jacob, diciembre 2008
CGs seleccionadasCompetencia Tipo
1.Orientación al aprendizaje
instrumental
2.Gestión del tiempo instrumental 3.Planificación instrumental 4.Trabajo en equipo interpersonal5.Resolución de
problemas instrumental
6.Toma de decisiones instrumental 7.Comunicación verbal instrumental 8.Comunicación escrita instrumental 9.Comunicación en una
lengua extranjera instrumental
10.Adaptación al entorno interpersonal11.Orientación a la
calidad sistémica
28Inés Jacob, diciembre 2008
Principios
colaboración de profesorescriterios
cursos superiorescompatibilidad competencias genéricas y específicascada competencia en 1-3 asignaturasno más de 2 competencias/asignatura
29Inés Jacob, diciembre 2008
Diseño del mapa (i)
Titulación: Ing. Téc. en Informática de Gestión
Competencia general desarrollada
Curso Semestre Asignatura 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 c1 s1 Tecnología de los
Computadores x
s1 Administración de Empresas y Organización de la Producción
x
Tecnología de la Programación
x x
c2
s2
Estructura de Computadores II
x
Sistemas de Gestión de Bases de Datos
x s1
Sistemas Operativos x Tecnología Informática Multimedia
x
c3
s2
Análisis y Diseño de Sistemas de Información II
x
30Inés Jacob, diciembre 2008
Diseño del mapa (ii)Titulación: 2º ciclo Ing. Informática Competencia general desarrollada Curso Semestre Asignatura 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Administración de Empresas
x
Ingeniería del Software I x x
s1
Arquitectura e Ingeniería de Computadores
x
Ingeniería del Software II x
c4
s2 Ingeniería Artificial e Ingeniería del Conocimiento
x x
Ingeniería del Software III x x Gestión y Planificación de Proyectos
x s1
Gestión del Conocimiento x Proyecto x x x x Dirección de Sistemas de Información
x
Conceptos Avanzados de Sistemas Operativos
x
c5
s2
Ética Profesional x
32Inés Jacob, diciembre 2008
Implementación del mapa
Programa
resultado de aprendizaje en términos de competencias genéricas y específicas
sistema de evaluación: peso de cada competencia y herramientas
integrado por 20 asignaturas
Mapa
33Inés Jacob, diciembre 2008
Programas de asignaturaRenovación completa de programas
justificación, prerrequisitosresultados de aprendizaje en términos de competencias genéricas y específicascontenidosestrategia de enseñanza-aprendizaje (midiendo tiempos en créditos ECTS)sistema de evaluacióndocumentación
34Inés Jacob, diciembre 2008
Experiencia valiosaHemos utilizado una metodología de diseño de plan de estudios basado en competencias.El Marco Pedagógico de la Universidad de Deusto recoge
-- las competencias generales con las que hemos trabajado
-- las competencias básicas mencionadas en el Real Decreto 1393/2007
Los profesores están familiarizados con las competencias generales y han asumido la necesidad de incorporarlas en la formulación de los objetivos de las asignaturas.
35Inés Jacob, diciembre 2008
Consideraciones1. La convivencia de competencias generales y
específicas es posible,2. La acogida por parte de los estudiantes ha sido buena.
36Inés Jacob, diciembre 2008
Nuevos planesEn cada módulo o materia cada universidad deberá definir
• Competencias que adquiere el estudiante• Breve descripción de sus contenidos• Actividades formativas con su contenido en créditos
ECTS, su metodología de enseñanza-aprendizaje y su relación con las competencias que debe adquirir el estudiante.
• Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones de acuerdo con la legislación vigente.
También para las competencias generales.
37Inés Jacob, diciembre 2008
Formación basada en competencias (nuevos planes)
para competencias
generales
38Inés Jacob, diciembre 2008
Para cada competencia• relación de módulos o materias que la desarrollan• metodología docente• sistema de evaluación
1.Orientación al aprendizaje 2.Gestión del tiempo3.Planificación4.Trabajo en equipo5.Resolución de problemas6.Toma de decisiones7.Comunicación verbal 8.Comunicación escrita9.Comunicación en una lengua
extranjera10.Adaptación al entorno11.Orientación a la calidad
Competencias generales
Mapa de competencias generales
39Inés Jacob, diciembre 2008
En los nuevos planes
Com
pete
ncia
s
-Legislación-ACM/IEEE-Profesionales-Centro
Res
tric
cion
esy
crite
rios
2
-Legislación-Universidad-Centro
3
Estructura delplan de estudio
4
ObjetivosECTS
ObjetivosECTS
Asignaturas
Com
pete
ncia
s
-Legislación-ACM/IEEE-Profesionales-Centro
Res
tric
cion
esy
crite
rios
-Legislación-Universidad-Centro
Estructura del
ObjetivosECTS
ObjetivosECTSObjetivos
ECTSObjetivos
ECTS
Asignaturas
Jordi Garcia Almiñana, Fermín SánchezCarracedo, y Ricard Gavaldà Mestre. Recomendaciones para el diseño de una titulación de Grado en Informática. IEEE-RITA Vol. 2, Núm. 2, Nov. 2007
5
1
40Inés Jacob, diciembre 2008
-Legislación-ACM/IEEE-Legislación-ACM/IEEE
Com
pete
ncia
s
1
-Profesionales-Centro
Res
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crite
rios
2
3
Estructura delplan de estudio
4
ObjetivosECTS
ObjetivosECTS
5
Asignaturas
Com
pete
ncia
s
-Profesionales-Centro
Res
tric
cion
esy
crite
rios
Estructura del
ObjetivosECTS
ObjetivosECTSObjetivos
ECTSObjetivos
ECTS
Asignaturas
1.Orientación al aprendizaje 2.Gestión del tiempo3.Planificación4.Trabajo en equipo5.Resolución de problemas6.Toma de decisiones7.Comunicación verbal 8.Comunicación escrita9.Comunicación en una lengua
extranjera10.Adaptación al entorno11.Orientación a la calidad
Competencias generales
41Inés Jacob, diciembre 2008
Com
pete
ncia
s
-Legislación-ACM/IEEE-Profesionales-Centro
Res
tric
cion
esy
crite
rios
2
-Legislación-Universidad-Centro
3
Estructura delplan de estudio
4
ObjetivosECTS
ObjetivosECTS
5
Asignaturas
Com
pete
ncia
s
-Legislación-ACM/IEEE-Profesionales-Centro
Res
tric
cion
esy
crite
rios
-Legislación-Universidad-Centro
Estructura del
ObjetivosECTS
ObjetivosECTSObjetivos
ECTSObjetivos
ECTS
Asignaturas
Principios
1
42Inés Jacob, diciembre 2008
- el desarrollo de competencias generales debe hacerse preferentemente en los cursos superiores.
- hay que procurar que el desarrollo de las competencias específicas de las asignaturas sea compatible con el desarrollo de las competencias generales.
- el logro de cada competencia general debe ser contemplada como objetivo de entre 1 y 3 asignaturas.
- el profesor encargado de la asignatura debe mostrarse inclinado a incluir el logro de la competencia general entre los objetivos a procurar y a evaluar y
- no más de dos competencias generales por asignatura
Principios
43Inés Jacob, diciembre 2008
integrado por módulos y materias
Mapa
Com
pete
ncia
s
-Legislación-ACM/IEEE-Profesionales-Centro
Res
tric
cion
esy
crite
rios
2
-Legislación-Universidad-Centro
3
Estructura delplan de estudio
ObjetivosECTS
ObjetivosECTS
5
Asignaturas
Com
pete
ncia
s
-Legislación-ACM/IEEE-Profesionales-Centro
Res
tric
cion
esy
crite
rios
-Legislación-Universidad-Centro
Estructura del
ObjetivosECTS
ObjetivosECTSObjetivos
ECTSObjetivos
ECTS
Asignaturas
4
1
44Inés Jacob, diciembre 2008
Ejemplo COMUNICACIÓN INTERPERSONAL
Definición: Relacionarse positivamente con otras personas a través de una escucha empática y a través de la expresión clara y asertiva de lo que se piensa y/o siente, por medios verbales y no-verbales.
Niveles de dominio1. Establecer relaciones dialogantes con compañeros y profesores,
escuchando y expresándose de forma clara y asertiva.2. Utilizar el diálogo y el entendimiento para colaborar y generar
relaciones.3. Fomentar una comunicación empática y sincera encaminada al
diálogo constructivo.
45Inés Jacob, diciembre 2008
COMUNICACIÓN INTERPERSONAL (ii)
Indicadores• Pregunta para entender mejor• Dice lo que piensa y siente sin herir los sentimientos de sus
interlocutores• Su lenguaje no verbal es adecuado y coherente
Desarrollo• Estudio de casos y resolución de problemas: actividades que
demanden interacción y cooperación de personas y grupos.
46Inés Jacob, diciembre 2008
COMUNICACIÓN INTERPERSONAL (iii)Materias en las que se desarrolla• Ingeniería del software: procesos, requisitos, diseño, gestión y
calidad del software, interacción persona-computadora y multimedia y sistemas inteligentes, software distribuido y otrosaspectos avanzados del desarrollo de software. (niveles 1 y 2)
• Sistemas de información: bases de datos, ingeniería web, seguridad y sistemas de información, integración de sistemas, consultoría y dirección de sistemas de información, la administración de sistemas y aplicaciones. (nivel 2)
• Empresa: empresa, gestión del conocimiento, gestión de la innovación tecnológica, organización de la producción o del trabajo, finanzas, optimización y simulación (nivel 2)
• Formación humana en valores. (nivel 3)
47Inés Jacob, diciembre 2008
Ejemplo 2COMUNICACIÓN VERBAL
Definición: Expresar con claridad y oportunidad las ideas, conocimientos y sentimientos propios a través de la palabra, adaptándose a las características de la situación y la audiencia para lograr su comprensión y adhesión
Niveles de dominio1. Expresar las propias ideas de forma estructurada e inteligible,
interviniendo con relevancia y oportunidad tanto en situaciones de intercambio, como en más formales y estructuradas.
2. Tomar la palabra en grupo con facilidad; transmitir convicción y seguridad y adaptar el discurso a las exigencias formales requeridas.
48Inés Jacob, diciembre 2008
COMUNICACIÓN VERBAL (ii)Indicadores• Sabe responder a las preguntas que le formulan• Sus presentaciones están debidamente preparadas• Ilustra sus ideas incluyendo ejemplos y analogías
49Inés Jacob, diciembre 2008
COMUNICACIÓN VERBAL (iii)Materias en las que se desarrolla• Ingeniería del software (niveles 1 y 2)• Sistemas de información (niveles 1 y 2)• Ingeniería de computadores: estructura, tecnología y
arquitectura de computadores, microprocesadores, sistemas embebidos, diseño electrónico y sistemas digitales distribuidos. (nivel 2)
Desarrollo• Debates• Interpelación directa• Fomento de la participación• Presentaciones en el aula
50Inés Jacob, diciembre 2008
Ejemplo 3ORIENTACIÓN AL APRENDIZAJE
Definición: Utilizar el aprendizaje de manera estratégica y flexible en función del objetivo perseguido, a partir del reconocimiento del propio sistema de aprendizaje y de la conciencia del aprendizajemismo (relacionando la nueva información con los esquemas mentales previos y la utilización del nuevo esquema mental generado).Niveles de dominio
1. Incorporar los aprendizajes propuestos por los expertos y mostrar una actitud activa para su asimilación.
2. Comprender y cuestionar los modelos teóricos de una disciplina eindagar en nuevas áreas de conocimiento.
51Inés Jacob, diciembre 2008
ORIENTACIÓN AL APRENDIZAJE (ii)Indicadores• Muestra iniciativa en la búsqueda de información• Tiene una visión de conjunto de las distintas teorías o
metodologías de una asignatura• Establece sus propios objetivos de aprendizaje• Adapta autónomamente las estrategias de aprendizaje en cada
situación
Desarrollo• Practicar métodos propuestos por el profesor• Plantear aportaciones personales relevantes
52Inés Jacob, diciembre 2008
ORIENTACIÓN AL APRENDIZAJE (iii)
Materias en las que se desarrolla• Matemáticas. fundamentos matemáticos de la informática:
álgebra, análisis o cálculo, matemática discreta. (nivel 1)• Informática: fundamentos y metodología de la programación y
de los lenguajes de programación y la electrónica digital. (niveles 1 y 2)
53Inés Jacob, diciembre 2008
Variedad de materias• Ingeniería del software
• Sistemas de información
• Empresa
• Formación humana en valores
• Ingeniería de computadores
• Matemáticas
• Informática
54Inés Jacob, diciembre 2008
Variedad de estrategias• estudio de casos • resolución de problemas• debates• interpelación directa• fomento de la participación• presentaciones en el aula• practicar métodos propuestos por el profesor• plantear aportaciones personales relevantes
55Inés Jacob, diciembre 2008
Com
pete
ncia
s
-Legislación-ACM/IEEE-Profesionales-Centro
Res
tric
cion
esy
crite
rios
2
-Legislación-Universidad-Centro
3
Estructura delplan de estudio
ObjetivosECTS
ObjetivosECTS
Asignaturas
Com
pete
ncia
s
-Legislación-ACM/IEEE-Profesionales-Centro
Res
tric
cion
esy
crite
rios
-Legislación-Universidad-Centro
Estructura del
ObjetivosECTS
ObjetivosECTSObjetivos
ECTSObjetivos
ECTS
AsignaturasGuía de aprendizaje
Programa
1
5
4
56Inés Jacob, diciembre 2008
Implementación del mapa
estrategia de enseñanza aprendizajeindicadores del logro de la competenciatécnica de evaluación empleadaplan de trabajo del estudiante dentro y fuera del aula
Guía de aprendizaje
Programa
resultado de aprendizaje en términos de competencias genéricas y específicas
sistema de evaluación: peso de cada competencia y herramientas
asignaturas
Mapa
57Inés Jacob, diciembre 2008
Guías de aprendizaje
Programas
En resumen
integrado por materias y módulos
Mapa
Principios
1.Orientación al aprendizaje 2.Gestión del tiempo3.Planificación4.Trabajo en equipo5.Resolución de problemas6.Toma de decisiones7.Comunicación verbal 8.Comunicación escrita9.Comunicación en una lengua
extranjera10.Adaptación al entorno11.Orientación a la calidad
Competencias generales
Asignaturas
58Inés Jacob, diciembre 2008
Consideraciones1. La convivencia de competencias generales y
específicas es posible.2. La variedad de competencias generales que pueden
contemplarse en cada materia y asignatura es grande.3. Las actividades que ya realizamos pueden servirnos.
pero debemos prestar atención a las que “nos toquen”
59Inés Jacob, diciembre 2008
ConclusiónEs necesario ocuparse de las competencias generales desde el inicio del diseño del plan de estudios basado en competencias.El tratamiento a darles es similar al de las competencias específicas.No es necesario reservar asignaturas para las competencias generales, pero sí deben tener un hueco asignado en las asignaturas. Los profesores “de informática” podemos enseñar competencias transversales