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La Equidad Educativa en una Universidad de Élite
Marisol Silva Laya Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación
Universidad Iberoamericana Ciudad de México [email protected]
Resumen: Se presentan los resultados parciales de una investigación que explora cómo una universidad de élite favorece la equidad mediante un programa de inclusión que busca diversificar la composición socio-cultural de su población estudiantil, atrayendo jóvenes de alto rendimiento académico y recursos económicos limitados. A partir del concepto integral de equidad y la trayectoria del primer año, se llevó a cabo un estudio mixto para valorar la puesta en marcha del programa “Si Quieres Puedes”, que combina apoyos económicos (exoneración de colegiaturas y beca mensual) y académicos. Se concluye que la institución ha realizado una cuidadosa planeación para lograr la integración académica y social de los estudiantes. Como desafíos quedan: incrementar apoyos económicos, fortalecer procesos pedagógicos y evitar la visión asistencialista. Palabras clave: Inclusión educativa, equidad, educación superior, integración académica y social.
1. Objetivosopropósitos:Estudiamoscómounauniversidaddeélitepuedefavorecerunamayorequidadatravésdeunprogramadeinclusiónquebuscadiversificarlacomposiciónsocio-culturaldesupoblaciónestudiantilatrayendojóvenesdealtorendimientoacadémico,provenientesdebajosestratossocio-económicos.EnlaUniversidadIberoamericana(clasificadadeéliteporsusaltoscostosyporsucalidadacadémica)lajusticiasocialformapartesustancialdesufilosofía.En2015creóelProgramaSiQuieresPuedes(SQP)quefomentaelaccesoypermanenciadejóvenesprovenientesdesectoresdebajosrecursoseconómicosconaltorendimientoacadémico.Incluyeapoyoseconómicos(exoneracióndecolegiaturasybecamensual)yacadémicos(tutorías,asesorías).Pretendeabarcaral25%delestudiantadodelicenciaturaenlospróximoscuatroaños(2,500estudiantes).Actualmenteapoyaa430jóvenes.
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Objetivos:• Valorarlascontribucionesqueunauniversidaddeélitepuedehacerala
equidadeducativa.• Comprenderexperienciasdeintegraciónsocialyacadémicadelos
estudiantesSQPduranteelprimerañouniversitario.
2. Marcoteórico:LaequidadeneducaciónsuperiorPartimosdeunaconceptualizacióndeequidadfundamentadaenunprincipiodejusticiasocial.Latapí(1993)abogaporunaconcepcióndejusticiaeducativabasadaenladistribuciónsolidariayproporcionaldeoportunidades.Bolívar(2005)coincideenquedebenrepartirselosbienesdemaneraproporcionalalasnecesidades.Estoimplicaunadistribuciónparticular(avecesdesigual)pararevertirlasdesventajasacumuladas.Roemer(2000)adviertelanecesidaddereconocerlasdesigualdadesestructuralesycompensarlasdesventajascomocondiciónparaaprovecharlasoportunidadeseducativas.Nuestrapropuestadialogaconesteconocimientoyadviertequelaconcepciónyoperacionalizacióndelaequidadexigepensarnosóloencómolaescueladebeabrirlaspuertas,sinotambiéncómoatenderefectivamentealosjóvenesprovenientesdesectoresdebajosnivelessocioeconómicos.Laequidaddebecontemplarelaccesoefectivoalaeducaciónsuperior,sindiscriminaciónnisegmentacióneducativa;lacompensacióndedesigualdadessocio-culturalesyeconómicas;lapermanenciaconaprendizajesrelevantesyellogroderesultadosdeaprendizajesignificativos(Silva,2012).ElprimerañouniversitarioÉsteconstituyeuntramocríticoqueinfluyesignificativamenteenlatrayectoriaescolar.Aunqueexisteabundanteevidenciaempíricayliteraturasobrelainfluenciadelasexperienciasdelprimerañoeneléxitoestudiantil(Upcraft,GardneryBarefoot,2005),enAméricaLatinaesuntemaemergente(Ezcurra,2007;Silva,2015)querequiereatención.Loshallazgospermitendimensionarfactoresyprocesosqueinfluyenenlapersistenciayeldesempeñoacadémico:a)Previosalingreso:Losantecedentessocioeconómicosyfamiliaresylaescolaridadpreviaintervienenenlasmetasycompromisosinicialesyenelingresoalauniversidad(Tinto,1987;Upcraftetal.,2005).Sinembargo,elmayorpesoen
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ladecisióndeabandonaroproseguirrecaesobreloqueocurreunavezqueelestudianteestáadentro(Johnston,2013;Tinto,1987).b)Durantelaestanciaenlauniversidad.Laintegracióndelestudiantealasesferasacadémicaysocialdelavidauniversitariaesfundamentalenelprimeraño(Johnston,2013;Tinto1987,2006-2007;Whittaker,2008).Contemplaperíodosdetransiciónquedebensersuperadosparacontinuar(Figuera,DorioyForner,2003).Serequierenapoyosinstitucionalesparalograrelcompromisoconlosestudios(Tinto,2006-2007),factorclaveparalapersistencia.Losaspectospedagógicos(procesosdeenseñanzayaprendizaje,relaciónconprofesores)jueganunpapelfundamental(Johnston,2013;Tinto2006-2007;Upcraftetal.,2005).
3. Metodología:SerealizóunestudioexploratorioparaconocereldesarrollodelProgramaSQPdurantesuprimerañodeoperaciones.Seempleóunenfoquemixtosecuencial,primerocuantitativoyluegocualitativo.Eltrabajodecamposerealizóalinicioyalfinaldelprimerysegundosemestre(agosto-diciembre2015yenero-mayo2016).Lametodologíacuantitativadescriptivatranseccional,permitiócaracterizaralosestudiantesylosprocesosacadémicosysocialesexperimentados.Alfinalizarelsegundomesdeclases,seaplicóunaencuestaa149delos161estudiantes(93%),conlafinalidaddeconoceraspectossobrelatransiciónyprimerasexperienciasdeintegración.Constabade50ítemsagrupadosenlascategoríassocioeconómica,cultural,motivacional,institucionalypedagógicapropiasdelosanálisisdetrayectoriasescolares.Lasescalassevaloraronenunrangoderespuestaentre1y10,donde10equivalealnivelmáximoencadacategoríaevaluada.LosresultadosseprocesaronconSPSS.ElmétodocualitativopermitióprofundizarenexperienciasdeintegraciónalolargodelprimerañoyconocerdesdesupropiavozlaspercepcionesdeestudiantesyprofesoressobreelPrograma.Duranteelsegundosemestre,serealizarontresgruposdeenfoqueconunasub-muestrade30estudiantesdelasdiferentescarrerasincluyendoquienesteníanaltascalificacionesyquienesnolograronlospromediosestablecidos.Alfinalizarelprimeraño,serealizarontressesionescon36profesoresdelos33programasdelicenciatura.LassesionessetranscribieronyprocesaronconAtlas.ti.
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LainformaciónsecomplementóconlasestadísticasdelaoficinadeServiciosEscolares(calificaciones,estatusacadémico).
4. Discusióndelosdatos,evidencias,objetosomateriales:A. PerfildelosestudiantesSQP:Losjóvenesestánenlaedadtípicadecursareducaciónsuperior(18-22años)yregistrantrayectoriasescolaresregulares.Lamitadprovienedeescuelaspúblicasyunaaltaproporcióndeunbachilleratosostenidoporunafundacióndeasistenciasocial(43%).ParaobtenerlabecaSQP,losjóvenesdebíanteneraltospromediosdebachillerato(entre 8.5 y 9 puntos, dependiendode la carrera). El promedio de calificacionesexhibidofuede9.33puntos.Además,provienen,ensumayoría,declimasparentalesconescolaridadaltaomedia.
Elaltocapitalculturalfamiliaryescolarcontrastaconsucapitaleconómico.El43%reportabajosingresosfamiliareseigualproporcióningresosmedios.
Figura 1: Clima escolar parental
2.0% 2.0%
5.4% 4.0%
11.4% 14.8%
10.7% 11.4% 13.4%
22.8% 2.0%
0% 5% 10% 15% 20% 25%
Sinescolaridad
Primariaincompleta
Primariacompleta
Secundariaincompleta
Secundariacompleta
Bachilleratoincompleto
Bachilleratocompleto
CarreraTécnica
Licenciaturaincompleta
Licenciaturacompleta
Posgrado
0.0% 2.7%
6.7% 3.4%
15.4% 9.4%
11.4% 21.5%
9.4% 16.8%
3.4%
0% 5% 10% 15% 20% 25%
Sinescolaridad
Primariaincompleta
Primariacompleta
Secundariaincompleta
Secundariacompleta
Bachilleratoincompleto
Bachilleratocompleto
CarreraTécnica
Licenciaturaincompleta
Licenciaturacompleta
Posgrado
Padre Madre
Escolaridadalta=38.2%Media=36.9%Básica=20.8%Nulaobaja=4%
Escolaridadalta=29.6%Media=42.3%Básica=25.5%Nulaobaja=2.7%
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En síntesis, se trata de jóvenes con capital cultural elevado y limitado capitaleconómico.Lacolegiaturaquetendríanquepagarlasfamiliasenestauniversidadescapaa lasposibilidadesasociadasasus ingresos(unprogramatípico tieneuncostosemestralde$112,014equivalentea$22,403mensuales).B. Latransición:Alfinalizarelsegundomesdeclases,laencuestaaplicadasolicitóquecalificaranelniveldedificultadenfrentadaanteciertassituacionesclavesreportadasporlaliteratura.Tabla 1 Dificultades en la transición a la universidad
Exigencia académica
Dedi-cación
Responsabi-lidad
(autonomía)
Relación con tus
maestros
Convivencia con amigos
Composición social de tus
compañeros de clases
Nivel de
gastos
7.1 7.7 7.5 7.2 7.1 8.2 8.7
Escala de 1 a 10, donde 10 es la máxima dificultad.
7.4%
12.1%
10.7%
12.8%
14.1%
16.1%
12.8%
6.0%
5.4%
2.7%
0% 5% 10% 15% 20%
Hasta$2,570
$2,571-$4,240
$4,241-$5,560
$5,561-$6,890
$6,891-$8,300
$8,301-$9,950
$9,951-$12,070
$12,071-$15,160
$15,161- $20,720
$20,721omás
Figura 2: Ingreso familiar mensual
Decil 1al4=43%Decil 5al7=43%Decil 8al10=14%
(ENIGH 2014)
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Engeneral,seapreciabastantedificultadenlatransición,quecoincideconelestrésreportadoenotrosestudios(Figuera,etal.,2003).Losaspectosqueresultaronmásdifícilesfueron:a. Incrementodelniveldegastos(8.7sobre10).Elgastosemanalentransportey
comida,asícomolacomprademateriales(equipodecómputoosoftware),generaestréseincertidumbresobrelacapacidaddecontinuar.
b. Cambioenlacomposiciónsocialdelosgruposenlasclases(8.2).Produceaprietos,puesenlauniversidadprevalecenestudiantesdeunaltonivelsocioeconómicoconperfilessocioculturalesmuydistintosalqueportanellos.
c. Quienesprovienendebachilleratospúblicosresientenloscambiosenlaexigenciaacadémica,eltiempodededicaciónalestudioyelnivelderesponsabilidad.Estoindicaque,apesardelasaltascalificaciones,lacalidaddelasescuelasesdispareja,comolosonloslogrosdeaprendizajealcanzados.
C. Laintegraciónacadémica:Despuésdedosmesesdeclases,losestudiantesdeclararonungranentusiasmoconsusestudios(9.2sobre10)ynopercibíanmayoresdificultadesacadémicas,porejemplo,pensabanquenoseríademasiadocomplicadoobtenerbuenascalificaciones(dificultadde3.8).
Estatranquilidadinicialnoseprolongó,puesalfinalizarelprimersemestrelasestadísticasinstitucionalesmostraronquenotodospudieronobtenerelpromedio
Tabla 2 Dificultades en la integración académica
Comprender la exposición del
profesor
Entender los contenidos de las materias
Trabajar en equipo
Exponer en clase (frente a
grupo)
Participar en el análisis y discusión en
clases
Prácticas de laboratorio y/o
de campo
3.2 3.3 2.7 2.7 2.8 2.4
Realizar tareas
y trabajos Realizar
ensayos o trabajos escritos
Acceso a los materiales y/o
libros
Control sobre el proceso de aprendizaje
Obtener buenas calificaciones
2.5 2.7 2.0 2.4 3.8
Escala de 1 a 10, donde 10 es la máxima dificultad.
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requerido.Sóloel53%registróavanceregular,31%debiórecurriralindultoy16%abandonólauniversidad.ElabandonofuepreocupanteydesafióalProgramaamejorarelacompañamientoalosestudiantesvulnerables,inclusiveenlaasimilacióndeloquesignificaeltrabajouniversitario.Enelciclo2017-2018abrieroncursospropedéuticosymodificaronaspectosreglamentarioscomoelnúmerodeindultospermitidosylaposibilidaddedardebajamaterias.Losindultadosnopudieronalcanzarelpromedio,entreotrosfactores,debidoaproblemasconmateriascomocálculo,física,químicayprogramación.Losgruposdeenfoquerevelarondificultadesqueremitenalafaltadeunhabitusacadémicoydeficientesantecedentesescolaresasociadosconlabajacalidaddelasescuelasalasqueasistieron.
Sientoquemidificultadfuequenoestabaacostumbradoalamaneradeenseñanzadelosprofesorese,inclusive,aquítodossondiferentesunosdeotros… Lasformasdeenseñarsondistintasalasqueestabaacostumbradoysientoqueesofueloquemecausóaliniciodificultadyfueloquemebajóelpromedio(Estudiante-Ingeniería-Mecatrónica-Indultado).
Paralelamente,sedetectaroncasosdeprofesoresquenoatiendeneldesbalancedeaprendizajes.Prevalecelaideadequedebencontarconlascompetenciasfundamentalesdelbachillerato.Peroloslogrosdeaprendizajesondisparejosyseasocianconlacalidaddelosbachilleratosdeorigen.EnMéxico,lasescuelaspúblicaspresentanrezagosenestamateria,condicióndemostradaporlaspruebasdegranescala(SecretaríadeEducaciónPública,2016).D. Laintegraciónsocial:Enlaencuesta,losestudiantesdeclararonbajadificultadparasocializar,laexcepciónpareceserlaconvivenciafueradelauniversidadporloscostosqueentraña(5.8).Noreportaronproblemasdediscriminación.
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E. CalidaddelosapoyosdelProgramaSQP:LosapoyosdelProgramafueroncalificadospositivamenteenlaencuesta,especialmenteloseconómicos.
Enlosgruposdeenfoquedelsegundosemestresecorroboróque:a. Eltutorparresultóclaveparalaintegración.Orientasobreelfuncionamiento
académicoyadministrativodelauniversidad.b. Lasasesoríasacadémicasfueronampliamentevaloradasporlosindultados,
quieneslograronincrementarsuspromedios.c. Losapoyoseconómicosresultandecisivosparalapermanencia.F. Algunosresultadosdelprogramadespuésdelprimeraño:
Lasestadísticasinstitucionalesrevelaronque,alfinalizarsuprimeraño,losestudiantesSQPobtuvieronpromediosmuyporencimadelestudiantadoregular(NoSQP).Desarrollaronungrancompromisoconlosestudiosque,alamayoría,loscolocainclusivearribadelpromediodebecarequerido.
Tabla 4 Calidad de los apoyos del Programa SQP
Tutor par Asesorías académicas
Depósito mensual
Descuento en cafeterías
8.7 8.6 9.9 9.4
Escala de 1 a 10, donde 10 es la calidad óptima.
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Losprofesoresexpresarongransatisfacciónconestosestudiantes.Valoransuenormepotencialparadiversificaralapoblaciónuniversitaria,altiempoqueincrementanelrendimientoacadémico.Algunasexpresionesenlosgruposdeenfoquereflejansuaceptación:
Loschavosestánhaciendounenormeesfuerzopormantener lospromediosquepiden,quenoespocacosa(Profesor-Comunicación).Enriquecelainteraccióndelosalumnos,lasclasessevuelvenmuchomásdinámicas,conpuntosdevistacompletamenteopuestosdelascosas,quefortalecenelprocesodeaprendizaje(Profesor-Ciencias-Políticas).
5. Resultadosy/oconclusiones:EnMéxico,sólo4decada10jóvenesasistenalauniversidadylasoportunidadessedistribuyenenfuncióndelorigensocioeconómico.Asímuchosjóvenestalentosososonexcluidosopadecensegmentacióneducativa.Losprogramasdeequidadsonfundamentales.Existennumerosasiniciativaspúblicas,perolasprivadassonescasas.ElProgramaSQPresultarelevante,puesofreceunaaltacalidadeducativaajóvenesquenopodríancostearla.Transitarhaciaunamayorinclusiónesunretoencualquieruniversidad.Enunadeélitetalretoesmayúsculo,perolainiciativaestudiadasugierequeesposible.Comoloreportalaliteratura,serequiereunaplaneacióncuidadosa(Leytonetal.,2012;Reayetal.,2009)paraasegurarelbeneficioindividualdelosbecadosyel
Figura 3: Promedio alcanzado al final del primer año
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enriquecimientodelavidauniversitaria.Unriesgolatenteeseldesclasamientoobservadoenexperienciassimilares(Leytonetal.,2012)oladiscriminación.Ennuestrocasonosepercibe.Laplaneacióninstitucionalfueefectivaparaimplementarapoyosfundamentalesparalaintegraciónacadémicaysocial.Favorecióelingreso,atendiólacompensacióneconómicay,enmenormedida,laacadémica.Duranteelprimeraño,lagranmayoríadelosjóvenesreforzósuentusiasmoydesarrollóestrategiasparaalcanzarunaltodesempeñoacadémico,incrementandosucompromiso.Sinembargo,persistenretos.Unfactorclavearesolversonlosapoyosproporcionalesalasnecesidadesparagarantizarunaverdaderaequidad.Lasfamiliasasumenaltoscostosqueponenenriesgolacontinuidad.Tambiénserequierenapoyosacadémicospararevertirlasbrechasdeaprendizaje.Almismotiempo,esprecisolograrunbalancedelosapoyosparaevitarunaatenciónpaternalista.Laevaluaciónymonitoreo,asícomolaflexibilidadparahacerlosajustesnecesarios,sonfundamentales.
6. Contribucionesysignificacióncientíficadeestetrabajo:Eltemadelaequidadeducativainvolucraatodalasociedad,lasuniversidadesprivadasnosonlaexcepción.Elpresenteestudiodemuestraqueesposiblecombinarlaaltacalidadacadémicaconlainclusiónylajustadistribucióndeoportunidadeseducativas.Lareproduccióndedesigualdadessocialesmediantelaeducaciónlimitalasposibilidadesdedesarrollodeunpaís.Sedemuestraquelasiniciativasdeinclusiónnodebenreducirseaampliarelacceso,sinoquedebengarantizarlapermanenciayellogrodeaprendizajes.Comprobamoslaimportanciadelprimerañouniversitario.Atenderestetramoresultacrucialparalograrlaequidad.Seabreunanuevalíneadeindagación.Laequidadeducativahasidoabordadaampliamentedesdediferentesperspectivas,peronosuficientementedesdelapedagógica.Quedaabiertalapregunta¿Cómodebenserlosprocesospedagógicosquefavorezcanlainclusiónyaprovechenlasriquezasdeladiversidad?
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