Angélica Herreros Grijalda
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CIENCIA EN LA ESCUELA II CEIP. GONZALO DE BERCEO (VILLAMEDIANA DE IREGUA) 3º DE EDUCACIÓN INFANTIL C
LA CIENCIA EN LA ESCUELA
LA ÓPTICA:
LA LUZ
ANGÉLICA HERREROS GRIJALBA
Angélica Herreros Grijalda
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1º INTRODUCCIÓN
La óptica es la ciencia que trata de dar respuesta a preguntas que se
hicieron los seres humanos sobre el fenómeno de la visión, desde el momento
en que pudieron pensar. La periodicidad de los días y las noches, definidas por
la sucesión de luz y oscuridad y la presencia del Sol y la Luna en el
firmamento para que fuera posible percibir el mundo, provocó un sinfín de
preguntas, las mismas sin duda que aparecen en la mente de los niños cuando
se enciende una luz.
Nosotros queremos que los niños adquieran conocimiento a través de
experiencias cotidianas, a través de hechos que les planteen preguntas y tratar
de resolverlas. Entender cómo se propaga la luz o cómo se comporta frente a
determinados materiales requiere investigación por ello la enseñanza de la
ciencia la vamos a basar fundamentalmente en la investigación.
2º CONTEXTUALIZACIÓN
Dada la relación que tiene la óptica y la luz con el día y la noche, el sol y
la luna, hemos aprovechado la unidad didáctica del Universo y el Sistema Solar
para incluir en ella este proyecto y trabajarlo de manera global.
Primero les mostramos una lámina del sistema solar para que la
observen y vean lo que hay. Una vez que la han observado empiezan a
nombrar las cosas que ven: planetas, estrellas, la Tierra, el Sol…entonces,
centramos la atención en el Sol y preguntamos que hace el Sol y por qué es
tan importante. Los niños contestan que el Sol nos da luz y calor.
A partir de aquí introducimos el tema de la luz y vamos realizando de
manera gradual y simultanea con otro tipo de actividades las siguientes
sesiones.
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3º INTERVENCIÓN
1ª SESIÓN: ¿QUÉ ES LA LUZ?
Para empezar y como punto de partida, les lanzamos la siguiente
pregunta para ver que conocimiento previo tienen del tema y anotamos en un
papel continuo la lluvia de ideas que iban aportando.
¿Qué es la luz?
- Una cosa amarilla que si no la tenemos no podemos ver y nos
chocamos.
- Electricidad para que funcionen las lámparas, las farolas… (placas
solares)
- Sirve para ver y leer cuando estamos de noche.
- Es el Sol y las bombillas.
- Son el Sol y los paneles solares que convierten la energía en luz.
- La luz puede salir del fuego, mecheros, piedras, palos…
- Es para ver.
Para finalizar un niño añade que tendremos que ir a la biblioteca para
investigar en los libros y poder encontrar más respuestas.
FICHA: REALIZAR UN DIBUJO LIBRE DE LA LUZ
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Una vez revisados los dibujos,
vemos que todos han
representado la luz dibujando el
Sol, la Luna, lámparas, farolas,
velas, el fuego, linternas,
estrellas…
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2ª SESIÓN: PUNSOLETE, NUESTRA MASCOTA
Conocemos a la que va a ser nuestra mascota en este proyecto:
PUNSOLETE
En primer lugar, les pregunto por qué creen que
se llama así. Me contestan:
- Porque es un sol.
- Porque vamos a estudiar la luz.
- Porque tiene la cabeza como un sol.
Lo de SOLETE todos habían deducido que era
porque íbamos a investigar sobre la luz y el sol. Pero
lo de PUN no entendía por qué, entonces les explico
que se debe a un hombre llamado Eduard Punset, les
muestro la fotografía y les cuento que era un señor al
que le encantaba la ciencia y comunicar lo que los
investigadores habían descubierto además de acercar
la ciencia a la vida cotidiana para darnos cuenta de su
importancia.
Una vez que hemos conocido a la mascota les pido que le cuenten las
cosas que les gustaría saber y aprender de la luz. Y surgieron las siguientes
cuestiones:
- Cómo se hacen los rayos del Sol.
- Investigar como da luz el Sol.
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- Investigar los relámpagos.
- Cómo es la luz.
- Cómo se creó la luz.
- Cómo se hacen los fuegos artificiales.
- Cómo el Sol se puede esconder en las nubes o detrás de las montañas.
- Cómo se hace el atardecer.
- Cómo salen las estrellas.
Para poder saber todas estas cosas Punsolete les dice que tienen que
investigar y convertirse en científicos y por eso tienen que estar acreditados
para ello, lo mismo que los médicos, las enfermeras, los administrativos…
Entonces les enseño las acreditaciones que hemos preparado donde
aparece Punsolete y donde cada uno tendrá que poner su nombre. Cuándo
vayamos a investigar o realizar algún experimento nos la tendremos que poner.
FICHA: PINTAR A PUNSOLETE Y HACER LAS ACREDITACIONES.
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3ª SESIÓN: LOS ACTORES.
Empezamos apagando la luz y bajando todas las persianas de manera
que la clase se queda a oscuras y les lanzamos las siguientes preguntas.
¿Qué pasa cuando no hay luz?
- Que no vemos nada.
- Que está todo oscuro.
- Que nos chocamos.
- Que no sabemos dónde está el baño, ni la puerta, ni nada.
- Que no sabemos por dónde vamos.
- Que no podemos escribir.
- Que no sabemos dónde estamos.
- Que nos perderíamos.
- Que nos caeríamos.
- Que pisaríamos las flores.
- Que no podríamos conducir.
¿Por qué no veis? Porque no hay luz y está todo oscuro.
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Entonces ¿qué necesitamos para ver? Una niña contesta, necesitamos
electricidad para que haya luz. A continuación subo las persianas y sin
encender las luces, pregunto ¿veis ahora? Todos contestan que sí, entonces
no necesitamos la electricidad para ver, por lo menos de día ¿verdad? Pero
¿qué ocurre por la noche? Que sí la necesitamos.
Así llegamos a la conclusión de que para ver necesitamos luz, o bien del sol o
bien de las bombillas (tema que retomaremos cuando hablemos de la luz
natural y la luz artificial).
A continuación, les pido que se tapen los ojos y les vuelvo a lanzar las
mismas preguntas.
¿Veis algo? No, no vemos nada.
¿Por qué no veis? Porque tenemos los ojos tapados.
Entonces ¿qué necesitamos para ver además de la luz? y todos responden los
ojos o la vista.
Antes de destaparse los ojos, cojo una plancha de juguete y la tapo con
un pañuelo, seguidamente les pido que se destapen los ojos y que me digan
qué ven y qué es lo que hay debajo del pañuelo.
Todos me contestan que no pueden saberlo porque está tapado y un niño me
dice que si le dejo tocarlo para poder descubrirlo a través del tacto. Además
empiezan a decir cosas a ver si lo adivinan.
Entonces les hago reflexionar un poco más y les explico que además de tener
los ojos destapados y tener luz seguimos sin ver lo que hay debajo del pañuelo
y eso quiere decir que necesitamos algo más para ver. A continuación
empiezan a decirme que hacen falta gafas, lentillas, electricidad… pero no
llegan a darse cuenta, por sí solos, de que también necesitamos que las cosas
estén al alcance de nuestra vista. Si las tapamos o las escondemos o están en
otro lugar o en otra clase, nosotros no las podemos ver. Solo vemos aquellos
objetos o cosas que están a nuestro alrededor y no están ocultos.
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Así llegamos a la conclusión de que para poder ver necesitamos 3 cosas o
elementos muy importantes:
1º LOS OJOS
2º LA LUZ
3º LA PRESENCIA DEL OBJETO.
4ª SESIÓN: EXPERIENCIA DE PIAGET
Les planteamos la situación de la muñeca y la montaña de Piaget en el arenero
de la escuela.
Allí hacemos una montaña y colocamos un burrito y una muñeca al otro
lado. En frente se van colocando los niños y les preguntamos ¿Qué ve la
muñeca? La mayoría contestan que la montaña, otros que la cima y algunos la
parte derecha de la montaña, pero ninguno dice que el burrito.
Si lo tapamos no lo
podemos ver.
Si nos tapamos los
ojos tampoco.
Si no hay luz
tampoco.
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Para comprobarlo nos colocamos todos en el lugar de la muñeca y
efectivamente corroboramos que sólo ve la montaña.
Les pregunto ¿por qué no ve al burrito? Y una niña me contesta porque
está detrás de la montaña.
FICHA: LAS TRES MONTAÑAS DE PIAGET.
Ve la montaña Ve la cima de la
montaña
No ve al burrito Sólo ve la montaña
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5ª SESIÓN: “EL DÍA Y LA NOCHE”
Para empezar les volvemos a plantear una pregunta para que
reflexionen y ver qué es lo que saben al respecto.
Cuando preguntamos ¿qué es el día? Nos responden:
- El día es el Sol.
- Cuando podemos ver.
- Cuando el Sol brilla.
Cuando preguntamos ¿qué es la noche? Nos responden:
- La noche es la Luna.
- Cuando no vemos.
- Cuando la Luna brilla.
¿Por que es de día o por qué es de noche? Nos responden:
- Es de noche porque el Sol tiene que tomarse un descanso.
- Es de noche porque nos molestaría el Sol en los ojos para dormir.
A continuación realizamos la experiencia del día y la noche con el globo
terráqueo y una linterna, para que puedan entender como se sucede el día y la
noche y después les volvemos a lanzar la misma pregunta.
¿Cuándo es de día?
Cuando el Sol ilumina a
España. (gomet rojo)
¿Cuándo es de noche?
Cuando la tierra gira y el
Sol no le da luz.
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6ª SESIÓN: LA CAJA OSCURA.
Construimos una caja y la pintamos entre todos. Yo les digo que va a se
nuestra caja oscura y que vamos ha hacer un experimento, así consigo que
todos participen y se sientan más implicados en la actividad, todavía no saben
para qué va a servir ni que vamos a hacer con ella y están muy intrigados.
Una vez que se ha secado, le hago dos agujeros, uno para mirar lo que
hay dentro y otro para colocar la linterna. Una vez terminada la caja
empezamos la experiencia y meto dentro un plátano de la cocinita.
Con la luz apagada pregunto ¿qué
ves?
- Nada, todo oscuro
Enciendo la linterna que ilumina
dentro de la caja y vuelvo a
preguntar ¿qué ves?
- Un plátano.
Vuelvo a apagar la luz.
- No está, ya no lo veo.
Y vuelvo a encender la luz.
- Ya ha vuelto (el plátano).
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- Es que cuando está oscuro no se ve nada.
Preguntamos a otro niño. ¿qué ves?
- Nada
Enciendo la luz, ¿y ahora?
- Sí, el plátano.
La volvemos a apagar.
- No lo veo pero sé que está.
¿Por qué no lo ves?
- Porque está apagada la luz.
Seguimos realizando la actividad cambiando de objeto para mantener la
sorpresa y que descubran lo que hay dentro pero todos se dan cuenta de que
para ver en la oscuridad o cuando es de noche necesitamos otro tipo de luz
que no es la luz del Sol, sino la luz de las bombillas. Entonces, es ahora
cuando les hacemos pensar que hay dos tipos de luces:
- La luz natural
- La luz artificial.
7ª SESIÓN: LUZ NATURAL- LUZ ARTIFICIAL
Continuando con la cuestión que dejamos el día anterior, comenzamos
preguntando. Qué creen ellos que es la luz natural y la luz artificial y en qué se
diferencian
LUZ NATURAL LUZ ARTIFICIAL
* es la que se enciende y se apaga.
* es el Sol.
* las estrellas, porque no tienen
cables.
* la que no necesita nada para brillar
y funcionan.
* es la luz eléctrica, la de los cables.
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Los alumnos han traído de sus casas un montón de objetos que dan luz
(linternas, pelotas, coches, maquinas, punteros láser, detectores de señales
inalámbricas juegos de planetas que brillan en la oscuridad, cuentos…) y a
partir de ellos vamos a investigar y descubrir en qué se diferencia la luz natural
de la artificial.
La idea inicial que hemos desprendido es que la luz natural no necesita
cables y la artificial si. Entonces cogemos una linterna y les pregunto: ¿Lleva
cables?
- No
Entonces, qué es ¿luz natural o luz artificial?
- Natural.
¿Necesita algo para funcionar?
- Sí, necesita pilas y las estrellas tampoco tienen pilas.
Entonces no funciona por si sola, necesita de las pilas ¿Qué tipo de luz será?
- Luz artificial.
Ya vamos avanzando en el conocimiento y sabemos que la luz artificial es la
que necesita además de cables, pilas o batería para funcionar, es decir no da
luz por sí solo.
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A continuación, cogemos una pelota y una linterna que no funcionan ni con
cables ni con pilas y les pregunto ¿cómo es esta luz? ¿necesita algo para
funcionar?
- Si, la pelota la tenemos que botar y la linterna tenemos que apretar varias
veces el botón.
Entonces si no los movemos no funcionan. ¿qué necesitan entonces?
- Qué las movamos.
Muy bien, necesitamos aplicarle movimiento o fuerza para que funcionen y a
las estrellas o al Sol tampoco las movemos para que brillen ¿verdad?
- Si.
De manera que concluimos diciendo que:
LUZ NATURAL: son aquellos que dan luz por si mismos y no necesitan nada
para brillar.
LUZ ARTIFICIAL: son aquellos que necesitan de cables, baterías,
movimiento… para dar luz.
Ahora les pedimos que piensen en distintas cosas que den por un lado luz
artificial y por otro luz natural.
LUZ NATURAL LUZ ARTIFICIAL
Estrellas
Sol
Luciérnaga
Luna ???
Linterna
Bombilla
Lámpara
Faro, farola
Coche
Televisión
FICHA: Escribe cosas que den luz NATURAL y luz ARTIFICIAL donde
corresponda.
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8ª SESIÓN: NUESTRAS SOMBRAS
Antes de salir al patio a ver nuestras sombras, recogemos otra lluvia de
ideas a partir de la pregunta:
¿Qué son las sombras?
- La imitación a nuestro cuerpo.
- Nuestra silueta.
- Un doble de nosotros oscuro.
- La Luna.
- Es como un espejo porque nos reflejamos nosotros en el suelo.
- Cuando nos vemos en el suelo.
- Donde no hay Sol.
- Son garabatos que repiten lo que hacemos.
Pero ¿solo nosotros damos sombra?
- No son un reflejo de todas las cosas.
¿Cómo son?
- Son negras porque nosotros tapamos el sol.
Salimos al patio para comprobarlo. Hace un día soleado y buscamos donde
está el sol y nos colocamos frente a él y buscamos la sombra que está detrás
de nosotros.
¿Veis la sombra?
- No.
¿Dónde está? Empiezan a buscarla y se dan cuenta de que la tienen detrás.
- Está detrás.
¿Por qué la tenemos detrás?
- Porque nosotros tapamos el sol.
Para que la vean les pido que se den la vuelta y le den la espalda al sol.
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Sigo lanzando preguntas:
Si no hubiera salido el Sol, ¿Veríamos nuestra sombra?
- No
¿Por qué?
- Porque no hay luz, y si no hay luz no hay sombras.
Y por la noche cuando no hay Sol ¿vemos sombras?
- No (contestan muchos).
- Si, porque en mi casa cuando está la persiana bajada y enciendo la luz
veo mi sombra en la pared.
- Cuando estoy en mi cama como me da miedo enciendo una luz y veo
mi sombra en el techo.
- En casa en el pasillo que va del salón a la cocina por la noche veo mi
sombra y la de mis padres.
- Cuando voy a mi casa por la noche y subo la cuesta hay unas luces
encendidas y veo mi sombra por detrás.
Entonces reflexionamos y los que pensaban que no, se dan cuenta de
que por la noche aunque no tengamos la luz del Sol tenemos la luz artificial y
por lo tanto también podemos ver sombras, de todos modos les pedimos que
por la noche en sus casas se lo pregunten a sus papás y comprueben si por la
noche hay sombras o no.
Seguimos preguntando:
¿Se mueve?
- Sí, cuando nosotros nos movemos, hace lo mismo que nosotros
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¿Estará la sombra siempre en el mismo lugar?
- Si, porque siempre nos sigue y siempre va a ser igual.
Bueno pues para comprobarlo, por parejas cada uno va a dibujar en el
suelo la sombra del otro y después del recreo nos colocaremos en el mismo
lugar para ver si la sombra sigue en el mismo sitio y tiene el mismo tamaño.
(Todos creen que si)
FICHA: NUESTRA SOMBRA A LAS 11:00 H
Después de dos horas y media volvemos a salir al patio para ver que ha
pasado con nuestras sombras y les pregunto:
¿Sigue estando en el mismo sitio?
- Todos contestan que si.
Les pido que se vuelvan a fijar bien y busquen su nueva sombra, entonces
empiezan a darse cuenta de que se ha movido hacia un lado.
- Está al lado derecho.
Entonces se ha movido o no se ha movido.
- Sí.
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¿Por qué creéis que se ha movido?
- Porque la tierra gira (lo habíamos explicado en clase al hablar del día y
la noche)
¿Dónde estaba el Sol antes?
- Detrás de nosotros y ahora está a un lado.
Además de moverse la sombra ¿qué le ha pasado?
- No contestan.
¿Tiene la misma forma?
- No contestan.
Entonces les pido que la vuelvan a dibujar en el suelo.
¿Tiene el mismo tamaño?
- No, es más pequeña.
Ah! entonces además de cambiar de lugar, ha cambiado de forma y de tamaño.
¡Vamos a medirla! (con los pies)
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Antes: 7 pies Antes: 9 pies Antes: 8 pies
Ahora: 5 pies Ahora:6 pies Ahora: 5 pies.
¿Por qué ahora la sombra es más pequeña que antes?
- Porque se está acabando el sol y está desapareciendo la sombra.
- Porque la sombra está torcida y antes estaba recta.
- Porque ha girado la tierra.
Finalmente, jugamos a pisar las sombras y les resulta muy divertido.
FICHA: NUESTRA SOMBRA A LAS 13:30 H.
La mayoría han dibujado la sombra de antes de pie, porque la veían en
frente y ahora la han dibujado tumbada hacia un lado y más pequeña.
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9º SESIÓN: ¿POR QUÉ CAMBIAN LAS SOMBRAS?
Primero les pregunto si han buscado con sus padres en sus casas alguna
sombra por la noche. Me contestan:
- Sí, yo he visto la sombra de mi lámpara.
- Yo he jugado con las sombras en casa, unas veces tapaba mi sombra la
sombra de mamá y otras veces la tapaba la de mi papá.
- En la cama de papá, él con los deditos hacía la sombra del burro.
- Jugamos a hacer conejitos con las manos y se veían en el techo.
En clase, vamos a comprobar con un foco y un niño, por qué ayer se
había movido la sombra y había cambiado de tamaño. Y entienden que
dependiendo del lugar de donde proceda el foco de luz se formará una sombra
y otra.
- Si la luz está más alta la sombra será más corta y si la luz está más
baja la sombra será más larga. Ayer nos pasaba lo mismo con el Sol porque
cuando sale, el Sol está más bajo y a lo largo del día va subiendo hasta por la
tarde que empieza a bajar y se va escondiendo detrás de las montañas.
- Si la luz está a nuestra espalda (como el sol) la sombra está por
delante de nosotros pero si nos giramos y nos da la luz por un lado la sombra
sale por el otro y eso es lo que pasaba ayer con el Sol. Que al movernos el sol
nos va dando luz en distintas partes del cuerpo y la sombra también se va
moviendo.
Seguimos experimentando con la luz y las sombras y bajamos la
pantalla blanca y la iluminamos con un flexo. Vamos poniendo objetos delante
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(cuento, botella, pelota…) para ver la sombra que generan. Los cambiamos de
posición y cambia la sombra. Los alejamos y los acercamos y comprobamos
que si alejamos el objeto la sombra es más grande y si lo acercamos la sombra
es más pequeña.
FICHA: COMO VEMOS LAS SOMBRAS
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Por último, colocamos una sábana y ponemos un flexo por detrás,
después uno por uno va pasando para que el resto vea su silueta y luego
jugamos a que las reconozcan.
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10ª SESIÓN: SOMBRAS CHINESCAS
Vemos a través de la pantalla digital un cuento y un teatro de sombras
chinescas. Les digo que se fijen mucho porque luego ellos también tendrán que
hacer alguna.
Después de disfrutar con las sombras colocamos una sábana y un flexo
por detrás y van pasando los niños creando sus propias sombras con las
manos.
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Salieron animales de todo tipo: conejo, mariposa, murciélagos, cocodrilo, pez
manta, caracol, gato, lobo, perro, ostra, hipopótamo…
Después con las siluetas que tenemos en el rincón de plástica también
hacemos sombras y realizamos un pequeño teatro inventado por nosotros
mismos.
11ª SESIÓN: LAS CONSTELACIONES
Un niño nos trae un cuento titulado “El espacio” El libro que se puede
leer en la oscuridad, de la casa de las ciencias. En él podemos ver, el sistema
solar, los planetas, la luna, las constelaciones, la vía láctea, las estrellas
fugaces, los cometas, el sol,… Les explico que es un material que almacena la
luz que le ha dado con anterioridad y por eso lo vemos así.
Como se sienten tan atraídos por las constelaciones y por saber cual es
la de cada uno, les explico que son estrellas que brillan como el Sol y que
forman dibujos en el cielo. Se me ocurre hacer con las linternas las distintas
constelaciones, dibujando en la pizarra los puntos y cada uno con su linterna
enfoca a uno con la luz apagada y vemos el dibujo que hacen las estrellas
como si estuvieran en el cielo.
PISCIS LIBRA
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12ª SESIÓN: LA DIRECCIÓN DE LA LUZ
Con una linterna apagada jugamos a adivinar qué lugar va a enfocar.
Entonces los niños van diciendo cosas. Cuando la encendemos comprobamos
quién había adivinado y le preguntamos por qué.
1º. Va a enfocar a la puerta. Porque la linterna está recta.
2º A la pared: Porque estaba mirando hacia arriba.
3º Al techo, porque la dirección de la linterna apunta al techo.
4º A los globos. Porque los señala la linterna.
Entonces les pregunto, ¿qué dirección sigue la luz? o ¿qué camino hace la luz
hasta llegar al objeto que ilumina? Y les hago varios dibujos en la pizarrra (zig,
zag, ondas, bucles…) hasta que un niño me dice.
- No, va recto.
Y otra:
- Yo he visto unas ondas.
Para comprobarlo hacemos el experimento del vaso con agua y el
puntero láser. Al principio con el agua solo, no ven nada, pero a continuación
echamos polvo de tiza, y empezamos a ver una línea roja que atravesaba el
vaso, echamos un poco más y vemos perfectamente que la luz dibuja una línea
recta.
No se ve nada Se ve una línea recta.
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FICHA: DIBUJA EL CAMINO QUE HACE LA LUZ HASTA LLEGAR A LA FLOR
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13ª SESIÓN: LAS LUPAS
Otro de los materiales que nos habían traído los niños eran las lupas, así
que nos pusimos a descubrir como se comportaba o qué ocurría cuando
mirábamos a través de ellas.
En primer lugar les lancé la pregunta:
¿Qué es una lupa?
- Una lupa de detective.
¿Para qué sirve?
- Para ver las cosas más grandes.
- Para ver las pistas pequeñas.
- Para ver las huellas.
- Para ver los bichitos bola más grandes.
- Para ver las letras pequeñitas.
- Para ver un código de barras pequeño.
Me coloco la lupa en el ojo y todos me dicen, vaya ojo más grande, luego en el
pendiente, en el anillo, el botón y comprobamos que aumenta el tamaño de las
cosas. Después les dejo a ellos que prueben con las letras del refrán del mes.
- Acercamos la lupa a las palabras. ¿Qué pasa? Nada, se ve normal.
- Vamos alejando la lupa poco a poco ¿Qué pasa? Que se ve más
grande.
CERCA LEJOS
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CERCA LEJOS
Lo comprobamos todos con otras palabras que hay por la clase ( la lista, los
días de la semana, los meses…) y en todos los casos nos pasa lo mismo.
Entonces llegamos a la siguiente conclusión:
Si acercamos o pegamos la lupa a las palabras se ven igual pero si la
vamos alejando se van haciendo más grandes.
FICHA: ¿CÓMO SE VE LA PALABRA “SOL” SI ACERCAMOS O ALEJAMOS
LA LUPA?
Los niños antes de contestar comprobaban con la lupa lo que pasaba.
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14ª SESIÓN: CUENTO: EL TRAJE NUEVO DEL
EMPERADOR.
Nos vamos a la biblioteca y Leomundi ( una de las mascotas de la
biblioteca) les pregunta qué cosas van aprendiendo de la tierra, el sol, la luna,
las estrellas… De manera que hacemos una recopilación de todas las cosa que
hemos ido conociendo hasta ahora.
Luego le pedimos a Leomundi que escoja un cuento para que lo lea la
maestra y elige el cuento titulado: El traje nuevo del Emperador.
Cogemos el cuento y se lo contamos a todos los niños, después les
enseñamos al presumido del emperador que lo hemos representado en
cartulina y les mostramos la diversidad de trajes que tiene. Vamos
colocandoselos uno por uno:
1º el opaco. ( hecho con cartulina azúl)
¿Os gusta?
- Sí está muy guapo. Todos coinciden
en lo mismo.
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2º el translúcido. (hecho con papel de cebolla)
¿Os gusta? ¿qué le pasa?
- Todos se ríen.
- No, se le ven los calzoncillos y no
está abrigado.
3º el transparente. ( hecho con forro transparente)
¿Os gusta? ¿qué pasa?
- Es transparente.
- Es invisible.
Entonces ahora les pregunto: ¿Cuál os ha gustado más y por qué?
Todos coinciden en que les ha gustado más el primero por las siguientes
razones:
- Porque no se le ve la tripa.
- Porque no se le ven los calzoncillos.
- Porque así no se enfría cuando hace frío.
- Porque no se le ve nada.
- Porque no se le verían las tetas.
Al colocar cada uno de ellos sobre el dibujo del emperador se dan cuenta
de que con el opaco hecho de cartón, no se le ven los calzoncillos, con el
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translúcido sí y con el transparente también. Entonces nos centramos en que
vean la diferencia entre el translúcido y el transparente. Y les pregunto:
¿Se ven con la misma claridad los calzoncillos con el traje translúcido que con
el transparente?
- No, porque el translúcido es blanco y es de papel.
- No, con el de papel no se ve tan bien como con el otro, no se ve mucho.
- No, porque con el transparente se ve con claridad el calzoncillo, se le ve todo.
De esta manera, se dan cuenta de que con el translúcido se ve peor lo
que hay detrás y que el transparente parece invisible, como si no estuviera y
todo lo que hay detrás se ve perfectamente.
A continuación vemos lo que ocurre con la luz.
¿qué ocurrirá con la luz cuando enfoquemos con una linterna los distintos
trajes?
1º Probamos con el traje opaco.
¿qué ocurre?
- Que no pasa la luz
¿por qué?
- Porque en las cosas que tienen color
no se ve.
- Porque es oscuro y los otros claritos.
- Porque es azul oscuro y la luz no se ve
en el azul oscuro.
2º Después con el traje translúcido
¿qué ocurre?
- que se ve demasiado
¿veis la linterna?
- no, vemos la luz.
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3º Finalmente con el traje transparente
¿qué pasa?
- Que es transparente y se ve
la linterna.
- Que es tan claro que se
puede ver todo.
- Que la luz atraviesa el traje.
- Que este es transparente y
el otro no.
Entonces llegamos a la conclusión de:
- En el traje opaco, no pasa la luz.
- En el translúcido, si pasa la luz pero a penas se ve lo que hay detrás.
- En el transparente, sí pasa la luz y se ve con claridad lo que hay detrás.
FICHA: PICA Y PEGA EL TRAJE DEL EMPERADOR EN EL LUGAR QUE
CORRESPONDA.
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BUSCAMOS Y CLASIFICAMOS OBJETOS SEGÚN SUS MATERIALES.
Hacemos 3 carteles y los colocamos en 3 mesas diferentes para ir clasificando
los objetos que vayan saliendo.
Un niña coge la linterna y se encargará de comprobar si los objetos
están bien clasificados o no, volviendo a recordar que ocurre con la luz en cada
uno de ellos.
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OPACO TRANSLÚCIDOS TRANSPARENTES
Bola del mundo Taper azul oscuro Funda de plástico
Papel albal Bandejas de colores Gafas
Cuento Folio Taper transparente
Puzzle Bolsa de tela Lupa
Cartón Nombres plastificados Cristal ventana y puerta
Oca Bote de plastilina Celo
estuche Botella de agua.
FICHA: Escribe diferentes objetos según sean opacos, transparentes o
translúcidos.
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15ª SESIÓN: LINTERNAS DE COLORES.
Con papel de celofán de colores jugamos a las linternas de colores.
Primero enfocamos a la pantalla blanca de la clase con la linterna solo y
preguntamos.
¿De qué color se ve la luz?
- Amarilla, parece un
meteorito.
Luego les enseño el papel de celofán azul, me lo pongo en la cara y les
pregunto:
¿Qué es esto?
- Papel transparente, porque te veo muy bien.
- Papel transparente, porque aunque te vea azul te veo bien.
¿Qué pasará si pongo este papel en la linterna?
- Que se verá azul.
- Que la luz se verá azul.
Todos lo tenían bastante claro así que fuimos probando con papeles de
todos los colores y viendo como aparecían en la pantalla.
Se ve azul Se ve rojo
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16ª SESIÓN: EL EFECTO ESPEJO
Otro de los materiales que los alumnos habían traído a clase eran los
espejos, así que nos pusimos a manipularlos y ver para que sirven.
- Para mirarnos.
- Para vernos.
- Para ver las cosas.
- Para ver si tenemos el pelo mal.
- Para verte a ti mismo.
- Para maquillarse.
- Para reflejarnos.
¿Dónde encontramos espejos?
- En nuestras casas.
- En la peluquería.
- En clase.
- En los baños.
- En los escaparates, en las tiendas.
- En los bares.
- En los cristales, también nos podemos ver.
- En los coches para ver lo que hay detrás.
Una vez que hemos entrado en materia les pregunto si han oído hablar
alguna vez del llamado“efecto espejo”. Todos responden que no, así que les
propuse una actividad muy divertida.
Jugamos por parejas a ser el espejo de nuestro compañero, lo que hacía
uno lo tenía que repetir el otro. Primero lo hice yo con una niña para que vieran
como era y qué es lo que pasaba en realidad.
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Si yo levanto el brazo izquierdo, la niña tenía que levantar el derecho y si
yo levantaba el derecho, la niña tenía que levantar el izquierdo. Y lo mismo con
los pies.
¿Alguien se había dado cuenta de esto?
- Todos contestaron que no.
Sin embargo, si las dos miramos hacia el mismo lado (me pongo detrás de ella)
Yo levantaré el mismo brazo o el mismo pie que ella (y lo comprobamos).
A continuación realizamos otra actividad muy curiosa que consistía en
escribir su nombre en mayúsculas en un folio y que fueran a mirarlo en el
espejo de clase.
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¿Cómo lo ves?
- Igual.
Le pregunto a otro:
¿Cómo lo ves?
- Grande, gordo.
El tercero me contesta:
- Al revés.
A partir de aquí se empiezan a dar todos cuenta de que el nombre en el
espejo lo vemos al revés. Entonces les pregunto:
¿Por qué lo vemos así?
- Porque cuando se lo enseño al espejo lo pongo del revés.
Pues enséñaselo a tus compañeros igual que se lo enseñas al espejo a ver
como lo ven.
¿Cómo lo veis?
- Todos contestan que bien.
¿Pues qué ocurre?
- No contestan.
A continuación, les pido que le den la vuelta al folio y repasen las mismas
letras que habían escrito para que salga del revés y lo volvemos a ver en el
espejo.
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¿Cómo lo ves ahora?
- Normal, que está bien.
¿Pues que pasa?
- Que para el espejo al revés se ve normal y lo que está bien se ve del
revés.
- Pues que en el espejo cuando nuestro nombre está bien, en el espejo se
ve del revés.
Por último, nos fijamos en la coleta de una niña que la lleva al lado derecho
y cuando se mira en el espejo la vemos que la tiene al lado izquierdo. Además
les hago el dibujo en la pizarra para que lo vean mejor.
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Después de todo esto concluimos diciéndoles que esto que acabamos de
experimentar es el llamado “Efecto Espejo”, porque el espejo refleja lo que ve,
la imagen rebota tal y como le llega al espejo.
FICHA:¿ QUÉ OCURRE CUANDO MIRAMOS NUESTRO NOMBRE EN EL
ESPEJO?
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EL CALEIDOSCOPIO.
Uno de los niños ha elaborado en su casa con su madre un
caleidoscopio y nos lo ha traído a la escuela para que lo veamos y explicarnos
como lo han fabricado y los materiales que han utilizado para ello:
- Un tubo de papel higiénico.
- Dos CDs de música, de donde
han sacado los 3 rectángulos
que se utilizan como espejos
para formar el prisma.
- Abalorios de colores.
Se lo enseñamos a los compañeros para que miren a través de él y les
preguntamos que ven.
- Cruces y colorines.
- Bolitas, triangulitos.
- Unos círculos que cuando lo giro se encogen.
- Una mariquita.
- Si se juntan las piedritas veo estrellas y corazones.
- Flores.
- Triángulos que cambian de lugar.
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Les explicamos que debido a que los abalorios se reflejan en los tres
espejos que hay dentro los vemos muchas veces repetidos por eso vemos
tantos colorines y si lo vamos girando se van moviendo las piedrecillas y eso
hace que veamos dibujos distintos.
17ª SESIÓN: ¿DE QUÉ COLOR ES LA LUZ?.
En esta sesión queremos demostrarles a los niños que la luz no es
blanca sino que está compuesta por colores. Para empezar les preguntamos
de qué color creen que es la luz y nos contestan: amarilla, blanca, roja como la
lava, amarilla fosforita, marrón, dorada…
A continuación les presento la fotografía de Isaac Newton y les cuento
que era un científico que dijo que la luz estaba formada por colores. ¿Qué os
parece? ¿Os lo creéis? Todos contestan que no y para comprobarlo realizamos
los siguientes experimentos.
FABRICAMOS EL ARCO IRIS.
En un recipiente lleno de agua metemos un espejo con una inclinación
de 45º, con una linterna enfocamos al espejo y con un folio blanco buscamos el
reflejo.
Al principio no vemos los colores pero vamos moviendo la linterna hasta que
conseguimos que aparezcan todos los colores del arco Iris.
Es verdad, se ve
el arco iris.
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Después de esto, les volvemos a hacer la misma pregunta:
¿De qué color es la luz?
- Del color del arco iris.
- De colores.
- Azul, rojo, verde, amarillo, lila y naranja.
EXPERIMENTO DEL PRISMA
A continuación, hacemos el experimento del prisma para que vuelvan a
ver como se descompone la luz en colores y busquen ellos mismos moviendo
el prisma donde se reflejan los colores.
CONSTRUIMOS EL DISCO DE NEWTON
El disco de Newton es un dispositivo inventado por Isaac Newton
consistente en un círculo con sectores pintados en colores rojo, naranja,
amarillo, verde, azul, añil y violeta. Al girar rápidamente, los colores se
combinan formando el color blanco. Con este dispositivo se demuestra que la
luz blanca está formada por los siete colores del arco iris.
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Para demostrar esta teoría cada uno en nuestras casas, al igual que lo
demostró Newton, vamos a elaborar el disco de los colores de la luz, en forma
de peonza para que lo puedan girar más fácilmente y se vea el color blanco.
Comprobamos que al
hacerlo girar ya no se ven
los colores y se quiere
apreciar el color blanco.
18ª SESIÓN: LOS FUEGOS ARTIFICIALES.
Una de las cuestiones que les interesaba conocer a los niños
relacionadas con la luz era cómo se hacían los fuegos artificiales y para dar
respuesta a ellas investigamos sobre el origen de los fuegos. Cómo surgieron y
como se hacen.
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Primero les preguntamos qué son para ellos los fuegos artificiales:
- Cosas que se lanzan al cielo y cuando explotan aparecen un montón de
colorines.
- Son un montón de colorines que salen al lanzar un cohete.
- Son fuegos.
- Son luz.
- Son luces de colores.
¿Cuándo los vemos?
- Por la noche, porque se ven más bien.
- En fiestas, barracas.
- Cuando vienen los reyes.
- Para celebrar las fiestas.
¿Los veis de día?
- No se verían, porque si hace sol y hay claridad los fuegos son claridad y
no se verían bien.
- Porque los fuegos son luz y de día el sol también es luz.
Para que puedan observarlos les muestro un video de fuegos artificiales
que tanto les atraen y les gustan.
¿Cómo surgieron?
Para que lo entiendan mejor les cuento la historia del cocinero Chino:
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Se cree que hace muchos años un cocinero en China, accidentalmente
mezcló carbón con ácido sulfúrico y nitro, elementos que comprimidos en un
bambú, se quemaron produciendo una gran explosión.
¿Cómo se hacen?
- Con unos moldes.
- No lo se ( contestan los demás)
Entonces les cuento que los fuegos artificiales son explosiones que
producen hermosas luces con diferentes formas y colores y que esas
explosiones se generan a partir de la mezcla de ciertos elementos químicos,
como hizo el cocinero.
Para que puedan verlo les mostramos un video de cómo se elaboran los
fuegos artificiales sacado de you tube en la página de Nacional Geographic
Channel y las siguientes fotografías:
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Además aprovechamos la ocasión para recordarles que es muy
peligroso el uso de fuegos artificiales en casa ya que al tratarse de explosiones
podía provocar accidentes como pueden ser las quemaduras.
19ª SESIÓN: LOS RAYOS Y LOS RELÁMPAGOS
Otra de las cosas que se cuestionaban al principio del proyecto
relacionadas con la luz y que no habíamos tratado hasta ahora eran los
relámpagos, así que, para partir de las ideas iniciales que tienen los niños, les
empezamos preguntando:
¿Qué son para vosotros los relámpagos?
- Son rayos que salen del cielo.
- Son luz.
- Son truenos.
- Son luces que caen del cielo con mucha fuerza.
- Los relámpagos se ven y los truenos no se ven, solo se oyen.
¿Por qué hay relámpagos?
- Porque el cielo se enfada
¿Cuándo?
- Cuando hace lluvia.
- Cuando hay tormenta.
¿Habéis visto alguna vez los relámpagos?
- Unos dicen que si otros que no.
Entonces visualizamos una tormenta a través del proyector, y les preguntamos:
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¿Qué parecen?
- Parece que el cielo tiene raíces.
- Parece que el cielo se está destruyendo.
- Parece como hielo que se parte.
- Parece una tela de araña.
- Un mapa.
- Un tobogán…
(Cada uno intentaba asociar los dibujos que hacían los rayos en el cielo con
algo representativo para ellos)
Pero, ¿sabéis lo que son en realidad?
- No contestan.
Les explico que son corrientes eléctricas, que son electricidad como la que
pasa por los cables y está en los enchufes.
¿Qué pasaría si nos cayera un rayo?
- Que nos quemaríamos.
- Igual que si metemos los dedos en el enchufe.
Por lo tanto, hemos entendido otra de las cuestiones y a partir de ahora
todos saben que los relámpagos son electricidad.
Además volvemos a incidir en lo peligroso que son tanto los enchufes como
las tormentas y recalcar que cuando hay tormenta es mejor refugiarnos en un
lugar cubierto.
20ª SESIÓN: LA LUZ EN EL ARTE.
Para tratar el tema de la luz en el arte vamos a pedir la colaboración de
los padres y vamos a realizar dos talleres de padres Por un lado vamos a
contar con la participación de una madre que pinta cuadros y por otro lado, la
de una madre que es fotógrafa y nos va explicar cómo podemos dibujar con la
luz.
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TALLER DE PINTURA:
En primer lugar la madre pintora, nos va a explicar cómo utiliza los colores
para representar en los cuadros los distintos momentos del día.
- Por la mañana, utiliza el azul clarito y echa mucha agua.
- Atardecer, utiliza amarillos con morados y marrones.
- Puesta de sol, utiliza el rojo con azul y amarillo.
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- Por la noche, utiliza los marrones, más o menos en función de la luz
que se quiera.
- Tormenta, con el negro.
- Las sombras, con marrones y negros.
Y nos hace una muestra de los colores que son para dar luz y los que son
para dar oscuridad.
Además de la madre, una niña que va a clases de pintura y nos ha traído
sus cuadros. A partir de lo que nos ha contado la madre del taller vamos a
analizar qué momento del día ha querido representar y qué colores ha
utilizado para ello.
¿Es de día o de noche?
- Es de día porque es azul clarito.
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CIENCIA EN LA ESCUELA II CEIP. GONZALO DE BERCEO (VILLAMEDIANA DE IREGUA) 3º DE EDUCACIÓN INFANTIL C
Lo comparamos con este que es más
oscuro para ver la diferencia.
- Aquí es de noche porque es
Nochebuena y lo he mezclado con
azul oscuro.
- Aquí es el atardecer porque le he
puesto verde y amarillo.
¿Y aquí que pasa?
- Que es blanco, porque está
nublado y las nubes son blancas.
El pingüino está en el polo norte.
- Está amaneciendo.
- No hay nubes, despejado.
- He mezclado con un poquito de
agua y azul.
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TALLER DE FOTOGRAFÍA
Por otro lado vino la madre que se dedica a la fotografía. Escoge a dos
niños a los cuales les pone una camiseta negra a cada uno. Bajamos las
persianas y les da una linterna. A continuación les dice que hagan dibujos
en el aire con la linterna: corazones, círculos, cuadrados, letras… y ella
mientras les hacía fotos. Nadie nos podíamos imaginar que se vieran tan
bien los dibujos que habían hecho con la luz de la linterna hasta que no los
vimos en las fotografías que nos trajo al día siguiente expuestas en este
mural.
Por último, les propusimos otra forma de dibujar con luz cuyo resultado
era muy parecido al de las fotografías, utilizando rotuladores metalizados
sobre un fondo de cartulina negra.