LAS TIC EN EL CONTEXTO DE LOS APRENDIZAJES
FUNDAMENTALESJuan Lapeyre
DIGETE
Taller realizado el 8 de junio de 2014
Virtual Educa 2014 Perú
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“Una casa viene al mundo, no cuando la acaban de edificar, sino cuando empiezan a habitarla”.
(VALLEJO, César, “Poemas humanos”, “-No vive ya nadie en la casa- (...)”
“(…) la nueva cultura no está basada en el contenido, sino en el proceso.”
(CASTELLS, 2009: 67)”
2
Los aprendizajes fundamentales
• Requerimientos de formación esenciales para cada peruano que le permite una actuación autónoma y solidaria en su vida
• Deben responder a las experiencias vitales (personales y socio-culturales) de nuestra cultura y sociedad
• Proporcionan el andamiaje que debe interiorizar para vivir plenamente.
• Son prácticas sociales significativas por razones históricas, sociales, culturales y conceptuales.
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Aprendizajesfundamentales
Aprendizajes fundamentales
Competencias
Indicadores
4
1-1 Demuestra comportamientos autónomos en diferentes contextos, en base al
conocimiento y valoración de sí mismo, la regulación de sus emociones y
conductas, y su deseo de seguir desarrollándose
1-2 Asume y vive su sexualidad de acuerdo a su proceso de desarrollo, con
libertad, bienestar y responsabilidad
1-3 Establece relaciones interpersonales significativas y positivas, respetando y
valorando la diversidad
1-4 Demuestra sensibilidad con la humanidad y la naturaleza, estableciendo
relaciones de reciprocidad y tomando decisiones con libertad desde una
perspectiva ética en su búsqueda de la felicidad.
1-5 Gestiona su experiencia de aprender para construir conocimientos
significativos y pertinentes para su vida personal, académica y social,
aprovechando las condiciones y oportunidades del contexto y respondiendo
a las demandas de la sociedad
2-1 Propone creativamente ideas, soluciones, proyectos ante desafíos y
problemas
2-2 Trabaja cooperativa y motivacionalmente para el sostenimiento del
emprendimiento
2-3 Gestiona proyectos de diferente naturaleza en forma satisfactoria
3-1 Convive de manera democrática en cualquier contexto o circunstancia, y con
todas las personas sin distinción
3-2 Delibera sobre asuntos públicos en defensa de la institucionalidad y del
fomento de una posición en pro del bienestar general
3-3 Participa democráticamente en espacios públicos para promover el bien
común
3-4 Se reconoce como sujeto histórico e interpreta procesos históricos.
3-5 Actúa responsablemente en el ambiente, desde una perspectiva de
desarrollo sostenible y de una comprensión del espacio como construcción
social
3-6 Actúa ética y responsablemente respecto al uso de los recursos económicos
y financieros.
4-1 Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en variadas
situaciones comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa,
interpretación y reflexión.
4-2 Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones
comunicativas en función de propósitos diversos, pudiendo hacer uso de
variados recursos expresivos
4-3 Comprende críticamente textos escritos de diverso tipo y complejidad según
variados propósitos de lectura
4-4 Produce de forma personal y autónoma diversos tipos de textos escritos
utilizando variados recursos del lenguaje
4-5 Participa creativamente en procesos de producción e interpretación de
textos estéticos de diverso tipo
4-6 Se desenvuelve con autonomía en entornos virtuales de variados contenidos
y culturas para articular la comprensión de la realidad con la interacción y la
colaboración
5-1 Plantea y resuelve problemas con cantidades y magnitudes que implican la
construcción y uso de números y operaciones, empleando diversas
representaciones y estrategias para obtener soluciones pertinentes al
contexto.
5-2 Plantea y resuelve problemas de regularidades, equivalencias y cambios que
implican desarrollar patrones, establecer relaciones con variables, proponer
y usar modelos, empleando diversas formas de representación y lenguaje
simbólico que permitan generalizar una situación
5-3 Plantea y resuelve problemas de forma, movimiento y localización de
cuerpos que implican su construcción y uso en el plano, y el espacio,
empleando relaciones geométricas, atributos medibles, la visualización y el
uso de herramientas diversas que permitan conceptualizar el entorno físico
5-4 Plantea y resuelve problemas de incertidumbre que implican acciones de
exploración e investigación, empleando la recopilación, procesamiento y
evaluación de datos, así como el uso de técnicas estadísticas y probabilísticas
que permitan la toma de decisiones adecuadas.
6-1 Indaga, a partir del dominio de los métodos científicos, sobre situaciones
susceptibles de ser investigadas por la ciencia
6-2 Utiliza conocimientos científicos que le permita explicar hechos y
fenómenos naturales y tomar decisiones informadas
6-3 Diseña y produce objetos o sistemas tecnológicos que resuelvan problemas
de su entorno
6-4 Reflexiona sobre la ciencia y la tecnología, sus métodos, avances e
implicancias sociales
7-1 Explora, investiga y se expresa con creatividad y sensibilidad a través de
diversos lenguajes y manifestaciones artísticas
7-2 Percibe, siente y aprecia las producciones artísticas de su entorno cultural y
de diversas épocas y culturas, mostrando sensibilidad, pensamiento crítico
así como conciencia de la diversidad cultural del Perú y la humanidad.
8-1 Domina y valora su cuerpo a través del movimiento, utilizando sus
posibilidades expresivas, contribuyendo al afianzamiento de su autonomía y
personalidad, desarrollando su creatividad
8-2 Practica y valora la actividad física y hábitos saludables, reconociendo la
importancia para su bienestar y calidad de vida.
8-3 Participa en las actividades lúdicas, físicas y deportivas, propiciando la
óptima interrelación con sus pares y mostrando una actitud responsable
hacia su entorno
SE EXPRESA CON LOS LENGUAJES DEL ARTE Y
APRECIA EL ARTE EN SU DIVERSIDAD DE
MANIFESTACIONES
VALORA Y UTILIZA LAS POSIBILIDADES
EXPRESIVAS DE SU CUERPO EN MOVIMIENTO
CON AUTONOMÍA, DESARROLLANDO UN ESTILO
DE VIDA ACTIVO Y SALUDABLE A TRAVÉS DEL
JUEGO, LA RECREACIÓN, LA ACTIVIDAD FÍSICA Y
EL DEPORTE EN RELACIÓN CON LOS DEMÁS
ACTÚA E INTERACTÚA DE MANERA
AUTÓNOMA PARA EL BIENESTAR
EMPRENDE PROYECTOS PARA ALCANZAR LAS
METAS BUSCADAS
EJERCE DE MANERA PLENA SU CIUDADANÍA
SE COMUNICA PARA EL DESARROLLO
PERSONAL Y LA CONVIVENCIA
CONSTRUYE Y USA LA MATEMÁTICA EN Y
PARA LA VIDA COTIDIANA, EL TRABAJO, LA
CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA
USA LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA PARA
MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA
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Descripción de los aprendizajes fundamentales
5
CRITERIOS DE
SELECCIÓN
• No son disonantes con el tipo de expectativas que se han venido enfatizando en los últimos 20 años tanto a nivel
latinoamericano como mundial
• Permite aflorar la inmensa diversidad del país
• Alineados a los consensos y prioridades que han venido siendo promovidos en los foros internacionales de UNESCO, en el
contexto del cambio de siglo.
• Afinidad con los principios y fines de la educación señalados por la Ley General de Educación, política 6 del Proyecto Educativo
Nacional, cuando plantea establecer de manera concertada estándares nacionales de aprendizaje y los 11 propósitos de
aprendizaje al 2021 que plantea el propio Diseño Curricular Nacional
CARACTERÍSTICAS Y
FUNCIONALIDAD
• Conjunto delimitado de expectativas de aprendizaje para construir el país que queremos
• Conjunto delimitado de aprendizajes considerados fundamentales para encarar los desafíos que nos plantean el país y los
tiempos actuales a todos los peruanos y peruanas, desde lo particular de nuestra diversidad.
• Constituyen una respuesta que unifica y define nuestra identidad como país
DIFERENCIACIÓN
• No conlleva una ética necesariamente, pues la habilidad de resolver problemas y lograr metas con eficacia
• No es la expresión occidental de una racionalidad meramente instrumental, ajena a la forma de actuar y de pensar de las
culturas no hegemónicas en el país y en el planeta. La capacidad de afrontar desafíos de manera reflexiva y discernir las
alternativas más apropiadas a cada situación, apelando a recursos y cualidades personales de diversa índole, pertenece a la
humanidad y es lo que ha hecho posible que la civilización en sus distintas expresiones y vertientes culturales pueda progresar
en el tiempo
FUNCIONES
• El conjunto habilita para participar activamente en la sociedad peruana y la comunidad mundial, sea en el campo productivo,
social, científico, tecnológico o cultural en general, como agentes de cambio
• Soporte de procesos de aprendizaje y desarrollo continuo a lo largo de toda la vida
• Es la combinación inteligente de varias de ellas lo que ampliará nuestras posibilidades de resolución en cada tipo de situación
que nos toque afrontar
•
ESTRUCTURA• Son igualmente necesarios y no admiten jerarquizaciones
• Son competencias generales, que engloban competencias específicas. Éstas, a su vez, se desagregan en un conjunto de
capacidades, que le indican al docente cómo avanzar en el desarrollo de las competencias.
ALCANCE• A ser logradas por todos a lo largo de la Educación Básica
• Al final de su escolaridad, todos los estudiantes deben haber logrado cada uno de ellos Juan
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Los aprendizajes fundamentales como práctica social• Aprendizaje fundamental es la actuación del
estudiante que articula estos elementos de tal manera que dan sentido a esa actuación.
• Esto supone que el estudiante ha construido un criterio de articulación de los elementos de que dispone para poder actuar con sentido en su realidad social.
• Este planteamiento implica desarrollar cada aprendizaje fundamental como un sistema de actividad (en el sentido de Engeström, 1987).
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¿Qué es una práctica social?
La práctica social es un esquema de comportamiento difundido y reconocible, que sirve para realizar acciones con influencia en el grupo o en la sociedad.
“Manera rutinaria (es decir, situación unificada, conocida y compartida) en la que los cuerpos se mueven, los objetos se manejan, los temas se tratan, las cosas son descritas y el mundo se entiende. ”
Reckwitz (2002)
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¿Qué hace una práctica social?
• Las prácticas sociales (Reckwitz, 2002) son los constituyentes de la realidad social
• Dan parámetros de significado a las acciones individuales, dan forma (o sentido) o reclaman cierta configuración a lo que puede intervenir en ellas: cuerpos, mente, cosas, conocimiento, discurso, estructuras, procesos, agentes.
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Componentes
• a. esquemas de actividades corporales
• b. esquemas de actividades mentales
• c. "cosas" y su uso
• d. conocimiento implícito en forma de comprensión y cómo-hacer
• e. estados emocionales
• f. comprensión de las motivaciones
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Algunas cualidades de la práctica social• La práctica se constituye en un bloque que depende de
la articulación y existencia de sus elementos y no puede ser reducido a cualquiera de ellos.
• Una práctica es un patrón o molde que puede ser llenado por varias combinaciones de acciones, cada una única: son sus instancias.
• La persona actúa como un "portador" de patrones de conductas corporales, así como de ciertas formas repetibles de comprensión y know-how. Estos patrones son cualidades de la práctica y no de la persona.
• Es comprensible no solo para los participantes, sino para todos los que puedan observarla.
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Elementos de los aprendizajes fundamentalesEn tanto práctica social, cada aprendizaje fundamental proporciona:
A. Componentes para la actuación• estructura lógica que propone explicar los resultados
eficientes y eficaces
• capacidades, actitudes, conocimientos, etc.
B. Criterios para dar sentido a dicha actuación• Articulación de los componentes entre sí
• Vínculo de los componentes con la realidad social
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¿Cómo se reconoce un Aprendizaje fundamental? Criterios
• Demanda social
• Práctica social extendida y necesaria
• Expresa identidad compartida de todos los peruanos
• Resuelve problemas enmarcados por las políticas de Estado
• No se solapa o repite competencias o temas importantes
• En conjunto, abordan la mayoría de situaciones relevantes para el desarrollo humano en el Perú
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El contexto de los aprendizajes fundamentales• Demandas de la sociedad
• Políticas de Estado
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LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
Desde la persona Desde la sociedad
el logro de su identidad
personal y socialejercer la ciudadanía VISIÓN PERSONAL
organizar su proyecto de vida contribuir al desarrollo del país
PERSPECTIVAS
LEY GENERAL DE
EDUCACIÓNMISIÓN PERSONAL
desarrollar actividades laborales y económicas
Juan
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ACUERDO NACIONAL
CIRCUNSTANCIAS
SOCIALES
la construcción de un
Estado eficiente,
transparente y
descentralizado
el desarrollo económico y
la competitividad
VALORES SOCIALESla democracia y el estado
de derecho
la equidad y la justicia
social
CONDICIONES RESULTADOS
PERSPECTIVAS
ACUERDO NACIONAL
Juan
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Convergencia de la Ley General de Educación y el Acuerdo Nacional
Desde la persona Desde la sociedad
el logro de su identidad
personal y socialejercer la ciudadanía VISIÓN PERSONAL
organizar su proyecto de vida contribuir al desarrollo del país
PERSPECTIVAS
LEY GENERAL DE
EDUCACIÓNMISIÓN PERSONAL
desarrollar actividades laborales y económicas
PERSONA (desarrollo personal)
CIRCUNSTANCIAS
SOCIALES
la construcción de un
Estado eficiente,
transparente y
descentralizado
el desarrollo económico y
la competitividad
VALORES SOCIALESla democracia y el estado
de derecho
la equidad y la justicia
social
CONDICIONES RESULTADOS
PERSPECTIVAS
ACUERDO NACIONAL
SOCIEDAD
(desarrollo
social)
¿Qué aprendizajes fundamentales se
requieren para cumplir estas exigencias de
manera directa?
Juan
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Desarrollo personal y desarrollo social
¿Qué aprendizajes fundamentales se
requieren para cumplir estas exigencias de
manera directa?
PERSONA (desarrollo personal)
SOCIEDAD
(desarrollo
social)
Juan
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Aprendizajes fundamentales para responder a las demandas
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Interacción entre los aprendizajes fundamentales
Condiciones ¿Cómo mejorar?
Estrategias para compartir la comprensión
(comunicación) y modelizar situaciones
(matemática)
Estrategias para expresarse y ubicarse en el mundo y para
valorar y aprovechar en su proyecto de
vida
AF que ponen las bases
AF que perfeccionan lo alcanzado
AF que permiten el desarrollo personal y
social
USAR LA CIENCIA Y LA
TECNOLOGÍA PARA MEJORAR LA
CALIDAD DE VIDA
EJERCER PLENAMENTE SU
CIUDADANÍA
ACTÚA E INTERACTÚA DE
MANERA AUTÓNOMA PARA EL
BIENESTAR + EMPRENDE
PROYECTOS PARA ALCANZAR
LAS METAS BUSCADAS
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Clasificación de AF según su integración entre sí
Aprendizajes Fundamentales
Específicos
Orientadores
Condicionantes
Al clasificarlos de este modo, la evaluación de los aprendizajes es más específica en la ubicación de problemas.
VALORA Y UTILIZA LAS POSIBILIDADES EXPRESIVAS DE SU CUERPO EN MOVIMIENTO CON AUTONOMÍA, DESARROLLANDO UN ESTILO
DE VIDA ACTIVO Y SALUDABLE A TRAVÉS DEL JUEGO, LA RECREACIÓN, LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE EN RELACIÓN
CON LOS DEMÁS
SE EXPRESA CON LOS LENGUAJES DEL ARTE Y APRECIA EL ARTE EN SU DIVERSIDAD DE MANIFESTACIONES
ACTÚA E INTERACTÚA DE MANERA AUTÓNOMA PARA EL BIENESTAR
EMPRENDE PROYECTOS PARA ALCANZAR LAS METAS BUSCADAS
USAR LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA PARA MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA
EJERCER PLENAMENTE SU CIUDADANÍA
SE COMUNICA PARA EL DESARROLLO PERSONAL Y LA CONVIVENCIA
CONSTRUYE Y USA LA MATEMÁTICA EN Y PARA LA VIDA COTIDIANA, EL TRABAJO, LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA
Juan
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Evolución de la integración curricular
TIPO DE INTEGRACIÓN DEL CURRICULUM
Aspecto Tradicional (sin integración)Conexiones por tópico
(integración parcial)Integración completa
Distribución del
curriculumÁreas separadas
Integración parcial, por pares o
grupos, según contenido
Integración funcional según las
necesidades del aprendizaje
(todas las áreas se articulan en
el aula)
Orientación de la
programación
Se busca cubrir todo el
curriculum (contextos derivan
del plan de estudios)
La programación curricular se
realiza como una mezcla de
cobertura y de necesidades de
un contexto limitado (derivan
del plan de estudios y de los
intereses de los maestros)
La programación está
orientada por el contexto
(contextos son problemas
relevantes para los estudiantes
y la sociedad)
Oportunidades de
selección de
programación por parte
de los estudiantes
Los estudiantes no participan
Los estudiantes participan de
manera restringida en algunos
aspectos
Hay una construcción
participativa con intervención
del estudiante21 Ju
an L
apey
re
Ámbitos reconocidos de las TIC
COMUNIDAD VIRTUAL Redes de interacciones que generan una comunidad de práctica de actividades, vínculos y roles mediados por los entornos virtuales
CULTURA DIGITAL Producción de significados concretizado en el acervo digital
IDENTIDAD DIGITAL
Construcción de una presencia virtual coherente, significativa y responsable, incluye tópicos como autorepresentación, seguridad, privado-público, expresión personal, derechos personales, etc.
GESTIÓN INTERACTIVA DEL CONOCIMIENTO
Abarca indagación, resolución de problemas, representación interactiva y visualización del conocimiento y afines
ENTORNOS VIRTUALESmediación de la interacción a través de meta-alfabetismo
22 Juan
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Integración de las TIC en el ámbito curricular internacional, 1
23Fuente: Pollo, N. (2014) INTEGRACIÓN DE LA COMPETENCIA DIGITAL EN EL CURRÍCULO, Documento de trabajo, MINEDU.
sumapuntajes PaísMAYOR
INTEGRACIÓN (número menor)
PRIMARIA SECUNDARIA GENERAL
Integración transversal de las TIC de soporte a
otras áreas curriculares
Integración de las TIC como
contenidos específicos en
otra área curricular
Un área curricular específica
(alfabetización digital)
Integración transversal de las TIC de soporte a
otras áreas curriculares
Integración de las TIC como
contenidos específicos en
otra área curricular
Un área curricular específica
(alfabetización digital)
Estrategia nacional
(Programa, proyecto, etc.)
1628 Corea del Sur 4 1 0 0 1 0 0 1
1621 Japón 6 0 0 0 0 0 1 0
1588 Finlandia 4 1 0 0 1 0 0 1
1578 Estonia 2 1 0 0 1 1 1 1
1576 Liechtenstein 3 1 0 0 1 1 1 0
1562 Polonia 0 1 1 1 1 1 1 1
1556 Holanda 4 1 0 0 1 0 0 1
1546 Alemania 2 1 1 0 1 1 0 1
1546 Irlanda 4 1 0 0 1 0 0 1
1529 Bélgica 4 1 0 0 1 0 1 0
1507 Reino Unido 4 1 0 0 1 0 1 0
1502 Austria 2 1 0 0 1 1 1 1
1500 República Checa 0 1 1 1 1 1 1 1
1499 Francia 2 1 1 0 1 1 0 1
1496 Eslovenia 1 1 1 0 1 1 1 1
1494 Dinamarca 4 1 0 0 1 0 0 1
1488 Noruega 4 1 0 0 0 0 1 1
1482 Letonia 1 1 1 0 1 1 1 1
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Integración de las TIC en el ámbito curricular internacional, 2
sumapuntajes PaísMAYOR
INTEGRACIÓN (número menor)
PRIMARIA SECUNDARIA GENERAL
Integración transversal de las TIC de soporte a
otras áreas curriculares
Integración de las TIC como
contenidos específicos en
otra área curricular
Un área curricular específica
(alfabetización digital)
Integración transversal de las TIC de soporte a
otras áreas curriculares
Integración de las TIC como
contenidos específicos en
otra área curricular
Un área curricular específica
(alfabetización digital)
Estrategia nacional
(Programa, proyecto, etc.)
1469 Italia 1 1 1 0 1 1 1 1
1469 Luxemburgo 2 1 0 0 1 1 1 1
1468 España 1 1 1 0 1 1 1 1
1464 Portugal 2 1 0 0 1 1 1 1
1459 Hungría 1 1 0 1 1 1 1 1
1454 Islandia 0 1 1 1 1 1 1 1
1452 Lituania 1 1 0 1 1 1 1 1
1446 Suecia 5 1 0 0 1 0 0 0
1416 Eslovaquia 0 1 1 1 1 1 1 1
1397 Grecia 2 1 0 1 1 0 1 1
1386 Turquía 3 0 0 1 1 0 1 1
1327 Chipre 1 1 1 0 1 1 1 1
1322 Rumanía 3 0 0 0 1 1 1 1
1321 Bulgaria 2 0 1 0 1 1 1 1
1309 Chile 5 1 0 0 1 0 0 0
1277 Costa Rica 6 0 0 0 0 0 0 1
1190 Argentina 5 0 1 0 0 1 0 0
1178 Colombia 5 0 0 1 0 0 1 0
24
Fuente: Pollo, N. (2014) INTEGRACIÓN DE LA COMPETENCIA DIGITAL EN EL CURRÍCULO, Documento de trabajo, MINEDU.
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Tipos de integración de las TIC en países evaluados con PISA
RANGO DE PAÍSES POR RESULTADOS EN PISA
SÍNO
Grupo A Grupo B Grupo C
Primaria
Integración transversal de las TIC de soporte a otras áreas curriculares 42% 33% 6% 19%
Integración de las TIC como contenidos específicos en otra área curricular 14% 14% 8% 64%
Un área curricular específica (alfabetización digital 6% 17% 3% 75%
Secundaria
Integración transversal de las TIC de soporte a otras áreas curriculares 42% 33% 11% 14%
Integración de las TIC como contenidos específicos en otra área curricular 22% 25% 11% 42%
Un área curricular específica (alfabetización digital 25% 33% 11% 31%
General Estrategia nacional (Programa, proyecto, etc.) 33% 33% 11% 22%
25
Elaborado a partir de los datos de Pollo, N. (2014) INTEGRACIÓN DE LA COMPETENCIA DIGITAL EN EL CURRÍCULO, Documento de trabajo, MINEDU y de los rankings de PISA (2012)
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Algunos planteamientos curriculares internacionales• Finlandia plantea los entornos virtuales como los
entornos de aprendizaje más relevantes para la sociedad actual.
• La Comunidad Europea propone la competencia digital como una de las 8 competencias clave y de manera trasversal.
• Corea del Sur establece un continuum entre lo presencial y lo virtual, entre la escuela y la casa (u-learning)
• Costa Rica enmarca las TIC en la escuela desde tres áreas de desempeño: Resolución de problemas e investigación, Productividad, Ciudadanía y comunicación
26 Juan
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Marco conceptual: Las TIC como práctica social• Enfoque filosófico: la tecnología como actividad
humana de optimización (Rammert, 2001)
• Enfoque socio-cultural: teoría de la actividad (Engeström, 1987, y desarrollos posteriores) y Práctica social (Reckwitz, 2002; Tuomela, 2002)
• Entornos virtuales (Shroeder, 2008)
• Cultura digital (Gere, 2008), Multitudes inteligentes (Rheingold, 2004)
• Hiperconectividad (Reig, 2013), Meta-alfabetismos (Mackey, 2011), Nuevos alfabetismos (Lankshear, 2008)
• Entornos Personales de aprendizaje (Adell, 2013) 27 Juan
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La actividad humana analizada (de Vygotsky a Engeström - y más allá…)
Producción
Intercambio
Consumo
Distribución
Instrumentos
Sujeto
Reglas División del trabajoComunidad
Objeto / Tareas Resultados
Teoría de la actividad, modelo
de Engeström(1987)
28
Basado en Cowan, P., & Butler, R. (2013). Using Activity Theory to
Problematize the Role of the Teacher During Mobile Learning.
SAGE Open, 3(4).
Y más allá… a propósito de las interacciones en los entornos virtuales
29 Juan
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Desde un ENFOQUE SOCIOCULTURAL
• Las TIC conforman un sistema de actividad, lo cual implica asumirlas como práctica social significativa.
• La mediación , parte de la cual se hace en los aparatos (computadoras, celulares, etc.) es más compleja: una mediación interactiva simbólica.
• Es necesario visibilizar todos los demás elementos del sistema de actividad que son las TIC: roles, reglas, comunidad.
• La cultura digital está presentada como resultado que ejerce retroalimentación sobre el resto de los elementos. 30 Juan
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TIC como práctica social
• El modelo anterior organiza todos los componentes de una actividad, que, en función a que sea asumida como “we-attitude” (Tuomela), deviene en práctica social.
• Es importante, para diferenciar de manera tangible, proponer tareas propias de la práctica social.
• Estas tareas se realizan como experiencias, se presentan u organizan como actividades específicas y se concretan en formatos digitales.
31 Juan
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Tareas o acciones TIC reconocibles y distintivas (1ra. generación)• Telefonear
• Reproducir
• Modelizar
• Programar
• Hibridar / mezclar
• Configurar
• Colaborar
• Descargar
• Recopilar
• Digitalizar
• Virtualizar
• Registrar
• Hipervincular
• Etiquetar
• Simultanear
Espacio de actuación: Entorno
presencial enriquecido
• Radio
• Teléfono
• Televisión
• Cine
• Telégrafo
• VHS o similares
32 Juan
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Tareas o acciones TIC reconocibles y distintivas (hoy…)• Navegar
• Interactuar
• Modelizar
• Programar
• Hibridar / mezclar
• Configurar
• Colaborar
• Descargar
• Recopilar
• Digitalizar
• Virtualizar
• Registrar
• Hipervincular
• Etiquetar
• Simultanear
• Etc.
Espacio de actuación: Entornos Virtuales
• Experiencias basadas en
distintos tipos de
percepción (interfaces)
• Actividades de interacción
distintivas (reglas y roles)
• Formatos digitales
(interactivos y no
interactivos)
33
Articulación de
software,
hardware y
redes Juan
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Verbos TIC de actividades
34
Comunicación
PERFILARSE
CHATEAR
PUBLIFICAR
Producción
DIGITALIZAR
VIRTUALIZAR
MODELIZAR
Habilitación de interacciones
(habilitación de uso)
CONFIGURAR FORMATEAR LOGUEAR
Interacciones básicas
transversales
SELECCIONAR HIPERVINCULAR ENROLARSE NAVEGAR ETIQUETAR PROGRAMAR ACTUALIZAR
Información
FILTRAR
ARCHIVAR
MAPEAR
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Objetos TIC de actividades
TIPOS DE OBJETOS DIGITALES x NIVEL DE
COMPLEJIDADSUBGRUPOS EJEMPLOS
MATERIALES
DIGITALES
formatos digitales no interactivos videos, audios, textos
formatos digitales interactivos enciclopedias, tutoriales
APLICACIONES
herramientas reproductor de audio, compresor
servicioscorreo, conversor, creadores de
infografías
programasprocesador de texto, herramientas de
autor
ENTORNOS
Información sitios web, blogs, sitios de noticias
Comunicación los distintos tipos de redes sociales
Producciónentornos colaborativos, entornos de
trabajo, wikis, portales
35 Juan
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Tipos de aprendizaje desde las TIC
36
TIC
TIC
TIC
TIC
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Aplicación del modelo a los ámbitos reconocidos de las TICEn cada uno de los cuadros coloreados se deben colocar capacidades o competencias, que pueden ser adaptados de la literatura: ISTE, Estándares internacionales, etc. Pero comprendidas y redactadas desde las tareas planteadas (navegar, programar, digitalizar, etc.)
El cuadro se presenta ampliado en la siguiente diapositiva
37 Juan
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COMPONENTES DE LA PRÁCTICA SOCIAL
ÁMBITOS RECONOCIDOS DE LAS TIC desarrollados en ENTORNOS VIRTUALES
COMUNIDAD VIRTUAL
CULTURA DIGITAL IDENTIDAD DIGITALGESTIÓN
INTERACTIVA DEL CONOCIMIENTO
SUJETO (características personales: capacidades,
intereses, motivación, etc. de la persona o colectivo que desarrolla la actividad)
EJEComponente
influyente
OBJETO(las tareas de la actividad)
Estas tareas (navegar, interactuar, modelizar, programar, hibridar / mezclar, configurar, colaborar, descargar, recopilar, digitalizar, virtualizar, registrar) se realizan como experiencias, se presentan como actividades específicas y se concretan en
formatos digitales. Se enfatizan las que corresponden al eje y los componentes influyentes del ámbito. Cada una de ellas actúa sobre un elemento del ámbito ("objeto directo") o realizarse en un contexto propuesto por el mismo ("circunstancial") de
alguno de los modos mencionados (experiencia, actividad, formato).
RESULTADOS ( efectos y productos de la actividad) EJE
Componente influyente
COMUNIDAD (grupo asociado directamente con la actividad) EJE
Componente influyente
MEDIACIÓN (infraestructura, artefactos y conceptos empleados
para desarrollar la actividad)
Componente influyente
EJE
REGLAS (procedimientos y hábitos implicados por la actividad)
Componente influyente
Componente influyente
ROLES (división del trabajo, funciones para desarrollar la
actividad)
Componente influyente
Componente influyente
La articulación coherente y funcional de todos ellos en el estudiante genera ENTORNO PERSONAL DE APRENDIZAJE que produce
como actuación social una PRÁCTICA SOCIAL DE LAS TIC integral y efectiva38
Articulación de los ámbitos TIC
Todos ellos integrados por los
ENTORNOS VIRTUALES
COMUNIDAD VIRTUAL
Todos ellos conducen a la formación de
ENTORNOS VIRTUALES
PERSONALES DE APRENDIZAJE Y DE
ACTUACIÓN
CULTURA DIGITAL
IDENTIDAD DIGITAL
GESTIÓN INTERACTIVA DEL CONOCIMIENTO
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Gestiona su entorno virtual personal
ÁMBITO DE INFLUENCIA COMPETENCIAS
Para activar o habilitar su actuación en: El estudiante debe hacer desarrollado las siguientes competencias:
COMUNIDAD VIRTUAL Programa interacciones y actividades en los entornos virtuales
CULTURA DIGITAL Produce interactivamente formatos digitales de todo tipo
IDENTIDAD DIGITALConfigura con autonomía interacciones y actividades en los entornos virtuales
GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO Modeliza y virtualiza información
Estos ámbitos se desarrollan en otros AFEstas competencias constituyen el aprendizaje fundamental referido
a las TIC, que es el aprendizaje específico de la mediación planteada por las TIC
40 Juan
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Eje: COMUNIDAD VIRTUAL
Teoría de la actividad, modelo de Engeström (1987)
Los entornos virtuales como mediación de la interacción que supone el dominio de un meta-alfabetismo (articulación de alfabetismos)
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Eje: IDENTIDAD DIGITAL
Teoría de la actividad, modelo de Engeström (1987)
Vinculada con la noción de ciudadanía digital, incluye tópicos como seguridad, privado-público, expresión personal, derechos personales, etc.
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Eje: CULTURA DIGITAL
Producción de significados concretizado en el acervo digital
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Teoría de la actividad, modelo de Engeström (1987)
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Eje: GESTIÓN INTERACTIVA DEL CONOCIMIENTO
Abarca indagación, resolución de problemas, representación interactiva y visualización del
conocimiento y afines
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Teoría de la actividad, modelo de Engeström (1987)
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Las TIC como gestión del conocimiento y la experienciaMitcham (1995) ha planteado que la tecnología ha pasado a ser meta-tecnología. Esto se debe a la ubicuidad de las TIC como interfaz para la tecnología:
• Desplazamiento del lugar que ocupa lo tecnológico en la actividad humana: de instrumento o proceso que se involucra en la actividad, la meta-tecnología pasa a ser el medio donde la actividad se despliega.
• Desplazamiento que conduce a un cambio cultural profundo, en primer término de la actividad misma, y de los sujetos involucrados en ella.
Juan
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Las TIC como instrumento o herramientaDesnaturalizan la práctica social que son las TIC
Es una visión parcial de las TIC
Las TIC solo se consideran:• Soporte de actividades
• Herramientas para acelerar procesos
• Actualización de métodos de enseñanza tradicionales
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Las TIC como orientación
• Plantean otras formas de realizar actividades y construir su sentido
• Ayudan y optimizan la gestión del conocimiento y de la experiencia, a través de:• Procesamiento de la información (por ejemplo, búsqueda y
organización de información, visualización de datos, modelización de procesos, etc.)
• Entornos colaborativos (por ejemplo, redes sociales, comunidades virtuales, etc.)
• Auto-representación y motivación (por ejemplo, videojuegos de representación e interacción social, organización de las preferencias de navegación, evaluaciones en línea, etc.)
• Organización de las actividades (por ejemplo, uso de software de planificación, organización de eventos, etc.)
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AF Comunicación, actualmente
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Explora y evalúa entornos
virtuales variados para
comprender e interactuar
interculturalmente con empatía
y seguridad.
Organiza y desarrolla
actividades e interacciones en
entornos virtuales para construir
vínculos y conocimientos.
Comprende y produce formatos
digitales, representaciones
interactivas e interacciones en
entornos virtuales para expresar
y representar sus experiencias y
saberes
EXPERIENCIAS ACTIVIDADES E INTERACCIONES FORMATOS DIGITALES
Programa interacciones y
actividades en los
entornos virtuales
COMUNIDAD
VIRTUAL NAVEGAR-bt
ENROLARSE-bt / PUBLIFICAR-c
/ CHATEAR-c
HIPERVINCULAR-bt /
ACTUALIZAR-bt / PUBLIFICAR-c
Produce interactivamente
formatos digitales de todo
tipo
CULTURA DIGITAL SELECCIONAR-bt /
HIPERVINCULAR-btDIGITALIZAR-p
NAVEGAR-bt / SELECCIONAR-
bt / ETIQUETAR-bt / MAPEAR-i
Configura con autonomía
interacciones y actividades
en los entornos virtuales
IDENTIDAD DIGITALSELECCIONAR-bt /
CONFIGURAR-hLOGUEAR-h / PERFILARSE-c FORMATEAR-h / ARCHIVAR-i
Modeliza y virtualiza
información
GESTIÓN DEL
CONOCIMIENTO
ETIQUETAR-bt / ARCHIVAR-i /
MAPEAR-i / FILTRAR-iETIQUETAR-bt / VIRTUALIZAR-p
PROGRAMAR-bt / MODELIZAR-
p / VIRTUALIZAR-p
SE DESENVUELVE CON AUTONOMÍA EN ENTORNOS VIRTUALES de variados contenidos y
culturas para articular la comprensión de la realidad con la interacción y la colaboración.
Juan
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TIC y Estrategias de aprendizaje
Vinculadas con el componente OBJETO (las tareas de la actividad)
En la propuesta original de la DIGETE, estas tareas se planteaban como estrategias de aprendizaje transversales en que las TIC eran eficaces:
• Indagación
• Elaboración de formatos digitales
• Trabajo colaborativo
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Estrategia: Indagación con TICCAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES INDICADORES DE LOGRO
a) Plantear y organizar
visualmente en un
software los
requerimientos de
búsqueda, jerarquizando la
importancia y relevancia
de las ideas
● Mapas mentales
● Organizadores gráficos
● Diagramadores y
graficadores
● Plan de búsqueda
● Creatividad
● Síntesis
● Análisis
Elabora un organizador
gráfico o similar el plan
de búsqueda, señalando
el tiempo a emplear y los
criterios o frases de
búsqueda
b) Desarrollar un proceso
eficiente y eficaz de
búsqueda en diversas
fuentes en línea o locales
● Buscadores
● Repositorios
● Servicios web
● Blog / RSS / Redes
sociales
● Derechos de autor y
licencias
● Respeta y valora las
diversas fuentes de
información.
● Meticulosidad
● Eficiencia
Listar los resultados de la
búsqueda de manera
organizada y de acuerdo
con el plan de búsqueda
c) Presentar de manera
organizada y estandarizada
los resultados de la
búsqueda
● Presentaciones
multimedia
● Blog / Redes sociales
● Wiki
● Meticulosidad
● Análisis
● Síntesis
● Exactitud
● Honestidad
Compara en una tabla el
plan de búsqueda con la
lista de resultados
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Estrategia: Trabajo colaborativo con TIC
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES INDICADORES DE LOGRO
a) Construir con el software una
hoja de cálculo o planificador
del plan de trabajo, la
asignación de
responsabilidades y los
recursos de manera
colaborativa
● Hoja de cálculo /
planificador / agenda
● Diagramador (generador de
diagramas)
● Mensajería en línea / correo
electrónico /
Videoconferencia
● Plataforma de colaboración
● Responsabilidad
● Sinergia
● Apertura
Elabora un organizador
gráfico o similar con el
resumen del plan de trabajo
y demás componentes,
señalando la participación
de cada integrante
b) Comunicar y revisar en línea el
avance de las tareas,
observaciones, acuerdos y
resultados parciales para su
revisión compartida
● Mensajería en línea / correo
electrónico /
Videoconferencia
● Plataforma de colaboración
/ Redes sociales
● Pizarra grupal
● Responsabilidad
● Solidaridad
● Crítica constructiva
● Apertura
Lista (o presenta el registro)
el avance de actividades
señalando cumplimientos y
observaciones por cada
integrante, con cuadros de
resumen
c) Registrar y evaluar los
resultados de manera
cuantitativa y cualitativa
(benchmarking simple)
● Hoja de cálculo /
planificador
● Estadísticas en formatos
visuales (bar, pie, etc.)
● Mensajería en línea / correo
electrónico /
Videoconferencia
● Plataforma de colaboración
● Responsabilidad
● Crítica constructiva
● Apertura
● Honestidad
El equipo presenta ante el
resto de la clase el resultado
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Estrategia: Elaboración de formatos digitales (producción)
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES INDICADORES DE LOGRO
a) Diseñar y/o modelar la
estructura y apariencia del
producto
● Presentador de
diapositivas
● Procesador de textos
● Graficador
● Orden y claridad
● Meticulosidad
Elabora un modelo o
diseño del acabado final
Elabora un índice o
esquema de las partes
del producto
b) Seleccionar y preparar los
software e insumos para
elaborar el producto
● Bibliotecas virtuales
● Galería de imágenes
● Repositorios
● Portafolios
● Manejador de archivos
● Derechos de autor y
licencias
● Responsabilidad
● Meticulosidad
Lista los insumos
empleados de manera
adecuada (formato,
origen, autor, etc.)
Organiza los insumos
seleccionados en una
carpeta o espacio virtual
c) Integrar los insumos en el
software elegido, organizar
y corregir el resultado
● Plataforma LMS
● Mapas mentales
● Cuestionarios en línea
● Blog
● Portafolio
● Editor de páginas web
● Site
● Concentración
● Síntesis
● Meticulosidad
● Responsabilidad
Compara la versión
inicial y final del
producto
Aplica un rúbrica para
evaluar el resultado
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TIC y Materiales educativos
Vinculadas con el componente MEDIACIÓN(infraestructura, artefactos y conceptos empleados para desarrollar la actividad)
Se han presentado lineamientos para los materiales educativos TIC relacionados con las 4 operaciones básicas del material educativo:
• Clasificar
• Desarrollar
• Aplicar
• Evaluar.
53 Juan
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Materiales educativos TIC y las operaciones de los involucrados
OPERACIÓN DETALLE
Clasificación
Manifiesta la comprensión del usuario sobre el material educativo TIC específico en caso que sea
realizada exitosamente. Por medio de esta operación, el usuario se habilita para la siguiente
operación: la aplicación del material. Además, para que el usuario pueda clasificarlo, debe conocer
alguna tipología a la que pueda adscribirlo.
Aplicación
Conjunto de acciones secuenciadas que permiten el empleo pleno y funcional de los materiales
educativos TIC en un contexto específico. La aplicación de los materiales educativos TIC requiere
necesariamente un entorno virtual. En este proceso, la dimensión que guía es el contexto de uso o
aplicación , por lo que es necesario plantear un procedimiento para configurar dichos contexto.
Desarrollo
Proceso de generar materiales educativos TIC se debe tomar como base el proceso de aplicación,
desde el cual se plantean las demandas o requisitos pedagógicos. Este proceso debe disponibilizar
para los actores educativos (prioritariamente, el estudiante y el docente) el desarrollo de tres tipos
de materiales
Evaluación
Proporciona información necesaria para realizar o mejorar las operaciones en las que se emplean:
clasificación, aplicación, desarrollo y evaluación. En ese sentido, en la medida que la evaluación es
necesaria para la actuación o toma de decisiones, es útil distinguir tres niveles de actuación en los
que se involucran los materiales educativos TIC.
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Modelo de material educativo TIC
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TIC como desempeño medible
• Las TIC se plantean como una actuación en entornos virtuales.
• Los entornos virtuales son el espacio donde se desarrollan las tareas (o acciones) de la práctica social.
• Los entornos virtuales se definen operativamente como la articulación de software, hardware y conexión en la que la persona interactúa.
• El desenvolvimiento de la persona en esos entornos se mide en función de sus distintas tareas y la vinculación de éstas con los demás componentes del modelo de Engeström aplicado a las TIC.
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Entorno personal de aprendizaje (PLE)
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Componentes de los PLE
• Como sistemas que ayudan a los estudiantes a tomar el control y gestión de su propio aprendizaje incluyen:• Apoyo a los estudiantes para fijar sus propios objetivos de
aprendizaje• Gestionar sus actividades de aprendizaje• Gestión de los contenidos y procesos• Comunicarse con otros en el proceso de aprendizaje y lograr así los
objetivos de aprendizaje.
• Los PLE incluyen la integración de los episodios de aprendizaje formales e informales en una experiencia única.
• Es decir, es lo que define a la gestión del aprendizaje como una práctica social.
http://www.humanodigital.com.ar/entornos-personales-de-aprendizaje-ple/#.UysyA4W8xoE
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TIC y mapas de progreso
• El desarrollo de las TIC está asociado con la evolución psicológica del estudiante y con la influencia de las TIC disponibles en su entorno
• El criterio básico es un paso de experiencias a actividades y de actividades a formatos, es decir, incluyendo gradualmente la conceptualización y operacionalización de la interacción del niño con las TIC.
• Los conceptos básicos asociados a esto son: interfaz, modelización, programación, autorepresentación.
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¿Cómo articular las TIC?
• Desarrollo transversal con tres niveles (sugeridas por la Comunidad Europea):• Desarrollando las competencias específicas del AF, lo cual
significa que deben estar explícitas estas competencias en la programación curricular anual de uno o más docentes. Debido a la necesidad de especialización en secundaria, sería necesario proponer un docente TIC en este nivel.
• Articulando las capacidades de AF-TIC al interior del desarrollo de competencias específicas de otro AF. Esto pasa con todos los docentes. Para ello, el AF – TIC debe establecer nexos a nivel de capacidades.
• Empleando las estrategias de enseñanza y aprendizaje (incluyendo materiales educativos y entornos) propuestas por el AF con TIC en el desarrollo de situaciones de aprendizaje puntuales. Igualmente, esto es desarrollado por todos los docentes según dichas situaciones.
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Etapas de propuesta de implementación• Implementarse en tres etapas.
• La transversalidad de las TIC debe ser integrada a través de un proceso de acompañamiento.
• La primera etapa consiste en enseñar las TIC desde un solo docente, el que más conozca de TIC en la IE. Se puede asignar un horario específico, pero principalmente colaborará con cada otro docente para situaciones de aprendizaje en entornos virtuales.
• En el caso de secundaria, esta labor sería asumida por el docentes de AIP o el responsable de los ambientes con TIC. De otro modo, se requeriría un docente adicional.
• En el caso de primaria e inicial, esa labor sería asumida por el docente responsable de los espacios con TIC o un docente adicional con algunas horas.
• Los docentes TIC adicionales solo están contratados por la duración del proceso de acompañamiento hasta alcanzar la consolidación del AF – TIC así como la transversalidad de las TIC.
• En la segunda etapa, el docente para las TIC puede elegir entre continuar en dicho AF o regresar a su especialidad previa pero debe continuar sus tareas de acompañamiento. En caso que regrese, ya debería contarse con un docente especializado en el TIC.
• La tercera etapa no requiere destacar a un docente TIC en primaria, sino que ya todos los docentes integran las TIC, entendida como un aprendizaje fundamental transversal. En secundaria, ya estarán definidos los docentes que se encargarán de las TIC. 61 Ju
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Conclusiones
• Percibimos que cada AF puede ser enseñado por más de un docente desde su disciplina (dado que se articulan en función de la práctica social significativa y no de la disciplina), no hay una correspondencia 1 a 1 entre disciplinas y AF. Por lo tanto, en tanto que los AF son componentes de un perfil de salida, deben visibilizar las características necesarias de un ciudadano.
• Los AF podrían estructurarse para que sea necesaria la colaboración y articulación.
• Las TIC son una práctica social significativa y coherente que se refiere a una actividad que presenta mediaciones distintivas (instrumentos, reglas y roles).
• Por ello, planteamos que las TIC son un aprendizaje transversal. Es decir, se conforma de competencias que se integran en una misma visión como práctica social.
• Si bien es posible incluirlas en los distintos AF, debería destacarse que forman un conjunto coherente y señalarse así.
• Se plantea que la implementación de las TIC en cualquiera de las opciones de articulación va a requerir de un proceso de tres etapas.
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