1. Proceso de enseñanza aprendizaje en el área de Ciencias Naturales.
1.1. Proceso.
1.1.1.Definiciones.
1.2. Enseñanza.
1.2.1.Definición.
1.2.2.Teorías de enseñanza.
1.2.3.Modelos de enseñanza.
1.2.4.Proceso de enseñanza.
1.2.5.Proceso comunicativo.
1.2.6.Proceso instructivo.
1.2.7.Proceso orientador.
1.3. Aprendizaje.
1.3.1.Definición.
1.3.2.Tipos de aprendizaje.
1.3.3.Proceso de aprendizaje.
1.3.1.Proceso cognitivo.
1.3.2.Proceso meta-cognitivo.
1.4. Proceso enseñanza-aprendizaje de Ciencias Naturales.
1.4.1.Enseñanza de Ciencias Naturales.
1.4.2.Aprendizaje de Ciencias Naturales.
1.4.3.Recursos o materiales de Ciencias Naturales.
2. Estrategias metodológicas.
2.1. Definición.
2.2. Importancia.
2.3. Objetivo.
2.4. Estrategias Cognitivas.
2.5. Estrategias Meta-cognitivas.
1. Estrategias metodológicas
1.1. Definición
Bernardo (2011) define a las estrategias de aprendizaje de la siguiente forma:
Procesos intencionales (conscientes) que permiten utilizar las estrategias cognitivas
para alcanzar una determinada meta o tarea de aprendizaje, de esta forma el
estudiante lleva a cabo un conjunto de operaciones mentales en una secuencia
determinada (p. 52).
Las estrategias de aprendizaje son estudios realizados con empeño por el docente
para enfatizar y motivar a los estudiantes a lograr sus objetivos de aprendizaje
realizando un proceso mental.
1.2. Importancia de las estrategias de aprendizaje.
La importancia de las estrategias de aprendizaje radica en el hecho de que engloban
los recursos cognoscitivos que utiliza el estudiante cuando se enfrenta a situaciones
de aprendizaje. Además, cuando se hace referencia a este concepto, no sólo se
contemplan los componentes cognoscitivos del aprendizaje, sino que se va más allá,
ya que se incorporan los elementos directamente vinculados con componentes del
control ejecutivo del estudiante. Estos componentes son: la disposición, la
motivación y las habilidades de monitoreo, planificación y regulación que el
aprendiz pone en marcha cuando se enfrenta al aprendizaje (Castañeda, 1998; Valle,
González, Cuevas y Rodríguez, 2003, citado en González, Castañeda & Maytorena,
2009). (pág. 18)
Es de mucha importancia las estrategias porque pasan las expectativas que nos
proponemos lograr, es más, nos enseñan a como aprender de una forma ordenada y
estética cuando tengamos dificultades de realizar algún tema en estudio que no
entendamos o no lo veamos de mucha importancia, ya que esto sucede muchas de
las veces por no haber previsto las estrategias que vamos a utilizar para aprender,
por ende es indispensable primero poner en predisposición las estrategias para
ejecutar un estudio.
1.3. Clasificación de las estrategias metodológicas
1.3.1. Estrategias Cognitivas
1.3.1.1. Definición
Rivas Navarro (2008)
Las estrategias cognitivas operan en los procesos de adquisición de nueva
información entrante, su organización, recuperación o activación y utilización del
conocimiento disponible en la memoria semántica (Pág. 30).
Las estrategias cognitivas trabajan en el proceso cognitivo a esto se le puede añadir
que son las herramientas con las que cada paso trabaja hasta llevar la información a
la memoria de largo plazo.
1.3.1.2. Estrategias del proceso de sensibilización
Dentro de los procesos de sensibilización, podemos trabajar sobre dos tipos de
estrategias: las estrategias motivacionales y las estrategias actitudinales.
1.3.1.2.1. Discurso de motivación
Fonseca, Correa, Pineda, & Lemus (2011) Es un discurso importante para el público
con actitudes desfavorables para aprender o conocer sobre algún tema. (P. 166)
Aplicación:
Fonseca, Correa, Pineda, & Lemus (2011)
1. Captar la atención. 2. Demostrar la necesidad. 3. Describir el problema. 4.
Presentar las soluciones. 5. Resultados. 6. Solicitar la acción o aprobación.
1.3.1.2.2. Los subprocesos de exploración inteligente
Anijovich & Mora (2010)
Para los alumnos, explorar implica encarar cuatro subprocesos:
1. Hacer preguntas. 2. Realizar hipótesis. 3. Recoger información, aquí se realizan
las siguientes actividades: a) Ideas principales; b) Convertir esas ideas en palabras
clave; c) Dar a conocer la fuente de información; d) Escoger las mejores fuentes de
información; e) Ordenar la información. 4. Elaborar su propio conocimiento.
1.3.1.3. Estrategias del proceso de atención:
Bernarda (2011) define a las estrategias de atención de la siguiente manera:
“Las estrategias de atención, son las actividades que garantizan la entrada del flujo
de la información necesaria al aparato cognitivo mediante la selección de la misma.
(Pág. 19)
1.3.1.3.1. Preguntas
Daza Rosales & Quintanilla Gatica (2011) define a las preguntas de la siguiente
manera “Las preguntas son la base de la actividad mental de razonar y comprender
el problema y el estímulo fundamental que utiliza el observador para mantener en
actividad al resolvedor” (Pág. 84).
1.3.1.3.1.1. Las preguntas sencillas: requieren respuestas breves, casi siempre únicas,
informaciones precisas.
1.3.1.3.1.2. Las preguntas de comprensión: Se proponen estimular el procesamiento de las
informaciones. El alumno necesita pensar, relacionar datos, clasificar, comparar,
etc., para elaborar sus respuestas.
1.3.1.3.1.3. Las preguntas de orden cognitivo superior: Son las que demandan respuestas que
exigen interpretar, predecir, evaluar críticamente.
1.3.1.3.1.4. Las preguntas metacognitivas: Se proponen ayudar a los alumnos a reflexionar
sobre su modo de aprender y de pensar.
1.3.1.3.2. Los apoyos visuales
Fonseca, Correa, Pineda, & Lemus (2011)
Un material visual debe ser siempre un auxiliar, un apoyo mediante el cual se
pueden reforzar las ideas, y no un medio para evitar o sustituir la palabra oral por
imágenes, acetatos o videos destinados a llamar la atención de alguna forma,
evitando parcialmente la interacción, esencia de la comunicación oral. (Pág. 121).
1.3.1.4. Estrategias del proceso de adquisición de la información
Castañeda, 1998, citado por González, Castañeda & Maytorena (2009) manifiesta lo
siguiente: Las estrategias para adquirir información es el proceso que dirige la
información hasta la memoria a largo plazo, estas nos permiten escoger la
información principal de la información banal y nos permite relacionar y seleccionar
la información de varios autores para unirla y aprender de forma significativa.
1.3.1.4.1. Estrategias de selección: González Lomelí, Castañeda Figueiras, & Maytorena
Noriega (2009) Consiste en separar la información relevante de la información poco
relevante, redundante o confusa. (Pág. 20)
1.3.1.4.1.1. El subrayado
El subrayado es la técnica que utilizamos después de una prelectura y sirve de base
a otras técnicas, tanto de análisis como de síntesis: elaboración de resúmenes,
diagramas, etcétera. El objetivo es destacar o resaltar lo más importante del texto.
1.3.1.4.2. Estrategias de elaboración: Peñalosa Castro (2013) Estas estrategias se utilizan
tanto para hacer significativa la información como para construir conexiones entre
la información contenida en el material nuevo y el conocimiento previo del alumno.
1.3.1.4.2.1. Resumen
Es un texto que se construye a partir de otro, a través de las ideas principales,
cuidando la fidelidad a las ideas del autor.
Aplicación
1. Ideas principales; 2. Resumen con las ideas principales; 3. Comparar el resumen
con el texto original
1.3.1.4.2.2. El argumento
El argumento es un resumen de los principales hechos que se desarrollan en una
obra. No explica causas ni detalles. Responde a la pregunta ¿qué ocurre en la obra?
Aplicación
1) Numerar los párrafos. 2) Subrayar elementos importantes. 3) Graduar con una,
dos o tres cruces, la importancia de las ideas. 4) Escribir un párrafo con las ideas
principales.
1.3.1.4.2.3. Esquematización
Esteban & García Vigueras (2010)
Es una técnica que depende directamente de cómo se haya realizado el subrayado y
la lectura. Debe presentar las ideas centrales, principales y secundarias del texto,
destacadas con claridad. (Pág. 104)
1.3.1.4.2.3.1.El Esquema
Esteban & García Vigueras (2010)
El esquema es como un resumen pero más esquematizado, sencillo y claro. (Pág.
104)
Aplicación
a) Leer y subrayar elementos. b) Utilizar palabras clave y refranes cortos. c) Copiar
los epígrafes, títulos y subtítulos del texto. d) El encabezamiento del esquema debe
mostrar claramente la idea central. e) Escoger el tipo de esquema.
1.3.1.4.2.3.2.Cuadro Sinóptico
Definición
Araoz, Guerrero, Villaseñor, & Galindo, (2008)
El cuadro sinóptico es un recurso gráfico que nos permite representar
panorámicamente la información de los textos, a fin de que podamos verla de un
solo golpe (Pág. 43).
Aplicación
González Lomelí, Castañeda Figueiras, & Maytorena Noriega, (2009)
1. Ideas centrales. a) Eliminar material banal. b) Cambiar secuencias de objetos por
términos globales. c) Detectar la oración tema. d) Realizar una oración tema. 2. Unir
los elementos del texto con el fin de organizarlos.
1.3.1.4.2.3.3.Mapa Conceptual
González Lomelí, Castañeda Figueiras, & Maytorena Noriega, (2009)
El mapa conceptual es un recurso mnemotécnico porque permite memorizar
fácilmente el contenido de los textos y la relación que se establece entre sus
aspectos más importantes.
Aplicación
a) Elementos clave. b) Escribir palabras-concepto de lo subrayado. d) Ordenar los
conceptos en orden jerárquico. e) Seleccionar las palabras de nexos. g) Mejorar el
mapa completo con la estructura del texto.
1.3.1.4.2. Estrategias de organización
Peñalosa Castro (2013) Estas estrategias se utilizan para construir conexiones
internas entre piezas de información incluidas en el material de aprendizaje,
las estrategias de organización ayuda a los estudiantes a recordar información
a través de la creación de estructuras de conocimientos los estudiantes pueden
aprender a estructura el contenido a través de representaciones visuales como
diagramas, matrices, secuencias y jerarquías (Pág. 138).
1.3.1.4.2.1. Matrices
1.3.1.4.2.1.1. Matriz de objetivos
Aplicación
Determinar: 1) Objetivo superior. 2) Objetivos específicos. 3) Resultados. 4)
Actividades e insumos.
1.3.1.4.2.1.2. Matriz de plan de acción
1) Acordar el formato de la matriz, la simbología para representar las actividades y
sub-actividades. 2) Actividades/sub-actividades y metas. 4) Cronograma. 5)
Revisión.
1.3.1.4.2.2. Diagramas
Los diagramas son representaciones esquemáticas que relacionan palabras o frases
dentro de un proceso informativo.
1.3.1.4.2.2.1. Diagrama radial
a) Concepto o título, el cual se coloca en la parte central. b) Lo rodean frases o
palabras clave. Tales frases pueden rodearse de otros componentes particulares.
1.3.1.4.2.2.2. Diagrama de causa efecto
a) Se coloca en la cabeza del pez el problema. b) En la parte superior de las espinas
del pez, van las categorías acordes al problema considerando los tres ejes y su
clasificación. c) Lluvia de ideas sobre las causas y van en las categorías que
corresponda. d) En cada categoría o espina del pez van las subcausas o causas
secundarias.
1.3.1.4.2.3. Árbol de Problemas: diagrama de causa y efectos
1) Detectar los problemas y sus causas. 3) Repetir el ejercicio anterior. 4) Al final se
debe tener uno o varios “árboles” de problemas.
1.3.1.5. Estrategias del proceso de personalización de la información:
(Tobón, 2008.)
Al respecto, pueden emplearse estrategias tales como buscar información, controlar
la impulsividad, tener una mente abierta frente a la realidad y relacionar la
información con el propio plan de vida y proyecto ético de vida (Pág. 169).
1.3.1.5.1. Facilitación de la iniciativa y la crítica
Tobón (2008) Es facilitar el espacio, las intenciones pedagógicas y los recursos
necesarios para que los estudiantes tomen la iniciativa en la formación de la
competencia aportando su gestión en la búsqueda de la idoneidad.
Aplicación
a) Brindar ejemplos de personas formando competencias; b) Orientar a los
estudiantes en la gestión de recursos para apoyar la formación de sus competencias.
(Pág. 212).
1.3.1.5.2. Articulación al proyecto ético de vida
Tobón (2008) Consiste en orientar a los estudiantes para que relacionen la
competencia por aprender con sus necesidades personales y metas (P. 212).
Aplicación:
a) Brindar orientaciones generales sobre la importancia de la competencia. b)
Asesorar a cada estudiante; c) Sugerir a los estudiantes exponer aspectos generales.
1.3.1.6. Estrategias del proceso de recuperación de la información:
González, Castañeda & Maytorena, (2009) define a las estrategias de recuperación
de la siguiente manera: Las estrategias de recuperación de la información consisten en un
proceso para acceder a la información almacenada en la memoria a largo plazo y colocarla
en la conciencia (P. 22).
Estas estrategias evitan volver de nuevo a aprender desde el principio cualquier
tema, por eso es importante aplicar estas estrategias, ya que nos permiten repasar la
información y recordar la información de manera inmediata por que ponen en
función la memoria y el pensamiento crítico y reflexivo.
1.3.1.6.1. Inferir:
Araoz, Guerrero, Villaseñor, & Galindo (2008) Inferir es el proceso mediante el
cual se puede obtener una consecuencia o deducir algo de un evento: inferir es
llegar a una conclusión. (Pág. 71)
Son las palabras clave porque con ellas se pueden saber las causas y las
consecuencias.
1.3.1.6.2. Fichas de trabajo
Bernardo (2011) Son físicamente fichas, generalmente de cartulina, donde se
registra el material que se trabaja para facilitar el manejo de la información. (Pág.
23).
1.3.1.6.3. Notas al margen
Araoz, Guerrero, Villaseñor, & Galindo, (2008) Técnica de comprensión de lectura
que permite entablar un diálogo con el texto, así como hacer inferencias al
contrastar la nueva información con el conocimiento previo del lector (Pág. 41).
1.3.1.6.4. Lluvia de ideas
La lluvia de ideas es una estrategia que contribuye a desarrollar la libre imaginación
de manera flexible y dinámica. (libro si profe didáctica del pensamiento crítico
(Página 98)
Aplicación
a) Objetivos. b) Tiempo disponible c) Generar ideas. d) Registrar las ideas. (libro
didáctica general pagina 18)
1.3.1.6.5. Red semántica
Anijovich & Mora (2010) Podemos definir la red semántica como un conjunto de
conceptos, experiencias, materiales didácticos, actividades, etc., ligados entre sí
alrededor de un mismo eje de conocimiento. (Pág. 83)
Aplicación
a) Listar ideas sobre el tema. b) A partir de la lista, diseñar la red, indicando con
líneas los vínculos entre los elementos.
1.3.1.7. Estrategias del proceso de cooperación de la información
Tobón (2008)
Las estrategias docentes en este proceso están dirigidas a favorecer el aprendizaje
cooperativo buscando las siguientes metas: 1) confianza, 2) comunicación directa y
sin ambigüedades, 3) respeto y tolerancia, 4) valoración del trabajo y de los logros
en la construcción de la competencia, 5) amistad y buen trato, y 6) liderazgo
compartido. (Pág. 214)
1.3.1.7.1. Phillips 6.6
FAUTAPO (2009) define:
Técnica de grupos para elaborar e intercambiar información mediante una gestión
eficaz del tiempo. (FAUTAPO, 2009, Pág. 5).
Aplicación
1) Tema. 2) Formar grupos. 3) Designar roles. 4) El animador cronometrará los seis
minutos y al último minuto cada grupo realizará un resumen. 5) Dar lectura al
informe. 6) Tomar nota de las síntesis leídas.
1.3.1.7.2. Cuchicheo
FAUTAPO (2009) define: Cuchichear significa hablar en voz baja (Pág. 4).
Aplicación
1. Tema. 2. Pregunta clara y concisa. 3. Formar parejas. 4. Dialogar por 5 minutos.
5. Reunirse el grupo e intercambian ideas. 6. Opiniones y conclusiones.
1.3.1.7.3. Grupos circulares
FAUTAPO (2009) Es una técnica para trabajar una temática, donde todos los
participantes trabajen los temas pero en grupos. (Pág. 12)
Aplicación
1) Tema; 2) Preguntas centrales. 3) Grupos de 3 y 5 personas. 3) Cada grupo trabaja
su tema. 4) Cuando termina el tiempo, dejar su trabajo y pasar al trabajo de otro
grupo. 5) Hacer rondas hasta que todos los grupos trabajen todos los temas. 6) Un
representante de cada grupo presenta los resultados de todos los grupos. 7) Discutir.
Hacer conclusiones y resumen final.
1.3.1.8. Estrategias del proceso de transferencia de la información
Tobón, (2008) Son procedimientos pedagógicos y didácticos dirigidos a facilitar en
los estudiantes la transferencia de los componentes de una competencia de una
situación a otra con el fin de generalizar el aprendizaje (Pág. 215).
1.3.1.8.1. Salidas fuera del aula
Calvo & Díaz (2008)
Cada tipo de salida tiene sus propias características, que habrá que tener en cuenta a
la hora de planificarla.
Recomendaciones para su uso: Las visitas a museos: a) Tiempo breve; b)
Proporcionar guías; c) Coger un tema de refuerzo. Las excursiones: a) Tiempo
variable; b) Entregar una guía; c) Llevar material para recoger datos.
1.3.1.8.2. Modelos y maquetas
Calvo de Pablo & Fonfría Díaz (2008)
La construcción de modelos y maquetas por parte de los alumnos es una actividad
con un gran potencial didáctico debido a que el alumno tiene que reflexionar sobre
los elementos que quiere representar y su funcionamiento, lo que exige una
búsqueda previa de información para conocer perfectamente su estructura
(Pág.261).
1.3.1.9. Estrategias del proceso de actuación de la información
Tobón (2008)
Para favorecer la actuación, el docente requiere poner en escena estrategias tales
como el análisis y la resolución de problemas (Restrepo, 2000b), la simulación de
actividades profesionales y el estudio de casos. (Pág. 216)
1.3.1.9.1. Aprendizaje Basado en Problemas
Alicia Escribano & Angela del Valle 2008 Barrows (1986) define el ABP como un
método de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de
partida para la adquisición e integración de los nuevos conocimientos. (Pág. 20)
Aplicación del Aprendizaje Basado en Problemas
a) Preparación; b) Lectura del problema; c) Resumir la situación; d) Estudio del
problema; e) Discusión; f) Conocimiento del problema; g) Buscar información; h)
Resultados; i) Resolución del problema; j) Presentación al gran grupo.
1.3.1.9.2. Estudio de Casos
Jaik Dipp & Barraza Macías (2011) define el estudio de casos de la siguiente forma:
El Estudio de casos es un “Análisis intensivo y completo de un hecho, problema o
suceso real con la finalidad de conocerlo, interpretarlo, resolverlo, generar hipótesis,
contrastar datos, reflexionar, completar conocimientos, diagnosticarlo y, en
ocasiones, entrenarse en los posibles procedimientos alternativos de solución” (De
Miguel, 2006. p. 89) (p.215).
Aplicación del estudio de casos:
a) Examinar los elementos. b) Información que necesitan. c) Analizar la
información, reflexionar y debatir en grupo. d) Aportar soluciones. e) Exponer
formalmente el trabajo.
1.4. Elección de las Estrategias Metodológicas
Se recomienda seleccionar las estrategias didácticas para un determinado curso
teniendo en cuenta que éstas se adecuen a la formación del desempeño idóneo y
responsable.
Para ello es importante tener en cuenta los siguientes principios: 1. Actividad. 2.
Reflexividad. 3. Inclusión. 4. Adecuación. 5. Pertinencia. 6. Congruencia. 7.
Motivación. (pagina 218 formacion basada en competencias)
1.5. Enseñanza de las Estrategias Metodológicas
La enseñanza de estrategias debe fundamentarse en los siguientes principios
(Weinstein y Mayer, 1986; Swanson, 1993):
a) Capacidad cognitiva del alumno. b) Una estrategia no es adecuada para cualquier
alumno. c) La enseñanza de estrategias debe plantearse como una actividad cuyo
efecto se produce a largo plazo y lentamente. d) Las estrategias tienen diferentes
objetivos y diferentes efectos. e) La enseñanza de estrategias puede hacerse efectiva
en dos modalidades: a) incluirlas en el currículum; b) enseñarlas en programas
específicos.
1.6. Cómo enseñar las Estrategias Metodológicas
De acuerdo con estos principios, se ha diseñado una metodología para la enseñanza de estrategias (Shumaker y Deshler, 1992). En ella, se distinguen dos fases:
Fase I. Adquisición
En esta fase se establecen siete pasos: 1. Diagnóstico y compromisos. 2. Descripción. 3. Ejemplificación. 4. Práctica verbal. 5. Práctica controlada y refuerzo. 6. Práctica. 7. Evaluación y propósitos
Fase II. Generalización En esta fase se distinguen cuatro pasos: 1. Orientación. 2. Activación. 3. Adaptación. 4. Mantenimiento.