AIPE – DEL II: Memoria Taller 1 Sistematización y Propuestas
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MEMORIA TALLER 1
DEL - SAN:
SISTEMATIZACIÓN Y PROPUESTAS
FACILITADO POR:
RODOLFO SORIANO
HENRY MICHEL B.
TIQUIPAYA, 24 – 25 mayo, 2007
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INDICE
A. PASOS PREVIOS
B. TALLER
C. DEVOLUCIÓN PASAJES, TRANSPORTE
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A. PASOS PREVIOS
0.1. Convocatoria a concurso
Se lanzó la convocatoria del concurso interno AIPE: “Sistematización de
Buenas Prácticas Replicables y Generación de Propuestas innovadoras el 13
de febrero, 2007.
Se revisaron aspectos de las bases del concurso, primero por el Directorio de
la AIPE, para ampliar las fechas de presentación de propuestas y
posteriormente, por los Colectivos Regionales, para destinar un monto de
apoyo que facilite la realización de los trabajos de sistematización.
CIRCULAR N° 038/07
De: Programa de Desarrollo Económico Local II – DEL II
A: Todas las afiliadas
Ref: Concurso interno AIPE: “Sistematización de Buenas Prácticas Replicables y
Generación de Propuestas Innovadoras”
Fecha: La Paz, 13 de Febrero 2007
Estimadas compañeras y estimados compañeros:
El motivo de la presente es para invitarles a ir juntos/as en el proceso de generar
aprendizajes y conocimientos como red AIPE, por lo que les rogamos leer cuidadosamente
la convocatoria adjunta y sumarse a la misma.
El Concurso interno AIPE. “Sistematización de Buenas Prácticas Replicables y Generación
de Propuestas Innovadoras” esperamos abra un gran espacio para compartir experiencias
institucionales que se estén aplicando/replicando y sean innovadoras para que sean
sistematizadas y sirvan de insumos para ser planteadas como contribuciones teóricas al
marco conceptual de Desarrollo Económico Local y Seguridad Alimentaria Nutricional
(DEL – SAN) y propuestas de política pública en los ámbitos local, departamental y
nacional.
Antecedentes
En el Plan Estratégico de la AIPE se plantea ser una red generadora de conocimientos y
propuestas de política pública, en ese marco se plantea partir de las experiencias validadas
por la práctica institucional para ser sistematizadas, generar conocimientos y propuestas.
Como red podemos generar conocimientos y hacer que trasciendan al ámbito de políticas
públicas!.
Saludos cordiales:
Aquiles Dávalos Aida Ruegenberg Henry Michel B.
Director Ejecutivo AIPE Gerente Programas Proyectos Especialista en DEL
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0.2. Instituciones que aceptan el desafío de ser generadoras de conocimientos
y propuestas
I. APOCAM
1. PRACTICA: “Estudiantes fuerza social productiva, basada en la trilogía: Estudio,
Trabajo, Producción”.
II. ASOCIO
2. PRACTICA: “Abono verde en el mejoramiento de la fertilidad del suelo y la producción
agrícola campesina”.
3. PRACTICA: “Planificación estratégica participativa en una subcentral, como aporte a una
visión de desarrollo municipal”.
4. PRACTICA: “La técnica de doble excavación en la producción de hortalizas y la
diversificación de la alimentación campesina”.
III. AYNISUYU
5. PRACTICA: “Microempresas de mujeres en el Valle Alto”
6. PRACTICA: “Agroecología, seguridad y soberanía alimentaria”
IV. CEDICA
7. PRACTICA: “Diseño e implementación de un sistema de producción y comercialización
eficiente, que incluya programas sanitarios preventivos en avicultura familiar y de pequeños
productores”.
V. CEPAC
8. PRACTICA: “Cadena del café”
9. PRACTICA: “APAEY”
VI. CINEP
10. PRACTICA: “Programa de educación infantil indígena para la seguridad alimentaria”
VII. CIPRODEC
11. PRACTICA: “La recuperación de tierras agrícolas en riberas de ríos del Municipio de
Sicaya”.
12. PRACTICA: “Lucha contra la pobreza, a partir de la seguridad alimentaria, en los municipios
de Antequera y Pazña del Departamento de Oruro”.
VIII. GREGORIAS
13. PRACTICA: “El programa de formación laboral de jóvenes con inserción laboral para
mujeres (casos jóvenes discapacitados, jóvenes de escasos recursos, madres jefas de hogar)”.
14. PRACTICA: “El programa integral de emprendedurismo para mujeres”.
15. PRACTICA: “El programa de formación técnica para mujeres”.
IX. IFFI
16. PRACTICA: PRACTICA: “Práctica laboral: la octava semana de capacitación en el rubro
textiles”
17. PRACTICA: “Mujeres emprendedoras como fuente generadora de ingresos”
X. IPTK
18. PRACTICA: “Las cocinas mejoradas, una contribución a hacer más fácil la vida de las mujeres
campesinas”.
19. PRACTICA: “Fortalecimiento de organizaciones económico campesinas, en municipios pobres
del norte Potosí”.
20. PRACTICA: “Producción ecológica de café de cebada”.
XI. PROSEDA
21. PRACTICA: “Fortalecimiento de los usos y costumbres en la gestión de riego para el
desarrollo productivo en comunidades campesinas del Municipio de Vinto. Cochabamba”.
XII. CASDEL
Nota.- Presentó su propuesta en el taller de sistematización.
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0.3. Convocatoria a taller de sistematización 1
La Paz, 27/04/2007
AIPE – CITE 154 - 2007
A:
Afiliadas
Ref: Invitación a taller sobre sistematización de buenas prácticas y propuestas
Estimadas compañeras y estimados compañeros:
Les convocamos a participar del taller de “Sistematización de Buenas Prácticas”, como
inicio del proceso de apoyo del programa DEL a todas las instituciones en general y
particularmente para las que están participando del concurso de “buenas prácticas y
propuestas”.
Fecha de realización: Jueves 24 y viernes 25 de mayo de 2007
Lugar: Cabañas “Tolavi” Av. Reducto s/n Tiquipaya - Cochabamba. Telf. 4-4288599.
Ver anexo de dirección.
Participantes: Personas encargadas de la sistematización, un hombre y una mujer por práctica
por institución. Y también personas interesadas de instituciones afiliadas.
Confirmación: Enviar nombres del/las participantes hasta el día 17 de mayo/07
Pasajes: Se reembolsarán pasajes sólo de aquellos que tengan el NIT de la AIPE:
1018773022. No se reconoce el pago de SABSA para los pasajes aéreos.
Traslado a Cabañas: Se cubrirá y coordinará de acuerdo a procedencia.
Propósito del taller:
Ponernos de acuerdo en un punteo mínimo común que debe contener cada trabajo de
sistematización y establecer una agenda común de trabajo.
Resultados:
Los y las participantes establecerán la importancia de la sistematización de buenas
prácticas en la red AIPE que se autodefine como “generadora de conocimientos y
propuestas”.
Los y las participantes dispondrán de información sobre aspectos metodológicos e
instrumentales de al menos 2 metodologías de sistematización de experiencias de
buenas prácticas, una de las cuales es la de SUSTAINET, otra es la proporcionada por
Rodolfo Soriano.
Los y las participantes establecerán los puntos mínimos comunes para contar con un
proceso de sistematización riguroso y objetivo.
Los y las participantes establecerán por temática y/o región las instituciones con las que
trabajarán en los “Colectivos de Aprendizaje y Conocimiento”, para hacer
contribuciones en la parte teórica sobre desarrollo económico local y seguridad
alimentaria y generar propuestas de política pública.
Los y las participantes establecerán una agenda y cronograma común de trabajo
(instituciones) y apoyo - seguimiento (programa DEL II).
Esperando iniciar este fructífero proceso, les rogamos hacernos las confirmaciones de participación.
Saludos cordiales:
Arq. Aquiles Dávalos Lic. Aida Ruegenberg Lic. Henry Michel B.
DIRECTOR EJECUTIVO GERENTE PROG. PROY. ESPECIALISTA DEL
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0.4. Solicitud de precisión de las temas a sistematizar
Envió E-Mail a todas las instituciones:
La Paz, 11/05/07
Estimadas compañeras y estimados compañeros:
Teniendo ya los 21 títulos de las sistematizaciones, les rogamos a las instituciones involucradas hacernos llegar una descripción o precisión de lo que se va a sistematizar.
En concreto, les solicitamos enfocar el tema o práctica a ser sistematizada en una descripción de unos 10 o 12 renglones y enviárnosla hasta el viernes 18 de mayo. Saludos cordiales:
Henry
0.5. Respuestas: Descripción de las prácticas a ser sistematizadas
Las instituciones que respondieron fueron:
0.5.1. CEPAC
(18/05/07)
CAFÉ
Se ha seleccionado como tema de Buenas Practicas la cadena del Café por que es una de las cadenas en las que se ha alcanzado diferentes criterios que permiten una adecuada articulación. Uno de estos aspectos es el nivel de confianza y coordinación que se ha generado a nivel de todos los actores, no solo con los actores directos, sino también con diferentes instituciones que proporcionan diferentes servicios y que son actores indirectos de la cadena. Esto permite viabilizar procesos con mayor rapidez, por ejemplo la certificación UTZ de los productores, proceso que se alcanzo en un corto tiempo gracias a una etapa de análisis y negociación entre actores. Talvez se pregunten que de especial tiene este proceso, pues en este caso lo especial es que la certificación que actualmente tienen los productores esta bajo la misma certificación de la empresa y es precisamente la empresa privada la que ha puesto de paraguas su certificación para beneficiar a los productores, aspecto que se debe destacar, pues su certificación depende no solo del cumplimiento de normas que realiza la empresa, sino también del cumplimiento de normas que hacen los productores. Si uno de ellos incumple los parámetros todos pierden y si todos cumplen todos salen beneficiados.
MIEL
El CEPAC a lo largo de su experiencia ha apoyado diferentes organizaciones y no en todas se puede visualizar un crecimiento mas empresarial. Por lo general las organizaciones crean una fuerte dependencia de las instituciones para realizar sus procesos de comercialización, en el caso del APAEY (Asociación de Pequeños Productores Ecológicos de Yapacaní) la organización no solo ha desarrollado su capacidad de generar una cartera de clientes, sino que también ha aprovechado diferentes procesos de capacitaciones proporcionadas por CEPAC para ir desarrollando capacidades administrativas y gerenciales.
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0.5.2. ASOCIO
(21/05/07)
PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA PARTICIPATIVA, INSTRUMENTO PROMOTOR DEL CONTROL SOCIAL: EXPERIENCIA DE LA SUB CENTRAL DE SAN DIEGO. La Sub Central de San Diego de la Prov. O´connor, del departamento de Tarija, desde la década de los 80 es una de las organizaciones campesinas que ha marcado referencia en la defensa de los recursos naturales y ha permitido sentar las bases de una articulación entre comunidades y contar con dirigentes, hombres y mujeres, comprometidos y reconocidos a nivel departamental. Desde el año 2004 hasta principios del 2006 líderes y dirigentes de la Sub central inician un proceso de Planificación Estratégica Participativa, con la facilitación de ASOCIO. Este proceso permitió que líderes y dirigentes manejen instrumentos de gestión de proyectos, elaboren sus propuestas, negocien en las instancias del Estado en la provincia, Municipio y Sub Prefectura. Contribuyó además a mejorar los instrumentos de Planificación Participativa construyendo con las bases una visión de desarrollo sostenible. La experiencia se desarrolla facilitando los conocimientos e instrumentos de Planificación en un proceso de construcción conjunta de Planificación Estratégica Participativa. Como un resultado de la elaboración del Plan los dirigentes de esta Sub Central, inician acciones de coordinación y fortalecimiento con otros dirigentes miembros del Comité de Vigilancia Municipal. Esto permitió desarrollar un proceso conjunto de capacitación, formación y acción concretas de Control Social hacia el gobierno Municipal.
“PRODUCCIÓN DE HORTALIZAS ECOLÓGICAS EN CAMAS ALTAS, UNA EXPERIENCIA DE ASOCIO”
La sistematización de esta experiencia se desarrollará en las comunidades de Rode Lajitas y San Diego Norte de la Sub Central de San Diego de la Provincia O’Connor de Tarija. Los actores directos de este trabajo serán los agricultores involucrados directamente y el técnico responsable del área para el seguimiento y evaluación. Actualmente ya se cuenta con la preparación de las camas altas con doble excavación llegando hasta los 60 cm incorporándose en las mismas, materia orgánica (compost), donde posteriormente se trasplantarán las diversas hortalizas, las que por experiencias no registradas mostraron mejor desarrollo y rendimientos en su producción. Se pretende demostrar que en menor superficie y con un manejo biointensivo en la producción de hortalizas logremos, productos libres de contaminantes químicos, mejores rendimientos en comparación con un cultivo convencional La importancia de sistematizar esta experiencia, es para que las familias campesinas, manejen pequeñas huertas que faciliten el consumo de hortalizas en la alimentación diaria y se pueda difundir esto, en otros ámbitos donde sea necesario implementarlo.
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0.5.3. ANISUYU
(21/05/07)
AGROECOLOGÍA (SEGURIDAD Y SOBERANÍA ALIMENTARÍA)
En el 2003, la Coordinadora de Mujeres del Valle Alto (COMUVA) inició su trabajo de promoción de la Agricultura Ecológica en el Valle Alto, con la metodología “Campesina a Campesina”. Este trabajo se realizó y se continúa realizando en la búsqueda de soluciones social y culturalmente adaptadas, además que sea económicamente favorable, frente a la situación que vive el área rural del Valle Alto de Cochabamba (baja fertilidad de los suelos, insostenibilidad de los modos de producción convencionales, bajos precios de los productos agrícolas, pérdida de la biodiversidad). La aplicación de la metodología se basa en la capacitación de facilitadoras de agricultura ecológica, que devuelven sus conocimientos en sus comunidades a partir de la realización de talleres en los cuales predomina la práctica de las técnicas aprendidas. De esta manera, buscamos promover un uso más extendido de la agricultura ecológica, para promover la preservación del medio ambiente, la seguridad y soberanía alimentaría en las comunidades del Valle Alto. CATCOPA (MICROEMPRESA)
La idea de formar un Centro de Acopio, Transformación y Comercialización de Productos Agrícolas (CATCOPA), nació en el 2.000, en el Encuentro Anual de la Coordinadora de Mujeres del Valle Alto (COMUVA), para conformar un brazo económico-productivo de esta organización de mujeres que hasta entonces se había focalizado en la problemática social. Desde esta fecha, el CATCOPA se conformó y se fortaleció paulatinamente, con la misión de ofrecer alternativas de ingresos a las afiliadas de la COMUVA. A partir del trabajo que se realizó en agroecología, su identidad se define: producción y transformación de productos agrícolas ecológicos, lo que permite dar un valor agregado a los productos. Los productos priorizados fueron los granos de cereales (transformados en: tojorí, jank’aquipa, pito fortificado, fideo integral, pan integral). La COMUVA se encuentra desde hace más de un año en una etapa de comercialización a escala todavía reducida de sus productos, que se realiza en ferias regionales y nacionales, y algunos canales de comercialización permanente en la ciudad de Cochabamba. Un objetivo que está previsto consolidar es la dotación de los desayunos escolares del Valle Alto con los productos de las compañeras de la COMUVA.
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0.6. Entrega de documentos sobre sistematización
Se entregaron en el taller a las personas participantes los siguientes
documentos:
- “Sistematización. Metodología”. Presentación Henry Michel B., La Paz,
14/05/07.
- “Sistematización. Metodología TPS (Taller Permanente de Sistematización). Presentación Henry Michel B., La Paz, 21/05/07.
- “Sistematización. Metodología de Buenas Prácticas (Sustainet)”. Presentación Henry Michel B., La Paz, 22/05/07.
- “Sistematización de experiencias. Aspectos metodológicos”. Rodolfo Soriano / Pro-rural.
- “Aspectos metodológicos”. Sistematización de experiencias, proyectos PPD/PNUD Año 4. PRO-RURAL, Febrero 2005.
- “Sistematización de experiencias. Capacitación técnica a mujeres rurales”. 2da versión. Rodolfo Soriano.
- “Auto-Análisis de Buenas Prácticas y Estrategias de Scaling-up para la Agricultura Sostenible”. SLE. Universidad de Berlín, Diciembre 2004.
- “Guía metodológica de Sistematización”. Programa Especial para la Seguridad Alimentaria. PESA en Centroamérica. FAO 2004.
De distribución restringida, por institución participante:
- Programa de pequeñas donaciones. Memoria fase operacional II. 2002-2003. PPD – PNUD – PRO RURAL 2004.
- Programa de pequeñas donaciones. Memoria de proyectos. Año 5 Fase operacional II. FMANM, PNUD, SGP, PRO RURAL 2006.
0.7. Materiales dispuestos para el taller
Cartapacios c/fotocopias de documentos de sistematización.
Tarjetas de colores, marcadores, papelógrafos, bolígrafos, hojas
blancas, masquín
0.8. Equipos de apoyo
Data show
Computadora portátil
Equipo de grabación
Maquina de sacar fotos
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B. TALLER 1
1. INAUGURACIÓN
Palabras de bienvenida e inauguración del evento a cargo de Juan Rocha, Director
Ejecutivo de PROSEDA del Colectivo AIPE de Cochabamba.
2. PRESENTACIÓN DE PARTICIPANTES
Institución Nombre AIPE 1. Susana Herrera
AIPE 2. Henry Michel
CONSULTOR 3. Rodolfo Soriano
APAEY 4. Raimundo Flores V.
APAFECSA 5. Cristina Mejía Lovera
APOCAM 6. Lilian Sansuste G.
APOCAM 7. María Eugenia Balderrama R.
ASOCIO 8. Cristina Cari
ASOCIO 9. Roxana Torrejón L.
AYNISUYU 10. Iván Fernández
AYNISUYU 11. Josefina Márquez J.
AYNISUYU 12. María P. Claros B.
CASDEL 13. Raquel Durán C.
CASDEL 14. Susana Aráoz
CEPAC 15. Leandro Aramayo Flores
CEPAC 16. Sonia Cahuasiri A.
CINEP 17. José Luis Zambrana
CINEP 18. Roxana Badani
CIPRODEC 19. Cecilia Balderrama Rojas
CIPRODEC 20. Nidia Vargas Hinojosa
CIPRODEC 21. Pamela Silvana Nicolas Frías
CPM Gregoria Apaza 22. Carlos Ormachea
CPM Gregoria Apaza 23. Juan Carlos Ríos
IFFI-CECAMISPA 24. Andrea Laura A.
IFFI-CECAMISPA 25. José Choque C.
IPTK 26. Eloy Ayala C
IPTK 27. Guido Cueto F.
IPTK 28. José Cazas L.
IPTK 29. Paola Córdova M.
IPTK 30. Remberto Villarroel V
PROSEDA 31. Filiberto Escóbar A.
PROSEDA 32. Juan Gómez O.
PROSEDA 33. Juan Rocha L.
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3. EXPECTATIVAS DEL TALLER
Las expectativas se han agrupado por área de interés en:
3.1. Conocer conceptos y metodologías / aprender técnicas de
sistematización: prácticamente dos tercios de los/as participantes.
Conocer la conceptualización y metodologías sobre la sistematización de
buenas experiencias
Conocer la metodología para la sistematización
Conocer la metodología para aplicar y elaborar la sistematización que
nos permite difundir las experiencias exitosas
Recoger elementos importantes para alimentar nuestros procesos de
sistematización institucional
Conocer la metodología para una mejor sistematización de las prácticas
y experiencias
Compartir un proceso de sistematización para poner en práctica en
nuestras instituciones
Metodología para poder sistematiza proyectos
Conocer, aprender y aplicar las metodologías de considerar una
experiencia y sistematizarlas
Conocer la metodología para poder aplicar los conocimientos en una
buena sistematización
Conocer la metodología sobre como realizar la sistematización de los
trabajos que realizamos y poder transmitir lo positivo y negativo de las
experiencias
Conocer otras metodologías de sistematización
3.2. Consolidar / actualizar / profundizar los conocimientos (poco menos de un
tercio).
Mejorar conocimientos en el campo de la sistematización
Actualización de las herramientas de las experiencias de sistematización
metodológicas
Conocer nuevos instrumentos metodológicos
Conocer y profundizar conocimientos sobre sistematización
Ampliar el conocimiento acerca de la sistematización
Consolidar los conocimientos y herramientas de los procesos de
sistematización que permita socializar las experiencias de Aynisuyu
3.3. Compartir experiencias institucionales (dos personas).
Conocer experiencias de otras instituciones y compartir las nuestras y
apropiarnos de una metodología de sistematización
Conocer las experiencias de trabajo de otras instituciones
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4. PRESENTACIÓN DEL PROGRAMA
4.1. Se subraya que el proceso de sistematización iniciado es para contribuir a
ser una RED generadora de conocimientos y propuestas!.
El fin del trabajo en red es trascender del trabajo institucional (ser útiles para
los procesos de desarrollo nacional) y dejar de mirarnos el pupo, como decía
Alfonso Camacho: salir del desarrollo enroscado!.
Por tanto, el para qué sistematizar es para: generar conocimientos y
propuestas de política pública.
Este proceso es canalizado a través del programa de Desarrollo Económico
Local (DEL II), que toma como medio (instrumento) para materializarlo el
concurso de “Buenas prácticas replicables y generación de propuestas
innovadoras”.
4.2. Se plantea el propósito del taller de sistematización
“Ponernos de acuerdo en un punteo mínimo común que debe contener cada trabajo
de sistematización y establecer una agenda común de trabajo”1.
4.3. Se define el carácter del taller
Se plantea un programa de trabajo, por tanto no es un taller de exposiciones
sino de aplicación.
Los aspectos prácticos del taller deben llevar a clarificar qué sistematizar y
los pasos comunes a seguir.
1 Definidos en la convocatoria al taller.
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4.4. Programa de trabajo
Jueves 24 de mayo 2007
Hora Tema Comentarios 9:00 1. Inauguración
2. Presentación participantes: nombre,
institución, cargo, años de trabajo
3. Expectativa participantes (tarjeta) (HM)
4. Presentación del Programa (HM)
9:30 5. Trabajo práctico: por proyecto, definir las 3
principales lecciones que se tienen a la fecha,
y que la AIPE puede difundir. (por tarjetas)
(RS)
No hay críticas: es línea de base
10:00 6. Presentación de las definiciones (HM)
7. Presentación de Sustainet (HM)
8. Presentación del TPS (HM)
Café
9. Presentación Pro-rural (RS)
10. Preguntas
11:30 11. Desarrollo de ejemplos de resultados (RS) y
análisis de las lecciones planteadas por los/as
participantes
Almuerzo 15:00 12. Síntesis metodológica
13. Ejemplo(s) práctico (s) del proceso (RS)
14. Preguntas
Café 16:30 15. Trabajo práctico 2: llenar el primer borrador
para los pasos mínimos mencionados.
Estamos para responder cualquier consulta
Viernes 25 de mayo
Hora Tema Comentarios 8:30 16. Plenaria de presentación de los borradores
(críticas y preguntas metodológicas)
Café
Continuación
Almuerzo 15:00 17. Comentarios generales de síntesis
Café 16:30 18. Definir los colectivos de aprendizaje
19. Definir la agenda de trabajo
Ref:
RS = Rodolfo Soriano
HM = Henry Michel
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5. TRABAJO PRÁCTICO 1
5.1. Instructivo
“Por proyecto, definir las 3 principales lecciones que se tienen a la fecha, y
que la AIPE puede difundir? (Qué lecciones podrían enseñar a otros?)”.
Trabajo por instituciones con el apoyo de tarjetas, para establecer una línea
de base de las instituciones.
5.2. Presentación en plenaria
Si bien el trabajo era definir las principales lecciones institucionales, en la
presentación se estableció luego de su revisión que las mismas no eran tales.
Lo que presentaron como lecciones son:
a) Temáticas por ámbito de la experiencia (pero no lecciones)
Producción de hortalizas ecológicas en camas altas.
Abono verde en el mejoramiento de la fertilidad del suelo y la
producción agrícola campesina.
Planificación estratégica participativa, instrumento promotor del
control social: experiencia de la sub central de San Diego.
La técnica de doble excavación en la producción de hortalizas y
la diversificación de la alimentación campesina.
Manejo y uso de leña y otras fuentes de energía en cocinas
mejoradas.
Formación y consolidación de asociaciones productivas para su
gestión.
Transformación y comercialización de café de cebada natural.
APAEY, mercado – comercialización.
APAEY, fortalecimiento organizacional.
Cadena del café, caficultora competitiva en el oriente boliviano
(procesos: producción, transformación, comercialización,
organización).
Trabajo coordinado y participativo con organizaciones de base
(mujeres, OTB’s, otros).
Trabajo interinstitucional y conformación de redes sociales.
Coordinación de actores en conocimientos generacionales.
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b) Recomendaciones generales (Pero no lecciones)
Fortalecer los procesos de formación-capacitación (formal –
alternativa) de niños, adolescentes y jóvenes incorporando
contenidos referidos a la soberanía y seguridad alimentaria.
Respeto y valoración de usos y costumbres en la gestión de riego
en las políticas públicas.
Aprender haciendo.
Valoración de usos y costumbres.
Respeto a la identidad cultural.
Apoyar los procesos económico – productivos sobre los
conocimientos y saberes locales (revalorización – afirmación
cultural).
c) Problemáticas resaltadas (Pero no las lecciones)
La sociedad, autoridades municipales y judiciales carecen de
sensibilización frente a la violencia a niños, niñas y adolescentes.
Impunidad de casos de violencia a niños, niñas, adolescentes por
falencia legales que no se enmarcan en nuestra realidad.
Existe en la sociedad falta de valoración y reconocimiento de los
derechos de niños, niñas y adolescentes
Las mujeres socio- económicamente desfavorecidas, tienen
mucha dificultad para insertarse en el mercado laboral, muy a
pesar de sus deseos y capacidades porque la mayoría se
encuentran al cuidado de los niños (carencia de centros o
guarderías) cuyo funcionamiento se encuentre acorde a la
realidad laboral. Ejemplo funcionamiento de 7:00 a 19:00.
Estudiantes, fuerza social productiva, basada en la trilogía:
estudio – trabajo – producción.
5.3. Comentarios generales a la práctica
En general, la solicitud de presentar lecciones útiles para otras
instituciones, estatales o privadas, resulta un desafío de entrada que
cuesta asumir.
Las primeras propuestas tienen las siguientes características: la más
frecuente, es poner el ámbito de la experiencia, pero no la lección (por
ejemplo, cocinar a leña o abono verde). En menor medida, ponen
recomendaciones generales (por ejemplo, recuperar los saberes locales).
Y por último, resaltando la problemática (por ejemplo, las autoridades no
están sensibilizadas) pero sin dar pistas sobre cuál sería lo que hay que
hacer a futuro.
AIPE – DEL II: Memoria Taller 1 Sistematización y Propuestas
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5.4. Línea de base, antes de empezar el proceso de sistematización
Esta es la línea de base de la que partimos: No se identifica aún una lección
Por tanto, hay que considerar acciones de apoyo y seguimiento más de cerca
al proceso que se reflejen en el cronograma o agenda de trabajo de aquí
hacia delante.
6. PRESENTACIÓN DE LAS DEFINICIONES
6.1. Una definición acorde a la “generación de conocimientos”
Se advierte que hay tantas definiciones como propósitos de sistematización.
Si el propósito de sistematizar para la red AIPE es generar conocimientos y
propuestas, hay que expresar un concepto de sistematización que refleje tal
situación.
Fuente: ¿Y cómo lo hace? Propuesta de Método de Sistematización”.
Taller Permanente de Sistematización –CEAAL-Perú, Lima,
agosto de 1992.
6.2. Una metodología acorde a la “generación de conocimientos
Lo que interesa a la AIPE, es acordar elementos (pasos) de sistematización
comunes y mínimos para: Generar Conocimientos y Propuestas.
Las definiciones hacen al para qué sistematizar:
Metodología SUSTAINET, para: Replicar Buenas Prácticas
Metodología TPS, para: Generar Conocimientos para Mejorar la Práctica
Metodología PRO RURAL, para: Generar Conocimientos
QUE ES SISTEMATIZAR?
• Proceso permanente y acumulativo de creación de conocimientos a partir de las experiencias de intervención en una realidad social
Barnechea, Gonzáles y Morgan(1992)
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7. PRESENTACIÓN DE METODOLOGÍA SUSTAINET
7.1. Diseño de la metodología
La metodología SUSTAINET está diseñada para encontrar “buenas
prácticas” o “prácticas exitosas” en la lucha contra la pobreza y el hambre
(Objetivo del Milenio 1) y así multiplicarlas a nivel mundial.
Fuente: “Auto-Análisis de Buenas Prácticas y Estrategias de Scaling-up para la Agricultura
Sostenible. Pautas para Facilitadores”, Humboldt-Universitat Zu Berlín. Centro de
Entrenamiento Avanzado para el Desarrollo Rural. Christian Berg, Mirco Gaul, Romy
Lehns, Astrid Meyer, Franziska Mohauypt, Miriam Schroder. Berlín, diciembre, 2004
7.2. En qué nos es útil la metodología de SUSTAINET
7.2.1. A no perder de vista que el telón de fondo del proceso de
sistematización debe ser claro para la AIPE:
Meta
Contribuir significativamente a que la población logre un
desarrollo económico local y seguridad alimentaria nutricional2.
Propósito
El propósito es generar conocimientos como insumos para la
generación de propuestas de política pública en Desarrollo
Económico Local (DEL) y Seguridad Alimentaria Nutricional
(SAN).
2 Lo anterior corresponde a lograr los objetivos de los 2 programas temáticos de la AIPE, donde el programa
de incidencia en políticas públicas es coadyuvante a los mismos.
MISIÓN DE LA AIPE: “La RED AIPE, contribuye a la construcción de patrones de Desarrollo Económico
Local, con enfoque de Seguridad Alimentaria Nutricional para distintos escenarios, en la perspectiva de su
transferencia y difusión”. (PEI AIPE 2007-2011)
METODOLOGÍA SUSTAINET
• Meta
Contribuir significativamente a la reducción de inseguridad
alimentaria y pobreza a escala mundial.
• Propósito
El propósito es evaluar, comunicar y diseminar enfoques exitosos y
conceptos para diseminar buenas prácticas con y para aliados.
AIPE – DEL II: Memoria Taller 1 Sistematización y Propuestas
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7.2.2. A tomar como instrumentos valiosos las preguntas de sondeo
Al respecto sólo se hizo mención de las preguntas de sondeo
invitando a revisar el documento metodológico SUSTAINET para
una mayor comprensión de este punto.
8. METODOLOGÍA TPS
8.1. Metodología para Generar Conocimientos para mejorar la práctica
Esta es una metodología para aprender de la experiencia y así mejorar la
práctica. Es decir, no se plantea como en el caso de SUSTAINET multiplicar
la práctica (replicar), sino hacerla aún “más exitosa”.
8.2. En qué nos es útil la metodología TPS
8.2.1. En Unificar criterios sobre la sistematización
PASOS TPS
1) UNIFICAR CRITERIOS Y CREAR
2) DEFINIR Y ACORDAR UNA IMAGEN – OBJETIVO DE
LA SISTEMATIZACIÓN
3) EXPLICITAR UNA NARRATIVA COMPLETA DE LA
EXPERIENCIA DESDE EL EJE ESCOGIDO
4) ANALISAR E INTERPRETAR LO SUCEDIDO EN LA
EXPERIENCIA PARA COMPRENDERLO
5) COMUNICAR LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS
PRODUCIDOS
1) UNIFICAR CRITERIOS Y CREARPRECISAR LOS OBJETIVOS DE LA SISTEMATIZACIÓN
Para qué sistematizar?
Qué productos queremos obtener?
Qué utilidad tendrá para nosotros y para las
instituciones y familias participantes?
Para quién más podrá ser útil
Fuente: TPS, 1996
AIPE – DEL II: Memoria Taller 1 Sistematización y Propuestas
19
8.2.2. Acordar ejes de sistematización
8.2.3. Acordar la metodología y aspectos operativos
2) ACORDAR UNA IMAGÉN – OBJETIVOLOS EJES QUE SE PRIVILEGIARÁ
Fuente: TPS, 1996
AIPE: TEMAS BASE DEL CONCURSO INTERNO:
•Ingreso (ventas a mercados privados y/o estatales como el Compro
Boliviano, Desayuno Escolar).
•Empleo (empleo y autoempleo).
•Seguridad Alimentaria Nutricional (condiciones para una
alimentación adecuada, soberanía alimentaria).
•Género (cambios en las relaciones entre hombres y mujeres, y
unidades económico productivas manejadas por mujeres).
LA METODOLOGÍA Y ASPECTOS OPERATIVOS DE LA SISTEMATIZACIÓN
Fuente: TPS, 1996
AIPE:
METODOLOGÍA:
PUNTOS COMUNES MÍNIMOS PARA LA SISTEMATIZACIÓN
ASPECTOS OPERATIVOS:
COLECTIVOS DE APRENDIZAJE Y CONOCIMIENTO (CAC)
AGENDA COMÚN DE TRABAJO
ESTRATEGIA DE COMUNICACIÓN
INTERCAMBIOS DE EXPERIENCIAS
AIPE – DEL II: Memoria Taller 1 Sistematización y Propuestas
20
8.2.4. Definir como paso metodológico el comunicar los conocimientos
adquiridos.
9. METODOLOGÍA PRO RURAL
Se toma la metodología presentada por Rodolfo Soriano, muy reconocido por sus
trabajos (120) en sistematización y quién se mostró predispuesto a apoyar en este
proceso de sistematización para generar conocimientos y propuestas desde la red
AIPE3.
9.1. Pasos metodológicos
Paso 0 Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4
Precisar qué
sistematizar
Precisar los
cambios
(positivos o
negativos,
esperados o no)
que se han
dado o no en la
población meta
Comparar lo
logrado con lo
que se esperaba
lograr. Apreciar
la pertinencia
de la propuesta
(el análisis de
los cambios
permite analizar
el grado de
pertinencia de
la propuesta)
Identificar los
factores que
ayudaron o
limitaron el
conseguir los
diferentes
cambios en la
población
destinataria
Extraer lecciones
a futuro, tanto
para el proyecto
como para otros
PASOS DE EVALUACIÓN PASOS DE SISTEMATIZACIÓN
3 Se realizó un contrato de servicios con el apoyo del programa DEL II.
5) COMUNICAR LOS NUEVOS
CONOCIMIENTOS PRODUCIDOS COMUNICAR A TRAVÉS DE DIVERSOS MEDIOS
MEDIOS DE COMUNICACIÓN
Fuente: TPS, 1996
AIPE – DEL II: Memoria Taller 1 Sistematización y Propuestas
21
Los conceptos de evaluación y sistematización tienen su propio ámbito
naturalmente, pero están necesariamente encadenados.
Normalmente un evaluador compara y dice: está muy bien o está muy mal.
Un sistematizador encima nos va a decir por qué estaba bien, o por qué
estaba mal y va a extraer lecciones para todos los demás.
Paso 0: Precisar qué sistematizar
Qué quiere sacar la red AIPE?
Por la explicación de Henry: la red AIPE quiere sistematizar para generar
conocimientos y propuestas.
Por tanto, no interesa:
Sistematizar para mostrar una imagen institucional (difundir y decir lo
buenos que somos).
Sistematizar buenas prácticas para replicar (Una buena práctica es
como golpear un clavo con un martillo y no con un destornillador, he
aprendido que funciona bien y eso lo explico, les difundo a todos Uds.
y después se replicará).
En cambio, si interesa:
Generar conocimiento, aprender cosas que nadie sabe. Generar
conocimientos, aprende cosas que nadie más sabe y poder aportarles a
los demás (la universidad no sabía, en los libros de texto no dice eso).
Eso es generar conocimientos es mucho más complicado.
Aportar a políticas públicas, en cuanto: leyes, normas, decretos,
procedimientos (Esto es más difícil, por eso, cuando digo en qué
incidimos en qué políticas, nadie responde).
El para qué sistematizar: Frecuencia Dificultad - IMAGEN INSTITUCIONAL - BUENAS PRÁCTICAS - GENERAR CONOCIMIENTOS - PROPUESTAS DE POLÍTICA PÚBLICA
Lo más frecuente es sistematizar para mostrar una “imagen institucional”,
esto conlleva un menor grado de dificultad.
AIPE – DEL II: Memoria Taller 1 Sistematización y Propuestas
22
Lo que nos interesa: Propuestas de política pública a partir de nuestras
experiencias es lo menos frecuente y tiene un mayor nivel de dificultad.
Así que tienen ustedes que determinar qué quieren sacar de la
sistematización, cuando hayan definido queremos este o este, el que ustedes
gusten, la única manera de determinar la utilidad de lo que Uds. han
trabajado, es la utilidad para otros y ese “otros” es demasiado amplio porque
no sabemos quién es, para el Ministerio, para el colegio de ingenieros
agrónomos, para la central campesina, para nadie, para todos y como
comprenderán es muy difícil encontrar un producto que sirva para todos.
La utilidad para otros, lo sacamos después de terminar el trabajo, o ver ya
los impactos de éste, sino no se tiene qué sistematizar.
El punto crítico de los aprendizajes son los errores, no sirve de mucho decir
gane la carrera, pero sin tengan cuidado en el kilómetro 7 han arenas
movedizas.
9.1.2. Paso 1: Precisar los cambios que se han dado o no en la población meta
Si no han terminado el trabajo (o si no tienen efectos o impactos, o cambios
en la población) no podemos charlar de sistematización.
Hay que anotar los cambios, pueden ser positivos o negativos, pueden ser
esperados o no esperados.
Lo que importa son cambios en la gente, si no hay cambios en la gente no
tenemos nada que hablar. Aquí un añadido, en medio ambiente a veces los
proyectos no trabajan con la gente.
Normalmente en los proyectos miramos solo el simple cambio que
queríamos lograr, entonces queríamos esto y lo logramos o no lo logramos,
pero no miran todo el conjunto, no miran los negativos, no miran los no
esperados, ese es uno de los problemas claves para entender por qué nos
cuesta hacer sistematizaciones.
Al hablar con colegas del IPTK, qué tienen de diferentes los campesinos de
Ocurí que no tenían hace 20 años, en todo, que tienen de diferente, porque si
tienen todo igual, nos da lo mismo. Entonces hay que empezar
preguntándose, cómo es la gente de diferente de lo que era antes, estoy
empezando por la gente.
9.1.3. Paso 2: Comparar lo logrado con lo que se esperaba lograr. Apreciar la
pertinencia de la propuesta
AIPE – DEL II: Memoria Taller 1 Sistematización y Propuestas
23
Cuando tenga los cambios en la gente. Ahora puedo comparar lo que
sucedido: los cambios, con lo que se esperaba lograr con el proyecto, el
programa, la intervención, la institución.
Esta comparación no es de porcentaje: “hemos logrado el 10 % del
impacto”, eso no es lo que importa, nos interesa entender la pertinencia de la
propuesta en una lógica de pertinencia de la propuesta, en una lógica de
análisis y reflexión.
Ejemplo: en el caso de agroyungas, qué ha cambiado en la gente?, entonces
Chulamani e Irupana ya no tiene árboles porque es pura coca y la gente tiene
minibases, taxis, ha cambiado toda la economía, así es la gente hoy.
Entonces, comparamos qué queríamos lograr con el proyecto?. Era reducir la
coca, en esto lo han pelado todito, pero miremos todos nuestros proyectos y
los objetivos de reducir la pobreza, dónde están en el mapa de pobreza y lo
mismo para el caso de seguridad alimentaria. Entonces, si la hemos pelado
(análisis de pertinencia) entonces, habría que cambiar totalmente la forma de
hacer las cosas.
9.1.4. Paso 3: Identificar los factores que ayudaron o limitaron el conseguir los
diferentes cambios en la población destinataria
Una vez que sabemos que queríamos lograr “x” y que la realidad existe “y”,
nos preguntamos o tratamos de identificar los factores que ayudaron o
limitaron el conseguir los diferentes cambios en la población. Qué ha
ayudado, qué ha perjudicado?.
Este es el trabajo duro, hay que pensar, hay que romperse la cabeza.
De los trabajos por instituciones se ha establecido una técnica para
identificar los factores: anotar todos antes de romperse la cabeza.
9.1.5. Paso 4: Extraer lecciones a futuro, tanto para el proyecto como para otros
Del trabajo por instituciones y preguntas, de la anterior técnica, escoger de la
larga lista, mediante un proceso de reflexión las más significativas para
traducirlas las mismas en una síntesis, o borrador de aprendizaje.
La respuesta normal, pero aplazada, es que la institución es muy buena y los
técnicos muy comprometidos. Pero entonces, aquí entra la categoría:
utilidad para otros.
A quién le importa que sea la mejor institución?, a nadie!. Lo que importa es
generar conocimiento, es extraer lecciones a futuro para el proyecto, para
otros proyectos, para políticas públicas.
AIPE – DEL II: Memoria Taller 1 Sistematización y Propuestas
24
Repasando, que quiere la AIPE?: generar conocimiento!
Qué significa generar conocimiento?: algo que nadie más sabia, es una hoja
con conocimientos, no vas a sacar un libro, pero esa hoja es un tesoro para el
conocimiento, para el desarrollo.
Aquí hay que diferenciar el conocimiento científico del conocimiento
sistematizado.
El conocimiento científico o base teórica, ya está sistematizado, nos han
enseñado en la universidad, en el instituto técnico. Qué dice el conocimiento
científico? Que para estimar la superficie a regar con un litro por segundo
agregas una Ha., eso dice el manual, el manual dice también que el abono
verde es bueno para la fertilidad, etc. etc. Eso ya se sabe, ya esta escrito, ya
lo han aprendido del libro, eso no es un descubrimiento.
Lo que no está sistematizado, planteado, son los conocimientos y prácticas
de la población, eso no está escrito en ningún lado y lo que tampoco esta
escrito es el conocimiento de los técnicos del proyecto, más allá de lo que
han estudiado en la universidad.
El punto es ahora, la sistematización tiene que completar lo que sabe la
gente a nivel de campo, o sea la población, los técnicos con lo que se sabe en
las universidades, ese es el desafío de generar conocimiento: hacer lo que
nadie sabe, pero no porque somos genios, sino porque vamos a mirar qué es
lo que está haciendo la gente.
En la sistematización que hizo Rodolfo con el IPTK, ACLO, CIES, indica
que han descubierto que la gente trabaja con 0.4 litros/segundo/Ha. (y no
como indica en los textos 1 litro/segundo/Ha.), así trabaja la gente, sin decir
que eso es bueno o malo y esto tiene que ver con muchas razones, tiene que
ver por ejemplo con los turnos, tiene que ver con la democracia comunitaria
(para todos el agua debe alcanzar), no se les puede decir 1 litro y que se
frieguen los del fondo. Este conocimiento es para decir a los ingenieros y a
los doctores, en riego aquí, así no es.
Los sujetos centrales de la sistematización
La gente
En la sistematización: primero le pregunto a la gente, la gran ventaja de
la gente, de la población es que tiene máxima profundidad en la
experiencia, ellos lo han sufrido en el dedo gordo del pie, cada pisotón
les ha dolido, pero su limitación es que normalmente tiene un mínimo de
conocimiento (o ninguno) de otras realidades, no puede pensar con
abstracción, puede pensar con concreción, entonces no le vamos a pedir
AIPE – DEL II: Memoria Taller 1 Sistematización y Propuestas
25
que se organice y genere conocimientos, nos van a generar prácticas que
es la base de todo conocimiento.
Lo que queremos escuchar es por qué te ha ayudado el proyecto o por
qué no? No que agradezcan al señor proyecto.
Los/as técnicos
Hay que preguntar a los/as técnicos, a los/as profesionales. Siempre
tienen una amplia comprensión del proceso, suelen ser los diseñadores,
los ejecutores, han hecho el seguimiento, tienen una visión total y
absoluta del proceso, de lo que han hecho. Sin embargo, su limitación
principal es que viven justificándose (“es que el gobierno municipal no
ha aportado, es que la gente a migrado, es que no son muy activos, es
que el imperialismo yanqui, a todo le podemos echar la culpa) y cuando
le preguntamos y Ud. en qué ha fallado?, yo?, en nada!, hasta que
alguien viene y le dice lo has fregado en A, B, C y D.
Un equipo externo
Es un equipo que aporta con visiones externas, se trata de alguien que
tiene mínimo conocimiento de la experiencia, pero que tenga una gran
visión global, nacional. Se trata de alguien que ha visto 7 experiencias
diferentes y es cuando empiezas a darte cuenta que hay cosas
recurrentes. Cuando ves un PDM mal puedes echarle la culpa al bruto
del consultor/a, cuando has visto 35 PDM ya sabes de memoria que
toditos tienen la misma vaina, entonces eso es aprendizaje, quiere decir
que algo nos está fallando en la metodología, en el concepto, en algo.
Se aclaro, que equipo externo pueden ser las otras instituciones que
conforman el Colectivo de Aprendizaje y Conocimiento.
Algunas consideraciones más
En la generación del conocimiento hay que demostrar su aplicabilidad
Lo que suponemos que hemos aprendido, que es la lección aprendida, va
a ser siempre hipotética mientras no se demuestre su aplicabilidad o
número significativo de casos. La pertinencia de las lecciones aprendidas
estará en función al número de experiencias similares, en contextos
diferentes, con instituciones diferentes y en periodos de tiempo
relativamente amplios. Así los aprendizajes van a ser relevantes y
significativos para todo el país, sino de repente puede ser una cosa
puntual que una sola vez en la vida se ha dado y eso no tendría
relevancia.
AIPE – DEL II: Memoria Taller 1 Sistematización y Propuestas
26
Hay que considerar que no todos los trabajos de sistematización tienen
el mismo potencial
Hay proyectos que no ofrecen nada, simplemente no hay algo
interesante, logró lo que quería y ahora qué deduzco de eso?, nada.
Algunos pueden decir una cosita, algunos son una mina de oro para
encontrar millones de cosas.
Son como las naranjas, todas no tienen la misma cantidad de jugo.
La sistematización es una aventura
La sistematización no es una profesión, no es un trabajo, es una aventura
como subir al Illimani, como irse a pie por el camino del Inca. El/la que
se meta que se meta como a cualquier aventura, se va a perder, se va a
torcer el tobillo, todo va a suceder, eso es un trabajo de sistematización.
Instrumentos:
Precisar las categorías y conceptos claves subyacentes en las
experiencias
También llamados campos de observación, variables de análisis.
Vamos a considerar en nuestra observación variables culturales?,
variables sociales?, variables económicas?
Saber que los tipos hablan quechua no me dice mucho, pero si quizás
que tienen que ch’allar, o están pensando sembrar según la luna o qué se
yo.
Entonces, habría que precisar las categorías, los puntos de análisis, tanto
para ver los cambios en la gente como para pensar en los factores
facilitadores y limitantes, normalmente los factores facilitadores y
limitantes están fuera del ámbito de la intervención.
Relato:
Hace un montón de años en el Chapare le decían los agrónomos: - estos
indios son medio brutos y criminales, porque el maracuyá da 6,000
dólares la Ha. y la coca 4,000, esa era también mi palabra. Y empiezas
a preguntar a la gente por qué no siembras maracuyá, que paga más? Y
la respuesta sale fuera de eso (precio).
AIPE – DEL II: Memoria Taller 1 Sistematización y Propuestas
27
Primero, nos han dicho que la coca se guarda meses y el maracuyá se
guarda minutos.
Segundo, los compradores nos vienen a comprar coca aquí en el lote,
maracuyá hay que llevarlo cruzando todo el Isidoro Sécure hasta el
camino.
Por esas razones no siembro maracuyá, siembro coca!. Entonces, se
sale del ámbito de la productividad y precios, la gente ha pensado en
estacionalidad, perecibilidad y vínculos con el mercado, ese tipo de
cosas no han sacado del modelo, pero ahí han estado los factores que
explican por qué sucede o no algo.
Recoger los criterios, opiniones y visiones de los/as protagonistas
Opiniones y visiones de todo el mundo, la gente por qué cambio?, por
qué no cambio?, qué ayudo?, qué no ayudo?
Consolidación de la información
Cuando tengamos todas las observaciones, opiniones, hay que hace una
consolidación cualitativa de generar conocimientos (no descriptiva).
Cosas que nadie sabía, de repente lo saben en Ucrania, pero no en
Bolivia, no en el departamento.
En el caso de la metodología, alguien podría escribir un manual para
manejar bicicleta?, y para manejar bicicleta no se lo hace con el manual,
te vas a tirar contra el poste, de entrada; van a tener que hace equilibrio,
por eso es una aventura, por eso es un desafío, por eso no hay certeza.
10. PREGUNTAS Y RESPUESTAS - COMENTARIOS
10.1. Solicitud de aclarar (precisar) el tema de líneas temáticas y ejes de trabajo
Aclaración que la AIPE trabaja las líneas temáticas: de Desarrollo
Económico Local (DEL) y Seguridad Alimentaria Nutricional (SAN), cuyos
ejes de trabajo son: ingreso, empleo, seguridad alimentaria y género.
Ingreso y empleo
La mayor preocupación es incrementar lo disponible (lo que se puede
gastar, consumir), este es un tema de DEL. Sin embargo, tiene relación e
influye en SAN.
Se puede generar ingresos desde una producción orientada a la
subsistencia como una orientada al mercado.
AIPE – DEL II: Memoria Taller 1 Sistematización y Propuestas
28
Seguridad Alimentaria Nutricional
La mayor preocupación es que la población disponga, acceda y use
alimentos adecuados.
Género
La mayor preocupación es trabajar por relaciones más equitativas. Si
bien la red no está especializada en el tema, ha trabajo mucho desde sus
instituciones y es hoy un tema que tiene mayor visibilidad. Este es un
tema no desligado del ingreso, empleo y seguridad alimentaria.
10.2. Precisar, Quién es el actor externo?
El actor externo no tiene que ver con un consultor, puede ser por ejemplo
preguntar a la institución vecina de la misma AIPE, el profesional de al lado,
una institución estatal.
Recordemos la expresión: “no nos quedemos mirándonos el pupo”.
Relato:
Me miro al espejo y soy perfecto y viene alguien, mi hijo, quién sea y dice y
estito y el otrito y el otrito, por eso si no lo contemplas con un externo,
siempre va a quedar insuficiente, no van a tener el mapa completo.
10.3. Aclarar, Si tenemos experiencias y lecciones las instituciones?
Experiencias que han influido en políticas públicas hay un montón.
Relato:
Todo lo que es microfinanzas han empezado 7 chicas, las 4 de FIE, la negra
Querejazu en PRODEM y otras, el 89. Hoy día el sistema microfinanciero
está ahí.
Para el caso del Plan Nacional de Desarrollo (PND), hasta hoy no conozco
nadie que haya influido en ninguna política, pero tampoco el PND no es
operativo, pero políticas hay.
Primero hay que trabajar duro, segundo que tarda 5 años de trabajar día y
noche, no es que preparo una propuesta y acabo de entregar al señor
constituyente, por eso es difícil.
AIPE – DEL II: Memoria Taller 1 Sistematización y Propuestas
29
Supongamos que el abono verde fuera una lección aprendida y eso en qué
política entra?, no vamos a poner en la Constitución, tampoco en la ley, en
dónde vamos a poner?, no entra. Es una buena práctica pero no entra en
ningún lado.
Entonces, no todo lo que generamos se traduce en política pública.
En el caso de las organizaciones, previamente organizadas o en el camino,
terminan raléandose y quedan 3 a 5 personas las que participan, cuando la
organización tenía 40. El mismo proceso va definiendo quiénes quieren.
Relato:
En el tema de eco turismo comunitario, no conozco ninguna propuesta
donde toda la comunidad se beneficie de un proyecto comunitario, de un
proyecto mal llamado comunitario, siempre son 5 a 10 cuando mucho 30%
de la comunidad. La capacitación técnica sólo va a sacar adelante unas
cuantas personas, con las que tienen aptitud o la capacidad o el potencial
para salir.
Y también hay que ser flexibles.
Relato:
Una experiencia piloto, 25 mujeres ni una más ni una menos, entonces para
comenzar se han perdido lindas experiencias, porque sólo habían 18.
Al revés, en el caso del CIDAC, en Urubichá han metido a casi 100 niñas de
entrada, han hecho alcanzar el presupuesto, para los informes sólo
indicaban que participaban 25. Entonces para el Ministerio de Educación
decirles, pongan reglas claras y sean flexibles.
El país es heterogéneo, y hoy suena más la diversidad, pero las licitaciones
del PDCR hay un solo procedimiento, una sola norma, un solo sistema de
calificación, una sola licitación que no la pueden aplicar igualito para Santa
Cruz y el Norte de Potosí.
10.4. Cuántas de las instituciones que hacen sistematización la aplican?. Pero,
por lo pronto nuestras prácticas institucionales no tienen los avances
cualitativos importantes si queremos cambiar o avanzar más allá.
Ese es el punto!.
Porque no es importante que la institución haga la sistematización, importa
la aplicación. Si Uds. sistematizan su experiencia, Uds. llegan a esa
conclusión (que puede ya estar escrita). Si te has dado cuenta que has metido
la pata, no lo vuelves a hacer.
AIPE – DEL II: Memoria Taller 1 Sistematización y Propuestas
30
Hay que involucrar además a todo el equipo, desde los de arriba hasta los de
abajo.
Relato:
Algún padre o madre de familia no le ha dicho a su hijo o hija chiquita que
no toque el fuego?, todos y todas le han dicho. Pero hay alguien que no se
haya quemado?. Solo cuando te has quemado no vuelves a meter la mano en
la hornilla.
Muchas de estas cosas están escritas, se podrá decir que Paulo Freyre,
Milton Friedman, Einstein ya lo han escrito, eso puede ser, pero Uds. no. No
hay aplicación.
11. EJEMPLOS S/RESULTADOS (LECCIONES A FUTURO)
Una lección es algo bien cortito, acompañado de toda una argumentación.
LECCIONES EN ECOTURISMO4
Lección 1. Lograr que un recurso disponible (cultura, paisaje) se convierta
en un producto turístico exige mucho esfuerzo, creatividad e innovación.
Primero que expliquen cuál es el producto turístico?, dicen porque la comunidad
tiene un lindo bosque con una linda cascadita y unos lindos animalitos. Y tienes que
descubrir con el tiempo, que lindas cascaditas y animalitos deben haber cien
millones en el mundo, y si te vas a Costa Rica, encima tienes el mar ahicito,
entonces, por qué demonios tendría que venír aquí un turista?, pero es que nuestra
etnia. Entonces, cuantas etnias interesantes hay en el mundo diez mil?, por qué hay
que ver a los Canichanas y no a los Ayoreos o a los Uzbecos?. Es decir, qué no le
ofrece el otro?.
Este tipo de cosas, es algo que nadie sabia. Algunos podrá decir yo ya sabía, de
acuerdo, pero no lo ponemos.
Lo típico es poner los problemas, es bueno conocerlos, son parte del diagnóstico.
Lo que quiere la AIPE es cual es su nuevo conocimiento, cuál es la propuesta de
política pública, hasta ahora no tenemos ninguna lección todavía.
4 Tomado de la publicación PPD-PNUD. Programa de Pequeñas donaciones. Memoria fase operacional II.
2002-2003.
AIPE – DEL II: Memoria Taller 1 Sistematización y Propuestas
31
12. SÍNTESIS METODOLÓGICA
El para qué sistematizar tiene varios propósitos y en función a ellos se presentan
determinados grados de dificultad de realización como de frecuencia de aplicación.
Se enfatiza que las lecciones a futuro deben estar orientados a: la utilidad para
otros!!
Es recomendable considerar que los pasos son una referencia que debe ser vista
como algo integrado, por tanto de permanente revisión de los pasos anteriores y
posteriores.
Rodolfo Soriano ha aportado con una
conceptualización básica que hace énfasis en lo
cualitativo y subjetivo de un resultado de
sistematización, tal como ocurre en cualquier
generación de conocimiento, que se presenta en
el cuadro de la derecha.
Usualmente las nuevas ideas no son adoptadas y
aplicadas por las instituciones: sin embargo, si
es el propio equipo quien reflexiona, y a tiempo
de constatar deficiencias visualiza mejores
formas de trabajo, es poco menos que imposible
que no se apliquen.
Se presentó una síntesis de la sistematización de
micro riego en comunidades rurales, para
efectos de demostración práctica del proceso.
Como es una publicación agotada, las personas
interesadas deberán contactarse con Soriano
para que se les provea de una
fotocopia.
No existe un título u oficio de sistematizador: sólo hay experiencias
Es algo cualitativo (como un manual de manejar bicicleta)
Hay un verdadero “caos” de métodos y términos
Lo fundamental es definir el para qué se sistematiza: difusión institucional, buenas prácticas, generar conocimiento, políticas públicas. La frecuencia es inversamente proporcional a la dificultad de lograr esos productos.
Sin embargo, la subjetividad no es absoluta: los resultados se valoran por la utilidad para otros.
Es necesario trabajar “después” de concluido un proyecto
Se aprende más de los errores que de los éxitos
AIPE – DEL II: Memoria Taller 1 Sistematización y Propuestas
32
13. EJEMPLOS PRÁCTIVOS SOBRE EL PROCESO
Se esquematizó un caso del IPTK, ACLO, CIES, sobre riego.
Paso 0 Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4 QUÉ
SISTEMATI
ZAR
CAMBIOS EN LA
POBLACIÓN
COMPARAR LO
LOGRADO Y LO
QUE SE
ESPERABA
FACTOR QUE
AYUDARON O
LIMITARON LOS
CAMBIOS
LECCIONES A
FUTURO
Micro riego
en
comunidade
s andinas
(x,y,z)
Poco
incremento de
producción
Ningún
incremento en
dinero. Menos
pérdidas
Satisfacción de
la población
- Agua “potable”
- Lavanderías
- Mayor tiempo
de mujeres y
niños/as
En casos,
mayores
conflictos
inter-
comunales,
intra-
comunales
Igual
migración y
también mayor
Lo esperado
Mayor
superficie de
riego
Mayores
ingresos
Mayor
diversificación
Lo logrado:
No se regaron
más superficie
ya que el
destino del
agua era para
otros usos. Por
tanto, no hubo
mayor
diversificación
ni incremento
en el ingreso
Tierras sin
apoyo
(patrones,
residentes)
No hay capital
ni recursos para
el nuevo
sistema
Sistema de
derechos y
“democracia
comunal”
Baja
disponibilidad
de agua
Lógica
campesina de
minimización
del riesgo
Los animales
entra a
sembradíos (no
hay cercas)
Nuevos
cultivos o
variedades no
conocidas
No hay
semillas
Peleas entre
comunidades
Peleas entre
familias
Cuestiones de
límites
(litigios)
Fuentes de
agua lejanas (1
hora)
Consumo
humano como
animal del agua
Sistemas que
nunca regaron
nada
Cambios en el
uso del agua es
crítico
políticamente
(sistema en
equilibrio
inestable)
Las mayores
limitantes para
expansión del
riego no son
técnicas, sino
sociales y
económicas
En general una
comunidad
tardara 3 años
en optimizar su
predio con
riego (o más)
El “óptimo”
campesino es
de 0.4
lts/seg/Ha
(menos
incrementa la
eficiencia. Más
reduce riesgo)
En casos lo
doméstico es
más importante
que lo
productivo
PASOS DE EVALUACIÓN PASOS DE SISTEMATIZACIÓN
AIPE – DEL II: Memoria Taller 1 Sistematización y Propuestas
33
13. PREGUNTAS, RESPUESTAS - COMENTARIOS
13.1. En un proyecto todavía no terminado. Entonces, bajo que criterios
podríamos entrar a un proceso de sistematización
El punto central es ver que cambios ya hay en la gente. Si no ha llegado el
momento de ver cambios en la gente. Si recién están empezando obviamente
no “hay materia justiciable”.
Relato:
El proyecto de riego del IPTK duró 15 años, pero como cada proyecto
acababa cada año, entonces el año tres podías evaluar, entonces se pueden
ver cambios
Entonces, les reboto. Pueden ver cambios con su proyecto?.
13.2. Detrás de una variable, de un concepto de un proyecto hay una posición
ideológica política y en contextos diferentes de cambio, o la mirada desde
otros puntos de vista, se pueden generar contradicciones en las lecciones
aprendidas porque el marco teórico filosófico no es el mismo.
Hay dos maneras de huir:
Nunca haremos sistematización porque el marco conceptual ideológico de
los que empezaron no va a ser igual de los que terminaron, ni tampoco del
país.
La otra vía, si esperas que la gente tenga enfoque feminista hay para
aburrirse no? (larga discusión), pero en violencia doméstica, no hay mucho
donde perderse, yo (proyecto) quieren que las peguen menos o más, que los
castiguen a los malditos que las pegan o no, eso quiero, eso cambia a la
gente.
No estamos discutiendo posiciones, sino que podemos aprender, por muy
andinista, feminista que sea el agua es para regar y muchas cosas más, y el
proyecto te han financiado para regar, pero había un objetivo en el proyecto,
en la acción, que expresaba ese objetivo, qué cambios en la gente, se supone
cambios positivos.
13.3. Hay que entender la experiencia como una realidad vital, cambiante (dado
el contexto socio histórico cultural). Por tanto, hay que tomar la dimensión
objetiva y subjetiva. En la experiencia económica, cómo lee un sociólogo
esta realidad, un pedagogo?, pues deben leerla de manera
AIPE – DEL II: Memoria Taller 1 Sistematización y Propuestas
34
transdiciplinaria, entenderla desde un punto de vista diferente a lo
propuesto en el proyecto.
En sentido de caricatura: los proyectos de riego lo hacen 2 ingenieros de
riego con 1 agrónomo. Lo que Uds. ven después lo que pasa no es nada
agronómico, estamos hablando del tema conflictos, que normalmente no se
ve, nadie va a indagar: se han peleado?, nadie pregunta eso, el hacerlo
implica transdisciplinariedad, se trata de mirar el abanico entero, hay que
abrir la cabeza.
Sobre la subjetividad, es inevitable. Se trata de plantear algo inteligible y
razonable para mucha gente, ese es el desafío (no es el laburo como meter a
la máquina y salen los tallarines), hay que procesarlo.
15. TRABAJO PRÁCTICO 2: LLENAR EL PRIMER BORRADOR PARA LOS PASOS MÍNIMOS
MENCIONADOS
Pasos:
0 Qué sistematizar
1 Cambios en la población
2 Comparar lo logrado con lo que se esperaba
3 Factores que ayudaron o limitaron los cambios
4 Lecciones a futuro
16. PLENARIA DE PRESENTACIÓN DE LOS BORRADORES Y SUGERENCIAS
Se presentaron las diversas propuestas. En el presente documento algunas
presentaciones no han sido recuperadas, trabajo que se realizará hacia delante,
considerando que sus tarjetas y papelógrafos fueron entregados a las instituciones.
A continuación la presentación de los borradores de sistematización de las
instituciones, seguidas en cada caso de las observaciones y sugerencias. Se
presentan comentarios específicos al trabajo de los/as participantes sobre sus temas
de sistematización. Es una apretada síntesis de los comentarios que se hicieron en el
taller, que recoge los elementos clave de los trabajos realizados.
16.1. APOCAM: estudiantes, fuerza social productiva basada en la trilogía estudio
trabajo producción
PRESENTACIÓN: Experiencia educativa que vincula al trabajo y la producción Coadyuvar a la formación integral de adolescentes a través de un proceso educativo basado en la trilogía: educación – trabajo – producción. Por qué? Es importante contribuir a la formación de recursos humanos altamente calificados para el ámbito productivo
AIPE – DEL II: Memoria Taller 1 Sistematización y Propuestas
35
Contribuir a generar una cultura del trabajo Para qué? A través de un proyecto experimental que contribuya a generar política pública educativa ¿En proceso?
Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4 Proceso educativo
vinculado al trabajo y
la producción
Estudiantes y padres
de familias motivados
por una formación
técnica
Población rural
escéptica a lo
productivo y lo
agropecuario es
….pobreza
Valorización de la
formación técnica que
esta subestimada (?)
desde la escuela
currículo desarrollado
de materias técnicas y
humanas
Opción para el 3er. Ciclo
de primaria, para
adolescentes que culminan
destrezas y habilidades
Propuesta pertinente entre
tanto interesaba la
producción agropecuaria
en la revisión y no existía
el 3er. Ciclo
Se inscriben un 50% para
el bachillerato técnico
agropecuario
Hoy 25% bachillerato
técnico agropecuario y
otras ramas técnicas
Ahora la población
estudiantil de la clase
media empieza a
interesarse por la
propuesta
Población dispersa
No existencia de 3er. Ciclo
Población rural interesada en
producir
Brindar condiciones
adecuadas para el
…….femenino
Becas
Limitantes:
La no continuidad de la
gestión pública
El no respaldo del Estado
Falta de políticas públicas
educativas
….
Falta de coordinación con
otras instituciones similares
Migración masiva trópico y
exterior
Deficiencias institucionales
Proveer
inversiones
para
recursos
formales,
jóvenes
estudiantes
formación
educativa
Inversiones
desde la
escuela
Mayor
intercambio
institucional
OBSERVACIONES Y SUGERENCIAS:
Es un tema desafiante (educación)
Cuál es el tema concreto?
Una metodología no puede ser objeto de la sistematización tal como la
entendemos: sí se puede evaluar (y sistematizar en el sentido antiguo de
reconstruir la experiencia).
16.2. ASOCIO: Abono verde en el mejoramiento de la fertilidad del suelo y la
producción agrícola
PRESENTACIÓN: Cucuma
Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4
OBSERVACIONES Y SUGERENCIAS:
Se sugirió ajustar el título
Se observó que hay que evitar un enfoque de investigación agronómica, y
ampliar las variables a otros ámbitos como lo social o económico.
16.3. ASOCIO: Participación social en la gestión municipal
PRESENTACIÓN:
AIPE – DEL II: Memoria Taller 1 Sistematización y Propuestas
36
Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4
OBSERVACIONES Y SUGERENCIAS:
Se sugirió ajustar el nombre (es decir el ámbito) de la sistematización
Es un tema interesante, pero es complejo por su alto nivel de abstracción y
subjetividad. Hay que tratar de reducirlas lo más posible
16.4. AYNISUYU: Microempresa de la COMUVA (coordinadora de mujeres del valle
alto)
PRESENTACIÓN:
Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4
OBSERVACIONES Y SUGERENCIAS:
Ajustar título
Cambios no desde la óptica institucional
Factores: error (lógica de profesionales)
Lecciones: no sirven
16.5. AYNISUYU: Experiencias agro ecológico en la COMUVA
PRESENTACIÓN:
Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4 Estaba previsto trabajar en 8
municipios pero se trabajó en
13
Mejor respuesta en municipios
y comunidades aisladas
No se ha podido generar
ingresos económicos
Las compañeras siguen
capacitándose, las mayores son
más activas
De 2 promotoras ahora son 26
(promoción 4 – 22
facilitadoras)
La certificación y CCI y SCI
no estaba en el proyecto
Aprociación de metodología
adaptada, hacer huertos en 20
Has. certificadas
Reconocimiento nacional
Líderes en Cochabamba
(AJROAS)
Flores, derivados lácteos,
ecológicos
Desayunos escolares
Incremento y
diversificación
productiva
Calidad de vida
Formar lideres
No se puede
cambiar hábitos
y costumbres
Aún hay poca
confianza en la
agroecología
para mujeres
Falta de insumos
ecológicos que
coadyuven en
las prácticas
Los
intercambios son
las mejores
herramientas
Falta de
seguimiento….
Complicados
sistemas de
registro
La migración
ayudo. Hoy sólo
las mujeres
Se ha podido
validar la
No se pueden acelerar los
procesos de aprendizaje y
asimilación de la
agroecología (paso a paso),
mucha réplica, práctica
Las mujeres son mejores
productoras de semillas
(parcelas pequeñas y
manejables)
AIPE – DEL II: Memoria Taller 1 Sistematización y Propuestas
37
metodología de
campesina a
campesina “C a
C”
Buena
organización de
la COMUVA
OBSERVACIONES Y SUGERENCIAS:
Ajustar título
Revisar cambios: más va a la reflexión
Buenas pistas en lecciones
16.6. CASDEL: prevención de la violencia sexual a niños, niñas y jóvenes
Nota.- Presentaron su trabajo al moderador, y se sugiere considerarlos por
el desafío del tema (trabajan con los posibles causantes del problema).
Deben ajustar los cambios reales (denuncias) y los factores (no confundir
con el punto de partida).
16.7. CEPAC: Cadena del café
PRESENTACIÓN:
Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4
OBSERVACIONES Y SUGERENCIAS:
Se sugiere ajustar el título
Los cambios en la población deben ser precisados “desde la óptica de la
población”
Las lecciones deben ser re trabajadas
16.8. CEPAC: Desarrollo empresarial en MYPES
PRESENTACIÓN:
Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4 Incremento del número de colmenas
Incremento del número de
apicultores
Diversificación de productos
Certificación ecológica en proceso
Mayores ganancias (precio, calidad)
Cartera de clientes (licitaciones,
supermercados, participación,
farmacias)
Mala experiencias de ventas en
consignación
Falta efectivo para la compra de
miel en efectivo
Fortalecimiento
organizacional
Desarrollo
empresarial
Generar
capacidades
internas (adm.
Contable)
Mayor demanda
de miel
El mercado
exige otros
productos
apícolas y
también mayor
calidad (centro
de acopio)
La
formalización
ayudo a mayor
capital de
Se forman
organizaciones
para mejorar la
calidad (logran
mejores precios)
Trabajar con
organizaciones
fortalecidas
La búsqueda de
mercados es
esencial para la
supervivencia de
la organización
AIPE – DEL II: Memoria Taller 1 Sistematización y Propuestas
38
Formalización empresarial (NIT,
personería jurídica, registro
sanitario)
Se forman organizaciones sólo por
proyectos
Ejecutar nuevos proyectos como
APAEY
Realizan consultarías
Planean sus propios proyectos de
acuerdo a necesidades
recursos, mayor
número de
ventas
OBSERVACIONES Y SUGERENCIAS:
Se sugirió y cambió el título
Hay factores positivos y negativos que están mal en cambios: deben ir al
punto 3. Ajustar
Las lecciones no son adecuadas
16.9. CINEP: Educación para la seguridad alimentaria
PRESENTACIÓN: Educación para la SAN (Seguridad Alimentaria Nutricional) y SOBAL (Soberanía alimentaria): experiencia con niños y niñas indígenas de los pueblos Yuracaré, Trinitario – Moxeño y Yuqui del trópico de Cochabamba
Participación protagónica de niños, niñas, indígenas en la conservación - protección de los RRNN y
acceso alimentario
Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4 Adopción de nuevas
estrategias
agroproductivas para
el autoconsumo
Las comunidades
indígenas reconocen
y valoran los espacios
de educación
alternativa
Niños, niñas y
familias involucradas
en la recuperacion,
revalorización de
conocimientos y
saberes locales para
la crianza de
biodiversidad y su
manejo sostenible
Niños, familias y
autoridades indígenas
involucradas en
proceso de incidencia
y toma de decisiones
sobre “sus” recursos
Acercamiento de la
escuela a la
experiencia del
proyecto
Desarrollo y aplicación
de estrategias para el
acceso a la SAN y salud
integral de niños, niñas
y sus familias
Afirmación y
fortalecimiento de las
identidades culturas a
partir de la acción de
los grupos de niños,
niñas indígenas
Desarrollo de procesos
alternativos y
apropiados de
educación indígena
Revalorización y
aplicación desde los
grupos organizados de
niños, niñas indígenas,
de estrategias para la
protección y uso de
RRNN.
Organizaciones de
niños, niñas indígenas
fortalecidos para
promoción y defensa de
sus derechos
No facil acceso de
familias indígenas a
ciertos alimentos
complementarios
Una dependencia
muy estrecha de sus
territorios y RRNN
Producción dirigida
principalmente a la
subsistencia
Vigencia de
instituciones
sociales y políticas
propias
Condición natural de
niños, niñas
indígenas por
aprender,
experimentar nuevas
situaciones
Se reconoce que la
escuela no esta
ligada a los intereses
estrategicos de las
comunidades
indígenas
La formación de un
liderazgo desde la
infancia garantiza (en
pueblos indígenas)
nuevos conocimientos y
actitudes para DEL –
SAN a mediano plazo
La relación con el
mercado presiona y
condiciona los cambios
de actitud de muchos
adultos en relación a la
preservación y uso
racional de recursos
A diferencia de los
modelos occidentales
(acumulación,
crecimiento económico y
produtividad) los pueblos
indígenas orientan sus
actividades productivas
para el “mejor” vivir y no
al producir más, el exceso
y el desperdicio son
prácticas que afectan la
armonía de la vida.
OBSERVACIONES Y SUGERENCIAS:
AIPE – DEL II: Memoria Taller 1 Sistematización y Propuestas
39
Título muy largo
Tema muy desafiantes (educación)
Revisar cambios
No juicios de valor
16.10. CIPRODEC: La recuperación de tierras agrícolas en riberas de ríos de Sicaya
PRESENTACIÓN: Recuperación de tierras agrícolas en riberas del río en comunidades andinas del
Municipio de Sicaya
Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4 Mayor
incremento
de tierras
agrícolas
bajo riego
Diversificaci
ón de
cultivos
Conocimient
o en el
manejo de
suelos en
ribera
Disponibilid
ad
alimentaria
Incremento
de ingresos
monetarios y
no
monetarios
Insostenibili
dad técnica,
económica,
social y
política en la
recuperación
de tierras
Bajo poder
adquisitivo y
capacidad de
ahorro
Persisten los
índices de
desnutrición
infantil
Mayor
superficie
de tierras
agrícolas en
riberas de
río
Aumento
de ingresos
monetarios
y no
monetarios
Fortalecimi
ento
organizacio
nal
Seguridad
jurídica de
tierras
recuperadas
Mejoramien
to de
seguridad
alimentaria
Práctica y saberes locales en la
implementación de estrategias de acceso
y gestión de los recursos naturales
Apalancamiento de recursos privados y
públicos
Condiciones física y geográficas
favorables para la recuperación de
tierras
Predisposición y voluntad para
diversificar nuevos cultivos
Extorsión y manipulación de los
intermediarios
Economía primaria de subsistencia
Inadecuados hábitos y costumbres
alimentarias
Producción agrícola prioritariamente
destinada a la venta
Políticas públicas de manejo de recursos
naturales incompatibles
Recursos municipales reducidos
Condiciones de comunicación,
viabilidad y transporte precarios
La infraestructura de recuperación
requiere inversión de RRNN,
económicos, técnicos eficientes y alta
calidad
Intercambio de saberes y experiencias
técnicas y locales
Involucramiento de las familias y no
sólo de los socios directos de la
organización
Estabilidad en el mercado de productos
agrícolas
Lógica de venta y comercialización
agrícola individual y no responde a una
organización colectiva de mercado
Las estrategias de
acceso y gestión de los
RRNN no es un proceso
final. Es decir, no sólo
beneficia a una sola
comunidad sino que
tiene impacto e
involucramiento a nivel
regional
Las intervenciones de
manejo de RRNN
(tierra, agua, bosques)
no genera impactos
sostenibles desde una
visión proyectual sino
tiene que formar parte
de una política de
planificación estratégica
de desarrollo
El proceso de
recuperación de tierras
agrícolas conlleva fases
de acceso y gestión de
recursos naturales que
repercuten en diferentes
fases de la SAN
(Seguridad alimentaria
nutricional), pero no de
manera lineal ni
paralela; el acceso a
tierras no garantiza en sí
(linealmente) el acceso
alimentario (fases)
OBSERVACIONES Y SUGERENCIAS:
Ajustar el título: no es consistente con los contenidos (ingresos, recursos
naturales)
Revisar severamente los cambios
Precisar – profundizar factores
Concretar severamente las lecciones.
AIPE – DEL II: Memoria Taller 1 Sistematización y Propuestas
40
16.11. CIPRODEC: Lucha contra la pobreza, a partir de la seguridad alimentaria, en
los municipios de Antequera y Pazña del Departamento de Oruro
PRESENTACIÓN:
Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4
OBSERVACIONES Y SUGERENCIAS:
16.12. CPMGA: El programa de capacitación y asesoramiento técnico integral para
genera micro emprendimientos colectivos con mujeres jóvenes y jefas de
hogar
PRESENTACIÓN: Por qué: Experiencias exitosas. Emprendimientos colectivos femeninos Para qué: Rescatar el conocimiento adquirido en la práctica de la intervención para mejorarla Cómo: Sistematización de experiencias Cuándo: Julio a noviembre 2007-05-31 Dónde: Ladera este La Paz Con quién: Nutrialimentos, Sabor & Salud; Kory Ampara
Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4 Generación de
emprendimientos colectivos
administrados y liderados por
mujeres jefas de hogar y
jóvenes
Implementan estrategias de
asociatividad para que su
emprendimiento sea
competitivo
Generan un espacio laboral
sostenible
Logran una articulación
comercial de sus productos en
el mercado local
Aumentan el tiempo dedicado a
roles reproductivos lo que
ocasiona conflicto en su círculo
familiar
Disponen de menor tiempo
para cumplir sus roles
reproductivos
Objetivo:
Generación de al
menos un
emprendimiento
Mejoren su nivel
de ingreso
individual
Generación de
una oportunidad
laboral
alternativa
Poca
disponibilidad
de las mujeres
para capacitarse
Bajo nivel de
ingreso
Disponibilidad
de un capital de
arranque para el
emprendimiento
No existe
dispersión
geográfica de la
población (para
asistir a
capacitación)
Servicio de
apoyo de
guardería
durante la
capacitación
El punto de partida debe
ser un diagnóstico, de
necesidades y capacidades
de emprendimiento
La capacitación técnica -
integral intensiva genera
mejores resultados a corto
plazo
El compromiso de la
población es total cuando
contribuyen
económicamente con una
contraparte
Se debe promover la
conducción colectiva del
proceso
Debe existir un servicio de
guardería que permita a las
participantes disponer de
mayor tiempo
OBSERVACIONES Y SUGERENCIAS:
Se sugirió y se cambió el título. Pero ahora se sugiere un nuevo ajuste:
generar micro emprendimientos…
Se sugirió modificar los tres temas originales, a uno o máximo dos
(inserción laboral por empleo, y generación de emprendimientos propios).
Minimizar lógica y sobre todo “lenguaje” de proyecto (idiolecto)
AIPE – DEL II: Memoria Taller 1 Sistematización y Propuestas
41
Re trabajar las lecciones
16.13. IFFI: CECAMISPA: Mujeres emprendedoras como fuente generadora de
ingresos / Práctica laboral la octava semana de capacitación en el rubro
textil
PRESENTACIÓN: La capacitación técnica laboral, si permite la mejora de ingresos económicos en las personas que hacen uso de sus conocimientos
Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4 Las mujeres no logran
utilizar sus conocimiento s
para la generación de
ingresos
Mujeres con hijos pequeños
no se ajustan al sistema
laboral
Las personas jóvenes logran
un rápido acceso al mercado
laboral y su evolución
económica significativa
Mujeres y hombres logran
definir su vocación laboral
Muy pocos egresados
logran iniciar y consolidar
su emprendimiento
Los emprendedores logran
un significativo incremento
en sus ingresos
Hombres y mujeres al
finalizar la capacitación
cuentan con una estrategia
de ingresos que no es la
principal
Las mujeres elevan sus
niveles de autoestima
Mujeres y hombres con
niños pequeños logran una
capacitación
Incremento
progresivo de
personas
capacitadas
Mayor número
de insertados
laboralmente
en el área textil
Incremento
significativo de
ingresos
económicos e
insertados
laboralmente e
iniciativas
económicas
persistentes
Conformación
de
emprendimient
os grupales
como
estrategia de
acceso a
mercados
externos
Mercado laboral altamente informal en
horarios y en cumplimiento de la
legislación laboral
Contar institucionalmente con
guardería posibilitan que hombres y
mujeres se motiven a estudiar
La alta movilidad laboral es producto
de la diversidad de estrategias
Alta demanda de mano de obra a cuyo
requerimiento no se ajustan las
mujeres (horario – labores
reproductivas- temor a ser llamadas la
atención)
La preferencia de empresarios para
emplear a jóvenes y rechazo a
personas mayores
Oferta limitada de egresados en rubros
de mayor demanda
Área de influencia del proyecto con
una vocación productiva definida del
rubro de la confección
Limitado acceso a fuentes de
financiamiento
Contactos con potenciales clientes de
mercado solidario
Mecanismo institucional que permite
cualificar destrezas y actitudes
laborales que posibilitan su fácil
acceso
La vinculación
laboral de
capacitados se
puede dar en
tiempos muy
cortos y su
evaluación
económica se
puede apreciar
en un trimestre
La capacitación
técnica sin la
aplicación
inmediata o a
mediano plazo
queda sin efecto
La generación
de
emprendimiento
s individuales y
grupales, no es
posible sin el
respaldo de
economía
financiera y de
mercado
OBSERVACIONES Y SUGERENCIAS:
Unieron dos temas, y se reformuló el título: Se sugiere Capacitación
Laboral a mujeres para la mejora de ingresos (OJO: hay dos subtemas que
hay que disgregar).
En 1, tienen más factores de fracaso y/o de comparación (P2)
Deficiencias en 3: no méritos propios, hay dos temas (empleo y empresa
propia), oferta reducida / demanda amplia: problema institucional o ventaja
del contexto
Re trabajar lecciones.
AIPE – DEL II: Memoria Taller 1 Sistematización y Propuestas
42
16.14. IPTK: Consolidación de organizaciones productivas (charque de
camélidos)5
PRESENTACIÓN:
Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4 Poco involucramiento
de parte del gobierno
municipal y prefectura
Generación de empleo
No todos aplican los
conocimientos
impartidos para la
transformación
Poco incremento de
ingresos
Diversificación de la
producción
Transformación
de productos
Comercializació
n primaria
organizada
Incremento de
ingreso
Asociaciones
económicas
legalmente
reconocidas y
establecidas
Los gobiernos municipales
introducen en sus POA’s prespuesto
Intermediarios dificultan en la venta
de sus productos (< precio)
Accesibilidad dificulta en el proceso
de comercialización
Requisitos exigentes para obtener el
registro sanitario
Conflictos internos
Entidades financieras de apoyo
apalancan directamente recursos a las
asociaciones productias
Intermcabio de experiencias
Participación en
el proceso de
planificación
(POA) y a
través de ella
realizan la
gestión
Ofertan sus
productos en el
mercado
OBSERVACIONES Y SUGERENCIAS:
Título insuficiente
Los cambios son inadecuados.
A profundizar mucho el paso 3
Las lecciones deben rehacerse.
16.15. IPTK: Capacitación técnica en sistemas de producción ecológica
PRESENTACIÓN:
Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4 Poco conocimiento sobre los
sistemas de producción
agroecológica
Poca participación en los
intercambios de experiencias
No todos cuentan con
reservorios para riego
No todos poseen semillas
para diversificar su
producción
Poco incremento en la
producción diversificada
No cuentan con alimentos
nutricionales
Poco conocimiento en la
preparación de alimentos
Intercambio de
experiencias
Mejorar la dieta
alimentaria de
las familias
campesinas
Diversificación
de la producción
Incremento de la
productividad
Mejorar la
fertilidad de los
suelos
Disponibilidad
del recurso agua
para riego
Algunas familias no cuentan
con recursos propios (agua,
tierra, insumos y materiales)
Gobierno municipal no toman
en cuenta la importancia de
manejo SAE
Poco involucramiento del
sistema de salud
La disponibilidad de los
recursos ayudan a mejorar los
sistemas de producción
La organización coadyuva en
los procesos de implementación
de las prácticas
Disminución de la migración
Cambio de
actitud de las
familias
campesinas
Alimentación
mejorada
Disminución
de la
migración
OBSERVACIONES Y SUGERENCIAS:
Título insuficiente.
Cambios inadecuados: serían factores o análisis
5 Tenían 3 temas, uno de los cuales ajustaron con cocinas (que se sugirió eliminar). Sólo presentaron dos.
AIPE – DEL II: Memoria Taller 1 Sistematización y Propuestas
43
A profundizar mucho el paso 3
Las lecciones deben rehacerse
16.16. PROSEDA: Revalorización de usos y costumbres del sistema de riego Vinto
PRESENTACIÓN: Sistema microriego en la comunidad Combuyo – Municipio Vinto
Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4 Incremento de
producción
Incremento en
efectivo
Menores pérdidas
productivas
Satisfacción de la
gente
Organización
sindical respetada
Incremento de la
productividad
Incremento de
los ingresos
económicos
Diversificación
de cultivos
Incremento de
cultivos de
hortalizas
Existencia de apoyo municipal
Organización sindical con
intereses de producir cultivos,
hortalizas
Fuente de agua en la comunidad
Mercados consolidados (local,
departamental)
Falta de recursos económicos
Conflicto de intereses sindicales
Consolidación de la
producción
En general la comunidad
tiene mercado
Clientes en la comunidad
La comunidad produce con
o sin técnicos
Proyecto consolidad a
beneficiarios en
productores de hortalizas
OBSERVACIONES Y SUGERENCIAS:
Revisar nuevo título que es muy restrictivo
Hay que profundizar mucho, mucho
No hay lecciones
17. COMENTARIOS GENERALES DE SINTESIS
La actitud básica, por lo menos al inicio del evento, parece ser de reserva frente
a un desafío que –como ocurre en la mayoría de las instituciones públicas y
privadas del mundo- no ha sido enfrentado por los/as participantes, pese a su
amplia experiencia técnica e institucional.
No hay que confundir con varias metodologías: hay que hacer énfasis en los
productos que se esperan. Esto es fundamental para orientar el proceso.
Clave: si no hay buen desarrollo y profundidad en los pasos 1 a 3, es imposible
obtener lecciones.
18. DEFINIR LOS COLECTIVOS DE APRENDIZAJE Y CONOCIMIENTO (CAC)
Se sugirieron y aceptaron los siguientes temas comunes de trabajo:
Microempresas
Bases productivas (tierra, agua)
Orientación al mercado
Educación – capacitación
AIPE – DEL II: Memoria Taller 1 Sistematización y Propuestas
44
CAC
Colectivo de Aprendizaje y Conocimiento (CAC)
MICROEMPRESA
S
BASES
PRODUCTIVAS
ORIENTACIÓN
AL MERCADO
EDUCACIÓN -
CAPACITACIÓN
IFFI – CECAMISPA
Microempresas para
mujeres (urbano)
AYNISUYU
Experirencias
agroecológicas con
mujeres rurales
IPTK
Consolidación de
asociaciones
productivas
IFFI – CECAMISPA
Capacitación técnica
CEPAC - APAEY
Microempresa rural
miel
ASOCIO
La mucuma como
abono verde em el
município Carapari
CEPAC
Caficultura
competitiva con
pequeños
productores
APOCAM
Educación
GREGORIAS
Microempresa
IPTK
Sistemas de
producción
agroecológica
GREGORIAS
Mercado
CINEP
Educación
AYNISUYU
Microempresa rural
PROSEDA
Riego
ASOCIO
Participación social
en la gestión
municipal
CIPRODEC
Tierra
GREGORIAS
Educación
CASDEL
Educación
Nota.- Los títulos de las sistematizaciones están en ajuste.
Los CAC permitirán:
Intercambio de información, materiales, publicaciones
Intercambio de experiencias
Sector un actor externo, para una mirada más objetiva de las
sistematizaciones
Un espacio de reflexión – propuesta de políticas públicas
AIPE – DEL II: Memoria Taller 1 Sistematización y Propuestas
45
19. DEFINIR LA AGENDA DE TRABAJO
May. Jun. Jul. Ago. Sep. Oct. Nov. Dic.
24-25
Taller inicio
31
Reenviar
convocatoria
concurso
15
Enviar qué
sistematizar.
Enviar ajustes
de pasos
Firmar
convenios
apoyo
sistematizac.
19-20
Taller revisión
sistematización;
formulación propuesta
de política pública
Intercambiar
información (CAC)
XXX
Intercambiar experiencia
Trabajo CAC pol. Púb.
Acompañar Henry
27-28
Taller de
revisión
propuesta
pol. Púb.;
documento
borrador
XXX
Poner en limpio
documentos
15
Entrega de
doc. Final
sistematizac.
15
Entrega doc.
pol. Púb.
30
Conocer
ganadoras
del concurso
7
Premiar a
ganadoras
Lugares sugeridos para talleres: Tarija, Cochabamba, Yapacaní (dependerá presupuesto).
Otras actividades: En trámite la habilitación de CASDEL al concurso, participó del taller.
Para la gestión 2008. Se publicarán los documentos y se incidirá en políticas públicas.
AIPE – DEL II: Memoria Taller 1 Sistematización y Propuestas
46
20. ESTRATEGIA COMUNICACIONAL
Se elaborará uma estrategia comunicacional para el conjunto de las afiliadas y
específica para cada CAC, trabajo bajo la responsabilidad de Susana Herrera,
comunidorda AIPE.
DIRECCIONES ELECTRÓNICAS
Para comunicación:
www.sistematizaciondebuenaspracticas.blogspot.com
Para enviar información:
Copia:
Rodolfo Soriano:
21. CLAUSURA
Palabras de Maria Eugenia Valderrama (Directora Ejecutiva de APOCAM –
Cochabamba y miembro del Directorio AIPE), de cierre del evento en el que se
destaco el interés y el la participación de los y las asistentes, reconocimiento a la
coordinación del programa DEL y el apoyo de Rodolfo Soriano
22. EVALUACIÓN
Se hizo una evaluación de cumplimiento de expectativas de los/as participantes, la
misma que se realizo por descuido cuando la mayoría de los/as participantes no
estaban presentes.
Criterios de evaluación:
0 = nada
1 = algo
2 = mucho
Nadie califico 0; 1 calificó 1; 9 calificaron 2
AIPE – DEL II: Memoria Taller 1 Sistematización y Propuestas
47
22.1. Grado de cumplimiento de expectativas
22.1.1. Conocer conceptos y metodologías / aprender técnicas de
sistematización: prácticamente dos tercios de los/as
participantes.
85% cubrieron ampliamente sus expectativas
15% cubrieron en algo sus expectativas
22.1.2. Consolidar / actualizar / profundizar los conocimientos (poco
menos de un tercio).
100% cubrieron ampliamente sus expectativas
22.1.3. Compartir experiencias institucionales (dos personas).
100% cubrieron en algo sus expectativas
AIPE – DEL II: Memoria Taller 1 Sistematización y Propuestas
48
C. DEVOLUCIÓN PASAJES, TRANSPORTE
DEL II: RENDICIÓN CUENTAS TALLER DE SISTEMATIZACIÓN Y PROPUESTAS
DEVOLUCIÓN PASAJES
INSTITUCIÓN Participantes
Monto en Bs. tc. 7.845
Pasaje aéreo
Taxi aeropuerto
Transporte terrestre
Total Bs.
Total $Us.
ASOCIO Cari Cristina 1147 70
Tarija Roxana Torrejon 1147
Sub total 2294 70 0 2364
CEPAC Sonia Cahuasiri 1004 70 200
Yapacani Mejía Cristina 1004
Leandro Aramayo 1004
Raymundo Flores 1004
Sub total 4016 70 200 4286
IPTK José Cazas 701 70 150
Ocurí Guido Cueto 701
Paola Cordova 701
Remberto Villarroel 701
Eloy Ayala 701
Sub total 3505 70 150 3725
CPMGA Carlos Ormachea 767 70
La Paz Juan Carlos Rios 767
Sub total 1534 70 0 1604
COLECTIVO CBBA
APOCAM Ma. Eugenia Balderrama 30
APOCAM Lilian Sansuste 30
AYNISUYU Iván Fernández 30
AYNISUYU Maria Claros 30
CASDEL Betty Vidal 30
CASDEL Susana Araoz 30
CASDEL Raquel Durán 30
CINEP Roxana Badani 30
CINEP José L. Zambrana 30
CIPRODEC Cecilia Balderrama 30
CIPRODEC Nidia Vargas 30
CIPRODEC Pamela Silvana 30
IFFI José Choque 30
IFFI Andrea Laura 30
PROSEDA Juan Gómez 30
PROSEDA Filiberto Escobar 30
Sub total 0 0 480 480
TOTAL 11349 280 830 12459 1588,15