PLAN DE FORMACIÓN EN
COMPETENCIAS BÁSICAS EN
EXTREMADURA.CURSO
2012/2013
Nombre del centro:C.E.I.P.ALCALDE PACO DE LA GALA
Localidad:GRANJA DE TORREHERMOSA
Modalidad (A1, A2 o A3):A1
CPR DE REFERENCIA:CPR.AZUAGA
Nombre y apellidos del coordinador:MªESTHER SANTIAGO NÚÑEZ
Correo electrónico del coordinador:[email protected]
ACTIVIDAD 0:ENTENDER LA PROPUESTA DE COMPETENCIAS BÁSICAS.
TÉCNICA DE LOS SEIS SOMBREROS
ACTIVIDAD 1:RECONOCER LA PRESENCIA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL CURRICULO REAL DEL
AULA
ACTIVIDAD 2:COMO INTEGRAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA VIDA REAL DEL AULA
ACTIVIDAD 3:CONCRECIÓN CURRICULAR Y COMO RELACIONAR LOS ELEMENTOS DEL CURRICULO CON LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS.
ACTIVIDAD 4:INICIAR LA DEFINICIÓN E INTEGRACIÓN DE LAS METODOLOGÍAS /MODELOS DE ENSEÑANZA Y
SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
ACTIVIDAD 5: LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.INICIO DE ELABORACIÓN DE TAREAS
COMPLEJAS
0. Entender la propuesta de Competencias Básicas.
ACTIVIDAD 0:ENTENDER LA PROPUESTA DE
COMPETENCIAS BÁSICAS.
TÉCNICA DE LOS SEIS SOMBREROS
C.E.I.P.Alcalde Paco de la Gala
Granja de Torrehermosa.Badajoz
Competencias Básicas en Extremadura 1 1
Centro de Recursos 1: Actividad previa
Entender la propuesta de Competencias Básicas
0.2: Técnica de los seis sombreros
Seis sombreros para pensar: la incorporación de CC.BB. al currículo
Blanco
Sombrero Blanco: ¿Qué información más necesitaríamos sobre las Competencias
Básicas?
1. Como desarrollarlo en la práctica diaria.
2. Información práctica y ayuda para programar y evaluar.
3. Diversidad de actividades.
4. Formación
5. Modelos útiles y prácticos de tareas.
6. Experiencias de otros centros.
Sombrero Rojo: ¿Qué sensaciones tenemos ante el reto que supone la incorporación
de las CCBB a los diseños curriculares y que supondrá para los centros?
1. Curiosidad sobre el fruto.
2. Temor al trabajo.
3. Burocrático.
4. Reto.
5. Incertidumbre, ¿cómo va a resultar?.
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Granja de Torrehermosa.Badajoz
Competencias Básicas en Extremadura 2 2
6. Será una mejora y adaptación a las nuevas circunstancias.
7. Es mucha formación en poco tiempo.
Negro
Sombrero Negro: Si la CCBB se incorporan a los diseños curriculares y no tienen éxi-
to, ¿qué consecuencias negativas tendría para los centros?
1. Imagen negativa del profesorado.
2. Perdida de tiempo.
3. Seguir trabajando.
4. Es pronto para hablar de consecuencias negativas.
5. Volver a empezar.
6. Desmotivación
Amarillo
Sombrero Amarillo: Si la incorporación de las CCBB al diseño curricular tiene éxito,
¿qué cambios positivos se producirían en el currículo real?
1. Enseñanza más efectiva.
2. Personas más autónomas.
3. El currículo como un todo globalizado.
4. Actuar con más autonomía.
5. Más calidad.
6. Un currículo más real y práctico.
Verde
Sombrero Verde: ¿Qué podríamos hacer para que la incorporación de las CCBB en
los diseños curriculares mejore los currículos reales de los centros?
1. Propuesta real, práctica y funcional.
2. Trabajar conjuntamente.
3. Aumentar las ganas de aprender.
4. Ayudarnos de diferentes métodos para lograr buenos resultados.
5. Elaborar tareas útiles que se puedan llevar a la práctica de forma clara y
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Competencias Básicas en Extremadura 3 3
sencilla.
6. Propuestas e intercambios con otros colegios.
7. Aceptación del cambio.
Azul
Sombrero Azul: ¿Con qué medidas podemos ayudar a que las ideas verdes de mejo-
ra puedan salir bien, Qué estrategias seguiríamos para pasar de la teoría de las
CCBB a la práctica del aula?.
1. Compromiso real.
2. Contrastar los resultados.
3. Cambiar la forma de trabajar.
4. Participación de la familia.
5. Coordinación y motivación entre todo el claustro.
6. Seguimiento y supervisión.
Conclusiones:
Las conclusiones a las que hemos llegado son muy diferentes y variadas. Ante todo estamos un
poco perdidos en este nuevo camino que estamos empezando.
Nuestra mayor duda ante todo es como se desarrollan las competencias básicas en nuestra
práctica diaria, estrategias, modelos , materiales …y es que claro ahora mismo , estamos algo
escépticos ante este nuevo reto.
Y surgen preguntas sobre si esto supondrá más trabajo, como se debe aplicar, necesitaremos
más tiempo….Y si después de todo esto fracasamos, algunos piensan que esto supondrá una
desmotivación para el profesorado, otros que solo sería un punto de partida y debemos seguir
trabajando, que no se debe hablar tan pronto de consecuencias negativas .
Lo que tenemos claro es que si queremos que esto sea real y que tengamos éxito en la puesta
en práctica de las competencias básica s en nuestro centro debemos trabajar implicándonos todo,
motivados , de forma conjunta y con ganas de aprender.
Sabemos que tendrá su recompensa con alumnos más autónomos, una enseñanza más efectiva
de mayor calidad y una comunidad educativa muy satisfecha .
Necesitaremos el asesoramiento de otros centros , del CPR y realizar reuniones de forma con-
tinúa para contrastar los resultados.
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Granja de Torrehermosa.Badajoz
Competencias Básicas en Extremadura 4 4
ACTIVIDAD 1:RECONOCER LA PRESENCIA DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL CURRICULO REAL DEL
AULA
CEIP ALCALDE PACO DE LA GALA GRANJA DE TORREHERMOSA.BADAJOZ
1
CENTRO DE RECURSOS 1 .ACTIVIDAD 1
RECONOCER LA PRESENCIA DE LAS C.C.B.B. EN EL
CURRICULO REAL DEL AULA.
1.1.ANALIZAR EL CURRICULO REAL DEL AULA.
COMPETENCIAS BÁSICAS
1.COMUNICACIÓN LINGUISTICA
3.EN EL CONOCIMIENTO
Y LA INTERACCIÓN
CON EL MUNDO FÍSICO
5.SOCIAL Y CIUDADANA
7.PARA APRENDER A APRENDER
2.MATEMÁTICA 4.EN EL TRATAMIENTO
DE LA INFORMACIÓN
Y COMPETENCIA
DIGITAL
6.CULTURAL Y ARTÍSTICA
8.DE AUTONOMÍA E
INICIATIVA PERSONAL
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2
ACTIVIDAD 1
ETAPA EDUCACIÓN INFANTIL
PASO :COMPETENCIA/S CON LAS QUE SE RELACIONA
PASO 1.DESCRIPCIÓN DE LAS TAREAS-ACTIVIDADES
1 2 3 4 5 6 7 8
1.Asamblea:vemos el tiempo, que hemos hecho el fin de semana, que día es, quien es el responsable….
X X X X X X
2.Hablamos sobre la Comunidad Autónoma Andalucía:hablar de su fauna, flora, costumbres, tradiciones, cantamos el Himno de Andalucía,…
X X X X X
3.Vamos a la pizarra Digital comentamos fotos de Andalucía.
X X X X
4.Coloreamos la bandera de Andalucía. X
5.Coloreamos el traje típico de Andalucía
X
6.Realizamos un mural de Andalucía X X X X
7.Escuchar el cuento “la casita de chocolate”.
X
8-Identificar objeto-forma X X
9.Dibujar y colorear el árbol del otoño. X X
10.Repasar y colorear los números del X X
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3
1 al 3.
11..Colorear 3 cosas X X
12-Jugar con plastilina X 13-Jugar en rincones. X X X
14-Aseo X X X X
15.Merienda X
16.Reconocer y repasar la vocal a X
17.Nombrar objetos que empiecen por la letra a
X X
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4
ETAPA PRIMARIA
PASO :COMPETENCIA/S CON LAS QUE SE RELACIONA
PASO 1.DESCRIPCIÓN DE LAS TAREAS-ACTIVIDADES
1 2 3 4 5 6 7 8
1.Resolver problemas de la vida diaria mediante la multiplicación.
X X X
2. Resolver estimaciones en la multiplicación
X X X
3.Lectura comprensiva y contestar a preguntas sobre lo leído.
X X X
4.Colorear,picar , recortar y montar una casa
X X
5.Expresar opiniones sobre distintos temas argumentándolos
X X X
6.Comprender la organización y la información de una página web.
X X X
7.Interpretar y representar gráficos de barras de tres características
X X
8.Buscar datos en una tabla y gráfica para resolver problemas.
X X X
9.Buscar información precisa de un Parque Nacional
X X
10.Elaborar un esquema de lo más importante del tema.
X X X
11.Dibujar sobre cuadrículas una interpretación de plantas,
X
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5
12.Intercambiar con los compañeros por escrito cualidades positivos para aumentar la autoestima.
X X
13.Conocer los números enteros X
14.Dar ejemplos de números enteros X X X
15.Hablar de los números enteros X X
16.Diferenciar entre números positivos y negativos
X X X
17.Usar los números enteros X X X
18.Colocar números enteros en una recta numérica
X X
19.Ordenar de mayor a menor y viceversa los números enteros.
X X
20.Resolver problemas con números enteros.
X X
21.Inventar problemas con números enteros
X X X
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6
EDUCACIÓN MUSICAL
PASO :COMPETENCIA/S CON LAS QUE SE RELACIONA
PASO 1.DESCRIPCIÓN DE LAS TAREAS-ACTIVIDADES
1 2 3 4 5 6 7 8
1.Cantar una canción y acompañarla de instrumentos
X X X X X
2.Hacer ritmos con percusión oral X X X
3.Búsqueda de bibliografía de un compositor
X X X X X
4.Audición de un recital de una obra dada
X X X X
5.Realizar un ritmo de compás de 2/4 X X X
6.Distinguir auditivamente cualidades del sonido
X X X X
7.Conocer los instrumentos de cuerda X X X X
8.Clasificar los instrumentos por familia y elaborar un mural
X X X X
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7
EDUCACIÓN FÍSICA
PASO :COMPETENCIA/S CON LAS QUE SE RELACIONA
PASO 1.DESCRIPCIÓN DE LAS TAREAS-ACTIVIDADES
1 2 3 4 5 6 7 8
1.Juego de calentamiento “cadera” x x x x x x
2.Juego de percusión “la cigüeña” x x x x x
3.Carreras de equilibrios x x x x x x
4.Juego de lanzamiento “cementerio” y “balón prisionero”
x x x x x x
5.Juego de equilibrios”alturitas” x x x x x x x
6.Juego come –cocos. x x x x x
7.Coordinación:juego con aros. x x x x x x
8.Fútbol x x x x x
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8
INGLÉS
PASO :COMPETENCIA/S CON LAS QUE SE RELACIONA
PASO 1.DESCRIPCIÓN DE LAS TAREAS-ACTIVIDADES
1 2 3 4 5 6 7 8
1.Repaso del vocabulario adquirido: números y colores.
X X
2.Comprensión de una historia relacionada con el vocabulario
X X X
3.Dramatización de la historia X X X X X
4.Colorear objetos relacionados con la historia
X X
5.Comprensión oral de un texto sobre hobbies en inglés
X X X X
6.Ampliación de vocabulario X X X
7.Trabajo de las estructuras gramaticales
X
8.Crear un diálogo parecido al modelo X X
9.Evaluación de la actividad porcompañeros
X X X
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9
EDUCACIÓN FÍSICA
PASO :COMPETENCIA/S CON LAS QUE SE RELACIONA
PASO 1.DESCRIPCIÓN DE LAS TAREAS-ACTIVIDADES
1 2 3 4 5 6 7 8
1.Juego de calentamiento “cadera” x x x x x x
2.Juego de percusión “la cigüeña” x x x x x
3.Carreras de equilibrios x x x x x x
4.Juego de lanzamiento “cementerio” y “balón prisionero”
x x x x x x
5.Juego de equilibrios”alturitas” x x x x x x x
6.Juego come –cocos. x x x x x 7.Coordinación:juego con aros. x x x x x x
8.Fútbol x x x x x
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10
RELIGIÓN
PASO :COMPETENCIA/S CON LAS QUE SE RELACIONA
PASO 1.DESCRIPCIÓN DE LAS TAREAS-ACTIVIDADES
1 2 3 4 5 6 7 8
1.Manejar y utilizar la biblia X X x x x x
2.Relacionar cumplir los mandamientos con amar a Dios y al prójimo.
X
X
x
x
3.Decora de forma creativa una tarjeta de Navidad-
X
x
x
4.Lectura “La Creación”. X X x x x
5.Identificar y reconocer la disponibilidad de María y de otras personas.
X
x
x
x
x
6.Canción de un villancico. X x x x
7.Preparar calendario para fiestas religiosas.
X
X
X
X
x
x
x
8.Explicar los diferentes ministerios en la iglesia :ordenados y no ordenados.
X
X
x
x
x
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CONCLUSIÓN
Viendo la gráfica anterior sobre las CCBB en Infantil, podemos deducir que
la competencia básica más destacada sería “Cultural y Artística”, con un
26% , tal vez sería porque ese día las actividades realizadas estaban más
destinadas al ámbito artístico (colorear, recortar, dibujar…), además este
tipo de actividades es muy habitual en esta etapa:
Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la
creatividad para expresarse.
Expresarse y comunicarse
Valorar la libertad de expresión, importancia del diálogo, la
realización de experiencias artísticas .
Desarrollar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la
diversidad de expresiones ….
El resto de las competencias están a un nivel muy igualado con unos
porcentajes muy similares, solo quedando por debajo con un 2% la
112% 2
10%
314%
42%
514%
626%
710%
812%
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12
competencia “En el tratamiento de la información y competencia digital”,
como dijimos anteriormente todo depende de las actividades propuestas
en ese día concreto, o bien que aún tengamos dudas el claustro sobre que
competencias abarcan las actividades que desarrollamos el día a día.
CONCLUSIÓN
En la Etapa de Educación Primaria , viendo la gráfica podemos deducir,
que la competencia más trabajada sería “Matemática”, tal vez los
resultados son estos porque los tutores las actividades propuestas son casi
todas del área de matemáticas :
Operaciones básicas
Razonamiento matemático
Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana.
Aplicar estrategias de resolución de problemas.
En un nivel muy similar están las competencias “Aprender a aprender”
“Autonomía e iniciativa personal” y “Comunicación Lingüística”, nos
114%
225%
38%
48%
54%
64%
718%
819%
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13
parece interesante que estas competencias tengan un lugar destacado en
nuestra labor como docente sobre todo por lo que ellas conllevan:
Ser capaces de continuar aprendiendo de manera cada vez más
eficaz y autónoma.
Tener conciencia de las propias capacidades y de las estrategias
necesarias para desarrollarlas.
Perseverancia en el aprendizaje
Responsabilidad
Mantener la motivación para lograr el éxito en las tareas.
Habilidades para el diálogo y la cooperación…..
En un nivel inferior quedan las competencias “Social y
ciudadana””Cultural y artística”.En esta recogida de actividades tal vez
es insuficiente para enseñar el verdadero trabajo de nuestro centro, o
tal vez tengamos que replantearnos el cabio en nuestra labor.
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14
ESPECIALIDADES
CONCLUSIÓN
Si estudiamos las competencias básicas por especialidades, podemos
extraer como conclusiones:
En E.Musical las competencias que está a un mismo nivel
serían”Cultural y artística””Aprender a aprender”y “Autonomía e
iniciativa personal”, estas sería las mas trabajadas en esta área, que
creemos que son las más relacionadas con esta área.
En E.Física las CCBB más trabajadas serían
“Lingüística””Conocimiento e interacción en el medio físico””Social
y ciudadana””Aprender a aprender” y “Autonomía e iniciativa
personal”
En Inglés y Religión la CCBB más destacada sería la “Comunicación
Lingüística”
0
20
40
60
80
100
120
Ed. Musical Ed. Física Inglés Religión
1
2
3
4
5
6
7
8
ACTIVIDAD 2:COMO INTEGRAR LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS EN LA VIDA REAL DEL AULA
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1
CENTRO DE RECURSOS 1 .ACTIVIDAD 2
COMO INTEGRAR LAS COMPETENCIAS EN LA VIDA REAL
DEL AULA
2.2ANALIZAR EL CURRICULO REAL DEL AULA:EJERCICIO,
ACTIVIDAD O TAREA.
COMPETENCIAS BÁSICAS
1.COMUNICACIÓN LINGUISTICA
3.EN EL CONOCIMIENTO
Y LA INTERACCIÓN
CON EL MUNDO FÍSICO
5.SOCIAL Y CIUDADANA
7.PARA APRENDER A APRENDER
2.MATEMÁTICA 4.EN EL TRATAMIENTO
DE LA INFORMACIÓN
Y COMPETENCIA
DIGITAL
6.CULTURAL Y ARTÍSTICA
8.DE AUTONOMÍA E
INICIATIVA PERSONAL
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2
ACTIVIDAD 1
ETAPA EDUCACIÓN INFANTIL
PASO :COMPETENCIA/S CON LAS QUE SE RELACIONA
PASO 1.DESCRIPCIÓN DE LAS TAREAS-ACTIVIDADES
EJERCICIO ACTIVIDAD TAREA
1 2 3 4 5 6 7 8
1.Asamblea:vemos el tiempo, que hemos hecho el fin de semana, que día es, quien es el responsable….
TAREA X X X X X X
2.Hablamos sobre la Comunidad Autónoma Andalucía:hablar de su fauna, flora, costumbres, tradiciones, cantamos el Himno de Andalucía,…
TAREA X X X X X
3.Vamos a la pizarra Digital comentamos fotos de Andalucía.
ACTIVIDAD X X X X
4.Coloreamos la bandera de Andalucía.
EJERCICIO X
5.Coloreamos el traje típico de Andalucía
EJERCICIO X
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3
6.Realizamos un mural de Andalucía
TAREA X X X X
7.Escuchar el cuento “la casita de chocolate”.
ACTIVIDAD X
8-Identificar objeto-forma ACTIVIDAD X X
9.Dibujar y colorear el árbol del otoño.
EJERCICIO X X
10.Repasar y colorear los números del 1 al 3.
EJERCICIO X X
11..Colorear 3 cosas ACTIVIDAD X X
12-Jugar con plastilina EJERCICIO X
13-Jugar en rincones. TAREA X X X
14-Aseo TAREA X X X X
15.Merienda ACTIVIDAD X
16.Reconocer y repasar la vocal a
EJERCICIO X
17.Nombrar objetos que empiecen por la letra a
ACTIVIDAD X X
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4
ETAPA PRIMARIA
PASO :COMPETENCIA/S CON LAS QUE SE RELACIONA
PASO 1.DESCRIPCIÓN DE LAS TAREAS-ACTIVIDADES
EJERCICIO ACTIVIDAD TAREA
1 2 3 4 5 6 7 8
1.Resolver problemas de la vida diaria mediante la multiplicación.
ACTIVIDAD X X X
2. Resolver estimaciones en la multiplicación
ACTIVIDAD
X X X
3.Lectura comprensiva y contestar a preguntas sobre lo leído.
ACTIVIDAD X X X
4.Colorear,picar , recortar y montar una casa
EJERCICIO X X
5.Expresar opiniones sobre distintos temas argumentándolos
ACTIVIDAD X X X
6.Comprender la organización y la información de una página web.
ACTIVIDAD X X X
7.Interpretar y representar gráficos de barras de tres características
ACTIVIDAD X X
8.Buscar datos en una ACTIVIDAD X X X
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5
tabla y gráfica para resolver problemas.
9.Buscar información precisa de un Parque Nacional y elaborar un trabajo
TAREA X X
10.Elaborar un esquema de lo más importante del tema.
ACTIVIDAD X X X
11.Dibujar sobre cuadrículas una interpretación de plantas,
EJERCICIO X
12.Intercambiar con los compañeros por escrito cualidades positivos para aumentar la autoestima.
ACTIVIDAD X X
13.Conocer los números enteros
ACTIVIDAD X
14.Dar ejemplos de números enteros
EJERCICIO X X X
15.Hablar de los números enteros
ACTIVIDAD X X
16.Diferenciar entre números positivos y negativos
ACTIVIDAD X X X
17.Usar los números enteros
ACTIVIDAD X X X
18.Colocar números enteros en una recta numérica
EJERCICIO X X
19.Ordenar de mayor a menor y viceversa los números enteros.
EJERCICIO X X
20.Resolver problemas ACTIVIDAD X X
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6
EDUCACIÓN MUSICAL
con números enteros.
21.Inventar problemas con números enteros
ACTIVIDAD X X X
PASO :COMPETENCIA/S CON LAS QUE SE RELACIONA
PASO 1.DESCRIPCIÓN DE LAS TAREAS-ACTIVIDADES
EJERCICIO ACTIVIDAD TAREA
1 2 3 4 5 6 7 8
1.Cantar una canción y acompañarla de instrumentos
ACTIVIDAD X X X X X
2.Hacer ritmos con percusión oral
ACTIVIDAD X X X
3.Búsqueda de bibliografía de un compositor
ACTIVIDAD X X X X X
4.Audición de un recital de una obra dada
EJERCICIO X X X X
5.Realizar un ritmo de compás de 2/4
EJERCICIO X X X
6.Distinguir auditivamente cualidades del sonido
ACTIVIDAD X X X X
7.Conocer los instrumentos de cuerda
EJERCICIO X X X X
8.Clasificar los TAREA X X X X
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7
EDUCACIÓN FÍSICA
instrumentos por familia y elaborar un mural
PASO :COMPETENCIA/S CON LAS QUE SE RELACIONA
PASO 1.DESCRIPCIÓN DE LAS TAREAS-ACTIVIDADES
EJERCICIO ACTIVIDAD TAREA
1 2 3 4 5 6 7 8
1.Juego de calentamiento “cadera”
ACTIVIDAD x x x x x x
2.Juego de percusión “la cigüeña”
ACTIVIDAD x x x x x
3.Carreras de equilibrios EJERCICIO x x x x x x
4.Juego de lanzamiento “cementerio” y “balón prisionero”
ACTIVIDAD x x x x x x
5.Juego de equilibrios”alturitas”
ACTIVIDAD x x x x x x x
6.Juego come –cocos. ACTIVIDAD x x x x x
7.Coordinación:juego con aros.
EJERCICIO x x x x x x
8.Fútbol TAREA x x x x x
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8
INGLÉS
PASO :COMPETENCIA/S CON LAS QUE SE RELACIONA
PASO 1.DESCRIPCIÓN DE LAS TAREAS-ACTIVIDADES
EJERCICIO ACTIVIDAD TAREA
1 2 3 4 5 6 7 8
1.Repaso del vocabulario adquirido: números y colores.
EJERCICIO X X
2.Comprensión de una historia relacionada con el vocabulario
ACTIVIDAD X X X
3.Dramatización de la historia
TAREA X X X X X
4.Colorear objetos relacionados con la historia
EJERCICIO X X
5.Comprensión oral de un texto sobre hobbies en inglés
ACTIVIDAD X X X X
6.Ampliación de vocabulario
EJERCICIO X X X
7.Trabajo de las ACTIVIDAD X
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9
RELIGIÓN
estructuras gramaticales
8.Crear un diálogo parecido al modelo
ACTIVIDAD X X
9.Evaluación de la actividad por compañeros
ACTIVIDAD
X X X
PASO :COMPETENCIA/S CON LAS QUE SE RELACIONA
PASO 1.DESCRIPCIÓN DE LAS TAREAS-ACTIVIDADES
EJERCICIO ACTIVIDAD TAREA
1 2 3 4 5 6 7 8
1.Manejar y utilizar la biblia
ACTIVIDAD X X x x x x
2.Relacionar cumplir los mandamientos con amar a Dios y al prójimo.
ACTIVIDAD X
X
x
x
3.Decora de forma creativa una tarjeta de Navidad-
ACTIVIDAD X
x
x
4.Lectura “La Creación”. ACTIVIDAD X X x x x
5.Identificar y reconocer ACTIVIDAD
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10
Gráficas de resultados de las competencias básicas trabajadas en
nuestro centro
112% 2
10%
314%
42%
514%
626%
710%
812%
la disponibilidad de María y de otras personas.
X x
x
x
x
6.Canción de un villancico. ACTIVIDAD X x x x
7.Preparar calendario para fiestas religiosas.
TAREA X
X
X
X
x
x
x
8.Explicar los diferentes ministerios en la iglesia :ordenados y no ordenados.
ACTIVIDAD X
X
x
x
x
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ESPECIALIDADES
CONCLUSIÓN(ver actividad 1)
114%
225%
38%
48%
54%
64%
718%
819%
0
20
40
60
80
100
120
Ed. Musical Ed. Física Inglés Religión
1
2
3
4
5
6
7
8
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12
Resultados del nivel de ejercicios, actividades y tareas trabajadas en
nuestro centro.
CONCLUSIONES
Para poder establecer conclusiones, hemos separado en Educación
Infantil, Primaria y Especialidades. También hubo dudas a la hora de
clasificar en tareas, actividades y ejercicios.
En la Etapa de Educación Infantil, se realizan más actividades seguidas de
tareas y ejercicios, siendo en esta etapa donde más tareas se realizan.
En la Etapa de Educación Primaria, se realizan más actividades, seguidas
de ejercicios y un mínimo de tareas. Destaca la diferencia de la cantidad
de actividades que llevamos a cabo en nuestro centro.
Por último en la Especialidades se dan un número elevado de actividades,
seguido de ejercicios y tareas.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Ejercicios Actividad Tarea
Infantil
Primaria
Especialidades
CEIP ALCALDE PACO DE LA GALA GRANJA DE TORREHERMOSA.BADAJOZ
13
Así podemos concluir diciendo que las competencias se trabajan a través
de las actividades, nos apoyamos mucho en el libro de texto, aunque
utilizamos otro tipo de recursos .Hay que hacer un cambio en la manera
de trabajar, todos tenemos una actitud positiva .La etapa de Infantil es la
que más trabaja mediante tareas , tal vez por ser de una manera más
globalizada y se trabajan todos los bloques de contenidos.
C.E.I.P. “ALCALDE PACO DE LA GALA” GRANJA DE TORREHERMOSA TAREA: “COMER SANO DE FORMA SENCILLA”
COMPETENCIAS BÁSICAS 2012-2013
ACTIVIDAD 1
CONOCEMOS
LOS
ALIMENTOS
PENSAMIENTO
ANALITICO
REFLEXIVO
CRITICO
EJERCICIOS
OBSERVAR PIRAMIDE de ALIMENTOS COMPARAR,
CLASIFICAR Y DIBUJAR
ALIMENTOS
CONTENIDOS
DIETA
ALIMENTOS
FRUTAS
VERDURAS
CARNE
PESCADO
AGRUPACIÓ N
PEQUEÑO Y
GRAN GRUPO
RECURSOS
MURALES
ALIMENTOS
JUEGO
SIMBÓLICO
CHARLA
NUTRICIONISTA
CONTEXTO
EDUCATIVO
CC.BB
1, 2, 3, 7,8.
ACTIVIDAD 2
BUSQUEDA Y
RECOPILACIÓN
DE RECETAS
PENSAMIENTO
REFLEXIVO
ANALÍTICO
EJERCICIOS
MIRAR LIBROS
BUSCAR EN
INTERNET
PREGUNTAR
EN CASA
CONTENIDOS
PROPIEDADES
DE LOS
ALIMENTOS
FECHA DE
CADUCIDAD
AGRUPACIÓN
INDIVIDUAL
RECURSOS
PDI
LIBROS
MEDIO SOCIAL
CONTEXTO
EDUCATIVO
SOCIAL
CC.BB
1, 3, 4, 5, 7,8.
ACTIVIDAD 3
REDACTAR
LAS RECETAS
PENSAMIENTO
REFLEXIVO
ANALÍTICO
EJERCICIOS
ESCRIBIR
RECETA
CONTENIDOS
TIPO DE
REDACCIÓN:
LA RECETA
PROPORCION
UNIDADES DE
MEDIDA
AGRUPACIÓN
GRAN GRUPO
RECURSOS
MODELO DE
RECETA.
Instrumentos de
medidas: PESO,
CUCHARA,
VASO„
CONTEXTO
EDUCATIVO
CC.BB
1, 2, 3,8.
C.E.I.P. “ALCALDE PACO DE LA GALA” GRANJA DE TORREHERMOSA TAREA: “COMER SANO DE FORMA SENCILLA”
COMPETENCIAS BÁSICAS 2012-2013
ACTIVIDAD 4
COMPRAR
ALIMENTOS
PENSAMIENTO
ANALITICO
REFLEXIVO
DELIBERATIVO
EJERCICIOS
PRESUPUESTAR
PREPARARAR
LISTA DE
ALIMENTOS
CONTENIDOS
DINERO: EL
CAMBIO
TIPOS DE
TIENDAS
AGRUPACIÓN
PEQUEÑO Y
GRAN GRUPO
RECURSOS
DINERO
MEDIO SOCIAL
CONTEXTO
SOCIAL
EDUCATIVO
CC.BB
2, 3, 5,8.
ACTIVIDAD 5
ELABORAR LA
RECETA
PENSAMIENT0
CREATIVO
PRÁCTICO
EJERCICIOS LAVARSE LAS
MANOS
COLOCARSE
GORRO Y
DELANTAL
LAVAR Y CORTAR
ALIMENTOS
PREPARAR
CONTENIDOS
HABITOS
SALUDABLES
HIGIENE
MANIPULACIÓN
DE ALIMENTOS
AGRUPACIÓN
INDIVIDUAL
PEQUEÑO
GRUPO
RECURSOS
ALIMENTOS
UTENSILIOS DE
COCINA
GORRO Y
DELANTAL
CONTEXTO
EDUCATIVO
CC.BB
3, 5, 6, 7,8.
ACTIVIDAD 6
SERVIR Y COMER LA
RECETA ELABORADA
CONTENIDOS
PORCIONES
RACIONES
NORMAS EN LA
MESA
AGRUPACIÓN
GRAN GRUPO
RECURSOS
CUBIERTOS
PLATOS
MANTELES DE
PAPEL
CONTEXTO
EDUCATIVO
CC.BB
2, 3, 5,8.
PENSAMIENTO
CREATIVO
PRÁCTICO
EJERCICIOS
PRESENTAR EL PLATO
REPARTIR COMER DE
FORMA EDUCADA
C.E.I.P. “ALCALDE PACO DE LA GALA” GRANJA DE TORREHERMOSA TAREA: “COMER SANO DE FORMA SENCILLA”
COMPETENCIAS BÁSICAS 2012-2013
ACTIVIDAD 6
ELABORAR LIBRO DE RECETA
PENSAMIENTO
CREATIVO
PRÁCTICO
EJERCICIOS
RECOPILAR
RECETAS
COLOREAR
ENCUADERNAR
CONTENIDOS
PRIMER Y
SEGUNDO
PLATO
POSTRE
AGRUPACIÓN
INDIVIDUAL
GRAN GRUPO
RECURSOS
RECETAS
COLORES
ANILLAS
CONTEXTO
EDUCATIVO
CC.BB
1, 3, 7.
C.E.I.P. “ALCALDE PACO DE LA GALA” GRANJA DE TORREHERMOSA TAREA: “COMER SANO DE FORMA SENCILLA”
COMPETENCIAS BÁSICAS 2012-2013
C.E.I.P. “ALCALDE PACO DE LA GALA” GRANJA DE TORREHERMOSA TAREA: “COMER SANO DE FORMA SENCILLA”
COMPETENCIAS BÁSICAS 2012-2013
C.E.I.P. “ALCALDE PACO DE LA GALA” GRANJA DE TORREHERMOSA TAREA: “COMER SANO DE FORMA SENCILLA”
COMPETENCIAS BÁSICAS 2012-2013
C.E.I.P. “ALCALDE PACO DE LA GALA” GRANJA DE TORREHERMOSA TAREA: “COMER SANO DE FORMA SENCILLA”
COMPETENCIAS BÁSICAS 2012-2013
C.E.I.P. “ALCALDE PACO DE LA GALA” GRANJA DE TORREHERMOSA TAREA: “COMER SANO DE FORMA SENCILLA”
COMPETENCIAS BÁSICAS 2012-2013
C.E.I.P. “ALCALDE PACO DE LA GALA” GRANJA DE TORREHERMOSA TAREA: “COMER SANO DE FORMA SENCILLA”
COMPETENCIAS BÁSICAS 2012-2013
C.E.I.P. “ALCALDE PACO DE LA GALA” GRANJA DE TORREHERMOSA TAREA: “COMER SANO DE FORMA SENCILLA”
COMPETENCIAS BÁSICAS 2012-2013
C.E.I.P. “ALCALDE PACO DE LA GALA” GRANJA DE TORREHERMOSA TAREA: “COMER SANO DE FORMA SENCILLA”
COMPETENCIAS BÁSICAS 2012-2013
ACTIVIDAD 3:CONCRECIÓN CURRICULAR Y COMO
RELACIONAR LOS ELEMENTOS DEL CURRICULO CON
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
CEIP ALCALDE PACO DE LA GALA.GRANJA DE TPRREHERMOSA 2012-2013
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA SEGÚN EL CURRÍCULO OFICIAL DE EXTREMADURA
ÁREA : LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA ETAPA: PRIMARIA
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 1. Competencia en comunicación Lingüística CCLIN X 5. Competencia social y ciudadana CSYC X 2. Competencia matemática CMAT 6. Competencia cultural y artística CCYA X 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico CCIMF 7. Competencia para aprender a aprender CPAA X 4. Tratamiento de la información y competencia digital. TICD X 8. Autonomía e iniciativa personal CAIP X
DESARROLLO DE LA CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS El área de Lengua, por servir de eje en todos los aspectos funcionales y sociales del lenguaje, contribuye a desarrollar las siguientes competencias:
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA: El uso del lenguaje no sólo como instrumento de comunicación, sino como base del pensamiento y del conocimiento, permite analizar problemas, elaborar planes y emprender procesos de decisión, lo que nos permite ser autónomos y regular nuestra propia actividad día a día.
APRENDER A APRENDER Y AUTONOMÍA PERSONAL: El leguaje, nos permite organizar y manifestar nuestros propios pensamientos y sentimientos,
favoreciendo el propio aprendizaje y construir su conocimiento a partir de sus aprendizajes y experiencias vitales.
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y LA COMPETENCIA DIGITAL: La lengua, permite la búsqueda de la información y su comprensión, su organización y selección, facilitando la elaboración de textos orales y escritos, en sus distintos formatos.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA: El uso de la lengua, permite desarrollar habilidades y destrezas para favorecer la comunicación, base principal para desarrollar la convivencia, el respeto y el entendimiento con el resto de la sociedad.
COMPETENCIA ARTÍSTICA Y CULTURAL: El desarrollo de la lengua y todas sus destrezas, permite leer, comprender y valorar, las grandes obras literarias y a sus autores.
CEIP ALCALDE PACO DE LA GALA.GRANJA DE TORREHERMOSA. 2012-2013
ÁREAS
CEIP ALCALDE PACO DE LA GALA.GRANJA DE TORREHERMOSA. 2012-2013
PRIMER CICLO
OBJETIVO DE ÁREA CONTENIDOS CRITERIOS EVALUACIÓN INDICADORES COMPETENCIAS
BÁSICAS
4.- Utilizar la lengua oral para
intercambiar ideas,
experiencias, necesidades y
sentimientos de manera
adecuada en la actividad
social y cultural adoptando
una actitud respetuosa y
dialogante ante las
aportaciones de los otros y de
cooperación y participación
activa en el intercambio
comunicativo.
Bloque 1:Hablar, escuchar y
conversar
1.-Participación y
cooperación en situaciones
comunicativas del aula
(avisos, instrucciones,
conversaciones o narraciones
de hechos vitales y
sentimientos), con valoración
y respeto de las normas que
rigen la interacción oral
(turnos de palabra, volumen
de voz y ritmo adecuado).
5.- Actitud de cooperación y
de respeto en situaciones de
aprendizaje compartido.
Bloque 2: Leer y escribir
2.1. Comprensión de textos
escritos
7.- Interés por los textos
escritos como fuente de
placer, información y
aprendizaje y como medio de
enriquecimiento lingüístico y
personal de
1.-Participar en las
situaciones de comunicación
del aula, respetando
las normas del intercambio:
guardar el turno de palabra,
escuchar, mirar al
interlocutor, mantener
el tema.
1.1.- Participa en las situaciones
de comunicación del aula.
1.2.- Respeta las normas del
intercambio: guardar el turno de
palabra,escuchar, mirar al
interlocutor, mantener el tema.
1.-1.- CCLI, CSYC,
CAIP.
1.2.- CSYC, CAIP.
CEIP ALCALDE PACO DE LA GALA.GRANJA DE TORREHERMOSA. 2012-2013
comunicación de
experiencias y de regulación
de la convivencia como
expresión de valores
sociales y culturales.
Bloque 4: Conocimiento de la
lengua a través del uso
1.- Reconocimiento del papel
de las situaciones sociales
como factor condicionante de
los intercambios
comunicativos.
2.- Hacer uso de los
conocimientos sobre la
lengua y las normas del uso
lingüístico para escribir y
hablar de forma adecuada,
coherente y correcta, y para
comprender textos orales y
escritos.
3.- Combinar recursos
lingüísticos y expresivos para
interpretar y producir
mensajes.
Bloque 1:Hablar, escuchar y
conversar
6. Interés por expresarse
oralmente con pronunciación
y entonación adecuadas.
10.- Dominio de los
elementos de la
comunicación oral:
lingüísticos (pronunciación,
entonación, ritmo...) y no
lingüísticos (gestos, posturas,
movimiento corporal...) para
expresarse con eficacia.
2.- Expresarse de forma oral
mediante textos que presenten
de manera organizada
hechos, experiencias y
vivencias.
2.1.- Expresa de forma
organizada y oral hechos.
2.2.- Expresa de forma
organizada y oral experiencias.
2.3.-Expresa de forma
organizada y oral vivencias.
2.1.- CCLI, CAIP.
2.2.- CCLI, CAIP.
2.3.- CCLI, CAIP.
CEIP ALCALDE PACO DE LA GALA.GRANJA DE TORREHERMOSA. 2012-2013
1.- Comprender y expresar
oralmente y por escrito sus
ideas, necesidades
y sentimientos de forma
coherente y adecuada a los
diferentes contextos de la
actividad social y cultural,
teniendo en cuenta los
aspectos normativos de la
lengua, ampliando
progresivamente su
vocabulario.
Bloque 1:Hablar, escuchar y
conversar
2.- Comprensión y
valoración de textos orales
procedentes de los medios
de comunicación social para
obtener información general
sobre hechos y
acontecimientos próximos a
la experiencia infantil.
3.- Comprensión y
producción de textos orales
para aprender, tanto los
producidos con finalidad
didáctica como los
cotidianos (breves
exposiciones ante la clase,
conversaciones sobre
contenidos de aprendizaje y
explicaciones sobre la
organización del trabajo).
4.- Comprensión de
informaciones audiovisuales
procedentes de diferentes
soportes estableciendo
relaciones entre ellas
(identificación,
clasificación,comparación).
Bloque 2: Leer y escribir
2.1. Comprensión de textos
escritos.
2.- Comprensión de
información general sobre
3.- Comprender el sentido
global de textos orales de
uso habitual, identificando la
información más relevante.
3.1.- Comprende el sentido
global de textos orales de uso
habitual.
3.2.- Identifica la información
más importante de un texto
oral..
3.1.- CCLI, CPAA.
3.-2.- CCLI, CAIP.
CEIP ALCALDE PACO DE LA GALA.GRANJA DE TORREHERMOSA. 2012-2013
hechos y acontecimientos
próximos a la experiencia
infantil en textos procedentes
de los medios
de comunicación social, con
especial incidencia en la
noticia.
9.- Utilizar la lectura de
forma habitual como fuente
de placer, de información, de
aprendizaje y de
enriquecimiento personal, y
aproximarse a
obras relevantes de la
tradición literaria en especial
de Extremadura para
desarrollar hábitos de lectura
fomentando el uso de la
biblioteca escolar.
Bloque 2: Leer y escribir
2.1. Comprensión de textos
escritos
8.- Establecer relaciones entre
la lengua oral y la lengua
escrita (correspondencia
fonema – grafía, y sus
agrupaciones, acento,
entonación y pausas, tildes y
signos de puntuación, y otros
aspectos de la lectura: títulos,
ilustraciones )
Bloque 3: Educación literaria.
1. - Escucha de textos
literarios y lectura guiada y
autónoma, silenciosa y en voz
alta, de textos adecuados a
los intereses infantiles para
llegar progresivamente a la
autonomía lectora, usando
para ello diferentes soportes
(audio, digital...)
Bloque 4: Conocimiento
4.- Leer en voz alta textos
sencillos con fluidez
empleando la pronunciación,
la entonación y el ritmo
adecuados a su contenido.
4.1- Lee en voz alta textos
sencillos localizando
información concreta.
4.2.- Lee textos con fluidez ,
pronunciación, entonación y
ritmo adecuados.
4.1.- CCLI,CAIP, CPAA
4.2.- CCLI, CSYC
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del alengua a través del uso.
5.- Reconocimiento de la
relación entre sonido y grafía
en el sistema de la lengua.
8.- Utilizar la lengua
eficazmente en la actividad
escolar tanto para buscar,
recoger y procesar
información, como para
escribir textos propios del
ámbito académico.
Bloque 2: Leer y escribir
2.1. Comprensión de textos
escritos.
1.- Comprensión de
informaciones concretas en
textos propios de situaciones
cotidianas próximas a la
experiencia infantil, como
invitaciones, felicitaciones,
notas y avisos.
3.- Comprensión de
informaciones en textos para
aprender muy vinculados a
la experiencia, tantos en los
producidos con finalidad
didáctica como los de uso
cotidiano (folletos,
descripciones, instrucciones y
explicaciones).
Bloque 4: Conocimiento de la
lengua a través del uso
3.- Identificación de los
textos de uso frecuente en el
aula a partir de elementos
paratextuales y textuales
5.- Localizar y recordar
información concreta y
realizar inferencias directas en
la lectura de textos.
5.1- Localiza las ideas relevantes
de un texto leído.
5.2.- Recuerda información
concreta de un texto.
5.3.-Realiza inferencias directas
en la lectura de textos.
5.1.- CCLI, CAIP
5.2.- CCLI, CPAA
5.-3.- CCLI, CAIP
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5.- Utilizar, en situaciones
relacionadas con la escuela y
su actividad, las diversas
clases de escritos mediante
los que se produce la
comunicación con las
instituciones públicas o
privadas.
Bloque 2: Leer y escribir
2.1. Comprensión de textos
escritos.
4.- Integración de
conocimientos e
informaciones procedentes de
diferentes
soportes para aprender
(identificación,
clasificación, comparación).
Bloque 3: Educación literaria.
1.- Escucha de textos
literarios y lectura guiada y
autónoma, silenciosa y en voz
alta, de textos adecuados a
los intereses infantiles para
llegar progresivamente
a la autonomía lectora,
usando para ello diferentes
soportes (audio, audiovisual,
digital, etc...).
2.- Valoración de la
autonomía lectora, interés por
la elección de temas y textos,
por la comunicación de las
preferencias personales, y
apreciación del texto
literario como recurso de
disfrute personal.
Bloque 4: Conocimiento de
6.- Dar sentido a los textos
escritos próximos
a la experiencia
infantil, relacionando
la información contenida en
ellos con las propias
vivencias e ideas y mostrar
la comprensión a través de
la lectura en voz alta.
6.1.- Da sentido a los textos
escritos relacionados con su
experiencia
6.2.- Relaciona la información
contenida en textos con sus
propias vivencias e ideas.
6.3.- Comprende textos escritos a
través de la lectura en voz
alta.
6.1.- CCLI, CAIP.
6.2.- CCLI, CAIP.
6.3.- CCLI, CPAA
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la lengua a través del uso
2.- Identificación de los
contextos en los que la
comunicación se produce
mediante textos escritos y
valoración de la importancia
de la escritura en
determinados ámbitos.
CEIP ALCALDE PACO DE LA GALA.GRANJA DE TORREHERMOSA. 2012-2013
2.- Hacer uso de los
conocimientos sobre la
lengua y las normas del uso
lingüístico para escribir y
hablar de forma adecuada,
coherente y correcta, y para
comprender textos orales y
escritos.
Bloque 2: Leer y escribir
2.2.- Composición de textos
escritos
1.- Composición de textos
propios de situaciones
cotidianas próximos a la
experiencia infantil, como
invitaciones, felicitaciones,
notas o avisos, utilizando las
características usuales de esos
géneros.
2.- Composición de textos
propios de los medios de
comunicación social
(titulares, pies de foto, breves
noticias...) sobre
acontecimientos
próximos a la experiencia
infantil, en soportes
habituales en el ámbito
escolar (murales, periódicos
escolares, ordenadores, ...).
4.- Adquisición de las
convenciones del código
7.- Redactar y reescribir
diferentes textos relacionados
con la experiencia infantil
ateniéndose a modelos claros,
utilizando la planificación y
revisión de los textos,
cuidando las normas
gramaticales y ortográficas
más sencillas y los aspectos
formales.
7.1.- Redacta textos propios
relacionados con su experiencia,
ateniéndose a modelos claros.
7.2.- Reescribe diferentes textos
relacionados con la experiencia
infantil ateniéndose a modelos
claros.
7.3.- Planifica y revisa los textos,
cuidando las normas
gramaticales y ortográficas.
7.1.- CCLI, CAIP.
7.2.- CCLI, CSYC, CAIP.
7.3.- CCLI, CSYC, CAIP.
CEIP ALCALDE PACO DE LA GALA.GRANJA DE TORREHERMOSA. 2012-2013
escrito.
8.- Interés por la escritura
como instrumento para
relacionarnos y para
aprender, e interés por el
cuidado y la presentación de
los textos escritos
y por la norma ortográfica.
Bloque 3: Educación literaria
6.- Recreación y reescritura
de textos narrativos y de
carácter poético (adivinanzas,
refranes...), utilizando
modelos y medios diversos
(cuadernos, collages,
procesador de textos, pantalla
digital, diccionarios, etc...).
Bloque 4: Conocimiento de la
lengua a través del uso
7.- Conocimiento de las
normas ortográficas más
sencillas.
3.- Combinar recursos
lingüísticos y expresivos para
interpretar y producir
mensajes.
Bloque 2: Leer y escribir
2.2.- Composición de textos
escritos
5.- Utilización de elementos
gráficos y paratextuales
sencillos para facilitar
la compresión (ilustraciones
8.- Producir textos empleando
articuladamente la imagen y
el lenguaje verbal (carteles,
cómics...)..
8.1.- Produce textos empleando
diferentes lenguajes de forma
integrada (imagen y lenguaje
verbal).
8.1.- CCLI, TICD, CAIP.
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y tipografía).
7.- Elaboración de textos
escritos sirviéndose de las
tecnologías de la información
y la comunicación.
9.- Intercambio de textos
escritos, de producción
propia o ajena, utilizando las
tecnologías de la información
y la comunicación.
Bloque 4: Conocimiento de la
lengua a través del uso
8.- Observación de las
diferencias entre la lengua
oral y escrita.
10.- Comprender textos
literarios de géneros diversos
adecuados en cuanto a
temática y complejidad e
iniciarse en los conocimientos
de
las convenciones específicas
del lenguaje literario.
13.-Conocer y valorar las
obras literarias y autores más
representativos de
Extremadura, como muestra
de nuestro patrimonio
cultural, inculcando el aprecio
por nuestras peculiaridades
lingüísticas y desarrollando el
interés por
Bloque 1: Hablar, escuchar 9.- Memorizar, reproducir,
representar textos literarios de
la tradición oral y de la
literatura infantil en especial
de la de Extremadura
adecuados al ciclo, así como
algunos aspectos formales
simples de la narración y de la
poesía con la finalidad de
apoyar la lectura y la escritura
de dichos textos.
9.1.- Memoriza textos literarios
tradicionales adecuados al ciclo.
9.2.- Reproduce textos literarios
tradicionales adecuados al ciclo.
9.3.- Comprende el sentido de los
textos de tradición oral,
narrativos y poéticos.
9.4.- Representa el sentido de los
textos de tradición oral,
narrativos y poéticos.
9.1.- CCLI, CIMF, CAIP
9.2.- CCLI, CIMF, CAIP
9.3.- CCLI, CMIF, CPAA
9.4.- CCLI, CMIF, CAIP
y conversar
8.- Escuchar textos
procedentes de la tradición
oral extremeña y española y
la diversidad de formas que
presenta (cuentos, canciones,
leyendas, trabalenguas...)
mostrando interés y respeto
por las peculiaridades que
contienen (lenguas y
creencias diferentes).
9.- Audición y reproducción
de cuentos, poesías,
trabalenguas, retahílas,
adivinanzas, canciones..., de
CEIP ALCALDE PACO DE LA GALA.GRANJA DE TORREHERMOSA. 2012-2013
la cultura popular extremeña
de transmisión oral.
transmisión oral y realización
de pequeñas dramatizaciones,
recitados y resúmenes.
Bloque 2: Leer y escribir
2.1.- Comprensión de textos
escritos
6.- Leer y recitar textos, con
especial incidencia en los
extremeños, en voz
alta empleando la
pronunciación, el ritmo y la
entonación adecuados a
su contenido.
Bloque 3: Educación literaria:
4.- Comprensión,
memorización y recitado de
poemas preferentemente de
tradición popular extremeña
con el ritmo, la pronunciación
y la entonación adecuados.
7.- Dramatización de
situaciones y de textos
literarios.
RRRRR
2.- Hacer uso de los
conocimientos sobre la
lengua y las normas del uso
lingüístico para escribir y
hablar de forma adecuada,
coherente y correcta, y para
comprender textos orales y
Bloque 4: Conocimiento de la
lengua a través del uso
6.-Identificación de la palabra
como instrumento básico para
la segmentación de la
escritura.
8.- Sustitución, inserción,
10.- Identificar de forma
guiada algunos cambios que
se producen en las palabras,
los enunciados y los textos al
realizar segmentaciones
cambios en el orden,
supresiones e inserciones
10.1.- Identifica de forma guiada
algunos cambios que se
producen en las palabras ,los
enunciados y los textos al
realizar segmentaciones, cambios
en el orden, supresiones e
inserciones.
10.1.- CCLI.
10.2.- CCLI, CPAA
CEIP ALCALDE PACO DE LA GALA.GRANJA DE TORREHERMOSA. 2012-2013
escritos. supresión, cambio de orden y
segmentación de elementos
lingüísticos para observar el
funcionamiento de los
enunciados y adquirir nuevos
recursos.
que hacen mejorar la
comprensión y la expresión
oral y escrita.
10.2.-Mejora de la comprensión
y la expresión oral y escrita al
realizar segmentaciones, cambios
en el orden,
supresiones e inserciones en
palabras, enunciados y textos.
2.- Hacer uso de los
conocimientos sobre la
lengua y las normas del uso
lingüístico para escribir y
hablar de forma adecuada,
coherente y correcta, y para
comprender textos orales y
escritos.
Bloque 4: Conocimiento de la
lengua a través del uso
9.- Inicio en la identificación
y en el uso de los siguientes
términos en actividades de
producción e interpretación:
denominación de los textos
trabajados; enunciado,
palabra y sílaba; nombre,
nombre común y nombre
propio; género y número.
11.- Comprender y utilizar la
terminología gramatical y
lingüística elemental, en las
actividades relacionadas con
la producción y comprensión
de textos.
11.1- Comprende la
terminología gramatical y
lingüística elemental, en las
actividades relacionadas con la
producción de textos.
11.2- Comprende la
terminología gramatical y
lingüística elemental, en las
actividades relacionadas con
comprensión de textos.
11.3.- Utilizala terminología
gramatical y lingüística
elemental, en las actividades
relacionadas con la producción
de textos.
11.4.- Utiliza la terminología
gramatical y lingüística
elemental, en las actividades
relacionadas con la comprensión
de textos.
11.1.- CCLI, CPAA
11.2 CCLI, CPAA
11.3.- CCLI,CAIP.
11.4.- CCLI, CAIP
8.- Utilizar la lengua
eficazmente en la actividad
escolar tanto para buscar,
recoger y procesar
Bloque 2: Leer y escribir
2.2.- Composición de textos
escritos
3.- Composición de textos
12.- Crear textos escritos
propios (notas, listas, ...) para
organizar y llevar a cabo
tareas concretas
12.1- Crea textos escritos propios
(notas, listas, ...) para organizar
tareas concretas individuales o
colectivas
12.1.- CCLI, CPAA
12.2.- CCLI,CAIP.
CEIP ALCALDE PACO DE LA GALA.GRANJA DE TORREHERMOSA. 2012-2013
información, como para
escribir textos propios del
ámbito académico.
relacionados con el ámbito
escolar para obtener, organizar y
comunicar información
(cuestionarios, listados
utilizados como resumen o
esquema, descripciones,
explicaciones elementales...).
individuales o colectivas. 12.2.- Crea textos escritos
propios (notas, listas, ...) para
llevar a cabo tareas concretas
individuales o colectivas
RRRRR
9.- Utilizar la lectura de
forma habitual como fuente
de placer, de información, de
aprendizaje y de
enriquecimiento personal, y
aproximarse a
obras relevantes de la
tradición literaria en especial
de Extremadura para
desarrollar hábitos de lectura
fomentando el uso de la
biblioteca escolar.
Bloque 2. Leer y escribir
2.1. Comprensión de textos
escritos
5.- Iniciación dirigida a la
utilización de las tecnologías de
la informacióy la
comunicación y de las
bibliotecas para obtener
información y modelos para la
composición escrita.
13.- Localizar y utilizar
diferentes recursos y
fuentes de información de
uso habitual en la actividad
escolar (biblioteca, folletos,
libros de consulta,
ordenador) para satisfacer
necesidades concretas
de información y
aprendizaje.
13.1.- Localiza fuentes de
información de uso habitual en la
actividad escolar (biblioteca,
folletos, libros de consulta,
ordenador).
13.2.- Utiliza diferentes recursos
de uso habitual en la actividad
escolar (biblioteca, folletos,
libros de consulta, ordenador).
13.3. Satisface necesidades
concretas de información y
aprendizaje.
13.1.- CAIP, CPAA,
TICD.
13.2.- CAIP, CPAA,
TICD.
13.3.-CAIP, CPAA.
9.- Utilizar la lectura de
forma habitual como fuente
de placer, de información, de
aprendizaje y de
enriquecimiento personal, y
aproximarse a
obras relevantes de la
tradición literaria en especial
Bbloque loque 3:
Educación
1
4
a
u
.14- Usar la biblioteca del
la y del centro para leer y
nocer algunos mecanismos
e su organización y de
uncionamiento, y acceder
n soltura a los materiales
pecíficos de su ciclo
14.1.- Usa la biblioteca escolar
para leer y conocer algunos
mecanismos de su organización y
de funcionamiento.
14.2.- Accede a los materiales de
la biblioteca, específicos del
ciclo, con soltura.
14.1.- CCLI, CPAA, CAIP.
14.2.- CCLI, CAIP.
Bloque3:Educacioón literaria
3.- Uso de los recursos de la
biblioteca de aula, de centro, y
virtuales, incluyendo
documentos audiovisuales,
como medio de
c
o
d
f
c
o
e
s
CEIP ALCALDE PACO DE LA GALA.GRANJA DE TORREHERMOSA. 2012-2013
de Extremadura para
desarrollar hábitos de lectura
fomentando el uso de la
biblioteca escolar.
aproximación a la literatura. RRRRRR
6.- Usar los medios de
comunicación social para
obtener, interpretar y valorar
informaciones y opiniones
diferentes y aplicarlos a la
construcción
de valores morales, sociales y
éticos.
14.- Reflexionar sobre los
diferentes usos sociales de las
lenguas comenzando
a establecer relaciones entre
los aspectos formales y los
contextos e intenciones
comunicativas para evitar los
estereotipos lingüísticos
que suponen juicios de valor
y prejuicios clasistas,
racistas o sexistas.
Bloque 1: Hablar, escuchar 15.- Identificar, en textos
orales y escritos de uso
habitual usos de la lengua que
suponen una discriminación
social, racial, sexual, o de otro
tipo, para corregirlos con
ayuda del maestro o la
maestra.
15.1.- Identifica, en textos
orales y escritos de uso habitual
usos de la lengua que suponen
una discriminación social, racial,
sexual, o de otro tipo.
15.2.- Corrige en textos orales y
escritos de uso habitual usos de
la lengua que suponen una
discriminación social, racial,
sexual, o de otro tipo.
15.1.- CCLI,CSYC,
CPAA.
15.2.- CCLI, CSYC,
CAIP.
y conversar
7.- Uso de un lenguaje no
discriminatorio y respetuoso
con las diferencias.
11.- Valorar la realidad
plurilingüe de España y la
pluriculturalidad social como
muestra de riqueza cultural.
12.- Conocer, valorar y
respetar la diversidad de
realizaciones lingüísticas y
dialectales presentes en
Extremadura,
Bloque III: Educación
Literaria
5.- Recoger textos de
tradición oral en
Extremadura: romances,
leyendas, cuentos, dichos
populares, refranes, etc., a
nivel familiar para su
posterior uso en el aula.
16.- Identificar en textos
orales y escritos de uso
habitual (textos de los medios
de comunicación, carteles,
canciones...) las distintas
lenguas de España.
16.1- Identifica en textos orales
de uso habitual (textos de los
medios de comunicación,
carteles, canciones...) las
distintas lenguas de España.
16.2.- Identifica en textos
escritos de uso habitual (textos
de los medios de comunicación,
carteles, canciones...) las
distintas lenguas de España.
16.1.- CCLI, CIMF,
CPAA, CAIP.
16.2.- CCLI, CIMF,
CPAA, CAIP.
CEIP ALCALDE PACO DE LA GALA.GRANJA DE TORREHERMOSA. 2012-2013
considerándolas como
elementos de identidad
cultural extremeña.
Bloque 4: Conocimiento de la
lengua a través del uso
10.- Conciencia de algunas
variantes lingüísticas de las
diferentes lenguas presentes
en el contexto social y
escolar, con especial
referencia al dialecto
extremeño.
7.- Usar las tecnologías de la
información, en especial el
software libre, como
herramienta de trabajo para
obtener información, realizar
producciones, intercambiar
información, manteniendo
una actitud positiva y crítica
ante ellas.
2.2. Composición de textos
escritos
6.- Iniciación al uso de
programas informáticos de
procesamiento de texto.
7.- Elaboración de textos
escritos sirviéndose de las
tecnologías de la información
y la comunicación.
9.- Intercambio de textos
escritos, de producción
propia o ajena, utilizando
las tecnologías de la
información y la
comunicación.
17.- Usar aplicaciones
educativas informáticas
adaptadas a este nivel y
fundamentalmente en
software libre.
17.1- Usa aplicaciones
educativas informáticas
adaptadas a este nivel y
fundamentalmente en software
libre.
17.1.- TICD.
CEIP “Alcalde Paco de la Gala” Curso 2012/2013
PERFIL DE UNA COMPETENCIA BÁSICA
1º CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
COMPETENCIA BÁSICA: COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
MATERIAS INDICADORES
Conocimiento del Medio Natural y
Social
-Describe el funcionamiento de objetos y aparatos simples.-Describe la forma de utilizar objetos y aparatos simples con precaución.-Realiza preguntas adecuadas para obtener información de una observación-Realiza registros claros de la información obtenida.
Educación Artística 1.1.- Describe cualidades de materiales, objetos e instrumentos presentes en el entorno natural y artificial.1.2.- Describe características de materiales, objetos e instrumentos presentes en el entorno natural y artificial.
Educación Física
Lengua Castellana yLiteratura
1.1.- Participa en las situaciones de comunicación del aula.2.1.- Expresa de forma organizada y oral hechos.2.2.- Expresa de forma organizada y oral experiencias.2.3.-Expresa de forma organizada y oral vivencias.3.1.- Comprende el sentido global de textos orales de uso habitual.3.2.- Identifica la información más importante de un texto oral..4.1- Lee en voz alta textos sencillos localizando información concreta.4.2.- Lee textos con fluidez , pronunciación, entonación y ritmo adecuados.5.1- Localiza las ideas relevantes de un texto leído.5.2.- Recuerda información concreta de un texto.5.3.-Realiza inferencias directas en la lectura de textos.6.1.- Redacta textos relacionados con su experiencia6.2.- Reescribe textos relacionados con sus vivencias e ideas.6.3.- Comprende textos escritos a través de la lectura en voz alta.7.1.- Redacta textos propios relacionados con su experiencia, ateniéndose a modelos claros.7.2.- Reescribe diferentes textos relacionados con la experiencia infantil ateniéndose a modelos claros.7.3.- Planifica y revisa los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas.8.1.- Produce textos empleando diferentes lenguajes de forma integrada(imagen y lenguaje verbal).9.1.- Memoriza textos literarios tradicionales adecuados al ciclo.9.2.- Reproduce textos literarios tradicionales adecuados al ciclo.9.3.- Comprende el sentido de los textos de tradición oral, narrativos y poéticos.
CEIP “Alcalde Paco de la Gala” Curso 2012/2013
9.4.- Representa el sentido de los textos de tradición oral, narrativos y poéticos.10.1.- Identifica de forma guiada algunos cambios que se producen en las palabras ,los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones.10.2.-Mejora de la comprensión y la expresión oral y escrita al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones en palabras, enunciados y textos.11.1- Comprende la terminología gramatical y lingüística elemental, en las actividades relacionadas con la producción de textos.11.2- Comprende la terminología gramatical y lingüística elemental, en las actividades relacionadas con comprensión de textos.11.3.- Utilizala terminología gramatical y lingüística elemental, en las actividades relacionadas con la producción de textos.11.4.- Utiliza la terminología gramatical y lingüística elemental, en las actividades relacionadas con la comprensión de textos.12.1- Crea textos escritos propios (notas, listas, ...) para organizar tareas concretas individuales o colectivas12.2.- Crea textos escritos propios (notas, listas, ...) para llevar a cabo tareas concretas individuales o colectivas14.1.- Usa la biblioteca escolar para leer y conocer algunos mecanismos de su organización y de funcionamiento.14.2.- Accede a los materiales de la biblioteca, específicos del ciclo, con soltura.15.1.- Identifica, en textos orales y escritos de uso habitual usos de la lengua que suponen una discriminación social, racial, sexual, o de otro tipo.15.2.- Corrige en textos orales y escritos de uso habitual usos de la lengua que suponen una discriminación social, racial, sexual, o de otro tipo.16.1- Identifica en textos orales de uso habitual (textos de los medios de comunicación, carteles, canciones...) las distintas lenguas de España.16.2.- Identifica en textos escritos de uso habitual (textos de los medios de comunicación, carteles, canciones...) las distintas lenguas de España.
Lengua extranjera.Inglés
1.1 Participa en interacciones orales básicas muy dirigidas sobre temas conocidos.2.1 Capta la idea global del contexto en textos orales sencillos con ayuda de procedimientos verbales y no verbales.
2.2 Identifica elementos específicos en situaciones de comunicación orales cara a cara con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos.3.1 Identifica palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral con apoyo visual y verbal sobre temas conocidos.
3.2 Lee palabras y frases sencillas sobre temas familiares de interés.4. 1Escribe palabras sencillas previamente trabajadas oralmente dirigidas a una tarea específica.
4. 2 Escribe expresiones sencillas previamente trabajadas oralmente y con una finalidad específica.5.1 Reconoce aspectos sonoros y de acentuación de palabras que aparecen
CEIP “Alcalde Paco de la Gala” Curso 2012/2013
en expresiones de comunicación.
5.2 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo y acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.
5.3 Reproduce aspectos sonoros y de acentuación de palabras que aparecen en expresiones comunicativas.
5.4 Reproduce aspectos sonoros de ritmo, entonación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.6. 1. Usa estrategias básicas comunicativas para aprender a aprender.
6.2 Usa estrategias básicas comunicativas para pedir ayuda.
6.3 Usa recursos gestuales para comunicarse.7.1 Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extrajera.
Matemáticas - Lee nº desde el 0 hasta el 999- Escribe nº desde el 0 hasta el 999- Formula problemas sencillos de nº del 0 al 999- Describe la situación de un objeto y de su desplazamiento en relación a si mismo y de otros objetos, utilizando conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás- Explica oralmente el proceso seguido en la resolución de problemas
Religión 1.1. Describe las distintas prácticas religiosas y su sentido: la oración, el culto y el compromiso.
3.1. Reconoce en algunos textos sobre la Creación, la paternidad de Dios y su bondad.
6.1. Saca conclusiones de algunas parábolas de básica en la enseñanza deJesús.
7.1. Señala en algunos textos bíblicos la relación del creyente con Dios.
8.1.Comprende que Cristo nos muestra su amor y se presenta como el camino para llegar a Dios, muriendo por nosotros, perdonándonos y enviándonos su Espíritu.
11.1. Comprender que el domingo es el Día del Señor
14.1. Relaciona el final feliz de las parábolas de las bodas y la gran fiesta cristiana.
ACTIVIDAD 4:INICIAR LA DEFINICIÓN E INTEGRACIÓN
DE LAS METODOLOGÍAS /MODELOS DE ENSEÑANZA Y
SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
C.E.I.P.ALCALDE PACO DE LA GALA.CCBB 2013/2014.
1
DESCRIPCIÓN DE LAS ACCIONES CATEGORIZATIPOLOGÍA DE ACTIVIDADES,PROCESOS COGNITIVOS /MODELOS DE PENSAMIENTOS
1.Asamblea: vemos el tiempo, que hemos hecho el fin de semana, que día es, quien es el responsable…
Reflexivo,analítico,lógico,crítico M.Cognitivo, social
2.Hablamos sobre la Comunidad Autónoma Modelos lógicos y analógicos
CENTRO DE RECURSOS 1:ACTIVIDAD 4
METODOLOGÍA Y AULA:TIPOLOGÍA DE ACTIVIDADES Y MODELOS DE ENSEÑANZA PARA MEJORAR LOS NIVELES COMPETENCIALES.
4.1.RELACIÓN DE LAS ACCIONES DEL DIARIO DE AULA CON DISTINTOS MODOS DE PENSAMIENTO
EDUCACIÓN INFANTIL
C.E.I.P.ALCALDE PACO DE LA GALA.CCBB 2013/2014.
2
Andalucía:hablar de su fauna,flora,costumbre,tradiciones,cantamos el himno.
Cognitivo y social
3.Vamos a la pizarra digital comentamos fotos de Andalucía
Modelo crítico Cognitivo y social
4.Coloreamos la bandera de Andalucía Modelo práctico Conductual,personal y cognitivo
5.Coloreamos el traje típico de Andalucía. Modelo práctico Conductual, personal,cognitivo
6.Realizamos un mural de Andalucía Modelos práctico y creativos Conductual, cognitivo y social
7.Escuchar e cuento “La casita de chocolate”
Modelo sistémico Conductual y social
8.Identificar objeto-forma Modelos reflexivo y lógico Cognitivo e individual
9.Dibujar y colorear el árbol del otoño. Modelos creativos y práctico Personal y cognitivo
10.Repasar y colorear los números del 1 al 3.
Modelo práctico Conductual y personal
C.E.I.P.ALCALDE PACO DE LA GALA.CCBB 2013/2014.
3
11.Colorear 3 cosas Modelo reflexivo y práctico Cognitivo y personal
12.Jugar con plastilina Modelo creativo y práctico Cognitivo y personal
13.Jugar en rincones Dependiendo del rincón , TODOS 14.Aseo Práctico, deliberativo, reflexivo y sistémico.
Conductual, personal y cognitivo 15.Merienda Conductual, personal, social y cognitivo
Práctico, deliberativo, reflexivo y sistémico.
16.Reconocer y repasar la vocal A Reflexivo, lógico, analógico y práctico Cognitivo y personal.
17.Nombrar objetos que empiecen por A Reflexivo, lógico, analógico y práctico Cognitivo, social y personal
C.E.I.P.ALCALDE PACO DE LA GALA.CCBB 2013/2014.
4
DESCRIPCIÓN DE LAS ACCIONES CATEGORIZATIPOLOGÍA DE ACTIVIDADES,PROCESOS COGNITIVOS /MODELOS DE PENSAMIENTOS
1.Resolver problemas de la vida diaria mediante la multiplicación
Práctico M.Cognitivo
2.Resolver estimaciones en la multiplicaciones.
Práctico M.Cognitivo
3.Lectura comprensiva y contestar a preguntas sobre lo leído.
Analítico M.Cognitivo
4.Colorear,picar,recortar y montar una casa. Práctico M.Conductual y reflexivo
5.Expresar opiniones sobre distintos temas Crítico
EDUCACIÓN PRIMARIA
C.E.I.P.ALCALDE PACO DE LA GALA.CCBB 2013/2014.
5
argumentándolos. M.Personal 6.Comprender la organización y la información de una página web.
Analítico M.Cognitivo
7.Interpretar y representar gráficos de barras de tres características
Analítico y reflexivo M.Cognitivo
8.Buscar datos en una tabla y gráfica para resolver problemas.
Analítico M.Cognitivo
9.Buscar información precisa de un Parque Nacional.
Analítico. M.Cognitivo
10.Elaborar un esquema de lo más importante del tema.
Analítico M.Cognitivo
11.Dibujar sobre cuadrículas una interpretación de plantas.
Creativo M.Cognitivo
12.Intercambiar con los compañeros por escrito cualidades positivos para aumentar la autoestima.
Crítico M.Personal
13.Conocer los números enteros. Reflexivo M.Conductual
14.Dar ejemplos de números enteros. Logico
C.E.I.P.ALCALDE PACO DE LA GALA.CCBB 2013/2014.
6
M.Social 15.Hablar de los números enteros. Reflexivo
M.Social
16.Diferenciar entre números positivos y negativos.
Reflexivo y analógico M.Cognitivo
17.Usar los números enteros. Práctico M.Cognitivo
18.Colocar números enteros en una recta numérica
Reflexivo M.Cognitivo
19.Ordenar de mayor a menor y viceversa los números enteros.
Reflexivo M.Cognitivo
20.Resolver problemas con números enteros Lógico M.Cognitivo
21.Inventar problemas con números enteros Creativo y lógico M.Personal
C.E.I.P.ALCALDE PACO DE LA GALA.CCBB 2013/2014.
7
DESCRIPCIÓN DE LAS ACCIONES CATEGORIZATIPOLOGÍA DE ACTIVIDADES,PROCESOS COGNITIVOS /MODELOS DE PENSAMIENTOS
1.Cantar una canción y acompañarla de instrumentos.
Práctico Conductual
2.Hacer ritmos con percusión oral Práctico Conductual
3.Búsqueda de bibliografía de un compositor Práctico Cognitivo
4.Audición de un recital de una obra dada Práctico Conductual
5.Realiza un ritmo de compás 2/4 Práctico Conductual
6.Distinguir auditivamente cualidades del Práctico
EDUCACIÓN MUSICAL
C.E.I.P.ALCALDE PACO DE LA GALA.CCBB 2013/2014.
8
sonido. Conductual 7.Conocer los instrumentos de cuerda Prácticoy analógico
Cognitivo y conductual
8.Clasificar los instrumentos por familia y elaborar un mural
Práctico, analógico y creativo Cognitivo y conductual
DESCRIPCIÓN DE LAS ACCIONES CATEGORIZATIPOLOGÍA DE ACTIVIDADES,PROCESOS COGNITIVOS /MODELOS DE PENSAMIENTOS
1.Juego de calentamiento”cadera” Práctico y deliberativo M.Social
2.Juego de percusión “la cigüeña” Práctico, deliberativo,reflexivo. M.Personal y social
EDUCACIÓN FÍSICA
C.E.I.P.ALCALDE PACO DE LA GALA.CCBB 2013/2014.
9
3.Carreras de equilibrios Práctico, deliberativo, reflexivo. Modelo personal y social
4.Juego de lanzamiento “cementerio” y “balón prisionero”
Práctico, deliberativo, reflexivo y crítico M.Social y personal
5.Juego de equilibrios “alturitas” Práctico, deliberativo, reflexivo. M.Social
6.Juego come-cocos Práctico, deliberativo, reflexivo y crítico M.Social-cognitivo
7.Coordinacion :juego con aros Práctico, deliberativo, reflexivo,creativo M.Social y personal
8.Fútbol Práctico,deliberativo,reflexivo,crítico y lógico M.Social,cognitivo y conductual
C.E.I.P.ALCALDE PACO DE LA GALA.CCBB 2013/2014.
10
DESCRIPCIÓN DE LAS ACCIONES CATEGORIZATIPOLOGÍA DE ACTIVIDADES,PROCESOS COGNITIVOS /MODELOS DE PENSAMIENTOS
1.Repaso del vocabulario adquirido :números y colores.
Práctico Conductual
2.Comprensión de una historia relacionada con el vocabulario
Reflexivo Cognitivo
3Dramatización de la historia Práctico Social
INGLÉS
C.E.I.P.ALCALDE PACO DE LA GALA.CCBB 2013/2014.
11
4.Colorear objetos relacionados con la historia Deliberativo Personal
5.Comprensión oral de un texto sobre hobbies en inglés
Sistémico Cognitivo
6.Ampliación de vocabulario Analógico Cognitivo
7.Trabajo de las estructuras gramaticales Lógico Conductual
8..Crear un diálogo parecido al modelo Creativo Cognitivo
9.Evaluación de la actividad por compañeros Crítico Social
C.E.I.P.ALCALDE PACO DE LA GALA.CCBB 2013/2014.
12
DESCRIPCIÓN DE LAS ACCIONES CATEGORIZATIPOLOGÍA DE ACTIVIDADES,PROCESOS COGNITIVOS /MODELOS DE PENSAMIENTOS
1.Manejar y utilizar la biblia Reflexivo,práctico
RELIGIÓN
C.E.I.P.ALCALDE PACO DE LA GALA.CCBB 2013/2014.
13
M.Conductual 2.Relacionar cumplir los mandamientos con amar a Dios y al prójimo.
Analógico M.Social
3.Decorar de forma creativa una tarjeta de Navidad
Creativo M.Personal
4.Lectura “La Creación” Reflexivo-práctico M.Social
5.Identificar y reconocer la disponibilidad de María y de otras personas.
Analógico M.Social
6.Cantar un villancico. Práctico M.Social
7.Preparar calendario para fiestas religiosas Creativo M.Personal
8.Explicar los diferentes misterios en la iglesia :ordenados y no ordenados
Reflexivo-analítico M.Conductual
ACTIVIDAD 5: LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS.INICIO DE ELABORACIÓN DE TAREAS
COMPLEJAS
Centro de Recursos 1: Actividad
Centro de Recursos 1: Actividad 5La evaluación de las competencias básicas
5.3: Desarrollo de una tarea compleja
Identificación de la Tarea ComplejaTítulo: VISITA LA GRANJA ESCUELA “L^Aljara” Etapa, Ciclo y Nivel: 1º de Educación PrimariaCompetencias básicas:CIMF,CSYC,CAIP Contexto en el que se desarrolla la/s tarea/s:
Individual/personal
Familiar x Escolar
X Comunitario/social.
Breve descripción de la/s tarea/s: La granja-escuela es un buen recurso educativo . Podemos decir que una visita a la granja-escuela tiene un gran valor educativo, social y didáctico, desarrollando actividades adecuadas y adaptadas a los niños de esta Etapa, desarrollando varios de los objetivos propuestos en la Educación Primaria. Por ello es interesante utilizar la granja-escuela como una actividad de la escuela Es beneficiosa ya que en ella podemos aprender muchas cosas sobre el entorno y los seres vivos que nos rodean. El niño ve de primera mano todo lo que desde la escuela no puede aprender sin una experiencia de observación en la que entra en contacto directo con la realidad.
La realización de una salida a una Granja Escuela, resulta interesante, relevante y beneficioso para el alumnado, pudiéndoles mostrar y conocer su propio medio, ver las características de la naturaleza, los animales que viven en ella, su comportamiento y sus cuidados, así como, actividades y costumbres que de forma tradicional se han ido realizando en el entorno rural en cada una de las épocas del año,…
También tendremos que hablar, en relación a este tema de la educación ambiental, por ser uno de los aspectos que podemos destacar a la hora de trabajar el medio desde fuera del aula.
Además con las salidas el niño va formando los procesos de socialización ya que toma contacto con otros componentes sociales de su entorno mas próximo, “abriéndose a otras expectativas y experiencias, rompiendo la monotonía y dando un matiz lúdico al proceso educativo que facilita la adquisición de nuevos contenidos”
Las salidas ofrecen un aprendizaje por descubrimiento, los niños van aprendiendo por la maduración, deben tener un contacto directo con la realidad, aprendiendo de sus propias acciones. La escuela ha de ofrecer para ello situaciones familiares y concretas en las que el niño pueda conectar los nuevos conocimientos con los que ya posee.
Competencias Básicas en Extremadura 1
Centro de Recursos 1: Actividad
Concreción CurricularObjetivos didácticos:
✗ Reconocer animales y plantas relevantes de su entorno(CM 2.1)CIMF, CAIP.
✗ Reconocer la alimentación equilibrada como forma de mantener un estado saludable.(C.M 3.2) CIMF, CSC, CAIP.
✗ Relacionar elementos y recursos naturales con la vida de las personas. (C.M 1.2)✗ Tomar conciencia de la necesidad de uso responsable de elementos y recursos naturales(C.M 1.3)
CIMF,CSYC,CAIP
Transposición Curricular
✔ La mayoría de las actividades se llevarán a cabo en la granja escuela, pero antes debemos preparar a los niños para la visita.
✔ En la pizarra digital se les enseñará la granja escuela y las actividades que allí se realizan.✔ Conoceremos los animales de la granja (alimentación, cuidado...)✔ Conocer los diferentes alimentos que podemos adquirir de cada uno de ellos .(Preguntando en casa.)✔ En la granja escuela al llegar les repartirán el “almuerzo del granjero”, pan con aceite y azúcar. Así
a continuación pasamos a hacer los grupos preguntando a los profesores por las alergias y los casos de niños especiales. Cada grupo tendrán un nombre, por ejemplo: los cerditos. Le pintaremos la cara y les pondremos sus nombres para que los monitores aprendan pronto cada uno de sus nombres.
✔ Después de todo esto cada grupo ira al baño y empezaremos a realizar cada una de las actividades.✔ En la matanza a parte de las actividades comunes que realizamos en la granja, realizaremos las
siguientes: realización de chorizos y elaboración de bollos . Haremos una masa muy parecida a la de las roquillas, hecha entre todos. Echando todos los ingredientes, mediante juegos, adivinanzas y preguntas.
✔ Con las ovejas queremos que aprendan el cuidado de los animales, y sobre todo de la oveja. Ya que en esta época del año hay muchas cosas que cambian. Y tanto los animales como el campo se ven muy alegres.
✔ Además dentro de este tema podemos aprender muchas cosas, como por ejemplo, las clases de ovejas, por qué se realiza la actividad de esquilar en primavera, cómo se las esquila, la familia de la oveja, qué comen, qué cuidados hay que darlas, qué es lo que nos ofrecen estos animales, etc.…
✔ La alta motivación que despierta en los pequeños la vida animal se utilizará, para trabajar el conocimiento de algunas nociones sobre el cuidado y respeto hacia los ovinos y las personas que forman parte de su entorno.
✔ A parte de conocer a las ovejas, aprovechamos para hacer una visita al campo en esta época, ya que es cuando empiezan a brotar toda clase de flores, podemos ver mariposas y demás insectos, ranas,… un contacto con la naturaleza pura, en una estación que a los niños les suele llamar mucho la atención.
✔ Antes de llevar a los niños a trabajar con el huerto, realizamos unas actividades previas. Le comentamos en primer lugar que nos podemos encontrar en un huerto, qué tipo de tierra es la mejor para las cosechas, las arcillosas, la oscura, la que tiene muchas piedras, hablándoles también de lo que es, para qué sirve y de qué se compone el abono, también les preguntamos qué plantas
Competencias Básicas en Extremadura 2
Centro de Recursos 1: Actividad
plantamos, como son los cuidados, introduciéndoles al conocimiento de las clases de raíces, cómo, qué es un bulbo, unas raíz, un tubérculo, etc.
Escenarios: el aula, la sala de ordenadores(pizarra digital), la granja escuela (establo, huerto,comedor..)Procesos cognitivos o modelos de pensamiento: lógico,sistémico,práctico
Competencias Básicas en Extremadura 3
Centro de Recursos 1: Actividad
Metodologías o modelos de enseñanza: modelo social,cognitivo y conductualTemporalización: primera quincena de mayo
Competencias Básicas en Extremadura 4
Centro de Recursos 1: Actividad
Valoración de lo aprendidoRúbrica de evaluación:
Indicadores/Niveles de logro Iniciado En proceso AvanzadoCM.2.1.Reconoce animales y plantas relevantes de su entorno.
Le cuesta reconocer animales y plantas de su entorno
Reconoce algunos de los animales y plantas de su entorno
Reconoce sin dificultad los animales y plantas de su entorno
C.M 3.2. Reconoce la alimentación equilibrada como forma de mantener un estado saludable.
Le cuesta reconocer la importancia de una alimentación eqilibrada como forma de mantener un estado saludable
Empieza a reconocer la importancia de una alimentación eqilibrada como forma de mantener un estado saludable
Reconoce la importancia de una alimentación eqilibrada como forma de mantener un estado saludable
C.M.1.3Toma conciencia de la necesidad de uso responsable de elementos y recursos naturales.
Le cuesta tomar conciencia de la
necesidad de uso responsable de
elementos y recursos naturales.
Empieza a toma conciencia de la necesidad de uso responsable de elementos y recursos naturales.
oma conciencia de la necesidad de uso responsable de elementos y recursos naturales.
Instrumentos de Información:✔ Registro de observación directa ,diario del maestro, actividades
prácticas.
ANEXO
Competencias Básicas en Extremadura 5
Centro de Recursos 1: Actividad
Competencias Básicas en Extremadura 6
Centro de Recursos 1: Actividad
Competencias Básicas en Extremadura 7
Anexo de Bibliografía, materiales y enlaces. Currículo de Educación Primaria para Extremadura.
LOE. Anexo Competencias Básicas..
Educarex ccbb – A1
Documentos puente facilitados por el CPR
-http://sites.google.com/site/competenciasbasicas4villas/competencias-basicas
-http://cpmiramontes.webnode.es/las-competencias-basicas/primer-
ciclo/curriculo-de-las-competencias/
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