PLAN DE LENGUA CASTELLANA POR COMPETENCIAS
ALFREDO CHICA FLÓREZ
ELIGIO YANCEN MONTES
MAOL MONTES CONTRERAS
MARITZA LAKAH BEDOYA
MARTHA VILLADIEGO
NANCY ALVAREZ
NELCY VALLEJO VILLADIEGO
VICTONIO GÓMEZ PADILLA
Coordinadores
JOSÉ MANUEL MENDOZA PINEDO
CARLOS CASTAÑO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ISIDRO
ÁREA: LENGUA CASTELLANA
CIENAGA DE ORO – CÓRDOBA
2010
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CONTENIDO
Pág.
INTRODUCCIÓN 4
1. LOS FINES DE LA EDUCACIÓN 6
2. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS
FINES DE LA EDUCACIÓN 9
3. OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA 13
4. MISIÓN 14
5. VISIÓN 15
6. MODELO PEDAGOGICO – SOCIAL INTEGRAL E INTEGRADOR 16
6.1 OBJETIVO GENERAL 16
6.2 PRINCIPIOS DEL MODELO PEGAGOGICO SOCIAL INTEGRADOR 16
6.3 ENFOQUES TEORICOS DEL MODELO PEDAGOGICO 17
6.3.1 Pedagogía dialogante 17
6.3.2 Aprendizaje basado en problema 18
6.3.3 Pedagogía afectiva 19
6.3.4 Aprendizaje significativo 19
6.3.5 Teoría de las inteligencias múltiples 20
6.3.6 Teoría de la Inteligencia Emocional 21
7. RE FERENTES HISTORICOS 23
7.1 OBJETO DE CONOCIMIENTO 23
7.2 OBJETO DE APRENDIZAJE 26
7.2.1 Competencias generales 28
7.3 LOS OBJETOS DE ENSEÑANZA 31
7.4 FUNDAMENTO EPISTEMOLOGICO 31
7.5 IMPLICACIONES PEDAGOGICAS 32
8. HABILIDADES DE COMPETENCIA LECTORA 34
9. ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS DEL LENGUAJE 36
9.1 GRADOS 1º A 3º 36
9.2 GRADOS 4º A 5 37
3
9.3 GRADO SEXTO A SEPTIMO 38
9.4 GRADO OTAVO A NOVENO 40
9.5 GRADO DECIMO A UNDECIMO 41
10. MALLA CURRICULAR LENGUA CASTELLANA 43
10.1 MALLA CURRUCULAR GRADO PREESCOLAR AÑO 2010 43
10.2 MALLA CURRUCULAR GRADO PRIMERO AÑO 2010 47
10.3 MALLA CURRUCULAR GRADO SEGUNDO AÑO 2010 51
10.4 MALLA CURRUCULAR GRADO TERCERO AÑO 2010 61
10.5 MALLA CURRUCULAR GRADO CUARTO AÑO 2010 65
10.6 MALLA CURRUCULAR GRADO QUINTO AÑO 2010 69
10.7 MALLA CURRUCULAR GRADO SEXTO AÑO 2010 73
10.8 MALLA CURRUCULAR GRADO SEPTIMO AÑO 2010 77
10.9 MALLA CURRUCULAR GRADO OCTAVO AÑO 2010 81
10.10 MALLA CURRUCULAR GRADO NOVENO AÑO 2010 85
10.11 MALLA CURRUCULAR GRADO DECIMO AÑO 2010 89
10.12 MALLA CURRUCULAR GRADO UNDECIMO AÑO 2010 93
11. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS 97
12. ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA 98
13. EVALUACION 99
13.1 TIPOS DE EVALUACIÓN 99
13.2 DECRETO 1290 DE 2009 99
13.3 PROPUESTA MUNICIPAL 112
BIBLIOGRAFÍA 123
ANEXOS 127
ANEXO A: PERFIL DEL ESTUDIANTE 128
ANEXO B: PERFIL DEL DOCENTE 130
ANEXO C: COMPETENCIAS GENERALES 132
ANEXO D: MODELO DE CLASE POR COMPETENCIAS 134
ANEXO E: EJEMPLO DE UNA CLASE POR COMPETENCIAS 136
ANEXO F: PLAN OPERATIVO 153
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INTRODUCCIÓN
El área de Lengua Castellana está constituida por los siguientes ejes temáticos o
factores de organización - según los estándares básicos de competencias - :
producción textual, comprensión e interpretación textual, literatura, medios de
comunicación y otros sistemas simbólicos y ética de la comunicación. Cada uno
de estos ejes está constituido por núcleos temáticos que se han secuenciado de
manera coherente desde el grado Sexto hasta Undécimo.
Se pretende con el área que los estudiantes desarrollen las competencias: crítica
Bde la lectura textual, argumentación oral e intertextualidad literaria. Los objetos
de conocimiento del área están constituidos por el lenguaje como comunicación,
las reglas gramaticales y fonéticas, la comprensión y producción de textos y el
disfrute y goce literario.
El enfoque teórico es semántico-comunicativo con énfasis en la significación. La
metodología para la enseñanza y el aprendizaje del área se basa en la Teoría del
aprendizaje significativo de Ausubel, la Teoría de las seis lecturas de Miguel de
Zubiría Samper y la pedagogía diqalogante de Julián de Zubiría Samper, el
aprendizaje cooperativo o en equipo, la metodología problemática de Graves y la
comprensión de Perkins. Los criterios de la evaluación del área están construidos
sobre la base de los procesos que sustentan las competencias.
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Con esta área se pretende aportar soluciones a los problemas y necesidades en
el ámbito de la comunicación que fueron establecidos en nuestro contexto en pos
de formar a un ciudadano competente y transformador de las condiciones sociales
en las que ha de desempeñarse.
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1. LOS FINES DE LA EDUCACIÓN
De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación se
desarrollará atendiendo a los siguientes fines:
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le
imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de
formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva,
ética, cívica y demás valores humanos.
2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz,
a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y
equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los
afecten en la vida económica, política, administrativa y cultural de la nación.
4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura
nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios.
5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más
avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la
apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
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6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad
étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su
identidad.
7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la
cultura, el fenómeno de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus
diferentes manifestaciones.
8. La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y la práctica
de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y el
Caribe.
9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el
avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento
cultural y de la calidad de vida de la población, a la participación en la búsqueda
de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del
país.
10. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y
mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los
recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica
y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nación.
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11. La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y
habilidades; así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo
individual y social.
12. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la
prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la
recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre.
13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,
investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del
país y le permita al educando ingresar al sector productivo.
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2. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS FINES DE LA EDUCACIÓN
FIN 1: El área de Lengua Castellana aporta al logro del primer fin de la educación,
desde el desarrollo de las competencias políticas y democráticas, convivencia y
pensamiento social y multicultural: a través de prácticas que contribuyen a la
formación de personas como ciudadanos integrales.
FIN 2: El área de Lengua Castellana para alcanzar este fin de la educación lo
hace a través de la formación en valores y la exaltación de la identidad cultural y
social, permitiendo espacios donde haya libre expresión, crítica constructiva ante
determinado hecho o acontecimiento.
FIN 3 Y 12: Desarrollo de habilidades comunicativas, interpretativas, analíticas de
socialización que permitan dar solución a diferentes vivencias de la vida cotidiana,
en las que emplea diferentes actividades que clarifican a qué aspectos de la vida
se refieren.
FIN 4: El área de la Lengua Castellana no sólo contribuye al desarrollo de la
competencia comunicativa, sino que también posibilita la formación en valores, en
especial el valor de la “identidad” nacional a partir de una lectura interpretativa,
analítica y crítica de sus leyes, historias, símbolos, cultura para asumir una actitud
de respeto frente a ella y así dar cumplimiento al cuarto fin de la educación
nacional.
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FIN 5 Y 9: Para la generación y adquisición de conocimientos científicos, técnicos,
históricos, sociales, geográfico y estéticos el área desarrolla actividades que
permiten la interacción del pensamiento a la vez que desarrolla competencias
comunicativas como: lectura crítica, textual, literaria, argumentativa, videos,
debates, conversatorio, mesa de trabajo, foros, seminarios entre otros, en pro y en
contra de textos escritos sobre temas científicos y técnicos actuales que permitan
el desarrollo de los procesos de pensamiento: observación, clasificación,
descripción, comparación, reflexión e imaginación que lleve a apropiarse del
saber.
FIN 6: En el análisis e interpretación que se hace de los diferentes
acontecimientos locales, regionales, nacionales e internacionales al escribir textos;
el comportamiento y reconocimiento de las diferentes culturas en cuanto a sus
costumbres, regionales, políticas, etc, que permiten espacios de opinión y críticas
constructivas.
A través de los medios de comunicación, videos, periódicos, revistas, televisión,
Internet, conocer y comprender la cultura nacional para que esto nos permita
afianzar nuestra identidad.
FIN 7: Una vez el área desarrolle en los estudiantes las habilidades y
competencias comunicativas, tendrá la posibilidad de acceder al conocimiento de
11
todo aquello que le llame su atención, que lo preocupe y lo inquiete, al sumergirse
en la información ofrecida en el universo de los textos y los medios de
comunicación, al interactuar con el otro en la lectura, en las conversaciones y
relaciones interpersonales.
Se le abrirá el espacio que lo conducirá al estudio de las ciencias humanas,
científicas, políticas, sociales, que a su vez lo orientarán hacia la definición
vacacional, a la formación en un saber específico, a hacerse autodidáctica en la
técnica.
Estas competencias le permitirán conocer y producir cultura siempre y cuando se
propicien procesos investigativos al interior del aula y fuera de ella, seguimiento de
instrucciones, ejercicios de observación y descripción de la realidad, el análisis de
la interpretación de la información; el conocimiento de las tradiciones, las
costumbres, creencias de los actores de la historia de su comunidad.
Oportunidades éstas que le permitirán, además reconocerse como un ser social,
como un miembro activo que moviliza, recrea y genera pensamientos literarios,
políticos, económicos, sociales… a través del lenguaje.
FIN 8. El área tiene grandes temáticas y brinda oportunidades para la aplicación
de este fin, presenta unidades de acentuación, sintaxis, gentilicios, análisis de
creaciones literarias, gramática, ampliación de vocabulario y cultura en general; no
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importa la región y condición de su enseñabilidad, más si se está ayudando a la
persona a un desenvolvimiento en diferentes regiones de Latinoamérica.
Si uno de los propósitos es la especialización de la Lengua Castellana, también da
espacios para el conocimiento de otros idiomas extranjeros y nativos.
FIN 10. El área para adquirir una conciencia para la conservación, protección y
mejoramiento del medio ambiente y calidad de vida, prevención de desastres de lo
ecológico desarrolla competencias comunicativas que posibiliten la conservación
de valores relacionados con protección y mejoramiento del medio ambiente a
través de diversas actividades que pueden desarrollar maestros y alumnos en su
acto pedagógico, lecturas críticas, comparativas, análisis de videos, ejercicios
escriturales, exposiciones, sensibilización a escala humana sobre la necesidad
que tenemos todos de contribuir a la conservación del medio.
FIN 13. El conocimiento de la lengua materna permite a la persona comunicarse,
adquirir y construir conocimientos para contribuir al desarrollo de su medio.
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3. OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA
Desarrollar las competencias generales (interpretativa, argumentativa y
propositiva), laborales, ciudadanas y básicas de la lengua castellana (gramatical,
textual, semántica, pragmática, literaria, enciclopédica y poética) para mejorar el
desempeño comunicativo y laboral, interactuar en un mundo globalizado,
multicultural y complejo, acceder a diferentes códigos lingüísticos, habilidades de
pensamiento y comunicativas, en el marco de ser un polo de desarrollo educativo.
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4. MISIÓN
La Institución Educativa San Isidro es una organización inteligente y abierta al
aprendizaje para formar personas competentes en: valores e identidad cultural que
le posibiliten vivir en sociedad; conocimientos para vivir en un mundo cambiante;
manejo de conflictos para mejorar la convivencia social; desarrollo del
pensamiento y las inteligencias personales; la construcción de su proyecto de
vida; la posibilidad de continuar estudios superiores o ingresar al campo laboral.
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5. VISIÓN
La Institución educativa San Isidro es líder en la formación humana integral; en la
inclusión, cobertura y proyección sociocultural de personas competentes para
aportar al desarrollo personal, social y cultural de la comunidad.
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6. MODELO PEDAGÓGICO SOCIALINTEGRAL E INTEGRADOR
6.1 OBJETIVO GENERAL
Estructurar un modelo pedagógico aplicable al contexto de la Institución Educativa
San Isidro de Ciénaga de Oro, para mejorar el nivel académico y formativo de los
estudiantes a través de metodologías asequibles a las características de la
comunidad con el fin de formar estudiantes íntegros, competitivos para el mercado
social, laboral y universitario del país.
6.2 PINCIPIOS DEL MODELO PEDAGOGICO SOCIAL INTEGRADOR
Entre los principios figuran: una educación que tenga como centro al estudiante,
que su aprendizaje y desarrollo sea integral y acorde con su personalidad; un
proceso educativo donde el estudiante tenga el rol protagónico bajo la orientación,
guía y control del profesor; que los contenidos científicos y globales conduzcan a
la formación en conocimientos, capacidades para competir con eficiencia,
dignidad y poder así actuar consiente y críticamente en la toma de decisiones en
un contexto siempre cambiante; una educación dirigida a la unidad de lo cognitivo,
lo praxiológico y lo afectivo en la formación de valores, sentimientos y modos de
comportamiento que refleje el carácter humanista de ese modelo; una educación
vista como proceso social, lo que significa que el estudiante se apropie de la
lectura social y encuentre las vías para la satisfacción de sus necesidades; una
educación que prepare al estudiante para la vida en un proceso de integración de
lo personal y lo social, de construcción de su proyecto de vida en el marco social.
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6.3. ENFOQUES TEORICOS DEL MODELO PEDAGÓGICO
6.3.1 Pedagogía dialogante: Según la pedagogía dialogante, hay que reconocer
que el conocimiento se construye por fuerza de la escuela, pero que es
reconstruido de manera activa e interestucturada a partir del diálogo pedagógico
entre el estudiante, el saber y el docente y que para que ello se presente es
condición indispensable contar con la mediación adecuada de un maestro, que
favorezca de manera intencionada, mediada y trascendente el desarrollo integral
del estudiante. Un modelo que concluya que la finalidad de la educación no puede
estar centrada en el aprendizaje, como desde hace siglos ha creído la escuela,
sino en el desarrollo.
La función de la escuela es favorecer e impulsar el desarrollo y no debería seguir
centrada en el aprendizaje como creyeron equivocadamente los enfoques en
“tercera persona”. Y este desarrollo tiene que ver con las diversas dimensiones
humanas. La primera dimensión está ligada con el pensamiento, la segunda con
el afecto, la sociabilidad y los sentimientos; y la última con la praxis y la acción en
función del “sujeto que piensa siente y actúa” como decía Wayon (1987). En
consecuencia, hoy por hoy debería hablarse de tres tipos de competencias:
analíticas o cognitivas; socioafectivas, personales o valorativas; práxicas.
La exclusión de cualquiera de las dimensiones resulta contraria al paradigma de la
complejidad y bastante negativa cuando queremos definir líneas de acción para un
ser complejo y dialéctico como el ser humano. De otro lado, los procesos
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cognitivos, valorativos y praxiológicos están demarcados por los contextos
históricos y culturales en los que viven los sujetos, tal como lo demostró la Escuela
Histórico Cultural.
La cultura permite que aprendamos de la experiencia de otros. De esta manera,
como afirma Vigostky. “La educación no sólo influye sobre unos u procesos del
desarrollo, sino que reestructura de la manera más esencial, todas las funciones
de la conducta” (Vigostky, 1987). Los seres humanos aprehendemos a pensar, a
amar, valorar y a actuar, sólo gracias a la presencia de los medidores culturales.
6.3.2 Aprendizaje basado en problemas: El Propósito del aprendizaje basado
en problemas es enseñar a diseñar soluciones a problemas reales. El rol del
maestro es no directivo-tutor, liderazgo instrumental – mediador, es actitudinal -
afiliativo.
La labor del docente en ABP es seleccionar el problema, diseñar la experiencia y
acompañar al grupo en la construcción de soluciones.
La labor del estudiante es diseñar soluciones desde su rol específico, utilizando
fuentes de información. El estudiante tiene como tarea apropiarse de los
contenidos, diseñar soluciones para los problemas y participar en forma grupal.
El rol que asume el estudiante en el ABP es el de liderazgo dentro del grupo.
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El líder puede ser afectivo o instrumental. Los líderes afectivos cumplen funciones
como apoyar y motivar a los miembros del grupo; mientras los instrumentales,
plantean las estrategias y tienen conocimientos técnicos sobre cómo hacer una
cosa importante para el grupo.
6.3.3 La pedagogía afectiva: Postula tres áreas curriculares fundamentales: el
amor así mismo, el amor al los otros y el amor al mundo y al conocimiento.
El propósito de la pedagogía afectiva es formar individuos felices.
El rol del profesor; preparar, moderar y evaluar.
El rol del alumno: simular y ejecutar.
6.3.4 Aprendizaje significativo: El propósito del aprendizaje significativo es
transferir a la mente del estudiante una red de saberes nuevos que estén en
relación con los conocimientos previos, esto es, lo ya aprendido por el estudiante.
El rol del profesor de aprendizaje significativo es directivo porque es quien
organiza, dirige y evaluar la clase. Su tarea es inducir procesos de inclusión o de
supraordinación de los conceptos naturales, hasta lograr que los sistematicen en
una nueva idea cognitiva. Para lograrlo, realiza el siguiente proceso:
Indaga para conocer la estructura cognitiva previa de sus estudiantes.
Selecciona el instrumento (concepto, proposición) y organiza la red.
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Expone ampliamente la red conceptual o proposicional desde los conceptos
más inclusivos has los más específicos.
Interroga, problematiza las respuestas y dirige su reelaboración, exigiendo
que sean expresadas en proposiciones coherente, no literales.
Al igual que en la pedagogía dialogante, el estudiante en aprendizaje
significativo es receptivo – participativo. Su tarea básica es diferenciar y
organizar los nuevos conceptos y proposiciones.
6.3.5 Teoría de las inteligencias múltiples: Se destacan los aportes de Howard
Gardner con su revolucionaria teoría de las inteligencias múltiples en la que
explica que el cerebro humano a pesar de ser una unidad integral, también puede
trabajar algunas competencias de manera autónoma y por separado, es decir,
podrá funcionar dividido en partes independientes aunque no desconectas unas
de otras.
Plantea Gardner que el cerebro posee siete inteligencias que funcionan de manera
diferente y están presentes en toda persona, estas son:
Inteligencia lingüística: Forma el lenguaje (mensaje) hablado y escrito en el
cerebro.
Inteligencia musical: Capacidad para percibir el sonido y la armonía.
Inteligencia lógica- matemática: Capacidad para manejar el pensamiento
lógico.
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Inteligencia espacial: Capacidad para desarrollar el pensamiento abstracto
y mecánico.
Inteligencia sinestesico – corporal: Capacidad para percibir el propio yo, la
postura corporal, el ambiente y malestares físicos, entre otros.
Inteligencia interpersonal: Permite establecer relaciones con los demás.
Inteligencia intrapersonal: Permite las relaciones consigo mismo.
Gardner plantea que es muy importante que el educador identifique las
inteligencias que resulten más destacadas en los estudiantes para así mismo
potenciarlas al máximo y obtener personas no sólo altamente productivas en los
niveles económicos y sociales armonizados con su realidad, sino en sus
capacidades intelectuales y sus logros de vida.
6.3.6 Teoría de la inteligencia emocional: Otro pioneros Daniel Coleman
profundiza en lo relacionado con la inteligencia emocional presentando una teoría
en la que explica la necesidad de involucrar en la educación actual una nueva
disciplina por medio de la cual se pueden educar las emociones humanas, no
tanto en lo biológico, sino en lo relativo a su manejo y control personal con el
deseo de que sus estudiantes al enfrentarse al mercado social y laboral o a la
educación superior no sólo tengan conocimientos intelectuales o prácticos, sino
que además tengan capacidades para solucionar problemas y abordar conflictos,
enfrentarse al fracaso y al éxito sin desdibujarse y así poder conocerse.
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Coleman plantea que hay en el mundo más analfabetas emocionales que de otro
tipo ya que centenares de seres humanos en la plenitud de su vida pierden el
norte, abandonan todo, llegando incluso hasta el suicidio por no saber manejar
sus emociones.
Los enfoques pedagógicos anteriores están circunscritos, o hunden sus raíces en
las pedagogías activas.
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7. REFERENTES HISTÓRICOS
7.1 OBJETO DE CONOCIMIENTO
El objeto de conocimiento del área de Lengua Castellana es el lenguaje como
comunicación y significación, y los objetos de las disciplinas que conforman el
área que son:
Lingüística: ciencia que estudia el lenguaje humano.
Gramática: disciplina que estudia la estructura del lenguaje.
Fonética: disciplina que tiene como objeto de estudio los sonidos del
lenguaje en su concreta manifestación física.
Fonología: disciplina que estudia el nivel funcional de la expresión.
Semántica: disciplina que estudia el significado.
Sociolingüística: disciplina que estudia en sentido amplio la relación entre
sociedad y variedad lingüística.
Pragmática: disciplina que estudia cómo se establece, se mantiene y
modifica la relación entre interlocutores, y cómo se puede influir sobre los
otros a través del lenguaje o cuáles son las condiciones para la consecuencia
del acto lingüístico.
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El objeto de estudio de la Lengua Castellana es el lenguaje como comunicación
desde la lingüística y otras ciencias auxiliares como la Sociolingüística, la
Lingüística antropológica y la Psicolingüística, entre otras.
Para el estudio de la Lengua Castellana es fundamental la relación que hay entre
lenguaje como conocimiento, lenguaje como comunicación y lenguaje como arte
ya que da a conocer la manera como opera el lenguaje y las intencionalidades
comunicativas de los interlocutores.
El desarrollo del lenguaje está dado desde una teoría en la cual todo sujeto es
competente y cumple un proceso que no puede ser aislado de su misma
configuración.
El cumplimiento en este punto, busca ir un poco más allá de las líneas básicas del
enfoque semántico-comunicativo. La razón de ser de esta reorientación es
recoger recientes conceptualizaciones e investigaciones en el campo de la
semiótica, la lingüística del texto, la pragmática, la fonética, la gramática, la
morfosintaxis y la cognición, entre otros campos disciplinarios específicos que se
ocupan del lenguaje.
En este sentido, la concepción de lenguaje tiene una orientación hacia la
construcción de la significación a través de los múltiples códigos y formas de
25
simbolizar, significación que se da en complejos procesos históricos, sociales y
culturales en los cuales se constituyen los sujetos en, y desde el lenguaje.
Las unidades de habla que se derivan de este planteamiento más que a
enunciados lingüísticos se refieren a actos de habla inscritos en actos
comunicativos reales en los que los aspectos sociales, éticos y culturales resultan
centrales.
De estos planteamientos se deriva la denominada Semántica Comunicativa:
semántica en el sentido de atender a la construcción del significado y
comunicativo en el sentido de tomar el acto de comunicación e interacción como
unidad de trabajo.
Desde la perspectiva semiótica esta orientación puede entenderse como la ciencia
que estudia todas las formas posibles del lenguaje como son: el código lingüístico,
basado en el lenguaje oral y escrito; código lógico que remite a una realidad
percibida y conocida; código social: nos relaciona con las demás personas y
código estético: permite que el hombre exprese lo que siente y piensa por medio
de las formas artísticas.
El lenguaje más que un sistema de signos y reglas se debe entender como un
patrimonio cultural en el sentido de comprender el desarrollo del sujeto en
26
términos de desarrollo de la función simbólica, diálogo con la cultura, contacto
entre mente del sujeto y la cultura.
Tendiendo en cuenta las habilidades comunicativas es posible concebir desde una
orientación hacia la significación procesos como leer, escribir, hablar y escuchar.
Los ejes temáticos nos sirven como referentes del trabajo curricular, ellos son:
lectura crítica, comprensión de lectura, comprensión textual, discurso oral y
escucha, literatura, ética comunicativa y desarrollo del pensamiento. En lo que
concierne al área de lengua y literatura, cuatro competencias fundamentales
deben ser desarrolladas teniendo como base los ejes curriculares.
1. Competencia crítica para la lectura.
2. Competencia textual en la producción escrita.
3. competencia argumentativa en la intervención oral.
4. competencia para poner en diálogo a los textos, cuando se trata del
abordaje de una obra literaria.
7.2 OBJETO DE APRENDIZAJE
Se refiere a las COMPETENCIAS definidas como “la capacidad con que un sujeto
cuenta para …”, por tanto, se construye fundamentalmente en unos referentes que
permiten visualizar y anticipar énfasis en las propuestas curriculares, sea
27
alrededor de proyectos pedagógicos o de trabajos a nivel de talleres dentro del
área de lenguaje.
Las competencias más importantes son:
Textual
Se refiere a los mecanismos que dan coherencia a un enunciado, al uso de
conectores y a la estructura del discurso.
Semántica o crítica literaria
Se refiere a la capacidad de reconocer el significado léxico, los idiolectos y
el eje o hilo temático en la producción discursiva.
Literaria
La capacidad de poner en juego, todos los proceso de lectura y escritura
dentro del ámbito de la literatura como uno de los elementos fundamentales
del área de Lengua Castellana.
Poética o argumentación oral.
La capacidad para inventar mundos posibles a través del lenguaje e innovar
el uso de los mismos.
28
Enciclopédica.
Se refiere a la capacidad de poner en juego los actos de significación y
comunicación relacionados con la multiplicidad de saberes de los que
dispone una persona para comunicarse en forma oral o escrita dentro de un
contexto determinado.
Pragmática.
Se refiere al uso de las reglas contextuales de la comunicación en el campo
lingüístico. Intervienen allí la intención del hablante, la situación
comunicativa y la procedencia geográfica y social…
Gramatical.
Se refiere a las reglas sintácticas, morfológicas y fonéticas que rigen la
producción de los enunciados.
7.2.1 Competencias generales. Ellas son:
Competencia interpretativa (Hallar el qué): qué dice el texto ixplícita e
implícitamente; relaciones entre lo local y lo global para comprender el
sentido del texto. Síntesis de la información. Corresponde a la competencia
interpretativa:
Encontrar verdades
Hacer definiciones
Leer esquemas
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Descubrir la realidad
Manifestar ideas principales.
Explicar la realidad y los signos
Ordenar literal y ordinariamente, la información
Hacer lectura jerárquica o en orden de importancia.
También se relaciona con preguntas como:
¿Qué significa/ representa…?
¿Qué ventajas y/o desventajas….?
¿Cuál es el tema y la idea principal de …?
¿En qué se diferencia…?
Competencia argumentativa (Hallar el por qué): razones que sustentan
una opción de lectura. Uso de saberes previos para determinar la
construcción de la hipótesis o argumento. Son acciones de la competencia
argumentativa.
Justificar o encontrar argumentos que fundamenten una idea o tesis.
Encontrar motivos y razones.
Hacer demostraciones.
Explicar razones de propuestas en síntesis.
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Esta competencia se relaciona con preguntas como:
¿Por qué…?
¿Cuáles son las causas, razones, motivos…?
¿A qué se debe…?
¿Qué importancia tiene…?
¿Qué sucedería si…?
¿Qué opinas acerca de la tesis planteada…?
Competencia propositiva (Hallar el cómo y el para qué): valoración, toma
de posición, recreación del texto, propuesta cultural. Se utiliza para:
Dar soluciones
Resolver problemas
Descubrir de manera oral o escrita mundos ideales, sistemas, espacios,
localidades, nociones o intenciones viables y posibles para la
convivencia.
Generar propuestas, condiciones finales, alternativas de solución.
Esta competencia se identifica con preguntas como:
¿Cómo es posible…?
¿Para qué…?
¿En qué se puede utilizar…?
¿Qué acciones requiere…?
31
¿Qué harías si/para?
7.3 LOS OBJETOS DE ENSEÑANZA
Son temas de significación, producción e interpretación de textos, la literatura, el
desarrollo del pensamiento y la ética comunicativa.
7.4 FUNDAMENTO EPISTEMOLÓGICO
El fundamento epistemológico del lenguaje está sustentado por el constructivismo
sistemático, que hace énfasis en la teoría del significado, entendida ésta como
una aplicación de la noción de enfoque semántico-comunicativo en el sentido de
tomar el acto de comunicación e interacción como unidad de trabajo, ya que el eje
está puesto en el proceso de significación, desarrollado por los sujetos, más que
sobre el significado desde el punto de vista de la teoría semántica y lingüística
como horizonte del trabajo pedagógico, e incluso, más allá de la competencia
comunicativa.
La razón de ser de esta reorientación es de índole teórica, en el sentido de
recoger recientes conceptualizaciones e investigaciones en el campo de la
semiótica, la lingüística del texto, la pragmática y los trabajos sobre cognición. Es
así, como la concepción de lenguaje que aquí se plantea tiene una orientación
hacia la construcción y significación a través de los múltiples códigos y formas de
simbolizar; significación que se da en complejos procesos históricos, sociales y
culturales en los cuales se constituyen los sujetos en y desde el lenguaje.
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La significación tiene que ver con las diferentes caminos a través de los cuales los
humanos llenamos de significado y de sentido a los signos, es decir, diferentes
procesos de construcción de sentidos y significados, tomando como referencia las
tres funciones que Karl Buhler le asigna al lenguaje: una función conativa de
exposición de un estado de cosas, una función expresiva referida a las vivencias
subjetivas del hablante y una función referencial referida a exigencias dirigidas a
los destinatarios; las seis funciones de Roman Jakobson ( Conativa o apelativa,
expresiva o emotiva, referencial o representativa, fática o de contacto, poética o
estética y metalingüística); y las tres funciones de Fernando Sabater (cognitiva,
comunicativa y estética). Además, la dimensión significativa del lenguaje tiene que
ver con las formas como establecemos interacciones con otros humanos, también
con procesos a través de los cuales nos vinculamos a la cultura y sus saberes; y
con el proceso de transformación de la experiencia humana en significación.
7.5 IMPLICACIONES PEDAGÓGICAS
Teniendo en cuenta el objeto de conocimiento y de aprendizaje, el enfoque teórico
y el enfoque epistemológico, el área de Lengua Castellana trae las siguientes
implicaciones tanto para la enseñanza como para el aprendizaje:
Enseñar sistemas de significación: lectura, producción de textos,
argumentación oral y lectura de imagen.
33
Manejar la lingüística y las teorías de la lectura.
Introducir las manifestaciones culturales del municipio dentro de la enseñanza.
La metodología tiene que ser de aprendizaje significativo.
Promocionar la creatividad literaria.
Introducir la lectura y la producción de textos a través de los diferentes medios
de comunicación.
Tener en cuenta los ritmos y diferencias de la población estudiantil.
Actualizar el conocimiento.
Aprender estrategias para leer y producir textos de manera comprensiva,
interpretativa y propositiva.
Utilizar los recursos y actividades del medio para los procesos de lectura,
escritura y oralidad.
Volar las manifestaciones culturales del municipio.
Apropiarse de los conceptos a partir de situaciones vivenciales y funcionales.
Renovar estrategias metodológicas.
Cambiar la mentalidad del educador.
Cambiar la evaluación
Buscar nuevos referentes teóricos desde el constructivismo.
Cambiar la actitud de los estudiantes hacia la lectura y escritura.
Asumir su rol como lector y escritor.
34
8. HABILIDADES DE COMPRENSION LECTORA
H1. Asociar una palabra con la ilustración que representa.
H2. Asociar una oración o frase con su correspondiente ilustración.
H3. Emitir un juicio de correspondencia o no correspondencia entre oraciones con
la ilustración.
H4. Leer una oración o frase incompleta y seleccionar una o varias palabras que
la completen.
H5. Leer una oración y reconocer las afirmaciones que contiene.
H6. Interpretar el sentido de una oración, señalando otra de sentido equivalente.
H7. Leer un párrafo o texto simple y reconocer las afirmaciones que contiene.
H8. Obedecer instrucciones escritas que indiquen diferentes modos de trabajo
con un texto.
H9. Leer un texto y demostrar que se entiende el sentido de sus expresiones.
H10. Identificar adecuadamente los elementos anafóricos y deícticos.
H11. Leer un texto y reconocer las afirmaciones que contiene distinguiéndolas de
hechos, opiniones, principios, deseos y otros matices de la expresión.
H12. Leer un texto, globalizar las informaciones que contiene y hacer inferencias
de modo que se vea cómo se deben entender y cómo están relacionadas entre sí.
H13. Leer un texto y sobre la base de inferencias acerca de su contenido, incluir
sus elementos en determinadas categorías.
35
H14. Señalar secuencias de ideas o hechos relatados y reordenarlos a partir de su
representación desordenada.
H15. Interpretar adecuadamente los contenidos simbólicos que contengan
claramente este tipo de elementos.
H16. Reconocer el problema que se plantea en un texto argumentativo.
H17. Comprender la proposición tesis.
H18. Comprender las proposiciones argumentales que sustentan la tesis.
H19. Comprender las proposiciones subargumentales.
H20. Comprender las proposiciones derivadas o consecuencias (implicaciones) de
la tesis.
H21. Comprender las proposiciones definitorias o conceptos definidos.
H22. Comprender los conceptos usados o criticados. (En este texto no los hay).
H23. Reconocer los autores citados y el propósito de estas citas en el texto (En
este texto no hay autores citados, mucho menos el propósito).
H24. Reconocer los autores nombrados y el papel que cumplen en el texto
(tampoco los hay en este texto).
H25. Reconocer las referencias a otras épocas o al conocimiento de otras
disciplinas, ciencias o áreas.
H26. Comprender la información del texto con el entorno social.
H27. Comprender la intencionalidad del texto.
H28. Comprender los aspectos ideológicos, políticos, y el uso social del texto.
H29. Reconocer los interlocutores del texto.
36
9. ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS DEL LENGUAJE
9.1 GRADOS 1º A 3º
Factores de organización
1- Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos.
2- Produzco texto escritos que responden a diversas necesidades
comunicativas.
3- Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.
4- Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad
creativa y lúdica.
5- Reconozco los medios de comunicación masiva y caracterizo la información
que difunden.
6- Comprendo la información que circula a través de algunos sistemas de
comunicación no verbal.
7- Identifico los principales elementos y roles de la comunicación para
enriquecer procesos comunicativos auténticos.
37
9.2 GRADOS 4º A 5º
Factores de organización
1- Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permiten
evidenciar el uso significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria.
2- Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades
comunicativas y que siguen un procedimiento estratégicos para su
elaboración.
3- Comprendo diversos tipos de textos, utilizando algunas estrategias de
búsquedas, organización y almacenamiento de la información.
4- Elaboro hipótesis de lectura acerca de la relaciones entre los elementos
constitutivo de un texto literario y entre este y el contexto.
5- Caracteriza los medios de comunicación masiva y selecciono la información
que emite para utilizarla en la creación de nuevos textos.
6- Caracterizo el funcionamiento de algunos códigos no verbales con miras a
su uso en situaciones comunicativas auténticas.
7- Conozco y analizo los elementos, roles, relaciones y reglas básicas de la
comunicación para inferir las intenciones y expectativas de mis
interlocutores y hacer más eficaces mis procesos comunicativos.
38
9.3 GRADO SEXTO A SÉPTIMO
Factores de organización
1. Producción Textual.
Conozco y utilizo algunas estrategias argumentativas que posibilitan la
construcción de textos orales en situaciones comunicativas auténticas.
Produzco textos escritos que responden a necesidades específicas de
comunicación, a procedimientos sistemáticos de elaboración y establezco nexos
intertextuales y extratextuales.
2. Comprensión e interpretación textual.
Comprendo e interpreto diversos tipos de textos, para establecer sus relaciones
internas y su clasificación en una tipología textual.
3. Literatura.
Reconozco la tradición oral como fuente de la conformación y desarrollo de la
literatura.
Comprendo obras de diferentes géneros propiciando así el desarrollo de mi
capacidad crítica y creativa.
39
4. Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos.
Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la información que
emiten para clasificarla y almacenarla.
Relaciono de manera intertextual obras que emplean el lenguaje no verbal y obras
que manejan el lenguaje verbal.
5. Ética de la comunicación.
Reconozco en situaciones comunicativas auténticas, la diversidad y el encuentro
de culturas, con el fin de afianzar más actitudes de respeto y tolerancia.
40
9.4. GRADOS OCTAVO A NOVENO
Factores de organización
1. Producción Textual.
Produzco textos orales de tipo argumentativo para exponer ideas y llegar a
acuerdos en los que prime el respeto por el interlocutor y la valoración de los
contextos comunicativos.
Produzco textos escritos que evidencian el conocimiento alcanzado acerca del
funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación y el uso de las
estrategias de producción.
2. Comprensión e interpretación textual.
Comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua
en situaciones de comunicación, el uso de estrategias de lectura y el papel del
interlocutor y del contexto.
3. Literatura.
Determino en las obras literarias latinoamericanas, elementos textuales que dan
cuenta de sus características estéticas, históricas y sociológicas cuando sea
pertinente.
41
4. Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos.
Retomo critica y selectivamente la información que circula a través de los medios
de comunicación masiva, para confrontarla con la que proviene de otras fuentes.
Comprendo los factores sociales y culturales que determinan algunas
manifestaciones del lenguaje no verbal.
5. Ética de la comunicación.
Reflexiono en forma crítica acerca de los actos comunicativos y explico los
componentes del proceso de comunicación, con énfasis en los agentes, lso
discursos, los contextos y el funcionamiento de la lengua, en tanto sistema de
signos, simbólicos y reglas de uso.
9.5 GRADOS DÉCIMO A UNDÉCIMO
Factores de organización
1. Producción Textual.
Produzco textos argumentativos que evidencien el conocimiento de la lengua y el
control sobre el uso que hago de ella en contextos comunicativos orales y
escritos.
2. Comprensión e interpretación textual.
Comprendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa.
42
3. Literatura.
Analizo crítica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto
universal.
4. Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos.
Interpreto en forma crítica la información difundida en los medios de comunicación
masiva.
Retorno críticamente los lenguajes no verbales para desarrollar procesos
comunicativos intencionados.
5. Ética de la comunicación.
Expreso respeto por la diversidad cultural y social del mundo contemporáneo, en
las situaciones comunicativas en las que intervengo.
43
10. MALLA CURICULAR LENGUA CASTELLANA
10.1 MALLA CURRICULAR - GRADO PRESCOLAR
AÑO 2010 - PERIODO ACADEMICO 1º
Estándares Logros por
competencia
Indicadores de
Competencias
Núcleo
temático
Indicadores
porcentuales
03
Disfruta y expresa
creativamente la
tradición oral de la
región.
Posee un
vocabulario amplio.
Interroga sobre
fenómenos y
experiencias diarias.
Posee capacidad
para descripción y
comprensión de
textos (fotos,
paisajes, objetos,
personas, cuentos.).
Dialoga con sus
compañeros
profesor y padres
sobre una situación
determinada
Lenguaje oral: El
lenguaje como
medio de
comunicación.
Diferentes formas de
expresión.
Uso de la tradición
oral de la región.
90 -100%
44
GRADO PRESCOLAR - AÑO 2010 PERIODO ACADEMICO 2º
Estándares Logros por
competencia
Indicadores de
Competencias
Núcleo
temático
Indicadores
porcentuales
02
Comprende
significado de las
palabras e interpreta
mensajes.
Se inicia en la pre
lectura.
Escucha, inventa y
expresa fabulas y
cuentos.
Identifica y reconoce
las vocales
asociándolas con su
representación
gráfica.
Las vocales
Fábulas y cuentos.
90 -100%
45
GRADO PRESCOLAR - AÑO 2010
PERIODO ACADEMICO 3º
Estándares Logros por
competencia
Indicadores de
Competencias
Núcleo
temático
Indicadores
porcentuales
01
02
Comprende textos y
mensajes leídos.
Utiliza los
conocimientos
aprendidos para
producir textos con
diferentes códigos.
Reconoce la
temática central en
diferentes textos y
actos de la
comunicación.
Utiliza el lenguaje
para solucionar
problemas de la vida
diaria.
Construye cuentos
sencillos.
Comprende
mensajes de los
programas de
televisión.
Interpreta el
mensaje de las
canciones que
aprende.
Memoriza canciones,
cuento, fábulas y
juegos,
Utiliza el dibujo
como medio de
expresión.
Comprensión de
textos en diferentes
códigos: lingüísticos
y no y no lingüístico.
Cuentos
90- 100%
90- 100%
46
GRADO PRESCOLAR - AÑO 2010
PERIODO ACADEMICO 4º
Estándares Logros por
competencia
Indicadores de
Competencias
Núcleo
temático
Indicadores
porcentuales
03
04
Identifica sonidos de
grafías
convencionales
Lee y escribe
lenguaje icónico y de
escritura
Realiza dictados de
palabras y frases con
los sonidos vistos.
Escribe su nombre.
Combina sonidos
para formar silabas
y palabras.
Escribe sin salirse de
la línea.
Su caligrafía es clara
y de fácil
interpretación.
Utiliza el dibujo
como medio de
expresión.
Construye cuentos
sencillos.
Muestra interés por
la elaboración de
carteles, afiches y
carteleras.
Sonidos de grupos
de grafías
convencionales.
Lecturas de fonemas
consonánticos.
Lengua escrita:
Lenguaje icónico y
de la escritura.
Noción de sistemas
lingüísticos, reglas y
ordenación.
90 -100%
90- 100%
47
10.2 MALLA CURRICULAR
GRADO PRIMERO - AÑO 2010
PERIODO ACADEMICO 1º
Estándares Logros por
competencia
Indicadores de
Competencias
Núcleo temático Indicadores
porcentuales
O1
Utiliza el lenguaje oral de
manera coherente para comunicarse con los demás.
Se expresa oralmente con coherencia.
Responde a preguntas hechas.
Expresa frases.
Explica eventos o fenómenos de la
naturaleza en descripciones orales.
Disfruta de cuentos, rondas y
producciones culturales.
Relata cuentos.
Emite tonos de voz acordes con las
situaciones dadas.
Presenta y argumenta puntos de vista
en el acto comunicativo.
Emplea la entonación y matices de la
voz en el acto de la comunicación.
Pronuncia sonido de grafía
convencional.
Pronuncia sonidos de grafías con el
símbolo.
Expresa interés por la narración de
cuentos, poesías, fabulas, leyendas.
.
El lenguaje como medio de
comunicación inter personal.
Diferentes formas de expresión de la
voz en los actos comunicativos.
Uso de la lengua oral en la
interacción con los demás, sonidos de grupos de grafías
convencionales.
Lectura de fonemas consonánticos.
90 a 100%
90 a 100%
90 a 100%
48
GRADO PRIMERO - AÑO 2010
PERIODO ACADEMICO 2º
Estándares Logros por
competencia
Indicadores de
Competencias
Núcleo temático Indicadores
porcentuales
02
Utiliza el lenguaje escrito y
reconoce signos
convencionales. .vocales,
gripos de consonantes y
combinaciones para la
expresión de su pensamiento.
Distingue entre dibujo lenguaje
icónico y escritura
Grafías como formas de
representación.
Utiliza el dibujo
como forma de simbolización.
Reconoce otros sistemas de
significación como .´cómic, pintura,
música etc.
Reconoce grafías convencionales.
Identifica y grafica vocales.
Clasifica vocales de consonantes.
Dibuja graficas.
Compara diferentes formas de
representación simbólica.
Identifica y grafica consonantes.
Ordena grafías según su ubicación
Lee grafías observadas.
Clasifica en diferentes textos grafías
de vocales y consonantes.
Con palabras construye frases.
Lenguaje icónico
y grafías como forma de
representación.
Grafías convencionales: las
vocales.
Grupos de grafías de: m, p, s, l, t,
d, n
Grupos de grafías
de: r, rr, c, ñ, v, g , f, h, j.
Grupos de grafías de: q, ge, gi, ll
y z, ce, ci, gue, gui ch, que, qui,
k, x, w.
90 a 100%
90 a 100%
90 a 100%
49
GRADO PRIMERO - AÑO 2010
PERIODO ACADEMICO 3º
Estándares Logros por competencia Indicadores de
Competencias
Núcleo temático Indicadores
porcentuales
03
Utiliza el lenguaje escrito y
reconoce signos convencionales:
vocales, grupos de consonantes y
combinaciones para la expresión de
su pensamiento.
Escribe palabras y frases usando
combinaciones
Ordena grafías según su ubicación.
Disfruta identificando palabras con
combinaciones silábicas.
Relaciona la imagen o el objeto con
la palabra escrita.
Sigue tareas cortas y concretas.
Ordena grafías según su ubicación.
Lee grupos de palabras y oraciones.
Identifica y reconoce las palabras.
Construye frases sencillas.
Grupos de combinaciones
silábicas: br, tr, pr, cr, fr, gr,
dr, cl, pl, bl, gl, fl.
Construcción de palabras y
frases sencillas
90 a100%
90 a 100%
50
GRADO PRIMERO - AÑO 2010
PERIODO ACADEMICO CUARTO
Estándares Logros por
competencia
Indicadores de
Competencias
Núcleo
temático
Indicadores
porcentuales
01
02
Comprende textos y
mensajes leídos,
como cuentos,
poesías.
Utiliza los
conocimientos
adquiridos para
producir textos con
diferentes códigos.
Describe con
precisión.
Reconoce la
temática central en
diferentes textos y
actos de la
comunicación.
Interpreta el
contenido de
mensajes.
Expresa ideas claras.
Explica los hechos
relatados.
Crea cuentos
usando formas
convencionales y no
convencionales.
Comprensión de
textos en diferentes
códigos : lingüísticos
y no lingüístico.
Producción de texto
que evidencie la
producción de los
diferentes códigos
lingüísticos y no
lingüísticos.
90 a100%
90 a 100%
51
10.3 MALLA CURICULAR
GRADO SEGUNDO - AÑO 2010
PERIODO ACADEMICO 1º
Estándares Logros por
competencia
Indicadores de
Competencias
Núcleo
temático
Indicadores
porcentuales
01
Producción de textos
orales, que
respondan a
distintos propósitos
comunicativos.
Utiliza la entonación
y los matices
afectivos de voz para
alcanzar su
propósito en
diferentes
situaciones
comunicativas.
Identifica los errores
en las oraciones.
Mejora la
pronunciación y
escribe palabras
adecuadamente.
Lee palabras en voz
alta correctamente.
Entonación.
Matices afectivos de
la voz.
90 a100%
02
Producción de textos
escritos que
respondan a diversas
necesidades
comunicativas.
Busca información
en distintas fuentes:
personas, medios de
comunicación y
libros , entre otros.
Reconoce el párrafo
como un conjunto
de oraciones.
Organiza las ideas
para expresar lo que
quiere .
Escribe párrafos a
partir de esquemas.
Fuentes de
información.
90 a 100%
52
03
Comprensión de
textos que tengan
diferentes formas y
finalidades.
Comprende los
aspectos formales y
conceptuales (en
especial:
características de las
oraciones y formas
de relación entre
ellas ), al interior de
cada texto leído.
Reconocerá la
función social de los
diversos tipos de
textos que lee.
Identifica la oración
como un conjunto
de palabras que
expresa una idea
completa .
Emplea oraciones
sencillas
identificando el
acento y las palabras
agudas.
La oración.
Clases de oración.
La palabra.
La silaba.
Sinónimo y
antónimos.
El acento y las
palabras agudas.
La coma y el punto.
90 a100%
05
Reconocimiento de
los medios de
comunicación
masiva y
caracterización de
que difunde.
Identifica los
diversos medios de
comunicación
masiva con los que,
interactúa.
Reconoce el libro
como un medio de
comunicación
masiva.
Identifica las clases
de libros que
existen.
El libro.
90 a 100%
53
Estándares Logros por competencia Indicadores de
Competencias
Núcleo
temático
Indicadores
porcentuales
06
Comprensión de la
información que circula
a través de algunos
sistemas de
comunicación no verbal.
Reconoce el lenguaje empleado en
historietas y otros tipos de textos con
imágenes fijas.
Reconoce la temática de caricaturas,
tiras cómicas, historitas, anuncios
publicitarios y otros medios de
expresión grafica.
Identifica la comunicación no verbal
para comunicar un mensaje
Sus emociones y vivencias a través
de diferentes medios gestuales.
Interpreta señales y produce nuevos
mensajes gestuales.
La comunicación
no verbal.
90 a 100%
04
Compresión de textos
literarios para propiciar
el desarrollo de la
capacidad creativa y
lúdica.
Identifica la manera de cómo se
formula el inicio y el final de algunas
narraciones.
Goza con relatos y cuentos
cambiándole personajes, ambientes,
hechos y épocas.
Disfrutas de narraciones de cuentos,
fábulas, novelas, etc.
Escribe un cuento corto a partir de
imágenes.
El cuento.
La narración.
90 a100%
07
Identificación de los
principales elementos y
roles de la comunicación
para enriquecer
procesos comunicativos
auténticos.
Reconoce los, principales elementos
constitutivos de un proceso de
comunicación: interlocutor, códigos,
canal, texto y situaciones
comunicativas.
Identifica un proceso de
comunicación: al emisor, receptor,
mensaje y la intención del emisor.
Presenta y argumenta puntos de
vistas cuando participa en actos
comunicativos.
El proceso de la
Comunicación.
90 a 100%
54
GRADO SEGUNDO - AÑO 2010
PERIODO ACADEMICO 2º
GRADO 2
Estándares
Logros por
competencia
Indicadores
de
competencia
Núcleo
temático
Indicadores
porcentuales
01
Producción de textos
orales, que responden a
distintos propósitos comunicativos.
Expresa en forma
clara sus ideas y
sentimientos, según lo amerite la situación
comunicativa.
Describe personas,
objetos, lugares, etc.,
en forma detalla.
Identifica el propósito
de los enunciados
orales.
Reconoce las
diferentes formas de expresar una idea.
Dicta a sus
compañeros de clase
diferentes formas de
expresar ideas.
Enunciados orales
90-100%
02
Producción de textos escritos que respondan a
diversas necesidades
comunicativas.
Determina el tema, del
posible lector de su texto y el propósito
comunicativo que lo lleva a producirlo
Elige el tipo de texto que requiere su
propósito
comunicativo.
Identifica la
instrucciones como un conjunto de
orientaciones, pasos e Indicaciones.
Escribe los pasos para realizar una actividad
que le gusta.
Escribe los pasos para
realizar una actividad
que le guste.
Textos instructivos
90-100%
55
03
Comprensión de textos que tenga diferentes
formas y finalidades
Lee diferentes clases de
textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas,
periódico, etc.
Comprende los
aspectos formales y
conceptuales en especial:
características de las
oraciones y formas de relación entre ellas, al
interior de cada texto leído.
Elabora resúmenes y esquemas que dan
cuenta del sentido de
un texto.
Describe los verbos
como palabras que indican acciones e
identifica el tiempo de
un verbo.
Diferencia el género
masculino del femenino.
Seleccionen una oración la idea
principal de un texto.
Los verbos El tiempo verbal.
El género de las
palabras. Diminutivo y
aumentativos.
Palabras graves. La idea principal de un
texto.
90-100%
05
Reconocimiento de los
medios de comunicación
masiva y caracterización de la información que
difunden.
Caracteriza algunos
medios de comunicación: radio,
televisión prensa entre
otros.
Reconoce la radio
como un medio de comunicación masiva.
Describe los servicios
que presta la radio
Describe servicios que
presta la radio.
Expresa sus
compañeros los beneficios que presta
la radio a
las personas que la escuchan
La radio
90-100%
56
Estándares Logros por
competencia
Indicadores de
competencia
Núcleo
temático
Indicadores
porcentuales
06
Comprensión de la
información que circula a través de algunos
sistemas de
comunicación no verbal.
Comprende el lenguaje
empleado en historietas y otros tipos de textos con
imágenes fijas
Ordena y completa la
secuencia de viñetas que
conforman una historieta.
Identifica la historieta
como narraciones que emplean textos escritos y
dibujos.
Reconoce los elementos
que integran una historita
Ordena y completa
secuencia de viñetas que
conforman una historieta.
Historietas
90-100%
04
Comprensión de textos
literarios para propiciar el desarrollo de
capacidad creativa y
lúdica.
Lee fabulas, cuentos,
poemas, relatos
mitológicos, leyendas o
cualquier otro tipo de
textos literarios.
Se recrea con relatos y
cuentos cambiando personaje ,ambientes
hechos y épocas
Reconoce la fábula
como narraciones que
dejan enseñanzas o
moralejas.
Narra fábulas cortas e
interpreta la enseñanza o
consejo moral.
Escribe características
humanas de algunos animales, empleando la
personificación.
Fábulas
Personificación
90-100%
07
Identificación de los
principales elementos y
roles de la
comunicación para
enriquecer procesos comunicativos
auténticos
Establece semejanzas y
diferencias entre quien
produce el texto y quien lo interpreta.
Sabe manejar las técnicas
de la mesa redonda
Conoce las funciones de
las personas que actúan o
participan en una
mesa redonda
Organiza actividades
donde se puede practicar
la técnica de mesa redonda.
Mesa redonda
90-100%
57
GRADO SEGUNDO - AÑO 2010
PERIODO ACADEMICO 3º
Estándares Logros por
competencia
Indicadores de
competencia
Núcleo
temático
Indicadores
porcentuales
01
Producción de textos
orales que responden
distintos propósitos comunicativos.
Tendrá en cuenta aspectos
semánticos y morfosintácticos, de
acuerdo con la situación comunicativa en la que intervenga.
Elabora instrucciones que evidencien secuencias lógicas en la
realización de acciones.
Informa, orienta e indica a otras
personas sobre temas conocidos.
Explica cómo se debe dar
orientaciones a las demás personas.
Orientaciones orales
90 – 100%
02
Producción de textos escritos que
respondan a diversas necesidades
comunicativas.
Desarrolla un plan textual para la
producción de un texto descriptivo.
Revisa, socializará y corregirá sus
escritos teniendo en cuenta las propuestas de sus compañero y
profesores, a tendiendo a algunos
aspecto gramaticales de la lengua castellana y ortográficos
Expresa en forma clara sus ideas.
Reconoce el resumen, como un
texto que expone las ideas más importantes de un tema.
Elabora resumen sobre temas
sencillos.
El resumen
90 – 100%
03
Comprensión de textos que tengan
diferentes formatos y
finalidades.
Compara textos de acuerdo con sus formatos, temáticas y
funciones.
Reconoce el sustantivo en una oración e identifica las clases.
Indica la cantidad de objetos que nombra en singular y plural
Elabora listas de objetos en formas alfabéticas.
El sustantivo o
nombre:
Clases de sustantivos El número de las
palabras. Nombres
colectivos. Orden alfabético
90 – 100%
05
Reconocimiento de los medios de
comunicación
masiva y caracterización de la
información que
difunden
Identifica la información que emite
los medios de comunicación
masiva y la forma de presentarla.
Utiliza los medios de
comunicación masiva para adquirir información e incorporarla de
manera significativa a sus
esquemas de conocimientos
Reconoce la televisión como un
medio de comunicación escrito.
Conoce la función de la televisión ,
Escribe párrafos informativos para ser publicados en un periódico
mural de la institución.
El periódico
90 – 100%
58
Estándares
Logros por
competencia
Indicadores de
competencia
Núcleo
temático
Indicadores
porcentuales
06
Comprensión de la información que
circula a través de
algunos sistemas de comunicación no
verbal.
Relaciona gráficas con textos escritos, ya sea
completándolas o
explicándolas.
Interpreta los símbolos que
presentan los computadores.
Reconoce las señales que
identifican los servicios que prestan un computador.
Dibuja los códigos visuales que presentan una pantalla
del computador.
Símbolos del
computador
90 – 100%
04
Compresión de textos
literarios para
propiciar el desarrollo de la capacidad
creativa y lúdica.
Lee fábulas cuentos,
poemas, relatos
mitológicos, leyendas o cualquier otro tipo de
textos literarios.
Elabora y Socializa
hipótesis predictivas
acerca del contenido de los textos.
Diferencia poema, cuentos y obras de
teatros.
Expresa sus ideas y
emociones por medio de la
poesía.
Disfruta de las poesías
narradas por sus compañeros.
Elabora las rimas de una serie de palabras y elabora
un verso.
La poesía La rima
90 – 100%
07
Identificación de los
principales elementos y roles de la
comunicación para
enriquecer procesos comunicativos
auténticos.
Identifica en
situaciones
comunicativas reales, los roles de quien produce y
de quien interpreta un texto.
Reconoce la función del
diálogo y la conversación.
Respeta los turnos
conversacionales.
Reconstruye a través del
lenguaje, las reglas básicas de los actos comunicativos
El dialogo y la
conversación
90 – 100%
59
GRADO SEGUNDO - AÑO 2010
PERIODO ACADEMICO 4º
Estándares
Logros por
competencia
Indicadores de
competencia
Núcleo
temático
Indicadores
porcentuales 02
Producción de textos
escritos, que
respondan a diversas necesidades
comunicativas
Utiliza la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar su
propósito en diferentes situaciones
comunicativas.
Tiene en cuenta aspectos semánticos
y morfosintácticos, de acuerdo con la situación comunicativa en la que
intervengan.
Utiliza el lenguaje comedio de representación de
procesos, acciones y estado.
Se expresa oralmente con
coherencia.
Elabora un traba lengua y lo
expresa a sus compañeros.
Los trabalenguas
90 – 100%
02
Producción de textos
escritos, que
respondan a diversas necesidades
comunicativas
Reconoce la función social de los diversos tipos de textos que lee.
Identifica la silueta o el formato de los textos que lee.
Distingue el objetivo de varias palabras.
Utiliza los gentilicios para
indicar el origen de las personas o las cosas.
Asocia las palabras
conocidas con su significado.
Los adjetivos o cualidades.
Los gentilicios.
Formación de plurales.
Palabras poli
semánticas y homófonas.
El diccionario.
90 – 100%
05 Reconocimiento de
los medios de comunicación
masiva y
caracterización de la información que
difunden.
Comentará su programa favorito de televisión o radio.
Establece diferencias y semejanzas
entre noticiero, telenovelas, anuncios
comerciales, dibujos animados y caricaturas, entre otro.
Identifica la televisión como un medio comunicación
masiva.
Reconoce diferencias entre
los contenidos y las formas de presentar una
información.
Explica las funciones de la
televisión.
La televisión
90 – 100%
06
Compresión de la información que
circula a través de
algunos sistemas de comunicación no
verbal
Expone oralmente lo que le dicen
mensajes cifrados en pictogramas
jeroglíficos, etc.
Reconoce los mensajes que
se comunican mediante
jeroglíficos.
Maneja las diversas clases de
imágenes o figuras para formar un jeroglífico.
Resuelve jeroglíficos
Los jeroglíficos 90 – 100%
El guion de teatro.
La descripción.
60
04
Comprensión de textos para propiciar
el desarrollo de la
capacidad creativa y lúdica.
Goza con relatos,
cuentos cambiando los personajes,
ambientes hechos y
épocas.
Participa en la
elaboración de guiones para teatros
de títeres.
Disfruta de historias
que se cuenta a través de guion de teatro.
Describe características de
personas, animales y
cosas, y las expresa a sus compañeros.
El guion de teatro.
La descripción.
90 - 100%
07
Identificación de los
principales elementos
y roles de la
comunicación para
enrique ser procesos
comunicativos auténticos.
Identifica
la intención de
quien produce un
texto.
Utiliza un buen trato
y la cortesía para
lograr una comunicación eficaz
y amable.
Identifica las normas
de buen trato y las
aplica con sus compañeros.
Practica el buen trato durante juegos y
todas las actividades
que realiza con sus compañeros.
Juegos de reglas (el
buen trato)
90- 100%
61
10.4 MALLA CURICULAR
GRADO TERCERO - AÑO 2010
PERIODO ACADEMICO 1º
Estándares Logro por
Competencias
Indicadores de
competencias
Núcleo
temático
Indicadores
porcentuales
01
Producción de
textos orales que
respondan a
distintos propósitos
comunicativos.
03
Comprensión de
textos que tengan
diferentes formatos
y finalidades
--identifica las
características de la
narración dentro de
un texto.
Identifica personajes
y lugares de la
narración.
Identifica las
palabras que
nombran objetos.
Identifica las palabras
que nombran acción.
--Cuenta y describe
cuentos narrativos.
-Diferencia los textos
narrativos de otros
tipos de textos.
-Busca los personajes
en una narración y
los clasifica en
principales y
secundarios.
-Ubica el lugar donde ocurre los hechos de
la narración
La narración
-Características de la
narración.
-Personaje y lugares
de la narración.
-Partes de la
narración.
-La descripción.
Para que sirven las
palabras.
-Palabras que
nombran
-Clase sustantivos
-Palabras que
indican cualidades.
-Palabras que
indican acción.
-Las acciones y sus
momentos, -la carta
y el e-mail.
-Elementos de la
comunicación.
90 - 100%
90 - 100%
62
GRADO TERCERO - AÑO 2010
PERIODO ACADEMICO 2º
Estándares Logros por
competencia
Indicadores de
competencia
Núcleo
temático
Indicadores
porcentuales
01
Producción de textos
orales que respondan a distintos propósitos
comunicativos.
02
Producción de textos
escritos que respondan a diversas necesidades.
Comunicativas.
- Identificar las clases de narraciones, mitos,
novelas, fábulas, etc.
- Diferencia los mitos de
las leyendas.
- Identifica los prefijos y
sujetos dentro de un texto.
A) Cuenta anécdotas
siguiendo una secuencia lógica.
P) Diferencia los mitos de las leyendas.
P) Reconoce el mito dentro de otros tipos de
narración.
C) Identifica los
elementos que constituyen la fábula.
C) Usa la personificación en la creación de relatos.
Clases de narración - La anécdota
- El mito
- La leyenda -La fábula
Familias de palabras - La raíz de las
palabras
- Los prefijos y los sujetos.
- Los aumentativos y
diminutivos. - Los sinónimos y los
antónimos.
El periódico
- La noticia
- Avisos clasificados - La exposición.
90 – 100%
90 – 100%
63
GRADO TERCERO - AÑO 2010
PERIODO ACADEMICO 3º
Estándares Logros por
competencia
Indicadores de
competencia
Núcleo
temático
Indicadores
porcentuales
01
Producción de textos
orales que respondan a distintos propósitos
comunicativos.
02
Producción de textos
escritos que respondan
a diversas necesidades.
Comunicativas.
03
Comprensión de textos
que tengan diferentes formatos y finalidades
- Identifica los
elementos que constituyen los
diferentes juegos de
palabras.
-
Identifica en las
oraciones los objetos
agentes pacientes e
instrumentos.
Identifica las diferentes clases de
oraciones en sus
creaciones literarias.
A) crea juegos de
palabras con lógicas, atendiendo a la rima.
C) Inventa
trabalenguas.
C) Identifica los
elementos que
constituyen los diferentes juegos de
palabras.
Juegos de palabras
-Rondas
- Trabalenguas - Refranes y
adivinanzas.
La oración
-Objetos agente y paciente.
- Clases de oraciones.
La historieta
- Elemento de la historia
Los Chistes
90 – 100%
90 – 100%
90 – 100%
64
GRADO TERCERO - AÑO 2010
PERIODO ACADEMICO 4º
Estándares Logros por
competencia
Indicadores de
competencia
Núcleo
temático
Indicadores
porcentuales
01
Producción de textos
orales que respondan a distintos propósitos
comunicativos.
02
Producción de textos
escritos que respondan
a diversas necesidades. Comunicativas.
03
Comprensión de textos que tengan diferentes
formatos y finalidades
- Identifica las
diferencias entre verso y estrofas.
- Crea comparaciones
en los poemas que
construyen.
- Identifica en los textos
los errores de concordancia.
- Identifica dentro de la oración el género,
número y el artículo.
C) Diferencia los textos
líricos de otro tipo de textos.
C) Establece la diferencia entre verso y
estrofa.
C) Usa la rima en los
poemas que escribe.
La lírica
- La prosa y el verso. - Los elementos del
poema.
- El símil o comparación.
La concordancia
- El género, el
número y el artículo.
Redacción de instrucciones
- Cómo redactar
instrucciones.
La mesa redonda y el debate.
90 – 100%
90 – 100%
90 – 100%
65
10.5 MALLA CURICULAR
GRADO CUARTO - AÑO 2010
PERIODO ACADEMICO 1º
Estándares Logros por
competencia
Indicadores de
competencia
Núcleo
temático
Indicadores
porcentuales
01
Producción de textos orales en situaciones
comunicativas que
permiten evidenciar el
uso significativo de la
entonación y la
pertinencia articulatoria.
03
Comprensión de
diversos tipos de textos, mediante algunas
estrategias de
búsquedas, organización y
almacenamiento de la
información.
-
Reconoce el valor de la lírica como medio
expresión de
sentimientos.
- Identifica la
estructura de las palabras dentro del
texto narrativo.
- Identifica sinónimos,
antónimos y
homónimos al expresarse oralmente.
- Identifica la rima y la
musicalidad en los poemas.
- Reconoce el valor de
la lírica como medio de expresión de
sentimientos.
-Entiende la
personificación de la
poesía.
- Crea poemas con rima y musicalidad.
- Reconoce la
estructura de las palabras.
- Utiliza sinónimos y antónimos al
expresarse.
- Usa en contexto, palabras homónimas.
- Encuentra objetivos y
adverbios en diversos tipos de oraciones.
- Diferencia las cartas
comerciales de las familiares tanto por su
estructura como por su
intención.
- Escribe correctamente
cartas comerciales.
- realiza carteleras efectivas.
La lírica
- característica de la lirica.
- La personificación
- La comparación y la metáfora.
- Prefijos y sufijos.
- Sinónimos,
antónimos y
homónimos.
- Adjetivos calificativos y
determinativos
- Palabras que especifican la acción.
- Las cartas comunicativas.
- Las carteleras
90 – 100%
90 – 100%
66
GRADO CUARTO - AÑO 2010
PERIODO ACADEMICO 2º
Estándares
Logros por
competencia
Indicadores de
competencia
Núcleo
temático
Indicadores
porcentuales
01
Producción de textos
orales en situaciones comunicativas que
permiten evidenciar el
uso significativo de la
entonación y la
pertinencia
articulatoria.
02
Produzco textos escritos que
respondan a diversas
necesidades comunicativas y que
sigan un
procedimiento estratégico para su
elaboración.
- Identifica la narración
los personajes
principales y secundarios, lugar y
tiempo.
- Reconoce la oración como la estructura
mínima de significado
teniendo en cuenta sus partes y núcleos.
- Identifica dentro de la
oración el objeto agente, paciente e
instrumentos.
- Reconoce algunos elementos importantes
para una buena
exposición.
- Identifica
característica de la
narrativa. - Señala el tema y el
argumento en diversas
narraciones. - Diferencia personajes
principales y
secundarios.
- Identifica el tiempo, el
lugar y el narrador en
las narraciones.
-
Reconoce la oración como la estructura
mínima de significado.
- Identifica las partes de la oración y sus
núcleos.
- Reconoce cuando un objeto esta estático o
esta explicito.
- Identifica los objetos agente, el objeto
paciente y el objeto
instrumento en las oraciones.
- reconoce la utilidades
de los resúmenes. - Reconoce la
exposición oral como
un medio de comunicación.
La narrativa
- Características de la
narrativa. - Argumento y
estructura de la
narración. - Personajes
principales y
secundarios.
- Lugar y tiempo en
las narraciones.
- El narrador.
La oración.
Parte de la oración.
- clase de la oración.
- Sujeto explicativo y sujeto tácito.
- Objetos agente,
paciente e instrumento.
- El resumen.
- La exposición oral.
90 -100%
90 -100%
67
GRADO CUARTO - AÑO 2010
PERIODO ACADEMICO 3º
Estándares
Logros por
competencia
Indicadores de
competencia
Núcleo
temático
Indicadores
porcentuales
01
Producción de textos
orales en situaciones comunicativas que
permiten evidenciar el
uso significativo de la
entonación y la
pertinencia
articulatoria.
03
Comprensión de
diversos tipos de textos, mediante algunas
estrategias de
búsquedas, organización y
almacenamiento de la
información.
- Diferencia la
descripción objetiva de
la descripción Subjetiva que reconoce en el
retrato una forma de
descripción.
- Explica la función del
verbo en la oración. - Diferencia los verbos
regulares de los
irregulares. - Identifica las formas
impersonales del verbo.
- Identifica el periódico
y las secciones en las
que se divide y utiliza el periódico mural
como una manera de
difundir la información. - Identifica los medios
de comunicación oral.
Distingue la descripción
de la narración.
Reconoce la importancia de la
descripción.
Identifica las características de la
descripción objetiva y
subjetiva.
- Utiliza el retrato como
forma de descripción.
-
Reconoce el verbo y su
estructura.
- Diferencia los verbos
regulares de los
irregulares. - Reconoce los tiempos
verbales, en oraciones.
- Identifica las formas Impersonales del verbo.
- Reconoce el periódico
como medio de comunicación masivo.
- Escribe noticias
aplicando su estructura. - Usa el periódico mural
para transmitir
información. - Reconoce la evolución
de los medios de
comunicación oral.
La descripción
- descripción objetiva
y descripción subjetiva.
- El retrato.
- El verbo.
- Función y estructura del verbo.
- Verbos regulares y
verbos irregulares. - Tiempos verbales.
- Formas
impersonales del verbo.
El periódico
- La noticia - El periódico mural
- Evolución de los
medios
90 – 100%
90 – 100%
68
GRADO CUARTO - AÑO 2010
PERIODO ACADEMICO 4º
Estándares
Logros por
competencia
Indicadores de
competencia
Núcleo
temático
Indicadores
porcentuales
01
Producción de textos
orales en situaciones
comunicativas que permiten evidenciar el
uso significativo de la
entonación y la
pertinencia
articulatoria.
02
Producción de textos
escritos que
respondan a diversas necesidades
Comunicativas y que
sigan un procedimiento
estratégico para su
elaboración.
- Identifica los
diferentes géneros
literarios.
-Identifica en un texto
los párrafos y reconoce
las preposiciones y conjunciones como
medio de enlace.
- Reconoce la
importancia de textos
instructivos.
- Sabe o reconoce de la
importancia de la mesa redonda como medio
de expresión oral.
- Conoce los géneros
literarios.
- Clasifica los textos en géneros liricos.
- Escribe poema
cuentos y diálogos para ser representados.
Reconoce los párrafos como parte de un texto.
- Escribe párrafos con
una estructura coherente.
- Usas las
preposiciones y las conjunciones
elementos de enlace.
- Utiliza adecuadamente las
preposiciones y
conjunciones en sus escritos.
- Escribe diferentes
tipos de textos instructivos.
- utiliza la mesa
redonda como medio de expresión oral.
- participa
ordenadamente en mesas redondas.
Generales literarios
- Que son los géneros
literarios. - lirica, narrativa y
dramática.
El párrafo - Papel y estructura de
los párrafos.
- Las preposiciones. - Las conjunciones.
- Enlace entre párrafos.
- Textos instructivos. - La mesa redonda.
90 – 100%
90 – 100%
69
10.6 MALLA CURICULAR
GRADO QUINTO - AÑO 2010
PERIODO ACADEMICO 1º
Estándares Logros por
competencia
Indicadores de
Competencias
Núcleo
temático
Indicadores
porcentuales
01
Producción de
textos orales en
situaciones
comunicativas que
permiten evidenciar
el uso significativo
de la entonación y la
pertinencia
articulatoria.
02
Producción de
textos escritos que
respondan a
diversas
necesidades
comunicativas y que
sigan un
procedimiento
estratégicos para su
elaboración.
-Reconoce los
personajes dentro de
un texto narrativo.
-identifica las ideas
centrales de un texto.
-ubica el lugar,
tiempo y espacio en
una narración.
-valora la
importancia que tienen los textos
narrativos.
-P-cuenta y escribe
textos narrativos.
-C-Reconoce al
narrador protagonista
y al narrador testigo.
-C-Busca los
personajes en las
clasifican principales
y secundarios.
-C-Identifica el tema,
el lugar y el tiempo
en las narraciones.
-C-Utiliza la
descripción y el
dialogo en sus
narraciones.
-C-Diferencia los
escritos en versos o
en prosa.
-C-Crea narraciones
de toda clases,
siguiendo las pauteas
típicas de cada una
de ellas.
-C-Imagina temas y
formas nuevas de
narrar.
.
Género Narrativo
-Narración
-Personajes
-Temas de los
relatos
-Lugar y tiempo -Descripción
-Dialogo en los
relatos.
Clase de Narración
-Fabula
-Leyenda
-Mito -Cuento
-Novela
-Biografía
90 a 100%
90 a 100%
70
GRADO QUINTO - AÑO 2010
PERIODO ACADEMICO 2º
Estándares Logro por
Competencias
Indicadores de
competencias
Núcleo temático Indicadores
porcentuales
01
Producción de texto
oral en situaciones
comunicativas que
permiten evidenciar
el uso significativo de
la entonación y la
pertinencia
articulatoria.
06
Caracterización del
funcionamiento de
algunos códigos no
verbales con miras a
su uso en situaciones
comunicativas
autenticas.
- Identifica en la oración la palabra que indica acción.
- Determina las formas
verbales teniendo en cuenta
las partes(raíz- terminación)
- Identifica que las formas
verbales puedan estar en 1ª,2ª
y 3ª personas.
- identifica en la oración el objeto agente, paciente e
instrumentos
- Valora la expresión de ideas
con significado.
- C- Reconoce en contexto
oraciones, diferencia sus
sujetos y predicados.
- C- Busca y reconoce los objetos agentes, pacientes e
instrumental de las
oraciones.
-p- Agrupa oraciones,
teniendo en cuenta la actitud del hablante.
-C- Reconoce las posibles formas del verbo.
-C- Observa que hay
irregularidades en los verbos.
-Crea textos con oraciones
que guardan concordancia
en el verbo.
La Oración
-El sujeto de la oración
-El predicado de la oración
-Objeto agente, paciente e
instrumento
-Clasificación de la oración
-El verbo y las formas
verbales
-Raíz y terminación de las
formas verbales
-Número y personas en el
verbo.
-modo del verbo
-Tiempo del verbo
-Conjugación de verbos.
-verbos regulares e
irregulares
90 a 100%
90 a 100%
71
GRADO QUINTO - AÑO 2010
PERIODO ACADEMICO 3º
Estándares Logro por
Competencias
Indicadores de
competencias
Núcleo temático Indicadores
porcentuales
-
03
Comprensión de
diversos tipos de
textos, mediante
algunas estrategias
de búsquedas,
organización y
almacenamiento de
la información.
04
- Elaboración de
hipótesis de lectura
acerca de las
relaciones entre los
elementos
constitutivo de un texto literario y entre
este y el contexto.
03
Comprensión de diversos tipos de
textos, mediante
algunas estrategias de búsqueda,
organización y
almacenamiento de la información.
-Identifica en las obras que
tienen forma y musicalidad el
género lirico.
- Reconoce cuando un texto
está escrito en prosa o en verso.
-Identifica en un párrafo la
ideal principal y secundaria.
- Valora la importancia que
tiene los párrafos en un texto escrito.
-C- recita y escribe textos liricos.
-C- Diferencia los escritos en versos o
en prosa.
-C- Imagina temas y forma nuevas de
hacer poesía
-A- Reconoce la diferencia entre
poemas, coplas y canciones.
-C- crea textos divididos en párrafos
que demuestran coherencia en el
escrito.
-C- Reconoce y utiliza los conectores
adecuados en un texto.
-C- Identifica las ideas principales y
secundarias de un texto.
El Género lírico
-El poema
-El verso y la estrofa
-El ritmo y la rima
-El tono y el tema
-El poema narrativo: el romance.
-La prosa lirica
-La copla
-La canción
-El párrafo y sus
características.
-Los conectores
-La redacción
-Ideas principales y
secundarias.
90 a 100%
90 a 100%
90 a 100%
72
GRADO QUINTO - AÑO 2010
PERIODO ACADÉMICO 4º
Estándares Logro por
Competencias
Indicadores de
competencias
Núcleo
temático
Indicadores
porcentuales
-
01
Producción de texto
en situaciones
comunicativas que
permiten evidenciar
el uso significativo de
la entonación y la
pertinencia
articulatoria.
07
- Conocimiento y
análisis de los elementos, roles,
relaciones y reglas
básicas de la comunicación para
inferir las intenciones
y expectativas de los interlocutores y hacer
más eficaces los
procesos comunicativos.
- Reconoce las distintas figuras
literarias.
-
Elabora conceptos
relacionados con la
comunicación.
- identifica los
elementos de la comunicación.
- Valora la importancia que tiene
la comunicación para
una buena convivencia.
- C—Entiende el concepto de figuras
literarias.
- Diferencia las
figuras literarias en un texto.
- P- Crea narraciones
en las que pone en
práctica el uso de la figuras literarias.
- C- Identifica los
elementos de la
comunicación en cualquier
circunstancia.
- A- Crea situaciones
en las que pone en
práctica el buen uso de los elementos de la
comunicación.
Las figuras literarias
- La comparación o
símil.
- La hipérbole - la personificación
- La metáfora.
La comunicación
- Elementos de la
comunicación.
_ Lengua, lenguaje y habla.
- Dialectos y diferencias
dialécticas.
90 - 100%
90 - 100%
73
10.7 MALLA CURRICULAR - GRADO 6º PERIODO PRIMERO - AÑO 2010
ESTANDAR
LOGROS POR COMPETENCIAS
INDICADORES DE COMPETENCIAS
NUCLEOS TEMATICOS
INDICADORES PORCENTUALES
1 2 3 4 5
CONCEPTUAL
01. Interpreto y clasifico textos provenientes de la tradición oral tales como parábola, fábula, coplas o adivinanzas, refranes y dichos.
PROCEDIMENTAL
02. Produzco una primera versión del texto narrativo teniendo en cuenta personajes, espacio, tiempos y vínculos con otros textos y con mi entorno.
ACTITUDINAL 03. Valoro la información emitida por los medios de comunicación masiva.
1). Reconozco la tradición oral como elemento fundamental de la literatura. 2). Reconozco a través de la estructura narrativa de un texto literario, los planteamientos de su protagonista. 3). Identifico los elementos de la comunicación. 4). Identifico tipos de textos. 5). Formo palabras derivadas, compuestas y parasintéticas. 6). Comprendo el concepto de ortografía. 7). Identifico las condiciones mínimas que requiere la comunicación como vivencia autentica. 8). Planeo el diseño y la estructura de una página Web. 9). Clasifico los colores según sus características.
1. Literatura y tradición oral. 2. Interpretación Textual. 3. Comunicación interpersonal: un proceso. 4. Los textos escritos. 5. La formación de las palabras. 6. Algunas causas de errores ortográficos. 7. La comunicación autentica. 8. La pagina Web. 9. El color.
Finalizando el periodo el porcentaje de estudiantes que manejen los logros será:
90% - 100%
74
GRADO 6º
PERIODO SEGUNDO - AÑO 2010
ESTANDAR
LOGROS POR
COMPETENCIAS
INDICADORES DE COMPETENCIAS
NUCLEOS TEMATICOS
INDICADORES PORCENTUALES
1
2
3
4
5
CONCEPTUAL
04. Establezco relaciones de semejanza y diferencia entre los diversos tipos de texto que he leído.
PROCEDIMENTAL
05. Leo obras literarias de género narrativo, lírico, y dramático de diversa temática, época y región.
ACTITUDINAL 06. Caracterizo el contexto cultural del otro y lo comparo con el mío.
1). Reconozco las características del mito y de la leyenda como manifestaciones de la tradición oral. 2). Reconozco la estructura de un texto escrito. 3). Produzco oraciones enunciativas, interrogativas, imperativas, y desiderativas. 4). Uso correctamente la (b) y la (v) 5). Reconozco las características generales de los cuentos. 6). Identifico tipos de textos. 7). Identifico tipos de párrafos según su estructura. 8). Reconozco nombres y pronombres en los textos. 9). Reconozco diptongos y triptongos. 10). Analizo la moda de ciertos grupos sociales. 11). Explico las sensaciones producidas por los colores de las pinturas.
1. Los mitos y las leyendas. 2. El párrafo. 3. La oración gramatical. 4. Uso de la (b) y (v). 5. El cuento. 6. La conversación espontánea. 7. La estructura del párrafo. 8. El sustantivo. 9. Grupos vocálicos. 10. Taller de prueba saber. 11. La moda. 12. La pintura.
Finalizando el periodo el porcentaje de estudiantes que manejen los logros será:
90% - 100%
75
GRADO 6º
PERIODO TERCERO - AÑO 2010
ESTANDAR
LOGROS POR
COMPETENCIAS
INDICADORES DE COMPETENCIAS
NUCLEOS TEMATICOS
INDICADORES PORCENTUALES
1 2 3 4 5
CONCEPTUAL
07. Formulo una hipótesis para demostrarla en un texto oral con fines argumentativos.
PROCEDIMENTAL
08. Elaboro un plan textual organizando la información en secuencias lógicas.
ACTITUDINAL 09. Evidencio que las variantes lingüísticas encierran una visión particular del mundo.
1). Conozco los elementos constitutivos de la novela. 2). Interactúo con un texto al leerlo. 3). Elaboro resúmenes. 4). Identifico artículos y objetivos en textos escritos. 5). Reconozco cuando hay hiato. 6). Leo poesía alusiva. 7). Realizo exposiciones de acuerdo con un plan temático. 8). Tomo apuntes de acuerdo con una técnica propuesta. 9). Identifico en un verbo el modo, el tiempo el número y la persona. 10). Uso correctamente las letras (g) y (j).
1. La novela. 2. La lectura oral. 3. El resumen. 4. El artículo y el adjetivo. 5. El hiato. 6. La poesía. 7. La exposición oral. 8. La toma de apuntes. 9. El verbo. 10. Algunos usos de (g) y (j). 11. Taller de prueba saber.
Finalizando el periodo el porcentaje de estudiantes que manejen los logros será:
90% - 100%
76
GRADO 6º
PERIODO CUARTO - AÑO 2010
ESTANDAR
LOGROS POR
COMPETENCIAS
INDICADORES DE COMPETENCIAS
NUCLEOS TEMATICOS
INDICADORES PORCENTUALES
1 2 3 4 5
CONCEPTUAL
10. Comprendo obras literarias en diferentes géneros, propiciando así el desarrollo de mi capacidad crítica y creativa.
PROCEDIMENTAL
11. Reescribo un texto, teniendo en cuenta aspectos de coherencia y cohesión.
ACTITUDINAL 12. reconozco la diversidad y el encuentro de cultura, con el fin de afianzar mis actitudes de respeto y tolerancia.
1). Conozco los elementos de las obras dramáticas. 2). Participo activamente en la preparación y desarrollo del pequeño grupo de discusión. 3). Escribo mi autobiografía. 4). Reconozco la función de los adverbios en los textos que se lean. 5). Marco correctamente los acentos ortográficos. 6). Participo de una estrategia comunicativa que dinamice las relaciones humanas como posibles salidas al aburrimiento. 7). Adopto un criterio frente a los video juegos y su manera de jugarlos. 8). Identifico elementos de mi ciudad desde la observación de una calle.
1. El teatro. 2. pequeño grupo de discusión. 3. La autobiografía. 4. El adverbio. 5. El acento. 6. Estados de ánimo y comunicación 7. Los videojuegos. 8. La ciudad habitada. 9. Taller de prueba saber. 10. Actividades de recuperación y superación.
Finalizando el periodo el porcentaje de estudiantes que manejen los logros será:
90% - 100%
77
10.8 MALLA CURRICULAR - GRADO 7º PERIODO PRIMERO - AÑO 2010
ESTANDAR
LOGROS POR
COMPETENCIAS
INDICADORES DE COMPETENCIAS
NUCLEOS TEMATICOS
INDICADORES PORCENTUALES
1 2 3 4 5
CONCEPTUAL
01. Leo obras literarias de género narrativo, lírico y dramático, de diversa temática, época y región.
PROCEDIMENTAL 02. Elaboro un plan textual, organizando la información en secuencias lógicas.
ACTITUDINAL 03. Caracterizo el contexto cultural del otro y lo comparo con el mío.
1). Reconozco las características de la literatura de viajes. 2). Reconozco las ideas centrales de un texto periodístico, cuyo tema es una problemática social actual. 3). Identifico características del lenguaje oral y del escrito. 4). Cumplo con la fase de preescritura en la elaboración de un informe. 5). Comprendo las definiciones de gramática, sintaxis, semántica y fonología. 6). Uso homófonas con g y j. 7). Identifico la comunicación autentica como el elemento esencial de la condición humana. 8). Identifico los elementos ideológicos presentes en las películas de proyección masiva. 9). Reconozco el uso de formas cuadrangulares en distintas actividades humanas.
1. Literatura de viajes 2.Interpretación textual 3. La oralidad y la escritura 4. El informe escrito (I) 5. La gramática y sus competencias. 6. Homófonas con G y J. 7. La comunicación y la esencia del ser humano. 8. El mensaje oculto detrás del cine. 9. Las formas cuadrangulares
Finalizando el periodo el porcentaje de estudiantes que manejen los logros será:
90% - 100%
78
GRADO 7º PERIODO SEGUNDO - AÑO 2010
ESTANDAR
LOGROS POR
COMPETENCIAS
INDICADORES DE COMPETENCIAS
NUCLEOS TEMATICOS
INDICADORES PORCENTUALES
1 2 3 4 5
CONCEPTUAL
04. Defino una temática para la elaboración de un texto oral con fines argumentativo.
PROCEDIMENTAL
05. Comparo los procedimientos narrativos, líricos o dramáticos empleados en la literatura que permiten estudiarlas por géneros.
ACTITUDINAL 06. Caracterizo el contexto cultural del otro y lo comparo con el mío.
1). Produzco relatos de ciencia ficción. 2). Reconozco las características de la oralidad en sus niveles fónicos, morfosintáctica y léxico. 3). Aplico las fases de escritura y reescritura a la producción de un informe. 4). Produzco oraciones gramaticales. 5). Marco la tilde cuando la palabra aguda lo requiere. 6). Creo relatos políticos. 7). Comprendo los conceptos de proxemia y kinésica. 8). Comprendo instrucciones escritas. 9). Identifico sintagmas en la oración. 10). Marco tilde a las palabras graves con hiato.
1. Literatura de ciencia ficción. 2. El discurso oral. 3. El informe escrito (II). 4. La oración simple. 5. La tilde en palabras agudas. 6. Literatura política. 7. Elementos no verbales de la oralidad. 8. Instrucciones por escrito. 9. Los sintagmas en la oración (I). 10. La tilde en palabras graves. 11. Taller prueba saber
Finalizando el periodo el porcentaje de estudiantes que manejen los logros será:
90% - 100%
79
GRADO 7º
PERIODO TERCERO - AÑO 2010
ESTANDAR
LOGROS POR
COMPETENCIAS
INDICADORES DE COMPETENCIAS
NUCLEOS TEMATICOS
INDICADORES PORCENTUALES
1 2 3 4 5
CONCEPTUAL
07. Reconozco las características de los diversos tipos de texto que leo.
PROCEDIMENTAL
08. Relaciono la forma y el contenido de los textos que leo y muestro cómo se influyen mutuamente.
ACTITUDINAL 09. Reconozco que las variantes lingüísticas y culturales no impiden respetar al otro como interlocutor válido.
1). Creo relatos fantásticos. 2). Comprendo textos expositivos a través de cuatro actividades planteadas. 3). Construyo oraciones empleando varias sintagmas. 4). Empleo correctamente las mayúsculas en los textos. 5). Produzco textos poéticos. 6). Produzco textos comprensibles a partir de una correcta elaboración de las oraciones que lo forman. 7). Distingo entre conjunciones y preposiciones. 8). Empleo correctamente puntos y comas en los textos escritos. 9). Identifico alguno de los términos de la gramática cinematográfica.
1. Literatura fantástica. 2. Esquemas de textos expositivos. 3. Los sintagmas en la oración (II). 4. Uso de mayúsculas. 5. La poesía. 6. La construcción de oraciones. 7. Conjunciones y preposiciones. 8. Signos de puntuación. 9. El lenguaje cinematográfico. 10. Taller prueba saber
Finalizando el periodo el porcentaje de estudiantes que manejen los logros será:
90% - 100%
80
GRADO 7º
PERIODO CUARTO - AÑO 2010
ESTANDAR
LOGROS POR COMPETENCIAS
INDICADORES DE COMPETENCIAS
NUCLEOS
TEMATICOS
INDICADORES PORCENTUALES
1 2 3 4 5
CONCEPTUAL
10. Caracterizo estrategias argumentativas de tipo descriptivo.
PROCEDIMENTAL
11. Comparo el sentido que tiene el uso de espacio y de los movimientos corporales en situaciones comunicativas cotidianas, con el sentido que tienen en obras artísticas.
ACTITUDINAL 12. Evidencio que las variantes lingüísticas encierran una visión particular del mundo.
1). Adapto un cuento para ser representado en la escena. 2). Me familiarizo con la técnica de comunicación grupal Phillips 6-6. 3). Reviso el texto durante todo el proceso de escritura y antes de entregarlo. 4). Comprendo que son significados denotativos y connotativos. 5). Comprendo los usos de los signos de entonación y de los auxiliares. 6). Ejercito una nueva manera de ver el mundo y mi participación en el. 7). Uso criterios claros para opinar sobre una película de cine. 8). Reconozco la importancia de la plaza mayor.
1. El teatro. 2. El Phillips 6-6. 3. Revisión del texto. 4. connotación y denotación. 5. Signos auxiliares y de entonación. 6. La comunicación y la espontaneidad 7. Cine: ¿arte o entretenimiento. 8. La plaza mayor. 9. Taller prueba saber. 10. Actividades de recuperación y superación
Finalizando el periodo el porcentaje de estudiantes que manejen los logros será:
90% - 100%
81
10.9 MALLA CURRICULAR - GRADO OCTAVO
PRIMER PERIODO - AÑO 2010
ESTANDAR
LOGROS POR
COMPETENCIAS
INDICADORES DE COMPETENCIAS
NÚCLEOS TEMATICOS
INDICADORES PORCENTUALES
(Evaluación)
3
CONCEPTUAL
01. Establezco relaciones entre obras literarias colombianas, procedentes de fuentes escritas y orales.
1). Reconozco las características de la literatura prehispánica, de la conquista y de la colonia. 2). Establezco diferencias entre oralidad y escritura. 3). Identifico las ideas fundamentales de un texto. 4). Mejoro la comprensión de la lectura.
1. Literatura precolombina. 2. La oralidad y la escritura. 3. 4. Prueba saber (páginas 54 y 55).
90% - 100%
1
PROCEDIMENTAL
02. Diseño un plan textual para la presentación de mis ideas, pensamientos y saberes en los contextos en que así lo requiera.
5). Comprendo las etapas de organización textual como uno de los elementos básicos dentro del proceso de la escritura. 6). Identifico las diferentes entapas en la formación del español y expresiones latinas que aún se usan. 7). Conozco los factores que intervienen en la narración oral. 8). Explico en qué consisten los párrafos inductivo, deductivo y mixto.
5. El plan textual. 6. Historia de nuestra lengua. 7. La narración oral. 8. El párrafo.
90% - 100%
5
ACTITUDINAL
03. Entiendo la lengua como uno de los sistemas simbólicos producto del lenguaje y la caracterizo en sus aspectos convencionales y arbitrarios.
9). Comprendo el recorrido histórico del estudio del lenguaje, las diferencias entre lingüística, gramática y los distintos componentes lingüísticos. 10). Interpreto las imágenes literarias y las comparo con las de la cotidianidad. 11). Reconozco elementos propios del neoclasicismo y del romanticismo. 12). Mejoro la comprensión lectora.
9. El transcurrir de la gramática, lenguaje, lengua, dialecto y habla. 10. La imagen literaria. 11. Neoclasicismo y romanticismo. 12. TC! “cuatro sonetos de amor y una expresión desesperada (Met 78).
90% - 100%
82
GRADO OCTAVO SEGUNDO PERIODO - AÑO 2010
ESTANDAR
LOGROS POR
COMPETENCIAS
INDICADORES DE COMPETENCIAS
NÚCLEOS TEMATICOS
INDICADORES PORCENTUALES
(Evaluación)
4
CONCEPTUAL
04. Caracterizo los medios de comunicación masiva a partir de aspectos como: de que manera(s) difunden la información, cuál es su cobertura y alcance, y a qué tipo de audiencia se dirigen, entre otros
13). Analizo los elementos melodramáticos y humorísticos de la telenovela. 14). Opino sobre la influencia de las representaciones en la construcción de la realidad. 15). Conozco las normas ortográficas del uso de la (c). 16). Mejoro la comprensión de lectura.
13. Telenovelas: entre el drama y el humor 14. La luz y los reflejos. 15. Uso de la (c) (metáfora 8, página 44 y 93). 16. Pruebas saber (metáfora 8, pagina 102 y 103).
90% - 100%
1
PROCEDIMENTAL
05. Utilizo estrategias que garantizan coherencia, cohesión y pertinencia al texto.
17). Reconozco las características generales del modernismo. 18). Reconozco las características de la oratoria y del discurso. 19). Comprendo de qué manera funcionan los marcadores textuales y los aplico para darle coherencia y unidad al texto. 20). Identifico las clases de oraciones de acuerdo con el tipo de verbo empleado.
17. El modernismo. 18. La oratoria y el discurso (taller). 19. Los marcadores textuales 20. Oraciones según el tipo de verbo.
90% - 100%
5
ACTITUDINAL
06. Explico el proceso de comunicación y doy cuenta de los aspectos e individuos que intervienen en su dinámica.
21). Comprendo el potencial mediador de la comunicación autentica en los procesos de interacción personal y familiar. 22). Escribo correctamente palabras con (s), correspondientes a las normas estudiadas. 23). Mejoro la competencia lectora.
21. La comunicación autentica (143) 22. El uso de las. 23. Pruebas ICFES (150 y 151)
90% - 100%
83
GRADO OCTAVO
TERCER PERIODO - AÑO 2010
ESTANDAR
LOGROS POR
COMPETENCIAS
INDICADORES DE COMPETENCIAS
NÚCLEOS TEMATICOS
INDICADORES PORCENTUALES
(Evaluación)
1
PROCEDIMENTAL
07. Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas para argumentar mis ideas, valorando y respetando las normas básicas de la comunicación.
24). Identifico la estructura de una exposición oral. 25). Establezco diferencia entre el artículo científico y el periodístico con base en sus características. 26). Reconozco las características de costumbrismo, el realismo social y el realismo mágico, antecedentes y representantes. 27). Mejoro la competencia lectora.
24. La exposición oral. 25. Artículos científicos y periodísticos. 26. El realismo. 27. Pruebas saber (Metáfora 8 pagina 200 y 201).
90% - 100%
2
CONCEPTUAL
08. Elaboro hipótesis de lectura de diferentes textos a partir de la revisión de sus características como: forma de presentación, títulos, graficación y manejo de lengua: marcas textuales, organización sintáctica, uso de deícticos, etc.
28). Identifico raíz y terminación, formas no personales, modos verbales y distintas perífrasis verbales, entre otros aspectos. 29). Reconozco normas sobre el uso de la (z). 30). Reconozco el papel de la comunicación en la autodeterminación con desarrollo personal. 31). Desarrollo y mejor la competencia lectora.
28. El verbo. 29. Uso de la (z). 30. La autodeterminación. 31. TC1 “Talk Show: la realidad imaginada.
90% - 100%
5
ACTITUDINAL
09. Identifico y valoro los aportes de mi interlocutor y el contexto en el que expongo mis ideas.
32). Reconozco en los realities show, os límites entre la ficción y la realidad, lo público y lo privado. 33). Reconozco las características generales de la vanguardia, antecedentes y representantes. 34). Desarrollo la competencia lectora
32. Los realities show. 33. La vanguardia. 34. Pruebas saber.
90% - 100%
84
GRADO OCTAVO
CUARTO PERIODO - 2010
ESTANDAR
LOGROS POR
COMPETENCIAS
INDICADORES DE COMPETENCIAS
NÚCLEOS TEMATICOS
INDICADORES PORCENTUALES
(Evaluación)
1
CONCEPTUAL
10. Utilizo el discurso oral para establecer acuerdos a partir del reconocimiento de los argumentos de mis interlocutores y la fuerza de mis propios argumentos.
35). Reconozco las características de la mesa redonda y el debate. 36). Preparo y llevo a cabo una entrevista siguiendo paso a paso proceso de elaboración y ejecución. 37). Desarrollo la competencia lectora.
35 La mesa redonda y el debate 36. La entrevista (taller-elaboración de una entrevista) 37. Pruebas saber (Metáfora 8 paginas 300 y 301).
90% - 100%
4
PROCEDIMENTAL
11. Utilizo estrategias para la búsqueda, organización, almacenamiento y recuperación de la información que circula en diferentes medios de comunicación masiva.
37). Diferencio dos de las principales tendencias del periodismo: la crónica y el reportaje. 38). Opino sobre los límites entre el periodismo investigativo y la investigación morbosa de la crónica roja. 39. Reconozco las características de la novela contemporánea del siglo xx.
37. La crónica y el reportaje. 38. Periodismo investigativo. 39. La novela contemporánea.
90% - 100%
5
ACTITUDINAL
12. Comprendo el concepto de coherencia y distingo entre coherencia local y global, en textos míos o de mis compañeros.
40). Comprendo el concepto de oración compuesta. 41). Uso correctamente la coma en los escritos según las normas estudiadas. 42). Identifico las relaciones semánticas que se establecen entre significados y significantes. 43. Reconozco la función de la tilde diacrítica.
40. La oración compuesta. 41. Uso de la coma. 42. La semiología o semiótica. 43. La tilde diacrítica
90% - 100%
85
10.10 MALLA CURRICULAR - GRADO NOVENO PRIMER PERIODO - AÑO 2010
ESTANDARES
LOGROS POR
COMPETENCIAS
INDICADORES DE COMPETENCIAS
NÚCLEOS TEMATICOS
INDICADORES PORCENTUALES
(Evaluación)
2 Y 3
CONCEPTUAL
01. Leo con sentido crítico obras literarias de autores latinoamericanos.
1). Leo con sentido crítico obras representativas de cada época. 2). Reconozco los elementos para lingüísticos, proxémicos y kinésicos en la interacción comunicativa. 3). Mejoro la comprensión de lectura.
1. Literatura prehispánica, de la conquista y de la colonia. 2. Elementos no verbales de la oralidad. 3. Pruebas saber ( Metáfora 9 paginas 54 y 55).
90% - 100%
1
PROCEDIMENTAL
02. Organizo previamente las ideas que deseo exponer y me documento para sustentarlos.
4). Redacto párrafos teniendo en cuenta la estructura, función y recomendaciones para su elaboración. 5). Comprendo la importancia de las funciones del lenguaje, las identifico y diferencio los tipos de textos en las modalidades oracionales en las que se presentan. 6. Escribo y empleo correctamente las palabras homófonas con (s), (c) y (z).
4. Funciones del párrafo. 5. Funciones del lenguaje. 6. Homófonas con (c), (s) y (z).
90% - 100%
5
ACTITUDINAL
03. Reconozco el lenguaje como capacidad humana que configura múltiples sistemas simbólicos y posibilita, los procesos de significar y comunicar.
7). Reconozco elementos propios del neoclasicismo, del romanticismo y del criollismo. 8). Establezco diferencia entre lengua, lenguaje, habla, dialecto, jerga, argot idioma, idiolecto y sociolecto. 9). Reconozco la estructura y el proceso de elaboración de los reseña. 10). Reconozco, diferencio y contrato las diversas teorías e hipótesis sobre el origen del lenguaje. 11.) Mejoro la comprensión de lectura.
7.Neoclasicismo, romanticismo y criollismo 8. Lenguajes, lengua, habla y dialecto. 9. La reseña. 10. Origen del lenguaje. 11. Pruebas saber (Metáfora 9 paginas 102 y 103).
90% - 100%
86
GRADO NOVENO
SEGUNDO PERIODO - AÑO 2010
ESTANDARES
LOGROS POR
COMPETENCIAS
INDICADORES DE COMPETENCIAS
NÚCLEOS TEMATICOS
INDICADORES PORCENTUALES
(Evaluación)
4
CONCEPTUAL
04. diferencio los medios de comunicación masiva de acuerdo con sus características formales y conceptuales haciendo énfasis en el código, los recursos técnicos, el manejo de la información y los mecanismos de participación de la audiencia.
12). Articulo un programa de radio que tenga diversas secciones y música. 13). Reconozco las formas de alteración del tiempo en las diferentes manifestaciones artísticas. 14). Mejoro en la comprensión lectora.
12. Programas juveniles entre la música y la irreverencia. 13. El arte y el tiempo. 14. Pruebas saber (metáfora, pagina 102 y 103).
90% - 100%
1
PROCEDIMENTAL
05. Tengo en cuenta reglas sintácticas, semánticas y pragmáticas para la producción de un texto
15). Reconozco las características generales del modernismo. 16). Establezco diferencia entre el simposio, el seminario, el panel, el congreso y el foro. 17). Identifico la oración principal y la subordinada en las oraciones compuestas.
15. El modernismo. 16. Técnicas de exposición. 17. La oración compuesta subordinada.
90% - 100%
5
ACTITUDINAL
06. Valoro, entiendo y adopto lo aportes de la ortografía para la comprensión y producción textual.
18). Mejoro el uso de la (y) y (ll) en los textos escritos por mí. 19). Reconozco al leer, los acentos enfáticos y comprendo su uso. 20). Reconozco diferentes formas de representación del tiempo en la pintura. 21.) Mejoro la C1.
18. Uso de (y) y (ll). 19. El acento enfático. 20. Las narraciones en la pintura. 21. Pruebas ICFES (150 y 151).
90% - 100%
87
GRADO NOVENO TERCER PERIODO - AÑO 2010
ESTANDARES
LOGROS POR
COMPETENCIAS
INDICADORES DE COMPETENCIAS
NÚCLEOS TEMATICOS
INDICADORES PORCENTUALES
(Evaluación)
1
CONCEPTUAL
07. Utilizo un texto explicativo para la presentación de mis ideas, pensamientos y saberes de acuerdo con las características de mi interlocutor y con la intención que persigo al producir el texto.
22). Reconozco las características de un texto argumentativo. 23). Reconozco las etapas y características de un proyecto de investigación. 24). Reconozco las características generales del boom latinoamericano. 25). Mejoro la competencia lectora.
22. El texto argumentativo. 23. El proyecto de investigación. 24. El boom latinoamericano. 25. Pruebas saber (Metáfora 9 páginas 150 y 151).
90% - 100%
1
PROCEDIMENTAL
08. Elaboro una primera versión de un texto explicativo atendiendo a los requerimientos estructurales, conceptuales y lingüísticos.
26). Identifico las proposiciones principales y las subordinadas en las oraciones compuestas. 27). Uso correctamente la (r) en los textos escritos y la pronuncio bien en la lectura de los mismos. 28). Identifico la comunicación autentica como el vinculo que valida o invalida la relación norma – autoridad.
26. La oración subordinada adjetiva. 27. El uso de la ( r ). 28. La comunicación auténtica.
90% - 100%
ACTITUDINAL
09. Valoro estrategias para la búsqueda, organización, almacenamiento y recuperación de la información que proporcionan fuentes bibliográficas y la que se produce en los contextos en los que interactúo.
29). Reconozco las características generales de la vanguardia. 30). Comparo los lenguajes usados durante las transmisiones de fútbol en distintos medios de comunicación. 31). Descubro elementos comunes que forman parte de las tradiciones colombianas. 32). Mejoro la comprensión lectora.
29. La vanguardia. 30. El lenguaje del fútbol. 31. Tierra y tradición. 32. Pruebas saber (páginas 200 y 201).
90% - 100%
88
GRADO NOVENO
CUARTO PERIODO - AÑO 2010
ESTANDARES
LOGROS POR
COMPETENCIAS
INDICADORES DE COMPETENCIAS
NÚCLEOS TEMATICOS
INDICADORES PORCENTUALES
(Evaluación)
CONCEPTUAL
09. Selecciono la información obtenida a través de los medios masivos, para satisfacer mis necesidades comunicativas.
33. Identifico las cuñas radiales, sus
características y sus elementos lingüísticos y paralingüísticos.
34. Diseño el contenido de un folleto teniendo en cuenta su estructura, características e intención comunicativa.
35. Reconozco la función que cumplen las proposiciones subordinadas en adverbiales en la oración compuesta.
36. Mejoro la CL.
33. La cuña radial, publicidad de impacto.
34. El folleto. 35. La oración subordinada
adverbial. 36. Pruebas saber (Met. 9
pag 250 -y251).
90% - 100%
PROCEDIMENTAL
10. Infiero otros sentidos en cada uno de los textos que los, relacionándolos con su sentido en el cual se han producido, reconociendo rasgos sociológicos y culturales.
37. Comprendo en la lectura el uso del porque, porqué y por qué.
38. Mejoro la competencia lectora. 39. Reconozco las características y
formas de persuasión, 40. Identifico el eslogan, sus
características y formas de persuasión.
37. Usos del porque, porqué y por qué.
38. TCL “Viajes de Guilliver” (Metáfora 9, pag, 226, 227 y 229).
39. Novela contemporánea.
40. El eslogan.
90% - 100%
ACTITUDINAL
09. Comprendo el sentido global de cada uno de los textos que loe, la intención de quien lo produce y las características del contexto en el que se produce.
41. Comprendo los elementos que permiten construir un guión a partir de una idea.
42. Mejoro el uso de c en las palabras terminadas en ción y el uso de s en las palabras terminadas en sión.
43. Mejoro la comprensión lectora.
41. El guión. 42. Palabras terminadas
en _ ción y _sión. 43. Pruebas saber
(Metafora 9, pag _302 y 303).
90% - 100%
89
10.11 MALLA CURRICULAR - GRADO DÉCIMO PRIMER PERÍODO - 2010
ESTÁNDARES
LOGROS POR
COMPETENCIAS
INDICADORES DE COMPETENCIAS
NÚCLEOS TEMÁTICOS
INDICADORES
PORCENTUALES
(EVALUACIÓN)
3
CONCEPTUAL
01. Leo textos literarios de diversa índole, género, temática y origen.
1. Me aproximo a las manifestaciones importantes de la poesía medieval mediamente la lectura y análisis de obras y fragmentos literarios.
2. Identifico los elementos de la expresión oral. 3. Reconozco, caracterizo y aplico el mapa mental
en los procesos de comprensión y producción textual.
4. Mejoro la comprensión lectora.
1. Poseía medieval española.
2. La expresión oral. 3. Herramientas de
pensamiento: el mapa mental.
4. Prueba ICFES (metáfora 10, pág. 54 y 55).
90-100%
2
CONCEPTUAL
02. Relaciono el significado de los textos que leo con los contextos sociales, culturales y políticos en los cuales se han producido.
5. Me aproximo a la obra de los poetas del
Renacimiento e identifico las características del renacimiento.
6. Reconozco los niveles generales de lectura en los textos que leo.
5. Literatura española en el siglo XVI: El renacimiento.
6. Niveles generales de lectura, literal, inferencial y crítico (para investigar).
90-100%
5
ACTITUDINAL
03. Respeto la diversidad de criterios y posiciones ideológicas que surgen en los grupos humanos.
7. Propongo estrategias comunicativas que mejoren
los niveles de convivencia entre las personas. 8. Conozco la norma lingüística y diferencio entre
uso real y prescriptivo de la misma. 9. Reconozco la importancia de la autoevaluación 10. Mejoro la CL
7. La comunicación
auténtica. 8. La norma lingüística. 9. La autoevaluación. 10. Prueba ICFES (metáfora,
pág. 102 y 103).
90-100%
90
GRADO DÉCIMO SEGUNDO PERÍODO - 2010
ESTÁNDARES
LOGROS POR
COMPETENCIAS
INDICADORES DE COMPETENCIAS
NÚCLEOS TEMÁTICOS
INDICADORES
PORCENTUALES
(EVALUACIÓN)
1
CONCEPTUAL
04. Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas, explicativas y analógicas en mi producción de textos orales y escritos.
11. Reconozco las principales características del Barroco español.
12. Caracterizo el mentefacto como herramienta de pensamiento.
13. Entiendo el concepto de dialecto. 14. Me apropio de las normas del uso de la H.
11. Literatura barroco. 12. El mentefacto conceptual. 13. El dialecto. 14. Uso de la H (I y II).
90-100%
2
PROCEDIMENTAL
05. Construyo reseñas críticas acerca de los textos que leo.
15. Identifico las partes de una reseña. 16. Valoro la importancia de pertenecer a un
grupo. 17. Mejoro la comprensión lectora.
15. La reseña crítica. 16.La comunicación intergrupal. 17.Taller de comprensión lectora.
90-100%
3
ACTITUDINAL
06. Comprendo en los textos que leo las dimensiones éticas, estéticas, filosóficas, entre otras, que se evidencian en ellos.
18. Establezco jerarquía de lecturas en la
primera página de un período. 19. Identifico en un texto literario el símil, la
metáfora, hipérbole, hipérbaton, antítesis, anáfora…
20. Mejora la competencia lectora.
18. La primera página del periódico 19. Figuras literarias símil, metáfora, hepiteto, hipérbole, hipérbaton, antítesis, anáfora…. 20. Prueba ICFES
(Pag. 150-151
90-100%
91
GRADO DÉCIMO TERCER PERÍODO - 2010
ESTÁNDARES
LOGROS POR
COMPETENCIAS
INDICADORES DE COMPETENCIAS
NÚCLEOS TEMÁTICOS
INDICADORES
PORCENTUALES
(EVALUACIÓN)
4
CONCEPTUAL
07. Comprendo el papel que cumplen los medios de comunicación masiva en el contexto social, cultural, económico y político de las sociedades contemporáneas.
21. Señalo las principales características del
romanticismo español y lo diferencio del realismo.
22. Mejoro la CL. 23. Determino las funciones de los
participantes en el seminario. 24. Opino sobre el estilo periodístico de la
sección deportiva.
21. Romanticismo y realismo 22. Comprensión: (de los tesoros de los reyes). 23. El seminario. 24. La sección deportiva.
90-100%
5
CONCEPTUAL
08. Respeto la diversidad de criterios y posiciones ideológicas que surgen en los grupos humanos.
25. Reconozco la utilidad del mapa conceptual
y sus diferencias con otras herramientas. 26. Comprendo los conceptos de jerga,
sociolecto y tecnolecto. 27. Mejoro la CL.
25.El mapa conceptual.
26.Variantes sociales de un dialecto. 27. Prueba ICFES (pag. 200-201)
90-100%
4
ACTITUDINAL
009. Analizo los mecanismos ideológicos que subyacen a la estructura de los medios de información masiva.
28.Reconozco los formatos de los anuncios publicitarios, en un periódico. 29.Identifico los principales poetas, ensayistas y narradores de la generación del 98. 30. Conozco que es un panel, sus etapas y las funciones de los miembros 31.Aplico los flujogramas a los procesos de su aprendizaje.
28.Los anuncios publicitarios. 29.Generación del 98. 30.Panel. 31.El flujograma.
90-100%
92
GRADO DÉCIMO
CUARTO PERÍODO - 2010
ESTÁNDARES
LOGROS POR
COMPETENCIAS
INDICADORES DE COMPETENCIAS
NÚCLEOS TEMÁTICOS
INDICADORES
PORCENTUALES
(EVALUACIÓN)
4
PROCEDIMENTAL
10. Explico cómo los códigos verbales y no verbales se articulan para generar sentido en obras cinematográficas, canciones y caligramas, entre otros.
32. Reconozco los diferentes tipos de montaje en una obra cinematográfica. 33. Identifico las canciones y caligramas como expresiones del lenguaje verbal y no verbal. 34. Señalo las características de la literatura española y contemporánea.
32..El montaje cinematográfico.
33. Canciones y caligramas. 34.Literatura española contemporánea.
90-100%
5
ACTITUDINAL
11. Comprendo que en la relación intercultural con las comunidades indígenas y afrocolombianas deben primar el respeto y la igualdad lo que permitirá el acercamiento sociocultural entre todos los colombianos.
35. Conozco algunas expresiones del dialecto español del litoral pacífico colombiano. 36. Determine las características del foro. 37. Conozco los elementos y funciones del texto argumentativo.
35. Dialecto costeño del litoral pacífico. 36. El foro. 37. La red argumentativa.
90-100%
4
CONCEPTUAL
12. Doy cuenta del uso del lenguaje verbal o no verbal en manifestaciones humanas como los grafitis, los símbolos patrios, la publicidad, entre otros.
38. Comprendo la diferencia entre sociolinguistica y dialectología. 39. Conozco las normas del uso de los dos puntos y lso empleo correctamente. 40. Mejoro la competencia lectora..
38. Disciplina en lingüística. 39. Uso de los dos puntos. 40. Prueba de ICFES Metafora 10 pag 250 -21 y 300- 301)
90-100%
93
10.12 MALLA CURRICULAR - GRADO UNDÉCIMO
PRIMER PERÍODO - 2010
ESTÁNDARES
LOGROS POR
COMPETENCIAS
INDICADORES DE COMPETENCIAS
NÚCLEOS TEMÁTICOS
INDICADORES
PORCENTUALES
(EVALUACIÓN)
1
CONCEPTUAL
01. Desarrollo procesos de autocontrol y corrección lingüística en mi producción de textos orales y escritos.
1. Me acerco a las principales
manifestaciones de la literatura griega y romana.
2. Mejoro la CL (Comprensión de lectura). 2. Reflexiono sobre la fonética y la
escritura de la x.
1. Literatura
grecorromana.
2. Prueba ICFES (pág. 54-55).
3. Uso de la x.
90-100%
1 y 2
PROCEDIMENTAL
02. Elaboro hipótesis de interpretación atendiendo a la intención comunicativa y al sentido global del texto que leo.
4. Mejoro la presentación de los trabajos
escritos. 5. Reconozco el objeto de estudio de la
lingüística, las disciplinas afines y los aspectos de la lengua.
6. Describo las principales manifestaciones de la literatura medieval.
4. Normas para la
presentación de trabajos escritos.
5. Estudios científicos del lenguaje.
6. Literatura medieval.
90-100%
1 y 5
ACTITUDINAL
03. Comprendo el valor del lenguaje en los procesos de construcción del conocimiento.
7. Identifico las principales características del
congreso. 8. Reconozco las principales características
del ensayo. 9. Reconozco los elementos de la
argumentación. 10. Identifico los tópicos de la PL 11. Mejoro la CL.
7. El congreso.
8. El ensayo.
9. Reglas de la
argumentación. 10. Grupos de preguntas.
11. Competencias.
90-100%
94
GRADO UNDÉCIMO SEGUNDO PERÍODO - 2010
ESTÁNDARES
LOGROS POR
COMPETENCIAS
INDICADORES DE COMPETENCIAS
NÚCLEOS TEMÁTICOS
INDICADORES
PORCENTUALES
(EVALUACIÓN)
2 Y 3
CONCEPTUAL
04. Identifico en obras de la literatura universal el lenguaje las características formales, las épocas y escuelas, estilos, tendencias, temática, género y autores entre otros.
12. Identifico las características del
renacimiento en las manifestaciones literarias.
13. Reconozco las escuelas literarias y la época a la que pertenece.
14. Identifico los niveles generales de lectura en los textos que leo.
15. Reconozco los recursos fonéticos, semánticos y sintácticos.
12. Literatura del
renacimiento.
13. Escuelas literarias.
14. Niveles generales de lectura.
15. Lenguaje figurado.
90-100%
4
CONCEPTUAL
05. Analizo las implicaciones culturales, sociales e ideológicas de manifestaciones humanas como los grafitis, la publicidad, los símbolos patrios, los caligramas, entre otros.
16. Realizo una discusión GG.
17. Identifico los cambios en los niveles
lingüísticos.
18. Identifico las manifestaciones no verbales del lenguaje humano.
16. La discusión GG.
17. El cambio lingüístico.
18. Tatuajes, la pintura y el cine, grafitis, publicidad, símbolos patrios, caligramas.
90-100%
5
ACTITUDINAL
06. Identifico, caracterizo y valoro diferentes grupos humanos teniendo en cuenta aspectos étnicos, lingüísticos, sociales y culturales, entre otros del mundo contemporáneo.
19. Reconozco la importancia de la
comunicación autentica de las relaciones interpersonales.
20. Domino algunas pautas relacionadas con el informe de lectura.
21. Mejo la Comprensión Lectora.
19. Ética comunicativa (pag
47).
20. El informe de lectura.
21. Prueba ICFES.
90-100%
95
GRADO UNDÉCIMO TERCER PERÍODO - 2010
ESTÁNDARES
LOGROS POR
COMPETENCIAS
INDICADORES DE COMPETENCIAS
NÚCLEOS TEMÁTICOS
INDICADORES
PORCENTUALES
(EVALUACIÓN)
1
CONCEPTUAL
07. Evidencio en mis producciones textuales el conocimiento de los diferentes niveles de la lengua y el control sobre el uso que hago de ellos en contextos comunicativos.
22. Identifico las principales características del
romanticismo literario. 23. Identifico los diferentes niveles de uso de la
lengua. 24. Identifico los prerrequisitos de un debate y
las funciones de los participantes. 25. Conozco las normas establecidas para el
uso correcto de los puntos suspensivos.
22. Romanticismo y
simbolismo. 23. Niveles de uso de la
lengua. 24. El debate. 25. Uso de los puntos
suspensivos.
90-100%
1
PROCEDIMENTAL
08. Produzco ensayos de carácter argumentativo en los que desarrollo mis ideas con rigor y atendiendo las características propias del género.
26. Me aproximo a la narrativa realista y
naturalista del siglo XIX. 27. Identifico las etapas de realización de un
simposio y las funciones de sus participantes.
28. Reconozco diferentes tipos de textos de acuerdo con la intención, el genero literario, y el procedimiento de elaboración.
29. identifico la hipótesis o planteamiento de la idea principal en el ensayo.
26. Naturalismos y
renovación.
27. El simposio.
28. Tipos de texto.
29. Hipótesis de idea.
90-100%
4
ACTITUDINAL
09. Infiero las implicaciones de los medios de comunicación masiva en la conformación de los contextos sociales, culturales, políticos, etc.
30. Conozco las habilidades que se requieren
para la comprensión lectora. 31. Identifico los fenómenos derivados del contacto lingüístico. 32. Relaciono los elementos del arte gótico con algunas de las escenografías del cine. 33. Mejora la Competencia Lectora.
30. Habilidades de comprensión lectora 31. Lenguas en contacto.
32. El cine y los decorados góticos.
33. Prueba ICFES ( pag 300, 301 y 302) metáfora 11.
90-100%
96
GRADO UNDÉCIMO CUARTO PERÍODO - 2010
ESTÁNDARES
LOGROS POR
COMPETENCIAS
INDICADORES DE COMPETENCIAS
NÚCLEOS TEMÁTICOS
INDICADORES
PORCENTUALES
(EVALUACIÓN)
3
CONCEPTUAL
10. Comparo textos de diversos autores, temas, épocas y culturas y utilizo recursos de la teoría literaria para enriquecer su interpretación.
34. Señalo las características de la literatura contemporánea.
35. Determino las partes de la entrevista de trabajo. 36. Diferencio diferentes tipos de correspondencias como cartas, memorando, actas, entre otros.
34. Literatura y entrono de
globalización.
35. La entrevista de trabajo.
36. Tipos de correspondencia.
90-100%
5
PROCEDIMENTAL
11. Argumento en forma oral y escrita acerca de temas y problemáticas que pueden ser objeto de intolerancia, segregación, señalamientos, etc.
. 37. identifico los tipos de argumentos en el
ensayo. 38. Manejo las técnicas de muestreo y
recolección de datos. 39. Conozco la existencia de palabras con
más de una opción ortográfica
37. La argumentación en el ensayo. 38. La investigación sociolinguistica 39. Palabras curiosas.
90-100%
5
ACTITUDINAL
12. Utilizo el dialogo y la argumentación para superar enfrentamiento.
40. Identifico los géneros literario clásicos: épico-narrativo, lírico y dramático. 41. Encuentro los elementos de falsedad y
ambigüedad de los test de la revista.
42. Elaboro textos con cohesión y coherencia.
40. Los géneros literarios clásicos. 41. Los test en la revista. 42. La cohesión y la coherencia.
90-100%
97
11. ESTRATEGIA METODOLOGICAS
Mesas redondas
Debates
Investigaciones mediadas
Trabajos metacognitivos.
Autobiografía y proyecto de vida.
98
12. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Mapas conceptuales
Redes conceptuales
Mentefactos conceptuales
Mapas semánticos
Mapas mentales
Mapas categóricos
Supernotas
Cuadros sinópticos
99
13. EVALUACIÓN
Participación en clase
Asistencia
Presentación de trabajos
Talleres
Informes
Pruebas parciales
Pruebas orales y escritas
Pruebas individual y en grupo
13.1 TIPOS DE EVALUACIÓN
Heteroevaluación
Coevaluacion
Autoevaluación
13.2 DECRETO 1290 DE 2009
Sobre el sistema institucional de evaluación de los estudiantes.
100
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL
DECRETO No. 1290
REPÚBLICA DE COLOMBIA
1
Por el cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los
estudiantes de los niveles de educación básica y media.
EL PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA DE COLOMBIA,
En ejercicio de sus facultades constitucionales y legales, en especial de las
conferidas por el numeral 11 del artículo 189 de la Constitución Política, en
concordancia con el artículo 79 y el literal d) del numeral 2 del artículo 148 de
la Ley 115 de 1994 y numeral 5.5 del artículo 5 de la Ley 715 de 2001,
D E C R E T A:
ARTÍCULO 1. Evaluación de los estudiantes. La evaluación de los
aprendizajes de los estudiantes se realiza en los siguientes ámbitos:
1. Internacional. El Estado promoverá la participación de los estudiantes del
país en pruebas que den cuenta de la calidad de la educación frente a
estándares internacionales.
2. Nacional. El Ministerio de Educación Nacional y el Instituto Colombiano
para el Fomento de la Educación Superior ICFES, realizarán pruebas
censales con el fin de monitorear la calidad de la educación de los
establecimientos educativos con fundamento en los estándares básicos. Las
101
pruebas nacionales que se aplican al finalizar el grado undécimo permiten,
además, el acceso de los estudiantes a la educación superior.
3. Institucional. La evaluación del aprendizaje de los estudiantes realizada en
los establecimientos de educación básica y media, es el proceso permanente
y objetivo para valorar el nivel de desempeño de los estudiantes.
ARTÍCULO 2. Objeto del decreto. El presente decreto reglamenta la
evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de
educación básica y media que deben realizar los establecimientos
educativos.
ARTÍCULO 3. Propósitos de la evaluación institucional de los estudiantes.
Son propósitos de la evaluación de los estudiantes en el ámbito institucional:
1. Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y
estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.
2. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos
educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.
3. Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas
para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños
superiores en su proceso formativo. 4. Determinar la promoción de
estudiantes.
5. Aportar información para el ajuste e implementación del plan de
mejoramiento institucional.
102
ARTÍCULO 4. Definición del sistema institucional de evaluación de los
estudiantes. El sistema de evaluación institucional de los estudiantes que
hace parte del proyecto educativo institucional debe contener:
DECRETO NÚMERO 1290 de 2009.
Continuación del Decreto “Por el cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje y
promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media.”
1. Los criterios de evaluación y promoción.
2. La escala de valoración institucional y su respectiva equivalencia con la
escala nacional.
3. Las estrategias de valoración integral de los desempeños de los
estudiantes.
4. Las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños de
los estudiantes durante el año escolar.
5. Los procesos de autoevaluación de los estudiantes.
6. Las estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones
pedagógicas pendientes de los estudiantes.
7. Las acciones para garantizar que los directivos docentes y docentes del
establecimiento educativo cumplan con los procesos evaluativos estipulados
en el sistema institucional de evaluación.
8. La periodicidad de entrega de informes a los padres de familia.
9. La estructura de los informes de los estudiantes, para que sean claros,
comprensibles y den información integral del avance en la formación.
103
10. Las instancias, procedimientos y mecanismos de atención y resolución de
reclamaciones de padres de familia y estudiantes sobre la evaluación y
promoción.
11. Los mecanismos de participación de la comunidad educativa en la
construcción del sistema institucional de evaluación de los estudiantes.
ARTICULO 5. Escala de valoración nacional: Cada establecimiento educativo
definirá y adoptará su escala de valoración de los desempeños de los
estudiantes en su sistema de evaluación. Para facilitar la movilidad de los
estudiantes entre establecimientos educativos, cada escala deberá expresar
su equivalencia con la escala de valoración nacional:
· Desempeño Superior
· Desempeño Alto
· Desempeño Básico
· Desempeño Bajo
La denominación desempeño básico se entiende como la superación de los
desempeños necesarios en relación con las áreas obligatorias y
fundamentales, teniendo como referente los estándares básicos, las
orientaciones y lineamientos expedidos por el Ministerio de Educación
Nacional y lo establecido en el proyecto educativo institucional. El
desempeño bajo se entiende como la no superación de los mismos.
ARTÍCULO 6. Promoción escolar. Cada establecimiento educativo
determinará los criterios de promoción escolar de acuerdo con el sistema
institucional de evaluación de los estudiantes. Así mismo, el establecimiento
104
educativo definirá el porcentaje de asistencia que incida en la promoción del
estudiante.
Cuando un establecimiento educativo determine que un estudiante no puede
ser promovido al grado siguiente, debe garantizarle en todos los casos, el
cupo para que continúe con su proceso formativo
ARTÍCULO 7. Promoción anticipada de grado. Durante el primer período del
año escolar el consejo académico, previo consentimiento de los padres de
familia, recomendará ante el consejo directivo la promoción anticipada al
grado siguiente del estudiante que demuestre un rendimiento superior en el
desarrollo cognitivo, personal y social en el marco de las competencias
básicas del grado que cursa. La decisión será consignada en el acta del
consejo directivo y, si es positiva en el registro escolar.
Los establecimientos educativos deberán adoptar criterios y procesos para
facilitar la promoción al grado siguiente de aquellos estudiantes que no la
obtuvieron en el año lectivo anterior.
DECRETO NÚMERO 1290 de 2009.
Continuación del Decreto “Por el cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje y
promoción de los estudiantes de los
niveles de educación básica y media.”
ARTIULO 8. Creación del sistema institucional de evaluación de los
estudiantes: Los establecimientos educativos deben como mínimo seguir el
procedimiento que se menciona a continuación:
1. Definir el sistema institucional de evaluación de los estudiantes.
105
2. Socializar el sistema institucional de evaluación con la comunidad
educativa.
3. Aprobar el sistema institucional de evaluación en sesión en el consejo
directivo y consignación en el acta.
4. Incorporar el sistema institucional de evaluación en el proyecto educativo
institucional, articulándolo a las necesidades de los estudiantes, el plan de
estudios y el currículo.
5. Divulgar el sistema institucional de evaluación de los estudiantes a la
comunidad educativa.
6. Divulgar los procedimientos y mecanismos de reclamaciones del sistema
institucional de evaluación.
7. Informar sobre el sistema de evaluación a los nuevos estudiantes, padres
de familia y docentes que ingresen durante cada período escolar.
Parágrafo. Cuando el establecimiento educativo considere necesaria la
modificación del sistema institucional de evaluación de los estudiantes
deberá seguir el procedimiento antes enunciado.
ARTÍCULO 9. Responsabilidades del Ministerio de Educación Nacional. En
cumplimiento de las funciones establecidas en la ley, el Ministerio de
Educación Nacional debe:
1. Publicar información clara y oportuna sobre los resultados de las pruebas
externas tanto internacionales como nacionales, de manera que sean un
insumo para la construcción de los sistemas institucionales de evaluación de
los estudiantes y el mejoramiento de la calidad de la educación.
106
2. Expedir y actualizar orientaciones para la implementación del sistema
institucional de evaluación.
3. Orientar y acompañar a las secretarías de educación del país en la
implementación del presente decreto.
4. Evaluar la efectividad de los diferentes sistemas institucionales de
evaluación de los estudiantes.
ARTÍCULO 10. Responsabilidades de las secretarías de educación de las
entidades territoriales certificadas. En cumplimiento de las funciones
establecidas en la ley, la entidad territorial certificada debe:
1. Analizar los resultados de las pruebas externas de los establecimientos
educativos de su jurisdicción y contrastarlos con los resultados de las
evaluaciones de los sistemas institucionales de evaluación de los
estudiantes.
2. Orientar, acompañar y realizar seguimiento a los establecimientos
educativos de su jurisdicción en la definición e implementación del sistema
institucional de evaluación de estudiantes.
3. Trabajar en equipo con los directivos docentes de los establecimientos
educativos de su jurisdicción para facilitar la divulgación e implementación de
las disposiciones de este decreto.
4. Resolver las reclamaciones que se presenten con respecto a la movilidad
de estudiantes entre establecimientos educativos de su jurisdicción.
107
ARTÍCULO 11. Responsabilidades del establecimiento educativo. En
cumplimiento de las funciones establecidas en la ley, el establecimiento
educativo, debe:
1. Definir, adoptar y divulgar el sistema institucional de evaluación de
estudiantes, después de su aprobación por el consejo académico.
2. Incorporar en el proyecto educativo institucional los criterios, procesos y
procedimientos de evaluación; estrategias para la superación de debilidades
y promoción de los estudiantes, definidos por el consejo directivo.
DECRETO NÚMERO 1290 de 2009.
Continuación del Decreto “Por el cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje y
promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media.”
3. Realizar reuniones de docentes y directivos docentes para analizar,
diseñar e implementar estrategias permanentes de evaluación y de apoyo
para la superación de debilidades de los estudiantes y dar recomendaciones
a estudiantes, padres de familia y docentes.
4. Promover y mantener la interlocución con los padres de familia y el
estudiante, con el fin de presentar los informes periódicos de evaluación, el
plan de actividades de apoyo para la superación de las debilidades, y acordar
los compromisos por parte de todos los involucrados.
5. Crear comisiones u otras instancias para realizar el seguimiento de los
procesos de evaluación y promoción de los estudiantes si lo considera
pertinente.
108
6. Atender los requerimientos de los padres de familia y de los estudiantes, y
programar reuniones con ellos cuando sea necesario.
7. A través de consejo directivo servir de instancia para decidir sobre
reclamaciones que presenten los estudiantes o sus padres de familia en
relación con la evaluación o promoción.
8. Analizar periódicamente los informes de evaluación con el fin de identificar
prácticas escolares que puedan estar afectando el desempeño de los
estudiantes, e introducir las modificaciones que sean necesarias para
mejorar.
9. Presentar a las pruebas censales del ICFES la totalidad de los estudiantes
que se encuentren matriculados en los grados evaluados, y colaborar con
éste en los procesos de inscripción y aplicación de las pruebas, según se le
requiera.
ARTÍCULO 12. Derechos del estudiante. El estudiante, para el mejor
desarrollo de su proceso formativo, tiene derecho a:
1. Ser evaluado de manera integral en todos los aspectos académicos,
personales y sociales
2. Conocer el sistema institucional de evaluación de los estudiantes: criterios,
procedimientos e instrumentos de evaluación y promoción desde el inicio de
año escolar.
3. Conocer los resultados de los procesos de evaluación y recibir
oportunamente las respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas
respecto a estas.
109
4. Recibir la asesoría y acompañamiento de los docentes para superar sus
debilidades en el aprendizaje.
ARTÍCULO 13. Deberes del estudiante. El estudiante, para el mejor
desarrollo de su proceso formativo, debe:
1. Cumplir con los compromisos académicos y de convivencia definidos por
el establecimiento educativo.
2. Cumplir con las recomendaciones y compromisos adquiridos para la
superación de sus debilidades.
ARTÍCULO 14. Derechos de los padres de familia. En el proceso formativo
de sus hijos, los padres de familia tienen los siguientes derechos:
1. Conocer el sistema institucional de evaluación de los estudiantes: criterios,
procedimientos e instrumentos de evaluación y promoción desde el inicio de
año escolar.
2. Acompañar el proceso evaluativo de los estudiantes.
3. Recibir los informes periódicos de evaluación.
4. Recibir oportunamente respuestas a las inquietudes y solicitudes
presentadas sobre el proceso de evaluación de sus hijos.
ARTÍCULO 15. Deberes de los padres de familia. De conformidad con las
normas vigentes, los padres de familia deben:
1. Participar, a través de las instancias del gobierno escolar, en la definición
de criterios y procedimientos de la evaluación del aprendizaje de los
estudiantes y promoción escolar.
2. Realizar seguimiento permanente al proceso evaluativo de sus hijos
110
DECRETO NÚMERO 1290 de 2009.
Continuación del Decreto “Por el cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje y
promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media.”
3. Analizar los informes periódicos de evaluación
ARTÍCULO 16. Registro escolar. Los establecimientos educativos deben
llevar un registro actualizado de los estudiantes que contenga, además de los
datos de identificación personal, el informe de valoración por grados y el
estado de la evaluación, que incluya las novedades académicas que surjan.
ARTÍCULO 17. Constancias de desempeño. El establecimiento educativo, a
solicitud del padre de familia, debe emitir constancias de desempeño de cada
grado cursado, en las que se consignarán los resultados de los informes
periódicos. Cuando la constancia de desempeño reporte que el estudiante ha
sido promovido al siguiente grado y se traslade de un establecimiento
educativo a otro, será matriculado en el grado al que fue promovido según el
reporte. Si el establecimiento educativo receptor, a través de una evaluación
diagnóstica, considera que el estudiante necesita procesos de apoyo para
estar acorde con las exigencias académicas del nuevo curso, debe
implementarlos.
ARTÍCULO 18. Graduación. Los estudiantes que culminen la educación
media obtendrán el título de Bachiller Académico o Técnico, cuando hayan
cumplido con todos los requisitos de promoción adoptados por el
establecimiento educativo en su proyecto educativo institucional, de acuerdo
con la ley y las normas reglamentarias.
111
ARTÍCULO 19. Vigencia. A partir de la publicación del presente decreto todos
los establecimientos educativos realizarán las actividades preparatorias
pertinentes para su implementación.
Los establecimientos educativos concluirán las actividades correspondientes
al año escolar en curso con sujeción a las disposiciones de los decretos 230
y 3055 de 2002.
Para establecimientos educativos de calendario A el presente decreto rige a
partir del primero de enero de 2010 y para los de calendario B a partir del
inicio del año escolar 20092010.
Igualmente deroga los decretos 230 y 3055 de 2002 y las demás
disposiciones que le sean contrarias a partir de estas fechas.
PUBLÍQUESE Y CÚMPLASE
Dado en Bogotá, D. C., a los 16 ABR 2009
Or iginal fir mado por :
EL PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA DE COLOMBIA,
ÁLVARO URIBE VÉLEZ
LA MINISTRA DE EDUCACIÓN NACIONAL,
CECILIA MARÍA VÉLEZ WHITE
112
13.3 PROPUESTA MUNICIPAL
CIENAGA DE ORO –CORDOBA
ACUERDO Nº
Por el cual se reglamenta y adopta el Sistema de Evaluación y Promoción de
estudiantes del Municipio de CIENAGA DE ORO a partir del 2010.
El Secretario de educación municipal, el equipo técnico (directores de
núcleos), los Rectores y Directores de las diferentes instituciones y centros,
de Cienaga de Oro teniendo en cuenta las diferentes propuestas presentadas
por los centros y las instituciones del municipio, respetando su autonomía
concedida por el decreto 1290 de 2009, reglamenta y adopta los siguientes
parámetros generales de evaluación y promoción de estudiantes a partir del
2010.
OBJETIVOS
Presentar una propuesta con los diferentes sentires de las instituciones y
centros educativos que contenga: características de la evaluación criterios
generales de evaluación y de promoción que permita la permanencia de
estudiantes en el sistema y el menos traumatismo de los estudiantes en la
movilidad de estos en el municipio.
113
CARACTERISTICAS DE LA EVALUACIÓN
A). CONTINUA: No es un momento terminal, hace parte del propio proceso
de aprendizaje y enseñanzas de los diferentes centros e instituciones.
B). SISTEMATIACA: Se realizará la evaluación teniendo en cuenta los
principios pedagógicos y que guarde relación con los fines, objetivos de la
evaluación, la visión y misión del plantel, los estándares de competencias de
las diferentes áreas, los logros, indicadores de desempeño, lineamientos
curriculares o estructura científica de las áreas, los contenidos, métodos y
otros factores asociados al proceso de formación integral de los estudiantes.
C). FLEXIBLE E INCLUSIVA: Se tendrán en cuenta los ritmos de desarrollo
del estudiante en sus distintos aspectos de interés, capacidades, ritmos de
aprendizaje, dificultades, limitaciones de tipo afectivo, familiar, nutricional,
entrono social, físicas, discapacidad de cualquier índole, estilos propios,
dando un manejo diferencial y especial según las problemáticas relevantes o
diagnosticadas por profesionales.
D). INTERPRETATIVA: Busca entender, significar y dar sentido a los niveles
de formación de los estudiantes y los niveles pedagógicos e institucionales
de los centros e instituciones educativas.
114
E). PARTICIPATIVA: Permite que hagan parte de la evaluación de los
estudiantes los padres de familia, los docentes y agentes externos, a través
de la auto-evaluación, coevaluación y heteroevaluación.
F). FORMATIVA: Reorientar los procesos y metodologías educativas, hacia
la transformación del educando que incida en el comportamiento en su
desempeño para el emprender y su convivir.
G). PERTINENTE:
H). PROCESUAL: Se interesa por los procesos y operaciones cognitivas de
los estudiantes en el aprendizaje yen especial de los conocimientos previos
que posee, el tipo de meta y motivaciones, las expectativas y competencias
involucradas en la evaluación.
I). INTEGRAL: La evaluación se hará teniendo en cuenta, aprendizajes,
procesos y desempeños, tendrá como base las dimensiones: cognitiva,
procedimental y actitudinal.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
DESEMPEÑO: En cada institución o centro educativo, se valorará el
desempeño de los estudiantes, entendido este como: ser, saber y
saber hacer.
115
INFORMACION: Hace referencia a clasificar los datos y
sistematizarlos en un cuerpo de información que destaque los puntos
de relevancia hacia la continuidad en el proceso educativo.
VALORACIÓN: Va dirigido a la identificación de las diferencias
individuales, al reconocimientote los valores éticos, intelectuales y
sicomotrices y la reorientación de los procesos educativos e los
participantes.
TOMA DE DECISIONES: Reactivar el discurso pedagógico dando
nuevas posibilidades de desarrollo y corrigiendo los errores.
CRITERIOS DE PROMOCIÓN
La nivelación de las áreas no aprobadas a fin de año se realizará
mediante un trabajo y acompañamiento que permita la demostración
personal y directa del estudiante ante el docente que superó tanto la
parte cognitiva como formativa, y demuestre su desempeño.
Cada asignatura constituirá un área para efectos de promoción.
Ningún estudiante será ser promovido al grado siguiente con áreas o
asignaturas pendientes, esta situación se define antes de iniciar el año
escolar.
116
Será promovido al grado siguiente el estudiante que presente al
menos, desempeños básicos en todas las áreas (asignaturas).
El estudiante que no apruebe una o dos asignaturas realiza
actividades de nivelación y debe aprobarlas para ser promovido.
Se considera reprobado un estudiante con el 25% de inasistencia no
justificada (esto será motivo de análisis según los casos).
Reprueban el grado los estudiantes que hayan obtenido desempeño
bajo en tres o más asignaturas.
PROMOCION ANTICIPADA DE GRADO
Para la promoción anticipada de grado se procederá como lo establece el
decreto 1290 de 2009 en sus articulo 7.
ESCALA DE VALORACIÓN:
Será de 0 a 100
DESEMPEÑO SUPERIOR……………………90-100
DESEMPEÑO ALTO…………………………..70-89
DESEMPEÑO BASICO………………………..60-69
DESEMPEÑO BAJO…………………………...0-59
117
GRADUACION:
* La ceremonia de grado solo será para los estudiantes de grado undécimo.
En los otros niveles y ciclos se realizará ceremonia de clausura.
* Para efectos de graduación todos los estudiantes de grado undécimo deben
obtener valoración aprobatoria en cada una de las áreas (desempeño
básico), haber prestado el servicio social y tener documentación en regla.
ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DE
LOS ESTUIDIANTES.
En todas las evaluaciones parciales o totales que se haga a los estudiantes,
se tiene en cuenta los procesos de aula de la siguiente manera.
* Se definen los DESEMPEÑOS y los INDICADORES de cada área en el
respectivo grado, teniendo en cuenta los fines del Sistema Educativo,
Objetivos por niveles y ciclos, Visión y Misión del plantel, Estándares Básicos
de competencias y lineamientos curriculares.
* Se ubican las distintas actividades y formar de evaluar de los estudiantes a
lo largo del desarrollo del área, de tal forma que tengan correspondencia con
118
los indicadores, los logros y las competencias fijadas para los periodos y para
todo el año escolar.
* Se observará el trabajo de los estudiantes al desarrollar las actividades,
tareas, ensayos, exámenes, comportamientos, aptitudes, valores desempeño
personal y social, y otros que incidan en su formación integral.
* Cada docente elabora los juicios valorativos que de acuerdo con la
naturaleza de su área, deben demostrar el desempeño los estudiantes,
determinando los niveles, circunstancias internas y externas, limitaciones y
facilidades para alcanzarlos.
* Finalmente se toman las decisiones que permitan a todos los estudiantes
alcanzar los más altos niveles de indicadores, logros y competencias, que les
permitan su promoción a los grados superiores del Sistema Educativo,
plasmadas en las escalas valorativas numéricas y conceptuales descritas
anteriormente.
ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS
DESEMPEÑOS.
como la evaluación es un proceso continuo, los docentes realizarán con los
estudiantes al finalizar cada clase, tema, unidad o periodo, actividades como
pruebas escritas, ensayos, conversatorios, diálogos personarles o grupales,
119
exposiciones, tareas, prácticas de campo o de taller, ejercicios de
afianzamiento, y de profundización, tareas formativas de aplicación práctica
para desarrollar en la casa, contacto con los padres de familia para
comprometerlos y responzabilizarlos en el proceso formativo de sus hijos.
* Se identificarán las limitaciones y destrezas de los estudiantes, para
adecuar el diseño curricular a la realidad de la institución y de comunidad
educativa.
* Se harán reuniones con el concejo académico y/o todos los docentes que
dan clase en dicho grado, especialmente cuando se presenten deficiencias
notorias de aprendizaje en algún grado o área, para que con la participación
de estudiantes y padres de familia, se buscan alternativas de solución y
mejoramiento.
* Se designarán estudiantes monitores que tengan buen rendimiento
académico y personal, para ayudar a los que tengan dificultades, con el fin
de ayudarles a superarlas en jornadas contrarias; ayuda que pueden prestar
en el Colegio o en las casas de los mismos estudiantes.
* Se realizan actividades de nivelación para estudiantes con desempeños
bajos o regulares en los momentos que el docente considere oportuno.
120
ESTRATEGIAS DE APOYO PARA RESOLVER SITUACIONES
PEDAGÓGICAS PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES
NIVELACIONES:
Las actividades de nivelación se realizarán con talleres variados y necesarios
y suficientes para superar estos bajos desempeños debe hacerse cada clase,
periodo y final de año.
Estas actividades está, diseñadas como acciones de refuerzo, investigación,
complementación, proyectos, prácticas, ensayos programados y elaborados
por cada profesor en sus respectiva área, y las cuales deben ser
desarrolladas y demostradas por los estudiantes, bien sea después de las
clases, periodos escolares y finalización del año escolar.
Para este fin el profesor designa estudiantes, monitores que ayuden a sus
compañeros en la compresión y obtención de los desempeños, logros y
competencias en los cuales hayan tenido dificultades, y contará además con
la colaboración de los padres de familia, o cualquier otro medio que no
implique la suspensión de clases para realizar dichas actividades.
Las instancias antes mencionadas tienen un máximo de cinco días hábiles
para resolver y dar respuesta a las reclamaciones por escrito con los debidos
soportes.
121
ACCIONES DE CUMPLIMIENTO
La Secretaria de Educación Municipal y su equipo técnico velará por el
cumplimiento y ejecución de lo establecido en el decreto 1290 de abril 16 de
2009, materializando en los de cada institución y centros educativos en
concordancia con la propuesta de sistema de evaluación de los estudiantes,
concertada con cada uno de los rectores y directores del municipio, en
reunión efectuada los días 27 y 28 de octubre de 2009.
OTRAS RECOMENDACIONES
Estructura de los informes de los estudiantes
Los informes que se entregan a los estudiantes cada trimestre y el informe
final, tienen los nombres y apellidos e identificación de los mismos. Van las
áreas cursadas en cada grado con la intensidad horaria semanal de cada
una y total del grado.
En dos columnas se escribe, en una la evaluación numérica de (0) a (100) y
la escala de desempeño según el decreto 1290 de abril 16 de 2009.
En la siguiente columna, va la valoración conceptual de acuerdo a lo
establecido en la escala nacional y a continuación una descripción objetiva,
explicativa, sobre las fortalezas y debilidades demostradas en el periodo o
años evaluados, referida a los indicadores, desempeños y competencias
alcanzadas. Al finalizar el informe, se ubican unos renglones con el termino
“OBSERVACIONES”, en el cual se describe el comportamiento general
122
demostrado por el estudiante en su proceso formativo y ético durante el
periodo o año descrito, con sus aspectos sobresalientes o deficientes y las
recomendaciones para su mejoramiento.
Los informes periódicos se entregan en papel membreteado de la institución
de acuerdo al sistema y diseño organizado para tal fin que serán firmados
por el director del curso.
Los informes finales de evaluación se entregan en papel membreteado del
Colegio con el término de “CERTIFICADO”, y son firmados solo por el Rector
del Establecimiento.
Las secretarias ya no firman certificados de acuerdo con el decreto 2150 de
1995.
INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIÓN Y
RESOLUCIÓN DE RECLAMOS SOBRE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN.
Todos los estudiantes tendrán derecho al debido proceso y seguirá las
siguientes instancias.
o El docente en el aula
o Coordinador
o Concejo Académico
o El Rector del Establecimiento
o El Concejo Directivo
o Secretaria de Educación Municipal
123
BIBLIOGRAFÍA
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1993 . pp. 176-193.
128
ANEXO A
PERFIL DEL ESTUDIANTE
PERFIL DIAGNÓSTICO
Nos encontramos frente a un estudiante:
Que asiste puntualmente a clase, inseguro y pasivo, poco comprometido con
el estudio; dócil, con espíritu deportivo, pocos hábitos de estudio, inconstante
en su autoformación, vocabulario no acorde con la educación que recibe,
escasa fluidez verbal, falta de dominio con la composición escrita y en la
ortografía; presenta vacíos en los contenidos de algunas áreas, no
demuestra liderazgo ni evidencia el desarrollo de sus competencias:;
interpretativa, argumentativa y propositiva; tampoco hace uso de los valores
como la liberta, la responsabilidad y la autonomía para tomar decisiones.
PERFIL DESEADO
Nos proponemos formar un estudiante que:
Asista puntualmente a clase y responda por sus deberes escolares; esté
seguro de sí mismo, activo en clase, con capacidad de desequilibrar al
profesor con preguntas problematizadoras que lleven al la reflexión; sea
comprometido con el estudio, crítico y con espíritu de superación personal,
129
consciente de la necesidad de sus autoformación; se distinga por la riqueza
de su vocabulario aprendido en las diferentes áreas del conocimiento;
maneje la composición escrita, la ortografía y la expresión oral; ejerza
dominio sobre los contenidos básicos de las diferentes áreas, esté motivado
y sea creativo, especialmente para aprovechar el tiempo libre; actúe con
mayor sensibilidad social y actitud de liderazgo para representar a sus
compañeros y contribuir a la solución de problemas que se presenten, con
mayor desarrollo de sus competencias; interpretativa, argumentativa y
propositiva en relación con la temática tratada; tenga sentido de pertenencia
y vivencie valores como la tolerancia, la solidaridad, autoestima, entre otros,
pero fundamentalmente la responsabilidad, la libertad y a autonomía porque
son macrovalores donde se encuentran insertos muchos otros valores a
través de los cuales se toman decisiones que se requieren; desarrolle
suficientes competencias para el manejo de las diferentes situaciones que se
dan en el área del conocimiento; con espíritu investigativo; demuestre actitud
positiva y trascendente, tendiendo en cuenta el contexto en el cual se
desenvuelve y, sienta amor y respeto por su patria y los símbolos que la
representan.
130
ANEXO B
PERFIL DEL DOCENTE
PERFIL DIAGNÓSTICO
Nos encontramos frente a un docente:
Poco investigativo, cuentero, falto de compañerismo, con bajo sentido de
pertenencia, apático a las actividades extracurriculares, disciplinado;
calificado, colaborador, poco creativo e innovador, competente, pero reacio al
cambio, con escasas sugerencias y propuestas significativas.
PERFIL DESEADO
Propendemos por un educador (que):
Investigativo y crítico: tenga buena relaciones humanas con estudiantes,
compañeros, padres de familia y comunidad en general; con sentido de
pertenencia hacia la institución, motivado y comprometido en las actividades
curriculares y extracurriculares; disciplinado, creativo e innovador, que
muestre actitudes de liderazgo; dispuesto al cambio, que haga sugerencias y
propuestas que conlleven a la solución de problemas que se presentan en la
comunidad educativa; tolerante, amigo, afectivo y comprensivo.
131
Todos los anteriores aspectos son características que debe reunir el maestro
del futuro para poder asumir los retos de la nueva educación en
concordancia con los avances de la ciencia y la tecnología, respondiendo a
las necesidades e intereses de los educandos en relación con contexto
social, económico, político y cultural sin dejar de lado la parte axiológica
como componente esencial del ser humano.
Esta propuesta debe ser un compromiso personal y real para cada uno de los
educadores de la Institución Educativa San Isidro.
132
ANEXO C
COMPETENCIAS GENERALES
INTERPRETATIVA
Qué dice el texto explícitamente e implícitamente. Relaciones entre lo local y
lo global para comprender el sentido del texto. Síntesis de la información.
ARGUMENTATIVA
Razones que sustentan una opción de lectura. Uso de saberes previos para
determinar la construcción de una hipótesis o argumento.
PROPOSITIVA
Valoración, toma de posición, recreación del texto propuesta cultural.
GRUPO DE PREGUNTAS
Identificación y función de elementos semánticos del texto.
Establecimiento del sentido primario del texto: significación y función de
palabras y expresiones.
Configuración del sentido global del texto. Reconocimiento del sentido
global del texto: relaciones entre sus partes, entre el título y el cuerpo del texto,
entre el autor y el texto.
Sentido del texto hacia otros textos. Relación del texto con otros textos,
ámbito sociocultural en que su origen; superestructura; tipo de texto e intención
133
textual; valores, juicios y puntos planteados, contratación de saberes del texto y
del lector.
ESTRUCTURA DE LA PRUEBA
Núcleo común Componente Flexible Sobre el texto Desde el texto Relaciones lógicas Intertextualidad Locales y globales y análisis critico Lingüística y Globalización literaria Análisis critico
TIPOS DE TEXTOS
ICONICOS COTIDIANOS ENSAYISTICOS LITERARIOS _Carteles _Cartas _Sobre literatura _Cuentos
_Historietas _Periódicos _Sociedad y cultura _Fábulas
_Caricaturas _Divulgación Científica _Poemas
_ Que dice? _ Desde donde dice? _ Quién dice? _ Cómo discute? _ Por qué dice? _ Cómo valora? _ Para qué dice? _ Cómo relaciona _ Cómo dice? textos? _ Cuándo dice? _ Qué posición _ Dónde dice? asume?
La comprensión del texto se efectúa cuando hay eficiencia en el diálogo entre la enciclopedia del lector y la propuesta del texto.
134
ANEXO D
MODELO DE CLASE POR COMPETENCIAS
IDENTIFICACIÓN
Institución Educativa:
Período:
Área:
Grado:
Docente:
PRESENTACIÓN DE LA CLASE
Estándar:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Competencia a desarrollar:__________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Indicadores de competencia:________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________
135
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ DESARROLLO DE LA CLASE Actividades de exploración:_________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Actividades de profundización:_______________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Actividades de evaluación:_________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
136
ANEXO E
MODELO DE CLASE POR COMPETENCIA
IDENTIFICACIÓN Institución Educativa: San Isidro Período: Primero
Grado: Undécimo
Área: Lengua Castellana
Docente: Maol Montes
PRESENTACIÓN DE LA CLASE
ESTÁNDAR:
137
Interpreto, produzco textos argumentativos y asumo una posición crítica tanto en la lectura como en la escritura de los mismos.
COMPETENCIA: Interpreto y produzco textos con actitud crítica y capacidad argumentativa. INDICADORES DE COMPETENCIA: Infiero el tema y los subtemas en un texto
escrito. Identifico la hipótesis o tesis y los argumentos
en un texto argumentativo.
138
Produzco artículos de opinión expresando mis puntos de vista.
DESARROLLO DE LA CLASE
Actividad de exploración:
1. ¿Qué nombre reciben los textos cuyo propósito
es el de convencer? ¿Qué se debe dominar para hacer una buena exposición? ¿Cómo se llama la idea que debe ser sustentada con argumentos?
139
Actividad de profundización: LEA EL SIGUIENTE TEXTO Y RESPONDA LAS PREGUNTAS 1 A 3
La objetividad no existe
En periodismo, la objetividad no existe. La presentación de las noticias está siempre sujeta a una serie de valoraciones e interpretaciones subjetivas que pueden provocar una alteración, grande o pequeña, de la realidad. El periodista cuenta los hechos tal como él los ha visto. Desde
140
su óptica. Desde su perspectiva. Es imposible ser objetivo. Es imposible ser neutral.
Un acontecimiento es algo muy complejo, con muchos aspectos, muchos matices, diferentes antecedentes, múltiples consecuencias. Es lógico, por supuesto, que cada espectador, lo vea de distinta manera. Es difícil sustraerse a la influencia de uno mismo, que, aun inconscientemente, nos impone una subjetivación permanente. La neutralidad es algo bastante difícil de concebir.
Recordemos además, que el hecho una vez se ha producido es estudiado, analizado, interpretado y valorado por un periodista. Más tarde, de nuevo es
141
interpretado y valorado por un jefe de sección. Por un redactor jefe. Por un fotógrafo, que debe poner las imágenes. Por un compaginador, que debe crear la página. Por el director. Por el lector. La cadena es larga, compleja. Indudablemente, cada una de esas valoraciones supone una interpretación subjetiva.
Hagamos la prueba. Compremos un mismo día varios periódicos diferentes. En cada uno de ellos es distinta la primera página. Parece claro que en periodismo, pues, la objetividad no existe. La valoración de las informaciones puede ser
142
consecuencia de la interpretación subjetiva del periodista a la que ya hemos hecho referencia, o de un determinado criterio redaccional, en función de la línea editorial del periódico. Francisco García Novell
1. Infiera el tema y los subtemas del texto anterior.
2. Identifique la tesis o idea global del artículo y los argumentos que la sustentan.
3. Elabora un artículo donde asuma una posición crítica frente a los planteamientos del autor.
143
Actividad de culminación:
LEA EL SIGUIENTE TEXTO Y RESPONDA
LAS PREGUNTAS 1 A 5
El signo de la bobada
(Texto pretexto)
El escándalo astrológico que se ha armado en estos días alrededor de un nuevo signo del zodíaco es una señal más de que vivimos en un
144
final de siglo invadidos por tonterías supersticiosas. Ahora algunos periódicos se deleitan en la suposición de que la astrología va a tener que cambiar.
La astrología no es otra cosa que habladurías sobre los astros. Una habladuría viejísima anterior a Cristo, y que es siempre idéntica a sí misma. Lo cual no es, como creen los astrólogos, una garantía de seriedad, sino todo lo contrario. Lo típico de las creencias que no se basan en hechos reales, sino en suposiciones, es que son impermeables a la crítica. Los astrólogos llevan siglos sin mirar al cielo. Porque ellos no están interesados en entender cómo es realmente el universo. Lo que ellos aprenden es una retórica sobre la supuesta influencia de una
145
supuesta posición de los astros en el momento del nacimiento.
No hay astrólogos serios ni astrólogos charlatanes. La astrología, toda, sin excepciones, es un pasatiempo supersticioso sin pies ni cabeza. La astrología no puede entrar en crisis porque se le recuerde que en realidad hay, por lo menos, otra constelación. Y no puede entrar en crisis pues la astrología no se basa en la observación de un universo real sino de una tradición imaginaria. Una creencia supersticiosa es impermeable a la crítica, es no falseable, sus afirmaciones no son falsas o verdaderas, son absurdas. Y lo absurdo no entra en crisis: vive: en una crisis de la que jamás sale.
146
Ganas de creer en algo misterioso. Ese es el signo de la bobada de los tiempos. Caídas las ideologías fuertes, resquebrajada la autoridad de la religiones, cada vez hay más rebaños y pastores dedicados a la superstición. Es triste: no los seduce el mundo como es, no les interesa indagar y tratar de explicarse los mecanismos de las maravillas reales con las que convivimos, prefieren pedalear en la bicicleta sin cadena de las supersticiones.
Discutir sobre la astrología es discutir sobre un sinsentido. El problema es que cada vez
147
parecemos más rodeados de charlatanes e ingenuos: por un lado, las personas que engaña o se engañan; y por el otro, las personas que sienten cierto gusto en dejarse engañar.
Héctor Abad Faciolince
1. Según las palabras iniciales de Héctor Abad
Faciolince, el motivo que originó su reflexión sobre la astrología, fue
a. el descubrimiento de un nuevo planeta.
b. el auge de las ciencias astronómicas.
c. la aparición de un nuevo signo del zodíaco.
148
d. no sé.
2. Para Héctor Abad Faciolince el hecho de que la astrología sea una tradición de siglos no permite afirmar que
a. sea pura charlatanería.
b. sea impermeable a la crítica.
c. pueda considerarse seria.
d. no sé.
3. Con la expresión: “Los astrólogos llevan siglos sin mirar al cielo”, Héctor Abad Faciolince está afirmando que a los astrólogos no les interesa
149
a. los astros en el momento del nacimiento
b. observar el universo real
c. la charlatanería que hay sobre el cielo
d. no sé.
4. En la expresión: “y que es siempre idéntico a sí misma”, que aparecen en el segundo párrafo
del escrito de Héctor Abad Faciolince, la palabra
en negrilla está haciendo referencia a la
a. creencia
b. astrología
150
c. habladuría
d. no sé
5. En la expresión: “Lo que ellos aprenden es una retórica sobre la supuesta influencia de una supuesta posición de los astros en el momento del nacimiento”, Héctor Abad Faciolince repite la palabra supuesta con la intención de
a. negar la existencia de la astrología tradicional. b. poner en duda que los astros tengan una
posición. c. insistir que en la astrología nada es
comprobable. d. no sé.
151
METODOLOGÍA Trabajo en pequeños grupos y socialización a través de una técnica de comunicación grupal (mesa redonda, sociodrama, discusión 66, debate, entrevista…) MATERIAL DE APOYO Texto nuevo portal del idioma 9. Documento Nº 3 Estándares Básicos de
Competencias. Documento PREICFES - 2010
152
EVALUACIÓN • La evaluación es por competencia, realizada
en forma permanente a través de la revisión del desarrollo de trabajos individuales y grupales, y la sustentación de los mismos.
153
ANEXO F
PLAN OPERATIVO
OBJETIVO GENERAL: Proyectar la institución educativa a la comunidad, desde el área de Lengua Castellana, para mejorar las relaciones sociales y culturales.
No. ACTIVIDAD OBJETIVOS ESPECIFICOS
FECHA RESPONSABLES
1
Homenaje al día del
idioma
Exaltar la importancia de la
Lengua Castellana en sus
diferentes manifestaciones.
23 de
abril
de 2010
Maol Montes
Victonio Gómez
Alfredo Chica
Maritza Lakah
Margelis Burgos
2
Concurso de poesía,
sociodramas, bailes
folklóricos y danzas.
Impulsar la literatura y las
expresiones folklóricas de
nuestra región.
18 de junio
de
2010
Maol Montes
Victonio Gómez
Alfredo Chica
Maritza Lakah
Margelis Burgos
3
Festival de la Canción
Inédita.
Fortalecer el amor al estudio
y la superación personal.
28 y 29
de octubre
de 2010
Maol Montes
Victonio Gómez
Alfredo Chica
Maritza Lakah
Margelis Burgos