Principios de calidad en la planificación, diseño, implementación y evaluación de
cursos y tutorías virtuales en el marco del Modelo Educativo de UNIMINUTO
Virtual y a Distancia.
Autores:
Karen Ulloa Figueredo
Norma Hernández Terranova
Sistema Universitario Uniminuto
Una Universidad para servir al País
“Hoy se abrió la Universidad Minuto de Dios. Una universidad con la cual soñábamos hace mucho tiempo. Una universidad un poco ideal, que congregará a un buen grupo de jóvenes, que se dedicarán totalmente a la ciencia moderna dentro de un ambiente cristiano… Los vamos a educar como expertos en el desarrollo de los pueblos, en todos los aspectos del mundo moderno. Nuestra universidad cuenta con todos los servicios y con todas las exigencias que desea encontrar el joven aspirante moderno. Lo único que tiene de malo es que es demasiado económica para los estudiantes”.
Estas palabras pronunciadas por el padre García-Herreros, 24 años después de haber
planteado por primera vez en público su sueño de hacer una universidad que enrrutará
a la nueva Colombia por innovadores caminos, los cuales la llevaran a entrar en el
siglo XXI formando al hombre desde la ciencia, sin descuidar su humanidad y su
proyección social, son palabras de un hombre terriblemente convencido de la
posibilidad del humanismo cristiano que transforma corazones y sociedades.
Gracias a este sueño UNIMINUTO es una Institución Universitaria, que inició su
servicio en 1992 con 226 estudiantes; hoy, después de 20 años de vida, ha organizado
un Sistema Universitario, con diversas Sedes en el país con el fin de ofrecer
“educación de calidad al alcance de todos”, a más de 85.000 estudiantes a lo largo y
ancho del país, en regiones urbanas y rurales, con educación presencial, virtual y a
distancia; actualmente UNIMINUTO se encuentra operando 35 CERES en el país.
El sistema está integrado por varias instituciones de educación superior: la
Corporación Universitaria Minuto de Dios – UNIMINUTO, la Fundación Universitaria de
Popayán – FUP, el Politécnico Regional de Educación Superior de Lérida – Ceres y los
diversos Centros Regionales de Educación Superior – Ceres recibidos del Ministerio de
Educación Nacional para su operación. Estas Instituciones mantienen su autonomía a
la vez que gozan de la sinergia creada por los vínculos establecidos por el Sistema.
Diversas unidades de servicio prestan apoyo a la labor académica y de gestión del
Sistema a través del esquema de Servicios Compartidos en busca de la eficiencia en la
gestión. La Cooperativa Minuto de Dios también hace parte del Sistema con la
responsabilidad de canalizar el apoyo financiero a los estudiantes.
UNIMINUTO se proyecta a 2019 como institución universitaria que será referente para
el país y para el mundo, en ofrecer un modelo educativo incluyente que busca dar
solución a problemas sociales. Su reto misional consiste en formar seres humanos,
colaboradores y estudiantes integrales a través del acompañamiento a su proyecto de
vida, el desarrollo de su dimensión espiritual y de su liderazgo en valores; y producir
conocimiento que sea pertinente para el desarrollo social de las comunidades.
Con el propósito de mejorar la calidad de vida de las poblaciones donde el acceso a la
educación es casi nulo debido a limitantes de tiempo, de transporte, y de distancia
geográfica , UNIMINUTO, constituyo su sede Uniminuto Virtual y a Distancia , la
cual fue aprobada en el acuerdo 065 del Consejo de fundadores del 30 de marzo de
2007, y se encarga de orientar, promover y administrar la oferta de programas de
pregrado, postgrado, educación continua, formación para el trabajo, extensión y
proyección social, en la modalidad a distancia tanto tradicional como mediada por
tecnologías (virtual).
UNUMINUTO Virtual y a Distancia ofrece 39 programas propios en la metodología a
Distancia, en las modalidades Distancia tradicional y Distancia Virtual, dando una
mayor cobertura y calidad educativa en todo el país, de manera pertinente y flexible,
diseñados bajo un modelo innovador y centrado en el estudiante, operando a través de
las diferentes sedes del sistema universitario Minuto de Dios, y de diferentes
universidades aliadas cubre el territorio nacional y se proyecta internacionalmente.
Siguiendo con el legado del Padre Rafael García - Herreros, UNIMINUTO Virtual y a
Distancia ofrece educación superior para construir un país justo, reconciliado, fraternal
y en paz.
Partiendo de lo anterior, se puede decir que UNINIMINUTO Virtual y a Distancia se
reconoce como una sede con gran experiencia en la implementación y en la calidad
de sus programas. Por esta razón, y en aras de garantizar una educación de calidad
a la población estudiantil, se evidencia la necesidad de diseñar nuevas estrategias que
garanticen procesos de aprendizaje más significativos en todos los contextos. Es así
como surge la creación e implementación de un plan de formación docente a nivel
nacional “Diplomado en Docencia Virtual” que provea de herramientas
conceptuales, metodológicas y tecnológicas a los tutores que imparten en esta
modalidad.
El propósito principal de este plan de formación es desarrollar principios de calidad en
la planificación, diseño, implementación y evaluación de cursos y tutorías virtuales, en
el marco del modelo educativo.
El diseño e implementación de este plan de formación se ha desarrollo en las
siguientes fases:
Fase 1. Análisis de los recursos que se requieren para un buen desarrollo de los
programas a distancia.
La educación a Distancia:
La educación a distancia (EaD) posee características propias que determinan la forma
en que comunica el conocimiento. Dos en especial que la marcan en este sentido son
la separación espacio-temporal casi permanente entre docente y estudiante –y entre
estudiantes- y el uso tecnologías para soportar la información y la comunicación,
básicas para desarrollar los aprendizajes. Así, los flujos informativos y las
interacciones simbólicas de la educación a distancia están determinadas por la forma
en que se sortee o aprovechen estos condicionantes, lo que tiene profunda influencia
en el diseño curricular, instruccional y didáctico de los textos base, guías de estudio y
demás materiales de apoyo, sea que estén soportados en antiguas o nuevas
tecnologías.
Mientras en la educación presencial –cara a cara- el maestro se comunica sirviéndose
de su oralidad, corporalidad y el uso del tablero (y otros medios de proyección de
imágenes), lo que posibilita establecer una comunicación directa y cercana, en la
educación a distancia la riqueza y calidez del discurso oral y la cercanía física deben
ser sorteados usando la mediación de tecnologías impresas, electrónicas, digitales y
virtuales.
La apuesta de UNIMINUTO Virtual y a Distancia se sustenta en este sentido en las
características que plantea Rebollo (2007), retomando a García-Aretio (2001),
respecto de los materiales de estudio.
Se dice que los materiales de estudio deben ser:
Programados: que no sean fruto de la improvisación.
Adecuados: materiales adaptados al contexto sociocultural, al nivel de los
alumnos, a la dedicación requerida, etc.
Precisos y actuales: deben proporcionar explicaciones fidedignas de los
hechos, leyes y procedimientos que exponen.
Integrales: deben abarcar todo aquello que se considera necesario para que
los alumnos superen la asignatura.
Integrados: Cuando los materiales se distribuyen en varios medios, todos
deben formar una unidad.
Abiertos y flexibles: materiales no cerrados, que inviten a la crítica, a la
reflexión, a la complementación. Materiales que sugieran problemas e
interroguen al alumno para obligarle al análisis y a la elaboración de
respuestas.
Coherentes: con los demás elementos del proceso: objetivos, actividades y
evaluación principalmente.
Eficaces: facilitadores del aprendizaje previsto.
Transferibles y aplicables: deben propiciar la transferencia de los aprendido,
consolidando aprendizajes previos y preparando para aprendizajes futuros,
vertical y horizontalemente.
Interactivos: el material debe mantener un diálogo simulado y permanente con
el alumno, sin ser meramente expositivos, que exijan la participación del
estudiante.
Significativos: el contenido debe tener sentido en sí mismo, debe ser
interesante y evolucionar de forma progresiva.
Válidos y fiables: los contenidos seleccionados deben transmitir aquello que
realmente se pretende que aprenda el estudiante.
Representativos: los bloques seleccionados para los materiales de un área
determinada deben constituir lo esencial de ese área de conocimiento.
Que permitan la autoevaluación: a través de actividades, ejercicios y preguntas
que permitan al alumno comprobar los progresos realizados.
Estandarizados: especialmente en materiales con corte tecnológico, para
garantizar el acceso a la información que contienen.
Sin embargo hoy en día, debemos ser especialmente cuidadosos con el software
necesario para utilizar los materiales.
Respecto a las funciones de los materiales García Aretio (2001), basado en las
funciones pedagógicas de Gagné propone las siguientes:
Despertar la atención y motivar. Supone medidas relacionadas con factores
estructurales (cubiertas, formato, que sea de fácil manejo, composición o
tipografía), y factores funcionales: objetivos motivadores, cercano a las
necesidades del alumno, sugerencia de tiempos y horarios, división en partes,
estilo de escritura. . .
Presentar los objetivos de instrucción. Ha de informarse a los alumnos de qué
se espera de ellos después de haber estudiado esa parte del curso. Para eso,
cada capítulo o módulo debería tener sus objetivos, y éstos deberían cubrir
distintos niveles taxonómicos.
Relacionar con el conocimiento anterior. Uno de los factores que más influye
(el más importante para algunos autores) es lo que el alumno ya conoce. Se
propone realizar test de diagnosis al principio o un comienzo lento, revisando
los conocimientos que sean necesarios.
Presentar el material que tiene que aprenderse. El desarrollo de los contenidos
debe ser claro (lógico, ordenado, continuo, consistente), empleando un
lenguaje sencillo y con un estilo personal y alentador.
Guiar y estructurar. Emplear todas la medidas aclaratorias que sean
necesarias. Son importantes la tipografía empleada (tipo de letra, márgenes,
división de párrafos, resaltados, numeración de epígrafes), la inclusión de
textos introductorios o determinados ejercicios.
Activar. El material debe tender a que los alumnos sean activos. Para ello se
deben incluir ejercicios variados, referencias a materiales de ampliación,
fomentar el hábito de planificarse el estudio e incluso la elaboración de sus
propios materiales.
Suministrar retroalimentación. Los materiales de autoestudio deben suplir el
apoyo del profesor y de otros compañeros. Conviene ofrecer las soluciones
paso a paso de los ejercicios y resúmenes de los temas.
Promover la transferencia. Potenciar la transferencia positiva, a través de
varios ejemplos para una misma idea, señalar casos semejantes en otras
áreas, hacer referencias al material anterior y posterior, etc.
Facilitar la retención. Con el fin de retrasar el olvido de lo aprendido, tratando
de hacer entender, y no memorizar, el material, fomentando el estudio lógico,
ofrecer resúmenes, ejercicios de autoevaluación, etc.
Praxeología Pedagógica y Comunicación:
El diseño de cursos virtuales parte de los principios de la praxeología pedagógica, que
entendida como “la relación entre la teoría y la práctica que produce conocimiento”,
promueve determinadas actitudes individuales y colectivas en los procesos de
enseñanza y aprendizaje que, como interacciones, se encuentran regulados por el
acto comunicativo. Así, la comunicación como ciencia de la acción, según Juliao, “(...)
contribuye a este análisis de las decisiones y a darle valor al significado de todo
conocimiento con miras a su aplicación en la praxis (...)” . [Juliao, 2002]
Es entonces mediante el lenguaje que los individuos tienen la posibilidad de dar
sentido –significar– a la realidad: en primera instancia procesando información
proveniente del entorno de manera interna y luego objetivándola, tras la reflexión, en
productos materiales o discursivos que pondrán en común con el fin confrontar las
visiones propias con las de otros. Este proceso praxeológico ha sido definido en cuatro
etapas: observación (ver), interpretación (juzgar), intervención (actuar) y, prospección
(devolución creativa), en las que tanto la comunicación intrasubjetiva como la
intersubjetiva se encuentran en cada paso del proceso mediante el lenguaje [ver,
Modelo Pedagógico Uniminuto Virtual]. Lenguaje que concebido como capacidad
biológica del individuo, como fluido simbólico que consiente y da sentido a la
comunicación, es el que permite la socialización del conocimiento y por tanto la
construcción de cultura mediante la objetivación de las experiencias tanto informales
como formales. Las indagaciones psicogenéticas de Vygotsky han revelado el papel
capital del lenguaje en el desarrollo de las facultades cognoscitivas: "El desarrollo del
pensamiento está determinado por el lenguaje... El desarrollo de la lógica es una
función directa del lenguaje socializado... El crecimiento intelectual depende del
dominio de los mediadores sociales del pensamiento, esto es, del dominio de las
palabras. El lenguaje es la herramienta del pensamiento". [Cit. por KAPLÚN. 1998]
Sin embargo, sin desconocer la importancia del saber informal, el papel del lenguaje
se hace relevante en los procesos formales de educación. Principalmente si se asume
a la praxeología como una pedagogía activa, que si bien busca en principio que la
acción produzca conocimiento, también pretende que éste parta de los intereses
colectivos en un marco referencial específico y por tanto que éste sea co-construido y
situado.
En el plano formal se buscará, entonces, favorecer procesos de comunicación abiertos
y participativos, en donde el individuo aprenda de su experiencia directa con la
realidad pero que también lo haga en comunión con los demás y, además, en una
actitud colaborativa. “El aporte real de la praxeología es haber hecho de la
participación y de la comunión (cooperación) la dinámica del proceso formativo,
asignando a la praxis, a la acción humana con sentido, el lugar que le corresponde en
la creación y reproducción del conocimiento”. [Juliao]
Visto así, es claro que el papel de la comunicación en la educación formal va más allá
de la simple trasmisión/recepción de información de la educación tradicional. Se
convierte entonces en generadora de procesos complejos de interacción cognitiva. “La
construcción del conocimiento y su comunicación no son, como solemos imaginarlas,
dos etapas sucesivas en la que primero el sujeto se lo apropia y luego lo vierte, sino la
resultante de una interacción: se alcanza la organización y la clarificación de ese
conocimiento al convertirlo en un producto comunicable y efectivamente comunicado”.
[KAPLÚN. 1998]
En ese sentido el modelo de comunicación para la educación a distancia ha llevado a
generar una propuesta estructural de los cursos virtuales que constaría de tres niveles
representados así:
Programa del Módulo
Portada
Bienvenida
Introducción
Competencias a desarrollar
Temario del Módulo
Esquema del Módulo
Calendario del Módulo
Metodología
Evaluación
Políticas
Bibliografía base y de referencia
Unidades de Aprendizaje (estructura para cada unidad)
Nombre de la competencia
(Elemento de) Competencia a desarrollar
Resultados de aprendizaje esperados
Introducción a la unidad
Recomendaciones para el estudio
Presentación del contenido (el ver)
Presentar el material a abordar y aclarar su pertinencia
Guiar la lectura motivando al estudiante
Actividad de autocomprobación (el juzgar)
Actividad(es) de Evaluación (el actuar - estructura para cada actividad)
Nombre de la actividad
Descripción de la actividad
Resultados esperados
Tiempo estimado para el desarrollo de la actividad
Fecha de inicio
Fecha de cierre
Forma de entrega
Criterios de evaluación
Fecha de retroalimentación
Calificación de la actividad
Actividad de reflexión personal sobre la actividad (devolución creativa)
Los cursos así diseñados serían distribuidos mediante el modelo enseñanza de
UNIMINUTO virtual y a distancia, en el que cada elemento del modelo tiene un rol
definido, así:
La enseñanza
La enseñanza en la educación a distancia y virtual se imparte a través de:
La guía de aprendizaje como mediador pedagógico, cuya labor principal es facilitar al
estudiante la comprensión de los contenidos (texto base y demás materiales) de una
unidad de aprendizaje, en el marco de un proceso de estudio que él adelanta de
manera autónoma, orientándolo sobre: qué estudiar, cómo hacerlo, en qué ambientes
y momentos, en qué contexto de aplicación y bajo cuáles criterios de evaluación; todo
con la finalidad de lograr en el estudiante el desarrollo efectivo de las competencias
planeadas.
Los materiales de apoyo distribuidos en presencial, CD, DVD o Web. Presentan
contenidos estáticos y dinámicos que refuerzan los conocimientos del estudiante y
atienden a otros estilos de aprendizaje al presentar la información en forma de
hipertexto, audio, video, interactivos o aplicaciones. Dentro de sus funciones (que
comparte con la guía) están: despertar la atención y motivar; presentar los objetivos de
instrucción; relacionar con el conocimiento anterior; presentar el material que tiene que
aprenderse; guiar y estructurar el aprendizaje; promover la participación activa del
estudiante en su proceso de aprendizaje; suministrar retroalimentación inmediata;
promover la transferencia de conocimiento a través de la ejemplificación; facilitar la
retención de los contenidos mediante el desarrollo de ejercicios, resumes, etc.
El tutor es un facilitador del proceso
Su papel es resolver las dudas académicas sobre los contenidos del módulo; orientar
el estudio del estudiante (sugiriéndole metodologías, técnicas, estrategias, recursos,
bibliografía y consejos para ser un estudiante exitoso); acompañar al estudiante en el
proceso (motivándole en momentos de estancamiento y confrontándolo en momentos
de incomunicación e incumplimiento); retroalimentar al estudiante tras la entrega de
productos, evaluaciones o prácticas (explicándole qué le falto para alcanzar la
competencia requerida y sugiriéndole rutas de mejora que lo ayuden a alcanzarla);
evaluar de manera abierta, objetiva, justa y equitativa a sus estudiantes (dándoles a
conocer los criterios de evaluación por anticipado -no las respuestas-, aplicando los
instrumentos desarrollados para tal fin, y evaluando a sus pupilos según los criterios
de la actividad dejando de lado las apreciaciones personales).
El contexto como ambiente de aprendizaje; pues las realidades familiares, sociales,
culturales y productivas de la región de la que forma parte el estudiante son el
referente principal y el laboratorio por excelencia para poner en práctica los
conocimientos, las habilidades, actitudes y valores que ha desarrollado en su proceso
formativo.
El aprendizaje
El aprendizaje, como proceso individual y colectivo de los estudiantes que busca
construir conocimientos y desarrollar competencias, tiene las siguientes
características:
El aprendizaje parte del interés del estudiante. Motivado por factores intrínsecos (gusto
por aprender, interés por el tema) y extrínsecos (la promoción, la calificación) el
estudiante aborda los contenidos del módulo y desarrolla las actividades planteadas
en la guía. Ya que es difícil mantener la automotivación en el estudiante de manera
regular, bien por falta de interés en temas específicos o por condicionantes sociales,
es necesario que el tutor esté pendiente de asegurar, con consejos y retos, que el
estudiante permanezca orientado hacia las metas de estudio.
Las técnicas de estudio que facilitan la comprensión de contenidos. Debido a que se
debe promover la autonomía del estudiante, se hace necesario que éste desarrolle la
capacidad analizar y sintetizar la información con el fin de convertirla en conocimiento.
Para ello se sugiere (y los docentes deben reforzarlo y promoverlo cuando detecten
falencias en este sentido) que el estudiante haga uso de técnicas activas de estudio y
de lectura como el subrayado, la toma de notas, el resumen, los mapas mentales, los
mapas conceptuales, los cuadros sinópticos y comparativos, los diagramas de flujo, y
en general cualquier tipo de organizador gráfico que pueda ayudar a clarificar los
conceptos y las relaciones que de estos emergen.
Las actividades de aprendizaje aterrizan los contenidos y desarrollan las
competencias. Las actividades pueden ser de varios tipos: actividades de
autocomprobación (que buscan la reflexión del alumno respecto de los contenidos
vistos y la determinación del grado de comprensión que lograron respecto a éstos);
actividades de evaluación (que buscan la aplicación del conocimiento en procesos y/o
productos materiales e intelectuales que serán evaluados); y actividades de reflexión
(que pretenden que el estudiante se cuestione sobre los contenidos y el alcance de las
prácticas desarrolladas para beneficio de su vida, su profesión y la sociedad).
La Evaluación
El proceso de evaluación en los programas virtuales y distancia tienen las siguientes
características.
Con la evaluación se planifica la enseñanza. Uno de los tipos menos conocidos pero
que más ayuda al docente en su función es la evaluación diagnóstica o de entrada.
Por medio de ésta el docente, a través de preguntas verbales directas o cuestionarios
prediseñados, evalúa los conocimientos previos del estudiante con respecto al área de
estudio que abordará. Con claridad de lo que sabe el estudiante puede sugerirle rutas
de estudio que le permitan alcanzar los aprendizajes más fácilmente. Es deseable que
los tutores de la modalidad, en el primer encuentro (o contacto) que tengan con sus
estudiantes apliquen una prueba diagnóstica y retroalimenten a los estudiantes con los
resultados para sugerirles que repasen o profundicen aquellos temas de los que tienen
algún conocimiento, o proponer técnicas de estudio que le permitan aprender más
fácilmente aquellos que desconocen.
De la evaluación también se aprende. La evaluación tiene dos finalidades principales:
La primera es determinar el conocimiento del estudiante con miras a sugerirle rutas de
mejora que le permitan alcanzar las competencias requeridas, desde esta perspectiva
se habla de evaluación formativa como aquella que le permite a tutor y estudiantes
determinar, con base en instrumentos como las Rúbricas o la lista de verificación, el
nivel que ha obtenido en una actividad o en el desarrollo de un producto y procurar
mejorar lo hecho.
Con la evaluación se califica. La segunda función de la evaluación es establecer si el
alumno ha aprendido y, por tanto, si debe ser promovido a un nuevo nivel o si ha
aprobado el módulo. En este sentido hablamos de que el papel de la evaluación es
calificar al estudiante.
Los tipos de evaluación. Respecto a los tipos de evaluación que se manejan en la
educación virtual y distancia, son coherentes con los que usualmente se hacen en la
educación tradicional. Así, se desarrollan procesos de evaluación heterónoma (el tutor
o un tercero evalúa al estudiante), coevaluación (los compañeros se evalúan entre sí)
y autoevaluación (el estudiante se evalúa a sí mismo). El peso porcentual de cada uno
de estos tipos de evaluación está explícitamente definido en la guía de aprendizaje
que se entrega al alumno.
Los instrumentos de evaluación. La evaluación tiene unas condiciones que le son
inherentes: debe ser objetiva (que su calificación por parte del tutor minimice al
máximo la posibilidad de subjetividad del mismo); justa (que evalúe realmente lo que
se supone que debe evaluar); abierta (que los alumnos conozcan por anticipado los
criterios mediante los cuáles van a ser evaluados), e incluso debería ser equitativa
(que se haga según las necesidades individuales del estudiante) y participativa (que
los estudiantes participen en la determinación de criterios de evaluación, en la
evaluación de sus compañeros y en la suya propia). Para hacer esto realidad,
UNIMINUTO ha optado por implementar instrumentos de evaluación formativa y
objetiva tales como: rúbricas de evaluación, portafolios educativos y listas de
verificación.
Fase 2. Propuesta de formación docente
Dadas las características de la educación a distancia y pensando en dar cumplimiento
con los estándares de calidad mencionados anteriormente, se ha diseñado un plan
de formación docente bajo la siguiente estructura modular:
Modulo 1. Modelos Educativos. Este primer módulo está orientado a reconocer la
propuesta del modelo de educación virtual de UNIMINUTO y sus propósitos para llevar
a cabo los procesos de aprendizaje, y gestión de los programas académicos que se
imparten en la modalidad a distancia; centrado en el reconocimiento de las
características propias de la plataforma tecnológica de educación virtual, medio a
través del cual se distribuyen los contenidos y se socializa el conocimiento entre
estudiantes y tutores.
Módulo 2. Tutoría Virtual. Este módulo está orientado a conocer la función tutorial y
a reconocer la importancia de las estrategias y técnicas didácticas para el diseño de
actividades educativas que sean coherentes con la disciplina para la que se imparte,
los contenidos que se abordan y los métodos de evaluación.
Módulo 3. Gestión de Recursos: Este módulo desarrolla habilidades en la búsqueda,
selección y gestión de información académica de recursos digitales como apoyo al
diseño de cursos virtuales.
Modulo 4. Diseño de Cursos Virtuales. Este módulo se orienta al diseño de un
curso que responda a los objetivos propios del área de conocimiento y la educación
virtual.
Fase 3. Resultados obtenidos
Una vez implementado el plan de formación docente se han obtenido los siguientes
resultados:
1. Tutores capacitados en cifras
Tras haber desarrollado cinco cohortes en el transcurso de los años 2011, 2012 y
2013, las estadísticas evidencian que un alto número de tutores de la sede de Bogotá
han sido capacitados. Sin embargo el número ha venido ascendiendo a nivel
nacional. Ver gráfico:
Bogotá 497
Bagre 7
Bello 18
Barranquilla 31
Cúcuta 16
Neiva 76
Villavicencio 124
Cundinamarca 54
Bucaramanga 43
Ibagué 30
Lérida 77
Total 973
Es importante resaltar que después de haber finalizado la primera cohorte, se
evidenció la necesidad de realizar mejoras continuas y verificación de los diferentes
mecanismos de comunicación para convocar a los docentes de las diferentes sedes.
2. Aulas virtualizadas por los tutores
La siguiente tabla presenta algunas muestras de los trabajos realizados por los
docentes de UNIMINUTO Virtual y a Distancia. Esto como resultado de la capacitación
dada sobre el modelo pedagógico institucional, inclusión de tecnologías de la
información y la comunicación (TIC) y diseño instruccional.
El diseño se estructura por
pestañas.
Permeado por el modelo
Fig. 1: Docentes capacitados en Colombia pertenecientes a UVD
Fig. 2: aulas virtuales realizadas por los docentes de UVD
pedagógico.
Se evidencia la inclusión de
diferentes medios.
Aulas con contenido visual plano.
Tecnológica y pedagógicamente
agradables para el usuario.
Se utilizan recursos de las bibliotecas
digitales y bases de datos de
UNIMINUTO.
Fig. 3: aulas virtuales realizadas por los docentes de UVD
Fig. 4: aulas virtuales realizadas por los docentes de UVD
Diagramas, trabajo
colaborativo y cooperativo.
Trabajo autónomo.
Se plasma el diseño
instruccional.
Recursos y actividades
sincrónicas y asincrónicas
Fase 4. Prospectiva
1. Prospectiva del componente calidad capacitación institucional
La sede de UNIMINUTO virtual y a Distancia, en dirección con los estándares de
competencias en TIC para docentes, espera que los docentes adscritos a las sedes,
CERES, centros tutoriales y seccionales, fortalezcan sus conocimientos y
competencias en las siguientes líneas:
Uso de tecnologías
en el aula
Aspectos
pedagógicos
Aspectos
institucionales
Uso y apropiación
de medios
Integración de
tecnologías de la
información y la
comunicación en el
ámbito educativo.
Identifica múltiples
medios que le
permitan desarrollar
su práctica docente
con tecnología
digital, actividades,
recursos e
información
pertinentes y
acertados al
contexto y la
modalidad.
Identifica con
claridad el modelo
educativo de UVD,
comprendiendo los
principios de la
Praxeología
pedagógica y su
impacto educativo y
social.
Información y
conocimiento
Integra recursos de
la web 2.0 y 3.0, uso
efectivo de
administradores de
cursos en línea
Learning
Management System
(LMS), canales de
noticias, redes
sociales y de
conocimiento
Diseñar
oportunidades de
aprendizaje,
autónomos y
colaborativos,
fortaleciendo las
competencias y
habilidades de
todos los
estudiantes
Uso de las
bibliotecas digitales
y bases de datos
institucionales
fomentando el
correcto uso y su
potencialidad en la
educación a
distancia
Desarrollo de
cursos
Integra videos,
audios, libros
digitales y
animaciones (objetos
de aprendizaje) en
las estrategias de
enseñanza en el
aula.
Se estableces rutas
pedagógicas que
permitan al
estudiante,
identificar
actividades,
formatos de
entrega,
bibliografía,
rúbricas de
evaluación, entre
otras.
Se integra
contenidos a partir
de diseños
instruccionales, que
contemple los
criterios
instituciones.
La gráfica que se muestra a continuación evidencia la línea de capacitación docente
que sigue UNIMINUTO Virtual y a Distancia. Está inicia con la conceptualización
institucional, que nos hace diferentes, respecto a cuál es nustra filosofía y preceptos.
Luego continúa con la verificación de recursos tecnológicos, identificando el cómo
podemos apoyarnos en ellos para desarrollar la funcion del quehacer docente, los
diferntes medios que se tiene de apoyo como: gías de estudio, textos, OVA, entre
Línea de capacitación docente
otros, con el fin de aterrizarlos en el modelo pedagógico propio del sistema
UNIMINTO.
Fig. 5: Línea conductual de la capacitación docente en UVD
2. Proyección de capacitación
Como se muestra en el gráfico seis, el sistema UNIMINUTO, proyecta en sus
capacitaciones lo siguiente:
1. La capacitación debe llegar un 90 % de los docentes en el territorio colombiano.
2. La capacitación se debe extender a la modalidad presencial.
3. Se debe incursionar en otros aspectos en la capacitación cómo: mejoramiento de
la lengua extranjera, internacionalización, ingreso a estudios de postgrado, entre
otros.
4. Se debe solicitar como requisito para el ingreso al escalafón docente y
mejoramiento de condiciones contractuales.
5. Mejoramiento de la calidad Institucional
Bogotá 200
Bagre 65
Bello 180
Barranquilla 102
Cúcuta 85
Neiva 104
Villavicencio 150
Cundinamarca 200
Bucaramanga 98
Ibagué 72
Lérida 88
Total 1344
Fig 6: Proyección de docentes capacitados en Colombia
3. Fortalecimiento en la capacitación docente
Se espera fortalecer la capacitación docente en todo el territorio colombiano,
aumentando el número de docentes capacitados por, seccional, centros regionales,
sedes y CERES. Esto se realiza identificando el número total de los docentes adscritos
y contratados por UNIMINUTO, brindando las herramientas tecnológicas que les
facilite el ingreso al curso y los medios necesarios para el feliz éxito del mismo.
4. Inclusión de todas las sedes en capacitación docente
En el grafico siete, se evidencia que se ha llegado al 90 % de docentes capacitados en
el departamento de Cundinamarca, centrando los esfuerzos en la ciudad de Bogotá,
adicionalmente, se identifica la necesidad de los diferentes centros regionales, sedes y
CERES, por continuar en la capacitación.
Fig. 7: proyección de docentes que no han recibido capacitación en Colombia
90% docentes capacitados
Lista de figuras. Fig. 1: Docentes capacitados en Colombia pertenecientes a UVD Fig. 2: aulas virtuales realizadas por los docentes de UVD Fig. 3: aulas virtuales realizadas por los docentes de UVD Fig. 4: aulas virtuales realizadas por los docentes de UVD Fig. 5: Línea conductual de la capacitación docente en UVD
Fig. 6: Proyección de docentes capacitados en Colombia
Fig. 7: proyección de docentes que no han recibido capacitación en Colombia
Bibliografía
GARCÍA ARETIO, L. (2001). La educación a distancia. De la teoría a la práctica. Ariel, Madrid.
REBOLLO PEDRUELO, M. (2007). Metodología docente y materiales didácticos para la enseñanza a distancia. España.