1 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEL DEPARTAMENTO DE
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
CURSO 2019/2020
PROFESORAS:
M. VICTORIA MORILLAS SANZ (Jefa de Departamento)
AMPARO PAJARES LÓPEZ
MARINA ROMERO CAPILLA
2 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
BIOLOGÍA
Y
GEOLOGÍA
1º ESO
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ÍNDICE
1 INTRODUCCIÓN
2 OBJETIVOS
3 COMPETENCIAS CLAVE
4 OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES DE CADA UNIDAD. RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CON LOS
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
5 DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS
6 METODOLOGÍA DIDÁCTICA
7 EVALUACIÓN
8 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
9 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
10 PLAN DE PENDIENTES
11 PLANES DE MEJORA DE LOS RESULTADOS
12 APÉNDICES
13 ELEMENTOS TRANSVERSALES
14 ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN DE JUNIO
1. INTRODUCCIÓN
El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria, aprobado por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte
(MEC), y publicado en el BOE el 3 de enero de 2015, está enmarcado en la Ley Orgánica 8/2013, de
9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, que a su vez modificó el artículo 6 de la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, para definir el currículo como la regulación de los
elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas.
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De conformidad con el mencionado Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, que determina los
aspectos básicos a partir de los cuales las distintas Administraciones educativas deberán fijar para su
ámbito de gestión la configuración curricular y la ordenación de las enseñanzas en Educación
Secundaria Obligatoria, corresponde al Gobierno de la Comunidad de Madrid regular la ordenación y
el currículo en dicha etapa.
El Decreto 48/2015, que establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad
de Madrid, así lo hace para todas las asignaturas (troncales, específicas y de libre configuración
autonómica), y en concreto para la de Biología y Geología. El presente documento se refiere a la
programación de primer curso de ESO de esta materia.
2. OBJETIVOS
El currículo de Biología y Geología en 1.º ESO viene enmarcado por el referente que suponen los
objetivos generales de la etapa, establecidos en el art. 3 del Decreto 48/2015, que han de alcanzarse
como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje diseñadas a tal fin. Los objetivos
vinculados al área son los siguientes:
Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse
en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre
mujeres y hombres, como valores comunes de
una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre
ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o
circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres
y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
Desarrollar destrezas básicas en la utilización de fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
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Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos
campos del conocimiento y de la experiencia.
Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y
asumir responsabilidades.
Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, textos y mensajes complejos.
Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado corporales e incorporar la educación física y la práctica
del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar
críticamente los hábitos sociales, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,
contribuyendo a su conservación y mejora.
A su vez, nuestra programación didáctica concreta los siguientes objetivos específicos para la
materia:
Conocer, entender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de Biología y Geología
para interpretar los fenómenos naturales.
Analizar y valorar las repercusiones de los desarrollos tecnológicos y científicos y sus
aplicaciones en la vida y en el medio ambiente.
Conocer y aplicar las etapas del método científico en la resolución de problemas.
Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito
con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así
como saber comunicar argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.
Obtener información sobre temas científicos mediante el uso de distintas fuentes, incluidas
las Tecnologías de la Información y la Comunicación, valorarla y emplearla para fundamentar y
orientar trabajos sobre temas científicos.
Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o
en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.
Valorar la importancia de la promoción de la salud personal y comunitaria mediante la
adquisición de actitudes y hábitos favorables.
Conocer los principales riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la
alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad para poder saber enfrentarse a ellos.
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Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para
satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a
problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.
Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio
ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la
necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar
hacia un futuro sostenible.
Reconocer las aportaciones de la ciencia al pensamiento humano a lo largo de la historia,
apreciando las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus
condiciones de vida.
Reconocer la diversidad natural como parte integrante de nuestro patrimonio natural y
cultural, valorando la importancia que tienen su desarrollo y conservación.
3. COMPETENCIAS CLAVE
Las competencias deben estar integradas en el currículo de Biología y Geología. Para que tal
integración se produzca de manera efectiva y la adquisición de las mismas sea eficaz, la programación
incluye el diseño de actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumno avanzar hacia los
resultados definidos.
Por su parte, los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y
sabe hacer. Estos se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables. Para valorar el desarrollo
competencial del alumnado, serán tales estándares de aprendizaje evaluables los que, al ponerse en
relación con las competencias, permitirán graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada una
de ellas, tal como refleja la programación de las unidades didácticas (más adelante en este
documento).
En nuestra sociedad, cada ciudadano y ciudadana requiere una amplia gama de competencias para
adaptarse de modo flexible a un mundo que está cambiando rápidamente y que muestra múltiples
interconexiones.
La educación y la formación posibilitan que el alumnado adquiera las competencias necesarias para
poder adaptarse de manera flexible a dichos cambios. La materia de Biología y Geología va a
contribuir al desarrollo de las competencias del currículo, necesarias para la realización y desarrollo
personal y el desempeño de una ciudadanía activa.
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La competencia comunicación lingüística es un objetivo de aprendizaje a lo largo de la vida. La
materia de Biología y Geología contribuirá a su desarrollo desde la realización de tareas que
impliquen la búsqueda, recopilación y procesamiento de información para su posterior exposición,
utilizando el vocabulario científico adquirido y combinando diferentes modalidades de comunicación.
Además implica una dinámica de trabajo que fomenta el uso del diálogo como herramienta para la
resolución de problemas.
La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología son fundamentales en
la formación de las personas, dada su implicación en la sociedad en la que vivimos. La materia de
Biología y Geología ayudará a su adquisición trabajando no solo las cantidades mediante cálculos
sino también la capacidad de comprender los resultados obtenidos, desde el punto de vista biológico
cuando se utilizan gráficos. Toda interpretación conlleva un grado de incertidumbre con el que hay
que aprender a trabajar para poder asumir las consecuencias de las propias decisiones. El espacio y la
forma son abordados mediante la interpretación de los mapas topográficos mientras que el rigor, el
respeto y la veracidad de los datos son principios fundamentales en la realización de actividades de
investigación o experimentales del método científico.
La competencia en ciencia y tecnología aproxima al alumnado al mundo físico contribuyendo al
desarrollo de un pensamiento científico, capacitando a las personas para identificar, plantear y
resolver situaciones de la vida, análogamente a como se actúa frente a los retos y problemas propios
de las actividades científicas. Además de fomentar el respeto hacia las diversas formas de vida a
través del estudio de los sistemas biológicos, la realización de actividades de investigación o
experimentales acercará al alumnado al método científico siendo el uso correcto del lenguaje
científico un instrumento básico en esta competencia.
La competencia digital implica el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación de
manera crítica y segura, identificando los riesgos potenciales existentes en la red. En esta materia se
desarrollan destrezas relacionadas con la capacidad de diferenciar fuentes fiables de información,
asumiendo así una actitud crítica y realista frente al mundo digital, el procesamiento de la información
y la elaboración de documentos científicos mediante la realización de actividades experimentales y de
investigación. El uso de diversas páginas web permite al alumnado diferenciar los formatos utilizados
en el proceso de enseñanza-aprendizaje y conocer las principales aplicaciones utilizadas para la
elaboración de las tareas.
La competencia aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje a lo largo de la vida. El
carácter práctico de la materia permite, a través del trabajo experimental y de la elaboración de
proyectos de investigación, despertar la curiosidad del alumnado por la ciencia y aprender a partir de
los errores, siendo conscientes de lo que saben y lo que no mediante un proceso reflexivo. Para ello,
es importante pensar antes de actuar, trabajando así las estrategias de planificación y evaluando el
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nivel competencial inicial para poder adquirir de manera coherente nuevos conocimientos. Esta
competencia se desarrolla también mediante el trabajo cooperativo fomentando un proceso reflexivo
que permita la detección de errores, como medida esencial en el proceso de autoevaluación,
incrementando la autoestima del alumno o la alumna.
La competencia social y cívica implica utilizar los conocimientos apropiados para interpretar
problemas sociales, elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos asertivamente. La
materia de Biología y Geología trabaja dicha competencia mediante la valoración crítica de las
actividades humanas en relación con el resto de seres vivos y con el entorno. Además, en el desarrollo
de las sesiones expositivas de proyectos de investigación se favorece la adquisición de valores como
el respeto, la tolerancia y la empatía. Se fomentará el trabajo cooperativo y la igualdad de
oportunidades, destacando el trabajo de grandes científicos y científicas. Los medios de comunicación
relacionados con la ciencia nos permiten trabajar el pensamiento crítico fomentando el debate,
entendido como herramienta de diálogo.
La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor fomenta en el alumnado, el
pensamiento crítico y la creatividad a la hora de exponer trabajos en clase. Al presentar esta materia
un bloque dedicado a los proyectos de investigación, la búsqueda y selección de información permite
trabajar las capacidades de planificación, organización y decisión, a la vez que la asunción de riesgos
y sus consecuencias, por lo que suponen un entrenamiento para la vida. A su vez el trabajo individual
y en grupo que implica la elaboración de proyectos enriquece al alumnado en valores como la
autoestima, la capacidad de negociación y liderazgo adquiriendo así el sentido de la responsabilidad.
La competencia conciencia y expresiones culturales permite apreciar el entorno en que vivimos,
conociendo el patrimonio natural y sus relaciones, la explotación de los recursos naturales a lo largo
de la Historia, las nuevas tendencias en su gestión y los problemas a los que se ve sometido, y el
alumnado va asumiendo la necesidad de adquirir buenos hábitos medioambientales. Se valorará la
importancia de las imágenes como herramientas fundamentales en el trabajo científico, ya que son
imprescindibles para interpretar el medio y los fenómenos naturales desde una perspectiva científica.
4. OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN y ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES DE CADA UNIDAD. RELACIÓN DE LAS
COMPETENCIAS CON LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
UNIDAD 1. EL MÉTODO CIENTÍFICO
Objetivos
Conocer en qué consiste el método científico y qué pasos sigue.
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Buscar, seleccionar e interpretar información de carácter científico para llevar a cabo una
investigación.
Distinguir el trabajo de campo del trabajo en el laboratorio.
Trabajar con seguridad en el laboratorio.
Interpretar y presentar los resultados obtenidos en una investigación.
Realizar una tarea de investigación.
Programación didáctica de la unidad
Contenidos Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
Instrumentos de
evaluación
(actividades del
Libro del alumno)
Competencias
clave
La ciencia
Ciencia y
pseudociencia.
1. Diferenciar la
ciencia de la
pseudociencia.
1.1. Diferencia la
ciencia de la
pseudociencia.
1, 2, 22, 23 CMCCT
CSIEE
La metodología
científica.
Características
básicas.
2. Reconocer las
etapas del método
científico.
2.1. Describe las
características de las
diferentes etapas del
método científico.
3, 4, 24, 25 CMCCT
CAA
CSIEE
El trabajo científico
El trabajo de
campo.
El trabajo en el
laboratorio.
La Experimentación
en Biología y
Geología: obtención
y selección de
información.
Selección y recogida
de muestras
3. Describir las
características del
trabajo científico
de campo o de
laboratorio.
3.1. Identifica los
materiales necesarios
para desarrollar el
trabajo de campo.
5, 26, 30, 31 CMCCT
CAA
CSIEE
3.2. Conoce y respeta
las normas de seguridad
en el laboratorio,
respetando y cuidando
los instrumentos y el
material empleado.
6, 27, 28, 29
El proyecto de
investigación
Búsqueda de
información.
Experimentación
e interpretación de
los resultados.
Elaboración e
interpretación de
gráficas.
4. Buscar,
seleccionar e
interpretar la
información de
carácter científico.
4.1. Busca, selecciona e
interpreta la
información de carácter
científico a partir de
diversas fuentes.
7, 8, 9, 39
CMCCT
CD
4.2. Interpreta los
resultados obtenidos de
manera precisa
utilizando diversos
10, 11, 12, 13, 14,
32, 36, 37, 38,
Técnicas de trabajo
y experimentación
10 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
Presentación de
los resultados.
instrumentos.
4.3. Expresa con
precisión y coherencia
tanto verbalmente como
por escritos las
conclusiones de sus
investigaciones.
15, 16, 17, 33, 34,
35, Tarea de
investigación
Memoria de un
proyecto de
investigación
Portada.
Índice.
Resumen.
Introducción.
Metodología.
Resultados.
Conclusión.
Bibliografía.
5. Diferenciar las
partes en que se
divide una
memoria de un
proyecto de
investigación.
5.1. Diseña pequeños
trabajos de
investigación.
19, 21
CMCCT
CSIEE
5.2. Reconoce las
diferentes partes y la
finalidad de una
memoria de un proyecto
de investigación.
18, 20, 40, 41, 42
Técnicas de trabajo
e investigación
Tarea de
investigación
6. Planear, aplicar,
e integrar las
destrezas y
habilidades propias
del trabajo
científico.
6. 1. Integra y aplica las
destrezas propias del
método científico.
Técnicas de trabajo
y experimentación
Tarea de
investigación
CMCCT, CCL,
CD, CAA, CSIEE
Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales
y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones
culturales (CCEC).
Atención a la diversidad
En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades del libro del
alumno, otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta los distintos ritmos de
aprendizaje de los alumnos. Se incluye también una versión de los contenidos adaptados así como
actividades diferenciadas a modo de fichas de trabajo que pueden servir como adaptación curricular
para los casos en que fuera necesario.
REFUERZO
Batería de actividades de refuerzo con diferentes tipologías.
11 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
AMPLIACIÓN
Batería de actividades de ampliación con diferentes tipologías.
ADAPTACIÓN CURRICULAR
Se establecen fichas de adaptación curricular para los siguientes contenidos:
1. La ciencia.
2. El método científico.
3. El trabajo científico.
4. El proyecto de investigación.
5. Memoria de un proyecto de investigación.
Programación de la adaptación curricular
Contenido Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
Instrumentos
de evaluación
Competencias
clave
La ciencia 1. Diferenciar la
ciencia de la
pseudociencia.
1.1. Diferencia la
ciencia de la
pseudociencia.
Ficha 1
CMCCT
La metodología
científica.
Características
básicas.
2. Reconocer las
etapas del
método
científico.
2.1. Describe las
características de las
diferentes etapas del
método científico.
Ficha 2 CMCCT
CAA
CSIEE
La
Experimentación
en Biología y
Geología:
obtención y
selección de
información.
Selección y
recogida de
muestras
3. Describir las
características
del trabajo
científico de
campo o de
laboratorio.
3.1. Identifica los
materiales necesarios
para desarrollar el
trabajo de campo.
Ficha 3 CMCCT
CAA
CSIEE
3.2. Conoce y respeta
las normas de
seguridad en el
laboratorio y el
material a utilizar.
El proyecto de
investigación
4. Buscar,
seleccionar e
interpretar la
información de
carácter
científico.
4.1. Busca, selecciona e
interpreta la
información de carácter
científico a partir de
diversas fuentes.
Ficha 4 CMCCT
La memoria de
un proyecto de
5. Diferenciar las
partes en que se
5.1. Reconoce las
diferentes partes y la
Ficha 5 CMCCT
12 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
investigación
Portada
Índice
Resumen
Introducción
Metodología
Resultados
Conclusión
Bibliografía
divide una
memoria de un
proyecto de
investigación.
finalidad de una
memoria de un
proyecto de
investigación.
Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales
y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones
culturales (CCEC).
UNIDAD 2. LA TIERRA EN EL UNIVERSO
Objetivos
Identificar las ideas principales sobre el origen del universo y reconocer que las teorías
científicas pueden variar.
Realizar cálculos sencillos de las distancias en el universo.
Reconocer los componentes del universo y del sistema solar.
Conocer las características de los planetas y de otros componentes del sistema solar.
Identificar los principales fenómenos relacionados con los movimientos y la posición de los
astros, y deducir su importancia para los seres vivos.
Interpretar gráficos y esquemas relacionados con los movimientos de los astros.
Realizar una tarea de investigación.
Programación didáctica de la unidad
Contenido Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
Instrumentos de
evaluación
(actividades del
Libro del alumno)
Competencias
clave
El universo
El origen del
universo
La posición
de la Tierra
en el
universo
Las
distancias en
el universo
Composición
del universo:
1. Reconocer las
ideas principales
sobre el origen del
universo y la
formación y
evolución de las
galaxias.
1.1. Identifica las ideas
principales sobre el
origen del universo.
1, 2, 40 CCL
CMCCT
CD
CAA
CSIEE
1.2. Expone las
concepciones que han
existido sobre la posición
de la Tierra en el
universo.
10, 41, 42
1.3. Trabaja con las
unidades de distancias
3, 4, 5, 6, 11, 44
13 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
las galaxias
propias del universo.
1.4. Diferencia las
galaxias de las nebulosas.
7, 8, 9
Nuestra galaxia
La Vía
Láctea
El cielo
nocturno: las
constelacione
s
Las estrellas
2. Identificar la Vía
Láctea y sus
componentes.
2.1. Distingue las zonas
de la Vía Láctea.
12, 13
CMCCT
CD
CSIEE 2.2. Reconoce las
estrellas por sus
características o su
posición.
14, 15, 43, 45,46, 47
El Sistema
Solar
El Sol
Composición
del sistema
solar
Movimientos
de los
planetas
3. Exponer la
organización del
sistema solar.
3.1. Reconoce los
componentes del sistema
solar describiendo sus
características generales.
3.2. Identifica la posición
de la Tierra en el Sistema
Solar.
48, 49
CCL
CMCCT
CD
4. Diferenciar los
movimientos que
realizan los
planetas del
sistema solar.
4.1. Describe y diferencia
los movimientos de
traslación y rotación.
16, 17, 18 CMCCT
Los planetas
del sistema
solar
Planetas
interiores
Planetas
exteriores
5. Relacionar
comparativamente
la posición de un
planeta en el
sistema solar con
sus características.
5.1. Reconoce los
planetas del sistema solar
a partir de sus
características y precisa
las características que se
dan en el planeta Tierra
que permiten el
desarrollo de la vida en él.
19, 20, 21, 44, 50, 51,
52
CMCCT
CD
CAA
CSIEE
Los
movimientos de
la Tierra
Traslación de
la Tierra
Rotación de
la Tierra
Importancia
de los
movimientos
terrestres
para los seres
vivos
6. Establecer los
movimientos de la
Tierra y
relacionarlos con
su importancia
para los seres
vivos.
6.1. Reconoce las
consecuencias de los
movimientos de la Tierra
y las adaptaciones de los
seres vivos a ellas.
22, 23, 24, 25, 26, 27,
28, 29, 30, 31, 32, 33,
53, 54, 55, 56,
Técnicas de trabajo y
experimentación,
Tarea de
investigación
CMCCT
CD
CSIEE
14 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
El sistema Sol -
Tierra - Luna
Las fases de
la Luna
Los eclipses
Las mareas
7. Establecer los
movimientos de la
Tierra, la Luna y el
Sol y relacionarlo
con las fases
lunares, los
eclipses y las
mareas
7.1. Categoriza los
fenómenos principales
relacionados con el
movimiento y posición de
los astros, deduciendo su
importancia para la vida.
36, 37, 38, 39, 57, 59,
60, 61, 62
CMCCT
CD
CAA
7.2. Interpreta
correctamente en gráficos
y esquemas, fenómenos
como las fases lunares y
los eclipses, estableciendo
la relación existente con
la posición relativa de la
Tierra, la Luna y el Sol.
34, 35, 58, 63
Técnicas de
trabajo e
investigación
Tarea de
investigación
8. Buscar,
seleccionar e
interpretar la
información de
carácter científico
y utilizar dicha
información para
formarse una
opinión propia,
expresarse con
precisión.
8.1. Busca, selecciona e
interpreta la información
de carácter científico a
partir de la utilización de
diversas fuentes.
Técnicas de trabajo y
experimentación
Tarea de
investigación
CCL
CMCCT
CD
CAA
CSIEE
8.2. Transmite la
información seleccionada
de manera precisa
utilizando diversos
soportes.
Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales
y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones
culturales (CCEC).
15 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
Atención a la diversidad
En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades del libro del
alumno, otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta los distintos ritmos de
aprendizaje de los alumnos. Se incluye también una versión de los contenidos adaptados así como
actividades diferenciadas a modo de fichas de trabajo que pueden servir como adaptación curricular
para los casos en que fuera necesario.
REFUERZO
Batería de actividades de refuerzo con diferentes tipologías.
AMPLIACIÓN
Batería de actividades de ampliación con diferentes tipologías.
ADAPTACIÓN CURRICULAR
Se establecen fichas de adaptación curricular para los siguientes contenidos:
1. El universo.
2. Composición del universo.
3. El sistema solar.
4. Los planetas del sistema solar.
5. Los movimientos de la Tierra.
6. Importancia de los movimientos terrestres para la vida.
7. Las fases de la Luna.
8. Eclipses y mareas.
Programación de la adaptación curricular
Contenido Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
Instrumentos de
evaluación
Competencias
clave
El universo 1.1. Expone las
concepciones que han
existido sobre la posición
de la Tierra en el universo.
Ficha 1 CMCCT
CCL
1.2. Diferencia las
galaxias de las nebulosas.
Ficha 2
El sistema
solar
2. Exponer la
organización del
sistema solar.
2.1. Reconoce los
componentes del sistema
solar describiendo sus
características generales.
Ficha 3 CMCCT
CAA
Los planetas
del sistema
solar
3. Relacionar
comparativamente
la posición de un
planeta en el
sistema solar con
3.1. Reconoce los planetas
del sistema solar a partir
de sus características.
Ficha 4 CMCCT
CAA
CSIEE
16 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
sus características.
Los
movimientos
de la Tierra
4. Establecer los
movimientos de la
Tierra y
relacionarlos con
su importancia
para los seres
vivos.
4.1. Reconoce las
consecuencias de los
movimientos de la Tierra
y las adaptaciones de los
seres vivos a ellas.
Ficha 5
Ficha 6
CMCCT
Importancia de
los
movimientos
terrestres para
la vida.
Las fases de la
Luna.
Eclipses y
mareas.
5. Establecer los
movimientos de la
Tierra, la Luna y
el Sol y
relacionarlo con
las fases lunares,
los eclipses y las
mareas
5.1. Reconoce los planetas
del sistema solar a partir
de sus características y
precisa las características
que se dan en el planeta
Tierra, y permiten el
desarrollo de la vida en él.
Ficha 7
CMCCT
CAA
CSIEE
5.2. Interpreta
correctamente en gráficos
y esquemas, fenómenos
relacionados con el
movimiento y la posición
de los astros.
Ficha 8
Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales
y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones
culturales (CCEC).
UNIDAD 3. LA GEOSFERA
Objetivos
Conocer el origen de la Tierra.
Diferenciar las capas de la Tierra y describir las características de los materiales que las
forman.
Identificar minerales y conocer sus propiedades.
Identificar y clasificar rocas.
Valorar la importancia de los minerales y las rocas para el ser humano y de gestionar estos
recursos de forma sostenible.
Realizar una tarea de investigación.
17 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
Programación didáctica de la unidad
Contenido Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
Instrumentos de
evaluación
(actividades del
Libro del alumno)
Competencias
clave
La Tierra:
origen y
composición
El origen de la
Tierra
Estudio del
interior de la
Tierra
Las capas de
la geosfera
Estructura y
composición de
la corteza, manto
y núcleo
1. Conocer el
origen de la Tierra.
1.1. Describe el proceso
de formación de la
Tierra.
1, 42 CCL
CMCCT
2. Relacionar la
distribución en
capas de la Tierra
con su proceso de
formación.
2.1. Relaciona la
distribución en capas de
la Tierra con su proceso
de formación.
3, 44
CMCCT
CAA
3. Diferenciar las
capas de la Tierra y
sus características.
3.1. Describe las
características generales
de los materiales más
frecuentes en las zonas
externas del planeta y
justifica su distribución
en capas en función de
su densidad.
2, 40, 41, 42, 43
CCL
CMCCT
CAA
3.2. Describe las
características generales
de la corteza, el manto y
el núcleo terrestre y los
materiales que los
componen, relacionando
dichas características con
su ubicación.
40, 41
Los minerales
Propiedades y
características
de los
minerales
Importancia
de los
minerales
Gestión
sostenible de
los recursos
minerales
4. Entender el
concepto de
mineral y aplicarlo
para reconocer si
determinadas
sustancias son o no
minerales.
4.1. Entiende el concepto
de mineral.
4, 5, 9
CCL
CMCCT
CSIEE 4.2. Aplica el concepto
de mineral para
reconocer si una
sustancia es o no un
mineral
6, 7, 8, 10, 47
5. Diferenciar los
minerales según
sus propiedades.
5.1. Identifica minerales
utilizando criterios que
permitan diferenciarlos.
11, 12, 13, 14, 45, 46,
49, 50, 51, 52
CCL
CMCCT
CD
CSIEE
18 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
6. Destacar la
importancia de los
minerales.
6.1. Describe algunas de
las aplicaciones más
frecuentes de los
minerales en el ámbito
de la vida cotidiana.
15, 16, 48
CMCCT
CD
CSIEE
Las rocas.
Propiedades y
características
Rocas ígneas
o magmáticas
Rocas
sedimentarias
Rocas
metamórficas
El ciclo de las
rocas
7. Conocer el
concepto y la
clasificación de las
rocas.
7.1. Conoce el concepto
de roca.
17, 18, , 31, 54 CCL
CMCCT
7.2. Reconoce los tres
tipos de rocas según su
origen y conoce las
características
principales de cada tipo.
22, 23, 27, 28,32, 33,
55, 56, 58
8. Distinguir las
rocas según su
origen.
8.1. Identifica rocas
utilizando criterios que
permitan diferenciarlas.
19, 20, 21, 24, 25, 26,
29, 30, 53, 57, 59,
Técnicas de trabajo y
experimentación
CMCCT
CSIEE
Utilidad de las
rocas
9. Describir las
aplicaciones más
frecuentes de las
rocas en el ámbito
de la vida
cotidiana.
9.1. Describe algunas de
las aplicaciones más
frecuentes de las rocas
en el ámbito de la vida
cotidiana.
34, 35, 36, 60, 61, 62,
63, 64
CMCCT
CD
CAA
Extracción de
minerales y
rocas
10. Valorar la
importancia del uso
responsable y la
gestión sostenible
en la extracción y
uso de minerales y
rocas.
10.1. Reconoce la
importancia del uso
responsable y la gestión
sostenible de los
recursos minerales.
37, 38, 39. 65, 66, 67,
68, Tarea de
investigación
CCL
CMCCT
CD
Técnicas de
trabajo e
investigación
Tarea de
investigación
11. Utilizar fuentes
de información
variada,
discriminar y
decidir sobre ellas
y los métodos
empleados para su
obtención.
11.1. Utiliza diferentes
fuentes de información,
apoyándose en las TIC,
para la elaboración y
presentación de sus
investigaciones.
Técnicas de trabajo y
experimentación
Tarea de investigación
CMCCT
CD
CAA
CSIEE
CECC
12. Exponer, y
defender en
público el proyecto
de investigación
realizado.
12.1. Expresa con
precisión y coherencia
tanto verbalmente como
por escrito las
conclusiones de sus
investigaciones.
Técnicas de trabajo y
experimentación
Tarea de investigación
CCL, CAA,
CD, CSIEE,
CCEC
19 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales
y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones
culturales (CCEC).
Atención a la diversidad
En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades del libro del
alumno, otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta los distintos ritmos de
aprendizaje de los alumnos. Se incluye también una versión de los contenidos adaptados así como
actividades diferenciadas a modo de fichas de trabajo que pueden servir como adaptación curricular
para los casos en que fuera necesario.
REFUERZO
Batería de actividades de refuerzo con diferentes tipologías.
AMPLIACIÓN
Batería de actividades de ampliación con diferentes tipologías.
ADAPTACIÓN CURRICULAR
Se establecen fichas de adaptación curricular para los siguientes contenidos:
1. Las capas de la geosfera.
2. Los minerales.
3. Propiedades de los minerales.
4. Clasificación de las rocas.
5. Tipos de rocas.
6. El ciclo de las rocas.
7. Utilidad de las rocas.
8. Extracción de minerales y rocas.
Programación de la adaptación curricular
Contenido Criterios de
evaluación
Estándares
de aprendizaje
Instrumentos de
evaluación
Competencias
clave
Las capas de la
geosfera
Estructura y
composición de
la corteza, manto
y núcleo
1. Diferenciar las
capas de la Tierra y
sus características.
1.1. Describe las
características generales
de la corteza, el manto y
el núcleo terrestre y los
materiales que los
componen, relacionando
dichas características
con su ubicación.
Ficha 1 CCL
CMCCT
CAA
CSIEE
Los minerales
Propiedades y
2. Entender el
concepto de
2.1. Explica el concepto
de mineral.
Ficha 2 CMCCT
20 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
características de
los minerales
mineral y aplicarlo
para reconocer si
determinadas
sustancias son o no
minerales.
2.2. Aplica el concepto
de mineral para
reconocer si una
sustancia es o no un
mineral.
CAA
3. Diferenciar los
minerales según
sus propiedades.
3.1. Identifica minerales
utilizando criterios que
permitan diferenciarlos.
Ficha 3 CCL
CMCCT
CSIEE
Las rocas
Propiedades y
características
Clasificación
de las rocas
Tipos de rocas
El ciclo de las
rocas
4. Conocer el
concepto y la
clasificación de las
rocas.
4.1. Reconoce los tres
tipos de rocas según su
origen y conoce las
características
principales de cada tipo.
Ficha 4
Ficha 6
CMCCT
CD
CMCCT
CAA
5. Distinguir las
rocas según su
origen.
5.1. Identifica rocas
utilizando criterios que
permitan diferenciarlas.
Ficha 5 CCL
CMCCT
CSIEE
Utilidad de las
rocas
6. Describir las
aplicaciones más
frecuentes de las
rocas en el ámbito
de la vida
cotidiana.
6.1. Describe algunas de
las aplicaciones más
frecuentes de las rocas
en el ámbito de la vida
cotidiana.
Ficha 7 CMCCT
CSIEE
Extracción de
minerales y
rocas
7. Valorar la
importancia del uso
responsable y la
gestión sostenible
en la extracción y
uso de minerales y
rocas.
7.1. Reconoce la
importancia del uso
responsable y la gestión
sostenible de los
recursos minerales.
Ficha 8 CCL
CMCCT
CSIEE
Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales
y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones
culturales (CCEC).
UNIDAD 4. LA ATMÓSFERA
Objetivos
Reconocer las características del estado gaseoso.
Diferenciar entre la atmósfera primitiva y la actual.
Conocer la estructura y la composición de la atmósfera.
21 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
Valorar la importancia de la atmósfera para los seres vivos.
Identificar el origen de los principales contaminantes atmosféricos y los problemas que
ocasionan.
Realizar una tarea de investigación.
Programación didáctica de la unidad
Contenido Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
Instrumentos de
evaluación
(actividades del
Libro del alumno)
Competencias
clave
Composición y
estructura de la
atmósfera
El estado gaseoso
Origen de la
atmósfera
Composición de
la atmósfera
Estructura de la
atmósfera
1. Analizar las
características y
composición de la
atmósfera
1.1. Analiza la
evolución de la
atmósfera terrestre.
1, 2, 3, 4, 35, 39
CCL
CMCCT
CAA
CSIEE
1.2. Reconoce la
estructura y
composición de la
atmósfera.
5, 6, 7, 8, 36, 38, 40,
41, 42
1.3. Describe las
características de las
capas de la atmósfera.
9, 10, 11, 37, 43, 44
Importancia de la
atmósfera para los
seres vivos
Gases
atmosféricos y
vida
Fenómenos
atmosféricos
producidos por el
vapor de agua
2. Reconocer la
importancia de la
atmósfera para los
seres vivos.
2.1. Reconoce la
composición del aire y
detalla la importancia
que tiene para los seres
vivos los gases
atmosféricos.
12, 13, 45, 47, 48
CMCCT
CD
CSIEE
2.2. Identifica
fenómenos atmosféricos
debidos al vapor de
agua que son
importantes para la
vida.
14, 15, 16, 46, 49
Contaminación
atmosférica
Tipos de
contaminantes
Consecuencias de
la contaminación
atmosférica
Medidas
preventivas y
correctoras
3. Investigar y
tomar medidas
sobre los
problemas de
contaminación
ambiental y sus
repercusiones.
3.1. Identifica los
contaminantes
principales,
relacionándolos con su
origen.
17, 18, 19, Tarea de
investigación
CMCCT
CD
CSC
CSIEE 3.2. Relaciona la
contaminación
atmosférica con el
deterioro del medio
ambiente.
20, 50, 52
22 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
3.3. Propone hábitos y
soluciones que
contribuyan a reducir la
contaminación
atmosférica.
21, 22, 51
El efecto
invernadero
Causas del
incremento del
efecto invernadero
Consecuencias del
aumento del
efecto invernadero
Importancia de la
atmósfera para los
seres vivos
4. Valorar la
importancia del
efecto invernadero
y considerar las
repercusiones de la
acción humana
sobre el mismo.
4.1. Describe el efecto
invernadero y sus
consecuencias.
23, 24, 25, 27, 53,
Técnicas de trabajo y
experimentación
CMCCT
CSIEE
4.2. Relaciona
situaciones en los que la
actividad humana
interfiera con la acción
protectora de la
atmósfera.
26, 28, 29, 54
La capa de ozono
Causas de la
destrucción de la
capa de ozono
Consecuencias de
la destrucción de
la capa de ozono
5. Reconocer el
papel protector de
la atmósfera para
los seres vivos y
considerar las
repercusiones de la
acción humana en
la misma.
5.1. Identifica y justifica
con argumentaciones
sencillas, las causas que
sustentan el papel
protector de la
atmósfera para los seres
vivos.
30, 55, 56
CMCCT
CD
CSIEE
5.2. Comprende las
causas y consecuencias
de la destrucción de la
capa de ozono.
31, 32, 33, 34
Técnicas de trabajo
e investigación
Tarea de
investigación
6. Planear, aplicar,
e integrar las
destrezas y
habilidades propias
del trabajo
científico.
6.1. Integra y aplica las
destrezas propias del
método científico.
Técnicas de trabajo y
experimentación
Tarea de
investigación
CMCCT,
CCL, CAA
7. Elaborar
hipótesis y
contrastarlas a
través de la
experimentación o
la observación y la
argumentación.
7.1. Utiliza argumentos
justificando las
hipótesis que propone.
CMCCT
CCL
23 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales
y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones
culturales (CCEC).
Atención a la diversidad
En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades del libro del
alumno, otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta los distintos ritmos de
aprendizaje de los alumnos. Se incluye también una versión de los contenidos adaptados así como
actividades diferenciadas a modo de fichas de trabajo que pueden servir como adaptación curricular
para los casos en que fuera necesario.
REFUERZO
Batería de actividades de refuerzo con diferentes tipologías.
AMPLIACIÓN
Batería de actividades de ampliación con diferentes tipologías.
ADAPTACIÓN CURRICULAR
Se establecen fichas de adaptación curricular para los siguientes contenidos:
1. Composición de la atmósfera
2. Estructura de la atmósfera
3. Importancia de la atmósfera para los seres vivos
4. Contaminación atmosférica
5. El efecto invernadero
6. La capa de ozono
Programación de la adaptación curricular
Contenido Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
Instrumentos de
evaluación
Competencias
clave
Composición y
estructura de la
atmósfera
1. Analizar las
características y
composición de la
atmósfera
1.1. Reconoce la
estructura y
composición de la
atmósfera.
Ficha 1
CMCCT
1.2. Describe las
características de las
capas de la atmósfera.
Ficha 2
CMCCT
CAA
Importancia de la
atmósfera para los
seres vivos
2. Reconocer la
importancia de la
atmósfera para los
seres vivos.
2.1. Reconoce la
composición del aire y
detalla la importancia
que tiene para los seres
vivos los gases
Ficha 3
CMCCT
24 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
atmosféricos.
Contaminación
atmosférica
3. Investigar y
tomar medidas
sobre los
problemas de
contaminación
ambiental y sus
repercusiones.
3.1. Identifica los
contaminantes
principales,
relacionándolos con su
origen.
Ficha 4
CMCT
CSC
CIE
3.2. Propone hábitos y
soluciones que
contribuyan a reducir la
contaminación
atmosférica.
El efecto
invernadero
4. Valorar la
importancia del
efecto invernadero
y considerar las
repercusiones de la
acción humana
sobre el mismo.
4.1. Describe el efecto
invernadero y sus
consecuencias.
Ficha 5
CMCT
4.2. Relaciona
situaciones en los que la
actividad humana
interfiera con la acción
protectora de la
atmósfera.
Ficha 5 CMCT
La capa de ozono
5. Reconocer el
papel protector de
la atmósfera para
los seres vivos y
considerar las
repercusiones de la
acción humana en
la misma.
5.1. Identifica y justifica
con argumentaciones
sencillas, las causas que
sustentan el papel
protector de la
atmósfera para los seres
vivos.
Ficha 6
CMCT
CAA
5.2. Comprende las
causas y consecuencias
de la destrucción de la
capa de ozono.
Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales
y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones
culturales (CCEC).
UNIDAD 5. LA HIDROSFERA
Objetivos
Describir las propiedades del agua.
Reconocer la importancia del agua para los seres vivos.
Conocer la distribución del agua en la Tierra.
Interpretar el ciclo del agua.
25 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
Valorar la importancia de la gestión sostenible del agua y de las actuaciones que potencian la
reducción en el consumo y su reutilización.
Comprender la importancia de preservar y no contaminar las aguas.
Realizar una tarea de investigación.
Programación didáctica de la unidad
Contenido Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
Instrumentos de
evaluación
(actividades del Libro
del alumno)
Competencias
clave
El agua en la
Tierra
La Tierra: agua
en los tres
estados
Distribución del
agua en la Tierra
El agua salada
El agua dulce
1. Entender la
importancia de la
existencia de agua
líquida en la Tierra.
1.1. Relaciona la
existencia de agua
líquida con las
características de la
Tierra.
1, 2, 3, 4, 5, 40, 42, 43
CMCCT
CD
2. Interpretar la
distribución del
agua en la Tierra.
2.1. Analiza la
cantidad de agua
disponible para los
seres vivos.
6, 7, 8, 9, 41, 45, 46
CMCCT
CD
CSIEE
3. Diferenciar entre
el agua salada y el
agua dulce.
3.1. Reconoce las
propiedades que
diferencian el agua
salada del agua dulce.
10, 11, 12, 13, 14, 44,
47, 48, Técnicas de
trabajo y
experimentación
CMCCT
CD
CAA
CSIEE
Propiedades del
agua
4. Describir las
propiedades del
agua.
4.1. Describe algunas
de las propiedades
más importantes del
agua.
17, 18, 19, 49, 50, 52
CMCCT
CD
CSIEE
4.2. Relaciona las
propiedades del agua
con los cambios de
estado.
15, 16, 51
Importancia del
agua para los
seres vivos
La vida bajo el
hielo
El disolvente
universal
Regulador de la
temperatura
Alta capacidad
5. Relacionar las
propiedades del
agua con su
importancia para
los seres vivos.
5.1. Reconoce las
propiedades anómalas
del agua
relacionándolas con
las consecuencias que
tienen para el
mantenimiento de la
vida en la Tierra.
20, 21, 22, 23, 24, 25,
53, 54, 55
CCL
CMCCT
CSIEE
26 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
de adhesión
El ciclo del agua
Consecuencias
del ciclo del
agua
6. Interpretar el
ciclo del agua y sus
consecuencias.
6.1. Describe el ciclo
del agua,
relacionándolo con
los cambios de estado
de agregación de esta.
26, 27, 29, 56, 58
CMCCT
CAA
6.2. Valora la
importancia que
presenta el ciclo del
agua para la vida.
28, 30, 57, 59
CMCCT
CD
Usos y
contaminación del
agua
Usos del agua
Contaminación
del agua
7. Relacionar los
problemas de
contaminación del
agua con el uso que
hace de ella el ser
humano.
7.1. Conoce los usos
del agua.
31, 32, 61, 62, Tarea
de investigación
CMCCT
CD
CSC
7.2 Reconoce los
problemas de
contaminación de
aguas dulces y
saladas y las
relaciona con las
actividades humanas.
33, 34, 35, 60
CMCCT
CSC
Limpieza del agua
y salud
Potabilización
del agua
Depuración del
agua
8. Valorar la
importancia de la
gestión sostenible
del agua y de las
actuaciones que
potencian la
reducción en el
consumo y su
reutilización.
8.1. Comprende el
significado de gestión
sostenible del agua
dulce, enumerando
medidas concretas
que colaboren en esa
gestión.
36, 37, 38, 39, 63, 64,
65
CCL
CMCCT
CD
CSC
CSIEE
Técnicas de
trabajo e
investigación
Tarea de
investigación
9. Buscar,
seleccionar e
interpretar la
información de
carácter científico
y utilizar dicha
información para
formarse una
opinión propia,
expresarse con
precisión y
argumentar sobre
problemas
relacionados con el
9.1. Utiliza la
información de
carácter científico
para formarse una
opinión propia y
argumentar sobre
problemas
relacionados.
Técnicas de trabajo y
experimentación
Tarea de investigación
CMCCT
CAA
CSIEE
27 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
medio natural y la
salud.
Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales
y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones
culturales (CCEC).
Atención a la diversidad
En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades del libro del
alumno, otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta los distintos ritmos de
aprendizaje de los alumnos. Se incluye también una versión de los contenidos adaptados así como
actividades diferenciadas a modo de fichas de trabajo que pueden servir como adaptación curricular
para los casos en que fuera necesario.
REFUERZO
Batería de actividades de refuerzo con diferentes tipologías.
AMPLIACIÓN
Batería de actividades de ampliación con diferentes tipologías.
ADAPTACIÓN CURRICULAR
Se establecen fichas de adaptación curricular para los siguientes contenidos:
1. El agua en la Tierra.
2. Propiedades del agua.
3. Importancia del agua para los seres vivos.
4. El ciclo del agua.
5. Usos y contaminación del agua.
6. Limpieza del agua y salud.
Programación de la adaptación curricular
Contenido Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
Instrumentos de
evaluación
Competencias
clave
El agua en la
Tierra
1. Interpretar la
distribución del
agua en la Tierra.
1.1. Analiza la cantidad
de agua disponible para
los seres vivos.
Ficha 1 (1.1, 1.2,
1.3, 1.4)
CMCCT
2. Diferenciar entre
el agua salada y el
agua dulce.
2.1. Reconoce las
propiedades que
diferencian el agua
salada del agua dulce.
Ficha 1 (1.5)
CMCCT
CAA
28 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
Propiedades del
agua
3. Describir las
propiedades del
agua.
3.1. Describe algunas de
las propiedades más
importantes del agua.
Ficha 2
CMCCT
CAA
Importancia del
agua para los
seres vivos
4. Relacionar las
propiedades del
agua con su
importancia para
los seres vivos.
4.1. Reconoce las
propiedades anómalas
del agua relacionándolas
con las consecuencias
que tienen para el
mantenimiento de la vida
en la Tierra.
Ficha 3 CMCCT
CSIEE
El ciclo del agua 5. Interpretar el
ciclo del agua y sus
consecuencias.
5.1. Describe el ciclo del
agua, relacionándolo con
los cambios de estado de
agregación de ésta.
Ficha 4
CMCCT
CAA
Usos y
contaminación
del agua
6. Relacionar los
problemas de
contaminación del
agua con el uso que
hace de ella el ser
humano.
6.1. Conoce los usos del
agua.
Ficha 5 CCL
CMCCT
CSIEE 6.2. Identifica el
problema que las aguas
contaminadas presenta
para los seres vivos.
Limpieza del
agua y salud
7. Valorar la
importancia de la
gestión sostenible
del agua y de las
actuaciones que
potencian la
reducción en el
consumo y su
reutilización.
7.1. Comprende el
significado de gestión
sostenible del agua
dulce, enumerando
medidas concretas que
colaboren en esa gestión.
Ficha 6
CMCCT
CAA
CSIEE
Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales
y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones
culturales (CCEC).
UNIDAD 6. LOS SERES VIVOS
Objetivos
Reconocer las características de la Tierra que permiten el desarrollo de la vida.
Conocer qué tienen en común todos los seres vivos.
Diferenciar los tipos de células.
Identificar los niveles de organización de los seres vivos.
Conocer las funciones vitales y sus características.
Realizar una tarea de investigación.
29 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
Programación didáctica de la unidad
Contenido Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
Instrumentos de
evaluación
(actividades del
Libro del alumno)
Competencias
clave
La Tierra: el
planeta de la vida
El origen de la
vida
Los seres vivos:
unos habitantes
peculiares
Niveles de
organización de la
materia
1. Seleccionar las
características que
hacen de la Tierra
un planeta esencial
para el desarrollo
de la vida.
1.1. Describe las
características que
posibilitaron el
desarrollo de la vida en
la Tierra.
2, 3, 47, 48 CMCCT
CSIEE
2. Diferenciar la
organización de la
materia viva y de la
materia inerte.
2.1. Diferencia la
materia viva de la inerte
y reconoce qué niveles
de organización de la
materia son exclusivos
de los seres vivos.
1, 4, 5, 49 CCL
CMCCT
CAA
Bioelementos y
biomoléculas
Los bioelementos
Las biomoléculas
3. Reconocer las
características de la
materia que forma
los seres vivos.
3.1. Identifica los
componentes
moleculares de los seres
vivos y sus
características.
6, 7, 8, 9, 10, 50, 51,
52
CMCCT
CD
CAA
La célula
El descubrimiento
de las células y la
teoría celular
La estructura
celular
Tipos de células
La especialización
celular
4. Reconocer que
los seres vivos
están formados por
células.
4.1. Establece la célula
como componente
esencial de los seres
vivos.
11, 12, 13, 15, 16,
17, 21, 53, 54
CCL
CMCCT
CD
CAA
CSIEE
4.2. Establece
comparativamente las
analogías y diferencias
entre célula procariota y
eucariota, y entre célula
animal y vegetal.
14, 18, 19, 20, 55,
56, Técnicas de
trabajo y
experimentación,
Tarea de
investigación
Las funciones
vitales
La función de
nutrición
La función de
relación
La función de
reproducción
5. Describir las
funciones comunes
a todos los seres
vivos.
5.1. Comprende y
diferencia la
importancia de cada
función para el
mantenimiento de la
vida.
22, 57, 58 CMCCT
CAA
5.2. Contrasta la
diferencia entre los
distintos tipos de cada
una de las funciones
23, 24, 25, 26, 27,
28
30 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
vitales.
Las funciones
vitales en las
plantas
La nutrición en
las plantas
La relación en las
plantas
La reproducción
en las plantas
6. Asociar las
funciones vitales
características de
las plantas con su
adaptación al
medio.
6.1. Conoce cómo se
nutren las plantas y
valora su importancia
para los seres vivos.
29, 30, 59, 61 CCL
CMCCT
CD
CAA 6.2. Reconoce las
formas de relacionarse
la planta con el medio.
32, 59, 62
6.3. Identifica los tipos
de reproducción de las
plantas.
31, 33, 60
Las funciones
vitales en los
animales
La nutrición en
los animales
La relación en los
animales
La reproducción en
los animales
7. Asociar las
funciones vitales
características de
los animales con su
forma de vida.
7.1. Identifica los
sistemas y órganos que
participan en las
funciones vitales en los
animales.
34, 36, 37, 38, 40,
63, 65, 67, 68
CCL
CMCCT
CAA
CSIEE 7.2. Detalla las
características
principales de cada
función vital en los
animales.
Técnicas de trabajo
e investigación
Tarea de
investigación
8. Participar,
valorar y respetar
el trabajo
individual y en
equipo.
8.1. Participa, valora y
respeta el trabajo
individual y grupal.
Técnicas de trabajo
y experimentación
Tarea de
investigación
CSC
Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales
y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones
culturales (CCEC).
Atención a la diversidad
En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades del libro del
alumno, otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta los distintos ritmos de
aprendizaje de los alumnos. Se incluye también una versión de los contenidos adaptados así como
actividades diferenciadas a modo de fichas de trabajo que pueden servir como adaptación curricular
para los casos en que fuera necesario.
REFUERZO
Batería de actividades de refuerzo con diferentes tipologías.
31 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
AMPLIACIÓN
Batería de actividades de ampliación con diferentes tipologías.
ADAPTACIÓN CURRICULAR
Se establecen fichas de adaptación curricular para los siguientes contenidos:
1. La Tierra: el planeta de la vida.
2. Los niveles de organización de la materia.
3. Bioelementos y biomoléculas.
4. La célula.
5. Tipos de célula.
6. Las funciones vitales.
7. Las funciones vitales en las plantas.
8. Las funciones vitales en los animales.
Programación de la adaptación curricular
Contenido Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
Instrumentos
de evaluación
Competencias
clave
La Tierra: el
planeta de la vida
Niveles de
organización de
la materia
1. Seleccionar las
características que
hacen de la Tierra un
planeta esencial para el
desarrollo de la vida.
1.1. Describe las
características que
posibilitaron el desarrollo
de la vida en la Tierra.
Ficha 1
CMCCT
CAA
2. Diferenciar la
organización de la
materia viva y de la
materia inerte.
2.1. Diferencia la materia
viva de la inerte y reconoce
que niveles de organización
de la materia son
exclusivos de los seres
vivos.
Ficha 2 CMCCT
CAA
Bioelementos y
biomoléculas
3. Reconocer las
características de la
materia que forma los
seres vivos.
3.1. Identifica los
componentes moleculares
de los seres vivos y sus
características.
Ficha 3
CMCCT
CAA
La célula
Tipos de células
4. Reconocer que los
seres vivos están
formados por células.
4.1. Establece la célula
como componente esencial
de los seres vivos.
Ficha 4
CMCCT
CAA
4.2. Establece
comparativamente las
analogías y diferencias
entre célula procariota y
eucariota, y entre célula
animal y vegetal.
Ficha 5 CMCCT
CAA
Las funciones 5. Describir las 5.1. Comprende y Ficha 6 CMCCT
32 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
vitales
funciones comunes a
todos los seres vivos.
diferencia la importancia
de cada función para el
mantenimiento de la vida.
CIE
5.2. Contrasta la diferencia
entre los distintos tipos de
cada una de las funciones
vitales.
Las funciones
vitales en las
plantas
La nutrición en
las plantas
La relación en
las plantas
La reproducción
en las plantas
6. Asociar las funciones
vitales características de
las plantas con su
adaptación al medio.
6.1. Conoce cómo se
nutren las plantas y valora
su importancia para los
seres vivos.
Ficha 7 CMCCT
6.2. Reconoce las formas
de relacionarse la planta
con el medio.
6.3. Identifica los tipos de
reproducción de las
plantas.
Las funciones
vitales en los
animales
La nutrición en
los animales
La relación en
los animales
La reproducción
en los animales
7. Asociar las funciones
vitales características de
los animales con su
forma de vida.
7.1. Identifica los sistemas
y órganos que participan en
las funciones vitales en los
animales.
Ficha 8 CMCCT
7.2. Detalla las
características principales
de cada función vital en los
animales
Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales
y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones
culturales (CCEC).
UNIDAD 7. LA CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS. MICROORGANISMOS
Objetivos
Aplicar criterios de clasificación de los seres vivos y definir el concepto de especie.
Discriminar las características generales y singulares de los cinco reinos de seres vivos.
Conocer qué son los microorganismos y a qué reinos pertenecen.
Reconocer la importancia de la biodiversidad.
Deducir si los virus son seres vivos o no.
Realizar una tarea de investigación.
33 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
Programación didáctica de la unidad
Contenido Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
Instrumentos de
evaluación
(actividades del
Libro del alumno)
Competencias
clave
La clasificación de
los seres vivos
¿Cómo se
clasifican los
seres vivos?
Sistemas de
clasificación de
los seres vivos.
Nomenclatura
binomial.
1. Categorizar los
criterios que sirven
para clasificar a los
seres vivos.
1.1. Reconoce y utiliza
los criterios que deben
ser empleados para
clasificar a los seres
vivos.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,
43, 44, 45, 46, 47,
48
CMCCT
CAA
CD
CSIEE
Los reinos y la
biodiversidad
Los reinos
El concepto de
biodiversidad
2. Reconocer las
características
morfológicas
principales de los
distintos grupos
taxonómicos.
2.1. Aplica criterios de
clasificación de los
seres vivos,
relacionando los
animales y plantas más
comunes con su grupo
taxonómico.
9, 10, 12, 13, 49, 53,
54, 55, 56, 73, 75
CCL
CMCCT
CAA
CSC
CSIEE
2.2. Valora la
importancia de la
biodiversidad.
11, 14, 15, 16, 50,
51, 52
Los
microorganismos
Tipos de
microorganismos
Los virus
3. Determinar las
características
comunes de los
microorganismos.
3.1. Relaciona el uso
del microscopio con el
estudio de los
microorganismos.
17, 18, 19, 23, 58 CCL
CMCCT
CD
CSIEE 3.2. Valora la
importancia biológica
de algunos
microorganismos.
20
3.3. Razona por qué los
virus no son
considerados seres
vivos.
21, 22, 57
Reino moneras
Organización
Nutrición
Reproducción
Importancia
biológica de las
bacterias
4. Describir las
características
generales del reino
moneras y explicar
su importancia en
el conjunto de los
seres vivos.
4.1. Discrimina las
características generales
del reino moneras.
25, 26, 59, 60
Tarea de
investigación
CMCCT
CAA
CD
4.2. Reconoce los
procesos que utilizan
las bacterias para
realizar las funciones
24, 27, 28, 61, 62
34 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
vitales.
Reino protoctistas
Protozoos
Algas
5. Describir las
características
generales del reino
protoctistas y
explicar su
importancia en el
conjunto de los
seres vivos.
5.1. Discrimina las
características generales
de los protozoos.
29, 67
Tarea de
investigación
CCL
CMCCT
CD
5.2. Discrimina las
características generales
de las algas.
31, 32, 63, 65, 66
5.3. Clasifica a los
protoctistas a partir de
sus características.
64, 69
5.4. Identifica la
importancia de algunos
protoctistas para otros
seres vivos.
30, 33, 68
Reino hongos
Hongos
unicelulares: las
levaduras
Hongos
pluricelulares: los
mohos y las setas
Utilidad de los
hongos
6. Describir las
características
generales del reino
hongos y explicar
su importancia en
el conjunto de los
seres vivos.
6.1. Discrimina las
características generales
de los hongos.
37, 38, 39, 41, 42,
71, 74
Tarea de
investigación
CCL
CMCCT
CSC
CSIEE
6.2. Identifica hongos
por sus características
particulares.
35, 36, 40, 70
Técnicas de trabajo
y experimentación
6.3. Identifica la
importancia de algunos
hongos para otros seres
vivos.
34, 72
Técnicas de trabajo
e investigación
Tarea de
investigación
7. Utilizar
adecuadamente el
vocabulario
científico en un
contexto preciso y
adecuado a su
nivel.
7.1. Identifica los
términos más frecuentes
del vocabulario
científico, expresándose
de forma correcta tanto
oralmente como por
escrito.
Técnicas de trabajo
y experimentación
Tare de
investigación
CCL
CMCCT
CD
CAA
CSIEE
35 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
8. Buscar,
seleccionar e
interpretar la
información de
carácter científico y
utilizar dicha
información para
formarse una
opinión propia,
expresarse con
precisión y
argumentar sobre
problemas
relacionados con el
medio natural y la
salud.
8.1. Busca, selecciona e
interpreta la
información de carácter
científico a partir de la
utilización de diversas
fuentes.
CMCCT
CD
CAA
CSIEE
Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales
y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones
culturales (CCEC).
Atención a la diversidad
En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades del libro del
alumno, otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta los distintos ritmos de
aprendizaje de los alumnos. Se incluye también una versión de los contenidos adaptados así como
actividades diferenciadas a modo de fichas de trabajo que pueden servir como adaptación curricular
para los casos en que fuera necesario.
REFUERZO
Batería de actividades de refuerzo con diferentes tipologías.
AMPLIACIÓN
Batería de actividades de ampliación con diferentes tipologías.
ADAPTACIÓN CURRICULAR
Se establecen fichas de adaptación curricular para los siguientes contenidos:
1. La clasificación de los seres vivos.
2. La biodiversidad.
3. Los microorganismos.
4. Reino moneras.
5. Reino protoctistas.
6. Reino hongos.
36 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
Programación de la adaptación curricular
Contenido Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
Instrumentos de
evaluación
Competencias
clave
La clasificación de
los seres vivos
1. Categorizar los
criterios que sirven
para clasificar a los
seres vivos
1.1. Reconoce y utiliza
los criterios que deben
ser empleados para
clasificar a los seres
vivos.
Ficha 1 CMCCT
CSIEE
Los reinos y la
biodiversidad
2. Reconocer las
características
morfológicas
principales de los
distintos grupos
taxonómicos.
2.1. Aplica criterios de
clasificación de los
seres vivos,
relacionando los
animales y plantas más
comunes con su grupo
taxonómico.
Ficha 2 CMCCT
CAA
CSIEE
2.2. Valora la
importancia de la
biodiversidad
Los
microorganismos
3. Determinar las
características
comunes de los
microorganismos.
3.1. Valora la
importancia biológica
de algunos
microorganismos.
Ficha 3 CMCCT
Reino moneras 4. Describir las
características
generales del reino
moneras y explicar
su importancia en
el conjunto de los
seres vivos.
4.1. Discrimina las
características generales
del reino moneras.
Ficha 4 CMCCT
CAA
Reino protoctistas
Protozoos
Algas
5. Describir las
características
generales del reino
protoctistas y
explicar su
importancia en el
conjunto de los
seres vivos.
5.1. Discrimina las
características generales
de los protozoos.
Ficha 5
CMCCT
CSIEE
5.2. Discrimina las
características generales
de las algas.
Reino hongos
Hongos
unicelulares: las
levaduras
Hongos
pluricelulares: los
mohos y las setas
6. Describir las
características
generales del reino
hongos y explicar
su importancia en
el conjunto de los
6.1. Discrimina las
características generales
de los hongos.
Ficha 6:
CMCCT
6.2. Identifica la
importancia de algunos
hongos para otros seres
37 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
seres vivos. vivos.
Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales
y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones
culturales (CCEC).
UNIDAD 8. EL REINO DE LAS PLANTAS
Objetivos
Reconocer las características que comparten todas las plantas.
Relacionar las plantas más comunes con su categoría taxonómica y reconocer ejemplares
representativos de cada una.
Identificar los principales órganos de las plantas y relacionarlos con sus funciones.
Conocer cómo han evolucionado las plantas desde su conquista del medio terrestre hasta
nuestros días.
Describir el proceso de la nutrición autótrofa y relacionarlo con su importancia para el
conjunto de todos los seres vivos.
Analizar la relación entre el ser humano y las plantas.
Realizar una tarea de investigación.
Programación didáctica de la unidad
Contenido Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
Instrumentos de
evaluación
(actividades del
Libro del alumno)
Competencias
clave
El reino de las
plantas
La clasificación
de las plantas
Las características
de las plantas
1. Identificar los
criterios de
clasificación de las
plantas.
1.1. Clasifica las plantas
según diferentes
criterios.
1, 2, 4, 41, Tarea de
investigación
CMCCT
2. Describir las
características
generales del reino
moneras y explicar
su importancia en
el conjunto de los
seres vivos.
2.1. Discrimina las
características generales
de las plantas y su
importancia.
3, 43, 44, 71 CCL
CMCCT
Las partes de las
plantas
La raíz: absorción
y fijación
El tallo: los vasos
conductores
La hoja: síntesis
3. Relacionar cada
parte de la planta
con su adaptación
al medio.
3.1. Identifica las partes
y la importancia de la
raíz en la planta.
5, 6, 8, 10, 44, 45,
46, 54, 70
CCL
CMCCT
CD
CAA 3.2. Identifica las partes
y la importancia del
7, 9, 11, 47, 70, 77
38 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
de la materia
orgánica
La flor: el órgano
de la reproducción
tallo en la planta. CSIEE
3.3. Identifica las partes
y la importancia de la
hoja en la planta.
3.4. Detalla el proceso
de la nutrición
autótrofa relacionándolo
con su importancia
para el conjunto de
todos los seres vivos.
12, 13, 14, 15, 16,
17, 50, 51, 55, 56,
57, 58, 59, 62, 69,
70, 77
3.5. Identifica las partes
y la importancia de la
flor en la planta.
18, 19, 20, 21, 22,
48, 49, 52, 53, 60,
61, 69, 70, 77
Las plantas sin
semillas
Briofitas: las
hepáticas y los
musgos
Pteridofitas: los
helechos
4. Determinar las
características que
diferencian a las
plantas sin
semillas.
4.1. Conoce las
peculiaridades de las
briofitas.
23, 24, 65, 66, 67,
69
CCL
CMCCT
CAA
CSIEE
4.2. Conoce las
peculiaridades de las
pteridofitas.
25, 26, 27, 28, 63,
64, 69, 77
Las plantas con
semillas
Las
gimnospermas
Las angiospermas
5. Determinar las
características que
diferencian a las
plantas con
semillas.
5.1. Conoce las
peculiaridades de las
gimnospermas.
29, 30, 31, 32, 68,
74, 76
CMCCT
CD
CAA
CSIEE
5.2. Conoce las
peculiaridades de las
angiospermas.
33, 34, 35, 72, 73,
74, 75, 77, 78
Las plantas y el ser
humano
Usos de las
plantas
Formaciones
vegetales
naturales y
artificiales
Las dehesas
6. Valorar la
importancia de las
plantas para el ser
humano.
6.1. Asocia las
características de las
plantas o sus partes con
el uso que de ellas hace
el ser humano.
36, 37, 38, 39, 40,
77, 79, 80, 81, 82
CCL
CMCCT
CD
CSIEE
Técnicas de trabajo
e investigación
Tarea de
investigación
7. Exponer, y
defender en público
el proyecto de
investigación
realizado.
7.1. Diseña pequeños
trabajos de
investigación sobre
plantas para su
presentación y defensa
en el aula.
Técnicas de trabajo
y experimentación
Tarea de
investigación
CMCCT,
CAA, CSIEE
39 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
7.2. Expresa con
precisión y coherencia
tanto verbalmente como
por escrito las
conclusiones de sus
investigaciones.
CCL, CAA,
CD, CSIEE,
CCEC
8. Buscar,
seleccionar e
interpretar la
información de
carácter científico y
utilizar dicha
información para
formarse una
opinión propia,
expresarse con
precisión y
argumentar sobre
problemas
relacionados con el
medio natural.
8.1. Utiliza la
información de carácter
científico para formarse
una opinión propia y
argumentar sobre
problemas relacionados.
CMCCT
CD
CAA
CSIEE
CSC
Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales
y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones
culturales (CCEC).
Atención a la diversidad
En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades del libro del
alumno, otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta los distintos ritmos de
aprendizaje de los alumnos. Se incluye también una versión de los contenidos adaptados así como
actividades diferenciadas a modo de fichas de trabajo que pueden servir como adaptación curricular
para los casos en que fuera necesario.
REFUERZO
Batería de actividades de refuerzo con diferentes tipologías.
AMPLIACIÓN
Batería de actividades de ampliación con diferentes tipologías.
ADAPTACIÓN CURRICULAR
Se establecen fichas de adaptación curricular para los siguientes contenidos:
1. El reino de las plantas.
2. La raíz.
40 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
3. El tallo.
4. La hoja.
5. La flor.
6. Plantas sin semillas.
7. Gimnospermas.
8. Angiospermas.
9. Las plantas y el ser humano.
Programación de la adaptación curricular
Contenido Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
Instrumentos de
evaluación
Competencias
clave
El reino de las
plantas
Clasificación de
las plantas
Características de
las plantas
1. Identificar los
criterios de
clasificación de las
plantas
1.1. Clasifica las plantas
según diferentes
criterios.
Ficha 1
CMCCT
CAA
2. Describir las
características
generales del reino
moneras y explicar
su importancia en
el conjunto de los
seres vivos.
2.1. Discrimina las
características generales
de las plantas y su
importancia.
Las partes de las
plantas
La raíz: absorción
y fijación
El tallo: los vasos
conductores
La hoja: síntesis
de materia
orgánica
La flor: el órgano
de la reproducción
3. Relacionar cada
parte de la planta
con su adaptación
al medio.
3.1. Identifica las partes
y la importancia de la
raíz en la planta.
Ficha 2
CMCCT
CAA
CSIEE
3.2. Identifica las partes
y la importancia del
tallo en la planta.
Ficha 3
CMCCT
CAA
CSIEE
3.3. Identifica las partes
y la importancia de la
hoja en la planta.
Ficha 4
CMCCT
CAA
3.4. Identifica las partes
y la importancia de la
flor en la planta.
Ficha 5 CMCCT
Las plantas sin
semillas
Briofitas: las
hepáticas y los
musgos
Pteridofitas: los
helechos
4. Determinar las
características que
diferencian a las
plantas sin
semillas.
4.1. Conoce las
peculiaridades de las
briofitas.
Ficha 6
CMCCT
CAA
CSIEE 4.2. Conoce las
peculiaridades de las
pteridofitas.
41 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
Las plantas con
semillas
Las
gimnospermas
Las angiospermas
5. Determinar las
características que
diferencian a las
plantas con
semillas.
5.1. Conoce las
peculiaridades de las
gimnospermas.
Ficha 7
CMCCT
CAA
5.2. Conoce las
peculiaridades de las
angiospermas.
Ficha 8 CMCCT
CSIEE
Las plantas y el ser
humano
6. Valorar la
importancia de las
plantas para el ser
humano.
6.1. Asocia las
características de las
plantas o sus partes con
el uso que de ellas hace
el ser humano.
Ficha 9 CMCCT
CAA
Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales
y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones
culturales (CCEC).
UNIDAD 9. LOS ANIMALES INVERTEBRADOS
Objetivos
Reconocer las características generales y singulares de los animales invertebrados.
Identificar las características propias de cada grupo de invertebrados.
Identificar y reconocer ejemplares característicos de los distintos grupos de invertebrados.
Relacionar la presencia de determinadas estructuras en los animales invertebrados con su
adaptación al medio.
Calificar animales invertebrados.
Realizar una tarea de investigación.
Programación didáctica de la unidad
Contenido Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
Instrumentos de
evaluación
(actividades del
Libro del alumno)
Competencias
clave
El reino animal
Características de
los animales
Clasificación de
los animales
Características y
clasificación de
los animales
invertebrados
1. Reconocer las
características de
los animales.
1.1. Identifica las
características propias
de los animales.
1, 2, 3, 5, 49, 50, 52,
53, 55
CMCCT, CD,
CSIEE
2. Exponer las
características
propias de los
animales
invertebrados.
2.1. Identifica y
reconoce características
que sirven para
diferenciar a los
invertebrados dentro del
reino animal.
4, 6, 51, 54,
Técnicas de trabajo
y experimentación
CMCCT
CIE
42 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
3. Valorar la
importancia de
conservar al animal
en su ecosistema.
3.1. Identifica
ejemplares de
invertebrados propios
de algunos ecosistemas.
Tarea de
investigación
CCL,
CMCCT,
CD, CAA,
CSC, CSIEE
4. Identificar
animales
invertebrados
usando claves
dicotómicas.
4.1. Clasifica animales a
partir de claves de
identificación.
Tarea de
investigación
CCL,
CMCCT, CD,
CAA, CSC,
CSIEE
Poríferos 5. Diferenciar a los
poríferos del resto
de invertebrados.
5.1. Reconoce las
características que
diferencian a los
poríferos.
8, 57, 59 CMCCT
CAA
6. Reconocer las
adaptaciones que
permiten vivir a los
poríferos en su
medio.
6.1. Relaciona la
presencia de
determinadas
estructuras en los
poríferos con su
adaptación al medio.
7, 56, 58 CMCCT
Cnidarios
(Celentéreos)
7. Diferenciar a los
cnidarios del resto
de invertebrados.
7.1. Reconoce las
características que
diferencian a los
cnidarios.
9, 10, 11, 12, 63 CMCCT
8. Reconocer las
adaptaciones que
permiten vivir a los
cnidarios en su
medio.
8.1. Relaciona la
presencia de
determinadas estructuras
en los cnidarios con su
adaptación al medio.
62 CMCCT
9. Clasificar
distintos
ejemplares de
cnidarios según sus
características.
9.1. Clasifica cnidarios
en diferentes grupos
según sus
características.
60, 61 CMCCT
CAA
Gusanos
Platelmintos
Nematodos
Anélidos
10. Diferenciar
distintos grupos de
gusanos según sus
características.
10.1. Reconoce las
características que
diferencian a los
diferentes grupos de
gusanos.
13, 14, 15, 16, 17,
18, 19, 64, 65, 66,
67
CMCCT
CD
CSIEE
Moluscos
Bivalvos
Gasterópodos
Cefalópodos
11. Diferenciar a
los moluscos del
resto de
invertebrados.
11.1. Reconoce las
características que
diferencian a los
moluscos.
22, 71 CMCCT
43 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
12. Reconocer las
adaptaciones que
permiten vivir a los
moluscos en su
medio.
12.1. Relaciona la
presencia de
determinadas
estructuras en los
moluscos con su
adaptación al medio.
20, 21, 23, 24, 68 CMCCT
CSIEE
13. Clasificar
distintos
ejemplares de
moluscos según sus
características.
13.1. Clasifica
moluscos en diferentes
grupos según sus
características.
25, 69, 70 CMCCT,
CAA, CSIEE
Artrópodos
Miriápodos
Arácnidos
Crustáceos
Insectos
14. Diferenciar a
los artrópodos del
resto de
invertebrados.
14.1. Reconoce las
características que
diferencian a los
artrópodos.
26, 27, 28, 29, 30,
37, 38, 72
CMCCT
CD
CAA
CSIEE
15. Reconocer las
adaptaciones que
permiten vivir a los
artrópodos en su
medio.
15.1. Relaciona la
presencia de
determinadas
estructuras en los
artrópodos con su
adaptación al medio.
33, 34, 36, 74, 76 CMCCT
CD
CSIEE
16. Clasificar
distintos
ejemplares de
artrópodos según
sus características.
16.1. Clasifica
artrópodos en diferentes
grupos según sus
características.
31, 32, 35, 39, 40,
73, 75
CMCCT, CD,
CSIEE
Equinodermos
Equinoideos
Asteroideos
Holoturoideos
17. Diferenciar a
los equinodermos
del resto de
invertebrados.
17.1. Reconoce las
características que
diferencian a los
equinodermos.
41, 42, 43, 44 CMCCT
CSIEE
18. Reconocer las
adaptaciones que
permiten vivir a los
equinodermos en
su medio.
18.1. Relaciona la
presencia de
determinadas
estructuras en los
equinodermos con su
adaptación al medio.
45 CMCCT
19. Clasificar
distintos
ejemplares de
equinodermos
según sus
19.1. Clasifica
equinodermos en
diferentes grupos según
sus características.
46, 47, 48, 77, 78,
79
CMCCT
CAA
CSIEE
44 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
características.
18. Reconocer las
adaptaciones que
permiten vivir a los
equinodermos en
su medio.
18.1. Relaciona la
presencia de
determinadas
estructuras en los
equinodermos con su
adaptación al medio.
45 CMCCT
19. Clasificar
distintos
ejemplares de
equinodermos
según sus
características.
19.1. Clasifica
equinodermos en
diferentes grupos según
sus características.
46, 47, 48, 77, 78,
79
CMCCT
CAA
CSIEE
Técnicas de trabajo
e investigación
Tarea de
investigación
20. Exponer, y
defender en público
el proyecto de
investigación
realizado.
20.1. Diseña pequeños
trabajos de
investigación sobre
animales invertebrados
para su presentación y
defensa en el aula.
Técnicas de trabajo
y experimentación
Tarea de
investigación
CMCCT,
CAA, CSIEE
Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales
y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones
culturales (CCEC).
Atención a la diversidad
En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades del libro del
alumno, otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta los distintos ritmos de
aprendizaje de los alumnos. Se incluye también una versión de los contenidos adaptados así como
actividades diferenciadas a modo de fichas de trabajo que pueden servir como adaptación curricular
para los casos en que fuera necesario.
REFUERZO
Batería de actividades de refuerzo con diferentes tipologías.
AMPLIACIÓN
Batería de actividades de ampliación con diferentes tipologías.
ADAPTACIÓN CURRICULAR
Se establecen fichas de adaptación curricular para los siguientes contenidos:
1. Reino animal.
45 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
2. Poríferos.
3. Cnidarios.
4. Gusanos.
5. Moluscos.
6. Artrópodos.
7. Equinodermos.
Programación de la adaptación curricular
Contenido Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje
Instrumentos
de evaluación
Competencias
clave
El reino
animal
1. Reconocer las
características de los
animales
1.1. Identifica las
características propias de
los animales.
Ficha 1 (1.1,
1.3)
CMCCT
CAA
2. Exponer las
características propias de
los animales
invertebrados
2.1. Identifica y reconoce
características que sirven
para diferenciar a los
invertebrados dentro del
reino animal.
Ficha 1 (1.2)
CMCCT
Poríferos 3. Diferenciar a los
poríferos del resto de
invertebrados.
3.1. Reconoce las
características que
diferencian a los poríferos.
Ficha 2 (2.3)
CMCCT
4. Reconocer las
adaptaciones que
permiten vivir a los
poríferos en su medio.
4.1. Relaciona la presencia
de determinadas estructuras
en los poríferos con su
adaptación al medio.
Ficha 2 (2.1,
2.2, 2.4)
CMCCT
CAA
Cnidarios 5. Reconocer las
adaptaciones que
permiten vivir a los
cnidarios en su medio.
5.1. Relaciona la presencia
de determinadas estructuras
en los cnidarios con su
adaptación al medio.
Ficha 3 (3.1,
3.2)
CMCCT
6. Clasificar distintos
ejemplares de cnidarios
según sus características.
6.1. Clasifica cnidarios en
diferentes grupos según sus
características.
Gusanos 7. Diferenciar distintos
grupos de gusanos según
sus características.
7.1. Reconoce las
características que
diferencian a los diferentes
grupos de gusanos.
Ficha 4 CMCCT
Moluscos 8. Diferenciar a los
moluscos del resto de
invertebrados.
8.1. Reconoce las
características que
diferencian a los moluscos.
Ficha 5 (5.2,
5.3)
CMCCT
CAA
9. Clasificar distintos
ejemplares de moluscos
9.1. Clasifica moluscos en
diferentes grupos según sus
Ficha 5 (5.1)
1
CMCCT
46 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
según sus características. características.
Artrópodos 10. Diferenciar a los
artrópodos del resto de
invertebrados.
10.1. Reconoce las
características que
diferencian a los
artrópodos.
Ficha 6 (6.1,
6.2, 6.3)
CMCCT
CSIEE
11. Reconocer las
adaptaciones que
permiten vivir a los
artrópodos en su medio.
11.1. Relaciona la
presencia de determinadas
estructuras en los
artrópodos con su
adaptación al medio.
12. Clasificar distintos
ejemplares de artrópodos
según sus características.
12.1. Clasifica artrópodos
en diferentes grupos según
sus características.
Ficha 6 (6.4,
6.5)
CMCT
Equinodermos 13. Diferenciar a los
equinodermos del resto
de invertebrados.
13.1. Reconoce las
características que
diferencian a los
equinodermos.
Ficha 7 CMCT
14. Clasificar distintos
ejemplares de
equinodermos según sus
características.
14.1. Clasifica
equinodermos en diferentes
grupos según sus
características.
Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales
y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones
culturales (CCEC).
UNIDAD 10. LOS ANIMALES VERTEBRADOS
Objetivos
Reconocer las características generales y singulares de los animales vertebrados.
Identificar las características propias de cada grupo de vertebrados.
Identificar y reconocer ejemplares característicos de los distintos grupos de vertebrados.
Relacionar la presencia de determinadas estructuras en los animales con su adaptación al
medio.
Clasificar animales vertebrados.
Realizar una tarea de investigación.
47 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
Programación didáctica de la unidad
Contenido Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
Instrumentos de
evaluación
(actividades del
Libro del alumno)
Competencias
clave
Los animales
vertebrados
El filo cordados
Evolución de
los animales
vertebrados
Características
de los animales
vertebrados
1. Reconocer las
características de
los cordados.
1.1. Identifica y
reconoce ejemplares y
características propias
de los cordados.
1, 2, 3
CMCCT
2. Exponer las
características
propias de los
animales
vertebrados
dentro de los
cordados.
2.1. Reconoce
características que
sirven para diferenciar
a los vertebrados
dentro de los cordados.
7, 8, 12, 49, 50, 51,
54
CMCCT
CD
CAA
2.2. Relaciona las
características de los
vertebrados con su
proceso evolutivo.
4, 5, 6, 9, 10, 11, 13,
52, 53, 55
3. Valorar la
importancia de
conservar al
animal en su
ecosistema.
3.1. Identifica
ejemplares de
vertebrados propios de
algunos ecosistemas o
de interés especial por
ser especies en peligro
de extinción o
endémicas.
Tarea de
investigación
CCL, CMCCT,
CD, CAA, CSC,
CSIIE
4. Identificar
animales
vertebrados
usando claves
dicotómicas.
4.1. Clasifica animales
a partir de claves de
identificación.
Peces
Características
de los peces
Clase
condrictios:
peces
cartilaginosos
Clase osteíctios:
peces óseos
5. Diferenciar a
los peces del resto
de vertebrados.
5.1. Reconoce las
características que
diferencian a los peces
de otros vertebrados.
20, 59, Técnicas de
trabajo y
experimentación
CMCCT
CD
6. Reconocer las
adaptaciones al
medio de los
peces.
6.1. Relaciona
determinadas
estructuras en los
peces con su
adaptación al medio.
14, 15, 18, 58
CMCCT, CD,
CSIEE
7. Clasificar
distintos
ejemplares de
7.1. Clasifica peces en
diferentes grupos
según sus
16, 17, 19, 56, 57 CCL, CMCCT,
CAA, CSIEE
48 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
peces según sus
características.
características.
Anfibios
Orden urodelos
Orden anuros
8. Diferenciar a
los anfibios del
resto de
vertebrados.
8.1. Reconoce las
características que
diferencian a los
anfibios de otros
vertebrados.
21, 27 CMCCT
CD
9. Reconocer las
adaptaciones al
medio de los
anfibios.
9.1. Relaciona
determinadas
estructuras en los
anfibios con su
adaptación al medio.
22, 23, 25, 61, 62 CMCCT, CD,
CAA
10. Clasificar
distintos
ejemplares de
anfibios según sus
características.
10.1. Clasifica anfibios
en diferentes grupos
según sus
características.
24, 26, 60 CMCCT
CAA
Reptiles
Orden
quelonios
Orden ofidios
Orden saurios
Orden
crocodilianos
11. Diferenciar a
los reptiles del
resto de
vertebrados.
11.1. Reconoce las
características que
diferencian a los
reptiles de otros
vertebrados.
30, 31, 34, 63 CMCCT
CD
12. Reconocer las
adaptaciones al
medio de los
reptiles.
12.1. Relaciona
determinadas
estructuras en los
reptiles con su
adaptación al medio.
28, 29, 32, 35, 65 CMCCT
13. Clasificar
distintos
ejemplares de
reptiles según sus
características.
13.1. Clasifica reptiles
en diferentes grupos
según sus
características.
33, 36, 64
CMCCT
CAA
Aves
Adaptaciones al
vuelo
Alimentación y
reproducción de
las aves
14. Diferenciar a
las aves del resto
de vertebrados.
14.1. Reconoce las
características que
diferencian a las aves
de otros vertebrados.
40, 67 CMCCT
15. Reconocer las
adaptaciones al
medio de las aves.
15.1. Relaciona
determinadas
estructuras en las aves
con su adaptación al
medio.
37, 38, 39, 66 CMCCT
16. Clasificar
distintos
16.1. Clasifica aves en
diferentes grupos
68 CMCCT
49 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
ejemplares de
aves según sus
características.
según sus
características.
CD
Mamíferos
La clasificación
de los mamíferos
Características
de los seres
humanos
17. Diferenciar a
los mamíferos del
resto de
vertebrados.
17.1. Reconoce las
características que
diferencian a los
mamíferos de otros
vertebrados.
43, 45, 46 CMCCT
18. Describir los
rasgos que
caracterizan a la
especie humana.
18.1. Reconoce las
características propias
de los seres humanos.
48, 71 CMCCT
19. Reconocer las
adaptaciones al
medio de los
mamíferos.
19.1. Relaciona
determinadas
estructuras en los
mamíferos con su
adaptación al medio.
41, 42, 44, 70 CMCCT
CSIEE
20. Clasificar
distintos
ejemplares de
mamíferos según
sus
características.
20.1. Clasifica
mamíferos en
diferentes grupos
según sus
características.
47, 69 CMCCT
Técnicas de
trabajo e
investigación
Tarea de
investigación
21. Exponer, y
defender en
público el
proyecto de
investigación
realizado.
21.1. Diseña pequeños
trabajos de
investigación sobre
animales vertebrados
para su presentación y
defensa en el aula.
Técnicas de trabajo y
experimentación
Tarea de
investigación
CMCCT, CAA,
CSIEE
22. Realizar un
trabajo
experimental con
ayuda de un guion
de prácticas de
laboratorio o de
campo
describiendo su
ejecución e
interpretando sus
resultados.
22.1. Conoce y respeta
las normas de
seguridad en el
laboratorio, respetando
y cuidando los
instrumentos y el
material empleado.
CMCCT
CCL
CD
CAA
CSIEE
Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales
50 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones
culturales (CCEC).
Atención a la diversidad
En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades del libro del
alumno, otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta los distintos ritmos de
aprendizaje de los alumnos. Se incluye también una versión de los contenidos adaptados así como
actividades diferenciadas a modo de fichas de trabajo que pueden servir como adaptación curricular
para los casos en que fuera necesario.
REFUERZO
Batería de actividades de refuerzo con diferentes tipologías.
AMPLIACIÓN
Batería de actividades de ampliación con diferentes tipologías.
ADAPTACIÓN CURRICULAR
Se establecen fichas de adaptación curricular para los siguientes contenidos:
1. Los animales vertebrados.
2. Peces.
3. Anfibios.
4. Reptiles.
5. Aves.
6. Mamíferos.
7. El ser humano.
Programación de la adaptación curricular
Contenido Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
Instrumentos de
evaluación
Competencias
clave
Los
animales
vertebrados
1. Exponer las
características
propias de los
animales
vertebrados dentro
de los cordados.
1.1. Identifica y
reconoce características
que sirven para
diferenciar a los
vertebrados dentro de
los cordados.
Ficha 1
CCL
CMCCT
CAA
Peces 2. Reconocer las
adaptaciones que
permiten vivir a los
peces en su medio.
2.1. Relaciona la
presencia de
determinadas
estructuras en los peces
con su adaptación al
medio.
Ficha 2 (2.1, 2.2) CMCCT
CAA
51 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
3. Clasificar
distintos ejemplares
de peces según sus
características.
3.1. Clasifica peces en
diferentes grupos según
sus características.
Ficha 2 (2.3) CMCCT
Anfibios 4. Diferenciar a los
anfibios del resto de
vertebrados.
4.1. Reconoce las
características que
diferencian a los
anfibios de otros
vertebrados
Ficha 3 (3.2) CMCCT
CSIEE
5. Clasificar
distintos ejemplares
de anfibios según
sus características.
5.1. Clasifica anfibios
en diferentes grupos
según sus
características.
Ficha 3 (3.1) CMCCT
CSIEE
Reptiles 6. Diferenciar a los
reptiles del resto de
vertebrados.
6.1. Reconoce las
características que
diferencian a los
reptiles de otros
vertebrados
Ficha 4 (4.2) CMCCT
7. Clasificar
distintos ejemplares
de reptiles según sus
características.
7.1. Clasifica reptiles
en diferentes grupos
según sus
características.
Ficha 4 (4.1) CCL
CMCCT
CSIEE
Aves 8. Diferenciar a las
aves del resto de
vertebrados.
8.1. Reconoce las
características que
diferencian a las aves
de otros vertebrados
Ficha 5 (5.1) CMCCT
9. Reconocer las
adaptaciones que
permiten vivir a las
aves en su medio.
9.1. Relaciona la
presencia de
determinadas
estructuras en las aves
con su adaptación al
medio.
Ficha 5 (5.2, 5.3, 5.4) CMCCT
CAA
CSIEE
Mamíferos
El ser
humano
10. Describir los
rasgos que
caracterizan a la
especie humana.
10.1. Reconoce las
características propias
de los seres humanos.
Ficha 7 CMCCT
11. Reconocer las
adaptaciones que
permiten vivir a los
mamíferos en su
medio.
11.1. Relaciona la
presencia de
determinadas
estructuras en los
mamíferos con su
adaptación al medio.
Ficha 6 (6.1) CMCCT
52 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
12. Clasificar
distintos ejemplares
de mamíferos según
sus características.
12.1. Clasifica
mamíferos en
diferentes grupos según
sus características.
Ficha 6 (6.1, 6.2)
CMCCT
Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales
y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones
culturales (CCEC).
UNIDAD 11. LOS ECOSISTEMAS
Objetivos
Conocer el concepto de ecosistema e identificar sus componentes.
Reconocer algunas adaptaciones de los seres vivos al medio físico.
Identificar relaciones entre los seres vivos de un ecosistema.
Diferenciar los factores característicos de los ecosistemas acuáticos y terrestres.
Identificar factores que puedan desencadenar desequilibrios en un ecosistema.
Reconocer acciones para restablecer el equilibrio en los ecosistemas y proteger el medio
ambiente.
Reconocer el suelo como un ecosistema.
Realizar una tarea de investigación.
Programación didáctica de la unidad
Contenido Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
Instrumentos de
evaluación
(actividades del
Libro del alumno)
Competencias
clave
El ecosistema y sus
componentes
Los componentes
del ecosistema
Los factores de un
ecosistema
Organización de
los seres vivos en
el ecosistema
Relaciones entre
los seres vivos
Relaciones
tróficas en el
ecosistema
Factores
desencadenantes
de desequilibrios
en los ecosistemas
1. Diferenciar los
distintos
componentes de un
ecosistema.
1.1. Identifica los
distintos componentes
de un ecosistema.
1, 2, 3, 10, 29, 34,
37
CMCCT
CD
CAA
CSIEE
1.2. Identifica las
relaciones entre los
seres vivos de un
ecosistema.
7, 8, 9, 11, 12, 13,
14, 15, 30, 31, 32,
33, 35, 38, 40, 41
2. Identificar en un
ecosistema los
factores
desencadenantes de
desequilibrios.
2.1. Reconoce y
enumera los factores
desencadenantes de
desequilibrios en un
ecosistema.
4, 5, 6, 36, 39, 42 CMCCT
CSIEE
53 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
Adaptaciones de los
seres vivos al
ecosistema
Adaptaciones a la
temperatura
Adaptaciones a la
humedad
Adaptaciones a la
luz
3. Analizar las
estrategias de los
seres vivos para
adaptarse a los
ecosistemas.
3.1. Relaciona la
presencia de
determinadas
estructuras en los
animales y plantas más
comunes con su
adaptación al medio.
16, 17, 18, 19, 20,
43, 44, 45, 46
CCL
CMCCT
CD
CSIEE
Tipos de
ecosistemas
Los grandes
ecosistemas
terrestres: biomas
Principales
ecosistemas
terrestres
españoles
Los ecosistemas
acuáticos
4. Reconocer los
tipos de
ecosistemas, y en
particular las
características de
los principales
ecosistemas
españoles.
4.1. Describe las
características
específicas de diferentes
tipos de ecosistemas.
21, 22, 23, 24, 25,
26, 47, 48, 49
CMCCT
CD
CSIEE
El suelo como
ecosistema
5. Analizar y
valorar la
importancia del
suelo.
5.1. Reconoce que el
suelo es el resultado de
la interacción entre los
componentes bióticos y
abióticos, señalando
alguna de sus
interacciones.
27, 51 CMCT
CD
CIE
5.2. Reconoce la
fragilidad del suelo y
valora la necesidad de
protegerlo.
50
El ser humano y los
ecosistemas
Acciones que
favorecen la
conservación del
medio ambiente
6. Reconocer y
difundir acciones
que favorecen la
conservación del
medio ambiente.
6.1. Selecciona acciones
que previenen la
destrucción del medio
ambiente.
28, 52, 53 CMCCT
CSC
CSIEE
6.2. Identifica
ejemplares de plantas y
animales propios de
algunos ecosistemas o
de interés especial por
ser especies en peligro
de extinción o
endémicas.
Tarea de
investigación
CMCCT
CSC
CSIEE
7. Realizar un
trabajo
7.1. Conoce y respeta
las normas de seguridad
Técnicas de trabajo
y experimentación
CMCCT,
CCL, CD,
54 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
experimental con
ayuda de un guion
de prácticas de
laboratorio o de
campo,
proponiendo
hipótesis,
describiendo su
ejecución e
interpretando sus
resultados.
en el laboratorio. Tarea de
investigación
CAA, CSIEE
7.2. Desarrolla con
autonomía la
planificación del trabajo
experimental, utilizando
tanto instrumentos
ópticos de
reconocimiento, como
material básico de
laboratorio,
argumentando el
proceso experimental
seguido.
Técnicas de trabajo
y experimentación
Tarea de
investigación
7.3. Describe e
interpreta sus
observaciones.
Técnicas de trabajo
y experimentación
Tarea de
investigación
8. Buscar,
seleccionar e
interpretar la
información de
carácter científico y
emplearla para
argumentar sobre
cuestiones
científicas.
8.1. Busca, selecciona e
interpreta la
información científica a
partir de diversas
fuentes.
Tarea de
investigación
CMCCT
CD
CAA
CSIEE 8.2. Transmite la
información de manera
precisa aprovechando
las TIC.
Tarea de
investigación
Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales
y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones
culturales (CCEC).
Atención a la diversidad
En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades del libro del
alumno, otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta los distintos ritmos de
aprendizaje de los alumnos. Se incluye también una versión de los contenidos adaptados así como
actividades diferenciadas a modo de fichas de trabajo que pueden servir como adaptación curricular
para los casos en que fuera necesario.
REFUERZO
Batería de actividades de refuerzo con diferentes tipologías.
55 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
AMPLIACIÓN
Batería de actividades de ampliación con diferentes tipologías.
ADAPTACIÓN CURRICULAR
Se establecen fichas de adaptación curricular para los siguientes contenidos:
1. El ecosistema y sus componentes.
2. Los factores de un ecosistema.
3. Relaciones entre los seres vivos.
4. Niveles tróficos.
5. Tipos de ecosistemas.
6. El suelo como ecosistema.
7. El equilibrio de los ecosistemas.
Programación de la adaptación curricular
Contenido Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
Instrumentos de
evaluación
Competencias
clave
El ecosistema y sus
componentes
Los factores de un
ecosistema
Relaciones entre
los seres vivos
Flujo de materia y
energía en los
ecosistemas:
niveles tróficos
1. Diferenciar los
distintos
componentes de un
ecosistema.
1.1. Identifica los
distintos componentes
de un ecosistema.
Ficha 1 CMCCT
CSIEE
2. Identificar en un
ecosistema los
factores
desencadenantes de
desequilibrios.
2.1. Reconoce y
enumera los factores
desencadenantes de
desequilibrios en un
ecosistema.
Ficha 2 CMCCT
CAA
CSIEE
3. Describir las
relaciones entre los
seres vivos de un
ecosistema.
3.1. Identifica las
relaciones entre los
seres vivos de un
ecosistema.
Ficha 3 CMCCT
CSIEE
4. Analizar los
componentes de los
niveles tróficos.
4.1. Asocia cada ser
vivo con el nivel trófico
que le corresponde.
Ficha 4 CMCT
CAA
CSIEE
Tipos de
ecosistemas
Ecosistemas
terrestres
Ecosistemas
acuáticos
5. Reconocer los
tipos de
ecosistemas.
5.1. Reconoce y
diferencia los distintos
tipos de ecosistemas.
Ficha 5 CMCCT
CSIEE
El suelo como
ecosistema
6. Analizar y
valorar la
importancia del
6.1. Identifica los
componentes del
ecosistema suelo y
Ficha 6 CMCCT
CSIEE
56 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
suelo. reconoce su fragilidad.
El ser humano y los
ecosistemas
7. Reconocer y
difundir acciones
que favorecen la
conservación del
medio ambiente.
7.1. Selecciona acciones
que previenen la
destrucción del medio
ambiente.
Ficha 7
CMCCT
CSC
CSIEE
Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales
y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones
culturales (CCEC).
5. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS
Los contenidos se distribuirán en tres evaluaciones.
1ª Evaluación unidades 1,2, 3 ,4 y 5
2ª Evaluación unidades 6,7, 8
3ª Evaluación unidades 9, 10 y 11.
6. METODOLOGÍA DIDACTICA
6.1 Principios metodológicos
La materia de Biología y Geología en la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá al
desarrollo y adquisición de las competencias y de los objetivos generales de etapa, ayudando a
comprender el mundo físico, los seres vivos y las relaciones entre ambos. Para ello,
partiremos de una planificación rigurosa, siendo el papel del docente de orientador, promotor y
facilitador del desarrollo competencial en el alumnado mediante el planteamiento de tareas o
situaciones-problema de la vida cotidiana, con un objetivo concreto, en el que el alumnado
pueda aplicar los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores adquiridos, y
conseguir así estimular y potenciar su interés por la ciencia.
La metodología que vamos a poner en juego a lo largo de este curso se asienta en los siguientes
principios:
Motivación: al alumno hay que atraerle mediante contenidos, métodos y propuestas
que estimulen su curiosidad y alimenten su afán por aprender.
Interacción omnidireccional en el espacio-aula:
57 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
o profesor-alumno: el docente establecerá una “conversación” permanente con
el alumno, quien se ve interpelado a establecer conexiones con ideas previas o
con otros conceptos, y ve facilitado su aprendizaje a través de un diálogo vivo
y enriquecedor.
o alumno-alumno: el trabajo colaborativo, los debates y la interacción “entre
pares” son fuente de enriquecimiento y aprendizaje, e introducen una dinámica
en el aula que trasciende unas metodologías pasivas que no desarrollan las
competencias.
o alumno consigo mismo: auto interrogándose y reflexionando sobre su propio
aprendizaje, el alumno es consciente de su papel y lo adopta de manera activa.
Equilibrio entre conocimientos y procedimientos: el conocimiento no se aprende al
margen de su uso, como tampoco se adquieren destrezas en ausencia de un
conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a la acción que se lleva a
cabo. Nuestra metodología conjuga el trabajo de los conocimientos con la amplitud y
rigor necesarios, por un lado, con aspectos básicos para una actividad científica como
las prácticas, las herramientas, la investigación y la realización y comunicación de
informes.
Aprendizaje activo y colaborativo: la adquisición y aplicación de conocimientos en
situaciones y contextos reales es una manera óptima de fomentar la participación e
implicación del alumnado en su propio aprendizaje. Una metodología activa ha de
apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la
resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias
utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.
Importancia de la investigación: como respuesta a las nuevas necesidades educativas,
en donde adquieren relevancia los proyectos de investigación, nuestra metodología
incluye una tarea de indagación o investigación.
Integración de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje: nuestra metodología
incorpora lo digital, ya que no podemos obviar ni el componente de motivación que
aportan las TIC al alumno ni su potencial didáctico. Así, contemplamos actividades
interactivas así como trabajo basado en enlaces web, vídeos, animaciones y
simulaciones.
Atención a la diversidad: en nuestra metodología, la clave es garantizar el avance
seguro, el logro paso a paso. Evitando lagunas conceptuales, competencias
insuficientemente trabajadas y, en definitiva, frustraciones por no alcanzar cada
alumno, dentro de los principios de atención individualizada y educación inclusiva,
todo aquello de que es capaz.
6.2 Medidas de atención a la diversidad
En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades del libro del
alumno, otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta los distintos ritmos de
aprendizaje de los alumnos.
58 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
Para los Alumno con Necesidades Educativas Especiales (ACNEEs) se les hará una adaptación
curricular significativa con fichas adaptadas.
Las medidas de atención a la diversidad tenderán a alcanzar los objetivos y las competencias establecidas para la
Educación Secundaria Obligatoria y se regirán por los principios de calidad, equidad e igualdad de
oportunidades, normalización, integración e inclusión escolar, igualdad entre mujeres y hombres, no
discriminación, flexibilidad, accesibilidad y diseño universal y cooperación de la comunidad
educativa.
6.3 Prácticas de laboratorio
Se harán las siguientes prácticas:
1. Seguridad y materiales de laboratorio.
2. Microscopio óptico y lupa binocular.
3. Visu de minerales.
4. Visu de rocas.
5. Cristalización de la sal.
6. Observación al microscopio óptico del agua de una charca.
7. Claves dicotómicas.
8. Disección del mejillón.
9. Reconocimiento de invertebrados con la lupa binocular.
10. Disección de un pez.
11. Observación al microscopio óptico del moho del pan y de la fruta.
12. Extracción de clorofila.
13. Reconocimiento de plantas con la lupa binocular.
14. Diferencias entre Angiospermas y Gimnospermas.
15. Juego de las cadenas tróficas.
7. EVALUACIÓN
7.1 Procedimientos y criterios de evaluación
Se aplicará un sistema de evaluación continua. Entendemos esta evaluación como un método que
permite conocer la evolución de los alumnos en el aprendizaje tanto de los objetivos comunes como
de los objetivos específicos de la materia.
Realizaremos esta evaluación a través de:
a) Evaluación inicial para detectar conceptos previos de los alumnos sobre los temas que se han
de desarrollar.
b) Esta evaluación se puede efectuar mediante:
c) Pruebas escritas
d) Debate en grupo y análisis final en común sobre preguntas relacionadas con el tema.
59 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
e) Observaciones directas de los alumnos. Anotando su: Interés por el trabajo individual y
trabajo en grupo. Hábitos de trabajo. Realización de actividades diarias. Participación en
clase. Habilidades y destrezas en trabajos experimentales. Comportamiento.
Los criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje evaluables, marcados en el
BOCM nº 118, del miércoles, 20 de mayo de 2015 para 1º de ESO son:
Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.
1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel.
1.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta
tanto oralmente como por escrito.
2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información
para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas
relacionados con el medio natural y la salud.
2.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de
diversas fuentes.
2.2. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes.
2.3. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre
problemas relacionados.
3. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guion de prácticas de laboratorio o de campo
describiendo su ejecución e interpretando sus resultados.
3.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los
instrumentos y el material empleado.
3.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos
ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso
experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados.
Bloque 2. La Tierra en el universo
1. Reconocer las ideas principales sobre el origen del Universo y la formación y evolución de las
galaxias.
1.1. Identifica las ideas principales sobre el origen del universo.
2. Exponer la organización del Sistema Solar así como algunas de las concepciones que sobre dicho
sistema planetario se han tenido a lo largo de la Historia.
2.1. Reconoce los componentes del Sistema Solar describiendo sus características generales.
3. Relacionar comparativamente la posición de un planeta en el sistema solar con sus características.
3.1. Precisa qué características se dan en el planeta Tierra, y no se dan en los otros planetas, que
permiten el desarrollo de la vida en él.
4. Localizar la posición de la Tierra en el Sistema Solar.
60 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
4.1. Identifica la posición de la Tierra en el Sistema Solar.
5. Establecer los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol y relacionarlos con la existencia del día y
la noche, las estaciones, las mareas y los eclipses.
5.1. Categoriza los fenómenos principales relacionados con el movimiento y posición de los astros,
deduciendo su importancia para la vida.
5.2. Interpreta correctamente en gráficos y esquemas, fenómenos como las fases lunares y los
eclipses, estableciendo la relación existente con la posición relativa de la Tierra, la Luna y el Sol.
6. Identificar los materiales terrestres según su abundancia y distribución en las grandes capas de la
Tierra.
6.1. Describe las características generales de los materiales más frecuentes en las zonas externas del
planeta y justifica su distribución en capas en función de su densidad.
6.2. Describe las características generales de la corteza, el manto y el núcleo terrestre y los materiales
que los componen, relacionando dichas características con su ubicación.
7. Reconocer las propiedades y características de los minerales y de las rocas, distinguiendo sus
aplicaciones más frecuentes y destacando su importancia económica y la gestión sostenible.
7.1. Identifica minerales y rocas utilizando criterios que permitan diferenciarlos.
7.2. Describe algunas de las aplicaciones más frecuentes de los minerales y rocas en el ámbito de la
vida cotidiana.
7.3. Reconoce la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los recursos minerales.
8. Analizar las características y composición de la atmósfera y las propiedades del aire.
8.1. Reconoce la estructura y composición de la atmósfera.
8.2. Reconoce la composición del aire, e identifica los contaminantes principales relacionándolos con
su origen.
8.3. Identifica y justifica con argumentaciones sencillas, las causas que sustentan el papel protector de
la atmósfera para los seres vivos.
9. Investigar y recabar información sobre los problemas de contaminación ambiental actuales y sus
repercusiones, y desarrollar actitudes que contribuyan a su solución.
9.1. Relaciona la contaminación ambiental con el deterioro del medio ambiente, proponiendo acciones
y hábitos que contribuyan a su solución.
10. Reconocer la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos y considerar las
repercusiones de la actividad humana en la misma.
10.1. Relaciona situaciones en los que la actividad humana interfiera con la acción protectora de la
atmósfera.
11. Describir las propiedades del agua y su importancia para la existencia de la vida.
11.1. Reconoce las propiedades anómalas del agua relacionándolas con las consecuencias que tienen
para el mantenimiento de la vida en la Tierra.
61 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
12. Interpretar la distribución del agua en la Tierra, así como el ciclo del agua y el uso que hace de
ella el ser humano.
12.1. Describe el ciclo del agua, relacionándolo con los cambios de estado de agregación de ésta.
13. Valorar la necesidad de una gestión sostenible del agua y de actuaciones personales, así como
colectivas, que potencien la reducción en el consumo y su reutilización.
13.1. Comprende el significado de gestión sostenible del agua dulce, enumerando medidas concretas
que colaboren en esa gestión.
14. Justificar y argumentar la importancia de preservar y no contaminar las aguas dulces y saladas.
14.1. Reconoce los problemas de contaminación de aguas dulces y saladas y las relaciona con las
actividades humanas.
15. Seleccionar las características que hacen de la Tierra un planeta especial para el desarrollo de la
vida.
15.1. Describe las características que posibilitaron el desarrollo de la vida en la Tierra.
Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra
1. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y determinar las características que los
diferencian de la materia inerte.
1.1. Diferencia la materia viva de la inerte partiendo de las características particulares de ambas.
1.2. Establece comparativamente las analogías y diferencias entre célula procariota y eucariota, y
entre célula animal y vegetal.
2. Describir las funciones comunes a todos los seres vivos, diferenciando entre nutrición autótrofa y
heterótrofa.
2.1. Comprende y diferencia la importancia de cada función para el mantenimiento de la vida.
2.2. Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa, deduciendo la relación que hay
entre ellas.
3. Reconocer las características morfológicas principales de los distintos grupos taxonómicos.
3.1. Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los animales y plantas más
comunes con su grupo taxonómico.
4. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los principales
modelos taxonómicos a los que pertenecen los animales y plantas más comunes.
4.1. Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno de estos grupos, destacando su
importancia biológica.
5. Describir las características generales de los grandes grupos taxonómicos y explicar su importancia
en el conjunto de los seres vivos.
5.1. Discrimina las características generales y singulares de cada grupo taxonómico.
62 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
6. Caracterizar a los principales grupos de invertebrados y vertebrados.
6.1. Asocia invertebrados comunes con el grupo taxonómico al que pertenecen.
6.2. Reconoce diferentes ejemplares de vertebrados, asignándolos a la clase a la que pertenecen.
7. Determinar a partir de la observación las adaptaciones que permiten a los animales y a las plantas
sobrevivir en determinados ecosistemas.
7.1. Identifica ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas o de interés especial
por ser especies en peligro de extinción o endémicas.
7.2. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales y plantas más comunes con su
adaptación al medio.
8. Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de animales y
plantas.
8.1. Clasifica animales y plantas a partir de claves de identificación.
9. Conocer las funciones vitales de las plantas y reconocer la importancia de estas para la vida.
9.1. Detalla el proceso de la nutrición autótrofa relacionándolo con su importancia para el conjunto de
todos los seres vivos.
Bloque 4. Los ecosistemas
1. Diferenciar los distintos componentes de un ecosistema.
1.1. Identifica los distintos componentes de un ecosistema.
2. Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y establecer estrategias
para restablecer el equilibrio del mismo
2.1. Reconoce y enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en un ecosistema.
3. Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.
3.1. Selecciona acciones que previenen la destrucción del medioambiente.
4. Analizar los componentes del suelo y esquematizar las relaciones que se establecen entre ellos.
4.1. Reconoce que el suelo es el resultado de la interacción entre los componentes bióticos y abióticos,
señalando alguna de sus interacciones.
5. Valorar la importancia del suelo y los riesgos que comporta su sobreexplotación, degradación o
pérdida.
5.1. Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de protegerlo.
Bloque 5. Proyecto de investigación
1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico.
63 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
1.1. Integra y aplica las destrezas propias del método científico.
2. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y la
argumentación.
2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone.
3. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los métodos empleados
para su obtención.
3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y
presentación de sus investigaciones.
4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo.
4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.
5. Exponer, y defender en público el proyecto de investigación realizado.
5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su
entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en el aula.
5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus
investigaciones.
7.2 Criterios de calificación
La nota de la evaluación de la materia de Biología y Geología de 1º ESO se obtendrá a partir de la suma de los
siguientes porcentajes:
60 %: Exámenes (se realizarán al menos 2 exámenes por evaluación) y otras actividades que el profesor
considere oportuno proponer. La nota mínima requerida en cada uno de los exámenes y actividades, para que
pueda ser tenida en cuenta en la media aritmética, tendrá que ser mínimo de 3. En el caso de que haya evidencias
de que un alumno copie en un examen, será calificado en esta prueba con 0.
En cuanto a la falta de asistencia a pruebas o exámenes en las fechas fijadas para su realización, el alumno deberá
presentar un documento justificativo externo el primer día de incorporación a las clases (justificante médico,
resguardo de cita, certificado de deber inexcusable etc.). Si no presenta dicha justificación obtendrá la
calificación de cero.
30 %: Cuaderno del alumno, trabajo diario, deberes, trabajos de ampliación o de exposición, prácticas de
laboratorio, esquemas y otras actividades propuestas por el profesor.
El cuaderno deberá contener los criterios de calificación, estar en todo momento limpio, ordenado, completo y al
día. Éste podrá solicitarse en cualquier momento, sin previo aviso.
10%: comportamiento, actitud e interés por la asignatura. Se entiende por actitud: comportamiento,
asistencia, puntualidad, interés, participación, respeto, colaboración, esfuerzo,… del alumno en clase, en casa y
en las prácticas de campo y de laboratorio.
64 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
La calificación final de curso se hallará realizando la media aritmética de las calificaciones obtenidas en las tres
evaluaciones, siempre que la nota mínima alcanzada en cada evaluación sea de 3.
Para calcular dicha nota final, se utilizará cada una de las notas obtenidas en cada evaluación, con decimales,
redondeándose la nota media aritmética obtenida de las tres evaluaciones, al número entero más cercano.
Exámenes de recuperación de las evaluaciones: Se harán exámenes de recuperación de las 1ª y 2ª evaluación, a
aquellos alumnos que no hayan alcanzado la calificación final de 5 en la evaluación. Dicho examen se celebrará lo
antes posible, durante la siguiente evaluación. De conseguirse en el examen de recuperación una calificación
mínima de 5, el alumno podrá presentar el cuaderno debidamente cumplimentado, a petición del profesor, para
subir en 1 punto máximo, la nota final de la evaluación.
Recuperación de la materia en la convocatoria ordinaria de finales de Junio: Se realizará un examen de
recuperación de las evaluaciones 1ª y 2ª suspensas, si el alumno no hubiera obtenido la media suficiente para
aprobar la materia.
Los alumnos que hubieran suspendido la 3ª evaluación, podrán recuperar dicha evaluación en el examen de junio.
Recuperación de la materia en la convocatoria extraordinaria de finales de Junio: El alumnado deberá
superar un examen de toda la materia que versará sobre los objetivos y contenidos trabajados a lo largo del curso.
Se calificará positivamente el examen, si se obtiene una nota de 5 puntos sobre 10.
7.3 Contenidos mínimos exigibles
- El Universo: galaxias. Vía Láctea.
- El Sistema Solar: Sol, planetas terrestres, planetas gigantes, Plutón, asteroides y cometas.
- Las capas de La Tierra: corteza, manto y núcleo.
- La Hidrosfera: el ciclo del agua. La contaminación.
- La Atmósfera. Composición y las capas de la atmósfera. La contaminación.
- Definición de mineral.
- Propiedades de los minerales: forma, color, brillo y dureza.
- Escala de Mohs.
- Principales grupos de minerales: Silicatos y no silicatos.
- Criterios de clasificación de las rocas.
- Características de las principales familias de rocas.
- Características generales de los seres vivos.
- Definición de nutrición autótrofa y heterótrofa.
- Concepto de excreción e importancia.
- Elaborar un cuadro de la composición química de los seres vivos.
- Enumerar y dar una explicación sencilla de las funciones vitales de los seres vivos.
- Definición de hábitat, factores abióticos y factores bióticos.
- Definir concepto de clasificación, criterio de clasificación y nomenclatura.
- Clasificación jerárquica de los seres vivos: Reino. Tipo. Clase. Orden. Familia. Género y especie.
- Reconocer y explicar a partir de un nombre científico la Nomenclatura binomial de Linneo.
- Elaboración de claves dicotómicas sencillas.
- Realizar ejercicios sencillos sobre las funciones de los seres vivos, su composición y su
clasificación.
- Características que separan a los vertebrados de los invertebrados.
- Características generales de los peces.
65 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
- Características generales de anfibios.
- Características generales de reptiles y aves.
- Características generales de mamíferos.
- Las adaptaciones de los seres vivos al medio.
- Características generales de Poríferos, Cnidarios y Anélidos.
- Características generales de los Moluscos.
- Realizar un cuadro con las características de cada grupo de Moluscos: Bivalvos, Gasterópodos y
Cefalópodos.
- Características generales de los Artrópodos.
- Realizar un cuadro con las características de cada grupo de Artrópodos: Arácnidos, Crustáceos,
Miriápodos e Insectos.
- Características que definen al Reino Metafitas.
- Características de los órganos vegetativos de los vegetales.
- Partes de una flor.
- Característica específica de las Angiospermas, Gimnospermas. Pteridofitas y Briofitas.
- Características generales del Reino Fungi.
- Concepto de célula. Diferencias entre células procarióticas y eucarióticas.
- Diferencias entre los organismos unicelulares y pluricelulares.
- Estructura de la célula eucariota animal y vegetal..
- Estructura y función de los orgánulos: Membrana plasmática, Retículo endoplasmático liso y
rugoso, Centriolos, Aparato de Golgi, Ribosomas, Mitocondrias, Vacuolas, Pared vegetal y
Cloroplastos.
- Características generales del microscopio óptico y manejo.
- Características generales del Reino Protistas.
- Diferencias entre los protozoos y las algas.
- Características generales del Reino Moneras.
- El papel de los microorganismos en la biosfera y su relación con las personas.
- Características generales de los virus.
- Anatomía comparada en los animales.
- Concepto de fotosíntesis.
- Concepto de respiración.
- Concepto de ecosistema: biotopo y biocenosis.
- Concepto de productores fotosintéticos, consumidores primarios y secundarios.
- Relaciones tróficas en los ecosistemas: Pirámides, cadenas y redes tróficas.
- Concepto de ecosfera y biosfera.
- Relación entre los descomponedores y el ecosistema suelo.
- Componentes del suelo.
- Concepto de efecto invernadero.
8. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Con el objetivo de poner en práctica los principios metodológicos en los que creemos, hemos
seleccionado un conjunto de materiales didácticos que responden a nuestro planteamiento. Estos
materiales son los que componen el proyecto INICIA de la editorial Oxford para Biología y Geología
1º ESO. Libro del alumno INICIA – DUAL. Además contamos con:
Vídeos, ordenador, aula virtual, videoproyector y altavoces en las aulas.
Material de laboratorio sencillo: lupas binoculares, microscopios,...
Sala de ordenadores.
Colecciones de minerales y rocas.
Laboratorio de Biología y Geología.
66 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Laboratorio del agua con CANAL EDUCA.
Visita al Museo Geominero de Madrid.
10. PLAN DE PENDIENTES
Se realizarán 2 exámenes, uno en enero y otro en mayo, cada uno de ellos con la mitad de los temas
programados.
En el caso de no presentarse a la primera parte, el alumno realizará en mayo un examen de toda la
materia.
Para obtener la nota global, se realizará la media aritmética de las dos calificaciones, constituyendo
esta nota, el 50% del total de la nota.
Para el otro 50% restante, será necesaria la presentación de un cuaderno con ejercicios y/o esquemas,
que podrá contar hasta 5 puntos de la nota global.
11. PL ANES DE MEJORA DE LOS RESULTADOS
Objetivo: Aumentar el número de aprobados
ACTUACIONES: Realización de esquemas, resúmenes, lectura comprensiva, actividades interactivas
y de investigación
Tareas Temporalización Responsables Indicador de Responsable del Resultado de la
seguimiento control del tarea
cumplimiento de
La tarea
Realizar actividades interactivas, de investigación, Todo el año Profesor de la Porcentaje de Profesor de la
esquemas y materia alumnos que materia
resúmenes. aprueban el
Cuaderno.
67 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
Lectura en el Porcentaje de
aula alumnos que
aprueban la
actividad de
comprensión
Lectora
12. APÉNDICES
Actividades para el fomento a la lectura
Como ha quedado constatado durante los últimos años, nuestros alumnos cada vez manifiestan menos
interés por la lectura de cualquier tipo de formato, ya sean libros, artículos, revistas, comics, etc. Por
ello, es de importancia vital, el fomentar en ellos un interés por lo comunicado de forma escrita, como
parte de su formación cultural, científica y, en definitiva, su formación integral personal. Así mismo,
el proporcionarles estrategias para poder desarrollar una adecuada comprensión oral y escrita, les
permitirá, tanto en el presente como en el futuro, poder establecer una comunicación más adecuada en
todos los ámbitos de su vida.
En las materias impartidas por nuestro departamento realizaremos actividades para fomentar el
desarrollo de la comprensión oral y escrita e intentar que los alumnos adquieran interés por la lectura,
mediante la utilización en cada una de las unidades de: documentos escogidos que resulten de interés
para ellos; libros seleccionados en los que, de forma amena, se aborden aspectos científicos
relacionados con el currículo de la asignatura; se propondrán trabajos escritos y orales en los que
deban realizar búsquedas y selección de información (comprensión escrita), transmitirla a sus
compañeros tanto de forma oral como escrita (a veces utilizando presentaciones digitales), realizar
lectura en voz alta con comentarios y análisis posteriores, realizar pequeñas representaciones orales
sobre algunos de los textos utilizados, etc. Así, se fomentará también mediante estas actividades la
alfabetización científica de los alumnos, entendida como la familiarización con la terminología, las
ideas y teorías, los científicos más importantes y cómo realizaron sus descubrimientos, etc. De este
modo, pretendemos que el alumno adquiera una cultura científica básica, de gran importancia en el
mundo actual, en el que la ciencia y la tecnología están presentes cada día en nuestra vida diaria, los
medios de comunicación, etc.
Se exponen a continuación algunos de los libros propuestos:
68 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
- Dawking, Richard. El gen egoista.
- Arsuaga, Juan Luis y Martínez, Ignacio. La especie elegida
- Muñoz Puelles, Vicente. El viaje de la evolución (el joven Darwin).
- Orozco, Paloma. Historias de la otra tierra.
- Gates, Phil. Evoluciona o muere.
- Fernández Panadero, Javier. ¿Por qué la nieve es blanca?: la ciencia para todos.
- Cordon Sara. Marco Polo el aventurero (sabelotodos con actividades)
- Blanco, Luis. Arquímedes el despistado.
- Golding, William. El señor de las moscas.
- Durrell, Gerald. Mi familia y otros animales.
- Hawking,
- Lucy, & Stephen. La clave secreta del universo.
13. ELEMENTOS TRANSVERSALES
El artículo 9 del Decreto Foral 48/2015, que establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria, subraya la relevancia de los elementos transversales en la Programación. Se determina que el desarrollo de la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, y la argumentación en público, así como la educación en valores, la comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación, se abordan de una manera transversal a lo largo de todo el curso de Biología y Geología 1.º ESO. La concreción de este tratamiento se encuentra en la programación de cada unidad didáctica. Sin embargo, de una manera general, establecemos las siguientes líneas de trabajo:
Comprensión lectora: se pondrá a disposición del alumnado una selección de textos sobre los que se trabajará la comprensión mediante una batería de preguntas específica.
Expresión oral: los debates en el aula, el trabajo por grupos y la presentación oral de
resultados de las investigaciones son, entre otros, momentos a través de los cuales los
alumnos deberán ir consolidando sus destrezas comunicativas.
Expresión escrita: la elaboración de trabajos de diversa índole (informes de resultados
de investigaciones, conclusiones de las prácticas de laboratorio, análisis de información
extraída de páginas web, etc.) irá permitiendo que el alumno construya su portfolio
personal, a través del cual no solo se podrá valorar el grado de avance del aprendizaje
del alumno sino la madurez, coherencia, rigor y claridad de su exposición.
Comunicación audiovisual y TIC: el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación estará presente en todo momento, ya que nuestra metodología didáctica
69 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
incorpora un empleo exhaustivo de tales recursos, de una manera muy activa. El
alumnado no solo tendrá que hacer uso de las TIC para trabajar determinados
contenidos (a través de vídeos, simulaciones, interactividades…) sino que deberá
emplearlas para comunicar a los demás sus aprendizajes, mediante la realización de
presentaciones (individuales y en grupo), la grabación de audios (por ejemplo,
resúmenes de conceptos esenciales de las unidades), etc. Será necesario prevenir a los
alumnos frente a las situaciones de riesgo derivadas de la utilización de las tecnologías
de la información y la comunicación.
Educación en valores: el trabajo colaborativo, uno de los pilares de nuestro enfoque
metodológico, permite fomentar el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la
cooperación y la solidaridad, así como la igualdad de trato y de oportunidades entre
mujeres y hombres. En este sentido, alentaremos el rechazo de la discriminación de las
personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o
social. En otro orden de cosas, será igualmente importante la valoración crítica de los
hábitos sociales y el consumo, así como el fomento del cuidado de los seres vivos y el
medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
Emprendimiento: la sociedad actual demanda personas que sepan trabajar en equipo.
Los centros educativos impulsarán el uso de metodologías que promuevan el trabajo en
grupo y técnicas cooperativas que fomenten el trabajo consensuado, la toma de
decisiones en común, la valoración y el respeto de las opiniones de los demás. Así
como la autonomía de criterio y la autoconfianza.
14. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN DE JUNIO
Para los alumnos con la materia pendiente se proponen las siguientes actividades de apoyo y
refuerzo:
Guiar a los alumnos en el estudio, durante los días correspondientes, ayudándolos en la planificación
del estudio y realizando el seguimiento de lo que, en cada sesión, trabajan mediante las técnicas
aplicadas durante el curso (resúmenes, preguntas orales y escritas de los conceptos más importantes,
mapas conceptuales, dibujos y esquemas comprensivos). Se les proveerá de un guión de trabajo para
cada unidad, a partir de los contenidos mínimos exigibles.
Además, revisarán nuevamente cada uno de los exámenes y actividades realizadas durante el curso,
con el fin de que cada alumno pueda detectar sus errores, causas y proponer así, las respuestas
adecuadas y necesarias en cada caso.
Para los alumnos sin materias pendientes se proponen las siguientes actividades:
Actividades de ampliación de los contenidos como son el trabajo con documentales y preguntas,
actividades prácticas de laboratorio y diseño de pequeños trabajos de investigación, lectura de
artículos científicos, juegos de pistas (escape room), en los que se promueva la visita a la biblioteca
del centro, para la consulta de libros y revistas y realización de actividades interactivas en los
ordenadores del aula de informática.
70 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
Además contamos con los recursos impresos y digitales de la editorial Oxford, concebidos para
facilitar la dinámica de aula, para atender a la diversidad, para trabajar las competencias, para
completar, ampliar o profundizar en los contenidos del curso y para evaluar.
Algunos de ellos son:
Oxford investigación: formato digital (HTML). Las tareas (una por unidad) engloban simulaciones,
interactividades, búsquedas en internet y actividades de respuesta cerrada. Animaciones: formato
digital. Fichas de comprensión lectora (incluyen actividades para su explotación didáctica):
documentos imprimibles y formato digital. Prácticas de laboratorio (para hacer en el aula o en casa):
documentos imprimibles. Vídeos (incluyen actividades para su explotación didáctica): documentos
imprimibles y formato digital. Páginas web (incluyen actividades para su explotación didáctica):
documentos imprimibles y formato digital. Actividades interactivas (todas las de los epígrafes de
contenido y las finales del libro del alumno) con traza para facilitar el seguimiento. Actividades de
ampliación por unidad: documentos imprimibles y editables.
Todo lo anteriormente expuesto, se llevará a cabo en la medida en que sea posible compaginar dichas
actividades, con las de los alumnos que necesitan apoyo y refuerzo.
71 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
BIOLOGÍA
Y
GEOLOGÍA
3º ESO
72 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
ÍNDICE
1 INTRODUCCIÓN
2 OBJETIVOS
3 COMPETENCIAS CLAVE
4 CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTANDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES Y RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE CON LOS
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
5 DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS
6 METODOLOGÍA DIDÁCTICA
7 EVALUACIÓN
8 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
9 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
10 PLAN DE PENDIENTES
11 PLANES DE MEJORA DE RESULTADOS
12 APÉNDICES
13 ELEMENTOS TRANSVERSALES
14 ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN DE JUNIO
1. INTRODUCCIÓN
El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria, aprobado por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte
(MEC), y publicado en el BOE el 3 de enero de 2015, está enmarcado en la Ley Orgánica 8/2013, de
9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, que a su vez modificó el artículo 6 de la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, para definir el currículo como la regulación de los
elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas.
De conformidad con el mencionado Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, que determina los
aspectos básicos a partir de los cuales las distintas Administraciones educativas deberán fijar para su
ámbito de gestión la configuración curricular y la ordenación de las enseñanzas en Educación
73 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
Secundaria Obligatoria, corresponde al Gobierno de la Comunidad de Madrid regular la ordenación y
el currículo en dicha etapa.
El Decreto 48/2015, que establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad
de Madrid, así lo hace para todas las asignaturas (troncales, específicas y de libre configuración
autonómica), y en concreto para la de Biología y Geología. El presente documento se refiere a la
programación de tercer curso de ESO de esta materia.
2. OBJETIVOS
El currículo de Biología y Geología en 3.º ESO viene enmarcado por el referente que suponen los
objetivos generales de la etapa, establecidos en el art. 3 del Decreto 48/2015, que han de alcanzarse
como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje diseñadas a tal fin. Los objetivos
vinculados al área son los siguientes:
Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse
en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre
mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la
ciudadanía democrática.
Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre
ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o
circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres
y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
Desarrollar destrezas básicas en la utilización de fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
74 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos
campos del conocimiento y de la experiencia.
Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y
asumir responsabilidades.
Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, textos y mensajes complejos.
Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado corporales e incorporar la educación física y la práctica
del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar
críticamente los hábitos sociales, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,
contribuyendo a su conservación y mejora.
A su vez, nuestra programación didáctica concreta los siguientes objetivos específicos para la materia:
Conocer, entender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de Biología y Geología
para interpretar los fenómenos naturales.
Analizar y valorar las repercusiones de los desarrollos tecnológicos y científicos y sus
aplicaciones en la vida y en el medio ambiente.
Conocer y aplicar las etapas del método científico en la resolución de problemas.
Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito
con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así
como saber comunicar argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.
Obtener información sobre temas científicos mediante el uso de distintas fuentes, incluidas las
Tecnologías
de la Información y la Comunicación, valorarla y emplearla para fundamentar y orientar trabajos
sobre temas científicos.
Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o
en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.
Valorar la importancia de la promoción de la salud personal y comunitaria mediante la
adquisición de actitudes y hábitos favorables.
Conocer los principales riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la
alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad para poder saber enfrentarse a ellos.
75 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para
satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a
problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.
Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio
ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la
necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar
hacia un futuro sostenible.
Reconocer las aportaciones de la ciencia al pensamiento humano a lo largo de la historia,
apreciando las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus
condiciones de vida.
Reconocer la diversidad natural como parte integrante de nuestro patrimonio natural y
cultural, valorando la importancia que tienen su desarrollo y conservación.
3. COMPETENCIAS CLAVE
Las competencias deben estar integradas en el currículo de Biología y Geología. Para que tal
integración se produzca de manera efectiva y la adquisición de las mismas sea eficaz, la programación
incluye el diseño de actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumno avanzar hacia los
resultados definidos.
Por su parte, los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y
sabe hacer. Estos se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables. Para valorar el desarrollo
competencial del alumnado, serán tales estándares de aprendizaje evaluables los que, al ponerse en
relación con las competencias, permitirán graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada una
de ellas, tal como refleja la programación de las unidades didácticas (más adelante en este
documento).
En nuestra sociedad, cada ciudadano y ciudadana requiere una amplia gama de competencias para
adaptarse de modo flexible a un mundo que está cambiando rápidamente y que muestra múltiples
interconexiones. La educación y la formación posibilitan que el alumnado adquiera las competencias
necesarias para poder adaptarse de manera flexible a dichos cambios. La materia de Biología y
Geología va a contribuir al desarrollo de las competencias del currículo, necesarias para la realización
y desarrollo personal y el desempeño de una ciudadanía activa.
La competencia comunicación lingüística es un objetivo de aprendizaje a lo largo de la vida. La
materia de Biología y Geología contribuirá a su desarrollo desde la realización de tareas que
impliquen la búsqueda, recopilación y procesamiento de información para su posterior exposición,
utilizando el vocabulario científico adquirido y combinando diferentes modalidades de comunicación.
76 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
Además implica una dinámica de trabajo que fomenta el uso del diálogo como herramienta para la
resolución de problemas.
La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología son fundamentales en
la formación de las personas, dada su implicación en la sociedad en la que vivimos. La materia de
Biología y Geología ayudará a su adquisición trabajando no solo las cantidades mediante cálculos
sino también la capacidad de comprender los resultados obtenidos, desde el punto de vista biológico
cuando se utilizan gráficos. Toda interpretación conlleva un grado de incertidumbre con el que hay
que aprender a trabajar para poder asumir las consecuencias de las propias decisiones. El espacio y la
forma son abordados mediante la interpretación de los mapas topográficos mientras que el rigor, el
respeto y la veracidad de los datos son principios fundamentales en la realización de actividades de
investigación o experimentales del método científico.
La competencia en ciencia y tecnología aproxima al alumnado al mundo físico contribuyendo al
desarrollo de un pensamiento científico, capacitando a las personas para identificar, plantear y
resolver situaciones de la vida análogamente a como se actúa frente a los retos y problemas propios
de las actividades científicas. Además de fomentar el respeto hacia las diversas formas de vida a
través del estudio de los sistemas biológicos, la realización de actividades de investigación o
experimentales acercará al alumnado al método científico siendo el uso correcto del lenguaje
científico un instrumento básico en esta competencia.
La competencia digital implica el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación de
manera crítica y segura, identificando los riesgos potenciales existentes en la red. En esta materia se
desarrollan destrezas relacionadas con la capacidad de diferenciar fuentes fiables de información,
asumiendo así una actitud crítica y realista frente al mundo digital, el procesamiento de la información
y la elaboración de documentos científicos mediante la realización de actividades experimentales y de
investigación. El uso de diversas páginas web permite al alumnado diferenciar los formatos utilizados
en el proceso de enseñanza-aprendizaje y conocer las principales aplicaciones utilizadas para la
elaboración de las tareas.
La competencia aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje a lo largo de la vida. El
carácter práctico de la materia permite, a través del trabajo experimental y de la elaboración de
proyectos de investigación, despertar la curiosidad del alumnado por la ciencia y aprender a partir de
los errores, siendo conscientes de lo que saben y lo que no mediante un proceso reflexivo. Para ello,
es importante pensar antes de actuar, trabajando así las estrategias de planificación y evaluando el
nivel competencial inicial para poder adquirir de manera coherente nuevos conocimientos. Esta
competencia se desarrolla también mediante el trabajo cooperativo fomentando un proceso reflexivo
que permita la detección de errores, como medida esencial en el proceso de autoevaluación,
incrementando la autoestima del alumno o la alumna.
77 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
La competencia social y cívica implica utilizar los conocimientos apropiados para interpretar
problemas sociales, elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos asertivamente. La
materia de Biología y Geología trabaja dicha competencia mediante la valoración crítica de las
actividades humanas en relación con el resto de seres vivos y con el entorno. Además, en el desarrollo
de las sesiones expositivas de proyectos de investigación se favorece la adquisición de valores como
el respeto, la tolerancia y la empatía. Se fomentará el trabajo cooperativo y la igualdad de
oportunidades, destacando el trabajo de grandes científicos y científicas. Los medios de comunicación
relacionados con la ciencia nos permiten trabajar el pensamiento crítico fomentando el debate,
entendido como herramienta de diálogo.
La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor fomenta en el alumnado, el
pensamiento crítico y la creatividad a la hora de exponer trabajos en clase. Al presentar esta materia
un bloque dedicado a los proyectos de investigación, la búsqueda y selección de información permite
trabajar las capacidades de planificación, organización y decisión, a la vez que la asunción de riesgos
y sus consecuencias, por lo que suponen un entrenamiento para la vida. A su vez el trabajo individual
y en grupo que implica la elaboración de proyectos enriquece al alumnado en valores como la
autoestima, la capacidad de negociación y liderazgo adquiriendo así el sentido de la responsabilidad.
La competencia conciencia y expresiones culturales permite apreciar el entorno en que vivimos,
conociendo el patrimonio natural y sus relaciones, la explotación de los recursos naturales a lo largo
de la Historia, las nuevas tendencias en su gestión y los problemas a los que se ve sometido, se puede
entender la base de la cultura asturiana y el alumnado va asumiendo la necesidad de adquirir buenos
hábitos medioambientales. Se valorará la importancia de las imágenes como herramientas
fundamentales en el trabajo científico, ya que son imprescindibles para interpretar el medio y los
fenómenos naturales desde una perspectiva científica.
4. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTANDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES Y RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE CON LOS
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Las personas y la salud I
Unidad 1. La organización del cuerpo humano
Unidad 2. Alimentación y nutrición
Unidad 3. Nutrición: aparatos digestivo y respiratorio
Unidad 4. Nutrición: aparatos circulatorio y excretor
78 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
Las personas y la salud II
Unidad 5. Relación: sistemas nervioso y endocrino
Unidad 6. Relación: receptores y efectores
Unidad 7. Reproducción
Unidad 8. Salud y enfermedad
El relieve terrestre y su evolución
Unidad 1. Los procesos geológicos internos
Unidad 2. Los grandes escultores del relieve terrestre
Unidad 1. LA ORGANIZACIÓN DEL CUERPO HUMANO
Objetivos
Interpretar los niveles de organización del cuerpo humano.
Describir la función de los orgánulos celulares.
Diferenciar los principales tipos celulares humanos.
Reconocer los principales tejidos humanos así como la función que realizan.
Identificar los aparatos y sistemas del cuerpo humano.
Relacionar los distintos aparatos y sistemas con las funciones vitales.
Realizar una tarea de investigación.
Programación didáctica de la unidad
Contenidos Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
Instrumentos de
evaluación
(actividades del
Libro del
alumno)
Competencias
clave
Organización de
la materia viva
Definición de
ser humano.
Niveles de
organización
del ser
1. Catalogar los
distintos niveles de
organización de la
materia viva: células,
tejidos, órganos
aparatos y sistemas.
1.1. Interpreta los
diferentes niveles
de organización
en el ser humano.
1, 2, 3, 5, 6, 36 CCL
CMCCT
1.2. Busca
relaciones entre
los niveles de
4, 35, 37
79 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
humano. organización.
Estructura
celular
La célula,
unidad
funcional.
El intercambio
con el medio.
2. Diferenciar las
principales
estructuras celulares
y sus funciones.
2.1. Diferencia los
distintos tipos
celulares,
describiendo la
función de los
orgánulos más
importantes.
7, 8, 13, 38, 40,
42, 44
CCL
CMCCT
CAA
2.2. Identifica
mecanismos de
intercambio a
través de la
membrana.
9, 10, 11, 12, 39,
41, 43, 45
Tejidos y
órganos
Diferenciación
celular.
Tipos de
tejidos.
Órganos.
3. Diferenciar los
tejidos más
importantes del ser
humano y su función.
3.1. Reconoce los
principales tejidos
del ser humano.
15, 16, 19, 23, 26,
46, 47. 49. 50, 51
CCL
CMCCT
CD
CAA
CSC
3.2. Asocia los
tejidos estudiados
a su función.
14, 17, 18, 20, 21,
22, 24, 25, 48, 50,
51
Aparatos y
sistemas
Función de
nutrición.
Función de
reproducción.
Función de
relación.
4. Reconocer la
asociación de los
órganos para formar
aparatos y sistemas.
4.1. Identifica los
componentes de
los distintos
aparatos y
sistemas.
27, 29, 31, 53 CCL
CMCCT
CAA
5. Relacionar los
distintos órganos,
aparatos y sistemas
con su función.
5.1. Asocia los
órganos, aparatos
y sistemas con la
función que
realizan.
28, 30, 31, 32, 52,
54
Relación entre
aparatos y
sistemas
Coordinación
de las
funciones
vitales.
6. Identificar la
relación entre los
distintos órganos,
aparatos y sistemas
del cuerpo humano.
6.1. Reconoce y
describe la
relación entre los
distintos órganos,
aparatos y
sistemas del
cuerpo humano.
33, 34, 55 CCL
CMCCT
CAA
Técnicas de
trabajo y
7. Realizar un trabajo
experimental
describiendo su
7.1. Conoce y
respeta las normas
de seguridad en el
Técnicas de
trabajo y
CMCCT
80 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
experimentación
Tarea de
investigación
ejecución e
interpretando sus
resultados.
laboratorio. experimentación CCL
CD
CAA
CSIEE
7.2. Utiliza el
material de
laboratorio y
describe e
interpreta sus
observaciones.
Técnicas de
trabajo y
experimentación
8. Buscar,
seleccionar e
interpretar la
información de
carácter científico.
8.1. Busca,
selecciona e
interpreta la
información
científica a partir
de diversas
fuentes.
Tarea de
investigación
CMCCT
CD
CAA
CSIEE
8.2. Identifica los
términos más
frecuentes del
vocabulario
científico,
expresándose de
forma correcta
tanto oralmente
como por escrito.
CCL
CMCCT
CD
CAA
CSIEE
Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales
y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones
culturales (CCEC).
Atención a la diversidad
En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades del libro del
alumno, otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta los distintos ritmos de
aprendizaje de los alumnos. Se incluye también una versión de los contenidos adaptados así como
actividades diferenciadas a modo de fichas de trabajo que pueden servir como adaptación curricular
para los casos en que fuera necesario.
REFUERZO
Batería de actividades de refuerzo con diferentes tipologías.
AMPLIACIÓN
Batería de actividades de ampliación con diferentes tipologías.
ADAPTACIÓN CURRICULAR
Se establecen fichas de adaptación curricular para los siguientes contenidos:
81 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
1. Organización de la materia viva
2. Estructura celular
3. El intercambio con el medio
4. Tejidos y órganos
5. Aparatos y sistemas
6. Relación entre aparatos y sistemas
Programación de la adaptación curricular
Contenidos Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
Instrumentos
de evaluación
Competencias
clave
Organización de
la materia viva
1 Identificar los
niveles de
organización de la
materia viva.
1.1 Define células,
tejidos, órganos y
aparatos.
Ficha1 CMCCT
CCL
Estructura celular 2 Reconocer la
estructura básica de
la célula.
2.1 Describe la
estructura básica de
la célula.
Ficha 2
Ficha 3
CMCCT
CCL
CAA
CSIEE
Tejidos y órganos 3. Identificar los
principales grupos de
tejidos.
3.1 Diferencia la
función de los
tejidos epitelial,
conectivo,
muscular y
nervioso.
Ficha 4 CMCCT
CCL
CAA
Aparatos y
sistemas
4. Conocer los
aparatos y sistemas
del cuerpo humano y
la función que llevan
a cabo en el conjunto
del organismo.
4.1 Identifica los
aparatos
relacionados con la
función de
nutrición, relación
y reproducción.
Ficha 5
Ficha 6
CMCCT
CAA
CSIEE
Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales
y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones
culturales (CCEC).
82 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
Unidad 2. ALIMENTACIÓN Y NUTRICIÓN
Objetivos
Discriminar el proceso de nutrición del de alimentación.
Relacionar cada nutriente con la función que desempeña en el organismo.
Reconocer las categorías de alimentos y la cantidad relativa que necesitamos de cada una.
Analizar y comparar diferentes tipos de dietas.
Reconocer hábitos nutricionales saludables.
Diseñar y elaborar dietas equilibradas a partir de los diferentes grupos de alimentos.
Conocer los principales trastornos derivados de una nutrición incorrecta.
Realizar una tarea de investigación.
Programación didáctica de la unidad
Contenidos Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
Instrumentos de
evaluación
(actividades del
Libro del
alumno)
Competencias
clave
Alimentos y
nutrientes
Glúcidos o
hidratos de
carbono
Lípidos
Proteínas
Sales
minerales
Agua
Vitaminas
1. Reconocer la
diferencia entre
alimentación y
nutrición.
1.1 Discrimina el
proceso de
nutrición del de la
alimentación.
1, 43 CCL
CMCCT
2. Diferenciar los
principales nutrientes
y sus funciones
básicas.
2.1 Relaciona cada
nutriente con la
función que
desempeña en el
organismo.
2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,
9, 10, 44, 45, 46,
47, 48
CCL
CMCCT
CAA
CSC
Las necesidades
nutricionales
Necesidades
estructurales
Necesidades
energéticas
3. Relacionar las
funciones de los
nutrientes con las
necesidades
nutricionales del ser
humano.
3.1 Identifica los
nutrientes
necesarios para
cubrir diferentes
necesidades
metabólicas.
13, 14, 15, 16, 50 CCL
CMCCT
CAA
CSC
3.2 Realiza cálculos
sencillos del
metabolismo basal.
11, 12, 49, 51, 52
83 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
Las dietas
La dieta
equilibrada
La dieta
mediterránea
Dietas
especiales
4. Relacionar las dietas
con la salud, a través
de ejemplos prácticos.
4.1 Reconoce
hábitos
nutricionales
saludables.
17, 18, 21, 24,
54, 56
CCL
CMCCT
CAA
CSC 4.2 Diferencia los
diferentes grupos
de alimentos
relacionándolos con
los nutrientes y su
valor calórico.
19, 20, 26, 53, 55,
58
4.3 Diseña hábitos
nutricionales
saludables
mediante la
elaboración de
dietas equilibradas,
utilizando tablas
con diferentes
grupos de
alimentos con los
nutrientes
principales
presentes en ellos y
su valor calórico.
25, 57, 59, 60
4.4 Valora la dieta
mediterránea como
ejemplo de dieta
equilibrada y
reconoce la
necesidad de
diseñar dietas
especiales en casos
concretos
22, 23,24, 27, 28,
29, 56
El consumo de
alimentos
Hábitos de
consumo
La cadena de
suministro de
alimentos
Aditivos
alimentarios
Información
nutricional
5. Conocer la
importancia del
consumo responsable
de alimentos.
5.1 Valora la
importancia de
conocer la
información
nutricional de los
alimentos que
consumimos.
30, 31, 32, 33, 34,
35, 36, 61, 62, 63,
64
CCL
CMCCT
CAA
CSC
84 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
Enfermedades
relacionadas con
la alimentación
Desnutrición
Nutrición
incorrecta
Trastornos en
la conducta
alimentaria
Intolerancias y
alergias
Intoxicaciones
6. Argumentar la
importancia de una
buena alimentación y
del ejercicio físico en
la salud.
6.1 Relaciona la
dieta equilibrada
con la vida
saludable.
39, 65, 66, 68, 69 CCL
CMCCT
CAA
CSC 6.2 Identifica las
causas de los
principales
trastornos
derivados de la
alimentación
incorrecta.
37, 38, 40, 41, 42,
67, 70, 70
Técnicas de
trabajo y
experimentación
Tarea de
investigación
7. Realizar un trabajo
experimental con
ayuda de un guion de
prácticas de
laboratorio
proponiendo hipótesis,
describiendo su
ejecución e
interpretando sus
resultados.
7.1. Conoce y
respeta las normas
de seguridad en el
laboratorio.
Técnicas de
trabajo y
experimentación
CMCCT
CCL
CD
CAA
CSIEE
7.2. Planifica con
autonomía el
trabajo
experimental,
utiliza el material
de laboratorio,
argumenta el
proceso
experimental
seguido y las
hipótesis
planteadas.
Técnicas de
trabajo y
experimentación
7.3. Describe e
interpreta sus
observaciones.
Técnicas de
trabajo y
experimentación
8. Utilizar
adecuadamente el
vocabulario científico
adecuado su nivel.
8.1. Identifica los
términos más
frecuentes del
vocabulario
científico,
expresándose de
forma correcta
tanto oralmente
como por escrito.
Técnicas de
estudio
CMCCT
CCL
85 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
9. Buscar, seleccionar
e interpretar la
información de
carácter científico y
emplearla para
argumentar sobre
cuestiones científicas.
9.1. Busca,
selecciona e
interpreta la
información
científica a partir de
diversas fuentes.
Tarea de
investigación
CMCCT
CD
CAA
CSIEE
9.2. Utiliza
diferentes fuentes
de información,
apoyándose en las
TIC, para la
elaboración y
presentación de sus
investigaciones.
Tarea de
investigación
Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales
y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones
culturales (CCEC).
Atención a la diversidad
En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades del libro del
alumno, otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta los distintos ritmos de
aprendizaje de los alumnos. Se incluye también una versión de los contenidos adaptados así como
actividades diferenciadas a modo de fichas de trabajo que pueden servir como adaptación curricular
para los casos en que fuera necesario.
REFUERZO
Batería de actividades de refuerzo con diferentes tipologías.
AMPLIACIÓN
Batería de actividades de ampliación con diferentes tipologías.
ADAPTACIÓN CURRICULAR
Se establecen fichas de adaptación curricular para los siguientes contenidos:
Alimentos y nutrientes.
Las necesidades nutricionales.
La dieta equilibrada.
Tipos de dietas.
El consumo de alimentos.
Enfermedades relacionadas con la nutrición.
86 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
Programación de la adaptación curricular
Contenidos Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
Instrumentos
de evaluación
Competencias
clave
1. Alimentos y
nutrientes
1. Diferenciar los
principales nutrientes
y sus funciones
básicas.
1.1. Relaciona cada
nutriente con la función
que desempeña en el
organismo.
Ficha 1 CMCCT
CSIEE
2. Las necesidades
nutricionales
2. Relacionar las
funciones de los
nutrientes con las
necesidades
nutricionales del ser
humano.
2.1. Identifica los
nutrientes necesarios
para cubrir diferentes
necesidades
metabólicas.
Ficha 2 (2.1,
2.2)
CMCCT
CAA
CSIEE
2.2. Realiza cálculos
sencillos del
metabolismo basal.
Ficha 2 (2.3,
2.4)
3. Las dietas 3. Relacionar las
dietas con la salud, a
través de ejemplos
prácticos.
3.1. Reconoce hábitos
nutricionales saludables.
Ficha 3 (3.1,
3.3)
CMCCT
CAA
CSC 3.2. Diseña hábitos
nutricionales saludables
mediante la elaboración
de dietas equilibradas,
utilizando tablas con
diferentes grupos de
alimentos con los
nutrientes principales
presentes en ellos y su
valor calórico.
Ficha 3 (3.2)
Ficha 4 (4.4)
4. El consumo de
alimentos
4. Conocer la
importancia del
consumo responsable
de alimentos.
4.1. Valora la
importancia de conocer
la información
nutricional de los
alimentos que
consumimos.
Ficha 4 (4.1,
4.2, 4.3)
Ficha 5 (5.2,
5.4)
CMCCT
CAA
CSIEE
CSC
5. Enfermedades
relacionadas con
la alimentación
5. Argumentar la
importancia de una
buena alimentación y
del ejercicio físico en
la salud.
5.1. Identifica las causas
de los principales
trastornos derivados de
la alimentación
incorrecta.
Ficha 5 (5.1,
5.3)
Ficha 6
CMCCT
CSC
Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales
y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones
culturales (CCEC).
87 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
Unidad 3. NUTRICIÓN: APARATOS DIGESTIVO Y RESPIRATORIO
Objetivos
Asociar las fases del proceso de nutrición con cada uno de los aparatos implicados.
Identificar los componentes del aparato digestivo y del respiratorio y comprender cómo
funcionan.
Explicar los procesos fundamentales de la digestión utilizando esquemas y
representaciones gráficas.
Explicar cómo tiene lugar el intercambio de gases en el organismo.
Conocer las principales enfermedades asociadas a los aparatos digestivo y respiratorio
y describir hábitos y estilos de vida saludables para prevenirlas.
Realizar una tarea de investigación.
Programación didáctica de la unidad
Contenidos Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
Instrumentos de
evaluación
(actividades del
Libro del
alumno)
Competencias
clave
La nutrición
humana
1. Explicar los
procesos
fundamentales de
la nutrición.
1.1. Determina e
identifica, a partir de
gráficos y esquemas,
los distintos órganos,
aparatos y sistemas
implicados en la
función de nutrición
relacionándolo con su
contribución en el
proceso.
1, 2, 3, 55, 56, 57 CMCCT
CAA
CCL
Anatomía del
aparato digestivo
2. Reconocer las
partes del aparato
digestivo.
2.1. Identifica a partir
de gráficos y esquemas
los componentes del
aparato digestivo.
4, 5, 6, 58, 59, 60,
61, 62
CMCCT
CAA
CCL
La digestión
El proceso
digestivo en la
boca
El proceso
3. Asociar las
distintas fases de
la digestión a
cada uno de los
órganos del
aparato.
3.1. Conoce y explica
los componentes del
aparato digestivo.
8, 9, 12, 14, 20,
26, 28, 29, 33,
CMCCT
CAA
CCL
CCEC
88 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
digestivo en el
estómago
El proceso
digestivo en el
intestino
delgado
4. Reconocer la
función de las
glándulas anejas
del aparato
digestivo.
4.1 Reconoce la
función del aparato
digestivo en las
funciones de nutrición.
7, 10, 11, 13, 15,
16, 17, 18, 19, 22,
23, 24, 25, 27, 30,
32, 63, 64, 65, 66,
67, 68, 69
CMCCT
CAA
CCL
CCEC
CSC
El aparato
respiratorio
Las vías
respiratorias
El intercambio
de gases
La ventilación
pulmonar
5. Reconocer las
partes del aparato
respiratorio y sus
funciones.
5.1. Identifica a partir
de gráficos los
componentes del
aparato respiratorio.
35, 36, 37, 70, 71 CMCCT
CAA
CCL
CSC 5.2. Reconoce la
función del aparato
respiratorio en las
funciones de nutrición.
34, 38, 39, 41, 42,
43, 72, 74
6. Comprender el
modo en que se
realiza el
intercambio de
gases.
6.1. Explica los
movimientos de gases
a través de la
membrana alveolar
durante la inspiración
y la espiración.
40, 73 CMCCT
CCL
Hábitos
saludables.
Enfermedades
de los aparatos
digestivo y
respiratorio
La salud del
aparato
digestivo
Enfermedades
del aparato
digestivo
La salud del
aparato
respiratorio
Enfermedades
del aparato
respiratorio
7 Indagar acerca
de las
enfermedades
más habituales en
los aparatos
digestivo y
respiratorio, de
cuáles son sus
causas y de la
manera de
prevenirlas.
7.1. Diferencia las
enfermedades más
frecuentes de los
órganos de los
aparatos digestivo y
respiratorio,
asociándolas con sus
causas.
21, 31, 44, 45, 46,
47, 48, 49, 50, 51,
52, 53, 54, 75, 76,
77, 78,79
CMCCT
CAA
CCL
CSC
89 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
Técnicas de
trabajo y
experimentación
Tarea de
investigación
8. Realizar un
trabajo
experimental con
ayuda de un guion
de prácticas de
laboratorio o de
campo,
proponiendo
hipótesis,
describiendo su
ejecución e
interpretando sus
resultados.
8.1. Conoce y respeta
las normas de
seguridad en el
laboratorio y usa
adecuadamente el
material de
laboratorio.
Técnicas de
trabajo y
experimentación
CMCCT,
CCL, CD,
CAA, CSIEE
8.2. Describe e
interpreta sus
observaciones.
Técnicas de
trabajo y
experimentación
9. Buscar,
seleccionar e
interpretar la
información de
carácter científico
y emplearla para
argumentar sobre
cuestiones
científicas.
9.1. Busca, selecciona
e interpreta la
información científica
a partir de diversas
fuentes.
Tarea de
investigación
CMCCT, CD,
CAA, CSIEE,
, CSC, CCEC
9.2. Utiliza la
información de
carácter científico para
formarse una opinión
propia y argumentar
sobre problemas
relacionados.
Tarea de
investigación
10. Participar,
valorar y respetar
el trabajo
individual y en
equipo.
10.1. Participa, valora
y respeta el trabajo
individual y grupal.
Tarea de
investigación
CSC
11. Exponer y
defender en
público el
proyecto de
investigación
realizado.
11. Diseña trabajos de
investigación sobre los
contenidos
desarrollados, para su
presentación y defensa
en el aula.
Tarea de
investigación
CMCCT,
CAA, CSIEE
Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales
y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones
culturales (CCEC).
Atención a la diversidad
En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades del libro del
alumno, otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta los distintos ritmos de
90 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
aprendizaje de los alumnos. Se incluye también una versión de los contenidos adaptados así como
actividades diferenciadas a modo de fichas de trabajo que pueden servir como adaptación curricular
para los casos en que fuera necesario.
REFUERZO
Batería de actividades de refuerzo con diferentes tipologías.
AMPLIACIÓN
Batería de actividades de ampliación con diferentes tipologías.
ADAPTACIÓN CURRICULAR
Se establecen fichas de adaptación curricular para los siguientes contenidos:
La nutrición humana.
El aparato digestivo.
El proceso digestivo en la boca.
El proceso digestivo en el estómago.
El proceso digestivo en el intestino delgado.
La absorción.
El proceso digestivo en el intestino grueso.
El aparato respiratorio.
El intercambio gaseoso.
Hábitos saludables. Enfermedades de los aparatos digestivo y respiratorio.
Programación de la adaptación curricular
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje
Instrumentos
de evaluación
Competencias
clave
La nutrición
humana
1. Explicar los procesos
fundamentales de la
nutrición.
1. 1. Determina e
identifica, a partir de
gráficos y esquemas, los
distintos órganos,
aparatos y sistemas
implicados en la función
de nutrición
relacionándolo con su
contribución en el
proceso..
Ficha 1 CMCCT
CAA
Anatomía del
aparato
2. Reconocer las partes
del aparato digestivo.
2.1. Identifica a partir de
gráficos y esquemas los
Ficha 2 CMCCT
91 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
digestivo componentes del aparato
digestivo.
CAA
CSIEE
Fisiología del
aparato
digestivo: la
digestión
3. Asociar las distintas
fases de la digestión a
cada uno de los órganos
del aparato.
3.1 Relaciona los órganos
y las estructuras del
aparato digestivo.
Ficha 3
Ficha 4
Ficha 5
Ficha 6
Ficha 7
CMCCT
CCL
CAA
CSIEE
Anatomía y
fisiología del
aparato
respiratorio
4. Reconocer las partes
del aparato respiratorio
y sus funciones.
4.1 Identifica a partir de
gráficos los componentes
del aparato respiratorio.
Ficha 8 (8.2,
8.3)
CMCCT
CCL
CD
CAA
4.2 Reconoce la función
del aparato respiratorio en
las funciones de nutrición.
Ficha 8 (8.1,
8.4)
Ficha 9
Hábitos
saludables.
Enfermedades
de los aparatos
digestivo y
respiratorio
5. Indagar acerca de las
enfermedades más
habituales en los
aparatos digestivo y
respiratorio, de cuáles
son sus causas y de la
manera de prevenirlas.
5.1 Diferencia las
enfermedades más
frecuentes de los órganos
de los aparatos digestivo y
respiratorio, asociándolas
con sus causas.
Ficha 10 CMCCT
CCL
CSC
Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales
y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones
culturales (CCEC).
Unidad 4. NUTRICIÓN: APARATOS CIRCULATORIO Y EXCRETOR
Objetivos
Identificar los componentes de los aparatos circulatorio y excretor y conocer su
funcionamiento.
Describir hábitos y estilos de vida saludables para su mantenimiento.
Detectar las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de
sustancias tóxicas.
Indagar acerca de las principales enfermedades relacionadas con el mal
funcionamientos de estos sistemas.
Identificar los términos más frecuentes del vocabulario científico relacionados con los
sistemas circulatorio y excretor.
92 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
Realizar una tarea de investigación.
Programación didáctica de la unidad
Contenidos Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
Instrumentos de
evaluación
(actividades del
Libro del
alumno)
Competencias
clave
El medio interno
y la sangre
El medio interno
Composición de la
sangre
Funciones de la sangre
1. Explicar
cuáles son los
componentes de
la sangre
1.1 Diferencia medio
interno de sangre.
1, 2, 3, 4 CCL,
CMCCT, CD,
CAA
1.2 Reconoce los
componentes de la
sangre.
5, 6, 7, 49, 50, 51
La circulación
de la sangre
Los vasos sanguíneos
El corazón
Los circuitos
sanguíneos
2. Identificar los
componentes del
aparato
circulatorio.
2.1. Determina e
identifica, a partir de
gráficos y esquemas,
los distintos
componentes del
aparato circulatorio.
10, 11, 52, 54, 55 CCL
CMCCT
CD
CAA
2.2. Reconoce la
función de cada uno de
las partes del aparato
circulatorio.
8, 9, 12, 13,
14,15, 55
3. Explicar
cómo circula la
sangre.
3.1. Explica cómo se
lleva a cabo la
circulación de la
sangre.
16, 17, 53, 56 CCL,
CMCCT, CD,
CAA
El sistema linfático
Las funciones del
Sistema linfático
4. Identificar los
componentes del
sistema linfático
y su función.
4.1 Determina,
identifica y explica
cuáles son y qué
funciones tienen los
componentes del
sistema linfático.
18, 19, 20, 1, 22,
23, 57, 58, 59
CCL,
CMCCT, CD,
CAA
El sistema excretor 5. Identificar los
componentes del
sistema
5.1 Diferencia entre
los diferentes
productos de
24, 25, 26,30, 31,
33, 62
CCL
93 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
El aparato urinario
La formación de la
orina
excretor.
excreción. CMCCT
CD
CAA 5.2 Determina e
identifica, a partir de
gráficos y esquemas,
los distintos
componentes del
aparato urinario.
27, 28, 29, 30, 31
6. Explicar
cómo se forma
la orina.
6.1 Determina a partir
de gráficos dónde y
cómo se forma la
orina.
34, 35, 60, 61 CCL,
CMCCT, CD,
CAA
Hábitos saludables.
Enfermedades de los
sistemas circulatorio
y excretor
Salud cardiovascular
La salud del aparato
excretor
7. Indagar
acerca de las
enfermedades
más habituales
en los aparatos
circulatorio y
excretor, de
cuáles son sus
causas y de la
manera de
prevenirlas.
7.1. Diferencia las
enfermedades más
frecuentes de los
aparatos circulatorio y
excretor y las asocia
con sus causas.
32, 36, 37, 38, 39,
40, 41, 42, 43, 44,
45, 46, 47, 48, 53
CL
CMCT
CD
AA
CSC
CEC
Técnicas de trabajo y
experimentación
Tarea de investigación
8. Realizar un
trabajo
experimental
con ayuda de un
guion de
prácticas de
laboratorio o de
campo,
proponiendo
hipótesis,
describiendo su
ejecución e
interpretando
sus resultados.
8.1. Conoce y respeta
las normas de
seguridad en el
laboratorio.
Técnicas de
trabajo y
experimentación
CMCCT,
CCL, CSIEE
8.2. Describe sus
observaciones.
Técnicas de
trabajo y
experimentación
9. Utilizar
adecuadamente
el vocabulario
adecuado a su
nivel.
9.1. Identifica y
emplea adecuadamente
la terminología
científica adecuada a
su nivel.
Técnicas de
estudio
Tarea de
investigación
CMCCT
CCL
10. Buscar,
seleccionar e
10.1. Busca,
selecciona e interpreta
Tarea de CMCCT
94 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
interpretar la
información de
carácter
científico y
emplearla para
argumentar
sobre cuestiones
científicas.
la información
científica a partir de
diversas fuentes.
investigación CD
CAA
CSIEE
CSC
10.2 Utiliza diferentes
fuentes de
información,
apoyándose en las
TIC, para la
elaboración y
presentación de sus
investigaciones..
Tarea de
investigación
10.3. Utiliza la
información de
carácter científico para
formarse una opinión
propia y argumentar
sobre problemas
relacionados.
Tarea de
investigación
Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales
y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones
culturales (CCEC).
Atención a la diversidad
En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades del libro del
alumno, otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta los distintos ritmos de
aprendizaje de los alumnos. Se incluye también una versión de los contenidos adaptados así como
actividades diferenciadas a modo de fichas de trabajo que pueden servir como adaptación curricular
para los casos en que fuera necesario.
REFUERZO
Batería de actividades de refuerzo con diferentes tipologías.
AMPLIACIÓN
Batería de actividades de ampliación con diferentes tipologías.
ADAPTACIÓN CURRICULAR
Se establecen fichas de adaptación curricular para los siguientes contenidos:
El medio interno y la sangre.
La circulación de la sangre.
El sistema linfático.
El sistema excretor.
95 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
Hábitos saludables. Enfermedades de los sistemas circulatorio y excretor.
Programación de la adaptación curricular
Contenidos Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
Instrumentos
de evaluación
Competencias
clave
El medio
interno y la
sangre:
Células
sanguíneas
Plasma
sanguíneo
1. Explicar cuáles
son los
componentes de la
sangre
1.1 Reconoce los
componentes de la
sangre.
Ficha 1 CMCCT
CCL
La circulación
de la sangre:
Vasos
sanguíneos.
Corazón.
Circuitos
2. Identificar los
componentes del
aparato
circulatorio.
2.1. Reconoce la
función de cada uno de
las partes del aparato
circulatorio.
Ficha 2 (2.1) CMCCT
CAA
3. Explicar cómo
circula la sangre.
3.1. Explica cómo se
lleva a cabo la
circulación de la
sangre
Ficha 2 (2.2) CMCCT
El sistema
linfático
4. Identificar los
componentes del
sistema linfático y
su función.
4.1 Explica cuáles son
y qué funciones tienen
los componentes del
sistema linfático.
Ficha 3 CMCCT
CCL
El sistema
excretor
El aparato
urinario
Formación de
la orina
5. Identificar los
componentes del
sistema excretor.
5.1 Determina e
identifica, a partir de
gráficos y esquemas,
los distintos
componentes del
aparato urinario
Ficha 4 CMCCT
CAA
Hábitos
saludables.
Enfermedades
de los aparatos
circulatorio y
6. Indagar acerca
de las
enfermedades más
habituales en los
aparatos
circulatorio y
6.1. Diferencia las
enfermedades más
frecuentes de los
aparatos circulatorio y
excretor y las asocia
Ficha 5 CMCCT
CAA
CSIEE
96 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
excretor. excretor, de cuáles
son sus causas y de
la manera de
prevenirlas.
con sus causas. CD
CSC
Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales
y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones
culturales (CCEC).
Unidad 5. RELACIÓN: SISTEMAS NERVIOSO Y ENDOCRINO
Objetivos
Identificar los órganos y aparatos que intervienen en las funciones de relación y los
principales procesos que realizan.
Explicar la misión integradora del sistema nervioso en el funcionamiento del
organismo.
Asociar las principales glándulas endocrinas con las hormonas que sintetizan y la
función que desempeñan.
Relacionar funcionalmente al sistema neuroendocrino.
Aprender hábitos de vida saludables respecto a los sistemas nervioso y endocrino.
Reconocer las principales enfermedades relacionadas con los sistemas nervioso y
endocrino.
Realizar una tarea de investigación.
Programación didáctica de la unidad
Contenidos Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
Instrumentos de
evaluación
(actividades del
Libro del
alumno)
Competencias
clave
La función de
relación
Sistemas que
intervienen en
la función de
relación
1. Reconocer los
sistemas que
intervienen en la
función de relación.
1.1. Especifica la
función de cada uno de
los aparatos y sistemas
implicados en la
funciones de relación.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,
44, 45
CCL
CMCCT
CD
CAA
La neurona y la
corriente
2. Describir la neurona
y su funcionamiento.
2.1. Reconoce la
estructura de la
neurona y sus células
8, 9, 20, 24, 46,
48
CCL
97 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
nerviosa
La neurona
La corriente
nerviosa
acompañantes. CMCCT
CD
CAA 2.2. Explica la
transmisión de la
corriente nerviosa.
10, 11, 12, 48
El sistema
nervioso
El sistema
nervioso
central
EEl sistema
nervioso
periférico
3. Identificar los
componentes del
sistema nervioso y su
funcionamiento.
3.1. Describe los
procesos implicados
en la función de
relación, identificando
el órgano o estructura
responsable de cada
proceso.
13, 14, 16, 17,
18, 21, 22, 23,
25, 29, 50, 51, 55,
56
CCL
CMCCT
CD
CAA
3.2. Reconoce la
función de cada uno de
las partes del sistema
nervioso en las
funciones de relación.
16, 18, 22, 23, 25,
26, 27, 28, 30, 49,
50, 51, 52, 53, 54,
57, 58, 59, 60, 61,
62, 63, 64, 65
El sistema
endocrino
Las glándulas
endocrinas
4. Asociar las
principales glándulas
endocrinas, con las
hormonas que
sintetizan y la función
que desempeñan.
4.1. Enumera las
glándulas endocrinas y
asocia con ellas las
hormonas segregadas
y su función.
19, 31, 32, 33, 34,
35, 36, 66, 67, 68,
69, 70, 71
CCL
CMCCT
CD
CAA
4.2. Reconoce algún
proceso que tiene lugar
en la vida cotidiana en
el que se evidencia
claramente la
integración
neuroendocrina.
19, 31, 32, 33, 34,
35, 36, 66, 67, 68,
69, 70, 71
CCL
CMCCT
CD
CAA
Hábitos
saludables.
Principales
enfermedades de
los sistemas
nervioso y
endocrino
La salud del
sistema
nervioso
La salud del
sistema
5. Indagar acerca de
las enfermedades más
habituales en los
sistemas nervioso y
endocrino, de cuáles
son sus causas y de la
manera de prevenirlas.
5.1. Identifica algunas
enfermedades
comunes del sistema
nervioso,
relacionándolas con
sus causas, factores de
riesgo y su prevención.
14, 15, 37, 38, 39,
40, 41, 42, 43, 51
72, 73
CCL,
CMCCT, CD,
CAA, CSC,
CSIEE, CCEC
98 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
endocrino
Técnicas de
trabajo y
experimentación
Tarea de
investigación
6. Planear, aplicar, e
integrar las destrezas y
habilidades propias del
trabajo científico.
6.1. Integra y aplica
las destrezas propias
del método científico.
Técnicas de
trabajo y
experimentación
CMCCT,
CCL, CAA
7. Seleccionar y
transmitir la
información.
7.1. Expresa con
precisión y coherencia
tanto verbalmente
como por escrito las
conclusiones de sus
investigaciones.
Tarea de
investigación
CCL, CAA,
CD, CSIEE,
CCEC
Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales
y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones
culturales (CCEC).
Programación de la adaptación curricular
Contenidos Criterios de
evaluación
Estándares
de
aprendizaje
Instrumentos
de evaluación
Competencias
clave
La función de relación:
Sistemas que intervienen en la función
de relación
1.Reconocer los
sistemas que
intervienen en la
función de
relación
1.1.
Especifica la
función de
cada uno de
los aparatos
y sistemas
implicados
en la
funciones de
relación.
Ficha 1 CMCCT
CAA
La neurona y la corriente nerviosa:
La neurona
La corriente nerviosa
2. Describir la
neurona y su
funcionamiento
2.1 Reconoce
la estructura
de la neurona
y sus células
acompañante
s.
Ficha 2 CMCCT
CCL
CAA
CSIEE
El sistema nervioso:
El sistema nervioso central
El sistema nervioso periférico
3. Identificar los
componentes del
sistema nervioso
y su
3.1. Describe
los procesos
implicados
en la función
de relación,
Ficha 3 CMCCT
99 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
Atención a la diversidad
En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades del libro del
alumno, otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta los distintos ritmos de
aprendizaje de los alumnos. Se incluye también una versión de los contenidos adaptados así como
actividades diferenciadas a modo de fichas de trabajo que pueden servir como adaptación curricular
para los casos en que fuera necesario.
REFUERZO
Batería de actividades de refuerzo con diferentes tipologías.
AMPLIACIÓN
Batería de actividades de ampliación con diferentes tipologías.
funcionamiento identificando
el órgano o
estructura
responsable
de cada
proceso.
El sistema endocrino:
Las glándulas endocrinas
4. . Asociar las
principales
glándulas
endocrinas, con
las hormonas que
sintetizan y la
función que
desempeñan.
4.1. Enumera
las glándulas
endocrinas y
asocia con
ellas las
hormonas
segregadas y
su función.
Ficha 4 CMCCT
Hábitos saludables. Principales
enfermedades de los sistemas nervioso
y endocrino
5. Indagar acerca
de las
enfermedades
más habituales en
los sistemas
nervioso y
endocrino, de
cuáles son sus
causas y de la
manera de
prevenirlas.
5.1.
Identifica
algunas
enfermedade
s comunes
del sistema
nervioso,
relacionándol
as con sus
causas,
factores de
riesgo y su
prevención.
Ficha 5 CMCCT
CD
CSIEE
CAA
CSC
100 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
ADAPTACIÓN CURRICULAR
Se establecen fichas de adaptación curricular para los siguientes contenidos:
La función de relación.
La neurona y la corriente nerviosa.
El sistema nervioso.
El sistema endocrino.
Hábitos saludables. Principales enfermedades de los sistemas nervioso y endocrino.
Unidad 6. RELACIÓN: RECEPTORES Y EFECTORES
Objetivos
Clasificar los distintos tipos de receptores sensoriales y relacionarlos con los órganos
de los sentidos en los que se encuentran.
Reconocer y diferenciar los órganos de los sentidos.
Especificar la ubicación de los principales huesos y músculos del cuerpo.
Analizar las relaciones funcionales entre huesos y músculos y entre estos y el sistema
nervioso que los controla.
Describir las lesiones más frecuentes del aparato locomotor y la forma de prevenirlas.
Desarrollar hábitos y estilos de vida saludables para el mantenimiento de los receptores
y efectores del organismo.
Realizar una tarea de investigación.
Programación didáctica de la unidad
Contenidos Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
Instrumentos de
evaluación (actividades
del Libro del alumno)
Competencias
clave
La percepción de
los estímulos. Los
receptores
sensoriales
Tipos de
receptores
sensoriales
1. Reconocer la
percepción y
los diferentes
tipos de
receptores
sensoriales.
1.1 Reconoce la
percepción y
los receptores
sensoriales.
3, 4, 5, 6, 46, 47, 48, 49 CCL
CMCCT
CD
CAA 1.2 Clasifica
los distintos
tipos de
receptores
sensoriales y
los relaciona
1, 2
101 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
con los órganos
de los sentidos
en los cuales se
encuentran.
El ojo
Anatomía
Funcionamiento
2. Identificar
los
componentes
del ojo y su
funcionamiento.
2.1 Determina
e identifica, a
partir de
gráficos y
esquemas, los
distintos
componentes
del ojo.
7, 8,50 CCL
CMCCT
CD
CAA
2.2. Reconoce
la función de
cada uno de las
partes del ojo
en las
funciones de
relación.
9, 51, 52, 53
El oído
Anatomía
Funcionamiento
3. Identificar
los
componentes
del oído y su
funcionamiento.
3.1 Determina
e identifica, a
partir de
gráficos y
esquemas, los
distintos
componentes
del oído.
10, 12, 54, 55, CCL
CMCCT
CD
CAA
3.2. Reconoce
la función de
cada uno de las
partes del oído
en las
funciones de
relación.
11, 12, 13, 14, 15, 16, 17,
56, 57
La piel 4 .Identificar
los receptores
sensoriales de
la piel y su
funcionamiento.
4.1 Determina
e identifica, a
partir de
gráficos y
esquemas, los
distintos
receptores
sensoriales de
la piel.
18, 20 CCL
CMCCT
CD
CAA
4.2. Reconoce
la función de
cada uno de los
19, 21, 58, 59, 60
102 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
receptores
sensoriales de
la piel en las
funciones de
relación.
El gusto
El olfato
5. Identificar
los receptores
sensoriales del
gusto y del
olfato y su
funcionamiento.
5.1 Determina
e identifica, a
partir de
gráficos y
esquemas, los
distintos
receptores
sensoriales del
gusto y del
olfato.
23, 64 CCL
CMCCT
CD
CAA
5.2. Reconoce
la función de
los receptores
sensoriales del
gusto y del
olfato en las
funciones de
relación.
22, 24, 61, 62, 63, 65
Los efectores
Los huesos
Los músculos
El sistema
esquelético y el
sistema
muscular
6. Identificar la
estructura de
huesos y
músculos y su
función.
6.1 Determina,
identifica y
explica cuáles
son y qué
funciones
tienen los
huesos y los
músculos en el
sistema
esquelético y el
sistema
muscular.
25, 26, 27, 28, 30, 33,
34, 35, 36, 38, 40, 67,
68, 69, 71, 72
CCL
CMCCT
CD
CAA
6.2 Localiza los
principales
huesos y
músculos del
cuerpo humano
en esquemas
del aparato
locomotor.
29, 31, 32, 35, 37, 39, 41,
66, 68, 70
6.3. Diferencia
los distintos
32, 33
103 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
tipos de
músculos en
función de su
tipo de
contracción y
los relaciona
con el sistema
nervioso que
los controla.
Hábitos
saludables.
Enfermedades
de los órganos de
los sentidos y del
aparato
locomotor
7. Indagar
acerca de las
enfermedades
más habituales
en los órganos
de los sentidos
y del aparato
locomotor, de
cuáles son sus
causas y de la
manera de
prevenirlas.
7.1. Identifica
los factores de
riesgo más
frecuentes que
pueden afectar
al aparato
locomotor y los
relaciona con
las lesiones que
producen y las
enfermedades
más habituales
en los órganos
de los sentidos.
42, 43, 44, 45, 73, 74, 75,
76, 77, 78
CL
CMCCT
CD
CAA
CSC
CECC
Técnicas de
trabajo y
experimentación
Tarea de
investigación
8. Buscar,
seleccionar e
interpretar la
información de
carácter
científico.
8.1. Busca,
selecciona e
interpreta la
información
científica a
partir de
diversas
fuentes.
Tarea de investigación CMCCT
CD
CAA
CSIEE
CECC
8.2. Utiliza
diferentes
fuentes de
información,
apoyándose en
las TIC, para la
elaboración y
presentación de
sus
investigaciones,
usando las TIC.
Tarea de investigación
9. Participar,
valorar y
respetar el
9.1. Participa,
valora y respeta
el trabajo
Técnicas de trabajo y
experimentación
CSC
104 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
trabajo
individual y en
equipo.
individual y
grupal.
10. Exponer y
defender en
público el
proyecto de
investigación
realizado.
10.1. Diseña
trabajos de
investigación
sobre los
contenidos
desarrollados,
para su
presentación y
defensa en el
aula.
Técnicas de trabajo y
experimentación
CMCCT
CAA
CSIEE
Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales
y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones
culturales (CCEC).
Programación de la adaptación curricular
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Instrumentos
de evaluación
Competencias
clave
La percepción de los
estímulos:
Los receptores
sensoriales
Tipos de
receptores
sensoriales
1. Reconocer los diferentes
tipos de receptores
sensoriales.
1.1 Reconoce los receptores
sensoriales
Ficha 1 CMCCT
CAA
El ojo:
Anatomía
Funcionamiento
2. Identificar los
componentes del ojo y su
funcionamiento
2.1 Determina e identifica los
distintos componentes del
ojo.
Ficha 2 CMCCT
El oído:
Anatomía.
Funcionamiento
3. Identificar los
componentes del oído y su
funcionamiento.
3.1 Determina e identifica los
distintos componentes del
oído.
Ficha 3 CMCCT
CAA
CSIEE
La piel 4 .Identificar los receptores
sensoriales de la piel, el
gusto y el olfato y su
4.1 Determina e identifica los
distintos receptores
sensoriales de la piel, el gusto
Ficha 4 CMCCT
CCL
105 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
Atención a la diversidad
En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades del libro del
alumno, otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta los distintos ritmos de
aprendizaje de los alumnos. Se incluye también una versión de los contenidos adaptados así como
actividades diferenciadas a modo de fichas de trabajo que pueden servir como adaptación curricular
para los casos en que fuera necesario.
REFUERZO
Batería de actividades de refuerzo con diferentes tipologías.
AMPLIACIÓN
Batería de actividades de ampliación con diferentes tipologías.
ADAPTACIÓN CURRICULAR
Se establecen fichas de adaptación curricular para los siguientes contenidos:
La percepción de los estímulos.
Los receptores sensoriales.
El ojo.
El oído.
La piel.
El gusto y el olfato.
funcionamiento. y el olfato. CAA
CSIEE
Los efectores:
Los huesos
Los músculos
El sistema
esquelético y el
sistema muscular
5. Identificar la estructura de
huesos y músculos y su
función.
5.1 Determina, identifica y
explica cuáles son y qué
funciones tienen los huesos y
los músculos en el sistema
esquelético y el sistema
muscular.
Ficha 5
Ficha 6
Ficha 7
CMCCT
CCL
CAA
CSIEE
Hábitos saludables.
Enfermedades
de los órganos de los
sentidos y del
aparato locomotor
6. Conocer alguna de las
enfermedades más habituales
en los órganos de los
sentidos y del aparato
locomotor, de cuáles son sus
causas y de la manera de
prevenirlas.
6.1. Identifica los factores de
riesgo más frecuentes que
pueden afectar al aparato
locomotor y los relaciona con
las lesiones que producen y
las enfermedades más
habituales en los órganos de
los sentidos.
Ficha 8 CMCCT
CAA
CSC
106 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
Los efectores.
Hábitos saludables. Enfermedades de los órganos de los sentidos y del aparato
locomotor.
Unidad 7. REPRODUCCIÓN
Objetivos
Distinguir, localizar y especificar la función de los distintos órganos, aparatos y
sistemas implicados en la reproducción.
Identificar en esquemas los órganos del aparato reproductor masculino y del femenino.
Describir las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas y qué
hormonas participan en su regulación.
Discriminar los distintos métodos anticonceptivos.
Conocer y prevenir las principales enfermedades de transmisión sexual.
Identificar las técnicas de reproducción asistida más frecuentes.
Actuar, decidir y defender responsablemente tu sexualidad y la de las personas que te
rodean.
Realizar una tarea de investigación.
Programación didáctica de la unidad
Contenidos Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
Instrumentos de
evaluación
(actividades del
Libro del
alumno)
Competencias
clave
La reproducción y
la sexualidad. La
respuesta sexual
humana
1. Referir las
diferencias entre
reproducción y
sexualidad.
1.1. Establece las
diferencias entre
reproducción y
sexualidad.
1, 2, 3, 51, 52 CCL,
CMCCT, CD,
CAA, CSC
La vida
reproductiva:
La pubertad
La adolescencia.
Cambios físicos
y psíquicos. El
ciclo menstrual
Menopausia y
2. Reconocer los
principales
cambios en la vida
reproductiva.
2.1. Describe los
principales cambios
en la vida
reproductiva del ser
humano.
4, 5, 6, 53, 54 CCL,
CMCCT, CD,
CAA
107 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
andropenia
El aparato
reproductor:
El aparato
reproductor
masculino
El aparato
reproductor
femenino
3. Referir los
aspectos básicos de
los aparatos
reproductores.
3.1. Determina,
identifica y explica
cuáles son y qué
funciones tienen los
diferentes órganos
del aparato
reproductor
femenino y
masculino.
8. 9. 10. 11, 12, 1
3, 14, 15, 16, 17,
18, 19, 20, 57, 58,
60
CCL
CMCCT
CD
CAA
4. Interpretar
dibujos y esquemas
de los aparatos
reproductores.
4.1. Identifica en
esquemas los
distintos órganos
del aparato
reproductor
masculino y
femenino.
7, 12, 55, 56, 59 CCL,
CMCCT, CD,
CAA
Etapas de la
reproducción
La
gametogénesis
La fecundación
La gestación y
el parto
5. Reconocer los
aspectos básicos de
la reproducción
humana.
5.1. Identifica los
aspectos básicos de
la reproducción
humana.
21, 22, 25, 27, 34,
61, 62, 63,64, 65,
66, 68, 69,
Técnicas de
trabajo y
experimentación
CCL
CMCCT
CD
CAA
5.2. Describe las
principales etapas
del ciclo menstrual
indicando qué
glándulas y qué
hormonas participan
en su regulación.
64, 65, 67, 68 CCL
CMCCT
CAA
6. Describir los
acontecimientos
fundamentales de
la fecundación,
embarazo y parto.
6.1. Describe la
fecundación, el
embarazo y el parto.
23, 24, 26, 28, 29,
30, 31, 32, 33, 35,
67
CCL,
CMCCT, CD,
CAA
Los métodos
anticonceptivos:
Métodos
anticonceptivos
naturales
Métodos
anticonceptivos
7. Comparar los
distintos métodos
anticonceptivos,
clasificarlos según
su eficacia y
reconocer la
importancia de
algunos ellos en la
prevención de
7.1. Discrimina los
distintos métodos
de anticoncepción
humana.
36, 37, 38, 39, 40,
41, 42, 70, 71, 72
CCL
CMCCT
CD
CAA
CSC
108 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
artificiales enfermedades de
transmisión sexual.
La reproducción
asistida
8. Recopilar
información sobre
las técnicas de
reproducción
asistida y de
fecundación in
vitro.
8.1 Identifica las
técnicas de
reproducción
asistida más
frecuentes.
43, 44, 45, 46, 73,
74
CCL,
CMCCT, CD,
CAA, CSC
Hábitos
saludables.
Enfermedades
De transmisión
sexual.
Salud e higiene
sexual
9. Indagar acerca
de las
enfermedades más
habituales de
transmisión sexual
9.1. Categoriza las
principales
enfermedades de
transmisión sexual
y argumenta sobre
su prevención.
47, 48, 49, 50, 75 CCL,
CMCCT, CD,
CAA, CSC
10. Valorar y
considerar su
propia sexualidad y
la de las personas
que le rodean,
transmitiendo la
necesidad de
reflexionar, debatir,
considerar y
compartir.
10.1. Actúa, decide
y defiende
responsablemente
su sexualidad y la
de las personas que
le rodean.
1 CSC
CSIEE
CAA
Técnicas de
trabajo y
experimentación
Tarea de
investigación
11. Utilizar
adecuadamente el
vocabulario
adecuado a su
nivel.
11.1. Identifica y
emplea
adecuadamente la
terminología
científica adecuada
a su nivel.
Técnicas de
estudio
Tarea de
investigación
CMCCT
CCL
12. Buscar,
seleccionar e
interpretar la
información de
carácter científico y
emplearla para
argumentar sobre
cuestiones
científicas.
12.1. Busca,
selecciona e
interpreta la
información
científica a partir de
diversas fuentes.
Tarea de
investigación
CMCCT
CD
CAA
CSIEE
CSC 12.2. Utiliza
diferentes fuentes
de información,
apoyándose en las
TIC, para la
elaboración y
presentación de sus
investigaciones.
Tarea de
investigación
109 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
12.3. Utiliza la
información de
carácter científico
para formarse una
opinión propia y
argumentar sobre
problemas
relacionados.
Tarea de
investigación
13. Exponer y
defender en público
el proyecto de
investigación
realizado.
13.1. Diseña
trabajos de
investigación sobre
los contenidos
desarrollados, para
su presentación y
defensa en el aula.
Tarea de
investigación
CMCCT
CAA
CSIEE
Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales
y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones
culturales (CCEC).
Atención a la diversidad
En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades del libro del
alumno, otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta los distintos ritmos de
aprendizaje de los alumnos. Se incluye también una versión de los contenidos adaptados así como
actividades diferenciadas a modo de fichas de trabajo que pueden servir como adaptación curricular
para los casos en que fuera necesario.
REFUERZO
Batería de actividades de refuerzo con diferentes tipologías.
AMPLIACIÓN
Batería de actividades de ampliación con diferentes tipologías.
ADAPTACIÓN CURRICULAR
Se establecen fichas de adaptación curricular para los siguientes contenidos:
La reproducción y la sexualidad.
Los cambios en la vida reproductiva.
Anatomía del aparato reproductor.
Etapas de la reproducción.
Los métodos anticonceptivos.
110 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
La reproducción asistida.
Hábitos saludables. Enfermedades de transmisión sexual.
Programación de la adaptación curricular
Contenidos Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
Instrumentos
de evaluación
Competencias
clave
La reproducción y
la sexualidad
1. Referir las
diferencias entre
reproducción y
sexualidad
1.1 Establece las
diferencias entre
reproducción y
sexualidad
Ficha 1 CMCCT
CCL
La vida
reproductiva:
La pubertad.
Cambios físicos
y psíquicos. El
ciclo menstrual
La adolescencia
Menopausia y
andropenia
2. Reconocer los
principales cambios en
la vida reproductiva
2.1 Describe los
principales
cambios en la vida
reproductiva del
ser humano
Ficha 2 CMCCT
El aparato
reproductor:
El aparato
reproductor
masculino
El aparato
reproductor
femenino
3. Interpretar dibujos
y esquemas de los
aparatos reproductores.
3.1 Identifica en
esquemas los
distintos órganos
del aparato
reproductor
masculino y
femenino.
Ficha 3
Ficha 4
CMCCT
CAA
CSIEE
Etapas de la
reproducción:
La
gametogénesis
La fecundación
La gestación y el
parto
4. Reconocer los
aspectos básicos de la
reproducción humana.
4.1 Identifica los
aspectos básicos
de la reproducción
humana.
Ficha 5
Ficha 6
CMCCT
CCL
CCL
Los métodos
anticonceptivos:
Métodos
5. Conocer los
distintos métodos
anticonceptivos,
clasificarlos según su
5.1 Discrimina los
distintos métodos
de anticoncepción
Ficha 7 CMCCT
CAA
111 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
anticonceptivos
naturales
Métodos
anticonceptivos
artificiales
eficacia y reconocer la
importancia de algunos
ellos en la prevención
de enfermedades de
transmisión sexual.
humana. CSC
La reproducción
asistida
6. Conocer las técnicas
de reproducción
asistida y de
fecundación in vitro.
6.1 Identifica las
técnicas de
reproducción
asistida más
frecuentes.
Ficha 8 CMCCT
CCL
CSC
Hábitos saludables.
Enfermedades
De transmisión
sexual
7. Indagar acerca de las
enfermedades más
habituales de
transmisión sexual
7.1 Categoriza las
principales
enfermedades de
transmisión sexual
y argumenta sobre
su prevención.
Ficha 9 CMCCT
CCL
CSC
Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales
y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones
culturales (CCEC).
Unidad 8: SALUD Y ENFERMEDAD
Objetivos
Identificar los factores que influyen en la salud y los síntomas de algunas enfermedades
comunes.
Clasificar las enfermedades atendiendo a diferentes criterios.
Reconocer las enfermedades infecciosas más comunes, así como las medidas de
prevención y su tratamiento.
Conocer el funcionamiento básico del sistema inmune.
Identificar las causas más frecuentes de algunas enfermedades no infecciosas.
Valorar la importancia de los hábitos saludables para prevenir enfermedades.
Identificar las alteraciones producidas por distintos tipos de sustancias adictivas y
elaborar propuestas de prevención y control.
Valorar la importancia de la atención sanitaria y las ciencias biomédicas en la
prevención y el tratamiento de las enfermedades.
Realizar una tarea de investigación.
112 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
Programación didáctica de la unidad
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje
Instrumentos de
evaluación
(actividades del
Libro del
alumno)
Competencias
clave
El ser humano y
la salud:
La salud
La enfermedad
1. Descubrir a partir del
concepto de salud y
enfermedad, los factores
que los determinan.
1.1. Argumenta las
implicaciones que
tienen los hábitos
para la salud, y
justifica con
ejemplos las
elecciones que
realiza o puede
realizar para
promoverla
individual y
colectivamente.
1, 2, 3, 4, 43 CMCCT
CSC
CCL
CD
2. Identificar los signos
y síntomas que
caracterizan la
enfermedad.
2.1. Diferencia
entre síntomas y
signos de la
enfermedad.
44, 45, Técnicas
de trabajo y
experimentación
CMCCT
CCL
3. Clasificar las
enfermedades en
función de diferentes
criterios.
3.1. Reconoce los
distintos criterios
de clasificación de
las enfermedades.
5, 6, 7,46, 47 CMCCT
CD
Enfermedades
infecciosas:
Vías de
transmisión.
Las defensas
del organismo
frente a la
infección.
El sistema
inmunitario.
Prevención.
Las vacunas
La curación.
4. Determinar las causas
y las vías de transmisión
de las enfermedades
infecciosas más
comunes que afectan a
la población.
4.1. Reconoce las
enfermedades e
infecciones más
comunes
relacionándolas con
sus causas.
9, 11, 14, 15, 16,
26, 27, 48, 51, 54,
55
CMCCT
CSC
CCL
CD
4.2 Distingue y
explica los
diferentes
mecanismos de
transmisión de las
enfermedades
8, 10, 12, 13, 15,
16, 17, 52
113 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
5. Determinar el
funcionamiento básico
del sistema inmune, así
como las continuas
aportaciones de las
ciencias biomédicas.
5.1. Explica en qué
consiste el proceso
de inmunidad,
valorando el papel
de las vacunas
como método de
prevención de las
enfermedades.
18, 19, 20, 21, 22,
23, 54
CMCCT
CCL
6. Conocer las medidas
de prevención de las
enfermedades
infecciosas así como su
tratamiento.
6.1. Valora el papel
de las vacunas
como método de
prevención de las
enfermedades.
24, 25, 26, 55 CMCCT
CSC
CCL
CD
6.2 Propone
métodos para evitar
el contagio y
propagación de las
enfermedades
infecciosas más
comunes.
27, 53, 56, 57
6.3 Conoce hábitos
de vida saludable
para prevenir las
enfermedades
infecciosas y los
identifica como
medio de
promoción de su
salud y la de los
demás.
49, 50
Las enfermedades
no infecciosas:
Tipos.
Prevención.
7. Determinar las
enfermedades no
infecciosas más
comunes que afectan a
la población e identificar
sus causas.
7.1 Reconoce las
enfermedades no
infecciosas más
comunes e
identifica sus
causas.
28,29, 32, 58, 59,
60, 61, 62
CMCCT
CSC
CCL
CAA
CD
114 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
8. Reconocer los hábitos
saludables como
medidas de prevención
de las enfermedades no
infecciosas.
8.1. Enumera los
hábitos saludables
que permiten
prevenir algunas
enfermedades no
infecciosas.
30, 31, 60 CMCCT
CSC
CCL
Las sustancias
adictivas: el
tabaco, el alcohol
y otras drogas.
Problemas
asociados:
Tipos de drogas
Efectos de las
drogas
Consecuencias
del consumo de
drogas
Prevención
9. Conocer los tipos de
drogas más comunes.
9.1. Relaciona el
consumo de
sustancias tóxicas y
estimulantes más
comunes con su
efecto en el
organismo.
33, 34, 35, 36
CMCCT
CSC
CCL
CAA
CSIEE
10. Reconocer las
consecuencias en el
individuo y en la
sociedad al seguir
conductas de riesgo.
10.1. Detecta las
situaciones de
riesgo para la salud
relacionadas con el
consumo de
sustancias tóxicas y
estimulantes como
tabaco, alcohol,
drogas, etc.,
contrasta sus
efectos nocivos y
propone medidas
de prevención y
control.
63, 64 CMCCT
CSC
CCL
CD
10.2. Identifica las
consecuencias de
seguir conductas de
riesgo con las
drogas, para el
individuo y la
sociedad.
36, 65
11. Elaborar propuestas
de prevención y control
contra la
drogodependencia.
11.1. Propone
medidas de
prevención y
control en la lucha
contra la
drogodependencia.
65 CAA
CSC
La asistencia
sanitaria
Los trasplantes
12. Conocer el
funcionamiento básico
del sistema de salud
nacional.
12.1. Identifica los
principales niveles
de asistencia
sanitaria.
37, 38, 39, 40,
66, 67, 68
CMCCT
CSC
CCL
115 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
CAA
13. Reconocer las
consecuencias positivas
de la donación de
células, sangre y
órganos.
13.1. Detalla la
importancia que
tiene para la
sociedad y para el
ser humano la
donación de
células, sangre y
órganos.
41, 42, 69, 70 CMCCT
CCL
CSC
CD
CAA
Tarea de
investigación
14. Utilizar
adecuadamente el
vocabulario adecuado a
su nivel.
14.1. Identifica y
emplea
adecuadamente la
terminología
científica adecuada
a su nivel.
Técnicas de
estudio
Tarea de
investigación
CMCCT
CCL
14.2. Utiliza
argumentos
justificando las
hipótesis que
propone.
Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales
y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones
culturales (CCEC).
Atención a la diversidad
En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades del libro del
alumno, otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta los distintos ritmos de
aprendizaje de los alumnos. Se incluye también una versión de los contenidos adaptados así como
actividades diferenciadas a modo de fichas de trabajo que pueden servir como adaptación curricular
para los casos en que fuera necesario.
REFUERZO
Batería de actividades de refuerzo con diferentes tipologías.
AMPLIACIÓN
Batería de actividades de ampliación con diferentes tipologías.
ADAPTACIÓN CURRICULAR
Se establecen fichas de adaptación curricular para los siguientes contenidos:
El ser humano y la salud
116 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
Las enfermedades infecciosas. Vías de transmisión
Las enfermedades infecciosas. Las defensas del organismo.
Las enfermedades infecciosas. La prevención y la curación
Las enfermedades no infecciosas
Las drogodependencias
El sistema sanitario y trasplantes
Programación de la adaptación curricular
Contenidos Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
Instrumentos
de evaluación
Competencias
clave
El ser humano y la
salud:
La salud
La enfermedad
1. Descubrir a
partir del
concepto de
salud y
enfermedad,
los factores
que los
determinan.
1.1. Argumenta las
implicaciones que tienen
los hábitos para la salud.
Ficha 1 (1.1,
1.2)
CMCCT
CCL
CSC
2. Clasificar
las
enfermedades
en función de
diferentes
criterios.
2.1. Reconoce los
distintos criterios de
clasificación de las
enfermedades.
Ficha1 (1.3, 1.4)
Enfermedades
infecciosas:
Vías de
transmisión.
Las defensas del
organismo frente a
la infección.
Prevención.
La curación.
3. Determinar
las vías de
transmisión de
las
enfermedades
infecciosas.
3.1. Reconoce las
enfermedades e
infecciones más comunes
relacionándolas con sus
causas.
Ficha 2 (2.1,
2.3)
CMCCT
CL
CSC
3.2 Distingue y explica
los diferentes mecanismos
de transmisión de las
enfermedades infecciosas.
Ficha 2 (2.2,
2.3, 2.4)
4. Determinar
las continuas
aportaciones
de las ciencias
4.1. Explica cómo se
defiende el organismo
frente a las infecciones.
Ficha 3 CMCCT
CCL
117 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales
y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones
culturales (CCEC).
biomédicas.
5. Conocer las
medidas de
prevención de
las
enfermedades
infecciosas así
como su
tratamiento.
5.1. Valora el papel de las
vacunas como método de
prevención de las
enfermedades.
Ficha 4 CMCCT
CCL
CSC
Las enfermedades
no infecciosas:
Tipos
6. Determinar
las
enfermedades
no infecciosas
más comunes
que afectan a
la población e
identificar sus
causas.
6.1 Reconoce las
enfermedades no
infecciosas más comunes
e identifica sus causas.
Ficha 5 CMCT
CCL
Las
drogodependencias:
Tipos de drogas
Efectos de las
drogas
Consecuencias del
consumo de
drogas
Prevención
7. Conocer los
tipos de drogas
más comunes.
7.1. Relaciona el consumo
de sustancias tóxicas y
estimulantes más
comunes con su efecto en
el organismo.
Ficha 6 (6.1,
6.2)
CMCCT
CCL
8. Reconocer
las
consecuencias
en el individuo
y en la
sociedad al
seguir
conductas de
riesgo.
8.2. Identifica las
consecuencias de seguir
conductas de riesgo con
las drogas, para el
individuo y la sociedad.
Ficha 6 (6.3,
6.4)
CMCCT
CCL
CSC
La asistencia
sanitaria
Los trasplantes
9. Conocer el
funcionamient
o básico del
sistema de
salud nacional.
9.1. Identifica los
principales niveles de
asistencia sanitaria
Ficha 7 CMCCT
CCL
CSC
118 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
GEOLOGÍA
Unidad 1. PROCESOS GEOLÓGICOS INTERNOS
Objetivos
Diferenciar los procesos geológicos internos de los externos e identificar sus efectos en
el relieve.
Conocer cómo se originan los seísmos, los efectos que generan y las zonas del planeta
donde abundan más.
Conocer los mecanismos de erupción volcánica y las causas de que existan diferentes
tipos de erupciones.
Valorar el riesgo sísmico y volcánico existente en la zona en que habitas.
Valorar el papel de la prevención y la predicción a la hora de reducir los daños y el
número de víctimas que causan los terremotos y los volcanes.
Realizar una tarea de investigación.
Programación didáctica de la unidad
Contenidos Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
Instrumentos de
evaluación
(actividades del
Libro del
alumno)
Competencias
clave
El relieve y su
evolución:
La evolución del
relieve
1. Reconocer los
principales rasgos
del relieve
terrestre y las
causas de su
singularidad.
1.1. Identifica las
grandes formas del
relieve oceánico y
continental.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,
8, 9, 10, 11, 12,
13, 14, 58,59, 60,
61
CMCCT
CAA
CCL
Procesos geológicos
externos e internos:
Motor de los
procesos geológicos
externos e internos
2. Diferenciar los
cambios en la
superficie
terrestre
generados por la
energía del
interior terrestre
de los de origen
externo.
2.1. Diferencia un
proceso geológico
externo de uno
interno e identifica
sus efectos en el
relieve.
15, 16, 20, 62, 63,
64, 65, 66
CMCCT
CAA
CCL
119 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
3. Relacionar los
procesos
geológicos
externos con la
energía que los
activa y
diferenciarlos de
los procesos
internos.
3.1. Relaciona la
energía solar con los
procesos externos y
justifica el papel de
la gravedad en su
dinámica.
17, 18, 19, 20, 67,
68
Manifestaciones de la
energía interna de la
Tierra:
Terremotos o
seísmos
Volcanes
Distribución
planetaria de
terremotos y
volcanes
4. Relacionar la
actividad sísmica
y volcánica con la
dinámica del
interior terrestre y
justificar su
distribución
planetaria.
4.1. Conoce y
describe cómo se
originan los seísmos
y los efectos que
generan.
21, 22, 23, 24, 26,
27, 30, 69, 72, 75,
76
CMCCT
CAA
CCL
CD 4.2. Justifica la
existencia de zonas
en las que los
terremotos son más
frecuentes y de
mayor magnitud.
25, 28, 29, 31, 70,
71, 73, 74, 77
La actividad
volcánica y el relieve:
Tipos de
erupciones,
materiales arrojados
y relieves asociados
Vulcanismo en
España
5. Analizar las
actividades
sísmica y
volcánica, sus
características y
los efectos que
generan.
5.1. Relaciona los
tipos de erupción
volcánica con el
magma que los
origina y los asocia
con su peligrosidad.
32, 33, 34, 35, 36,
37, 38, 39, 40, 78,
79, 80, 81, 82, 83
CMCCT
CAA
CCL
CCEC
CD
Los riesgos sísmico y
volcánico:
El riesgo sísmico
El riesgo volcánico
Predicción sísmica
y volcánica
Prevención sísmica
y volcánica
6. Valorar la
importancia de
conocer los
riesgos sísmico y
volcánico y las
formas de
prevenirlos.
6.1. Valora el riesgo
sísmico y, en su
caso, volcánico
existente en la zona
en que habita.
41,42,43, 44, 45,
46, 47, 48, 49, 50,
51, 52, 53, 54, 55,
56, 57, 84,85,86,
87, 88, 89, 90, 91,
92, 93
CMCCT
CAA
CCL
CD
CSC
6.2. Conoce las
medidas de
prevención que debe
adoptar.
88, 89, 90, 91, 92
Técnicas de trabajo y
experimentación
Tarea de
investigación
7. Aplicar
técnicas
experimentales
con ayuda de un
guion de prácticas
describiendo su
7.1. Describe e
interpreta sus
observaciones.
Técnicas de
trabajo y
experimentación
CMCCT,
CCL, CD,
CAA, CSIEE,
CSC
120 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
ejecución e
interpretando sus
resultados.
8. Buscar,
seleccionar e
interpretar la
información de
carácter científico
y emplearla para
argumentar sobre
cuestiones
científicas.
8.1. Busca,
selecciona e
interpreta la
información
científica a partir de
diversas fuentes.
Tarea de
investigación
CMCCT, CD,
CAA, CSIEE
8.2. Utiliza
diferentes fuentes de
información,
apoyándose en las
TIC, para la
elaboración y
presentación de sus
investigaciones.
Tarea de
investigación
CD
8.3. Utiliza la
información de
carácter científico
para formarse una
opinión propia y
argumentar sobre
problemas
relacionados.
Tarea de
investigación
CMCCT
CAA
CSIEE
9. Participar,
valorar y respetar
el trabajo
individual y en
equipo.
9.1. Participa, valora
y respeta el trabajo
individual y grupal.
Técnicas de
trabajo y
experimentación
Tarea de
investigación
CSC
Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales
y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones
culturales (CCEC).
Atención a la diversidad
En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades del libro del
alumno, otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta los distintos ritmos de
aprendizaje de los alumnos. Se incluye también una versión de los contenidos adaptados así como
actividades diferenciadas a modo de fichas de trabajo que pueden servir como adaptación curricular
para los casos en que fuera necesario.
REFUERZO
Batería de actividades de refuerzo con diferentes tipologías.
121 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
AMPLIACIÓN
Batería de actividades de ampliación con diferentes tipologías.
ADAPTACIÓN CURRICULAR
Se establecen fichas de adaptación curricular para los siguientes contenidos:
El relieve y su evolución.
Procesos geológicos externos e internos.
Manifestaciones de la energía interna de la Tierra.
La actividad volcánica y el relieve.
Los riesgos sísmico y volcánico.
Programación de la adaptación curricular
Contenido Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
Instrumentos
de evaluación
Competencias
clave
El relieve y su
evolución
1Reconocer los
principales rasgos
del relieve terrestre
y las causas de su
singularidad
1.1. Identifica las
grandes formas del
relieve oceánico y
continental.
Ficha 1 CMCCT
CAA
CSIEE
Procesos
geológicos
externos e
internos
2. Diferenciar los
cambios en la
superficie terrestre
generados por la
energía del interior
terrestre de los de
origen externo.
2.1. Diferencia un
proceso geológico
externo de uno
interno e identifica
sus efectos en el
relieve.
Ficha 2 CMCCT
Manifestaciones
de la energía
interna de la
Tierra
3. Relacionar la
actividad sísmica
con la dinámica del
interior terrestre.
3.1. Conoce y
describe cómo se
originan los seísmos
y los efectos que
generan.
Ficha 3 CMCCT
CCL
CSC
La actividad
volcánica y el
relieve
4. Analizar la
actividad
volcánica, sus
características y los
efectos que
4.1. Relaciona los
tipos de erupción
volcánica con el
magma que los
origina y los asocia
Ficha 4 CMCCT
CCL
122 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
generan.
con su peligrosidad.
Los riesgos
sísmico y
volcánico
5. Valorar la
importancia de
conocer los riesgos
sísmico y
volcánico y las
formas de
prevenirlos.
5.1. Conoce qué es
el riesgo sísmico y
volcánico.
Ficha 5 CMCCT
CAA
CSIEE
CSC
Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales
y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones
culturales (CCEC).
Unidad 2. LOS GRANDES ESCULTORES DEL RELIEVE TERRESTRE
Objetivos
Conocer qué agentes y procesos geológicos esculpen nuestro relieve.
Comprender cómo climas y rocas distintos dan lugar a relieves también diferentes.
Distinguir entre la acción geológica que ejercen el agua, el hielo y el viento.
Analizar algunas de las formas de relieve modeladas por el agua en forma de aguas
salvajes, torrentes, ríos, aguas subterráneas o por el mar.
Valorar el papel que el viento y los glaciares han desempeñado en el modelado del
relieve de nuestro entorno, reconociendo algunas de sus formas características.
Realizar una tarea de investigación.
Programación didáctica de la unidad
Contenidos Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
Instrumentos
de evaluación
(actividades del
Libro del
alumno)
Competencias
clave
Procesos geológicos
externos: el modelado
del relieve:
Meteorización
Erosión, transporte y
1. Identificar alguna
de las causas que
hacen que el relieve
difiera de unos sitios
a otros.
1.1. Diferencia los
procesos de
meteorización,
erosión, transporte
y sedimentación y
sus efectos en el
1, 2, 3, 4, 96,
100, 104
Técnicas de
trabajo y
experimentación
CMCCT
CD
CAA
123 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
sedimentación relieve. CSIEE
2. Indagar los
diversos factores que
condicionan el
modelado del paisaje
en las zonas cercanas
al alumnado.
2.1. Indaga el
paisaje de su
entorno más
próximo e
identifica alguno de
los factores que
han condicionado
su modelado.
5, 6, 7, 8, 9, 97,
98, 99, 100, 101,
102, 103, 105
CMCCT
CD
CAA
CSIEE
Factores que
condicionan el modelado
del relieve:
La acción geológica de
los seres vivos
3. Reconocer la
importancia
geológica de los
seres vivos y valorar
la importancia de la
especie humana
como agente
geológico externo.
3.1. Identifica la
intervención de
seres vivos en
procesos de
meteorización,
erosión y
sedimentación.
102, 103 CMCCT
CCL
3.2. Valora la
importancia de
actividades
humanas en la
transformación de
la superficie
terrestre.
15, 16, 17, 18,
19, 20, 21, 103,
115, 119, 121
CMCCT, CD,
CAA, CSIEE,
CSC
Influencia de las rocas
en el relieve:
Modelado granítico
Modelado estructural
4. Relacionar la
acción geológica con
las condiciones que
la hacen posible e
identificar algunas
formas resultantes.
4.1. Identifica la
influencia del clima
y de las
características de
las rocas que
condicionan e
influyen en los
distintos tipos de
relieve.
31, 32, 33, 34,
35, 36, 37, 38,
39, 40, 106, 107,
108, 109,
CMCCT
CAA
CSIEE
La acción geológica del
agua:
Modelado fluvial
Las aguas subterráneas
Modelado kárstico
Modelado de las aguas
salvajes y los torrentes
Modelado costero
5. Analizar y
predecir la acción de
las aguas
superficiales e
identificar las formas
de erosión y depósito
más características.
5.1. Analiza la
actividad de
erosión, transporte
y sedimentación
producida por las
aguas superficiales
y reconoce sus
efectos en el
relieve.
41, 42, 43, 44,
45, 46, 47, 48,
49, 50, 51, 52,
53, 54, 55, 110,
111, 112, 113,
114,
CMCCT
CCL
CAA
CD
CSIEE
6. Valorar la
importancia de las
aguas subterráneas,
justificar su
6.1. Valora la
importancia de las
aguas subterráneas
y los riesgos de su
63, 64, 65, 66,
67, 68, 69, 70,
71, 72, 73, 74,
75, 116, 117,
CMCCT
CAA
124 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
dinámica y relación
con las aguas
superficiales.
sobreexplotación. 118, 120, CSIEE
CSC
7. Analizar la
dinámica marina y
su influencia en el
modelado litoral.
7.1. Relaciona los
movimientos de las
aguas del mar con
la erosión, el
transporte y la
sedimentación en el
litoral, e identifica
algunas formas
resultantes
características.
76, 77, 78, 79,
80, 81, 82, 83,
84, 122, 123,
124
CMCCT
CAA
CSIEE
La acción geológica del
hielo:
Modelado glaciar
Modelado periglaciar
8. Analizar la acción
geológica de los
glaciares y justificar
las características de
las formas de erosión
y depósito
resultantes.
8.1. Analiza la
dinámica glaciar e
identifica sus
efectos sobre el
relieve.
85, 86, 87, 88,
89, 90, 91, 92,
93, 94, 95, 114,
125, 126, 127
CMCCT,
CCL, CSIEE,
CCEC
La acción geológica del
viento:
Formas del modelado
eólico o desértico
9. Analizar la acción
geológica del viento
y justificar las
características de las
formas de erosión y
depósito resultantes.
9.1. Asocia la
actividad eólica
con los ambientes
en que esta
actividad geológica
puede ser
relevante.
Tarea de
investigación
CMCCT
CAA
CSIEE
Técnicas de trabajo y
experimentación
Tarea de investigación
10. Realizar un
trabajo experimental
con ayuda de un
guion de prácticas de
laboratorio o de
campo, proponiendo
hipótesis,
describiendo su
ejecución e
interpretando sus
resultados.
10.1. Desarrolla
con autonomía la
planificación del
trabajo
experimental,
utilizando tanto
instrumentos
ópticos de
reconocimiento,
como material
básico de
laboratorio,
argumentando el
proceso
experimental
seguido,
describiendo sus
observaciones e
interpretando sus
Técnicas de
trabajo y
experimentación
CMCCT
CCL
CD
CAA
CSIEE
125 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
resultados.
10.2. Describe sus
observaciones e
interpreta sus
resultados.
Técnicas de
trabajo y
experimentación
11. Buscar,
seleccionar e
interpretar la
información de
carácter científico y
emplearla para
argumentar sobre
cuestiones
científicas.
11.1. Busca,
selecciona e
interpreta la
información de
carácter científico a
partir de la
utilización de
diversas fuentes.
Tarea de
investigación
CMCCT
CD
CAA
CSIEE
11.2. Utiliza
diferentes fuentes
de información,
apoyándose en las
TIC, para la
elaboración y
presentación de sus
investigaciones.
Tarea de
investigación
Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales
y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones
culturales (CCEC).
Atención a la diversidad
En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades del libro del
alumno, otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta los distintos ritmos de
aprendizaje de los alumnos. Se incluye también una versión de los contenidos adaptados así como
actividades diferenciadas a modo de fichas de trabajo que pueden servir como adaptación curricular
para los casos en que fuera necesario.
REFUERZO
Batería de actividades de refuerzo con diferentes tipologías.
AMPLIACIÓN
Batería de actividades de ampliación con diferentes tipologías.
126 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
ADAPTACIÓN CURRICULAR
Se establecen fichas de adaptación curricular para los siguientes contenidos:
Procesos geológicos externos: el modelado del relieve.
Factores que condicionan el modelado del relieve.
Influencia de las rocas en el relieve.
La acción geológica del agua.
La acción geológica del hielo.
La acción geológica del viento.
Programación de la adaptación curricular
Contenido Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
Instrumentos
de evaluación
Competencias
clave
Procesos
geológicos
externos: el
modelado del
relieve
1. Identificar alguna
de las causas que
hacen que el relieve
difiera de unos sitios
a otros.
1.1. Diferencia los
procesos de
meteorización,
erosión, transporte
y sedimentación y
sus efectos en el
relieve.
Ficha1 CMCCT
CCL
Factores que
condicionan el
modelado del
relieve
2. Reconocer la
importancia
geológica de los
seres vivos y valorar
la importancia de la
especie humana
como agente
geológico externo.
2.1. Valora la
importancia de
actividades
humanas en la
transformación de
la superficie
terrestre.
Ficha 2
CMCCT
CCL
CSC
Influencia de las
rocas en el relieve
3. Relacionar la
acción geológica con
las condiciones que
la hacen posible e
identificar algunas
formas resultantes.
3.1. Identifica la
influencia del clima
y de las
características de
las rocas que
condicionan e
influyen en los
distintos tipos de
relieve.
Ficha 3 CMCCT
CCL
CAA
La acción
geológica del agua
4. Analizar y
predecir la acción de
las aguas
4.1. Analiza la
actividad de
erosión, transporte
Ficha 4 CMCCT
CAA
127 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
superficiales e
identificar las formas
de erosión y depósito
más características.
y sedimentación
producida por las
aguas superficiales
y reconoce sus
efectos en el
relieve.
CSIEE
5. Analizar la
dinámica marina y su
influencia en el
modelado litoral.
5.1. Relaciona los
movimientos de las
aguas del mar con
la erosión, el
transporte y la
sedimentación en el
litoral, e identifica
algunas formas
resultantes
características.
Ficha 5 CMCCT
CAA
CSIEE
La acción
geológica del hielo
6. Analizar la acción
geológica de los
glaciares y justificar
las características de
las formas de erosión
y depósito
resultantes.
6.1. Analiza la
dinámica glaciar e
identifica sus
efectos sobre el
relieve.
Ficha 6 CMCC
CAAT
La acción
geológica del
viento
7. Analizar la acción
geológica del viento
y justificar las
características de las
formas de erosión y
depósito resultantes.
7.1. Asocia la
actividad eólica con
los ambientes en
que esta actividad
geológica puede ser
relevante.
Ficha 6 CMCCT
CCL
CAA
CSIEE
Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales
y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones
culturales (CCEC).
5. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS
Los contenidos de la asignatura se distribuirán en tres evaluaciones de la forma que sigue:
1ª Evaluación las unidades: 1, 2, 3 y 4 (Biología)
2ª Evaluación las unidades: 5, 6,7 (Biología)
3ª Evaluación unidades: 8 (Biología) y 1 y 2 (Geología)
128 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
6.1 Principios metodológicos
La materia de Biología y Geología en la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá al desarrollo y
adquisición de las competencias y de los objetivos generales de etapa, ayudando a comprender el
mundo físico, los seres vivos y las relaciones entre ambos. Para ello, partiremos de una planificación
rigurosa, siendo el papel del docente de orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial
en el alumnado mediante el planteamiento de tareas o situaciones-problema de la vida cotidiana, con
un objetivo concreto, en el que el alumnado pueda aplicar los distintos tipos de conocimientos,
destrezas, actitudes y valores adquiridos, y conseguir así estimular y potenciar su interés por la
ciencia.
La metodología que vamos a poner en juego a lo largo de este curso se asienta en los siguientes
principios:
- Motivación: al alumno hay que atraerle mediante contenidos, métodos y propuestas que
estimulen su curiosidad y alimenten su afán por aprender.
- Interacción omnidireccional en el espacio-aula:
o Profesor-alumno: el docente establecerá una “conversación” permanente con el alumno, quien
se ve interpelado a establecer conexiones con ideas previas o con otros conceptos, y ve facilitado su
aprendizaje a través de un diálogo vivo y enriquecedor.
o Alumno-alumno: el trabajo colaborativo, los debates y la interacción “entre pares” son fuente
de enriquecimiento y aprendizaje, e introducen una dinámica en el aula que trasciende unas
metodologías pasivas que no desarrollan las competencias.
- Alumno consigo mismo: auto interrogándose y reflexionando sobre su propio aprendizaje, el
alumno es consciente de su papel y lo adopta de manera activa.
- Equilibrio entre conocimientos y procedimientos: el conocimiento no se aprende al margen de
su uso, como tampoco se adquieren destrezas en ausencia de un conocimiento de base conceptual que
permite dar sentido a la acción que se lleva a cabo. Nuestra metodología conjuga el trabajo de los
conocimientos con la amplitud y rigor necesarios, por un lado, con aspectos básicos para una
actividad científica como las prácticas, las herramientas, la investigación y la realización y
comunicación de informes.
129 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
- Aprendizaje activo y colaborativo: la adquisición y aplicación de conocimientos en
situaciones y contextos reales es una manera óptima de fomentar la participación e implicación del
alumnado en su propio aprendizaje. Una metodología activa ha de apoyarse en estructuras de
aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros
del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones
similares.
- Importancia de la investigación: como respuesta a las nuevas necesidades educativas, en
donde adquieren relevancia los proyectos de investigación, nuestra metodología incluye una tarea de
indagación o investigación por unidad didáctica.
- Integración de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje: nuestra metodología incorpora
lo digital, ya que no podemos obviar ni el componente de motivación que aportan las TIC al alumno
ni su potencial didáctico. Así, contemplamos actividades interactivas así como trabajo basado en
enlaces web, vídeos, animaciones y simulaciones. Atención a la diversidad: en nuestra metodología, la
clave es garantizar el avance seguro, el logro paso a paso. Evitando lagunas conceptuales,
competencias insuficientemente trabajadas y, en definitiva, frustraciones por no alcanzar cada
alumno, dentro de los principios de atención individualizada y educación inclusiva, todo aquello de
que es capaz
6.2 Medidas de atención a la diversidad
En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades del libro del
alumno, otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta los distintos ritmos de
aprendizaje de los alumnos.
Para los Alumno con Necesidades Educativas Especiales (ACNEEs) se les hará una adaptación
curricular significativa con fichas adaptadas.
Las medidas de atención a la diversidad tenderán a alcanzar los objetivos y las competencias establecidas para la
Educación Secundaria Obligatoria y se regirán por los principios de calidad, equidad e igualdad de
oportunidades, normalización, integración e inclusión escolar, igualdad entre mujeres y hombres, no
discriminación, flexibilidad, accesibilidad y diseño universal y cooperación de la comunidad
educativa.
130 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
7. EVALUACIÓN
7.1 Procedimientos y criterios de evaluación
Se aplicará un sistema de evaluación continua. Entendemos esta evaluación como un método que
permite conocer la evolución de los alumnos en el aprendizaje tanto de los objetivos comunes como
de los objetivos específicos de la materia.
Realizaremos esta evaluación a través de:
Evaluación inicial para detectar conceptos previos de los alumnos sobre los temas que se han
de desarrollar.
Esta evaluación se puede efectuar mediante:
Pruebas escritas
Debate en grupo y análisis final en común sobre preguntas relacionadas con el tema.
Observaciones directas de los alumnos. Anotando su:
- Interés por el trabajo individual y trabajo en grupo.
- Hábitos de trabajo.
- Realización de actividades diarias.
- Participación en clase.
- Habilidades y destrezas en trabajos experimentales.
- Comportamiento
Los criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje evaluables, marcados en el
BOCM nº 118, del miércoles, 20 de mayo de 2015 para 3º de ESO son:
Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.
1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel.
1.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta
tanto oralmente como por escrito.
2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información
para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas
relacionados con el medio natural y la salud.
2.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de
diversas fuentes.
131 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
2.2. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes.
2.3. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre
problemas relacionados.
3. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guion de prácticas de laboratorio o de campo
describiendo su ejecución e interpretando sus resultados.
3.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los
instrumentos y el material empleado.
3.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos
ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso
experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados.
Bloque 2. Las personas y la salud. Promoción de la salud
1. Catalogar los distintos niveles de organización de la materia viva: células, tejidos, órganos y
aparatos o sistemas y diferenciar las principales estructuras celulares y sus funciones.
1.1. Interpreta los diferentes niveles de organización en el ser humano, buscando la relación entre
ellos.
1.2. Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la función de los orgánulos más importantes.
2. Diferenciar los tejidos más importantes del ser humano y su función.
2.1. Reconoce los principales tejidos que conforman el cuerpo humano, y asocia a los mismos su
función.
3. Descubrir a partir del conocimiento del concepto de salud y enfermedad, los factores que los
determinan.
3.1. Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud, y justifica con ejemplos las
elecciones que realiza o puede realizar para promoverla individual y colectivamente.
4. Clasificar las enfermedades y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenirlas.
4.1. Reconoce las enfermedades e infecciones más comunes relacionándolas con sus causas.
5. Determinar las enfermedades infecciosas no infecciosas más comunes que afectan a la población,
causas, prevención y tratamientos.
5.1. Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión de las enfermedades infecciosas.
6. Identificar hábitos saludables como método de prevención de las enfermedades.
6.1. Conoce y describe hábitos de vida saludable identificándolos como medio de promoción de su
salud y la de los demás.
6.2. Propone métodos para evitar el contagio y propagación de las enfermedades infecciosas más
comunes.
7. Determinar el funcionamiento básico del sistema inmune, así como las continuas aportaciones de
las ciencias biomédicas.
132 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
7.1. Explica en que consiste el proceso de inmunidad, valorando el papel de las vacunas como método
de prevención de las enfermedades.
8. Reconocer y transmitir la importancia que tiene la prevención como práctica habitual e integrada en
sus vidas y las consecuencias positivas de la donación de células, sangre y órganos.
8.1. Detalla la importancia que tiene para la sociedad y para el ser humano la donación de células,
sangre y órganos.
9. Investigar las alteraciones producidas por distintos tipos de sustancias adictivas y elaborar
propuestas de prevención y control.
9.1. Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de sustancias tóxicas
y estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta sus efectos nocivos y propone medidas de
prevención y control.
10. Reconocer las consecuencias en el individuo y en la sociedad al seguir conductas de riesgo.
10.1. Identifica las consecuencias de seguir conductas de riesgo con las drogas, para el individuo y la
sociedad.
11. Reconocer la diferencia entre alimentación y nutrición y diferenciar los principales nutrientes y
sus funciones básicas.
11.1. Discrimina el proceso de nutrición del de la alimentación.
11.2. Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el organismo, reconociendo hábitos
nutricionales saludables.
12. Relacionar las dietas con la salud, a través de ejemplos prácticos.
12.1. Diseña hábitos nutricionales saludables mediante la elaboración de dietas equilibradas,
utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos con los nutrientes principales presentes en ellos y
su valor calórico.
13. Argumentar la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico en la salud.
13.1. Valora una dieta equilibrada para una vida saludable.
14. Explicar los procesos fundamentales de la nutrición, utilizando esquemas gráficos de los distintos
aparatos que intervienen en ella.
14.1. Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos órganos, aparatos y
sistemas implicados en la función de nutrición relacionándolo con su contribución en el proceso.
15. Asociar qué fase del proceso de nutrición realiza cada uno de los aparatos implicados en el mismo.
15.1. Reconoce la función de cada uno de los aparatos y sistemas en las funciones de nutrición.
16. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados con la nutrición,
de cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas.
16.1. Diferencia las enfermedades más frecuentes de los órganos, aparatos y sistemas implicados en la
nutrición, asociándolas con sus causas.
133 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
17. Identificar los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y
conocer su funcionamiento.
17.1. Conoce y explica los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor
y su funcionamiento
18. Reconocer y diferenciar los órganos de los sentidos y los cuidados del oído y la vista.
18.1. Especifica la función de cada uno de los aparatos y sistemas implicados en la funciones de
relación.
18.2. Describe los procesos implicados en la función de relación, identificando el órgano o estructura
responsable de cada proceso.
18.3. Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con los órganos de los sentidos
en los cuales se encuentran.
19. Explicar la misión integradora del sistema nervioso ante diferentes estímulos, describir su
funcionamiento.
19.1. Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso, relacionándolas con sus causas,
factores de riesgo y su prevención.
20. Asociar las principales glándulas endocrinas, con las hormonas que sintetizan y la función que
desempeñan.
20.1. Enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas las hormonas segregadas y su función.
21. Relacionar funcionalmente al sistema neuroendocrino.
21.1. Reconoce algún proceso que tiene lugar en la vida cotidiana en el que se evidencia claramente la
integración neuro-endocrina.
22. Identificar los principales huesos y músculos del aparato locomotor.
22.1. Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo humano en esquemas del aparato
locomotor.
23. Analizar las relaciones funcionales entre huesos y músculos.
23.1. Diferencia los distintos tipos de músculos en función de su tipo de contracción y los relaciona
con el sistema nervioso que los controla.
24. Detallar cuáles son y cómo se previenen las lesiones más frecuentes en el aparato locomotor.
24.1. Identifica los factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar al aparato locomotor y los
relaciona con las lesiones que producen.
25. Referir los aspectos básicos del aparato reproductor, diferenciando entre sexualidad y
reproducción. Interpretar dibujos y esquemas del aparato reproductor.
25.1. Identifica en esquemas los distintos órganos, del aparato reproductor masculino y femenino,
especificando su función.
26. Reconocer los aspectos básicos de la reproducción humana y describir los acontecimientos
fundamentales de la fecundación, embarazo y parto.
134 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
26.1. Describe las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas y qué hormonas
participan en su regulación.
27. Comparar los distintos métodos anticonceptivos, clasificarlos según su eficacia y reconocer la
importancia de algunos ellos en la prevención de enfermedades de transmisión sexual.
27.1. Discrimina los distintos métodos de anticoncepción humana.
27.2. Categoriza las principales enfermedades de transmisión sexual y argumenta sobre su prevención.
28. Recopilar información sobre las técnicas de reproducción asistida y de fecundación in vitro, para
argumentar el beneficio que supuso este avance científico para la sociedad.
28.1. Identifica las técnicas de reproducción asistida más frecuentes.
29. Valorar y considerar su propia sexualidad y la de las personas que le rodean, transmitiendo la
necesidad de reflexionar, debatir, considerar y compartir.
29.1. Actúa, decide y defiende responsablemente su sexualidad y la de las personas que le rodean.
Bloque 3. El relieve terrestre y su evolución
1. Identificar algunas de las causas que hacen que el relieve difiera de unos sitios a otros.
1.1. Identifica la influencia del clima y de las características de las rocas que condicionan e influyen
en los distintos tipos de relieve.
2. Relacionar los procesos geológicos externos con la energía que los activa y diferenciarlos de los
procesos internos.
2.1. Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de la gravedad en su
dinámica.
2.2. Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y sus efectos en el
relieve.
3. Analizar y predecir la acción de las aguas superficiales e identificar las formas de erosión y
depósitos más características.
3.1. Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por las aguas superficiales
y reconoce alguno de sus efectos en el relieve.
4. Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justificar su dinámica y su relación con las aguas
superficiales.
4.1. Valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de su sobreexplotación
5. Analizar la dinámica marina y su influencia en el modelado litoral.
5.1. Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la sedimentación en el
litoral, e identifica algunas formas resultantes características.
6. Relacionar la acción eólica con las condiciones que la hacen posible e identificar algunas formas
resultantes.
135 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
6.1. Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta actividad geológica puede ser relevante.
7. Analizar la acción geológica de los glaciares y justificar las características de las formas de erosión
y depósito resultantes.
7.1. Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve
8. Indagar los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje en las zonas cercanas del
alumnado.
8.1. Indaga el paisaje de su entorno más próximo e identifica algunos de los factores que han
condicionado su modelado.
9. Reconocer la actividad geológica de los seres vivos y valorar la importancia de la especie humana
como agente geológico externo.
9.1. Identifica la intervención de seres vivos en procesos de meteorización, erosión y sedimentación.
9.2. Valora la importancia de actividades humanas en la transformación de la superficie terrestre.
10. Diferenciar los cambios en la superficie terrestre generados por la energía del interior terrestre de
los de origen externo.
10.1. Diferencia un proceso geológico externo de uno interno e identifica sus efectos en el relieve.
7.2 Criterios de calificación
La nota de la evaluación de la materia de Biología y Geología de 3º ESO se obtendrá a partir de la suma de los
siguientes porcentajes:
70 %: Exámenes (se realizarán al menos 2 exámenes por evaluación) y otras actividades que el profesor
considere oportuno proponer. La nota mínima requerida en cada uno de los exámenes y actividades, para que
pueda ser tenida en cuenta en la media aritmética, tendrá que ser mínimo de 3. En el caso de que haya evidencias
de que un alumno copie en un examen, será calificado en esta prueba con 0.
En cuanto a la falta de asistencia a pruebas o exámenes en las fechas fijadas para su realización, el alumno deberá
presentar un documento justificativo externo el primer día de incorporación a las clases (justificante médico,
resguardo de cita, certificado de deber inexcusable etc.). Si no presenta dicha justificación obtendrá la calificación
de cero.
20 %: Cuaderno del alumno, trabajo diario, deberes, trabajos de ampliación o de exposición, prácticas de
laboratorio, esquemas y otras actividades propuestas por el profesor.
El cuaderno deberá contener los criterios de calificación, estar en todo momento limpio, ordenado, completo y al
día. Éste podrá solicitarse en cualquier momento, sin previo aviso.
10%: comportamiento, actitud e interés por la asignatura. Se entiende por actitud: comportamiento,
asistencia, puntualidad, interés, participación, respeto, colaboración, esfuerzo,… del alumno en clase, en casa y
en las prácticas de campo y de laboratorio.
La calificación final de curso se hallará realizando la media aritmética de las calificaciones obtenidas en las tres
136 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
evaluaciones, siempre que la nota mínima alcanzada en cada evaluación sea de 3.
Para calcular dicha nota final, se utilizará cada una de las notas obtenidas en cada evaluación, con decimales,
redondeándose la nota media aritmética obtenida de las tres evaluaciones, al número entero más cercano.
Exámenes de recuperación de las evaluaciones: Se harán exámenes de recuperación de las 1ª y 2ª evaluación,
a aquellos alumnos que no hayan alcanzado la calificación final de 5 en la evaluación. Dicho examen se celebrará
lo antes posible, durante la siguiente evaluación. De conseguirse en el examen de recuperación una calificación
mínima de 5, el alumno podrá presentar el cuaderno debidamente cumplimentado, a petición del profesor, para
subir en 1 punto máximo, la nota final de la evaluación.
Recuperación de la materia en la convocatoria ordinaria de finales de Junio: Se realizará un examen de
recuperación de las evaluaciones 1ª y 2ª suspensas, si el alumno no hubiera obtenido la media suficiente para
aprobar la materia. Los alumnos que hubieran suspendido la 3ª evaluación, podrán recuperar dicha evaluación en
el examen de junio.
Recuperación de la materia en la convocatoria extraordinaria de finales de Junio: El alumnado deberá
superar un examen de toda la materia que versará sobre los objetivos y contenidos trabajados a lo largo del curso.
Se calificará positivamente el examen, si se obtiene una nota de 5 puntos sobre 10.
7.3 Contenidos mínimos exigibles
- La célula (la Teoría celular), tejidos, órganos y aparatos.
- El concepto de organismo pluricelular.
- El concepto de salud y enfermedad.
- Principales agentes causantes de enfermedades infecciosas. La lucha contra dichas enfermedades.
- Enfermedades no infecciosas. Causas, remedios y prevención.
- El trasplante de órganos. Implicaciones éticas y sociales.
- Concepto de nutrición.
- Dietas saludables y equilibradas.
- Prevención de las enfermedades provocadas por la malnutrición.
- La conservación, manipulación y comercialización de los alimentos.
- Anatomía y fisiología básica del aparato digestivo.
- Hábitos saludables y enfermedades más frecuentes del aparato digestivo.
- Anatomía y fisiología básica del aparato respiratorio.
- Hábitos saludables y enfermedades más frecuentes del aparato respiratorio.
- Anatomía y fisiología básica del aparato circulatorio.
- Hábitos saludables y enfermedades más frecuentes del aparato circulatorio.
- Anatomía y fisiología básica del aparato excretor.
- Hábitos saludables y enfermedades más frecuentes del aparato excretor.
- Anatomía y fisiología básica del aparato locomotor.
- Hábitos saludables y enfermedades más frecuentes del aparato locomotor.
- Conceptos básicos sobre el sistema nervioso.
- Procesos degenerativos del cerebro. Enfermedad de Alzheimer.
- Los receptores sensitivos.
- Los distintos niveles de integración nerviosa.
- Los actos involuntarios. Los actos voluntarios.
- Factores que repercuten en la salud mental de la sociedad actual.
137 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
- El sistema endocrino. El control interno del organismo.
- Glándulas y principales hormonas.
- El equilibrio hormonal. Enfermedades más frecuentes.
- Anatomía básica y funcionamiento del aparato reproductor.
- El ciclo menstrual. Relación con la fecundidad. Fecundación, embarazo y parto. Métodos
anticonceptivos.
- Nuevas técnicas de reproducción y su valoración ética y social.
- Hábitos saludables de higiene sexual. Las enfermedades de transmisión sexual.
- Concepto de agente geológico externo.
- Interpretación de mapas topográficos.
- Concepto de meteorización. Formación del suelo.
- Modelado fluvial, torrencial, glaciar, kárstico, litoral, eólico y granítico.
- Las principales rocas sedimentarias.
- Concepto de agente geológico interno.
- Concepto de terremoto.
- Concepto de volcán y tipos.
- Concepto de riesgo geológico.
- Placas tectónicas, relación con terremotos y volcanes.
8. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Con el objetivo de poner en práctica los principios metodológicos en los que creemos, hemos
seleccionado un conjunto de materiales didácticos que responden a nuestro planteamiento. Estos
materiales son los que componen el proyecto INICIA de la editorial Oxford para Biología y Geología
3. º ESO.
9. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
- Actividad programada dentro de la semana de la ciencia y la innovación.
- Arboreto Luis Ceballos.
- Excursión geológica.
- Asistencia a conferencias de investigadores del CSIC
10. PLAN DE PENDIENTES
Se realizarán 2 exámenes, uno en enero y otro en mayo, cada uno de ellos con la mitad de los temas
programados.
En el caso de no presentarse a la primera parte, el alumno realizará en mayo un examen de toda la
materia.
Para obtener la nota global, se realizará la media aritmética de las dos calificaciones, constituyendo
esta nota, el 50% del total de la nota.
Para el otro 50% restante, será necesaria la presentación de un cuaderno con ejercicios y/o esquemas,
que podrá contar hasta 5 puntos de la nota global.
138 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
11. PLANES DE MEJORA
ACTUACIONES: Realización de esquemas en Din A3, de resúmenes, lecturas comprensivas y
exposiciones orales
TAREAS TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES INDICADOR
DE
SEGUIMIENTO
RESPONSABLE
DEL CONTROL
DEL
CUMPLIMIENTO
DE LA TAREA
Realizar
esquemas en
Din A3 y
resúmenes
Todo el año Profesor Porcentaje de
alumnos que
aprueban
Profesor
Lecturas
Todo el año Profesor Porcentaje de
alumnos que
aprueban
Profesor
Exposiciones
orales
Todo el año Profesor y alumno
Porcentaje de
alumnos que
aprueban
Profesor y alumno
12. APÉNDICES
Fomento a la lectura
En las materias impartidas por nuestro departamento realizaremos actividades para fomentar el
desarrollo de la comprensión oral y escrita e intentar que los alumnos adquieran interés por la lectura,
mediante la utilización en cada una de las unidades de: documentos escogidos que resulten de interés
para ellos; libros seleccionados en los que, de forma amena, se aborden aspectos científicos
relacionados con el currículo de la asignatura; se propondrán trabajos escritos y orales en los que
deban realizar búsquedas y selección de información (comprensión escrita), transmitirla a sus
compañeros tanto de forma oral como escrita (a veces utilizando presentaciones digitales), realizar
lectura en voz alta con comentarios y análisis posteriores, realizar pequeñas representaciones orales
sobre algunos de los textos utilizados, etc. Así, se fomentará también mediante estas actividades la
alfabetización científica de los alumnos, entendida como la familiarización con la terminología, las
ideas y teorías, los científicos más importantes y cómo realizaron sus descubrimientos, etc. De este
modo, pretendemos que el alumno adquiera una cultura científica básica, de gran importancia en el
mundo actual, en el que la ciencia y la tecnología están presentes cada día en nuestra vida diaria, los
medios de comunicación, etc.
139 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
Como ya se ha expuesto en el apartado referente a la contribución de la materia en las competencias
básicas, desde esta materia trabajaremos la adquisición de la competencia en comunicación
lingüística, la más relacionada con el epígrafe que nos ocupa a través de dos vías. Por una parte, la
configuración de la transmisión de las ideas e informaciones sobre la naturaleza pone en juego un
modo específico de construcción del discurso, dirigido a argumentar o a hacer explícitas las
relaciones, que sólo se logrará adquirir desde los aprendizajes de estas materias. El cuidado en la
precisión de estos términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión
verbal de las relaciones hará efectiva esta contribución. Por otra parte, la adquisición de la
terminología específica sobre los seres vivos, los objetos y los fenómenos naturales hace posible
comunicar adecuadamente una parte muy relevante de las experiencias humanas y comprender
suficientemente lo que otros expresan sobre ella.
También estimamos de gran interés en este apartado algunos aspectos relacionados con la
Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. El trabajo científico tiene
también formas específicas para la búsqueda, recogida, selección, procesamiento y presentación de la
información que se utiliza además en muy diferentes formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica.
La incorporación de contenidos relacionados con todo ello hace posible la contribución de las
materias científicas al desarrollo de esta competencia. Se favorece la mejora en las destrezas asociadas
a la utilización de recursos como son los esquemas, mapas conceptuales, etc., así como la producción
y presentación de memorias, textos, etc. Tan importantes en el desarrollo de su comunicación oral y
escrita.Por último señalar, que en cada evaluación los profesores recomendarán a los alumnos un
libro, especialmente seleccionado, teniendo en cuenta el currículo de la materia, las inquietudes de los
alumnos, el nivel del grupo-clase, etc.
Se exponen a continuación algunos de los libros propuestos:
- Hawking, Lucy, & Stephen. La clave secreta del universo.
- Dawking, Richard. El gen egoísta.
- Arsuaga, Juan Luis y Martínez, Ignacio. La especie elegida
- Muñoz Puelles, Vicente. El viaje de la evolución (el joven Darwin).
- Orozco, Paloma. Historias de la otra tierra.
- Gates, Phil. Evoluciona o muere.
- Fernández Panadero, Javier. ¿Por qué la nieve es blanca?: la ciencia para todos.
- Cordon Sara. Marco Polo el aventurero (sabelotodo con actividades)
- Blanco, Luis. Arquímedes el despistado.
- Golding, William. El señor de las moscas.
140 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
- Durrell, Gerald. Mi familia y otros animales.
13. ELEMENTOS TRANSVERSALES
El artículo 9 del Decreto Foral 48/2015, que establece el currículo de Educación Secundaria
Obligatoria, subraya la relevancia de los elementos transversales en la Programación. Se
determina que el desarrollo de la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, y la
argumentación en público, así como la educación en valores, la comunicación audiovisual y las
tecnologías de la información y la comunicación, se abordan de una manera transversal a lo
largo de todo el curso de Biología y Geología 3.º ESO. La concreción de este tratamiento se
encuentra en la programación de cada unidad didáctica. Sin embargo, de una manera general,
establecemos las siguientes líneas de trabajo:
Comprensión lectora: se pondrá a disposición del alumnado una selección de textos
sobre los que se trabajará la comprensión mediante una batería de preguntas específica.
Expresión oral: los debates en el aula, el trabajo por grupos y la presentación oral de
resultados de las investigaciones son, entre otros, momentos a través de los cuales los
alumnos deberán ir consolidando sus destrezas comunicativas.
Expresión escrita: la elaboración de trabajos de diversa índole (informes de resultados
de investigaciones, conclusiones de las prácticas de laboratorio, análisis de información
extraída de páginas web, etc.) irá permitiendo que el alumno construya su portfolio
personal, a través del cual no solo se podrá valorar el grado de avance del aprendizaje
del alumno sino la madurez, coherencia, rigor y claridad de su exposición.
Comunicación audiovisual y TIC: el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación estará presente en todo momento, ya que nuestra metodología didáctica
incorpora un empleo exhaustivo de tales recursos, de una manera muy activa. El
alumnado no solo tendrá que hacer uso de las TIC para trabajar determinados
contenidos (a través de vídeos, simulaciones, interactividades…) sino que deberá
emplearlas para comunicar a los demás sus aprendizajes, mediante la realización de
presentaciones (individuales y en grupo), la grabación de audios (por ejemplo,
resúmenes de conceptos esenciales de las unidades), etc. Será necesario prevenir a los
alumnos frente a las situaciones de riesgo derivadas de la utilización de las tecnologías
de la información y la comunicación.
Educación en valores: el trabajo colaborativo, uno de los pilares de nuestro enfoque
metodológico, permite fomentar el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la
cooperación y la solidaridad, así como la igualdad de trato y de oportunidades entre
mujeres y hombres. En este sentido, alentaremos el rechazo de la discriminación de las
personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o
social. En otro orden de cosas, será igualmente importante la valoración crítica de los
hábitos sociales y el consumo, así como el fomento del cuidado de los seres vivos y el
medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
Emprendimiento: la sociedad actual demanda personas que sepan trabajar en equipo.
Los centros educativos impulsarán el uso de metodologías que promuevan el trabajo en
grupo y técnicas cooperativas que fomenten el trabajo consensuado, la toma de
141 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
decisiones en común, la valoración y el respeto de las opiniones de los demás. Así
como la autonomía de criterio y la autoconfianza.
14. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN DE JUNIO
Para los alumnos con la materia pendiente se proponen las siguientes actividades de apoyo y
refuerzo:
Guiar a los alumnos en el estudio, durante los días correspondientes, ayudándolos en la planificación
del estudio y realizando el seguimiento de lo que, en cada sesión, trabajan mediante las técnicas
aplicadas durante el curso (resúmenes, preguntas orales y escritas de los conceptos más importantes,
mapas conceptuales, dibujos y esquemas comprensivos). Se les proveerá de un guión de trabajo para
cada unidad, a partir de los contenidos mínimos exigibles.
Además, revisarán nuevamente cada uno de los exámenes y actividades realizadas durante el curso,
con el fin de que cada alumno pueda detectar sus errores, causas y proponer así, las respuestas
adecuadas y necesarias en cada caso.
Para los alumnos sin materias pendientes se proponen las siguientes actividades:
Actividades de ampliación de los contenidos como son el trabajo con documentales y preguntas,
actividades prácticas de laboratorio y diseño de pequeños trabajos de investigación, lectura de
artículos científicos, juegos de pistas (escape room), en los que se promueva la visita a la biblioteca
del centro, para la consulta de libros y revistas y realización de actividades interactivas en los
ordenadores del aula de informática.
Además contamos con los recursos impresos y digitales de la editorial Oxford, concebidos para
facilitar la dinámica de aula, para atender a la diversidad, para trabajar las competencias, para
completar, ampliar o profundizar en los contenidos del curso y para evaluar.
Algunos de ellos son:
Oxford investigación: formato digital (HTML). Las tareas (una por unidad) engloban simulaciones,
interactividades, búsquedas en internet y actividades de respuesta cerrada. Animaciones: formato
digital. Fichas de comprensión lectora (incluyen actividades para su explotación didáctica):
documentos imprimibles y formato digital. Prácticas de laboratorio (para hacer en el aula o en casa):
documentos imprimibles. Vídeos (incluyen actividades para su explotación didáctica): documentos
imprimibles y formato digital. Páginas web (incluyen actividades para su explotación didáctica):
documentos imprimibles y formato digital. Actividades interactivas (todas las de los epígrafes de
contenido y las finales del libro del alumno) con traza para facilitar el seguimiento. Actividades de
ampliación por unidad: documentos imprimibles y editables.
Además podremos realizar algunas de las siguientes prácticas de laboratorio:
1. Repaso de microscopio óptico.
2. Representación creativa de un modelo comparativo de una célula animal como una ciudad.
3. Observación de preparaciones microscópicas de tejidos.
4. Análisis del etiquetado alimentario.
142 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
5. Cálculo de las calorías de una dieta.
6. Representación visual y análisis del contenido en azúcar de las bebidas y refrescos que al
alumnado consume de forma habitual en el recreo y en su vida diaria.
7. Reconocimiento de glúcidos en los alimentos.
8. Comprobación de la actividad enzimática de la amilasa salival sobre el almidón.
9. Disección del corazón con pulmón.
10. Disección de ojo de cordero
11. Presentación de maquetas relacionadas con el cuerpo humano y puesta en práctica de juegos
integrados en las maquetas para repasar contenidos del curso.
12. Mapa topográfico
13. Modelos tridimensionales en papel, de volcanes.
14. Elaboración de sopas de letras, por parte del alumno.
15. Diseño de juegos, que impliquen fabricación de tarjetas, con preguntas y respuestas.
Todo lo anteriormente expuesto, se llevará a cabo en la medida en que sea posible compaginar dichas
actividades, con las de los alumnos que necesitan apoyo y refuerzo.
143 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
Biología
y
Geología
4º ESO
144 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
ÍNDICE
1 OBJETIVOS
2 COMPETENCIAS CLAVE
3 CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTANDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES Y RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE CON LOS
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
4 DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS
5 METODOLOGÍA DIDÁCTICA
6 EVALUACIÓN
7 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
8 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
9 PLAN DE PENDIENTES
10 PLANES DE MEJORA DE RESULTADOS
11 APÉNDICES
12 ELEMENTOS TRANSVERSALES
13 ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN DE JUNIO
1. OBJETIVOS
El currículo de Biología y Geología en 4º ESO viene enmarcado por el referente que suponen
los objetivos generales de la etapa, establecidos en el art. 3 del Decreto 48/2015, que han
de alcanzarse como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje diseñadas a tal fin.
Los objetivos vinculados al área son los siguientes:
Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a
los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y
grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato
y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad
plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo
como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y
como medio de desarrollo personal.
145 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por
cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos
que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier
manifestación de violencia contra la mujer.
Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier
tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
Desarrollar destrezas básicas en la utilización de fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el
campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, textos y mensajes
complejos.
Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado corporales e incorporar la educación física
y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar
críticamente los hábitos sociales, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
A su vez, nuestra programación didáctica concreta los siguientes objetivos específicos para la
materia:
Conocer, entender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de Biología y
Geología para interpretar los fenómenos naturales.
Analizar y valorar las repercusiones de los desarrollos tecnológicos y científicos y sus
aplicaciones en la vida y en el medio ambiente.
Conocer y aplicar las etapas del método científico en la resolución de problemas.
Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y
escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas
elementales, así como saber comunicar argumentaciones y explicaciones en el ámbito
de la ciencia.
Obtener información sobre temas científicos mediante el uso de distintas fuentes,
incluidas las Tecnologías de la Información y la Comunicación, valorarla y emplearla
para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.
146 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar,
individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.
Valorar la importancia de la promoción de la salud personal y comunitaria mediante la
adquisición de actitudes y hábitos favorables.
Conocer los principales riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la
alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad para poder saber
enfrentarse a ellos.
Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la
naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de
decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.
Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el
medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la
humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio
de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.
Reconocer las aportaciones de la ciencia al pensamiento humano a lo largo de la
historia, apreciando las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural
de la humanidad y sus condiciones de vida.
Reconocer la diversidad natural como parte integrante de nuestro patrimonio natural y
cultural, valorando la importancia que tienen su desarrollo y conservación.
2. COMPETENCIAS CLAVE
Las competencias deben estar integradas en el currículo de Biología y Geología. Para que tal
integración se produzca de manera efectiva y la adquisición de las mismas sea eficaz, la
programación incluye el diseño de actividades de aprendizaje integradas que permitan al
alumno avanzar hacia los resultados definidos.
Por su parte, los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar lo que el alumnado
sabe y sabe hacer. Estos se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables. Para valorar el
desarrollo competencial del alumnado, serán tales estándares de aprendizaje evaluables los que,
al ponerse en relación con las competencias, permitirán graduar el rendimiento o desempeño
alcanzado en cada una de ellas, tal como refleja la programación de las unidades didácticas
(más adelante en este documento).
En nuestra sociedad, cada ciudadano y ciudadana requiere una amplia gama de competencias
para adaptarse de modo flexible a un mundo que está cambiando rápidamente y que muestra
múltiples interconexiones. La educación y la formación posibilitan que el alumnado adquiera
las competencias necesarias para poder adaptarse de manera flexible a dichos cambios. La
materia de Biología y Geología va a contribuir al desarrollo de las competencias del currículo,
necesarias para la realización y desarrollo personal y el desempeño de una ciudadanía activa.
La competencia comunicación lingüística es un objetivo de aprendizaje a lo largo de la vida.
La materia de Biología y Geología contribuirá a su desarrollo desde la realización de tareas que
impliquen la búsqueda, recopilación y procesamiento de información para su posterior
exposición, utilizando el vocabulario científico adquirido y combinando diferentes modalidades
147 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
de comunicación. Además implica una dinámica de trabajo que fomenta el uso del diálogo
como herramienta para la resolución de problemas.
La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología son
fundamentales en la formación de las personas, dada su implicación en la sociedad en la que
vivimos. La materia de Biología y Geología ayudará a su adquisición trabajando no solo las
cantidades mediante cálculos sino también la capacidad de comprender los resultados
obtenidos, desde el punto de vista biológico cuando se utilizan gráficos. Toda interpretación
conlleva un grado de incertidumbre con el que hay que aprender a trabajar para poder asumir
las consecuencias de las propias decisiones. El espacio y la forma son abordados mediante la
interpretación de los mapas topográficos mientras que el rigor, el respeto y la veracidad de los
datos son principios fundamentales en la realización de actividades de investigación o
experimentales del método científico.
La competencia en ciencia y tecnología aproxima al alumnado al mundo físico contribuyendo
al desarrollo de un pensamiento científico, capacitando a las personas para identificar, plantear
y resolver situaciones de la vida análogamente a como se actúa frente a los retos y problemas
propios de las actividades científicas. Además de fomentar el respeto hacia las diversas formas
de vida a través del estudio de los sistemas biológicos, la realización de actividades de
investigación o experimentales acercará al alumnado al método científico siendo el uso correcto
del lenguaje científico un instrumento básico en esta competencia.
La competencia digital implica el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
de manera crítica y segura, identificando los riesgos potenciales existentes en la red. En esta
materia se desarrollan destrezas relacionadas con la capacidad de diferenciar fuentes fiables de
información, asumiendo así una actitud crítica y realista frente al mundo digital, el
procesamiento de la información y la elaboración de documentos científicos mediante la
realización de actividades experimentales y de investigación. El uso de diversas páginas web
permite al alumnado diferenciar los formatos utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje
y conocer las principales aplicaciones utilizadas para la elaboración de las tareas.
La competencia aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje a lo largo de la vida.
El carácter práctico de la materia permite, a través del trabajo experimental y de la elaboración
de proyectos de investigación, despertar la curiosidad del alumnado por la ciencia y aprender a
partir de los errores, siendo conscientes de lo que saben y lo que no mediante un proceso
reflexivo. Para ello, es importante pensar antes de actuar, trabajando así las estrategias de
planificación y evaluando el nivel competencial inicial para poder adquirir de manera coherente
nuevos conocimientos. Esta competencia se desarrolla también mediante el trabajo cooperativo
fomentando un proceso reflexivo que permita la detección de errores, como medida esencial en
el proceso de autoevaluación, incrementando la autoestima del alumno o la alumna.
La competencia social y cívica implica utilizar los conocimientos apropiados para interpretar
problemas sociales, elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos asertivamente.
La materia de Biología y Geología trabaja dicha competencia mediante la valoración crítica de
las actividades humanas en relación con el resto de seres vivos y con el entorno. Además, en el
desarrollo de las sesiones expositivas de proyectos de investigación se favorece la adquisición
de valores como el respeto, la tolerancia y la empatía. Se fomentará el trabajo cooperativo y la
igualdad de oportunidades, destacando el trabajo de grandes científicos y científicas. Los
medios de comunicación relacionados con la ciencia nos permiten trabajar el pensamiento
crítico fomentando el debate, entendido como herramienta de diálogo.
148 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor fomenta en el alumnado, el
pensamiento crítico y la creatividad a la hora de exponer trabajos en clase. Al presentar esta
materia un bloque dedicado a los proyectos de investigación, la búsqueda y selección de
información permite trabajar las capacidades de planificación, organización y decisión, a la vez
que la asunción de riesgos y sus consecuencias, por lo que suponen un entrenamiento para la
vida. A su vez el trabajo individual y en grupo que implica la elaboración de proyectos
enriquece al alumnado en valores como la autoestima, la capacidad de negociación y liderazgo
adquiriendo así el sentido de la responsabilidad.
La competencia conciencia y expresiones culturales permite apreciar el entorno en que
vivimos, conociendo el patrimonio natural y sus relaciones, la explotación de los recursos
naturales a lo largo de la Historia, las nuevas tendencias en su gestión y los problemas a los que
se ve sometido, se puede entender la base de la cultura asturiana y el alumnado va asumiendo la
necesidad de adquirir buenos hábitos medioambientales. Se valorará la importancia de las
imágenes como herramientas fundamentales en el trabajo científico, ya que son imprescindibles
para interpretar el medio y los fenómenos naturales desde una perspectiva científica.
3. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTANDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES Y RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE CON LOS
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Las unidades didácticas de Biología y Geología de 4 º ESO son:
La dinámica de la Tierra
Unidad 1. La tectónica de placas
Unidad 2. La dinámica interna y el relieve
Unidad 3. La historia de la Tierra
La evolución de la vida
Unidad 4. La célula
Unidad 5. Genética molecular
Unidad 6. Genética mendeliana
Unidad 7. Genética humana
Unidad 8. Origen y evolución de la vida
Ecología y medio ambiente
Unidad 9. La estructura de los ecosistemas
149 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
Unidad 10. Dinámica de los ecosistemas
Unidad 11. Impactos de las actividades humanas en el medio ambiente.
Unidad 1. LA TECTÓNICA DE PLACAS
Objetivos
Conocer la distinción entre teorías fijista y movilista, caso de la deriva continental, acerca de la
dinámica terrestre y sus argumentaciones fundamentales.
Saber que el interior de la Tierra se encuentra a altas temperaturas y que el calor almacenado es
responsable de su dinámica interna.
Reconocer la importancia de los métodos sísmicos para el estudio del interior terrestre.
Diferenciar la composición y el estado físico de las capas internas de la Tierra.
Saber que a lo largo de la historia de la ciencia se han producido auténticas revoluciones
científicas, como el surgimiento de la teoría de la tectónica de placas.
Valorar el papel desempeñado por las campañas oceanográficas de estudio de los fondos marinos
en la formulación de la teoría de la tectónica de placas.
Comprender los principales postulados de la tectónica de placas.
Prever cómo evolucionará una situación entre placas a partir del ciclo de Wilson.
Realizar una tarea de investigación.
Programación didáctica de la unidad
Contenidos Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
Instrumentos
de evaluación
(actividades
LA*)
Competencias
clave
La deriva
continental de
Alfred Wegener
1. Reconocer las
evidencias de la
deriva continental.
1.1. Expresa
algunas evidencias
actuales de la
deriva continental.
1, 2, 3, 4, 5, 6,
7, 8,9, 10, 11,
73, 74, 75
CCL
CMCCT
CAA
Estructura y
composición de
la Tierra
Métodos de
estudio del
interior
terrestre
Modelos
geodinámico y
geoquímico
Capas
composicionale
s y dinámicas
de la Tierra
2. Comprender los
diferentes modelos
que explican la
estructura y
composición de la
Tierra.
2.1. Analiza y
compara los
diferentes modelos
que explican la
estructura y
composición de la
Tierra.
12,13,14, 15,
16, 17, 18, 19,
20, 76,77, 78
CCL
CMCCT
CAA
2.2. Distingue los
conceptos de
corteza, manto y
litosfera
21, 22, 23, 24,
25,26, 27, 79,
80,81, 82
El estudio de los 3. Distinguir los
principales
3.1. Reconoce y
describe los
28, 29, 30, 83, CMCCT
150 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
fondos oceánicos
Principales
relieves
oceánicos
Composición
del fondo
oceánico
relieves
descubiertos en las
campañas
oceanográficas y
comprender cómo
se han formado.
relieves más
significativos del
fondo oceánico.
84,85, CD
CAA
4. Reconocer las
evidencias de la
extensión del
fondo oceánico.
4.1. Expresa
algunas evidencias
actuales de la
extensión del
fondo oceánico.
31, 32, 33, 34,
35,36, 37, 38,
39, 86,87, 88
CCL
CMCCT
CSC
CCEC
El nacimiento de
la tectónica de
placas
Las placas
litosféricas
5. Combinar el
modelo dinámico
de la estructura
interna de la Tierra
con la teoría de la
tectónica de
placas.
5.1. Relaciona las
características de
la estructura
interna de la Tierra
asociándolas con
los fenómenos
superficiales.
40, 41, 42, 43,
44,45, 46, 47,
48, 49,50, 51,
52, 53, 54,55,
56, 57, 58,
89,90, 91, 92,
93, 94,95, 96
CCL
CMCCT
CD
CAA
La tectónica de
placas, una
teoría global
Movimiento de
las placas
El ciclo de
Wilson
6. Interpretar
algunos
fenómenos
geológicos
asociados al
movimiento de la
litosfera.
6.1. Conoce y
explica
razonadamente los
movimientos
relativos de las
placas litosféricas.
59, 60, 61, 62,
63,64, 65, 66,
67, 68, 69, 97,
98
CCL
CMCCT
CAA
CSC
7. Valorar el
conocimiento
científico como
algo en continua
construcción.
7.1. Describe
cómo ha ido
avanzando nuestro
conocimiento de la
dinámica terrestre.
70, 71, 72 CMCCT
CCEC
Técnicas de
trabajo y
experimentación
Tarea de
investigación
8. Planear, aplicar,
e integrar las
destrezas y
habilidades
propias de trabajo
científico.
8.1. Integra y
aplica las
destrezas propias
de los métodos de
la ciencia.
Técnicas de
trabajo y
experimentació
n
Tarea de
investigación
CMCCT
CAA
CSIEE
9. Buscar,
seleccionar e
interpretar la
información de
carácter científico.
9.1. Utiliza
diferentes fuentes
de información,
apoyándose en las
tecnologías de la
información y la
comunicación,
para la elaboración
Técnicas de
trabajo y
experimentació
n
Tarea de
investigación
CMCCT
CD
CAA
CSC
151 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
y presentación de
sus
investigaciones.
*LA: Libro del alumno. Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA);
competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE);
conciencia y expresiones culturales (CCEC).
Atención a la diversidad
En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades del libro del alumno,
otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje de los
alumnos.
REFUERZO
Batería de actividades de refuerzo con diferentes tipologías.
AMPLIACIÓN
Batería de actividades de ampliación con diferentes tipologías.
Unidad 2. LA DINÁMICA INTERNA Y EL RELIEVE
Objetivos
Comprender que el comportamiento de una roca sometida a un esfuerzo depende de la clase de
esfuerzo, de su duración y de las condiciones de presión y de temperatura.
Localizar los elementos de pliegues y de fallas a partir de dibujos y fotos, y exponer los criterios
para su clasificación.
Entender que la superficie terrestre está sometida a la acción de procesos geológicos internos y
externos que generan y modelan, respectivamente, el relieve.
Conocer los mecanismos por los cuales se generan cordilleras.
Reconocer que los volcanes, los terremotos, las cordilleras y las deformaciones de las rocas
constituyen evidencias de la dinámica interna del planeta.
Tomar conciencia de que el relieve es un accidente geográfico dinámico y cambiante que depende
de numerosos factores.
Realizar una tarea de investigación.
Programación didáctica de la unidad
Contenidos Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
Instrumentos de
evaluación
(actividades
LA*)
Competencias clave
Los límites de 1. Comprender los
fenómenos
1.1. Conoce y
explica
1, 2, 3, 4, 63 CCL
152 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
placas y el relieve
Tipos de límites
entre placas
Principales
relieves de
origen interno
El relieve como
interacción entre
procesos
externos e
internos
Los mapas
topográficos
naturales
producidos en el
contacto entre las
placas.
razonadamente los
movimientos
relativos de las
placas litosféricas.
CMCCT
CAA
1.2. Interpreta las
consecuencias que
tienen en el relieve
los movimientos
de las placas.
5, 6, 7, 56
2. Analizar que el
relieve, en su
origen y
evolución, es
resultado de la
interacción entre
procesos
geológicos
externos e
internos.
2.1. Interpreta la
evolución del
relieve bajo la
influencia de la
dinámica externa e
interna.
8, 9, 10, 11,
57,58, 59, 61,
64
CMCCT
CD
3. Interpretar
cortes geológicos
sencillos y perfiles
topográficos como
procedimiento
para el estudio de
una zona o
terreno.
3.1. Interpreta un
mapa topográfico
y hace perfiles
topográficos.
12, 13, 14,15,
16, 17,60
Técnicas de
trabajo y
experimentaci
ón
CMCCT
CSIEE
CCEC
Las
deformaciones de
las rocas
Tipos de
esfuerzos y
comportamiento
de las rocas
Las fallas y sus
tipos
Los pliegues y
sus tipos
Relieves
asociados a fallas
y pliegues
4. Contrastar los
tipos de placas
litosféricas
asociando a los
mismos
movimientos,
esfuerzos y
deformaciones
como
consecuencia.
4.1. Relaciona los
movimientos de
las placas con
distintos esfuerzos
y procesos
tectónicos.
18, 19,
20,21,22, 23,
24, 65,66, 67,
68, 69, 70,
71, 73, 74,75
CCL
CMCCT
CAA
4.2. Reconoce las
principales
estructuras
tectónicas y su
influencia en el
relieve.
25, 26, 27,
28,29, 30, 72
Magmatismo y
metamorfismo
5. Interpretar
algunos
fenómenos
geológicos
asociados al
movimiento de la
5.1. Conoce y
explica
razonadamente el
origen de los
magmas y los
tipos de
31, 32, 33,
34,35, 36, 76,
77,78
CCL
CMCCT
CD
CAA
153 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
litosfera, como son
los procesos
magmáticos y
metamórficos, y
relacionarlos con
su ubicación en
mapas terrestres.
metamorfismo en
relación a las
placas.
CSC
CCEC
La génesis de las
cordilleras
Orógenos de
subducción o de
tipo térmico o
andino
Orógenos de
colisión o de tipo
alpino
Orógenos
intermedios. Las
orogenias
6. Explicar el
origen de las
cordilleras u
orógenos (de
colisión y
térmicos) y de los
arcos de islas.
6.1. Identifica las
causas que
originan los
principales
relieves terrestres
como son las
cordilleras.
38, 39, 40,
41, 42, 43,
45, 46,47, 48,
49, 50, 51,
52, 53, 79,80,
81
Tarea de
investigación
CCL
CMCCT
CD
CAA
CSIEE
7. Valorar el
conocimiento
científico como
algo en continua
construcción.
7.1. Conoce
algunas teorías
pasadas sobre el
origen de las
cordilleras.
37, 44
Otras
consecuencias de
la tectónica de
placas
8. Interpretar
algunos
fenómenos
geológicos
asociados al
movimiento de la
litosfera y su
influencia en la
biosfera
8.1. Interpreta las
consecuencias que
tienen los
movimientos de
las placas sobre
aspectos como el
clima o la
biodiversidad.
54, 55, 82,
83,84, 85, 86
CCL
CMCCT
CAA
Técnicas de
trabajo y
experimentación
Tarea de
investigación
9. Buscar,
seleccionar e
interpretar la
información de
carácter científico.
9.1 Utiliza
diferentes fuentes
de información,
apoyándose en las
tecnologías de la
información y la
comunicación,
para la elaboración
y presentación de
sus
investigaciones.
Tarea de
investigación
CMCCT
CD
CAA
CSIEE
10. Participar,
valorar y respetar
el trabajo
individual y en
equipo.
10.1. Participa,
valora y respeta el
trabajo individual
y grupal.
Técnicas de
trabajo y
experimentaci
ón
Tarea de
CSC
154 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
investigación
*LA: libro del alumno Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA);
competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE);
conciencia y expresiones culturales (CCEC).
Atención a la diversidad
En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades del libro del alumno,
otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje de los
alumnos.
REFUERZO
Batería de actividades de refuerzo con diferentes tipologías.
AMPLIACIÓN
Batería de actividades de ampliación con diferentes tipologías.
Unidad 3. LA HISTORIA DE LA TIERRA
Objetivos
Tomar conciencia de que la Tierra tiene un pasado extraordinariamente extenso.
Saber que el dilatado lapso de tiempo que conforma el pasado de la Tierra está plagado de
acontecimientos y de formas de vida distintas a las actuales, es decir, de cambios.
Asimilar las diferentes interpretaciones de la ciencia sobre los cambios ocurridos en el pasado,
como el catastrofismo, el gradualismo y el neocatastrofismo.
Conocer los distintos métodos de datación de las rocas.
Valorar el papel de los fósiles y la paleontología en la reconstrucción de la historia de la Tierra.
Enunciar y aplicar los principios geológicos fundamentales utilizados en el estudio de los estratos.
Conocer las principales divisiones de la historia del planeta, los acontecimientos geológicos más
importantes que tuvieron lugar y las formas de vida características de cada una.
Realizar una tarea de investigación.
Programación didáctica de la unidad
Contenidos Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
Instrumentos
de evaluación
(actividades
LA*)
Competencias clave
La Tierra, un
planeta en
continuo cambio
Catastrofismo,
1. Reconocer,
recopilar y
contrastar hechos
que muestren a la
Tierra como un
1.1. Identifica y
describe hechos que
muestren a la Tierra
como un planeta
cambiante,
1, 2, 3, 4, 5,
6, 7, 61, 62
CCL
CMCCT
CAA
155 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
gradualismo y
neocatastrofism
o
planeta cambiante. relacionándolos con
los fenómenos que
suceden en la
actualidad.
CSC
El tiempo
geológico: la
datación
La edad de la
Tierra
Datación
absoluta y
relativa
2. Comprender la
necesidad de datar
en cualquier
estudio histórico y
la existencia de
métodos absolutos
y relativos para
ello.
2.1. Conoce algunas
hipótesis históricas
sobre la edad de la
Tierra.
8, 9, 64, 65 CCL
CMCCT
CAA
2.2. Distingue los
métodos absolutos de
datación de los
relativos.
10, 11, 63
Los métodos de
datación
relativa
El principio de
superposición
de estratos
El principio de
superposición
de procesos
La correlación
de estratos
El principio del
actualismo
Utilidad de los
fósiles
3. Entender los
principios básicos
de superposición y
sucesión
faunística, y saber
aplicarlos en la
resolución de
cortes geológicos
sencillos.
3.1. Resuelve
problemas simples de
datación relativa,
aplicando los
principios de
superposición de
estratos,
superposición de
procesos y
correlación.
12, 13, 14,
15, 16, 17,
18, 19, 20,
21, 22, 23,
66, 67, 70
CCL
CMCCT
CAA
CCEC
4. Reconocer y
datar los eones,
eras y periodos
geológicos,
utilizando el
conocimiento de
los fósiles guía.
4.1. Relaciona alguno
de los fósiles guía
más característico con
su era geológica y
conoce la importancia
geológica de los
fósiles.
24, 25, 26,
27, 28, 29,
30, 68, 69
CCL
CMCCT
CD
CAA
CSIEE
Los métodos de
datación
absoluta
Los métodos
radiométricos
Otros métodos
de datación
absoluta
5. Conocer alguno
de los métodos
que han permitido
calcular la edad de
la Tierra y de sus
rocas.
5.1. Conoce los
métodos
radiométricos y los
aplica a ejemplos
sencillos.
31, 32, 33,
34, 35, 36,
37, 38, 71,
72, 73, 79
CCL
CMCCT
CAA
Las grandes
divisiones de la
historia de la
Tierra
La formación
del sistema
solar
6. Registrar y
reconstruir
algunos de los
cambios más
notables de la
historia de la
Tierra,
asociándolos con
6.1. Reconstruye
algunos cambios
notables en la Tierra,
mediante la
utilización de
modelos temporales a
escala y reconociendo
las unidades
39, 40, 41,
76, 80, 82,
83
CCL
CMCCT
CAA
156 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
La Tierra en el
Hádico
La Tierra en el
Arcaico y
Proterozoico
La vida en el
Precámbrico
La Tierra en la
era Primaria
La Tierra en la
era Secundaria
La Tierra en la
era Terciaria
su situación actual. temporales en la
historia geológica.
7. Categorizar e
integrar los
procesos
geológicos más
importantes de la
historia de la
tierra.
7.1. Discrimina los
principales
acontecimientos
geológicos,
climáticos y
biológicos que han
tenido lugar a lo largo
de la historia de la
Tierra, reconociendo
algunos animales y
plantas características
de cada era.
42, 43, 44,
45, 46, 47,
48, 49, 50,
51, 52, 53,
54, 55, 56,
57, 58, 59,
60, 74, 75,
77, 78, 81
CCL
CMCCT
CAA
CSC
CCEC
Técnicas de
trabajo y
experimentación
Tarea de
investigación
8. Buscar,
seleccionar e
interpretar la
información de
carácter científico.
8.1 Utiliza diferentes
fuentes de
información,
apoyándose en las
tecnologías de la
información y la
comunicación, para la
elaboración y
presentación de sus
investigaciones.
Tarea de
investigació
n
CMCCT
CD
CAA
CSIEE
9. Participar,
valorar y respetar
el trabajo
individual y en
equipo.
9.1. Participa, valora
y respeta el trabajo
individual y grupal.
Técnicas de
trabajo y
experimenta
ción
Tarea de
investigació
n
CSC
*LA: Libro del alumno. Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA);
competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE);
conciencia y expresiones culturales (CCEC).
Atención a la diversidad
En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades del libro del alumno,
otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje de los
alumnos.
REFUERZO
Batería de actividades de refuerzo con diferentes tipologías.
157 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
AMPLIACIÓN
Batería de actividades de ampliación con diferentes tipologías.
Unidad 4. LA CÉLULA
Objetivos
Comparar la célula procariota con la eucariota, la animal y la vegetal, reconociendo la función de
los orgánulos celulares y la relación entre morfología y función.
Identificar el núcleo celular y su organización según las fases del ciclo celular.
Diferenciar la estructura de los cromosomas y de la cromatina; y realizar un cariotipo.
Formular los principales procesos que tienen lugar en la mitosis y la meiosis y distinguir su
significado e importancia biológica.
Realizar una tarea de investigación.
Programación didáctica de la unidad
Contenidos Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
Instrumentos
de evaluación
(actividades
del LA*)
Competencia
s clave
Estructura
celular y
funciones
1. Citar la estructura
básica celular y
explicar las funciones
celulares.
1.1. Identifica los
componentes básicos
de una célula y
describe en qué
consisten las
funciones vitales de
una célula.
1, 2, 3, 4, 5, 6,
7, 39, 40, 41,
42
CCL
CMCCT
CD
CAA
Tipos celulares
Organización
celular
2. Relacionar el
tamaño y la forma
con la función
celular.
2.1. Describe la
relación entre el
tamaño y la forma de
diversas células según
su función.
8, 9, 10, 11, 43 CCL
CMCCT
La célula
procariota
3. Determinar las
analogías y las
diferencias en la
estructura de las
células procariotas y
eucariotas,
interpretando las
relaciones evolutivas
entre ellas.
3.1. Compara la
célula procariota de la
eucariota e indica qué
organismos vivos
poseen este tipo de
células.
12, 13, 14,
44,45
Tarea de
investigación
CCL
CMCCT
CD
CAA
La célula
eucariota
4. Enumerar los
diferentes orgánulos
celulares y establecer
4.1. Reconoce la
función de los
orgánulos celulares y
15, 16, 17, 18,
19, 20, 21, 46,
CCL
158 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
Orgánulos
citoplasmáticos
Estructuras para
el movimiento
El núcleo.
Estructura de la
cromatina y de
los cromosomas
La célula animal
y la célula
vegetal
la relación entre
estructura y función.
la relación entre
morfología y función.
47, 48, 49, 52, CMCCT
CAA
5. Identificar el
núcleo celular y su
organización según
las fases del ciclo
celular a través de la
observación directa o
indirecta.
5.1 Distingue los
diferentes
componentes del
núcleo y su función
según las distintas
etapas del ciclo
celular.
22, 23, 24, 25,
26
Técnicas de
trabajo
CCL
CMCCT
CAA
CD
CSIEE
6. Establecer las
diferencias entre las
células vegetales y las
animales enumerando
sus características
diferenciales.
6.1 Compara la célula
animal y la vegetal y
las diferencia en
microfotografías en
función de sus
orgánulos.
27, 28, 29, 50,
51
CMCCT
CCEC
7. Comparar la
estructura de los
cromosomas y de la
cromatina.
7.1. Reconoce las
partes de un
cromosoma.
22, 23, 24, 25,
26
Técnicas de
trabajo
CCL
CMCCT
CAA
CD
CSIEE
La división celular
La mitosis
La meiosis
Analogías y
diferencias entre
la mitosis y la
meiosis
Significado
biológico
Ciclo celular
8. Formular los
principales procesos
que tienen lugar en la
mitosis y la meiosis y
revisar su significado
e importancia
biológica.
8.1 Reconoce las
fases de la mitosis y
meiosis,
diferenciando ambos
procesos y
distinguiendo su
significado biológico.
30, 31, 32, 33,
34, 35, 36, 37,
38, 53, 54, 55,
56, 57, 58, 59,
60, 61, 62
CCL
CMCCT
CAA
Técnicas de
trabajo y
experimentación
Tarea de
investigación
9. Realizar un trabajo
experimental.
9.1 Describe e
interpreta sus
observaciones.
Técnicas de
trabajo
Tarea de
investigación
CMCCT
CAA
CSIEE
10. Buscar,
seleccionar e
interpretar la
información de
carácter científico.
10.1. Utiliza
diferentes fuentes de
información,
apoyándose en las
tecnologías de la
información y la
comunicación, para la
Técnicas de
trabajo y
experimentació
n
Tarea de
investigación
CMCCT
CD
CAA
CSC
159 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
elaboración y
presentación de sus
investigaciones.
*LA: Libro del alumno. Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA);
competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE);
conciencia y expresiones culturales (CCEC).
Atención a la diversidad
En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades del libro del
alumno, otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta los distintos ritmos de
aprendizaje de los alumnos.
REFUERZO
Batería de actividades de refuerzo con diferentes tipologías.
AMPLIACIÓN
Batería de actividades de ampliación con diferentes tipologías.
Unidad 5. GENÉTICA MOLECULAR
Objetivos
Comparar los diferentes tipos de ácidos nucleicos relacionándolos con su función.
Relacionar la replicación del ADN con la conservación de la información genética.
Comprender cómo se expresa la información genética utilizando el código genético.
V alorar el papel de las mutaciones en la evolución.
Analizar las implicaciones éticas, sociales y medioambientales de la ingeniería genética.
Interpretar las consecuencias de los avances actuales en el campo de la biotecnología.
Realizar una tarea de investigación.
Programación didáctica de la unidad
Contenidos Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
Instrumentos de
evaluación
(actividades del
LA*)
Competencias
clave
Los ácidos
nucleicos
Estructura de los
ácidos nucleicos
Tipos de ácidos
nucleicos
1. Comparar los
tipos y la
composición de los
ácidos nucleicos,
relacionándolos con
su función.
1.1. Distingue los
distintos ácidos
nucleicos y enumera
sus componentes.
1, 2, 3, 4, 5,
43
CCL
CMCCT
CAA
CD
160 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
El ADN
Estructura
molecular
La replicación
2. Relacionar la
replicación del
ADN con la
conservación de la
información
genética.
2.1. Reconoce la
función del ADN como
portador de la
información genética,
relacionándolo con el
concepto de gen.
6, 7, 44
Técnicas de
trabajo
CCL
CMCCT
CAA
CSIEE
2.2. Describe las
características de la
replicación del ADN.
8, 9, 10
La expresión
génica
El dogma de la
biología
molecular
La transcripción
La traducción
El código
genético
3. Comprender
cómo se expresa la
información
genética, utilizando
el código genético.
3.1. Ilustra los
mecanismos de la
expresión genética por
medio del código
genético.
11, 12, 13,
14, 15, 16,
17, 18, 19,
20, 21, 45,
46, 47, 48,
49, 50, 51,52,
53, 54, 55, 56
CCL
CMCCT
CAA
CCEC
Las mutaciones
Tipos de
mutaciones
Las mutaciones
y la evolución
4. Valorar el papel
de las mutaciones
en la diversidad
genética,
comprendiendo la
relación entre
mutación y
evolución.
4.1. Reconoce y
explica en qué
consisten las
mutaciones y sus tipos.
22, 23, 24,
25, 26, 27,
28, 29, 30, 57
CCL
CMCCT
CAA
La ingeniería
genética
Técnicas de
trabajo
La clonación
Organismos
modificados
genéticamente
(OMG)
Biotecnología
Implicaciones
5. Identificar las
técnicas de la
Ingeniería Genética:
ADN recombinante
y PCR.
5.1. Diferencia y
describe técnicas de
trabajo en ingeniería
genética: ADN
recombinante, PCR,
clonación.
31, 32, 60, 63
Tarea de
investigación
CCL
CMCCT
CAA
CD
5.2. Describe las
aplicaciones de la
ingeniería genética:
OMG (organismos
modificados
genéticamente).
33, 34, 61, 62
6. Comprender el
proceso de la
clonación.
6.1. Describe las
técnicas de clonación
animal, distinguiendo
clonación terapéutica y
reproductiva.
CCL
CMCCT
CAA
CSC
CCEC
161 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
7. Reconocer las
aplicaciones de la
Ingeniería Genética:
OMG (organismos
modificados
genéticamente).
7.1. Analiza las
implicaciones éticas,
sociales y
medioambientales de la
Ingeniería Genética.
35, 36, 37,
38, 39, 40,
41, 42, 58, 59
CCL
CMCCT
CAA
CSC
CCEC
8. Valorar las
aplicaciones de la
tecnología del ADN
recombinante en la
agricultura, la
ganadería, el medio
ambiente y la salud.
8.1. Interpreta
críticamente las
consecuencias de los
avances actuales en el
campo de la
biotecnología,
mediante la discusión y
el trabajo en grupo.
35, 36, 37,
38, 39, 40,
41, 42, 58, 59
CCL
CMCCT
CAA
CSC
CCEC
Técnicas de
trabajo y
experimentació
n
Tarea de
investigación
9. Realizar un
trabajo experimental
describiendo su
ejecución e
interpretando
resultados.
9.1. Utiliza el material
de laboratorio y
describe e interpreta
sus observaciones.
Técnicas de
trabajo y
experimentaci
ón
CMCCT
CD
CAA
CSIEE
9.2. Expresa con
precisión y coherencia
tanto verbalmente
como por escrito las
conclusiones de sus
investigaciones.
10. Buscar,
seleccionar e
interpretar la
información de
carácter científico.
10.1. Utiliza diferentes
fuentes de información,
apoyándose en las
tecnologías de la
información y la
comunicación, para la
elaboración y
presentación de sus
investigaciones.
Tarea de
investigación
CMCCT
CD
CAA
CSIEE
CSC
*LA: Libro del alumno. Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA);
competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE);
conciencia y expresiones culturales (CCEC).
162 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
Atención a la diversidad
En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades del libro del
alumno, otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta los distintos ritmos de
aprendizaje de los alumnos.
REFUERZO
Batería de actividades de refuerzo con diferentes tipologías.
AMPLIACIÓN
Batería de actividades de ampliación con diferentes tipologías.
Unidad 6. GENÉTICA MENDELIANA
Objetivos
Conocer los conceptos básicos de genética.
Reconocer las leyes de la herencia mendeliana.
Relacionar la teoría cromosómica de la herencia con la transmisión de los caracteres hereditarios.
Distinguir entre diferentes mecanismos de herencia del sexo.
Aplicar las leyes de la herencia a la resolución de problemas sencillos.
Realizar una tarea de investigación.
Programación didáctica de la unidad
Contenidos Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
Instrumentos
de evaluación
(actividades
del LA*)
Competencia
s clave
Conceptos
fundamentales
de genética
1. Comprender el
significado de los
conceptos
fundamentales de
genética.
1.1 Define y diferencia
los conceptos
fundamentales de
genética.
1, 2, 32, 33,
34, 35
CCL
CMCCT
CAA
Los primeros
estudios sobre
genética
Las leyes de
Mendel
2. Formular los
principios básicos de la
herencia mendeliana.
2.1. Reconoce los
principios básicos de la
genética mendeliana
aplicados a diferentes
supuestos.
3, 4, 5, 6, 7,
36, 37, 38,
39, 40
CCL
CMCCT
CAA
Casos genéticos
especiales
Herencia
intermedia y
codominancia
Alelismo
3. Conocer diferentes
tipos de herencia que
no siguen las
proporciones
mendelianas.
3.1. Identifica las
causas de las
excepciones a las
proporciones
mendelianas en la
herencia de algunos
8, 9, 10, 11,
12, 13, 14,
41, 42, 43, 44
CCL
CMCCT
CAA
CSIEE
163 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
múltiple
Interacción
génica
Genes letales
Herencia
cuantitativa
caracteres.
La localización
de los genes
La teoría
cromosómica
de la herencia
Genes ligados
Los mapas
cromosómicos
4. Relacionar la teoría
cromosómica de la
herencia con la
aparición de diferentes
alternativas en la
descendencia.
4.1. Identifica la causa
de la formación de
diferentes tipos de
gametos en función de
la localización de los
genes en los
cromosomas.
15, 16, 17,
18, 19, 45,
46, 47, 48
CCL
CMCCT
CAA
La herencia del
sexo
La
determinación
del sexo
La herencia
ligada al sexo
La herencia
influida por el
sexo
5. Diferenciar la
herencia del sexo y la
herencia ligada al sexo,
estableciendo la
relación que se da entre
ellas.
5.1 Distingue entre
diferentes tipos de
herencia del sexo.
20, 22, 23,
24, 25, 26,
27, 28
CCL
CMCCT
CAA 5.2 Resuelve
problemas prácticos
sobre la herencia del
sexo y la herencia
ligada al sexo.
21, 29, 30, 49, 50, 51
Aplicaciones de
las leyes de
Mendel
Problemas de
genética
Los árboles
genealógicos
6. Resolver problemas
prácticos aplicando las
leyes de Mendel.
6.1 Resuelve
problemas prácticos de
cruzamientos con uno o
dos caracteres.
31, 52, 53, 54 CMCCT
CD
CSIEE
Técnicas de
trabajo y
experimentació
n
Tarea de
investigación
7. Buscar, seleccionar e
interpretar la
información de carácter
científico.
7.1 Utiliza diferentes
fuentes de información,
apoyándose en las
tecnologías de la
información y la
comunicación, para la
elaboración y
presentación de sus
investigaciones.
Tarea de
investigación
CMCCT
CD
CAA
CSIEE
8. Participar, valorar y
respetar el trabajo
individual y en equipo.
8.1. Participa, valora y
respeta el trabajo
individual y grupal.
Técnicas de
trabajo y
experimentaci
ón
Tarea de
investigación
CSC
*LA: Libro del alumno. Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA);
164 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE);
conciencia y expresiones culturales (CCEC).
Atención a la diversidad
En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades del libro del
alumno, otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta los distintos ritmos de
aprendizaje de los alumnos.
REFUERZO
Batería de actividades de refuerzo con diferentes tipologías.
AMPLIACIÓN
Batería de actividades de ampliación con diferentes tipologías.
Unidad 7. GENÉTICA HUMANA
Objetivos
Conocer la particularidad que presenta el estudio de la genética en el ser humano.
Valorar la importancia del estudio del cariotipo humano.
Diferenciar la influencia del genotipo y del ambiente en los fenotipos humanos.
Comprender la existencia de características continuas y discontinuas que explican la variabilidad
genética humana.
Aplicar las leyes de Mendel a casos humanos.
Conocer la forma en que se determina el sexo en el ser humano.
Comprender que las alteraciones que se pueden dar en el genoma tienen consecuencias (algunas,
graves) en el fenotipo.
Distinguir entre las alteraciones génicas, cromosómicas y numéricas que afectan al ser humano.
Conocer las causas de las malformaciones congénitas.
Tomar conciencia de la importancia del diagnóstico genético.
Realizar una tarea de investigación.
Programación didáctica de la unidad
Contenidos Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
Instrumentos de
evaluación
(actividades del
LA*)
Competencia
s clave
El cariotipo
humano
Cariogramas
femenino y
masculino
1. Conocer el
cariotipo humano.
1.1. Reconoce un
cariotipo humano
normal masculino y
femenino.
1, 2, 3, 4, 5, 42,
43
CCL
CMCCT
CAA
165 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
La herencia en la
especie humana
Caracteres
continuos
Caracteres
discontinuos
Los grupos
sanguíneos
2. Diferenciar unos
caracteres de otros.
2.1. Diferencia entre
caracteres continuos y
discontinuos.
6, 7, 8, 9, 10, 11,
12, 13, 44, 45,
46, 47, 48, 49
Tarea de
investigación
CCL
CMCCT
CAA
CSIEE
Alteraciones
genéticas
Alteraciones
génicas
Alteraciones en
la estructura de
los cromosomas
Alteraciones
genómicas
3. Conocer algunas
enfermedades
hereditarias, su
prevención y
alcance social.
3.1. Identifica las
enfermedades
hereditarias más
frecuentes y su
alcance social:
hemofilia y
daltonismo.
14, 15, 16, 17,
18, 19, 20, 21,
22, 23, 24, 25,
26, 27, 28, 29,
30, 31, 32, 33,
34, 35, 50,
51,52, 53, 54,
55, 56, 57, 58,
59
Técnicas de
trabajo y
experimentación
CCL
CMCCT
CAA
Malformaciones
congénitas
4. Conocer las
principales
malformaciones
congénitas y sus
causas.
4.1. Reconoce las
principales
malformaciones
congénitas y algunas
causas que las
producen.
36, 37, 60 CCL
CMCCT
CAA
CD
Diagnóstico de
enfermedades
genéticas
La amniocentesis
5. Identificar
algunas técnicas de
diagnóstico de
enfermedades
congénitas.
5.1. Conoce las
técnicas más comunes
de diagnóstico
genético y su
importancia social.
38, 39, 40, 41,
61
CCL
CMCCT
CAA
CD
Técnicas de
trabajo y
experimentación
Tarea de
investigación
6. Realizar un
trabajo
experimental.
6.1 Integra y aplica
las destrezas propias
de los métodos de la
ciencia.
Técnicas de
trabajo
Tarea de
investigación
CMCCT
CAA
CSIEE
7. Buscar,
seleccionar e
interpretar la
información de
carácter científico.
7.1. Utiliza diferentes
fuentes de
información,
apoyándose en las
tecnologías de la
información y la
comunicación, para la
elaboración y
presentación de sus
Técnicas de
trabajo y
experimentación
Tarea de
investigación
CMCCT
CD
CAA
166 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
investigaciones.
8. Participar, valorar
y respetar el trabajo
individual y en
equipo.
8.1. Participa, valora
y respeta el trabajo
individual y grupal.
Tarea de
investigación
CSC
*LA: Libro del alumno. Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA);
competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE);
conciencia y expresiones culturales (CCEC).
Atención a la diversidad
En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades del libro del
alumno, otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta los distintos ritmos de
aprendizaje de los alumnos.
REFUERZO
Batería de actividades de refuerzo con diferentes tipologías.
AMPLIACIÓN
Batería de actividades de ampliación con diferentes tipologías.
Unidad 8: ORIGEN Y EVOLUCIÓN DE LA VIDA
Objetivos
Diferenciar las diversas hipótesis que se han propuesto sobre el origen de la vida.
Conocer las características de la Tierra primitiva que posibilitaron la aparición de la vida.
Diferenciar los conceptos de fijismo y evolucionismo.
Conocer las pruebas que apoyan la existencia del proceso evolutivo.
Razonar los fundamentos de la teoría evolutiva actual.
Identificar las etapas del proceso por el que se forman nuevas especies.
Comprender la existencia de microevolución y de macroevolución.
Distinguir entre gradualismo y puntualismo.
Conocer las etapas básicas en el proceso de aparición del ser humano actual.
Realizar una tarea de investigación.
167 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
Programación didáctica de la unidad
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje
Instrumentos de
evaluación
(actividades del
LA*)
Competencias
clave
El origen de la
vida
Teoría de la
generación
espontánea
La hipótesis de
Oparin
La hipótesis de
la panspermia
Hipótesis actual
1. Diferenciar distintas
hipótesis acerca del origen
de la vida.
1.1. Distingue las
hipótesis
biogénicas y
abiogénicas.
1, 2, 3, 4, 5, 6,
7, 8, 9, 10, 11,
12, 46, 47, 48,
49
CCL
CMCCT
CAA
CSC
Fijismo frente a
evolucionismo
2. Analizar la diferencia
entre fijismo y
evolucionismo.
2.1. Distingue
entre las teorías
fijistas y
evolucionistas.
13, 14, 50, 51,
52
CCL
CMCCT
CAA
Las pruebas de la
evolución
Pruebas
anatómicas y
morfológicas
Pruebas fósiles
Pruebas
embriológicas
Pruebas
biogeográficas
Pruebas
moleculares
Otras pruebas
3. Conocer las pruebas de
la evolución.
3.1. Interpreta
diferentes
pruebas a favor
de la evolución.
15, 16, 17, 18,
19, 20, 21, 22,
23, 24, 25, 53,
54, 55, 56, 57
CCL
CMCCT
CAA
CD
Teorías
evolucionistas
Lamarckismo
Darwinismo
Neodarwinismo
o teoría sintética
El neutralismo
El equilibrio o
puntualismo
La
endosimbiosis
Biología
evolutiva del
desarrollo
4. Comparar lamarckismo,
darwinismo y
neodarwinismo.
4.1. Distingue las
características
diferenciadoras
entre
lamarckismo,
darwinismo,
neodarwinismo y
neutralismo.
26, 27, 28, 29,
30, 31, 58, 59,
60, 61
CCL
CMCCT
CAA
5. Conocer las
aportaciones de la teoría
endosimbiótica y de la
biología evolutiva del
desarrollo.
5.1. Describe el
fundamento de la
teoría
endosimbiótica y
de la biología
evolutiva del
32, 33 CMCCT
168 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
desarrollo.
La formación de
nuevas especies
Mecanismos de
aislamiento
genético
Microevolución
y
macroevolución
El ritmo del
cambio
Los árboles
filogenéticos
La biodiversidad
6. Comprender los
mecanismos de la
evolución destacando la
importancia de la
mutación y la selección.
6.1. Identifica los
principales
mecanismos que
conducen a la
aparición de
nuevas especies.
34, 35, 36, 37 CCL
CMCCT
CAA
7. Analizar el debate entre
gradualismo,
saltacionismo.
7.1. Analiza los
argumentos a
favor y en contra
del gradualismo
y del
saltacionisno.
38, 39, 62, CCL
CMCCT
8. Interpretar árboles
filogenéticos.
8.1. Formula con
concreción la
relación entre
variabilidad
genética,
adaptación y
selección natural.
42, 63 CCL
CMCCT
8.2. Interpreta
árboles
filogenéticos.
40, 41 CCL
CMCCT
CSIEE
La aparición de la
especie humana
La familia
Homínidos
El proceso de
hominización
Principales
representantes
del género Homo
El árbol
filogenético de la
especie humana
9. Describir la
hominización e interpretar
el árbol filogenético
humano.
9.1. Reconoce
las fases de la
hominización.
43, 44, 45, 64,
65, 66, 67
CMCCT
CD
CSIEE
Técnicas de
trabajo y
experimentación
Tarea de
investigación
10. Aplicar técnicas
experimentales e
interpretar resultados.
10.1. Integra y
aplica las
destrezas propias
de los métodos
de la ciencia.
Técnicas de
trabajo y
experimentació
n
CMCCT
CAA
CSIEE
11. Buscar, seleccionar e
interpretar la información
de carácter científico.
11.1. Utiliza
diferentes
fuentes de
información,
Tarea de
investigación
CMCCT
CD
169 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
apoyándose en
las tecnologías
de la
información y la
comunicación,
para la
elaboración y
presentación de
sus
investigaciones.
CAA
CSIEE
12. Participar, valorar y
respetar el trabajo
individual y en equipo.
12.1. Participa,
valora y respeta
el trabajo
individual y
grupal.
Técnicas de
trabajo y
experimentació
n
Tarea de
investigación
CSC
*LA: Libro del alumno. Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA);
competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE);
conciencia y expresiones culturales (CCEC).
Atención a la diversidad
En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades del libro del alumno,
otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje de los
alumnos.
REFUERZO
Batería de actividades de refuerzo con diferentes tipologías.
AMPLIACIÓN
Batería de actividades de ampliación con diferentes tipologías.
Unidad 9: LA ESTRUCTURA DE LOS ECOSISTEMAS
Objetivos
Reconocer los factores ambientales y su influencia sobre los seres vivos.
Comparar las adaptaciones de los seres vivos a los diferentes medios.
Conocer los conceptos de factor limitante y límite de tolerancia.
Analizar los conceptos de biotopo, población, comunidad y ecotono.
Identificar las relaciones inter e intraespecíficas como factores de regulación de los ecosistemas.
Realizar una tarea de investigación.
170 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
Programación didáctica de la unidad
Contenidos Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
Instrumentos
de evaluación
(actividades
del LA*)
Competencia
s clave
Los factores
ambientales
Los factores
bióticos y
abióticos
Los factores
limitantes
1.1. Categorizar los
factores ambientales
y su influencia
sobre los seres
vivos.
1.1. Reconoce los
factores ambientales que
condicionan el desarrollo
de los seres vivos en un
ambiente determinado,
valorando su importancia
en la conservación del
mismo.
1, 2, 3, 4, 37,
38
CCL
CMCCT
CD
CAA
Las adaptaciones
de los seres vivos
al medio
A la escasez de
agua
A los cambios de
temperatura
A la luz
A la falta de
oxígeno
A la
concentración de
sales
A la falta de
alimentos
Las
modificaciones
del medio por los
seres vivos
2. Comparar
adaptaciones de los
seres vivos a
diferentes medios,
mediante la
utilización de
ejemplos.
2.1. Interpreta las
adaptaciones de los seres
vivos a un ambiente
determinado,
relacionando la
adaptación con el factor
o factores ambientales
desencadenantes del
mismo.
5, 6, 7, 8, 9,
10, 11, 12,
13, 14, 15,
16, 17, 18,
19, 20, 21,
39, 40, 41,
42, 43, 44
CCL
CMCCT
CD
CAA
CSIEE
CCEC
Las poblaciones
Concepto de
población
Tipos de
asociaciones
intraespecíficas
3. Identificar las
relaciones
intraespecíficas
como factores de
regulación de los
ecosistemas.
3.1. Reconoce y describe
distintas relaciones
intraespecíficas y su
influencia en la
regulación de los
ecosistemas.
22,23, 24, 25,
26, 27, 45,
46, 47, 48
CCL
CMCCT
CAA
Las
comunidades
Concepto de
comunidad
Las relaciones
interespecíficas
4. Identificar las
relaciones
interespecíficas
como factores de
regulación de los
ecosistemas.
4.1. Reconoce y describe
distintas relaciones
interespecíficas y su
influencia en la
regulación de los
ecosistemas.
28, 29, 30,31,
32, 33, 49,
50, 51
CCL
CMCCT
CAA
Los ecosistemas
Componentes
5. Explicar los
conceptos de
biotopo, ecotono y
5.1. Analiza las
relaciones entre biotopo
y biocenosis, evaluando
34, 35, 36,
52, 53
CCL
CMCCT
171 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
ecosistema. su importancia para
mantener el equilibrio
del ecosistema.
CD
CAA
Técnicas de
trabajo y
experimentación
Tarea de
investigación
6. Buscar,
seleccionar e
interpretar la
información de
carácter científico.
6.1. Utiliza diferentes
fuentes de información,
apoyándose en las
tecnologías de la
información y la
comunicación, para la
elaboración y
presentación de sus
investigaciones.
Tarea de
investigación
CMCCT
CD
CAA
CSIEE
CSC
7. Participar, valorar
y respetar el trabajo
individual y en
equipo.
7.1. Participa, valora y
respeta el trabajo
individual y grupal.
Técnicas de
trabajo y
experimentaci
ón
Tarea de
investigación
CSC
*LA: Libro del alumno. Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA);
competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE);
conciencia y expresiones culturales (CCEC).
Atención a la diversidad
En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades del libro del
alumno, otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta los distintos ritmos de
aprendizaje de los alumnos.
REFUERZO
Batería de actividades de refuerzo con diferentes tipologías.
AMPLIACIÓN
Batería de actividades de ampliación con diferentes tipologías.
Unidad 10. DINÁMICA DE LOS ECOSISTEMAS
Objetivos
Explicar cómo circulan la materia y la energía en un ecosistema.
Reconocer la participación de la materia orgánica e inorgánica en los ciclos biogeoquímicos.
Expresar cómo se produce la transferencia de materia y energía en una cadena o una red trófica.
Identificar los diferentes niveles tróficos y sus relaciones en los ecosistemas.
172 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
Establecer la relación entre las transferencias de energía de los niveles tróficos y su eficiencia
energética.
Elaborar e interpretar las pirámides tróficas.
Comparar diferentes modelos de crecimiento de las poblaciones.
Analizar los cambios de las comunidades en el tiempo y distinguir entre sucesiones primarias y
secundarias.
Realizar una tarea de investigación.
Programación didáctica de la unidad
Contenidos Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
Instrumentos de
evaluación
(actividades del
LA*)
Competencia
s clave
Materia y
energía en los
ecosistemas
El ciclo de la
materia
La energía en los
ecosistemas
1. Expresar cómo se
produce la
transferencia de
materia y energía en
un ecosistema.
1.1. Elabora e
interpreta diagramas
que expresen la
transferencia de
materia y energía en
un ecosistema.
1, 2, 3, 36, 37 CCL
CMCCT
CD
CAA
Los ciclos
biogeoquímicos
Ciclo del
carbono
Ciclo del
nitrógeno
Ciclo del fósforo
Ciclo del azufre
2. Reconocer la
participación de la
materia orgánica e
inorgánica en los
ciclos
biogeoquímicos.
2.1. Elabora e
interpreta diagramas
sobre los diferentes
ciclos
biogeoquímicos.
4, 5, 6, 7, 8, 9,
38, 39, 40
CCL
CMCCT
CAA
Relaciones
tróficas de los
seres vivos
Los niveles
tróficos
Las cadenas
tróficas
Las redes
tróficas
3. Reconocer los
distintos niveles
tróficos de un
ecosistema.
3.1. Reconoce los
diferentes niveles
tróficos y sus
relaciones en los
ecosistemas,
valorando la
importancia que
tienen para la vida en
general el
mantenimiento de las
mismas.
10, 11, 12, 13,
14, 15, 16, 17,
41, 42
CCL
CMCCT
CAA
Productividad
de los
ecosistemas
Producción
Productividad
Pirámides
tróficas
4. Establecer la
relación entre las
transferencias de
energía de los
niveles tróficos y su
eficiencia
4.1. Diferencia los
conceptos de
producción bruta,
producción neta y
productividad.
18, 19, 44, 45 CCL
CMCCT
CAA
4.2. Identifica 20, 21, 22
173 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
energética. factores limitantes
bióticos y abióticos
en los ecosistemas.
5. Relacionar las
pérdidas energéticas
producidas en cada
nivel trófico con el
aprovechamiento de
los recursos
alimentarios del
planeta desde un
punto de vista
sostenible.
5.1. Establece la
relación entre las
transferencias de
energía de los niveles
tróficos y su
eficiencia energética.
23, 24, 43 CMCCT
CSIEE
CSC
Dinámica de las
poblaciones
Estrategias de
crecimiento de
las poblaciones
Curvas de
supervivencia de
las poblaciones
Cambios en las
poblaciones
6. Reconocer la
influencia de
factores endógenos
y exógenos en la
regulación de las
poblaciones.
6.1. Aplica los
conceptos de
capacidad de carga,
tasa de natalidad y
tasa de mortalidad de
una población.
25, 46 CCL
CMCCT
CAA
6.2. Identifica
diferentes estrategias
de reproducción y las
relaciona con la curva
de supervivencia de la
población.
26, 27, 28, 47 CCL
CMCCT
6.3. Diferencia
factores externos e
internos en la
evolución de las
poblaciones.
29, 30 CCL
CMCCT
Dinámica de las
comunidades
Sucesión
primaria
Sucesión
secundaria
Características
de las sucesiones
7. Identificar los
cambios que se
producen en las
comunidades a lo
largo del tiempo.
7.1. Enumera las
etapas de una
sucesión primaria y
diferencia entre
sucesión primaria y
sucesión secundaria.
31, 32, 33, 34,
35, 48, 49, 50
CMCCT
CD
Técnicas de
trabajo y
experimentación
Tarea de
investigación
8. Realizar cálculos. 8.1. Describe e
interpreta sus
resultados.
Técnicas de
trabajo
Tarea de
investigación
CMCCT
CAA
CSIEE
9. Buscar,
seleccionar e
9.1. Utiliza diferentes
fuentes de
Técnicas de
trabajo y
CMCCT
174 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
interpretar la
información de
carácter científico.
información,
apoyándose en las
tecnologías de la
información y la
comunicación, para la
elaboración y
presentación de sus
investigaciones.
experimentación
Tarea de
investigación
CD
CAA
10. Participar,
valorar y respetar el
trabajo individual y
en equipo.
10.1. Participa, valora
y respeta el trabajo
individual y grupal.
Tarea de
investigación
CSC
*LA: Libro del alumno. Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA);
competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE);
conciencia y expresiones culturales (CCEC).
Atención a la diversidad
En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades del libro del alumno,
otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje de los
alumnos.
REFUERZO
Batería de actividades de refuerzo con diferentes tipologías.
AMPLIACIÓN
Batería de actividades de ampliación con diferentes tipologías.
Unidad 11. IMPACTOS DE LAS ACTIVIDADES HUMANAS EN EL MEDIO AMBIENTE
Objetivos
Describir el impacto que producen algunas actuaciones humanas sobre los ecosistemas.
Identificar las principales fuentes de contaminación.
Reconocer y valorar los principales recursos naturales del entorno.
Argumentar sobre las consecuencias de la sobreexplotación de los recursos naturales.
Diferenciar los principales procesos de tratamiento de residuos.
Valorar las iniciativas de reducción, reutilización y reciclaje de residuos y la recogida selectiva de
los mismos.
Asociar la utilización de energías renovables al desarrollo sostenible.
Reconocer la importancia de las actuaciones individuales y colectivas en la protección del medio
ambiente.
Realizar una tarea de investigación.
175 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
Programación didáctica de la unidad
Contenidos Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
Instrumentos
de evaluación
(actividades
del LA*)
Competencia
s clave
Los impactos
ambientales
El problema de la
superpoblación
Urbanización y
destrucción de hábitats
Tipos de impactos en
los ecosistemas
1. Reconocer los
principales tipos
de impactos en el
medio ambiente.
1.1. Relaciona el
problema de la
superpoblación con la
capacidad de carga del
ecosistema.
4, 5, 49 CCL
CMCCT
CD
CAA
CSC
CSIEE
1.2. Enumera los
principales impactos
producidos por la
actividad humana.
1, 2, 3, 48
La sobreexplotación
de los recursos
La desaparición de
masas forestales
El impacto de la
agricultura y la
ganadería
La sobreexplotación de
los recursos pesqueros
La introducción de
especies invasoras
La explotación de los
recursos minerales
La pérdida de la
biodiversidad
2. Contrastar
algunas
actuaciones
humanas sobre
diferentes
ecosistemas,
valorar su
influencia y
argumentar las
razones de ciertas
actuaciones
individuales y
colectivas para
evitar su deterioro
2.1. Compara las
consecuencias prácticas
en la gestión sostenible
de algunos recursos por
parte del ser humano,
valorando críticamente
su importancia.
6, 7, 8, 9, 10,
11, 12, 13,
14, 38, 39,
40, 50, 51, 52
CCL
CMCCT
CAA
CSC
2.2. Argumenta sobre
las actuaciones
humanas que tienen
una influencia negativa
sobre los ecosistemas:
contaminación,
desertización,
agotamiento de
recursos...
15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 53, 54
El problema de la
energía
Fuentes de energía no
renovables
Fuentes de energía
renovables
3. Asociar la
importancia que
tienen para el
desarrollo
sostenible, la
utilización de
energías
renovables.
3.1. Destaca la
importancia de las
energías renovables
para el desarrollo
sostenible del planeta.
26, 27, 28,
29, 30, 55,
56, 57, 58
CCL
CMCCT
CD
CSC
La contaminación
Contaminación
atmosférica
Contaminación del
agua
Bioacumulación
4. Reconocer las
fuentes de
contaminación del
aire, el agua y el
suelo y describir
las consecuencias
de las sustancias
4.1. Identifica las
actuaciones humanas
que tienen una
influencia negativa
sobre el aumento de la
contaminación.
31, 32, 33,
34, 35, 59,
60, 61, 62, 63
CCL
CMCCT
CSC CSIEE
176 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
contaminantes.
Los residuos y su
gestión
5. Contrastar
argumentos a
favor de la
recogida selectiva
de residuos y su
repercusión a nivel
familiar y social.
5.1. Describe los
procesos de tratamiento
de residuos y valorando
críticamente la
recogida selectiva de
los mismos.
36, 37, 38,
39, 40, 41,
42, 43, 64,
65, 66, 67
CCL
CMCCT
CD
CSC
5.2. Argumenta los
pros y los contras del
reciclaje y de la
reutilización de
recursos materiales.
La protección del
medio ambiente
Convenios
internacionales
Actuaciones locales
El desarrollo sostenible
6. Argumentar las
razones de ciertas
actuaciones
individuales y
colectivas para
evitar el deterioro
del medio
ambiente.
6.1. Defiende y
concluye sobre posibles
actuaciones para la
mejora del medio
ambiente.
44, 45, 46,
47, 68, 69, 70
CMCCT
CD
CSC
Técnicas de trabajo y
experimentación
Tarea de investigación
7. Realizar
cálculos.
7.1. Describe e
interpreta sus
resultados.
Técnicas de
trabajo
Tarea de
investigación
CMCCT
CAA
CSIEE
8. Buscar,
seleccionar e
interpretar la
información de
carácter científico.
8.1. Utiliza diferentes
fuentes de información,
apoyándose en las
tecnologías de la
información y la
comunicación, para la
elaboración y
presentación de sus
investigaciones.
Técnicas de
trabajo y
experimentaci
ón
Tarea de
investigación
CMCCT
CD
CAA
9. Participar,
valorar y respetar
el trabajo
individual y en
equipo.
9.1. Participa, valora y
respeta el trabajo
individual y grupal.
Tarea de
investigación
CSC
*LA: Libro del alumno. Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA);
competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE);
conciencia y expresiones culturales (CCEC).
177 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
Atención a la diversidad
En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades del libro del alumno,
otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje de los
alumnos.
REFUERZO
Batería de actividades de refuerzo con diferentes tipologías.
AMPLIACIÓN
Batería de actividades de ampliación con diferentes tipologías.
4. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS
Los contenidos de la asignatura se distribuirán en tres evaluaciones de la forma que sigue:
1ª Evaluación las unidades: 1, 2 y 3 (Geología)
2ª Evaluación las unidades: 4, 5, 6 y 7 (Biología)
3ª Evaluación unidades: 8, 9, 10 y 11 (Biología)
5. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
5.1 Principios metodológicos
La materia de Biología y Geología en la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá al desarrollo y
adquisición de las competencias y de los objetivos generales de etapa, ayudando a comprender el
mundo físico, los seres vivos y las relaciones entre ambos. Para ello, partiremos de una
planificación rigurosa, siendo el papel del docente de orientador, promotor y facilitador del desarrollo
competencial en el alumnado mediante el planteamiento de tareas o situaciones-problema de la vida
cotidiana, con un objetivo concreto, en el que el alumnado pueda aplicar los distintos tipos de
conocimientos, destrezas, actitudes y valores adquiridos, y conseguir así estimular y potenciar su
interés por la ciencia.
La metodología que vamos a poner en juego a lo largo de este curso se asienta en los siguientes principios:
Motivación: al alumno hay que atraerle mediante contenidos, métodos y
propuestas que estimulen su curiosidad y alimenten su afán por aprender.
178 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
Interacción omnidireccional en el espacio-aula:
o profesor-alumno: el docente establecerá una “conversación” permanente con el
alumno, quien se ve interpelado a establecer conexiones con ideas previas o con
otros conceptos, y ve facilitado su aprendizaje a través de un diálogo vivo y
enriquecedor.
o alumno-alumno: el trabajo colaborativo, los debates y la interacción “entre
pares” son fuente de enriquecimiento y aprendizaje, e introducen una dinámica
en el aula que trasciende unas metodologías pasivas que no desarrollan las
competencias.
alumno consigo mismo: auto interrogándose y reflexionando sobre su
propio aprendizaje, el alumno es consciente de su papel y lo adopta de
manera activa.
Equilibrio entre conocimientos y procedimientos: el conocimiento no se aprende al
margen de su uso, como tampoco se adquieren destrezas en ausencia de un conocimiento
de base conceptual que permite dar sentido a la acción que se lleva a cabo. Nuestra
metodología conjuga el trabajo de los conocimientos con la amplitud y rigor necesarios,
por un lado, con aspectos básicos para una actividad científica como las prácticas, las
herramientas, la investigación y la realización y comunicación de informes.
Aprendizaje activo y colaborativo: la adquisición y aplicación de conocimientos en
situaciones y contextos reales es una manera óptima de fomentar la participación e
implicación del alumnado en su propio aprendizaje. Una metodología activa ha de
apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución
conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus
compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.
Importancia de la investigación: como respuesta a las nuevas necesidades educativas,
en donde adquieren relevancia los proyectos de investigación, nuestra metodología
incluye una tarea de indagación o investigación por unidad didáctica.
Integración de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje: nuestra metodología
incorpora lo digital, ya que no podemos obviar ni el componente de motivación que
aportan las TIC al alumno ni su potencial didáctico. Así, contemplamos actividades
interactivas así como trabajo basado en enlaces web, vídeos, animaciones y
simulaciones.
Atención a la diversidad: en nuestra metodología, la clave es garantizar el avance
seguro, el logro paso a paso. Evitando lagunas conceptuales, competencias
insuficientemente trabajadas y, en definitiva, frustraciones por no alcanzar cada alumno,
dentro de los principios de atención individualizada y educación inclusiva, todo aquello
de que es capaz.
179 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
5.2 Medidas de atención a la diversidad
En relación a las necesidades de los alumnos, se proponen, además de las actividades del
libro del alumno, otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta los
distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos.
Para los Alumno con Necesidades Educativas Especiales (ACNEEs) se les hará una
adaptación curricular significativa con fichas adaptadas.
Las medidas de atención a la diversidad tenderán a alcanzar los objetivos y las competencias
establecidas para la Educación Secundaria Obligatoria y se regirán por los principios de
calidad, equidad e igualdad de oportunidades, normalización, integración e inclusión
escolar, igualdad entre mujeres y hombres, no discriminación, flexibilidad, accesibilidad y
diseño universal y cooperación de la comunidad educativa.
En nuestra programación incluimos, para cada unidad, un conjunto de actuaciones
educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de
aprendizaje, motivaciones e intereses del alumnado.
Con independencia de medidas como los agrupamientos flexibles, los desdoblamientos de
grupo, el apoyo en grupos ordinarios, la organización de la materia de manera flexible y/o la
adaptación de actividades, metodología o temporalización, en cada unidad incorporamos un
tratamiento sistemático de la atención de a la diversidad mediante la integración de
programas de refuerzo y ampliación, así como de adaptación curricular, además de otras
medidas conducentes a atender a las diferencias individuales.
6. EVALUACIÓN
6.1 Procedimientos y criterios de evaluación
Se aplicará un sistema de evaluación continua. Entendemos esta evaluación como un método que
permite conocer la evolución de los alumnos en el aprendizaje tanto de los objetivos comunes como
de los objetivos específicos de la materia.
Realizaremos esta evaluación a través de:
a. Evaluación inicial para detectar conceptos previos de los alumnos sobre los temas que se han
de desarrollar
b. Esta evaluación se puede efectuar mediante:
Pruebas escritas
Debate en grupo y análisis final en común sobre preguntas relacionadas con el tema.
c. Observaciones directas de los alumnos. Anotando su:
- Interés por el trabajo individual y trabajo en grupo.
- Hábitos de trabajo.
180 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
- Realización de actividades diarias.
- Participación en clase.
- Habilidades y destrezas en trabajos experimentales.
- Comportamiento
Los criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje evaluables, marcados en el
BOCM nº 118, del miércoles, 20 de mayo de 2015 para 3º de ESO son:
Bloque 1. La evolución de la vida
1. Determinar las analogías y diferencias en la estructura de las células procariotas y eucariotas,
interpretando las relaciones evolutivas entre ellas.
1.1. Compara la célula procariota y eucariota, la animal y la vegetal, reconociendo la función de los
orgánulos celulares y la relación entre morfología y función.
2. Identificar el núcleo celular y su organización según las fases del ciclo celular a través de la
observación directa o indirecta.
2.1. Distingue los diferentes componentes del núcleo y su función según las distintas etapas del ciclo
celular
3. Comparar la estructura de los cromosomas y de la cromatina.
3.1. Reconoce las partes de un cromosoma utilizándolo para construir un cariotipo.
4. Formular los principales procesos que tienen lugar en la mitosis y la meiosis y revisar su
significado e importancia biológica.
4.1. Reconoce las fases de la mitosis y meiosis, diferenciando ambos procesos y distinguiendo su
significado biológico.
5. Comparar los tipos y la composición de los ácidos nucleicos, relacionándolos con su función.
5.1. Distingue los distintos ácidos nucleicos y enumera sus componentes.
6. Relacionar la replicación del ADN con la conservación de la información genética. 6.1. Reconoce
la función del ADN como portador de la información genética, relacionándolo con el concepto de
gen.
7. Comprender cómo se expresa la información genética, utilizando el código genético.
181 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
7.1. Ilustra los mecanismos de la expresión genética por medio del código genético.
8. Valorar el papel de las mutaciones en la diversidad genética, comprendiendo la relación entre
mutación y evolución.
8.1. Reconoce y explica en qué consisten las mutaciones y sus tipos.
9. Formular los principios básicos de Genética Mendeliana, aplicando las leyes de la herencia en la
resolución de problemas sencillos.
9.1. Reconoce los principios básicos de la Genética mendeliana, resolviendo problemas prácticos de
cruzamientos con uno o dos caracteres.
10. Diferenciar la herencia del sexo y la ligada al sexo, estableciendo la relación que se da entre ellas.
10.1. Resuelve problemas prácticos sobre la herencia del sexo y la herencia ligada al sexo.
11. Conocer algunas enfermedades hereditarias, su prevención y alcance social. 11.1. Identifica las
enfermedades hereditarias más frecuentes y su alcance social.
12. Identificar las técnicas de la Ingeniería Genética: ADN recombinante y PCR. 12.1. Diferencia
técnicas de trabajo en ingeniería genética.
13. Comprender el proceso de la clonación.
13.1. Describe las técnicas de clonación animal, distinguiendo clonación terapéutica y reproductiva.
14. Reconocer las aplicaciones de la Ingeniería Genética: OMG (organismos modificados
genéticamente).
14.1. Analiza las implicaciones éticas, sociales y medioambientales de la Ingeniería Genética.
15. Valorar las aplicaciones de la tecnología del ADN recombinante en la agricultura, la ganadería, el
medio ambiente y la salud.
15.1. Interpreta críticamente las consecuencias de los avances actuales en el campo de la
biotecnología.
16. Conocer las pruebas de la evolución. Comparar lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo.
16.1. Distingue las características diferenciadoras entre lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo
182 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
17. Comprender los mecanismos de la evolución destacando la importancia de la mutación y la
selección. Analizar el debate entre gradualismo, saltacionismo y neutralismo.
17.1. Establece la relación entre variabilidad genética, adaptación y selección natural.
18. Interpretar árboles filogenéticos, incluyendo el humano.
18.1. Interpreta árboles filogenéticos.
19. Describir la hominización.
19.1. Reconoce y describe las fases de la hominización.
Bloque 2. La dinámica de la Tierra.
1. Reconocer, recopilar y contrastar hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante.
1.1. Identifica y describe hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante, relacionándolos
con los fenómenos que suceden en la actualidad.
2. Registrar y reconstruir algunos de los cambios más notables de la historia de la Tierra, asociándolos
con su situación actual.
2.1. Reconstruye algunos cambios notables en la Tierra, mediante la utilización de modelos
temporales a escala y reconociendo las unidades temporales en la historia geológica.
3. Interpretar cortes geológicos sencillos y perfiles topográficos como procedimiento para el estudio
de una zona o terreno.
3.1. Interpreta un mapa topográfico y hace perfiles topográficos.
3.2. Resuelve problemas simples de datación relativa, aplicando los principios de superposición de
estratos, superposición de procesos y correlación.
4. Categorizar e integrar los procesos geológicos más importantes de la historia de la tierra.
4.1. Discrimina los principales acontecimientos geológicos, climáticos y biológicos que han tenido
lugar a lo largo de la historia de la tierra, reconociendo algunos animales y plantas características de
cada era.
5. Reconocer y datar los eones, eras y periodos geológicos, utilizando el conocimiento de los fósiles
guía.
5.1. Relaciona alguno de los fósiles guía más característico con su era geológica.
183 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
6. Comprender los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra.
6.1. Analiza y compara los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra.
7. Combinar el modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra con la teoría de la tectónica de
placas.
7.1. Relaciona las características de la estructura interna de la Tierra asociándolas con los fenómenos
superficiales.
8. Reconocer las evidencias de la deriva continental y de la expansión del fondo oceánico.
8.1. Expresa algunas evidencias actuales de la deriva continental y la expansión del fondo oceánico.
9. Interpretar algunos fenómenos geológicos asociados al movimiento de la litosfera y relacionarlos
con su ubicación en mapas terrestres. Comprender los fenómenos naturales producidos en los
contactos de las placas.
9.1. Conoce y explica razonadamente los movimientos relativos de las placas litosféricas.
9.2. Interpreta las consecuencias que tienen en el relieve los movimientos de las placas.
10. Explicar el origen de las cordilleras, los arcos de islas y los orógenos térmicos. 10.1. Identifica las
causas que originan los principales relieves terrestres.
11. Contrastar los tipos de placas litosféricas asociando a los mismos movimientos y consecuencias.
11.1. Relaciona los movimientos de las placas con distintos procesos tectónicos.
12. Analizar que el relieve, en su origen y evolución, es resultado de la interacción entre los procesos
geológicos internos y externos.
12.1. Interpreta la evolución del relieve bajo la influencia de la dinámica externa e interna.
Bloque 3. Ecología y medio ambiente
1. Categorizar a los factores ambientales y su influencia sobre los seres vivos.
1.1. Reconoce los factores ambientales que condicionan el desarrollo de los seres vivos en un
ambiente determinado, valorando su importancia en la conservación del mismo.
2. Reconocer el concepto de factor limitante y límite de tolerancia.
184 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
2.1. Interpreta las adaptaciones de los seres vivos a un ambiente determinado, relacionando la
adaptación con el factor o factores ambientales desencadenantes del mismo.
3. Identificar las relaciones intra e interespecíficas como factores de regulación de los ecosistemas.
3.1. Reconoce y describe distintas relaciones y su influencia en la regulación de los ecosistemas.
4. Explicar los conceptos de biotopo, población, comunidad, ecotono, cadenas y redes tróficas.
4.1. Analiza las relaciones entre biotopo y biocenosis, evaluando su importancia para mantener el
equilibrio del ecosistema.
5. Comparar adaptaciones de los seres vivos a diferentes medios, mediante la utilización de ejemplos.
5.1. Reconoce los diferentes niveles tróficos y sus relaciones en los ecosistemas, valorando la
importancia que tienen para la vida en general el mantenimiento de las mismas.
6. Expresar como se produce la transferencia de materia y energía a lo largo de una cadena o red
trófica y deducir las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del
ser humano
6.1. Compara las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser
humano, valorando críticamente su importancia.
7. Relacionar las pérdidas energéticas producidas en cada nivel trófico con el aprovechamiento de los
recursos alimentarios del planeta desde un punto de vista sostenible.
7.1. Establece la relación entre las transferencias de energía de los niveles tróficos y su eficiencia
energética.
8. Contrastar algunas actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas, valorar su influencia y
argumentar las razones de ciertas actuaciones individuales y colectivas para evitar su deterioro.
8.1. Argumenta sobre las actuaciones humanas que tienen una influencia negativa sobre los
ecosistemas: contaminación, desertización, agotamiento de recursos,... 8.2. Defiende y concluye sobre
posibles actuaciones para la mejora del medio ambiente.
9. Concretar distintos procesos de tratamiento de residuos.
9.1. Describe los procesos de tratamiento de residuos y valorando críticamente la recogida selectiva
de los mismos.
185 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
10. Contrastar argumentos a favor de la recogida selectiva de residuos y su repercusión a nivel
familiar y social.
10.1. Argumenta los pros y los contras del reciclaje y de la reutilización de recursos materiales.
11. Asociar la importancia que tienen para el desarrollo sostenible, la utilización de energías
renovables.
11.1. Destaca la importancia de las energías renovables para el desarrollo sostenible del planeta.
Bloque 4. Proyecto de investigación.
1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias de trabajo científico. 1.1. Integra y
aplica las destrezas propias de los métodos de la ciencia.
2. Elaborar hipótesis, y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y argumentación.
2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone.
3. Discriminar y decidir sobre las fuentes de información y los métodos empleados para su obtención.
3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y
presentación de sus investigaciones.
4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo.
4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.
5. Presentar y defender en público el proyecto de investigación realizado
5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su
entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en el aula.
5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus
investigaciones.
6.2 Criterios de calificación
La nota de la evaluación de la materia de Biología y Geología de 4º ESO se obtendrá a partir de la suma de los
siguientes porcentajes:
80 %: Exámenes (se realizarán al menos 2 exámenes por evaluación) y otras actividades que el profesor
186 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
considere oportuno proponer. La nota mínima requerida en cada uno de los exámenes y actividades, para que pueda
ser tenida en cuenta en la media aritmética, tendrá que ser mínimo de 3. En el caso de que haya evidencias de que un
alumno copie en un examen, será calificado en esta prueba con 0.
En cuanto a la falta de asistencia a pruebas o exámenes en las fechas fijadas para su realización, el alumno deberá
presentar un documento justificativo externo el primer día de incorporación a las clases (justificante médico,
resguardo de cita, certificado
de deber inexcusable etc.). Si no presenta dicha justificación obtendrá la calificación de cero.
10 %: Cuaderno del alumno, trabajo diario, deberes, trabajos de ampliación o de exposición,
prácticas de laboratorio, esquemas y otras actividades propuestas por el profesor.
El cuaderno deberá contener los criterios de calificación, estar en todo momento limpio, ordenado, completo y al día.
Éste podrá solicitarse en cualquier momento, sin previo aviso.
10%: comportamiento, actitud e interés por la asignatura. Se entiende por actitud: comportamiento,
puntualidad, asistencia, interés, participación, respeto, colaboración, esfuerzo,… del alumno en clase, en casa y en las
prácticas de campo y de laboratorio.
La calificación final de curso se hallará realizando la media aritmética de las calificaciones obtenidas en las tres
evaluaciones, siempre que la nota mínima alcanzada en cada evaluación sea de 3.
Para calcular dicha nota final, se utilizará cada una de las notas obtenidas en cada evaluación, con decimales,
redondeándose la nota media aritmética obtenida de las tres evaluaciones, al número entero más cercano.
Exámenes de recuperación de las evaluaciones: Se harán exámenes de recuperación de las 1ª y 2ª evaluación, a
aquellos alumnos que no hayan alcanzado la calificación final de 5 en la evaluación. Dicho examen se celebrará lo
antes posible, durante la siguiente evaluación. De conseguirse en el examen de recuperación una calificación mínima
de 5, el alumno podrá presentar el cuaderno debidamente cumplimentado, a petición del profesor, para subir en 1
punto máximo, la nota final de la evaluación.
Recuperación de la materia en la convocatoria ordinaria de finales de Junio: Se realizará un examen de
recuperación de las evaluaciones 1ª y 2ª suspensas, si el alumno no hubiera obtenido la media suficiente para aprobar
la materia. Los alumnos que hubieran suspendido la 3ª evaluación, podrán recuperar dicha evaluación en el examen de
junio.
Recuperación de la materia en la convocatoria extraordinaria de finales de Junio: El alumnado deberá superar
un examen de toda la materia que versará sobre los objetivos y contenidos trabajados a lo largo del curso. Se
calificará positivamente el examen, si se obtiene una nota de 5 puntos sobre 10.
187 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
6.3 Contenidos mínimos exigibles
- Conocer y comprender la teoría de la deriva continental, sus aciertos y sus errores.
- Conocer y comprender la teoría de la tectónica de placas y sus diferencias con la deriva
continental.
- Conocer los tipos de límites de placas y su importancia en la tectónica global.
- Comprender el mecanismo global de la tectónica de placas y las consecuencias estructurales y
litológicas que implica.
- Conocer los procesos magmáticos y metamórficos dentro del contexto de la tectónica de
placas y el ciclo geológico.
- Conocer los principales procedimientos de datación relativa y absoluta en geología.
- Conocer el concepto de fósil guía e identificar especies características.
- conocer los tipos fundamentales de células e interpretar correctamente la importancia de la
diferencia entre ellas.
- Conocer la estructura interna de las células y las funciones que realizan los orgánulos
celulares.
- Conocer y comprender la diferencia entre mitosis y meiosis y las fases que las integran.
- Conocer y comprender la naturaleza y composición de los ácidos nucléicos, y su papel en la
concepción de la vida.
- Comprender la importancia de los mecanismos de mutación genética.
- Comprender el concepto de ingeniería genética.
- Conocer el concepto de herencia genética y los procesos y elementos involucrados.
- Comprender las leyes de Mendel.
- Conocer el cariotipo humano, sus posibles modificaciones y las consecuencias de las mismas.
- Comprender la importancia del concepto de evolución en biología y las pruebas en que se
sustenta la idea.
- Conocer los mecanismos posibles de la aparición de vida en la tierra.
- Comprender el proceso de la selección natural y la intervención de la genética en él.
- Conocer los principales modelos y teorías en relación con la evolución de las especies.
- Conocer el proceso evolutivo de los homínidos hasta Homo Sapiens.
- Conocer los conceptos de ecología y ecosistema.
- Conocer los elementos que componen un ecosistema y las relaciones entre ellos.
- Conocer la relación entre materia y energía dentro de un ecosistema.
- Conocer los ciclos biogeoquímicos fundamentales.
- Conocer las relaciones tróficas entre los seres vivos de un ecosistema y los niveles que las
integran.
- Comprender y saber calcular la productividad de biomasa de un nivel trófico o un ecosistema.
- Comprender la dinámica de las poblaciones y comunidades.
- Conocer el concepto de impacto ambiental.
- Entender la problemática derivada de la limitación de recursos naturales y energéticos.
- Conocer los tipos de contaminación medioambiental y las medidas esenciales para
controlarla.
- Conocer y cuantificar la huella ecológica de un individuo o una comunidad, y los principales
mecanismos de gestión de residuos para optimizar la calidad del medio ambiente.
7. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Con el objetivo de poner en práctica los principios metodológicos en los que creemos, hemos
seleccionado un conjunto de materiales didácticos que responden a nuestro planteamiento.
Estos materiales son los que componen el proyecto INICIA de la editorial Oxford para Biología
y Geología 4º ESO.
Otros recursos:
Microscopios.
Lupas binoculares.
188 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
Colecciones de minerales y rocas
Colecciones de fósiles.
Prismáticos.
Brújulas.
Preparaciones histológicas.
Material de disección.
Colección de invertebrados.
Equipo de análisis de suelo.
Reactivos de laboratorio.
Gafas de protección en laboratorio.
Sala de ordenadores.
Laboratorio de Biología y Geología.
8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Visita al Museo de la evolución y a los yacimientos de Atapuerca, en Burgos.
Itinerario geológico en Valdemorillo.
Laboratorio del agua con CANAL EDUCA.
Actividad programada dentro de la semana de la ciencia y la innovación.
Asistencia a conferencias de investigadores del CSIC
9. PLAN DE PENDIENTES
Se realizarán 2 exámenes, uno en enero y otro en mayo, cada uno de ellos con la mitad de los temas
programados.
En el caso de no presentarse a la primera parte, el alumno realizará en mayo un examen de toda la
materia.
Para obtener la nota global, se realizará la media aritmética de las dos calificaciones, constituyendo
esta nota, el 50% del total de la nota.
Para el otro 50% restante, será necesaria la presentación de un cuaderno con ejercicios y/o esquemas,
que podrá contar hasta 5 puntos de la nota global.
10. PLANES DE MEJORA
ACTUACIONES: Realización de esquemas en Din A3, de resúmenes, lecturas comprensivas y
exposiciones orales
TAREAS TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES INDICADOR
DE
SEGUIMIENTO
RESPONSABLE
DEL CONTROL
DEL
CUMPLIMIENTO
DE LA TAREA
189 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
Realizar
esquemas en
Din A3 y
resúmenes
Todo el año Profesor Porcentaje de
alumnos que
aprueban
Profesor
Lecturas
Todo el año Profesor Porcentaje de
alumnos que
aprueban
Profesor
Exposiciones
orales
Todo el año Profesor y alumno
Porcentaje de
alumnos que
aprueban
Profesor y alumno
11. APÉNDICES
Fomento a la lectura
Como ha quedado constatado durante los últimos años, nuestros alumnos cada vez manifiestan
menos interés por la lectura de cualquier tipo de formato, ya sean libros, artículos, revistas, comics,
etc. Por ello, es de importancia vital, el fomentar en ellos un interés por lo comunicado de forma
escrita, como parte de su formación cultural, científica y, en definitiva, su formación integral
personal. Así mismo, el proporcionarles estrategias para poder desarrollar una adecuada
comprensión oral y escrita, les permitirá, tanto en el presente como en el futuro, poder establecer
una comunicación más adecuada en todos los ámbitos de su vida.
Esta misma idea, ha sido recogida en la nueva Ley de Educación y, si bien siempre han sido
incluidos en nuestras programaciones de aula actividades dirigidas al desarrollo de la expresión y
comprensión oral y escrita, ahora quedará reflejado en las programaciones de las materias
correspondientes.
En las materias impartidas por nuestro departamento realizaremos actividades para fomentar el
desarrollo de la comprensión oral y escrita e intentar que los alumnos adquieran interés por la
lectura, mediante la utilización en cada una de las unidades de: documentos escogidos que resulten
de interés para ellos; libros seleccionados en los que, de forma amena, se aborden aspectos
científicos relacionados con el currículo de la asignatura; se propondrán trabajos escritos y orales
en los que deban realizar búsquedas y selección de información (comprensión escrita), transmitirla
a sus compañeros tanto de forma oral como escrita (a veces utilizando presentaciones digitales),
etc. Así, se fomentará también mediante estas actividades la alfabetización científica de los
alumnos, entendida como la familiarización con la terminología, las ideas y teorías, los científicos
más importantes y cómo realizaron sus descubrimientos, etc. De este modo, pretendemos que el
alumno adquiera una cultura científica básica, de gran importancia en el mundo actual, en el que la
ciencia y la tecnología están presentes cada día en nuestra vida diaria, los medios de comunicación,
etc.
Como ya se ha expuesto en el apartado referente a la contribución de la materia en las
competencias básicas, desde esta materia trabajaremos la adquisición de la competencia en
comunicación língüistica, la más relacionada con el epígrafe que nos ocupa a través de dos vías.
Por una parte, la configuración de la transmisión de las ideas e informaciones sobre la naturaleza
pone en juego un modo específico de construcción del discurso, dirigido a argumentar o a hacer
190 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
explícitas las relaciones, que sólo se logrará adquirir desde los aprendizajes de estas materias. El
cuidado en la precisión de estos términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o
en la expresión verbal de las relaciones hará efectiva esta contribución. Por otra parte, la
adquisición de la terminología específica sobre los seres vivos, los objetos y los fenómenos
naturales hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de las experiencias
humanas y comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella.
También estimamos de gran interés en este apartado algunos aspectos relacionados con la
Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. El trabajo científico tiene
también formas específicas para la búsqueda, recogida, selección, procesamiento y presentación de
la información que se utiliza además en muy diferentes formas: verbal, numérica, simbólica o
gráfica. La incorporación de contenidos relacionados con todo ello hace posible la contribución de
las materias científicas al desarrollo de esta competencia. Se favorece la mejora en las destrezas
asociadas a la utilización de recursos como son los esquemas, mapas conceptuales, etc., así como
la producción y presentación de memorias, textos, etc. tan importantes en el desarrollo de su
comunicación oral y escrita.
Por último señalar, que en cada evaluación los profesores recomendarán a los alumnos un libro,
especialmente seleccionado, teniendo en cuenta el currículo de la materia, las inquietudes de los
alumnos, el nivel del grupo-clase, etc.
Se exponen a continuación algunos de los libros propuestos, que se encuentran en la biblioteca del
Instituto:
- Hawking, Lucy, & Stephen. La clave secreta del universo.
- Dawking, Richard. El gen egoista.
- Arsuaga, Juan Luis y Martínez, Ignacio. La especie elegida
- Muñoz Puelles, Vicente. El viaje de la evolución (el joven Darwin).
- Orozco, Paloma. Historias de la otra tierra.
- Gates, Phil. Evoluciona o muere.
- Fernández Panadero, Javier. ¿Por qué la nieve es blanca?: la ciencia para todos.
- Cordon Sara. Marco Polo el aventurero (sabelotodos con actividades)
- Blanco, Luis. Arquímedes el despistado.
- Golding, William. El señor de las moscas.
- Durrell, Gerald. Mi familia y otros animales.
12. ELEMENTOS TRANSVERSALES
El desarrollo de la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, y la argumentación en
público, así como la educación en valores, la comunicación audiovisual y las tecnologías
de la información y la comunicación, se abordan de una manera transversal a lo largo de
191 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
todo el curso de Biología y Geología 4º ESO. La concreción de este tratamiento se
encuentra en la programación de cada unidad didáctica. Sin embargo, de una manera
general, establecemos las siguientes líneas de trabajo:
Comprensión lectora: se pondrá a disposición del alumnado una selección de
textos sobre los que se trabajará la comprensión mediante una batería de preguntas
específica.
Expresión oral: los debates en el aula, el trabajo por grupos y la presentación oral de
resultados de las investigaciones son, entre otros, momentos a través de los cuales los
alumnos deberán ir consolidando sus destrezas comunicativas.
Expresión escrita: la elaboración de trabajos de diversa índole (informes de resultados de
investigaciones, conclusiones de las prácticas de laboratorio, análisis de información
extraída de páginas web, etc.) irá permitiendo que el alumno construya su portfolio
personal, a través del cual no solo se podrá valorar el grado de avance del aprendizaje del
alumno sino la madurez, coherencia, rigor y claridad de su exposición.
Comunicación audiovisual y TIC: el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación estará presente en todo momento, ya que nuestra metodología didáctica
incorpora un empleo exhaustivo de tales recursos, de una manera muy activa. El alumnado
no solo tendrá que hacer uso de las TIC para trabajar determinados contenidos (a través de
vídeos, simulaciones, interactividades…) sino que deberá emplearlas para comunicar a los
demás sus aprendizajes, mediante la realización de presentaciones (individuales y en
grupo), la grabación de audios (por ejemplo, resúmenes de conceptos esenciales de las
unidades), etc.
Educación en valores: el trabajo colaborativo, uno de los pilares de nuestro enfoque
metodológico, permite fomentar el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la
cooperación y la solidaridad, así como la igualdad de trato y de oportunidades entre
mujeres y hombres. En este sentido, alentaremos el rechazo de la discriminación de las
personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o
social. En otro orden de cosas, será igualmente importante la valoración crítica de los
hábitos sociales y el consumo, así como el fomento del cuidado de los seres vivos y el
medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
Emprendimiento: la sociedad actual demanda personas que sepan trabajar en equipo. Los
centros educativos impulsarán el uso de metodologías que promuevan el trabajo en grupo
y técnicas cooperativas que fomenten el trabajo consensuado, la toma de decisiones en
común, la valoración y el respeto de las opiniones de los demás. Así como la autonomía
de criterio y la autoconfianza.
13. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN DE JUNIO
Para los alumnos con la materia pendiente se proponen las siguientes actividades de apoyo y
refuerzo:
192 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
Guiar a los alumnos en el estudio, durante los días correspondientes, ayudándolos en la planificación
del estudio y realizando el seguimiento de lo que, en cada sesión, trabajan mediante las técnicas
aplicadas durante el curso (resúmenes, preguntas orales y escritas de los conceptos más importantes,
mapas conceptuales, dibujos y esquemas comprensivos). Se les proveerá de un guión de trabajo para
cada unidad, a partir de los contenidos mínimos exigibles.
Además, revisarán nuevamente cada uno de los exámenes y actividades realizadas durante el curso,
con el fin de que cada alumno pueda detectar sus errores, causas y proponer así, las respuestas
adecuadas y necesarias en cada caso.
Para los alumnos sin materias pendientes se proponen las siguientes actividades:
Actividades de ampliación de los contenidos como son el trabajo con documentales y preguntas,
actividades prácticas de laboratorio y diseño de pequeños trabajos de investigación, lectura de
artículos científicos, juegos de pistas (escape room), en los que se promueva la visita a la biblioteca
del centro, para la consulta de libros y revistas y realización de actividades interactivas en los
ordenadores del aula de informática.
Además contamos con los recursos impresos y digitales de la editorial Oxford, concebidos para
facilitar la dinámica de aula, para atender a la diversidad, para trabajar las competencias, para
completar, ampliar o profundizar en los contenidos del curso y para evaluar.
Algunos de ellos son:
Oxford investigación: formato digital (HTML). Las tareas (una por unidad) engloban simulaciones,
interactividades, búsquedas en internet y actividades de respuesta cerrada. Animaciones: formato
digital. Fichas de comprensión lectora (incluyen actividades para su explotación didáctica):
documentos imprimibles y formato digital. Prácticas de laboratorio (para hacer en el aula o en casa):
documentos imprimibles. Vídeos (incluyen actividades para su explotación didáctica): documentos
imprimibles y formato digital. Páginas web (incluyen actividades para su explotación didáctica):
documentos imprimibles y formato digital. Actividades interactivas (todas las de los epígrafes de
contenido y las finales del libro del alumno) con traza para facilitar el seguimiento. Actividades de
ampliación por unidad: documentos imprimibles y editables.
Además propondremos las siguientes prácticas de laboratorio:
1. Reconstrucción de Pangea en modelo de papel.
2. Elaboración de modelos didácticos de pliegues y fallas.
3. Estudio de las corrientes de convección.
4. Identificación con claves de minerales y rocas.
5. Identificación con clave de fósiles.
6. Modelos de mitosis y meiosis.
7. Mitosis de cebolla.
8. Extracción de ADN.
9. Problemas de genética.
10. Elaboración de modelos de ADN y ARN.
193 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
11. Reconstrucción de cariotipo humano.
12. Modelos en papel de Ingeniería genética.
13. Estudio práctico de Ecología.
14. Elaboración de sopas de letras, por parte del alumno.
15. Diseño de juegos, que impliquen fabricación de tarjetas, con preguntas y respuestas.
Todo lo anteriormente expuesto, se llevará a cabo en la medida en que sea posible compaginar dichas
actividades, con las de los alumnos que necesitan apoyo y refuerzo.
194 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
Ciencias aplicadas
a la
actividad profesional
4º ESO
195 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN
2. OBJETIVOS
3. COMPETENCIAS CLAVE
4. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES Y RELACIÓN DE COMPETENCIAS CLAVE CON LOS ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
5. TEMPORALIZACIÓN
6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
7. EVALUACIÓN
8. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
10. PLANES DE MEJORA
11. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN DE JUNIO
1. INTRODUCCIÓN
El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria, aprobado por el Gobierno de España, y publicado en el BOE el 3
de enero de 2015, está enmarcado en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la
Calidad Educativa, que a su vez modificó el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación, para definir el currículo como la regulación de los elementos que determinan los procesos
de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas.
De conformidad con el mencionado Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, que determina los
aspectos básicos a partir de los cuales las distintas Administraciones educativas deberán fijar para su
ámbito de gestión la configuración curricular y la ordenación de las enseñanzas en Educación
Secundaria Obligatoria, corresponde al Gobierno de la Comunidad de Madrid regular la ordenación y
el currículo en dicha etapa.
El Decreto 48/2015, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria en la
Comunidad de Madrid, así lo hace para todas las asignaturas (troncales, específicas y de libre
configuración autonómica), y en concreto para la de Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional. El
presente documento se refiere a la programación de cuarto curso de ESO de esta materia.
196 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
2. OBJETIVOS
El currículo de Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional en 4º ESO viene enmarcado por el
referente que suponen los objetivos generales de la etapa, establecidos en el art. 3 del Decreto
48/2015, que han de alcanzarse como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje
diseñadas a tal fin. Los objetivos vinculados al área son los siguientes:
Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse
en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre
mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la
ciudadanía democrática.
Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre
ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o
circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres
y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
Desarrollar destrezas básicas en la utilización de fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos
campos del conocimiento y de la experiencia.
Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y
asumir responsabilidades.
Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, textos y mensajes complejos.
197 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado corporales e incorporar la educación física y la práctica
del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar
críticamente los hábitos sociales, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,
contribuyendo a su conservación y mejora.
A su vez, nuestra programación didáctica concreta los siguientes objetivos específicos para la materia:
Conocer, entender y utilizar las estrategias y los conceptos científicos básicos para interpretar
los fenómenos naturales.
Analizar y valorar las repercusiones de los desarrollos científicos y tecnológicos, así como
sus aplicaciones en el medio ambiente.
Conocer y aplicar las etapas del método científico en la resolución de problemas.
Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito
con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así
como saber comunicar argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.
Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las
Tecnologías de la Información y la Comunicación y emplearla, valorando su contenido, para
fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.
Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o
en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.
Conocer las principales actividades antrópicas que contaminan el medio ambiente y las
medidas oportunas para reducir o evitar dicha contaminación.
Comprender la importancia de utilizar los conocimientos científicos para satisfacer las
necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y
globales a los que nos enfrentamos.
Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio
ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la
necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar
hacia un futuro sostenible.
Reconocer las aportaciones de la ciencia al pensamiento humano a lo largo de la historia,
apreciando las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus
condiciones de vida.
198 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
3. COMPETENCIAS CLAVE
Las competencias deben estar integradas en el currículo de Ciencias Aplicadas a la Actividad
Profesional. Para que tal integración se produzca de manera efectiva y la adquisición de las
mismas sea eficaz, la programación incluye el diseño de actividades de aprendizaje integradas
que permitan al alumno avanzar hacia los resultados definidos y a comprender la importancia
de la ciencia en la actividad profesional.
La materia Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional contribuye al desarrollo de las
competencias del currículo, entendidas como capacidades que ha de desarrollar el alumnado
para aplicar de forma integrada los contenidos de la materia con el fin de lograr la realización
satisfactoria de las actividades propuestas, necesarias en todas las personas para su realización
y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo. A
través de los conocimientos anteriormente mencionados se desarrollan las distintas
competencias, siendo estas fundamentales para el desarrollo de diversas actividades de la vida
cotidiana.
El desarrollo de la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, y la argumentación en
público, así como la educación en valores, la comunicación audiovisual y las tecnologías de la
información y la comunicación, se abordan de una manera transversal a lo largo de todo el
curso de Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional 4º ESO. La concreción de este
tratamiento se encuentra en la programación de cada unidad didáctica.
Sin embargo, de una manera general, establecemos las siguientes líneas de trabajo:
La competencia comunicación lingüística es un objetivo de aprendizaje permanente durante toda la
vida. Las actividades de enseñanza-aprendizaje fomentan los hábitos de lectura y trabajan tanto la
comprensión oral y escrita como la expresión desde el uso de diversos textos científicos y formatos de
presentación. Con todo esto, el alumnado consigue adquirir un vocabulario científico que contribuye
al desarrollo de una cultura científica básica en la sociedad actual, al mismo tiempo que el respeto a
las normas de convivencia con los turnos de palabra y la importancia del diálogo como herramienta
fundamental en la convivencia.
Comprensión lectora: se pondrá a disposición del alumnado una selección de textos que
exigirán su comprensión para responder a una batería de preguntas específica.
Expresión oral: los debates en el aula, el trabajo por grupos y la presentación oral de
resultados de las investigaciones son, entre otros, momentos a través de los cuales los
alumnos deberán ir consolidando sus destrezas comunicativas.
Expresión escrita: la elaboración de trabajos de diversa índole (informes de resultados de
investigaciones, conclusiones de las prácticas de laboratorio, análisis de información extraída
199 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
de páginas web, etc.) Irá permitiendo que el alumno construya su portfolio personal, a través
del cual no solo se podrá valorar el grado de avance del aprendizaje del alumno sino la
madurez, coherencia, rigor y claridad de su exposición.
La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología son
fundamentales en la formación de las personas, dada su implicación en la sociedad actual. Estas
competencias son esenciales para la resolución de protocolos de laboratorio, trabajando así no solo las
cantidades mediante cálculos, sino también la capacidad de interpretación de los resultados obtenidos.
Además acercan al alumnado al método científico. El bloque de investigación y desarrollo permite
incrementar el interés por la ciencia al mismo tiempo que fomenta el apoyo a la investigación
científica como herramienta fundamental en nuestra sociedad y contribuye al desarrollo de estas
competencias.
La competencia digital implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la
comunicación, herramientas básicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En esta materia se
desarrollan destrezas relacionadas con el acceso a la información, el procesamiento de la misma y la
creación de contenidos a través de la realización de actividades experimentales y de investigación.
Mediante la elaboración de diversos documentos científicos el alumnado adquirirá la capacidad de
diferenciar fuentes fiables de información desarrollando así una actitud crítica y realista frente al
mundo digital, permitiéndole identificar los distintos riesgos potenciales existentes en la red. El uso
de diversas páginas web permite al alumnado diferenciar los formatos así como conocer las
principales aplicaciones utilizadas para la elaboración de las tareas encomendadas.
Comunicación audiovisual y TIC: el uso de las tecnologías de la información y la comunicación
estará presente en todo momento, ya que nuestra metodología didáctica incorpora un empleo
exhaustivo de tales recursos, de una manera muy activa. El alumnado no solo tendrá que hacer uso de
las TIC para trabajar determinados contenidos (a través de vídeos, simulaciones, interactividades…)
sino que deberá emplearlas para comunicar a los demás sus aprendizajes, mediante la realización de
presentaciones (individuales y en grupo), la grabación de audios, etc. Será necesario prevenir a los
alumnos frente a las situaciones de riesgo derivadas de la utilización de las tecnologías de la
información y la comunicación.
La competencia aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente a lo largo de
la vida. El carácter práctico de la materia permite, a través del trabajo experimental y de la
elaboración de proyectos de investigación, despertar la curiosidad del alumnado por la ciencia y
aprender a partir de los errores propios y ajenos. Conocer las estrategias de planificación e
implementación de un proyecto aumentará las posibilidades de éxito en futuros proyectos laborales y
personales.
200 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
Respecto a las competencias sociales y cívicas tratan de preparar a las personas para ejercer una
ciudadanía democrática. Esta materia pretende trabajar ambas competencias mediante la valoración
crítica de las actividades humanas en relación con el entorno que nos rodea. También se trabajarán en
el desarrollo de las sesiones expositivas de proyectos de investigación valores como el respeto, la
tolerancia y la empatía, esenciales en el mundo actual. Se favorecerá el trabajo en equipo,
colaborativo, cooperativo…, fomentando un reparto equitativo de la tarea. La igualdad de
oportunidades puede estimularse recordando el trabajo, no solo de grandes científicos sino también de
grandes científicas.
Educación en valores: el trabajo colaborativo, uno de los pilares de nuestro enfoque metodológico,
permite fomentar el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad, así
como la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres. En este sentido, alentaremos
el rechazo de la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o
circunstancia personal o social. En otro orden de cosas, será igualmente importante la valoración
crítica de los hábitos sociales y el consumo, así como el fomento del cuidado de los seres vivos y el
medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor deberá favorecer la iniciativa
emprendedora, la capacidad de pensar de forma creativa, de gestionar el riesgo y de manejar la
incertidumbre. Al presentar esta materia un bloque dedicado a los proyectos de investigación, la
búsqueda y selección de información permite trabajar la capacidad de planificación y organización de
la misma, la importancia de tomar decisiones oportunas basadas en pruebas y argumentos, utilizando
las fuentes bibliográficas apropiadas, desarrollando así un pensamiento crítico. El trabajo, tanto
individual como en grupo, enriquece al alumnado en valores como la autoestima, la capacidad de
negociación y de liderazgo adquiriendo así el sentido de la responsabilidad.
Emprendimiento: la sociedad actual demanda personas que sepan trabajar en equipo. Los centros
educativos impulsarán el uso de metodologías que promuevan el trabajo en grupo y técnicas
cooperativas que fomenten el trabajo consensuado, la toma de decisiones en común, la valoración
y el respeto de las opiniones de los demás. Así como la autonomía de criterio y la autoconfianza.
La competencia conciencia y expresiones culturales se trabaja valorando la importancia de la
ejecución con claridad y rigor de los dibujos y fotografías en las apreciaciones como herramienta
fundamental en el trabajo científico al permitir aproximarnos a la realidad natural. El
conocimiento de la riqueza natural de esta comunidad tanto de sus paisajes, como de sus
ecosistemas, el clima y sus fenómenos naturales permite interpretar el medio desde una
perspectiva científica. Es importante desarrollar buenas prácticas medioambientales como medida
de preservar nuestro patrimonio natural.
201 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
4. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTANDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES Y RELACIÓN DE LAS
COMPETENCIAS CLAVE CON LOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
El conocimiento científico permite a las personas aumentar y mejorar el control sobre su salud así
como comprender y valorar el papel de la ciencia y sus procedimientos en el bienestar social. La
materia de Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional puede ofrecer la oportunidad al alumnado de
aplicar, en cuestiones prácticas, cotidianas y cercanas, los conocimientos adquiridos de Química,
Biología o Geología, a lo largo de los cursos anteriores.
Las Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional proporcionan una orientación general al alumnado
sobre los métodos prácticos de la ciencia, sus aplicaciones a la actividad profesional, los impactos
medioambientales que generan, así como operaciones básicas de laboratorio relacionadas. Esta
formación les aportará una base muy importante para abordar en mejores condiciones los estudios de
formación profesional en las diversas familias: agraria, industrias alimentarias, química, sanidad,
vidrio y cerámica, etc.
La naturaleza de esta materia nos permite aplicar los conocimientos adquiridos. El alumnado debe
conocer las características del entorno y su realidad económica y social para así poder evaluar los
efectos positivos y negativos de la actividad científico-tecnológica, de forma que en un futuro
próximo sea capaz de participar activamente en las decisiones políticas que le afectan fomentando el
desarrollo sostenible de nuestro planeta.
Los contenidos se presentan en bloques. Además, se propone la realización de proyectos de
investigación, en los que se abordarán contenidos relativos a los tres bloques anteriores y que podrán
desarrollarse simultáneamente a los mismos.
El bloque 1 está dedicado al trabajo en el laboratorio y las técnicas instrumentales básicas, siendo
importante que los estudiantes conozcan su organización y destacando la importancia del
conocimiento y cumplimiento de las normas de seguridad e higiene, así como la correcta utilización
de materiales y sustancias. Así, mediante los ensayos de laboratorio, podrán conocer las técnicas
instrumentales básicas. Se procurará que los estudiantes valoren la importancia del método científico
y puedan obtener en el laboratorio sustancias con interés industrial, de forma que establezcan una
relación entre la necesidad de investigar en el laboratorio y la aplicación posterior de los resultados a
la industria. Es interesante que el alumnado conozca el impacto medioambiental que provoca la
industria durante la obtención de los productos, valorando las aportaciones que hace la ciencia para
202 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
mitigar dicho impacto e incorporando herramientas de prevención que fundamenten un uso y gestión
sostenibles de los recursos.
El bloque 2 está dedicado a las aplicaciones de la ciencia en la conservación del medio ambiente. Su
finalidad es que el alumnado conozca los diferentes tipos de contaminantes ambientales, sus orígenes
y efectos negativos, así como el tratamiento para reducir sus efectos y eliminar los residuos
generados, tanto desde el punto de vista teórico como práctico. El uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación en este bloque está especialmente recomendado para realizar
actividades de indagación y de búsqueda de soluciones al problema medioambiental, mediante el
trabajo en grupo con un reparto equitativo del mismo y su exposición y defensa.
El bloque 3 (Investigación, Desarrollo e Innovación) es el más novedoso para el alumnado y debería
trabajarse combinando los aspectos teóricos con los de indagación, utilizando nuevamente las
Tecnologías de la Información y la Comunicación, que constituirán una herramienta muy potente para
que el alumnado pueda conocer los últimos avances en este campo a nivel mundial, estatal y local. El
alumnado debe estar perfectamente informado sobre las posibilidades que se les pueden abrir en un
futuro próximo, y del mismo modo deben poseer unas herramientas procedimentales, actitudinales y
cognitivas que les permitan emprender con éxito las rutas profesionales que se les ofrezcan.
Es importante que al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria, los estudiantes hayan adquirido
conocimientos procedimentales en el área científica, especialmente en técnicas experimentales. Esta
materia les aportará una formación experimental básica y contribuirá a la adquisición de una
disciplina de trabajo en el laboratorio, respetando las normas de seguridad e higiene así como
valorando la importancia de utilizar los equipos de protección personal necesarios en cada caso. De
igual manera, a través de esta materia se aproximará la ciencia al alumnado y se extrapolarán tanto los
conocimientos como las competencias adquiridas a la actividad profesional.
Dicho todo lo anterior, la concreción curricular del área para el cuarto curso se compone de
contenidos, criterios de evaluación, competencias y estándares de aprendizaje que se organizan y
secuencian en unidades didácticas, tal y como puede verse más adelante en el presente documento.
Bloque I: Técnicas instrumentales básicas
Unidad 1. El trabajo en el laboratorio
Unidad 2. Medidas de volumen, masa y temperatura
Unidad 3. Preparación de disoluciones
Unidad 4. Separación y purificación de sustancias
203 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
Unidad 5. Detección de biomoléculas en alimentos
Unidad 6. Técnicas de desinfección y esterilización
Proyecto de investigación I
Bloque II. Aplicaciones de la ciencia en la conservación del medio ambiente
Unidad 7. Contaminación: concepto y tipos. Contaminación del suelo
Unidad 8. Contaminación del agua
Unidad 9. Contaminación atmosférica
Unidad 10. Destrucción de la capa de ozono
Unidad 11. Efecto invernadero y cambio climático
Unidad 12. La lluvia ácida
Unidad 13. Contaminación nuclear.
Unidad 14. Desarrollo sostenible
Proyecto de investigación II
Bloque III. Investigación, Desarrollo e innovación
Unidad 15. I + D + i: etapas del proceso
Unidad 16. I + D + i en el desarrollo de una sociedad
Proyecto de investigación III
UNIDAD 1. EL TRABAJO EN EL LABORATORIO
Objetivos
Conocer cuáles son los materiales del laboratorio de ciencias y sus utilidades.
Conocer la organización y distribución de los materiales en un laboratorio.
Utilizar correctamente los materiales y productos del laboratorio.
Cumplir y respetar las normas de seguridad e higiene en el laboratorio.
Contrastar algunas hipótesis basándote en el método científico.
Presentar los resultados de tus investigaciones.
204 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
Programación didáctica de la unidad
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
Material de laboratorio 1. Utilizar correctamente los 1.1. Determina el tipo de CMCCT
materiales y productos del instrumental de laboratorio CD
laboratorio. necesario según el tipo de CSIEE
ensayo que va a realizar.
1.2. Identifica las
propiedades de los
materiales del laboratorio.
Organización del laboratorio 2. Diferenciar las zonas de 2.1. Identifica las zonas del CCL
un laboratorio y su uso. laboratorio y el lugar de CMCCT
almacenaje de los CD
materiales.
Seguridad e higiene en el 3. Reconocer las 3.1. Identifica las CMCCT
laboratorio indicaciones en las características de los CSIEE
Normas de etiquetas de los productos productos químicos de
seguridad e higiene. químicos. laboratorio.
4. Cumplir y respetar las 4.1. Reconoce y cumple las CCL
normas de seguridad e normas de seguridad e CMCCT
higiene del laboratorio. higiene que rigen en los CAA
trabajos de laboratorio. CSIEE
El método científico 5. Contrastar alguna 5.1. Recoge y relaciona CMCT
hipótesis basándose en la datos obtenidos por CAA
experimentación, distintos medios para CSIEE
recopilación de datos y contrastar hipótesis y
análisis de resultados. transferir el conocimiento
205 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
científico
.
5.2. Diseña pequeños
trabajos de investigación
sobre un tema planteado
Ciencia, industria y medio 6. Conocer los métodos 6.1. Decide y elabora la CCL
ambiente para presentar los presentación de los CMCCT
resultados científicos. resultados de una CD
investigación con diferentes CSIEE
métodos.
Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias
sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y
expresiones culturales (CCEC).
UNIDAD 2. MEDIDAS DE VOLUMEN, MASA Y TEMPERATURA
Objetivos
Aplicar las técnicas y el instrumental apropiado para identificar magnitudes.
Conocer el fundamento de magnitudes físicas, como el volumen, la masa, la densidad y
la temperatura de los cuerpos.
Determinar e identificar medidas de volumen, masa y temperatura utilizando ensayos de tipo
físico o químico.
Relacionar procedimientos instrumentales con su aplicación en el campo industrial o de
servicios.
Señalar diferentes aplicaciones científicas en campos de la actividad profesional de tu
entorno.
206 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
Programación didáctica de la unidad
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje
Competencias clave
Volumen 1. Aplicar las técnicas
y el instrumental
apropiado para
identificar el volumen
1.1 Determina e
identifica medidas de
volumen
CMCCT
CD
CAA
CSIEE 1.2 Relaciona la
aplicación en el campo
industrial y de
servicios, de técnicas e
instrumental, para
medir el volumen
Masa 2. Aplicar las técnicas
y el instrumental
apropiado para
identificar la masa
2.1 Determina e
identifica medidas de
masa
CMCCT
CD
CAA
CSIEE 2.2 Relaciona la
aplicación en el campo
de la investigación, de
técnicas e
instrumental, para
medir la masa
Densidad 3. Aplicar las técnicas
y el instrumental
apropiado para
identificar la densidad
3.1 Determina e
identifica medidas de
densidad
CCL
CMCCT
CD
CAA
CSIEE
3.2 Relaciona la
aplicación en el campo
industrial y de
servicios, de técnicas e
instrumental, para
medir la densidad
Temperatura
4. Aplicar las técnicas
y el instrumental
apropiado para
identificar la
temperatura
4.1 Determina e
identifica medidas de
temperatura
CCL
CMCCT
CAA
Dilatación de los 4.2 Relaciona la
207 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
cuerpos
aplicación en el campo
industrial y de
servicios, de técnicas e
instrumental, para
medir la temperatura
CD
CSIEE
Escalas de temperatura
4.3 Reconoce el
significado de
equilibrio térmico
Calor y equilibrio
térmico
Prácticas de
laboratorio:
comparación de la
densidad de diferentes
cuerpos
5.Seleccionar y utilizar
adecuadamente los
materiales y productos
del laboratorio
5.1 Elige el tipo de
instrumental y el
material de laboratorio
necesario para realizar
los experimentos
propuestos y lo utiliza
correctamente
CMCCT
CCL
CSC
CD
CCEC
6.Cumplir y respetar
las normas de
seguridad e higiene en
el laboratorio
6.1 Aplica
correctamente las
normas de seguridad e
higiene en el
laboratorio
7.Presentar y defender
en público los
resultados de un trabajo
experimental
7.1 Presenta y defiende
en público los
resultados de sus
experimentos
UNIDAD 3. PREPARACIÓN DE DISOLUCIONES
Objetivos
Aplicar las técnicas y el instrumental apropiado para preparar disoluciones.
Conocer el fundamento de las disoluciones, así como los diferentes tipos posibles.
Preparar disoluciones de diversa naturaleza.
Relacionar procedimientos instrumentales con su aplicación en el campo industrial o de
servicios.
Señalar diferentes aplicaciones científicas en campos de la actividad profesional de tu
entorno.
208 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
Programación didáctica de la unidad
Contenidos
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
Competencias clave
Sustancias puras y mezclas
Reconocer qué es una disolución y sus tipos
Identifica las disoluciones como mezcla homogénea
CMCCT CD CAA CSIEE
Reconoce los componentes y tipos de disoluciones Reconoce y experimenta con las propiedades coloidales de algunas macromoléculas utilizadas en la cocina
Preparación de disoluciones
Preparar disoluciones de diferentes naturalezas
Decide qué tipo de estrategia práctica es necesario aplicar para el preparado de una disolución Aplica las técnicas y el instrumental adecuado para preparar disoluciones
Preparación de las disoluciones
Densidad
Solubilidad y saturación
Concentración
y cambios de estado
Ósmosis y presión osmótica
Identificar las propiedades de las disoluciones
Relaciona las características propias de las disoluciones con sus propiedades
CMCCT CSIEE
Aplicaciones de las disoluciones
Relacionar las propiedades de las disoluciones con sus aplicaciones a nivel industrial
Relaciona las propiedades de las disoluciones y sus procedimientos de trabajo en el campo industrial
CCL CMCCT CAA CD CSIEE
Señala diferentes aplicaciones científicas en campos de la actividad profesional de su entorno
Prácticas de laboratorio: Preparación de disoluciones
Cumplir y respetar las normas de
Aplica correctamente las normas de
CSC
209 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
de diferente naturaleza y aplicación
seguridad e higiene en el laboratorio
seguridad e higiene en el laboratorio
Participar, valorar y respetar el trabajo individual y grupal
Participar, valorar y respetar el trabajo individual y grupal
UNIDAD 4. SEPARACIÓN Y PURIFICACIÓN DE SUSTANCIAS
Objetivos
Separar los componentes de una mezcla utilizando las técnicas instrumentales apropiadas en
cada caso.
Relacionar procedimientos instrumentales con su aplicación en el campo industrial o de
servicios.
Señalar diferentes aplicaciones científicas útiles en campos de la actividad profesional de tu
entorno.
Programación didáctica de la unidad
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
Separación de los 1. Separar los 1.1. Establece qué tipo de CCL
componentes de una componentes de una técnica de separación y CMCCT
disolución disolución utilizando las
purificació
n adecuada CD
Separación de técnicas instrumentales para cada tipo de CAA
líquido
s disueltos en apropiadas. disolución. CSIEE
líquidos. 1.2. Relaciona
Separación de procedimientos
sólidos disueltos en instrumentales de
líquidos. separación de los
componentes de una
disolución con su
aplicación en el campo
210 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
industrial o de servicios.
Separación de los 2. Separar los 2.1. Establece el tipo de CMCCT
componentes de una componentes de una técnica de separación y CD
mezcla heterogénea mezcla heterogénea purificación adecuada CAA
Separación de utilizando las técnicas para cada tipo de mezcla CSIEE
mezclas de sólidos. instrumentales heterogénea.
apropiadas.
Separación de 2.2. Relaciona
mezclas de líquidos procedimientos
inmiscibles. instrumentales de
Separación de separación de los
mezclas entre sólidos y componentes de una
líquidos no solubles. mezcla heterogénea con
su aplicación en el campo
industrial o de servicios.
Prácticas de laboratorio: 3. Seleccionar y utilizar 3.1. Elige el tipo de CMCCT
Separación de los adecuadamente los instrumental y el material
componentes de materiales y productos del de laboratorio necesario
disoluciones y mezclas laboratorio. para realizar los
experimentos propuestos
y lo utiliza correctamente.
4. Cumplir y respetar las 4.1. Aplica correctamente CSC
normas de seguridad e las normas de seguridad e
higiene en el laboratorio. higiene en el laboratorio.
5. Presentar y defender en 5.1. Diseña pequeños CCL
público el proyecto de trabajos de investigación CD
211 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
investigación realizado. sobre un tema de interés CAA
científico-
tecnológico para
su presentación y defensa
en el aula.
5.2. Expresa con precisión
y coherencia tanto
verbalmente como por
escrito las conclusiones de
sus investigaciones.
UNIDAD 5. DETECCIÓN DE BIOMOLÉCULAS EN LOS ALIMENTOS
Objetivos
Conocer las biomoléculas que forman parte de los seres humanos.
Reconocer las biomoléculas presentes en los alimentos y comprobarlo experimentalmente.
Diferenciar los alimentos según las biomoléculas que los componen.
Valorar la importancia de una dieta equilibrada.
Identificar los problemas ocasionados por una alimentación inadecuada.
Programación didáctica de la unidad
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
Detección de biomoléculas 1. Predecir qué tipo de 1.1. Discrimina qué tipos CMCCT
en alimentos biomoléculas están de alimentos contienen a CD
Glúcidos. presentes en distintos tipos diferentes biomoléculas. CSIEE
Lípidos. de alimentos y CAA
Proteínas. comprobarlo CSC
Vitaminas. experimentalmente.
212 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
Ácidos nucleicos. 1.2. Identifica una dieta
Biomoléculas equilibrada a partir de la
inorgánicas: agua y sales
frecuencia y proporción de
minerales.
los nutrientes consumidos.
1.3. Detecta
La rueda de los alimentos
experimentalmente la
presencia de algunas
biomoléculas en los
alimentos.
2. Analizar los 2.1. Relaciona distintos CCL
procedimientos procedimientos CMCCT
instrumentales que se instrumentales con su CD
utilizan en diversas aplicación en el campo de
industrias como la investigación alimentaria.
alimentaria.
3. Contrastar las posibles 3.1. Señala diferentes CCL
aplicaciones científicas en aplicaciones científicas con CMCCT
el campo alimentario. campos de la actividad CD
alimentaria. CSIEE
Prácticas de laboratorio: 4. Seleccionar y utilizar 4.1. Elige el tipo de CMCCT
Identificación de adecuadamente los instrumental y el material
biomoléculas en los materiales y productos del de laboratorio necesario
alimentos. laboratorio. para realizar los
experimentos propuestos y
lo utiliza correctamente.
213 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
5. Cumplir y respetar las 5.1. Aplica correctamente CSC
normas de seguridad e las normas de seguridad e
higiene en el laboratorio. higiene en el laboratorio.
UNIDAD 6. TÉCNICAS DE DESINFECCIÓN Y ESTERILIZACIÓN
Objetivos
Conocer el concepto de infección, así como los seres vivos causantes de las mismas.
Determinar qué técnicas habituales de desinfección hay que utilizar según el uso que se haga
del material instrumental.
Analizar los procedimientos instrumentales de desinfección que se utilizan en diversas
industrias.
Precisar las fases y procedimientos de desinfección de uso cotidiano en diferentes usos y
lugares.
Contrastar las posibles aplicaciones científicas de la desinfección en los campos
profesionales relacionados con tu entorno.
Realizar cultivos microbiológicos para analizar la esterilización de un medio.
Valorar la utilización de los microorganismos para la fabricación de alimentos.
Programación didáctica de la unidad
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de Competencias clave
aprendizaje
Infección: agentes 1. Conocer el concepto 1.1. Conoce el concepto CMCCT
infecciosos de infección y los seres de infección y su
La analítica como vivos causantes de las mecanismo de contagio.
infecciones.
método de detección de 1.2. Reconoce la
infecciones. existencia de organismos
capaces de causar una
infección.
214 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
Limpieza 2. Reconocer la 2.1. Reconoce la CMCCT
importancia de la acción importancia de la limpieza CD
de los detergentes. para la prevención de CSIEE
enfermedades
infecciosas.
2.2. Identifica la
importancia de los
detergentes y los
procesos que estos llevan
a cabo.
Desinfección y 3. Diferenciar 3.1. Describe técnicas CMCCT
esterilización desinfección y adecuadas de CSIEE
Desinfección y
esterilizació
n y sus desinfección o
esterilización en la aplicaciones. esterilización del material
industria. e instrumental en función
de su uso y
características.
4. Determinar qué 4.1. Identifica ejemplos de CMCCT
técnicas habituales de técnicas habituales de CAA
desinfección hay que desinfección y de CD
utilizar según el uso que esterilización. CSIEE
se haga del material
instrumental.
5. Precisar las fases y 5.1. Resuelve sobre CCL
procedimientos habituales medidas de desinfección CMCCT
de desinfección de de materiales de uso CD
215 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
materiales de uso cotidiano en distintos CSIEE
cotidiano en los tipos de industrias o de CAA
establecimientos medios profesionales.
sanitarios, de imagen
personal, de tratamientos
de bienestar y en las
industrias y locales
relacionados con las
industrias alimentarias y
sus aplicaciones.
Prácticas de laboratorio 6. Seleccionar y utilizar 6.1. Selecciona y utiliza CMCCT
Preparación de un yogur adecuadamente los adecuadamente los CSIEE
y de un cultivo bacteriano. materiales de laboratorio. materiales de laboratorio. CAA
7. Ensayar métodos 7.1. Ensaya métodos de
esterilización y comprobar esterilización y
el resultado mediante la comprueba el resultado
realización de cultivos mediante un cultivo
bacterianos. bacteriano.
8. Realizar experiencias 8.1. Realiza experiencias
de fermentación de la de fermentación de la
leche, zumos o harina. leche para valorar la
importancia cultural de los
microorganismos en la
producción de alimentos.
216 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
UNIDAD 7. CONTAMINACIÓN: CONCEPTO Y TIPOS. CONTAMINACIÓN DEL SUELO
Objetivos
- Emplear los conceptos de contaminación y contaminante.
- Señalar los principales causantes de la contaminación de los suelos.
- Valorar la importancia del suelo para el desarrollo de los seres vivos.
- Relacionar los efectos de la contaminación de los suelos con las medidas preventivas o
paliativas aplicadas en su gestión.
- Identificar experimentalmente componentes y características del suelo.
Programación didáctica de la unidad
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de Competencias clave
aprendizaje
Contaminación 1. Precisar en qué 1.1. Utiliza el concepto de CMCCT
consiste la contaminación contaminación aplicado a CCL
y categorizar los tipos casos concretos. CD
más representativos.
CAA 1.2. Identifica y describe
el concepto de desarrollo
sostenible, enumera
posibles soluciones al
problema de la
degradación
medioambiental.
1.3. Compara los
conceptos de
contaminación, desarrollo
y sostenibilidad.
Contaminación del suelo 2. Precisar los efectos 2.1. Relaciona los efectos CMCCT
Causas de la contaminantes que se contaminantes de la CD
217 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
degradación del suelo. derivan de la actividad actividad industrial y CAA
industrial y agrícola sobre agrícola sobre el suelo.
el suelo.
3. Analizar los procesos 3.1. Relaciona CMCCT
instrumentales que se procedimientos de CD
utilizan en el sector biorremediación con su CSC
agrícola. aplicación en el campo de
la investigación agrícola.
Práctica de laboratorio: 4. Realizar ensayos de 4.1. Formula ensayos de CMCCT
Identificación de las laboratorio relacionados laboratorio para conocer CSC
características del suelo. con la química ambiental. aspectos desfavorables
del medio ambiente.
5. Conocer qué es una 5.1. Reconoce el CMCCT
medida de ph y su concepto de ph y lo aplica CSC
manejo para controlar el al estudio de la
medio ambiente. contaminación del suelo.
6. Seleccionar y utilizar 6.1. Elige el tipo de CMCCT
adecuadamente los instrumental y el material
materiales y productos de laboratorio necesario
del laboratorio. para realizar los
experimentos propuestos
y lo utiliza correctamente.
7. Cumplir y respetar las 7.1. Aplica correctamente CSC
normas de seguridad e las normas de seguridad
higiene en el laboratorio. e higiene en el
218 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
laboratorio.
UNIDAD 8. CONTAMINACIÓN DEL AGUA
Objetivos
- Conocer cuáles son los principales agentes contaminantes del agua.
- Detectar diversos contaminantes en el agua.
- Distinguir entre los contaminantes y fenómenos más frecuentes de contaminación del agua
dulce y salada.
- Identificar los tratamientos de depuración de las aguas.
- Proponer medidas preventivas y paliativas de la contaminación del agua.
Programación didáctica de la unidad
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de Competencias clave
aprendizajes
Contaminación hídrica 1. Precisar en qué 1.1. Utiliza el concepto de CMCCT
- Indicadores de la consiste la contaminación contaminación aplicado a CCL
contaminación del agua. y categorizar la las masas de agua de la
contaminación hídrica. hidrosfera.
Problemas 2. Contrastar en qué 2.1. Categoriza efectos CMCCT
medioambientales consisten distintos ambientales importantes CCL
derivados de la efectos medioambientales como la eutrofización de CAA
contaminación del agua como la eutrofización de las aguas o las mareas
Contaminación las aguas o las mareas negras y valora sus
de las aguas dulces. negras. efectos negativos para el
Contaminación equilibrio ecológico.
de las aguas saladas.
Medidas contra la 3. Precisar los agentes 3.1. Discrimina los CMCCT
contaminación del agua contaminantes del agua e agentes contaminantes CCL
219 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
Potabilización y
informa
r sobre el del agua y conoce su CD
depuración. tratamiento de depuración tratamiento. CSC
de las mismas.
4. Precisar los efectos 4.1. Relaciona los efectos CMCCT
contaminantes que se contaminantes de la CCL
derivan de la actividad actividad industrial y CD
industrial y agrícola sobre agrícola sobre el agua. CAA
el agua. CSC
Prácticas de laboratorio: 5. Utilizar ensayos de 5.1. Formula ensayos de CMCCT
Evaluación de la calidad laboratorio relacionados laboratorio para CAA
del agua. con la química ambiental. determinar la calidad del CIEE
medio ambiente.
6. Conocer qué es una 6.1. Reconoce el CMCCT
medida de ph y su concepto de ph y lo aplica CAA
manejo para controlar el al estudio de la
medio ambiente. contaminación del agua.
7. Recopilar datos 7.1. Realiza ensayos CMCCT
procedentes de la sencillos de laboratorio CAA
observación y para detectar la CIEE
experimentación para contaminación del agua.
detectar contaminantes
en el agua.
8. Seleccionar y utilizar 8.1. Elige el tipo de CMCCT
adecuadamente los instrumental y el material
materiales y productos de laboratorio necesario
del laboratorio. para realizar los
220 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
experimentos propuestos
y lo utiliza correctamente.
9. Cumplir y respetar las 9.1. Aplica correctamente CSC
normas de seguridad e las normas de seguridad
higiene en el laboratorio. e higiene en el
laboratorio.
UNIDAD 9. CONTAMINACIÓN ATMOSFÉRICA
Objetivos
- Distinguir los diferentes tipos de contaminantes atmosféricos.
- Conocer los efectos de la contaminación atmosférica sobre el ser humano.
- Proponer medidas preventivas y paliativas de la contaminación atmosférica.
- Diferenciar los efectos locales, regionales y globales derivados de la contaminación
atmosférica.
- Determinar experimentalmente la cantidad de oxígeno presente en el aire.
Programación didáctica de la unidad
Contenidos
Criterios de evaluación
Estándares de
aprendizaje
Competencias clave
La atmósfera
1. Conocer la
estructura de la
atmósfera y la
función de cada
una de sus capas
1.1 Indica el nombre,
estructura y función
de cada una de las
capas que forman la
atmósfera terrestre
CMCCT
Contaminantes de la
atmósfera :
Tipos de
contaminantes
Efectos de los
contaminantes sobre la
salud
2. Precisar en qué
consiste la
contaminación y
categorizar la
contaminación
atmosférica
2.1 Utiliza el concepto
de contaminación
aplicado a las masas
de aire integrantes de
la atmósfera
CMCCT
CCL
3. Precisar los
agentes
contaminantes
del aire, su
origen y sus
3.1 Discrimina los
distintos tipos de
contaminantes de la
atmósfera, así como su
origen y efectos
CMCCT
CCL
CD
CSC
221 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
consecuencias
4. Conocer y
analizar medidas
preventivas y
paliativas de la
contaminación
atmosférica
4.1 Conoce y propone
medidas preventivas y
paliativas de la
contaminación
atmosférica
CMCCT
CD
CSIEE
CAA
Problemas ambientales
derivados de la
contaminación
atmosférica:
* Efectos locales y
regionales de la
contaminación
atmosférica
*Efectos globales
de la contaminación
atmosférica
5.Contrastar en qué consisten distintos efectos medioambientales como la lluvia ácida, el efecto invernadero o la capa de ozono
5.1 Categoriza efectos ambientales importantes como el efecto invernadero, la destrucción de la capa de ozono y el cambio global a nivel climático, la amplitud de sus efectos, y valora sus efectos negativos para el equilibrio ecológico.
CMCCT CCL CAA
Nociones básicas teóricas sobre química ambiental
6. Precisar los efectos contaminantes que se derivan de la actividad industrial y urbana sobre el aire
6.1 Relaciona los efectos contaminantes de la actividad industrial y urbana sobre el aire
CMCCT CCL CD CAA CSC
Práctica de
laboratorio: la
presión atmosférica y
la cantidad de
oxígeno del aire
7. Realizar ensayos
de laboratorio relacionados con la química ambiental
7.1 Planea y realiza
ensayos de laboratorio
para conocer aspectos
desfavorables del
medio ambiente.
CMCCT CAA CSIEE
8. Presenta por
escrito los resultados de sus experimentos
8.1 Expresa con precisión y coherencia por escrito, las conclusiones de sus investigaciones.
CMCCT CCL
UNIDAD 10. DESTRUCCIÓN DE LA CAPA DE OZONO
Objetivos
- Conocer qué es la capa de ozono.
- Identificar las causas de la destrucción de la capa de ozono.
222 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
- Distinguir las consecuencias de la destrucción de la capa de ozono.
- Proponer medidas preventivas y paliativas frente a la destrucción de la capa de ozono.
- Elaborar una campaña de concienciación para prevenir enfermedades debidas a la acción de
los Rayos solares dañinos.
Programación didáctica de la unidad
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
El origen de la capa de 1. Relacionar la 1.1. Discrimina los CMCCT
ozono composición y la función procesos de formación y CCL
de la capa de ozono. destrucción natural de la CD
capa de ozono y su CAA
función.
2. Precisar en qué 2.1. Utiliza el concepto de CMCCT
consiste la contaminación contaminación aplicado a CCL
y categorizar la las masas de aire
contaminación integrantes de la
atmosférica. atmósfera.
Causas de la destrucción 3. Precisar los agentes 3.1. Discrimina los CMCCT
de la capa de ozono contaminantes de la agentes contaminantes de CCL
atmósfera que contribuyen la atmósfera, su origen y CD
a la destrucción de la capa su mecanismo de acción CSC
de ozono. en la destrucción de la
capa de ozono.
Consecuencias 4. Identificar y contrastar 4.1. Identifica y categoriza CCMCCT
ambientales derivadas de en qué consisten los las consecuencias de la CCL
la destrucción de la capa distintos efectos destrucción de la capa de CD
de ozono medioambientales ozono sobre el medio CAA
producidos por el agujero ambiente y valora sus
223 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
de la capa de ozono. efectos negativos para el
equilibrio ecológico.
Medidas de prevención y 5. Precisar los efectos 5.1. Relaciona los efectos CMCCT
corrección contaminantes que se contaminantes de la CCL
derivan de la actividad actividad industrial y CD
industria
l y urbana sobre urbana sobre el aire. CAA
el aire. CSC
Prácticas teóricas: 6. Realizar actividades 6.1. Formula y resuelve CMCCT
Protegerse de la radiación prácticas relacionadas con actividades prácticas para CAA
solar las consecuencias conocer aspectos CSC
negativas de la desfavorables de la CSIEE
contaminación destrucción de la capa de
atmosférica. ozono sobre la salud
humana y el medio
ambiente.
7. Participar en campañas 7.1. Diseña y participa en CMCCT
de sensibilización, a nivel campañas de CD
del centro educativo, sensibilización, a nivel de CSC
sobre la necesidad de centro educativo, sobre la CSIEE
controlar
la utilización de necesidad de tomar de CAA
los recursos energéticos o medidas de protección
de otro tipo. frente a la destrucción de
la capa de ozono.
8. Participar, valorar y 8.1. Participa, valora y CSC
respetar el trabajo respeta el trabajo
224 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
individual o grupal. individual y en grupo.
UNIDAD 11. EFECTO INVERNADERO Y CAMBIO CLIMÁTICO
Objetivos
- Reconocer el efecto invernadero como un proceso natural que ocurre en la Tierra.
- Conocer las causas que provocan el aumento del efecto invernadero.
- Relacionar las consecuencias del aumento del efecto invernadero con las causas que lo
provocan.
- Tomar conciencia de la importancia de las medidas preventivas y paliativas del cambio
climático.
- Realizar prácticas para conocer los efectos del aumento del efecto invernadero sobre los seres
vivos.
Programación didáctica de la unidad
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
El efecto invernadero 1. Analizar en qué 1. Analiza el origen y las CMCCT
terrestre consiste el efecto consecuencias del efecto CCL
invernadero terrestre. invernadero terrestre.
Causas del aumento del
2. Precisar en qué 2.1. Utiliza los conceptos CMCCT
efecto invernadero consiste la contaminación de contaminación y CCL
y categorizar la contaminantes aplicados a
contaminación atmosférica las masas de aire
en relación con el efecto integrantes de la
invernadero. atmósfera en relación con
el efecto invernadero.
3. Discriminar los agentes 3.1. Discrimina los CMCCT
225 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
contaminantes del aire y agentes contaminantes del CCL
su origen. aire y conoce su origen y CD
tratamiento. CSC
Consecuencias
4. Contrastar en qué 4.1. Categoriza las CMCCT
ambientales derivadas del consisten las consecuencias del efecto CCL
aumento del efecto consecuencias invernadero y el cambio CAA
invernadero medioambientales del global a nivel climático y
efecto invernadero. valora sus efectos
negativos para el equilibrio
ecológico
Medidas de prevención y 5. Precisar los efectos 5.1. Relaciona los efectos CMCCT
corrección contaminantes que se contaminantes de la CCL
derivan de la actividad actividad industrial y CD
industria
l y urbana sobre urbana sobre el aire y CAA
el aire. conoce y plantea CSC
soluciones frente a ellos.
Práctica de laboratorio: 6. Utilizar ensayos de 6.1. Formula ensayos de CMCCT
Simulación del laboratorio relacionados laboratorio para conocer CAA
calentamiento global con la química ambiental. aspectos desfavorables CIEE
del medio ambiente.
7. Participar, valorar y 7.1. Participa, valora y CSC
respetar el trabajo respeta el trabajo
individual y grupal. individual y grupal.
226 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
UNIDAD 12. LA LLUVIA ÁCIDA
Objetivos
- Conocer el origen de la presencia de ácidos en la atmósfera.
- Reconocer la responsabilidad del ser humano en la generación de lluvias ácidas.
- Identificar los efectos de la lluvia ácida sobre los seres vivos.
- Valorar la innovación y el desarrollo tecnológico aplicados a frenar la lluvia ácida.
- Realizar prácticas para detectar la acción de la lluvia ácida.
Programación didáctica de la unidad
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de Competencias clave
aprendizaje
Origen de la lluvia ácida 1. Precisar en qué 1.1. Reconoce los tipos de CMCCT
consiste la lluvia ácida. precipitaciones ácidas y CSC
sus efectos
«transfronterizos».
Causas de la formación 2. Determinar los agentes 2.1. Determina la acción CMCCT
de los ácidos causantes de la lluvia de los agentes causantes CSIEE
ácida y su capacidad de de la lluvia ácida.
dispersión.
Consecuencias dela 3. Analizar en qué 3.1. Identifica los efectos CCL
lluvia ácida consisten los efectos medioambientales de la CMCCT
medioambientales de la lluvia ácida y valora sus CD
lluvia ácida. efectos negativos para el CAA
planeta. CSC
CSIEE
Medidas de prevención y 4. Precisar las medidas 4.1. Reconoce y propone CCL
227 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
corrección para paliar los problemas medidas para minimizar CMCCT
medioambientales los efectos de la lluvia CD
derivados de la lluvia ácida. CAA
ácida. CSC
CSIEE
5. Diseñar para dar a 5.1. Plantea estrategias CMCCT
conocer a sus de sostenibilidad en el CAA
compañeros la necesidad entorno del centro. CSC
de mantener el medio CSIEE
ambiente.
Prácticas de laboratorio: 6. Seleccionar y utilizar 6.1. Elige el tipo de CMCT
Características y efectos adecuadamente los instrumental y el material
de la lluvia ácida. materiales y productos del de laboratorio necesario
laboratorio. para realizar los
experimentos propuestos
y lo utiliza correctamente.
7. Cumplir y respetar las 7.1. Aplica correctamente CSC
normas de seguridad e las normas de seguridad e
higiene en el laboratorio. higiene en el laboratorio.
8. Diseñar y realizar 8.1. Diseña y realiza CMCCT
ensayos relacionados con ensayos de determinación CSIEE
las medidas de ph. del ph y los relaciona con CAA
aspectos desfavorables
del medio ambiente.
228 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
UNIDAD 13. CONTAMINACIÓN NUCLEAR
Objetivos
- Conocer en qué consiste la energía nuclear.
- Identificar los efectos de la radiactividad sobre el medio ambiente y el ser humano.
- Valorar de forma crítica el uso de la energía nuclear y la gestión de sus residuos.
- Analizar la dependencia que presentan los países de la energía nuclear.
Programación didáctica de la unidad
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
Radiactividad y energía 1. Conocer los 1.1. Conoce los CMCCT
nuclear: fundamentos fundamentos de la fundamentos de la CD
La radiactividad. radiactividad y de la radiactividad. CAA
energía nuclear.
CSIEE La energía 1.2. Conoce los
nuclear. fundamentos de la energía
nuclear.
2. Identificar la utilidad de 2.1 Identifica la utilidad de CMCCT
isótopos radiactivos para los radioisótopos en
diversos campos. diversos campos.
Ventajas de la energía 3. Reconocer las ventajas 3.1. Reconoce las ventajas CMCCT
nuclear de la energía nuclear de la energía nuclear. CD
frente a otros tipos de CSIEE
energía.
Efectos negativos de la 4. Precisar en qué consiste 4.1. Establece en qué CMCCT
energía nuclear: la contaminación nuclear. consiste la contaminación CCL
contaminación nuclear nuclear.
5. Identificar los efectos de 5.1. Reconoce y distingue CMCCT
229 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
la radiactividad sobre el los efectos de la CSIEE
medio ambiente y el ser contaminación radiactiva
humano. sobre el medio ambiente y
la vida en general.
6. Valorar las medidas y 6.1. Valora críticamente el CCL
métodos de corrección de uso de la energía nuclear y CMCCT
la contaminación nuclear. las diferentes medidas CD
para corregir sus efectos CSIEE
negativos.
6.2. Analiza la gestión de
los residuos nucleares.
Prácticas teóricas: 7. Argumentar sobre las 7.1. Argumenta CMCCT
Los accidentes ventajas y los críticamente sobre el uso CAA
nucleares y sus inconvenientes de la de la energía nuclear. CCL
energía nuclear.
CD consecuencias. 7.2. Analiza la
dependencia en España y CSC
a nivel mundial de la CSIEE
energía nuclear.
UNIDAD 14. DESARROLLO SOSTENIBLE
Objetivos
Conocer las repercusiones para el equilibrio del medio ambiente de las acciones humanas.
Identificar las estrategias de sostenibilidad y mantenimiento del medio ambiente en el marco
del desarrollo sostenible.
Comprender las ventajas y los inconvenientes del reciclaje y la reutilización de materiales.
230 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
Distinguir los procedimientos para el tratamiento de residuos y su recogida selectiva.
Elaborar una campaña de sensibilización para el control de los recursos y la generación de
los mismos.
Programación didáctica de la unidad
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
Concepto y tipos de 1. Conocer los conceptos 1.1. Conoce los conceptos CMCCT
desarrollo básicos relacionados con básicos relacionados con
Las Cumbres el desarrollo. el desarrollo.
Internacionales. 2. Identificar y describir el 2.1. Reconoce las CCL
concepto de desarrollo características propias de CMCCT
sostenible. cada tipo de desarrollo. CD
CSC 2.2. Identifica las
repercusiones y CSIEE
condicionantes de cada
tipo de desarrollo.
Los residuos y su gestión 3. Identificar los diferentes 3.1. Clasifica los residuos CMCCT
Gestión de los tipos de residuos. según su origen. CAA
residuos. CSC
CSIEE
4. Precisar las fases 4.1. Explica CCL
procedimentales que ordenadamente y con CMCCT
intervienen en el precisión los procesos de CD
tratamiento de los tratamiento de residuos. CAA
residuos.
CSC 4.2. Valora críticamente la
231 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
recogida selectiva de los CSIEE
residuos.
Prácticas teóricas: 5. Contrastar argumentos 5.1. Argumenta los pros y CMCCT
La gestión de los residuos a favor de la recogida los contras del reciclaje y CD
domésticos. selectiva de residuos y su de la reutilización de CAA
repercusión a nivel familiar recursos materiales. CSC
y social. CSIEE
6. Participar en campañas 6.1. Propone y aplica CCL
de sensibilización en la medidas de control de la CMCCT
gestión de residuos. gestión de residuos. CAA
CSC
CSIEE
CCEC
UNIDAD 15. I+D+I: ETAPAS Y LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN
Objetivos
Conocer el significado de las siglas I+D+i.
Diferenciar las etapas características de un proyecto de I+D+i.
Contrastar los posibles campos de trabajo para el desarrollo de proyectos de I+D+i.
Valorar la importancia de las TIC en los proyectos de I+D+i.
Usar las TIC para participar en un proyecto de I+D+i.
Programación didáctica de la unidad
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
Concepto de I+D+i 1. Analizar la incidencia de 1.1. Relaciona los CMCCT
Etapas deun la I+D+i en la mejora de la conceptos de CSIEE
232 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
proyecto
I+D+i. productividad y el aumento investigación, desarrollo e CAA
de la competitividad en el innovación. CSC
marco globalizador actual.
1.2. Contrasta las etapas
del ciclo I+D+i.
1.3. Relaciona la
realización de proyectos
I+D+i con el desarrollo de
una región o país.
I+D+i en los retos de la 2. Recopilar, analizar y 2.1. Precisa cómo la CCL
sociedad
discrimina
r información innovación es o puede ser CMCCT
La innovación sobre distintos tipos de un factor de recuperación CD
orientada a la sociedad. innovación en productos y económica de un país. CAA
procesos, a partir de
CSIEE 2.2. Enumera algunas
ejemplos de empresas líneas de I+D+i que hay en
punteras en innovación. la actualidad para las
industrias químicas,
farmacéuticas,
alimentarias y energéticas.
Las TIC aplicadas a la 3. Valorar la importancia 3.1. Discrimina y CCL
I+D+i de las TIC en la difusión de argumenta sobre la CMCCT
las aplicaciones e importancia que tienen las CD
innovaciones de los planes Tecnologías de la CSIEE
I+D+i Información y la
Comunicación en el ciclo
de investigación y
233 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
desarrollo.
Prácticas teóricas: 4.
Discriminar y decidir 4.1. Utiliza diferentes CD
Las TIC aplicadas a sobre las fuentes de fuentes de información CSIEE
proyectos de I+D++i de información y los métodos apoyándose en las TIC,
astrofísica y medicina. empleados para su para la elaboración y
obtención. presentación de sus
investigaciones.
5. Presentar y defender en 5.1. Diseña pequeños CCL
público el proyecto de trabajos de investigación CSIEE
investigación realizado. sobre un tema de interés
científico-
tecnológico para
su presentación y defensa
en el aula.
5.2. Expresa con precisión
y coherencia tanto
verbalmente como por
escrito las conclusiones de
sus investigaciones.
UNIDAD 16. I+D+I EN EL DESARROLLO DE LA SOCIEDAD
Objetivos
- Valorar la importancia de invertir en investigación básica.
- Relacionar las actividades de I+D+i con el progreso de una sociedad.
- Conocer algunos de los organismos y administraciones que fomentan las actividades I+D+i en
nuestro país.
- Interpretar gráficas sobre el desarrollo de proyectos de I+D+i en diferentes países y/o
comunidades.
234 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
Programación didáctica de la unidad
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
La necesidad de la 1. Valorar la importancia de 1.1. Reconoce la CCL
investigación básica promover la investigación importancia de la CMCCT
básica para permitir nuevos investigación básica en la CD
Organismos avances científicos y fabricación de productos de CAA
públicos de investigación. tecnológicos. uso cotidiano. CSIEE
1.2. Valora la importancia
de algunas investigaciones
básicas en el desarrollo de
la sociedad.
I+D+i y el desarrollo de un 2. Analizar la incidencia de 2.1. Precisa cómo la CMCCT
país o región la I+D+i en la mejora de la innovación es o puede ser CD
Innovación en sociedad, aumento de la un factor de recuperación CAA
España. competitividad en el marco económica de un país. CSIEE
Innovación en las globalizador actual. CSC
comunidades autónomas. 3. Investigar y argumentar 3.1. Enumera qué CMCCT
sobre tipos de innovación organismos y CSIEE
valorando críticamente administraciones fomentan
todas las aportaciones a la I+D+i en nuestro país a
los mismos ya sea de nivel estatal y autonómico.
organismos estatales o
3.2. Reconoce tipos de CMCCT
autonómicos y de
innovació
n de productos CSIEE
organizaciones de diversa basada en la utilización de
índole. nuevos materiales, nuevas
235 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
tecnologías etc., que
surgen para dar respuesta
a nuevas necesidades de
la sociedad.
5. TEMPORALIZACIÓN
Primer Trimestre: Temas 1 al 6
Segundo Trimestre: Temas 7 al 13
Tercer Trimestre: Temas 14 al 16
6. METODOLOGÍA
Proponemos un proceso de enseñanza-aprendizaje más acorde con la sociedad actual y una nueva
forma de aprender a hacer y aplicar Ciencia a través de la incorporación de:
- Una interacción omnidireccional en el espacio-aula: profesor-alumno / alumno-alumno / alumno
consigo mismo (auto interrogándose y reflexionando sobre su propio aprendizaje).
- Aprendizaje activo: es importante concienciar al alumnado de su papel activo, autónomo y
consciente en el proceso de enseñanza-aprendizaje y de la importancia del trabajo regular. Por
eso se fomentará la participación del mismo durante las diversas sesiones.
- Tecnologías de la Información y la Comunicación: el uso de las TIC resulta de vital importancia
en el proceso de enseñanza-aprendizaje al estar el alumnado altamente motivado por las mismas.
Esto se plasma en tres niveles o ejes:
- Contenidos: es donde el proceso de enseñanza-aprendizaje más habitualmente pone el foco. Sin
embargo, la mera transmisión de contenido (sean conocimientos, procedimientos o actitudes, y
sea en unos soportes o formatos u otros) no basta para que se produzca aprendizaje. Al menos, un
aprendizaje real, profundo. No obstante, el contenido no deja de ser un eje fundamental y, a partir
236 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
del que de manera oficial está definido en el currículo, el proyecto INICIA hace una cuidadosa
selección y secuenciación con el objetivo de facilitar la adquisición del mismo.
- Docente: el proyecto INICIA ayuda al profesor a construir un diálogo auténtico con sus alumnos
y una dinámica de aula más activa.
- Alumno: en el marco del proyecto INICIA, cambia el rol del alumno, que deja de ser básicamente
pasivo para convertirse en protagonista de su propio aprendizaje a través de una participación
activa en el proceso.
De una manera más concreta, las claves metodológicas que consideramos para la asignatura de
Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional son las siguientes:
- Contenido muy seleccionado, atendiendo al perfil del alumno, que ha optado por una asignatura
de carácter eminentemente práctico.
- Diálogo profesor-alumno.
- Foco en el logro de los objetivos.
- Aprendizaje activo mediante Prácticas de laboratorio.
- Importancia de la investigación.
- Relación con la Industria e impacto en la sociedad.
- Trabajo colaborativo.
7. EVALUACIÓN
7.1 Principios generales y estrategias
La normativa vigente señala que la evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado de
Educación Secundaria Obligatoria será continua, formativa e integradora:
- Continua, para garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles, estableciendo
refuerzos en cualquier momento del curso cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el
adecuado.
- Formativa, para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje durante un periodo o curso de
manera que el profesorado pueda adecuar las estrategias de enseñanza y las actividades didácticas con
el fin de mejorar el aprendizaje de cada alumno.
237 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
- Integradora, para la consecución de los objetivos y competencias correspondientes, teniendo
en cuenta todas las asignaturas, sin impedir la realización de la evaluación manera diferenciada: la
evaluación de cada asignatura se realiza teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los
estándares de aprendizaje evaluables de cada una de ellas.
Además, la LOMCE manifiesta que se realizarán evaluaciones externas de fin de etapa con carácter
formativo y de diagnóstico, siendo estas homologables a las que se realizan en el ámbito internacional
(en especial a las de la OCDE) y centradas en el nivel de adquisición de las competencias.
Estas se definen como capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada
enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la
resolución eficaz de problemas complejos.
Junto con las competencias, se establecen otros elementos del currículo fundamentales para la
evaluación. Se trata de los siguientes:
- Los criterios de evaluación son el referente específico para evaluar el aprendizaje del
alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en
conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.
- Los estándares son las especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los
resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer
en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables, y permitir graduar el rendimiento o
logro alcanzado. Su diseño debe contribuir a facilitar la construcción de pruebas estandarizadas y
comparables.
Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los
objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de la materia serán los criterios de
evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.
A lo largo de cada curso escolar se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación de los
aprendizajes del alumnado, una por trimestre, sin contar la evaluación inicial. La última sesión se
entenderá como la de evaluación final ordinaria del curso.
En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea el
adecuado, el profesorado adoptará las oportunas medidas de refuerzo educativo y, en su caso, de
adaptación curricular que considere oportunas para ayudarle a superar las dificultades mostradas.
Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las
dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes básicos para continuar
el proceso educativo.
238 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
El alumnado podrá realizar antes de las vacaciones de verano una prueba extraordinaria de aquellas
materias que no haya superado en la evaluación final ordinaria de junio.
7.2 Procedimientos e instrumentos
La evaluación requiere el empleo de herramientas adecuadas a los conocimientos y competencias, que
tengan en cuenta situaciones y contextos concretos que permitan a los alumnos demostrar su dominio
y aplicación, y cuya administración resulte viable.
La evaluación de los aprendizajes del alumnado se aborda, habitualmente, a través de diferentes
técnicas aplicables en el aula. Al evaluar competencias, los métodos de evaluación que se muestran
más adecuados son los que se basan en la valoración de la información obtenida de las respuestas del
alumnado ante situaciones que requieren la aplicación de conocimientos.
En el caso de determinadas competencias se requiere la observación directa del desempeño del
alumno, como ocurre en la evaluación de ciertas habilidades manipulativas, actitudes (hacia la lectura,
la resolución de problemas, etc.) O valores (perseverancia, minuciosidad, etc.). Y, en general, el grado
en que un alumno ha desarrollado las competencias podría ser determinado mediante procedimientos
como la resolución de problemas, la realización de trabajos y actividades prácticas, las simulaciones o
mediante la elaboración de portfolios.
Junto con estos instrumentos, utilizamos también pruebas administradas colectivamente, que
constituyen el procedimiento habitual de las evaluaciones nacionales e internacionales que vienen
realizándose sobre el rendimiento del alumnado.
Para llevar a cabo esta evaluación se emplean pruebas en las que se combinan diferentes formatos de
ítems:
Preguntas de respuesta cerrada, bajo el formato de elección múltiple, en las que solo una
opción es correcta y las restantes se consideran erróneas.
Preguntas de respuesta semiconstruida, que incluyen varias preguntas de respuesta cerrada
dicotómicas o solicitan al alumnado que complete frases o que relacione diferentes términos o
elementos.
Preguntas de respuesta construida que exigen el desarrollo de procedimientos y la obtención
de resultados. Este tipo de cuestiones contempla la necesidad de alcanzar un resultado único,
aunque podría expresarse de distintas formas y describirse diferentes caminos para llegar al
mismo. Tanto el procedimiento como el resultado han de ser valorados, para lo que hay que
establecer diferentes niveles de ejecución en la respuesta en función del grado de desarrollo
competencial evidenciado.
Preguntas de respuesta abierta que admiten respuestas diversas, las cuales, aun siendo
correctas, pueden diferir de unos alumnos a otros.
239 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
7.3 Herramientas de evaluación
Pruebas de evaluación por unidad.
Actividades del libro del alumno.
Prácticas de laboratorio.
Actividades para trabajar vídeos y páginas web.
Proyectos de investigación.
7.4 Aplicación de la evaluación
Según el momento del curso en que nos encontremos o el objetivo que persigamos, las herramientas
de evaluación se aplican de la manera siguiente:
APLICACIÓN
HERRAMIENTA
OBSERVACIONES
Evaluación inicial o Actividades/preguntas al inicio de
de diagnóstico cada unidad en el Libro del alumno, para la
exploración de conocimientos previos
Evaluación de Pruebas de evaluación por unidad. Las actividades del libro,
estándares de Actividades del Libro del alumno. las prácticas, las tareas
aprendizaje Prácticas de laboratorio (con asociadas a enlaces
actividades) por unidad. web y las
Vídeos (con actividades) por investigaciones
unidad. disponen de rúbrica de
Páginas web (con actividades) por evaluación y están
unidad.
asociadas a los
Proyecto de investigación: un
estándares de
proyecto por bloque de contenidos. aprendizaje.
240 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
Evaluación del Prácticas de laboratorio.
trabajo cooperativo Proyecto de investigación: un
proyecto por bloque de contenidos.
Autoevaluación Actividades
del
Libro del alumno
digitalizadas, lo que permite la
autocorrección automática de las
actividades de respuesta cerrada.
Oxford investigación: incluye
actividades de autoevaluación.
7.5 Criterios de calificación
La nota de la evaluación de la materia de Ciencias aplicadas a la actividad profesional de 4º ESO se obtendrá a
partir
de la suma de los siguientes porcentajes:
50 %: Exámenes (se realizará al menos 1 examen por evaluación) y otras actividades que el profesor
considere oportuno proponer. La nota mínima requerida en cada uno de los exámenes y actividades, para que pueda
ser tenida en cuenta en la media aritmética, tendrá que ser mínimo de 3. En el caso de que haya evidencias de que un
alumno copie en un examen, será calificado en esta prueba con 0.
En cuanto a la falta de asistencia a pruebas o exámenes en las fechas fijadas para su realización, el alumno deberá
presentar un documento justificativo externo el primer día de incorporación a las clases (justificante médico,
resguardo de cita, certificado de deber inexcusable etc.). Si no presenta dicha justificación obtendrá la calificación de
cero.
40 %: Cuaderno del alumno, trabajo diario, deberes, trabajos de ampliación o de exposición,
prácticas de laboratorio, esquemas y otras actividades propuestas por el profesor.
El cuaderno deberá contener los criterios de calificación, estar en todo momento limpio, ordenado, completo y al día.
Éste podrá solicitarse en cualquier momento, sin previo aviso.
241 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
10%: comportamiento, actitud e interés por la asignatura. Se entiende por actitud: comportamiento,
puntualidad, asistencia, interés, participación, respeto, colaboración, esfuerzo,… del alumno en clase, en casa y en las
prácticas de campo y de laboratorio.
La calificación final de curso se hallará realizando la media aritmética de las calificaciones obtenidas en las tres
evaluaciones, siempre que la nota mínima alcanzada en cada evaluación sea de 3.
Para calcular dicha nota final, se utilizará cada una de las notas obtenidas en cada evaluación, con decimales,
redondeándose la nota media aritmética obtenida de las tres evaluaciones, al número entero más cercano.
Exámenes de recuperación de las evaluaciones: Se harán exámenes de recuperación de las 1ª y 2ª evaluación, a
aquellos alumnos que no hayan alcanzado la calificación final de 5 en la evaluación. Dicho examen se celebrará lo
antes posible, durante la siguiente evaluación. De conseguirse en el examen de recuperación una calificación mínima
de 5, el alumno podrá presentar el cuaderno debidamente cumplimentado, a petición del profesor, para subir en 1
punto máximo, la nota final de la evaluación.
Recuperación de la materia en la convocatoria ordinaria de finales de Junio: Se realizará un examen de
recuperación de las evaluaciones 1ª y 2ª suspensas, si el alumno no hubiera obtenido la media suficiente para aprobar
la materia.
Los alumnos que hubieran suspendido la 3ª evaluación, podrán recuperar dicha evaluación en el examen de junio.
Recuperación de la materia en la convocatoria extraordinaria de finales de Junio: El alumnado deberá superar
un examen de toda la materia que versará sobre los objetivos y contenidos trabajados a lo largo del curso. Se calificará
positivamente el examen, si se obtiene una nota de 5 puntos sobre 10.
8. MATERIALES DIDÁCTICOS
Con el objetivo de poner en práctica los principios metodológicos en los que creemos, hemos
seleccionado un conjunto de materiales didácticos que responden a nuestro planteamiento. Estos
materiales son los que componen el proyecto INICIA de la editorial Oxford para Ciencias Aplicadas a
la Actividad Profesional 4º ESO.
9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Laboratorio del agua con CANAL EDUCA.
Actividad programada dentro de la semana de la ciencia y la innovación.
242 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
10. PLANES DE MEJORA
ACTUACIONES: 1 Realización de esquemas
2 Realización de resúmenes
3 Lectura comprensiva
TAREAS TEMPORALIZACIÓN
RESPONSA BLES
INDICADOR DE RESPONSA BLE
SEGUIMIENTO
DEL CONTROL
DEL
CUMPLIMIENTO
DE
LA TAREA
Realizar esquemas y Todo el año
Profesor de la
Materia Porcentaje de Profesor de la
resúmenes. alumnos que materia
aprueban el
Cuaderno.
Lectura en el aula
Porcentaje de
alumnos que
aprueban la actividad
de comprensión
Lectora
11. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN DE JUNIO
Para los alumnos con la materia pendiente se proponen las siguientes actividades de apoyo y
refuerzo:
Guiar a los alumnos en el estudio, durante los días correspondientes, ayudándolos en la planificación
del estudio y realizando el seguimiento de lo que, en cada sesión, trabajan mediante las técnicas
243 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
aplicadas durante el curso (resúmenes, preguntas orales y escritas de los conceptos más importantes,
mapas conceptuales, dibujos y esquemas comprensivos). Se les proveerá de un guión de trabajo para
cada unidad, a partir de los contenidos mínimos exigibles.
Además, revisarán nuevamente cada uno de los exámenes y actividades realizadas durante el curso,
con el fin de que cada alumno pueda detectar sus errores, causas y proponer así, las respuestas
adecuadas y necesarias en cada caso.
Se desarrollaran las actividades del cuaderno de trabajo
file:///C:/Users/Usuario/Desktop/carlos%20bouso%C3%B1o/cuadernillo_4occaa.pdf
Para los alumnos sin materias pendientes se proponen las siguientes actividades:
Actividades de ampliación de los contenidos como son el trabajo con documentales y preguntas,
actividades prácticas de laboratorio y diseño de pequeños trabajos de investigación, lectura de
artículos científicos, juegos de pistas (escape room), en los que se promueva la visita a la biblioteca
del centro, para la consulta de libros y revistas y realización de actividades interactivas en los
ordenadores del aula de informática.
Además contamos con los recursos impresos y digitales de la editorial Oxford, concebidos para
facilitar la dinámica de aula, para atender a la diversidad, para trabajar las competencias, para
completar, ampliar o profundizar en los contenidos del curso y para evaluar.
Algunos de ellos son:
Oxford investigación: formato digital (HTML). Las tareas (una por unidad) engloban simulaciones,
interactividades, búsquedas en internet y actividades de respuesta cerrada. Animaciones: formato
digital. Fichas de comprensión lectora (incluyen actividades para su explotación didáctica):
documentos imprimibles y formato digital. Prácticas de laboratorio (para hacer en el aula o en casa):
documentos imprimibles. Vídeos (incluyen actividades para su explotación didáctica): documentos
imprimibles y formato digital. Páginas web (incluyen actividades para su explotación didáctica):
documentos imprimibles y formato digital. Actividades interactivas (todas las de los epígrafes de
contenido y las finales del libro del alumno) con traza para facilitar el seguimiento. Actividades de
ampliación por unidad: documentos imprimibles y editables.
Algunas prácticas de laboratorio que podremos realizar son:
Uso de la balanza.
Errores de medida
Volúmenes de sólidos
Masa y volúmenes de líquidos
La medida
Sensibilidad y capacidad
Medida de la densidad
Todo lo anteriormente expuesto, se llevará a cabo en la medida en que sea posible compaginar dichas
actividades, con las de los alumnos que necesitan apoyo y refuerzo.
244 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019 - 2020
BIOLOGÍA
Y
GEOLOGÍA
1º BACHILLERATO
245 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología
Curso 2019-2020
ÍNDICE
1.- INTRODUCCIÓN
2.- OBJETIVOS
3.- ELEMENTOS TRANSVERSALES
4.- TABLA DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES Y RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CON LOS
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
5.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS
6.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA
7.- EVALUACIÓN
8.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
9.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
10.- PLAN DE PENDIENTES
11.- PLANES DE MEJORA
12. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN DE JUNIO
1. INTRODUCCIÓN
El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de
Bachillerato, aprobado por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, y publicado en el BOE
el 3 de enero de 2015, está enmarcado en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la
Mejora de la Calidad Educativa, que a su vez modificó el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de
3 de mayo, de Educación, para definir el currículo como la regulación de los elementos que
determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas.
De conformidad con el mencionado Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, que determina
los aspectos básicos a partir de los cuales las distintas Administraciones educativas deberán fijar
para su ámbito de gestión la configuración curricular y la ordenación de las enseñanzas en
Bachillerato, corresponde al Gobierno autonómico regular la ordenación y el currículo en dicha
etapa.
El Decreto autonómico correspondiente regula la ordenación y establece el currículo de
Bachillerato para todas las asignaturas (troncales, específicas y de libre configuración
autonómica), y en concreto para la de Biología y Geología. El presente documento se refiere a la
programación de primer curso de Bachillerato de esta materia.
246 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología
Curso 2019-2020
2. OBJETIVOS
El currículo de Biología y Geología en Bachillerato viene enmarcado por el referente que suponen los objetivos generales de la etapa, que han de alcanzarse como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje diseñadas a tal fin. Los objetivos vinculados al área son los siguientes:
Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable.
Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico.
Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar
y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la
violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por
cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con
discapacidad.
Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el
eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.
Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los
métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la
tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el
respeto hacia el medio ambiente.
Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo
en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
A su vez, nuestra programación didáctica concreta los siguientes objetivos específicos para la materia:
- Conocer los conceptos, teorías y modelos más importantes y generales de la Biología y la Geología,
de forma que permita tener una visión global del campo de conocimiento que abordan y una posible
explicación de losfenómenos naturales más relevantes, aplicando estos conocimientos a situaciones
reales y cotidianas.
- Utilizar con cierta autonomía destrezas para realizar pequeñas investigaciones, documentales o
experimentales, tanto de manera individual como grupal, aplicando algunas estrategias propias de las
247 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología
Curso 2019-2020
- ciencias para abordar de forma crítica y contextualizada situaciones cotidianas de interés científico o
social y reconocer el carácter tentativo y creativo del trabajo científico.
- Utilizar los conocimientos de la Biología y la Geología en contextos diversos, analizando en
situaciones cotidianas las relaciones de estas ciencias con la tecnología, la sociedad y el medio
ambiente, para participar como ciudadanos y ciudadanas en la necesaria toma de decisiones
fundamentadas en torno a problemas locales y globales a los que se enfrenta la humanidad y para
contribuir a la conservación, protección y mejora del medio natural y social y en definitiva, construir
un futuro sostenible.
- Reconocer en la ciencia el carácter de actividad en permanente proceso de construcción, analizando,
comparando hipótesis y teorías contrapuestas, valorando las aportaciones de los debates científicos a
la evolución del conocimiento humano, para desarrollar un pensamiento crítico, apreciar la
dimensión cultural de la ciencia en la formación integral de las personas y valorar sus repercusiones
en la sociedad y en el medio ambiente.
- Interpretar y expresar información científica con propiedad utilizando diversos soportes y recursos,
incluyendo las Tecnologías de la Información y la Comunicación y usando la terminología adecuada
para comunicarse de forma precisa respecto a temas científicos, tecnológicos y sociales relacionados
con la materia y desarrollando, cuando sea necesario, actitudes que se asocian al trabajo científico,
tales como la búsqueda de información, la capacidad crítica, la necesidad de verificación de los
hechos, el cuestionamiento de lo obvio y la apertura ante nuevas ideas, el trabajo en equipo, la
aplicación y difusión de los conocimientos.
- Desarrollar el aprecio por los valores de justicia e igualdad, por los principios democráticos y por la
defensa de los derechos y libertades constitucionales, rechazando cualquier forma de discriminación
y manifestando una actitud crítica ante lenguajes, teorías, medios de comunicación o mensajes en
general que supongan discriminación por razones de sexo, origen, creencia o cualquier otra
circunstancia social o personal.
- Integrar la dimensión social y tecnológica de la Biología y la Geología, comprendiendo las ventajas y
problemas que su desarrollo plantea al medio natural, al ser humano y a la sociedad, para contribuir a
la conservación y protección del patrimonio natural.
- Realizar una aproximación a los diversos modelos de organización de los seres vivos, tratando de
comprender su composición, estructura y funcionamiento como una posible respuesta a los
problemas de supervivencia en un entorno determinado.
- Entender el funcionamiento de los seres vivos como diferentes estrategias adaptativas al medio
ambiente, comprendiendo la visión explicativa que ofrece la teoría de la evolución a la biodiversidad.
- Reconocer la coherencia que ofrece la teoría de la tectónica de placas y la visión globalizadora y
unificaste que se propone en la explicación de fenómenos como el desplazamiento de los continentes,
la formación de cordilleras y rocas y el dinamismo interno del planeta y su contribución a la
explicación de la distribución de los seres vivos, así como adquirir una idea básica de la dinámica de
la superficie terrestre, de los procesos generadores del relieve, de sus principales tipos y de su
distribución general.
248 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología
Curso 2019-2020
- Conocer los datos que se poseen del interior de la Tierra y elaborar con ellos una hipótesis explicativa
sobre su composición, su proceso de formación, su dinámica y evolución a lo largo del tiempo
geológico.
3. ELEMENTOS TRANSVERSALES
La materia Biología y Geología contribuye de forma decisiva al desarrollo y adquisición de la competencia
comunicación lingüística al ser la comunicación una parte muy importante del trabajo científico. De hecho,
en la comunidad científica un descubrimiento no pasa a formar parte del acervo común del conocimiento
hasta que no se produce la comunicación. Comunicar ciencia significa saber describir hechos, explicarlos,
justificarlos y argumentarlos utilizando los modelos científicos que se construyen en el marco escolar.
Además, también supone la capacidad de interactuar y dialogar con otras personas debatiendo sobre las
evidencias experimentales y la idoneidad de los modelos propuestos, leyendo e interpretando textos e
ilustraciones, realizando mapas conceptuales y diagramas ilustrativos.
La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología están íntimamente
asociadas a los aprendizajes de esta materia. La utilización del lenguaje matemático aplicado a los
distintos fenómenos naturales, es un instrumento que nos ayuda a comprender mejor la realidad que
nos rodea. La investigación científica parte en muchos casos de situaciones problemáticas abiertas en
las que una vez establecido el marco referencial o teórico es necesario utilizar estrategias de solución
asociadas de forma directa con la competencia matemática que entraña, en distintos grados, la
capacidad y la voluntad de utilizar modos matemáticos de pensamiento y representación. Esta materia
ayuda al alumnado a integrar conceptos, modelos y principios matemáticos fundamentales y utilizarlos
en la interpretación de los sistemas, los fenómenos naturales y los fenómenos generados por la acción
humana.
Las competencias científica y tecnológica suponen asimismo entender la ciencia como una forma de
conocimiento e indagación humana, de carácter tentativo y creativo, susceptible de ser revisada y
modificada si se encuentran evidencias que no encajan en las teorías vigentes. También es necesario
conocer los sistemas utilizados para desarrollar y evaluar el conocimiento científico y los procesos y
contextos sociales e históricos. Esta comprensión es muy importante para discernir entre lo que es y lo
que no es ciencia, es decir, para distinguir entre ciencia y pseudociencia.
Esta materia contribuye a la adquisición de la competencia digital en la medida que el alumnado
busca, extrae y trata información, la valora y la utiliza de forma crítica, sistemática y reflexiva, todo
ello en los diversos contextos y lenguajes en que puede presentarse, evaluando su pertinencia y
diferenciando entre información real y virtual. La aplicación de programas específicos, las
simulaciones, los videos y las modelizaciones juegan un papel fundamental en el intento de explicar la
realidad natural y en el desarrollo del pensamiento crítico, la creatividad y la innovación.
La materia Biología y Geología contribuye a la adquisición de la competencia aprender a aprender
en la medida que ayuda al alumnado a desarrollar el pensamiento lógico, a construir un marco teórico
para interpretar y comprender la naturaleza así como la habilidad para organizar su propio aprendizaje
y gestionar el tiempo y la información eficazmente. Esta materia posibilita que el alumnado desarrolle
sus capacidades de observación, análisis y razonamiento, favoreciendo así que piense de manera cada
vez más autónoma.
Las competencias sociales y cívicas preparan al alumnado para participar de una manera eficaz y
constructiva en la vida social y profesional. Se favorecerá el desarrollo de esta competencia al tratar
temas científicos de relevancia personal y social, utilizando actividades grupales, en las que se
contemple el debate y la discusión como algo positivo que promueve la comunicación y la búsqueda
249 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología
Curso 2019-2020
de soluciones, superando los estereotipos, prejuicios y discriminaciones, además de la participación
responsable, activa y democrática en la toma de decisiones respecto a problemas locales y globales
planteados en nuestra sociedad.
En el análisis de situaciones problemáticas se favorece que el alumnado, por un lado, reflexione
críticamente sobre la realidad, proponga objetivos y, planifique y lleve a cabo proyectos que puedan
ser abordados científicamente y, por otro, adquiera actitudes interrelacionadas tales como el rigor, la
responsabilidad, la perseverancia y la autocrítica así como la habilidad para planificar y gestionar
proyectos con el fin de alcanzar objetivos que contribuyen al desarrollo de la competencia sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor que está muy relacionada con la creatividad, la innovación y la
asunción de riesgos.
La competencia conciencia y expresiones culturales requiere conocimientos que permitan acceder a
las distintas manifestaciones culturales existentes y a las principales técnicas y recursos de los que se
sirven los lenguajes artísticos y su influencia en la sociedad. La ciencia forma parte del patrimonio
cultural tanto por el conjunto de conocimientos que aporta como también por sus procesos. Con el
conocimiento científico se transmite a las personas una visión del mundo, un modo de pensar, de
comprender, de reflexionar, de juzgar, un conjunto de valores y actitudes, y unos modos de acercarse a
los problemas. El trabajo científico no es la expresión de un tipo único de racionalidad, y la
significación que tiene en él la imaginación y el margen que admite para la creatividad y lo aleatorio
son considerables y, de hecho, decisivos.
4. TABLA DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES Y RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CON LOS
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Estructura interna de la Tierra
Dinámica litosférica: la tectónica de placas
Minerales y rocas
Procesos geológicos internos
Geodinámica externa
El tiempo geológico
Niveles de organización de los seres vivos
La organización celular
Histología animal y vegetal
La diversidad de los seres vivos
Principales grupos de seres vivos
Función de nutrición en las plantas
Funciones de relación y reproducción en las plantas
250 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología
Curso 2019-2020
Función de nutrición en los animales
Función de relación en los animales
Función de reproducción en los animales
Unidad 1: ESTRUCTURA INTERNA DE LA TIERRA
En esta unidad se presentan los modelos principales y las técnicas más importantes que nos han
proporcionado conocimientos del interior de la Tierra. El modelo terrestre que hoy manejamos debe estar
muy cercano a la realidad porque disponemos de datos muy fiables de su interior. Sin embargo, las
condiciones que influyen sobre la dinámica de los materiales internos de la Tierra son muy difíciles de
reproducir en el laboratorio, por ello quedan importantes lagunas sobre la movilidad de los materiales que
dirige la dinámica cortical.
El conocimiento de la estructura interna de la Tierra puede haberla iniciado el alumnado en cursos
anteriores, pero muchos se enfrentarán por primera vez de una forma sistematizada al estudio de la
estructura interna y a los métodos de trabajo que nos han proporcionados los modelos estructurales que
hoy manejamos.
En primer lugar se presentan los métodos de estudio del interior de la Tierra. Los métodos de observación
directa proporcionan datos muy seguros, pero de una capa muy superficial prácticamente insignificante.
Posteriormente se estudiarán los métodos indirectos, que aun siendo deductivos nos aportan
conocimientos de todo el interior del planeta. El método sísmico es el que ha proporcionado más datos
sobre la composición y el comportamiento interno de la Tierra: nos ha permitido situar los límites de la
corteza, el manto y el núcleo a profundidades bien definidas. Incluso nos muestra que el núcleo tiene una
parte fluida rodeando al núcleo interior sólido.
Los conocimientos que nos proporciona el método sísmico se completan con los datos aportados por los
métodos gravimétricos, estudio de la densidad, estudio de la temperatura interna, el magnetismo, los
métodos eléctricos y el estudio de los meteoritos.
A continuación se estudia la estructura interna de la Tierra según el modelo geoquímico y según el
modelo dinámico. Entre ambos podemos establecer un paralelismo. En el modelo geoquímico
diferenciamos desde el exterior al interior corteza, manto y núcleo. Mientras que en el modelo dinámico
diferenciamos litosfera, astenosfera, mesosfera y endosfera.
Objetivos
- Reconocer los métodos de estudio del interior de la Tierra.
- Relacionar los datos obtenidos mediante los métodos de estudio del interior de la Tierra con la disposición en capas del interior terrestre.
- Identificar las nuevas tecnologías aplicadas a la investigación geológica y reconocer sus aplicaciones.
- Diferenciar entre el modelo geoquímico y el modelo dinámico. - Reconocer y describir cada una de las capas de la Tierra que proponen el modelo
geoquímico y el modelo dinámico.
251 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología
Curso 2019-2020
Programación de la unidad
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de Instrumentos de Competencias
aprendizaje evaluables evaluación clave
(actividades LA)
Métodos de 1. Interpretar los 1.1. Caracteriza los 1, 2, 3, 4,5, 6, 7, 8, CCL
estudio del interior diferentes métodos de métodos de estudio de la 9, 10, 11, 12, 13 CMCCT
de la Tierra: estudio de la Tierra, Tierra en base a los CD
Métodos identificando sus procedimientos que AF 1, 2, 3, 4, 5, CAA
directos. aportaciones y utiliza y a sus 6,7, 8, 9,10,11, CSIEE
Métodos limitaciones. aportaciones y 12,13, 14, 15, 16,
indirectos. limitaciones. 17, 18, 19,20,
21,22
TTE
Aportaciones de 2. Aplicar los avances de 2.1. Distingue métodos 14, 15, 16, 17, 18 CCL
las nuevas las nuevas tecnologías desarrollados gracias a las CMCCT
tecnologías en la en la investigación nuevas tecnologías, AF 23, 24 CD
investigación de geológica. asociándolos con la CAA
nuestro planeta. investigación de un CSC
fenómeno natural. CSIEE
CCEC
Estructura interna 3. Identificar las capas 3.1. Resume la estructura 19, 20, 21, 22, 23, CCL
de la Tierra: que conforman el y composición del interior 24, 26, 27 CMCCT
Modelo interior del planeta de terrestre, distinguiendo CD
geoquímico. acuerdo con su sus capas en cuanto al AF 25, 26, 27, 28, CAA
Modelo composición, comportamiento 29, 31, 33,35, 36 CSIEE
dinámico. diferenciarlas de las que mecánico y en cuanto a la CCEC
se establecen en composición, así como las CTS
función de su mecánica zonas de transición entre
y marcar las ellas.
discontinuidades y 3.2. Ubica en capas y 25
zonas de transición. esquemas las diferentes
252 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología
Curso 2019-2020
capas de la Tierra AF 30, 32
identificándolas
discontinuidades que
permiten diferenciarlas.
3.3 Analiza el modelo AF 28, 29, 33, 34
geoquímico y
geodinámico de la Tierra,
contrastando lo que
aporta cada uno de ellos
al conocimiento de la
estructura de la Tierra.
LA: libro del alumno; A: actividades; AF: actividades finales; TTE: Técnicas de trabajo y experimentación; CTS: Ciencia, Tecnología y Sociedad. CCL: Comunicación lingüística; CMCCT: Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y tecnología; CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas; CSIEE: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales.
Unidad 2: DINÁMICA LITOSFÉRICA: LA TECTÓNICA DE PLACAS
Esta unidad está dedicada al conocimiento de la dinámica interna de la Tierra con el fin de comprender
todos los procesos geológicos derivados de dicha actividad. Estos procesos son fundamentalmente
litogénicos y orogénicos, así como manifestaciones volcánicas y sísmicas. Esa dinámica litosférica es
explicada por la principal teoría geológica: la tectónica de placas o nueva tectónica global.
La unidad comienza recordando el ciclo geológico para dar idea del dinamismo terrestre tanto interno
como externo y la relación existente entre ambas geodinámicas: lo que se crea desde dentro, se destruye
en la superficie, a pesar de que la velocidad de estos procesos los hagan parecer imperceptibles.
Para introducir la tectónica de placas, explicaremos qué es una placa litosférica, haciendo especial énfasis
en el comportamiento mecánico de la litosfera que las constituye.
Los límites entre las placas son las zonas geológicamente más activas del planeta y donde ocurren la
mayoría de los riesgos geológicos de origen interno; por este motivo se repasan de nuevo en este curso, al
igual que el ciclo de Wilson, pues son pieza clave en la comprensión de la tectónica de placas. Se añade
una evolución histórica desde la deriva continental de Wegener hasta la actualidad, donde se explica
cómo se ha ido construyendo esta gran teoría a lo largo del siglo xx, a partir del conocimiento que se ha
ido adquiriendo de la Tierra.
Existen dos epígrafes de especial interés y de gran actualidad: Las causas del movimiento de las placas
litosféricas y La tectónica de placas hoy. En ellos se tratan dos cuestiones todavía sin resolver por
completo: cuál es el mecanismo responsable del movimiento de las placas litosféricas y el papel que
juega la astenosfera en toda esta compleja dinámica. Con esto se pretende mostrar a los alumnos,
abiertamente, que la teoría de la tectónica de placas es una teoría inacabada y que la ciencia está en
constante evolución.
253 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología
Curso 2019-2020
Objetivos
Definir y reconocer las principales placas litosféricas.
Identificar los tipos de bordes en función de la dinámica litosférica.
Conocer y explicar las causas del movimiento de las placas.
Identificar y explicar las fases del ciclo de Wilson.
Reconocer los tipos de pruebas que han permitido establecer la teoría de la tectónica de placas actual.
Conocer las cuestiones de la tectónica de placas que aún no se han dilucidado por completo.
Programación de la unidad
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Instrumentos de Competencias
evaluables evaluación clave
(actividades LA)
Las placas 1. Clasificar los bordes 1.1. Identifica los tipos de 1, 2,3 CCL
litosféricas. de las placas litosféricas, bordes de placas CMCCT
señalando los procesos explicando los fenómenos
AF 1, 2, 3, 4, 5,
6, CD
Límites o bordes que ocurren en ellos. asociados a ellos. 7, 8 CAA
de placas
litosféricas.
Causas del 2. Reconocer las causas 2.1. Aplica y relaciona los 4,5,6 CCL
movimiento de las que provocan el conocimientos para CMCCT
placas litosféricas. movimiento de las entender qué provoca el AF 9, 10, 11 CAA
placas. movimiento de las placas CSIEE
litosféricas.
El ciclo de Wilson. 3. Identificar y explicar 3.1. Explica las fases del 7, 8 CCL
las fases del ciclo de ciclo de Wilson. CMCCT
Wilson. AF 12 CD
CAA
254 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología
Curso 2019-2020
CCEC
Pruebas de la 4. Comprender la teoría 4.1. Indica las aportaciones 9, 10, 11 CCL
tectónica de de la deriva continental más relevantes de la deriva CMCCT
placas. de Wegener y su continental, para el
AF 13, 14, 15,
16, CD
relevancia para el desarrollo de la teoría de la 17 CAA
desarrollo de la teoría Tectónica de placas.
de la Tectónica de
placas.
La tectónica de 5. Aplicar los avances de 5.1. Distingue métodos 12, 13 CCL
placas hoy. las nuevas tecnologías desarrollados gracias a las CMCCT
en la investigación nuevas tecnologías, AF 18, 19 CD
geológica. asociándolos con la CAA
investigación de un CCEC
fenómeno natural.
LA: libro del alumno; A: actividades; AF: actividades finales; TTE: Técnicas de trabajo y experimentación; CTS: Ciencia, Tecnología y Sociedad. CCL: Comunicación lingüística; CMCCT: Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y tecnología; CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas; CSIEE: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales.
Unidad 3: MINERALES Y ROCAS
En esta unidad se estudian los minerales y las rocas. Es decir, los materiales básicos que disponen los
geólogos para poder estudiar todos los procesos geológicos, tanto externos como internos. Estos
conceptos que se desarrollan en esta unidad son básicos para poder continuar con el desarrollo de otros
conceptos más complejos en geología.
En primer lugar se aborda el estudio de los minerales con una doble vertiente: su estructura interna y su
composición. El estudio de la materia cristalina, con una perfecta ordenación interna de sus átomos o
iones, se puede realizar también desde la forma externa con el estudio de la simetría. Por eso es
importante que el estudiante aprenda a ver los distintos tipos de simetría que tienen los cuerpos
cristalográficos.
También se estudia la composición de los minerales y la clasificación química de los mismos. En esta
doble faceta: estructura y composición de los minerales, se hace hincapié en dos conceptos muy
interesantes: el isomorfismo, minerales de distinta composición y la misma estructura, y polimorfismo,
minerales de igual composición y distinta estructura.
255 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología
Curso 2019-2020
Otros aspectos a estudiar de los minerales son las propiedades físicas de los mismos, imprescindibles para
poder distinguirlos a simple vista, sin necesidad de realizar otros tipos de análisis más costosos.
Por último, se estudia el uso de los distintos minerales, tanto de los minerales metálicos: las menas de los
distintos metales utilizados por la humanidad, como los minerales industriales, aquellos que tienen un uso
en las distintas industrias: químicas, alimentarias, de la construcción, etcétera.
En segundo lugar se estudian las rocas. Primero se aborda el concepto de roca, del que existen muchos
prejuicios, para, posteriormente, abordar los tres tipos de rocas que existen: magmáticas, metamórficas y
sedimentarias. Dejando atrás los procesos formadores de estas rocas, que se estudian en otras unidades, se
aborda su clasificación y el estudio de sus texturas, lo que facilitará el reconocimiento de dichas rocas a
simple vista, a la vez que explica su génesis.
También se estudia, de forma amplia, el uso, por la sociedad, de todos los tipos de rocas, así como la
importancia económica y social de los distintos tipos de rocas.
La utilización de animaciones y recursos web es una ayuda imprescindible para entender la estructura de
los minerales y la importancia económica y social de los mismos, así como de las rocas. Estos recursos
pueden además combinarse con algunas actividades de búsqueda en Internet, que sirven para trabajar la
competencia digital.
El apartado Ciencia, Tecnología y Sociedad sobre un spray que convierte cualquier superficie en un panel
de energía solar, pretende motivar al alumno sobre los problemas que suponen el uso masivo de las
energías no renovables por la sociedad moderna, y sobre el esfuerzo que realizan una gran cantidad de
investigadores para solucionar dicho problema. Estos esfuerzos están encaminados en conseguir fuentes
de energías alternativas que sean, a la vez de económicas, no contaminantes y, a ser posible, renovables.
La Técnica de trabajo y experimentación propuesta, la cristalización de distintos compuestos, pretende
que el alumno comprenda que, en ciertas condiciones naturales: reposo, tiempo suficiente y presión y
temperaturas adecuadas, los compuestos químicos, como los minerales, se solidifican formando cristales
con estructuras internas bien ordenadas.
El alumno debe trabajar en las tareas de investigación propuestas denominadas Investiga, ya que debe
tomar las riendas de su trabajo y organizarlo de forma personal. En esta unidad, estas actividades se
centran en la búsqueda de información acerca de las propiedades y el uso de los minerales, de las
actividades mineras y del uso de algunas rocas, sobre todos de las rocas sedimentarias organógenas,
aquellas que tiene como fin principal el aprovechamiento energético. Estas actividades ayudan a trabajar
la competencia aprender a aprender, ya que es el alumnado quien guía su propio aprendizaje; la
competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor ya que deben buscar y seleccionar la
información adecuada al propósito de la actividad; y la competencia digital, en tanto que deben buscar
información en medios digitales así como presentar el resultado de su búsqueda empleando las TIC.
Objetivos
Diferenciar las propiedades químico-estructurales y las propiedades físicas de los minerales.
Clasificar distintos minerales atendiendo a sus propiedades.
Reconocer las aplicaciones de interés social o industrial que tienen determinados tipos de minerales.
Clasificar las rocas según su proceso de formación.
256 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología
Curso 2019-2020
Valorar la importancia económica y social de las rocas.
Programación de la unidad
Contenidos Criterios de Estándares de Instrumentos Competencias
evaluación aprendizaje evaluables de evaluación clave
(actividades
LA)
Los minerales: 1. Definir mineral y 1.1. Define mineral y 1,2,3,4,5,6,7 CCL
Estructura diferenciar sus diferencia unas CMCCT
cristalina. propiedades. propiedades de otras. AF1,2,3,4
CD
Propiedades
CAA
químico-
TTE
estructurales.
Propiedades físicas.
Clasificación de los 2. Seleccionar y 2.1. Clasifica distintos 8, 9, 10 CCL
minerales. clasificar los minerales. minerales atendiendo a CMCCT
sus propiedades.
AF5,6 CD,
CAA
Minerales de interés 3. Identificar los 3.1. Identifica las 11 CCL
económico: minerales más aplicaciones de interés CMCCT
Menas frecuentes, social o industrial de AF: 7, 8, 9, 10,
CD
Minerales
especialmente
determinados tipos de 11, 12
CAA
industriales.
aquellos utilizados en
minerales.
CSIEE
edificios, monumentos
CTS
CSC
y otras aplicaciones de
interés social o
257 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología
Curso 2019-2020
industrial.
Las rocas: 4. Reconocer los 4.1. Identifica los 12, 13, 14, 15, CCL
Las rocas diferentes tipos de diferentes tipos de rocas. 16, 17 CMCCT
magmáticas rocas que existen y
CD
Las rocas
clasificarlas según su
AF 13, 14, 15,
CSIEE
metamórficas.
formación y su
16, 17, 18, 19
CAA
Las rocas
importancia
4.2. Valora la importancia 18, 19,20, 21,
CCL
sedimentarias.
económica y social.
económica de las rocas. 22, 23
CMCCT
Importancia
económica de las
AF: 20, 21
CD
rocas.
CAA
CSC
LA: libro del alumno; A: actividades; AF: actividades finales; TTE: Técnicas de trabajo y experimentación; CTS: Ciencia, Tecnología y Sociedad. CCL: Comunicación lingüística; CMCCT: Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y tecnología; CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas; CSIEE: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales.
Unidad 4: PROCESOS GEOLÓGICOS INTERNOS
En esta unidad se estudian los procesos geológicos internos: aquellos que dan lugar a la formación de
nuevas rocas, el magmatismo y el metamorfismo, y los que producen las deformaciones de las rocas.
También se estudian los efectos catastróficos de algunos de estos procesos, sobre todo los terremotos y
los volcanes, por la gran incidencia que tienen sobre la humanidad.
En primer lugar se aborda el estudio del magmatismo. De una manera ordenada, después de definir lo que
es un magma y ver los distintos tipos de magmas que existen. Se estudian los factores que intervienen en
la formación de un magma y como, una vez formado, evoluciona y puede modificarse su composición, lo
que explica que, a partir de un magma único, se puedan formar distintos tipos de rocas magmáticas, tanto
desde el punto de vista de su estructura como de su composición.
258 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología
Curso 2019-2020
Se aborda también las fases de consolidación de un magma, fenómeno muy complejo y que, tiene una
importancia enorme, ya que en algunas de estas fases se pueden formar yacimientos de minerales muy
valiosos para las sociedades modernas, siempre ávidas de recursos minerales.
Otro aspecto que se estudia son las distintas estructuras que pueden presentar las rocas magmáticas, para
terminar con el estudio y descripción de las principales rocas magmáticas y en qué lugares de la Tierra se
van a formar, es decir, la relación que tiene el magmatismo con la tectónica de placas.
El segundo gran tema que se aborda en esta unidad es el metamorfismo. Al igual que en el tema anterior,
una vez definido, se estudian los factores y los procesos metamórficos a que dan lugar. La intensidad con
la que afectan a las rocas dichos factores va a dar lugar a los tres tipos fundamentales de metamorfismo:
regional, térmico o de contacto y de presión.
A continuación se estudian los principales tipos de rocas metamórficas. Para este apartado hay que tener
en cuenta las texturas metamórficas que se estudiaron en la Unidad 3, ya que sin ellas no se podrán
distinguir los distintos tipos de rocas.
El tercer gran tema que se estudia son las deformaciones de las rocas, producidas por los grandes esfuerzos que se producen en el interior de la corteza terrestre, como consecuencia de la dinámica de las placas tectónicas. Lo primero que se ve son los tipos de esfuerzos que pueden existir, luego se estudian las propiedades mecánicas de las rocas: elasticidad, plasticidad y rigidez, factores que van a determinar cómo se van a deformar las rocas, dando lugar a pliegues o fallas. Se estudian posteriormente los elementos y los distintos tipos de esos dos tipos de deformaciones.
Por último, se estudian los grandes riesgos que suponen para la humanidad, como consecuencia del
magmatismo o de la dinámica terrestre, el vulcanismo y los terremotos. Se presentan las distintas escalas
que miden la intensidad y la magnitud de estos fenómenos, así como las medidas preventivas
encaminadas a reducir el impacto negativo sobre la población.
La utilización de animaciones y recursos web es una ayuda imprescindible para entender la dinámica
terrestre responsable de los procesos estudiados: magmatismo, erupciones volcánicas, deformación de las
rocas y los terremotos. Estos recursos pueden además combinarse con algunas actividades de búsqueda
en Internet, que sirven para trabajar la competencia digital.
El apartado Ciencia Tecnología y Sociedad sobre la roca más antigua, pretende motivar a los alumnos
sobre cómo, con el uso de las nuevas tecnologías, se pueden conseguir datos que, hasta hace muy poco
tiempo, eran impensables. En este caso saber la edad de las primeras rocas de la corteza terrestre o
cuando pudo empezar a haber vida en la Tierra a partir de un pequeño cristal.
El alumno debe trabajar en las tareas de investigación propuestas denominadas Investiga. En esta unidad,
estas actividades se centran en la búsqueda de información acerca de los temas estudiados: magmatismo,
metamorfismo, deformación de las rocas y riesgos geológicos. También se proponen que presenten
alguna teoría para explicar algún hecho concreto o que realicen alguna actividad manual. Estas
actividades ayudan a trabajar la competencia aprender a aprender, ya que es el alumnado quien guía su
propio aprendizaje; la competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor ya que deben buscar y
seleccionar la información adecuada al propósito de la actividad; y la competencia digital, en tanto que
deben buscar información en medios digitales así como presentar el resultado de su búsqueda empleando
las TIC.
Objetivos
Comprender el conjunto de procesos que engloba el magmatismo y explicar su relación con la tectónica de
placas.
259 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología
Curso 2019-2020
Comprender el concepto y el proceso de metamorfismo, relacionando los factores que le afectan y sus tipos.
Distinguir los tipos de deformación que experimentan las rocas, estableciendo su relación con los esfuerzos a que se ven sometidas
Identificar las principales estructuras tectónicas.
Clasificar los distintos tipos de falla, identificando los elementos que la constituyen.
Programación de la unidad
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de Instrumentos Competencia
aprendizaje evaluables de evaluación clave
(actividades
LA)
Magmatismo. 1. Relacionar el 1.1. Explica la relación 5, 6, 11, 12 CCL
magmatismo con la entre el magmatismo y la CMCCT
tectónica de placas. tectónica de placas, AF2,4,9
CD
conociendo las
CAA
estructuras resultantes
del emplazamiento de los
magmas en profundidad
y en superficie.
2. Categorizar los 2.1. Discrimina los 1,2,3,4 CCL
distintos tipos de factores que determinan CMCCT
magmas en base a su los diferentes tipos de AF 1, 6, 11, 12,
CD
composición y
magmas, clasificándolos 15, 18
CAA
distinguir los factores
atendiendo a su
que influyen en el composición.
magmatismo.
3. Reconocer la 3.1. Diferencia los 7,8,9,10 CCL
260 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología
Curso 2019-2020
utilidad de las rocas distintos tipos de rocas CMCCT
magmáticas analizando magmáticas, AF 7, 8, 13
CD
sus características,
identificando con ayuda
CAA
tipos y utilidades.
de claves las más
frecuentes y
relacionando su textura
con su proceso de
formación.
4. Establecer las 4.1. Relaciona los tipos AF 3, 5, 10 CCL
diferencias de de actividad volcánica, CMCCT
actividad volcánica, con las características del
CD
asociándolas al tipo de
magma diferenciando los
CAA
magma.
distintos productos
emitidos en la actividad
volcánica.
5. Diferenciar los 5.1. Analiza los riesgos 21, 22 CCL
riesgos geológicos geológicos derivados de CMCCT
derivados de los procesos internos. AF 29, 31, 33, 37 CD
procesos internos. Vulcanismo y sismicidad.
CAA
Vulcanismo y
CSC
sismicidad.
Metamorfismo. 6. Detallar el proceso 6.1. Clasifica y define el 13, 14, 15, 16 CCL
de metamorfismo, metamorfismo en CMCCT
relacionando los función de los diferentes AF: 14, 15, 17,
CD factores que le afectan factores que la 19, 20, 21, 22,
261 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología
Curso 2019-2020
CAA
y sus tipos. condicionan. 23, 24
7. Identificar rocas 7.1. Ordena y clasifica las AF 16, 17, 18, CCL
metamórficas a partir rocas metamórficas más 25, 26 CMCCT
de sus características y frecuentes de la corteza
CD
utilidades. terrestre, relacionando
CAA
su textura con el tipo de
metamorfismo
experimentado.
Deformación de las 8. Analizar los tipos de 8.1. Asocia los distintos 17, 18 CCL
rocas. deformación que tipos de deformación CMCCT
experimentan las tectónica con los AF: 27
CD
rocas, estableciendo su esfuerzos a los que se
CAA
relación con los someten las rocas y con
esfuerzos a que se ven las propiedades de estas.
sometidas. 8.2. Relaciona los tipos AF 35, 36
de estructuras geológicas
con la tectónica de
placas.
9. Representar los 9.1. Distingue los 19, 20 CCL
elementos de un elementos de un pliegue CMCCT
pliegue y de una falla. clasificándolos AF 28
CD
atendiendo a diferentes
CAA
criterios.
9.2. Reconoce y clasifica AF 30, 32
los distintos tipos de
262 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología
Curso 2019-2020
falla, identificando los
elementos que la
constituyen.
LA: libro del alumno; A: actividades; AF: actividades finales; TTE: Técnicas de trabajo y experimentación; CTS: Ciencia, Tecnología y Sociedad. CCL: Comunicación lingüística; CMCCT: Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y tecnología; CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas; CSIEE: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales.
Unidad 5: GEODINÁMICA EXTERNA
En esta unidad se presentan los procesos geológicos externos que modifican el relieve. Los sedimentos
que se acumulan en zonas deprimidas se han formado por la destrucción de rocas en otros puntos. Se
pone énfasis en determinar los principales agentes externos como la lluvia, ríos, viento, hielo o el mar,
que generan el modelado del relieve y la formación de minerales o rocas sedimentarias. De forma escueta
se abordan las transformaciones a baja presión y temperatura que transforman los sedientos en rocas
sedentarias y concluye agrupando las rocas sedimentarias según criterios genéticos y descriptivos
Puede haberse iniciado el estudio de los minerales y las rocas en cursos anteriores pero para muchos
alumnos será la primera vez que se enfrentan de forma sistematizada al estudio de los procesos externos
generados por agentes meteorológicos principalmente. Diferenciar minerales de rocas sedimentarias y
sistematizar los minerales y rocas sedimentarias más frecuentes.
En primer lugar se presentan los procesos geodinámicos externos: la meteorización física y química, que
puede ser muy variada, la erosión producida por la concurrencia de meteorización y transporte, las
distintas formas de traslado de los materiales que producen los agentes geológicos, el asentamiento o
sedimentación que se produce cuando el medio de transporte pierde competencia para seguir
transportando. Como resultado de la actuación de los procesos geológicos se produce el modelado del
relieve que es singular procuramos agruparlo por semejanzas para facilitar el estudio. A lo largo del
tiempo geológico se van consolidando y transformando los sedimentos para convertirse en minerales y
rocas sedimentarias que las agrupamos buscando las similitudes para facilitar el estudio.
Es muy útil entender el vocabulario empleado y buscar en el diccionario si fuera preciso qué significado
tienen palabras que empleamos repetidamente como agente, proceso, etc. De este modo comprenderemos
mejor lo que estudiamos y nos resultará más sencilla la memorización y exposición de lo aprendido.
Los procesos de meteorización, transporte y sedimentación están estrechamente relacionados y en
muchas ocasiones se están produciendo a la vez en un mismo lugar o se van sucediendo de forma
alternante. Son procesos que se comprenden con facilidad pero no conviene memorizar de forma rutinaria
sin meditar pausadamente sobre ellos.
La meteorización física y la meteorización química tiene formas variadas de producirse y con frecuencia
son varias formas las que están actuando a la vez sobre una roca aunque para mejor comprender el
proceso nos fijemos en los ejemplos propuestos en la forma que tiene mayor importancia. Cuando se
produce hidratación puede estar produciéndose hidrólisis y fracturación mecánica de la roca al mismo
tiempo.
Para entender bien los procesos de sedimentación debemos entender qué significa deponer, decantar y
precipitar e ilustrar cada acción con buenos ejemplos.
263 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología
Curso 2019-2020
La utilización de fotografías con paisajes conocidos por el alumno son muy útiles y podemos utilizar los
recursos de la web para ilustrar los conceptos que vamos estudiando. Para ver el modelado del paisaje es
excepcional la utilización de Google Earth o Bing Maps.
El aprendizaje del modelado requiere tiempo y observar muchos ejemplos para interiorizar los distintos
tipos. Aprender los textos de memoria sin asociarlos a la descripción de un paisaje no tiene valor.
Las rocas tenemos que enseñarlas igual que los paisajes, con ejemplos, principalmente con muestras de
mano y si fuera posible ver alguna en el campo. Con posterioridad pueden ayudarnos las imágenes que
encontramos en la web. Antes de iniciar el estudio de las rocas tenemos que conocer los minerales
sedimentarios que se han estudiado en la Unidad 3.
El apartado de Ciencia, Tecnología y Sociedad sobre el estudio de la meteorización por ondas
ultrasónicas muestra uno de los aspectos de la investigación geológica actual con una aplicación muy
práctica. Nos damos cuenta que al conocimiento geológico se llega por la concurrencia de muchas
ciencias y en la investigación geológica se necesita con frecuencia la ayuda de varios especialistas. El
caso que mostramos permite conocer la capacidad portante de los sillares o rocas empleadas en forma de
columna sin alterar lo más mínimo la obra arquitectónica. La lectura detallada del texto trabajaremos la
compresión lectora y respondiendo a las cuestiones propuestas empleará las competencias lingüísticas.
Este apartado debe ampliarse buscando en internet trabajos similares; de esta forma se potenciará el uso
de las tecnologías de la información, ayudará a desarrollar la competencia digital y ayudará a aprender a
aprender.
La Técnica de trabajo y experimentación propuesta, floculación de arcilla en distintas condiciones, nos
sirve para comprender por qué se produce la decantación y poderla diferenciar de la deposición o
abandono de los materiales o de la precipitación cuando en el seno de un líquido se han generado
partículas sólidas salinas. Es una práctica sencilla con una mezcla de materias comunes en la naturaleza.
Sería muy interesante hacerla en equipo para desarrollar las habilidades, destrezas y estrategias necesarias
en los trabajos geológicos. Con ese trabajo se desarrollan habilidades para trabajar en el laboratorio
generando tablas y cálculos matemáticos además de la competencia social y cívica.
Objetivos
Comprender y definir los procesos que condicionan la estructura actual de la Tierra.
Identificar los principales modelados del relieve.
Explicar las transformaciones diagenéticas.
Reconocer los tipos de estructuras sedimentarias y clasificar las rocas sedimentarias más frecuentes.
Programación de la unidad
Contenidos Criterios de Estándares de Instrumentos Competencia
evaluación aprendizaje evaluables de evaluación clave
(actividades
LA)
Dinámica de la 1. Precisar los 1.1. Detalla, enumera y 1,2, 3, 4, 6, 7, 8, CCL
264 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología
Curso 2019-2020
litosfera. procesos que compara procesos que 9 CMCCT
condicionan la han dado lugar a la CD
Procesos estructura actual de la estructura actual del
A.F.:1, 2, 3, 8,
9, CAA
geodinámicos Tierra. planeta. 10, 11, 12 CSIEE
externos: CSC
Meteorización
física y química.
Erosión.
Transporte.
Sedimentación.
Modelado del relieve: 2. Relacionar 2.1. Detalla y discrimina 5 CCL
Modelado en los estructuras las diferentes fases del CMCCT
continentes. sedimentarias y proceso de formación de A.F 4, 5, 6, 13, CD
Modelado en zonas ambientes las rocas sedimentarias 14, 15, 16, 17, CAA
de transición. sedimentarios. 18, 19, 20, 21, CSIEE
Modelado marino. 22, 23 CSC
Diagénesis. 3. Explica la diagénesis 3.1. Describe las distintas 10 CCL,
y sus fases. fases de la diagénesis. CMCCT
A.F.: 24, 26, 27 CD
CAA
CSIEE
CSC
Rocas sedimentarias: 4. Identificar los tipos 4.1. Reconocer las 11,12 ,13 CCL
Estructuras de estructuras y rocas estructuras sedimentarias CMCCT
sedimentarias. sedimentarias más más comunes asociadas a AF.:26, 28, 29 CD
Clasificación de las frecuentes. los procesos geológicos CAA
rocas que las generan. CIE
sedimentarias. 4.2. Reconocer las rocas 14,15, 16, 17 CSC
Aplicaciones de las sedimentarias más
rocas comunes asociadas a los AF: 25, 30, 31,
sedimentarias. procesos geológicos que 32
265 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología
Curso 2019-2020
las generan.
LA: libro del alumno; A: actividades; AF: actividades finales; TTE: Técnicas de trabajo y experimentación; CTS: Ciencia, Tecnología y Sociedad. CCL: Comunicación lingüística; CMCCT: Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y tecnología; CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas; CSIEE: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales.
Unidad 6: EL TIEMPO GEOLÓGICO
Aunque el alumnado ya ha tenido algunas nociones de geología histórica en cursos anteriores es en 1.º de
Bachillerato donde este estudio profundiza más, sirve de repaso a los contenidos anteriores y supone una
buena introducción a la parte de Biología que se presenta ya en la unidad 7.
Comienza la unidad con la definición de tiempo geológico, para tratar que el alumnado sea consciente de
que los sucesos que acaecen en escala geológica tienen muy poco que ver con los que ellos experimentan
diariamente.
A continuación se detallan los diferentes métodos de datación que se emplean en geología Entre ellos nos
detenemos, por su especial relevancia en los métodos estratigráficos, con mención del principio de
superposición de estratos; los biológicos, donde prestamos especial atención a los fósiles y su valor
fundamental para la datación geológica y los métodos estructurales y radiométricos. La idea es que el
alumnado sea consciente de la multidisciplinariedad de la geología y que los conocimientos adquiridos
por los geólogos se asientan en muy diferentes datos procedentes de diversas fuentes de conocimiento.
Después de los métodos de datación se describen las eras y períodos de la historia de la Tierra, haciendo
hincapié en los principales sucesos tanto geológicos como biológicos que tuvieron lugar en ellos, que
acompañamos de numerosas imágenes y tablas para facilitar la comprensión de estos eventos.
Finaliza la unidad con una breve presentación del mapa topográfico y el mapa geológico, herramientas
fundamentales para el estudio del científico de campo. Se analizan las principales informaciones que
proporcionan estos mapas y cuál es su utilidad en cada caso.
La utilización de animaciones, medios audiovisuales y, en general, recursos que podemos encontrar en la
web, así como los que presentamos como recursos adicionales al libro del alumno, resulta de gran ayuda
para comprender mejor estos procesos que ocurren a una escala geológica. Estos recursos pueden además
combinarse con algunas actividades de búsqueda en Internet, que sirven para trabajar la competencia
digital, la de aprender a aprender y la de sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Por ello se
plantean a lo largo de la unidad diversas tareas de investigación denominadas Investiga, en las que el
alumno debe tomar las riendas de su trabajo, organizarlo de forma personal y presentarlo usando las TIC.
En esta unidad, estas actividades van encaminadas al conocimiento de las aportaciones de ciertos
científicos como Hutton, la ampliación de ciertas cuestiones relacionadas con los restos fósiles y algunas
otras que invitan a investigar acerca de hechos fundamentales tanto a nivel geológico como biológico a lo
largo de la historia de la Tierra.
En el apartado Ciencia, Tecnología y Sociedad se presenta un texto que puede resultar sorprendente para
el alumnado ya que la mayoría conocen la causa más probable de la extinción de los dinosaurios. Este
texto plantea algunas dudas sobre esa hipótesis, lo que puede ayudar a concienciarles acerca de que la
ciencia es una disciplina que cambia constantemente y que pone a prueba sus hipótesis una y otra vez.
266 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología
Curso 2019-2020
Como Técnica de trabajo y experimentación se plantea una actividad para que trabajen con mapas
geológicos, una práctica que les ayudará además a repasar contenidos de unidades anteriores.
Objetivos
Relacionar sucesos geológicos con escalas de tiempo aproximadas.
Conocer y explicar los distintos métodos de datación empleados en geología.
Conocer los períodos de la historia de la Tierra y describir los principales sucesos geológicos y biológicos que tuvieron lugar en ellos.
Identificar y establecer las diferencias entre un mapa geológico y un mapa topográfico.
Programación de la unidad
Contenidos Criterios de Estándares de Instrumentos Competencias
evaluación aprendizaje de evaluación clave
evaluables (actividades LA)
La Tierra, un sistema en 1. Deducir a partir de 1.1 Interpreta y 1, 2 CL
continuo cambio: mapas topográficos y realiza mapas CMCT
Estratigrafía: concepto cortes geológicos de topográficos y cortes AF: 1, 2, 3, 4, CD
y objetivos. una zona geológicos sencillos. 8, CAA
Principios determinada, la CSV
fundamentales. existencia de CIE
Definición de estrato. estructuras geológicas CEC
y su relación con el
relieve.
Dataciones relativas y 2. Aplicar criterios 2.1. Interpreta cortes 3,4,5,6 CL
absolutas: cronológicos para la geológicos y 10, 11 CMCT
Métodos datación relativa de determina la 12 CD
estratigráficos. formaciones antigüedad de sus 15, 16 CAA
Métodos biológicos. localizadas en un corte estratos, las 17 CSV
Métodos estructurales. geológico. discordancias y la CIE
Métodos radiométricos. historia geológica de AF: 5, 9, 10, 11, CEC
la región. 12, 13, 14, 15,
267 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología
Curso 2019-2020
Estudio de cortes 16, 19, 22, 23,
geológicos sencillos. 24, 25, 26
Grandes divisiones
geológicas: La tabla del
tiempo geológico.
Principales
acontecimientos en la
historia geológica de la
Tierra.
Orogenias.
Extinciones masivas y sus 3. Interpretar el 3.1. Categoriza los 7, 8, 9, 13, 14 CL
causas naturales. proceso de fosilización principales fósiles CMCT
y los cambios que se guía, valorando su AF: 6, 7, 17, 18, CD
producen importancia para el 20, 21 CAA
establecimiento de la CSV
historia geológica de CIE
la Tierra. CEC
LA: libro del alumno; A: actividades; AF: actividades finales; TTE: Técnicas de trabajo y experimentación; CTS: Ciencia, Tecnología y Sociedad. CCL: Comunicación lingüística; CMCCT: Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y tecnología; CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas; CSIEE: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales.
Unidad 7: NIVELES DE ORGANIZACIÓN DE LOS SERES VIVOS
En esta unidad se presentan los niveles de organización de los seres vivos para, a continuación,
desarrollar sus componentes químicos. Debido al origen común de los seres vivos, su composición
química es semejante, lo que permite su estudio conjunto.
Esta unidad supone la primera aproximación de los alumnos a la Bioquímica, por lo que es fundamental
establecer conceptos claros que sirvan de base para estudios posteriores más profundos de Biología o, en
el caso de que no se continúen dichos estudios, para fijar unos conceptos básicos para comprender el
funcionamiento de los seres vivos, así como el del propio organismo.
En primer lugar se aborda el estudio de los elementos que conforman la materia viva, considerando que
son los elementos que constituyen el universo, pero tomados en distintas proporciones. Se describen las
estructuras y funciones de las biomoléculas presentes en los organismos y se analiza en profundidad la
relación que se establece entre estructura y función. Fenómenos como la ósmosis, o la formación de
268 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología
Curso 2019-2020
bicapas lipídicas sirven para introducir al alumnado en la estructura y fisiología celulares que abordarán
en temas sucesivos.
El estudio de las proteínas y de los ácidos nucleicos constituye la base para comprender las
macromoléculas imprescindibles para la vida y cuya estructura define de forma implícita su función. La
complejidad de estas moléculas les otorga la capacidad de portar información, una propiedad clave para
la perpetuación de la vida. Su análisis permite a los estudiantes asentar conceptos para posteriores
estudios sobre la información genética y el papel de las proteínas en el organismo.
La utilización de animaciones y recursos web es una ayuda imprescindible para entender la estructura
tridimensional de las moléculas e iniciarse en los procesos químicos en los que participan. Estos recursos
pueden además combinarse con algunas actividades de búsqueda en Internet y de realización de
fotografías o vídeos, que sirven para trabajar la competencia digital.
El apartado Ciencia Tecnología y Sociedad sobre el colesterol, no solo pretende profundizar en el
conocimiento de una molécula muy importante para la vida, sino familiarizar a los alumnos con la
investigación epidemiológica y hacerles reflexionar sobre la imbricación ciencia–sociedad, lo que se
relaciona con las competencias sociales y cívicas. La tarea solicitada debe requerir el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación, lo que ayudará a desarrollar la competencia digital,
puesto que la información ha de ser recogida de la prensa y mediante el uso de medios informáticos. Se
emplean además la competencia lingüística, ya que los alumnos deben desarrollar un informe, así como
la competencia aprender a aprender, pues esta actividad supone la integración de conocimientos
aprendidos.
La Técnica de trabajo e investigación propuesta, una saponificación, pretende revelar la base química de
un proceso cotidiano mediante la obtención de un producto real y útil. Esta tarea fomenta el trabajo en
equipo para lograr un objetivo común, y contribuye a desarrollar las habilidades, estrategias y destrezas
propias del trabajo en el laboratorio, desarrollando así la competencia matemática y en ciencia y
tecnología y la competencia social y cívica.
Objetivos
Reconocer y explicar las características que definen a los seres vivos.
Reconocer los componentes químicos principales de los seres vivos.
Identificar y conocer las funciones de las principales biomoléculas orgánicas.
Identificar las principales biomoléculas orgánicas, reconocer sus funciones e identificar su estructura química, así como las reacciones de síntesis.
Programación de la unidad
Contenidos Criterios de Estándares de Instrumentos Competencias
evaluación aprendizaje evaluables de evaluación clave
(actividades LA)
Las características de 1. Especificar las 1.1. Describe las 1, 2, 3, 4, 5, 6.7 CCL
los seres vivos. características que características que CMCCT
definen a los seres definen a los seres vivos: A.F.: 1, 2 CAA
269 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología
Curso 2019-2020
vivos. funciones de nutrición, CCEC
relación y reproducción.
Los componentes 2. Distinguir 2.1. Identifica y clasifica 8, 9, 10, 11, 12 CCL
químicos de los seres bioelemento, los distintos CMCCT
vivos: oligoelemento y
bioelementos y
A.F.: 3, 4
CD
Los enlaces
biomolécula.
biomoléculas presentes
CAA
químicos de las
en los seres vivos.
CSIEE
biomoléculas.
CCEC
Clasificación de las
biomoléculas.
Las biomoléculas 3. Diferenciar y 3.1. Distingue las 13, 14, 17, 26, CCL
inorgánicas: clasificar los diferentes características 27, 30 CMCCT
El agua. tipos de biomoléculas fisicoquímicas y CD
Las sales minerales. que constituyen la propiedades de las A.F.: 5, 6 , 7, 8, CAA
Los procesos materia viva y moléculas básicas que 10, 15, 16, 17,
osmóticos. relacionándolas con configuran la estructura 23
sus respectivas celular, destacando la
funciones biológicas uniformidad molecular de
Las biomoléculas en la célula. los seres vivos.
orgánicas:
4. Diferenciar cada 4.1. Identifica cada uno 15, 16, 18, 19, CCL
Los glúcidos.
uno de los de los monómeros 20, 21, 22, 23, CMCCT
Los lípidos.
monómeros constituyentes de las 32, 33, 34 CD
Las proteínas. constituyentes de las macromoléculas CAA
270 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología
Curso 2019-2020
Los ácidos
macromoléculas orgánicas. A.F.: 9, 11, 12, CSIEE
nucleicos.
orgánicas.
14, 18, 21, 22,
24
5. Reconocer algunas 5.1. Asocia biomoléculas 24, 25, 28, 29, CCL
macromoléculas cuya con su función biológica 31, 35, 36, 37, CMCCT
forma espacial está de acuerdo con su 38 CD
directamente estructura tridimensional. CAA
relacionada con la A.F.: 13, 19, 20, CSC
función que 25, 26 CSIEE
desempeñan. CCEC
LA: libro del alumno; A: actividades; AF: actividades finales; TTE: Técnicas de trabajo y experimentación; CTS: Ciencia, Tecnología y Sociedad.CCL: Comunicación lingüística; CMCCT: Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y tecnología; CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas; CSIEE: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales.
Unidad 8: LA ORGANIZACIÓN CELULAR
La organización celular es una de las características que poseen los organismos vivos de nuestro planeta.
Esta unidad recorre la estructura de la célula, sus características, los principales tipos de células que
existen y la división celular. Se trata de tema fundamental en el estudio de la biología que luego se
completará en cursos superiores. Para los estudiantes que no van a seguir cursando esta asignatura supone
las bases del conocimiento de la unidad anatómica y funcional de los seres vivos imprescindibles para
entender la vida.
El estudio del funcionamiento de los animales y las plantas, que se tratará en unidades posteriores, se
aborda desde el supuesto del conocimiento de la estructura celular y su fisiología.
La unidad comienza con la teoría celular, que se estudia para comprender las bases de la biología a partir del siglo XIX.
Cuando se trabajen las diferencias entre células procariotas y eucariotas se debe aprovechar para que los
estudiantes entiendan la actual clasificación de los organismos según su tipo celular, así como para
vislumbrar los posibles mecanismos evolutivos que completa la teoría de la endosimbiosis seriada.
En estos aspectos de los primeros epígrafes se trabajan la competencia en ciencia y tecnología, la
competencia de aprender a aprender, así como la conciencia y expresiones culturales.
En el estudio de la célula eucariota se profundiza en sus estructuras subcelulares tanto en cuanto a su
organización como a su función, aprendiendo a dibujarlas y a reconocerlas en diferentes técnicas
microscópicas, con apoyo de visualizaciones al microscopio, bien de preparaciones ya elaboradas, como
de aquellas, sencillas, que se puedan realizar en el laboratorio.
271 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología
Curso 2019-2020
Las diferencias entre células animales y vegetales se establecen a partir de sus estructuras y serán la base
para la descripción de la fisiología de animales y vegetales que se afrontará en unidades sucesivas.
En estos apartados, además de las competencias arriba señaladas, se trabajan la competencia digital
desarrollada en las actividades Investiga propuestas y la de comunicación lingüística en las actividades de
realización de informes.
La unidad finaliza con la descripción de los mecanismos de división celular, la mitosis y la meiosis, con
especial hincapié en las diferencias entre ambas y su significado biológico.
En el apartado de Ciencia, Tecnología y Sociedad se investiga sobre un descubrimiento de un mecanismo
de resistencia bacteriana y se desarrollan en él competencias de sentido de la iniciativa, digital,
comunicación lingüística y aprender a aprender, fundamentalmente.
La práctica de laboratorio propuesta en el apartado Técnicas de trabajo y experimentación aúna el
desarrollo de habilidades de manipulación, al preparar las muestras (con una cierta complejidad), con las
dotes de observación pues esta consiste en localizar e identificar las distintas fases mitóticas en células
vegetales.
Objetivos
Definir el concepto de célula y valorar los avances en la microscopía que han permitido establecer dicho concepto.
Comprender el origen evolutivo de las células eucariotas a partir de la teoría de la endosimbiosis seriada.
Establecer las diferencias principales entre las células eucariotas y procariotas.
Distinguir, reconocer e identificar las funciones de los componentes principales que constituyen las células.
Establecer las diferencias principales entre células animales y vegetales.
Reconocer, distinguir, explicar y valorar las ventajas e inconvenientes de los procesos de división celular.
Programación de la unidad
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Instrumentos
de Competencias
evaluables evaluación clave
(actividades
LA)
La teoría celular. 1. Distinguir una célula 1.1. Valora la importancia 1, 2, 3, 10 CCL
procariota de una de los avances en las CMCCT
La teoría eucariota y una célula técnicas ópticas para la AF1,4 CD
272 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología
Curso 2019-2020
endosimbiótica
animal de una vegetal,
visualización de la
CAA
seriada.
analizando sus
estructura celular.
CCEC
semejanzas y
1.2. Reconoce la célula 4
Características de diferencias. como unidad estructural y
las células. funcional del organismo.
AF 5, 14
Diferencias entre
1.3. Perfila células 6
procariotas y eucariotas y
células procariotas
y eucariotas. nombra sus estructuras. AF1,2,3,6,7,8
CTS
Estructura de la 2. Identificar los 2.1. Representa 7, 11, 12, 13 CCL
célula eucariota. orgánulos celulares, esquemáticamente los CMCCT
describiendo su orgánulos celulares,
AF 9, 10, 11 CD
Diferencias entre estructura y función. asociando cada orgánulo
CAA
células animales y
con su función o funciones.
CSIEE
vegetales.
2.2. Reconoce y nombra 8, 9, 14
CCEC
mediante microfotografías
o preparaciones
AF1,2,3
microscópicas células
animales y vegetales.
273 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología
Curso 2019-2020
La división celular. 3. Reconocer las fases 3.1. Describe los 15, 16, 17, 19, CCL
de la mitosis y meiosis acontecimientos 20, 21 CMCCT
argumentando su fundamentales en cada
CD
importancia biológica. una de las fases de la
TTE CAA
mitosis.
CCEC
AF 12,13, 19
3.2. Describe los 18
acontecimientos
fundamentales en cada
AF 12, 18
una de las fases de la
meiosis.
Diferencias entre 4. Establecer las 4.1. Selecciona las 22, 23, 24 CMCCT
mitosis y meiosis. analogías y diferencias principales analogías y CD
Importancia principales entre los diferencias entre la mitosis
AF 15, 16, 17 CAA
biológica. procesos de división y la meiosis.
celular mitótica y
meiótica.
LA: libro del alumno; A: actividades; AF: actividades finales; TTE: Técnicas de trabajo y experimentación; CTS: Ciencia, Tecnología y Sociedad. CCL: Comunicación lingüística; CMCCT: Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y tecnología; CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas; CSIEE: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales.
Unidad 9: HISTOLOGÍA ANIMAL Y VEGETAL
Esta unidad se centra en el desarrollo de la histología animal y vegetal, así como las formas de
organización de los seres vivos profundizando en la vegetal y en la animal.
Es fundamental relacionar cada tejido con la función que realiza en el organismo, lo que condiciona su
estructura y la de las células que lo constituyen.
274 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología
Curso 2019-2020
En este tema es necesario que los estudiantes trabajen el reconocimiento de los tejidos a partir de
imágenes microscópicas, por lo que se deben utilizar tanto micrografías como colecciones de
preparaciones, e incluso alguna preparación realizada en el laboratorio en clase. Para ello a lo largo de la
unidad y en la práctica de laboratorio propuesta se incluyen micrografías. En la práctica de laboratorio
alternativa que figura como recurso se incluye la realización y observación de una preparación de tejido.
El esquema utilizado para recorrer los diferentes tejidos es básicamente el mismo en todos los casos, se
inicia con el estudio de la localización, después la función de cada tejido, y por último las células que los
constituyen y sus variedades, si las hay.
Se proponen tablas comparativas con las principales características de los tejidos relacionados, y en otras
ocasiones es el alumnado quien debe realizarlas a modo de actividad. No hay que perder de vista la
realización de esquemas rotulados de los tejidos y sus células para determinar claramente sus elementos
constitutivos.
En el apartado de Ciencia, Tecnología y Sociedad a través del texto “Aplicaciones de las células del
cordón umbilical” se acerca al alumnado a la realidad de la actualidad científica en nuestro país y a las
implicaciones directas en la salud que tienen.
La práctica de laboratorio tiene por objeto reforzar el objetivo de la programación por el que los
estudiantes deben ser capaces de reconocer los tejidos en preparaciones microscópicas.
Se trata de un tema muy descriptivo, pero ofrece muchas posibilidades de desarrollo de todas las
competencias: como la matemática, al realizar recuentos; la del sentido de la iniciativa y espíritu
emprendedor, al desarrollar ciertas actividades en el laboratorio; la de aprender a aprender a partir de las
estrategias propuestas para desarrollar el estudio de cada tejido; la de competencias sociales y cívicas, al
trabajar de manera colectiva en clase; la digital, ya que la búsqueda y organización de la información
solicitada en muchas ocasiones a los estudiantes, debe hacerse por medios informáticos, así como la
realización de fotografías de las muestras observadas, o de los procesos para obtener dichas muestras; la
de comunicación lingüística, a través del uso de la terminología apropiada para la Histología así como la
propia construcción del discurso.
Objetivos
Comprender y nombrar los distintos niveles de organización celular.
Identificar la estructura y composición de los tejidos vegetales,
relacionándolos con las funciones que realizan.
Identificar la estructura y composición de los tejidos animales, relacionándolos con las funciones que realizan.
Distinguir los grados de organización corporal de los animales.
Programación de la unidad
Contenidos Criterios de Estándares de Instrumentos Competencia
evaluación aprendizaje evaluables de evaluación clave
(actividades LA)
Concepto de tejido, 1. Diferenciar los 1.1. Identifica los 1, 2, 3, 22, 23 CCL
275 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología
Curso 2019-2020
órgano, aparato y distintos niveles de distintos niveles de CMCCT
sistema. organización celular organización celular y AF: 1, 2, 20, 21 CD
interpretando cómo se determina sus ventajas CAA
llega al nivel tisular. para los seres
pluricelulares.
Principales tejidos 2. Reconocer la 2.1. Relaciona tejidos 4, 5, 7, 9, 10, 11, CCL
vegetales: estructura y estructura y vegetales con sus células 12 CMCCT
función. composición de los características, asociando CD
tejidos vegetales a cada una de ellas la AF: 3, 4, 5, 6, 7, CAA
relacionándolos con función que realiza. 8, 9, 10, 11, 12 CSC
las funciones que
realizan.
Principales tejidos
animales: estructura y
función.
3. Reconocer la
estructura y
composición de los
tejidos animales
relacionándolos con
las funciones que
realizan.
3.1. Relaciona tejidos
animales con sus células
características, asociando
a cada una de ellas la
función que realiza.
13, 14, 15, 16, CCL
17, 18, 19, 20,
21
AF: 13, 15, 17,
18 19
CMCCT
CD
CAA
CSC
Observaciones 4. Asociar imágenes 4.1. Relaciona imágenes 6, 8 CCL
microscópicas de microscópicas con el microscópicas con el CMCCT
tejidos animales y tejido al que tejido al que pertenecen. AF: 12, 14, 16 CD
vegetales. pertenecen. CAA
CSIEE
CCEC
LA: libro del alumno; A: actividades; AF: actividades finales; TTE: Técnicas de trabajo y
experimentación; CTS: Ciencia, Tecnología y Sociedad CCL: Comunicación lingüística;
CMCCT: Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y tecnología; CD:
Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas CSIEE:
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales
276 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología
Curso 2019-2020
Unidad 10: LA DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS
Esta unidad recoge los principales conceptos relacionados con la diversidad de los seres vivos, sus
causas, la evolución de los seres vivos, los factores que influyen en la distribución de las especies y la
necesidad de conservación de la biodiversidad.
La primera parte del tema establece el concepto de biodiversidad tomando como referencia la definición
adoptada por la Cumbre de la Tierra celebrada en Río de Janeiro en 1992, que incluye la diversidad
genética, la diversidad específica y la diversidad de ecosistemas.
A continuación se dedica un epígrafe a explicar el origen de la biodiversidad actual a través de la
evolución de los seres vivos y se hace un breve repaso de las principales teorías evolucionistas.
El siguiente epígrafe trata los principales factores abióticos y bióticos que influyen en la distribución de
los seres vivos. Aquí se hace referencia, de forma más extensa, a las principales adaptaciones a diversos
factores ambientales ilustrándolas con algunos ejemplos.
La forma en que todos estos factores influyen en la distribución de los seres vivos se pone de manifiesto
en el siguiente epígrafe, patrones de distribución de los seres vivos, donde se explican los grandes biomas
terrestres y acuáticos así como las principales regiones biogeográficas.
Las especies representativas de la geografía española se explican en relación con sus hábitats y se indican, también, los principales endemismos.
Por último, en el epígrafe sobre la conservación de la biodiversidad se reflexiona sobre la importancia de
la biodiversidad para el ser humano, sus principales amenazas y algunas de las medidas que se están
llevando a cabo para promover su conservación.
En el apartado de Ciencia, Tecnología y Sociedad se propone una reflexión acerca del impacto que
tendría la desaparición de una especie en la dinámica de los ecosistemas a través de la lectura del texto
“Hacia un mundo sin abejas”.
Las Técnicas de trabajo y experimentación se dedican, en esta ocasión, al cálculo del índice de biodiversidad de dos comunidades imaginarias. Para ello los alumnos tendrán que llevar a cabo los cálculos matemáticos necesarios para dar respuesta a las cuestiones planteadas.
Objetivos
Comprender el concepto de biodiversidad y ser capaz de estimar la diversidad biológica mediante los principales índices de cálculo.
Comprender el origen de la biodiversidad y las evidencias de la evolución de los seres vivos.
Conocer las teorías explicativas de la evolución y los mecanismos del cambio evolutivo.
Reconocer la distribución geográfica de los seres vivos en función de los factores que la influyen.
Conocer las especies representativas de la península Ibérica, las islas Baleares y las islas Canarias, así como sus principales ecosistemas.
277 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología
Curso 2019-2020
Valorar la importancia de la biodiversidad, comprender los factores que la amenazan y conocer las medidas para su conservación.
Programación de la unidad
Contenidos Criterios de Estándares de aprendizaje Instrumentos Competencias
evaluación evaluables de evaluación clave
(actividades LA)
Concepto de 1. Definir el concepto 1.1 Conoce el concepto de 1,2,3,4,5,6 CCL
biodiversidad de biodiversidad y biodiversidad y relaciona este CMCCT
conocer los principales concepto con la variedad y AF: 1, 2, 3 CD
índices de cálculo de abundancia de especies. CAA
diversidad biológica.
1.2 Resuelve problemas de
cálculo de índices de
diversidad.
2. Relacionar la 2.1 Relaciona la biodiversidad 13, 14, 15, 16,
biodiversidad con el con el proceso de formación 17, 18,
proceso evolutivo. de especies mediante cambios
evolutivos. AF4,5,6
2.2 Identifica el proceso de
selección natural y la
variabilidad individual como
factores clave en el aumento
de biodiversidad.
3 Describir el proceso 3.1 Enumera las fases de la 7, 8, 9, 10, 11,
de especiación y especiación. 12
enumerar los factores
3.2 Identifica los factores que
que lo condicionan. AF: 7, 8
278 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología
Curso 2019-2020
favorecen la especiación.
Las grandes 4. Situar las grandes 4.1 Identifica los grandes 32, 33, 34, 35, CCL
zonas zonas biogeográficas y biomas y sitúa sobre el mapa 36, 37 CMCCT
biogeográficas. los principales biomas. las principales zonas CD
biogeográficas. CAA
4.2 Diferencia los principales CSC
biomas y ecosistemas
terrestres y marinos.
5. Relacionar las zonas 5.1 Reconoce la influencia del 15, 16, 17
biogeográficas con las clima en la distribución de
principales variables biomas, ecosistemas y
climáticas. especies.
5.2 Identifica las principales
variables climáticas que
influyen en la distribución de
los grandes biomas.
6. Interpretar mapas 6.1 Interpreta mapas 23, 24, 25, 26
biogeográficos y biogeográficos y de
determinar las vegetación.
formaciones vegetales 6.2 Asocia y relaciona las
correspondientes. principales formaciones
vegetales con los biomas
correspondientes.
Factores que 7. Valorar la 7.1 Relaciona la latitud, la 19, 20, 21, CCL
influyen en la importancia de la altitud, la continentalidad, la CMCCT
distribución de latitud, la altitud y insularidad y las barreras AF: 9 CD
los seres vivos: otros factores orogénicas y marinas con la CAA
279 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología
Curso 2019-2020
geológicos y geográficos en la distribución de las especies. CSIEE
biológicos. distribución de las CCEC
especies.
8 Reconocer las 8.1 Identifica las adaptaciones 27, 28, 29, 30,
adaptaciones más animales a los medios aéreos. 31
características de los
8.2 Identifica las adaptaciones
animales a los AF: 10, 11, 12,
animales a los medios
diferentes medios en 13, 14
acuáticos.
los que habitan.
8.3. Identifica las adaptaciones
animales a los medios
terrestres.
9. Reconocer las 9.1 Relaciona las adaptaciones 23, 24, 25, 26
adaptaciones más de los vegetales con el medio
características de los en el que se desarrollan.
vegetales a los
diferentes medios en
los que habitan.
Patrones de 10. Reconocer la 10.1 Sitúa la Península Ibérica 38
distribución. Los importancia y reconoce su ubicación entre
principales biogeográfica de la dos áreas biogeográficas
AF 18, 19,
20
biomas. Península Ibérica en el diferentes.
mantenimiento de la 10.2 Reconoce la importancia
biodiversidad. de la Península Ibérica como
mosaico de ecosistemas.
280 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología
Curso 2019-2020
10.3 Enumera los principales
ecosistemas de la Península
Ibérica y sus especies más
representativas.
11 Conocer la 11.1 Enumera los factores que 43
importancia de las favorecen la especiación en las
islas como lugares que islas.
AF 20
contribuyen a la 11.2 Reconoce la importancia
biodiversidad y a la de las islas en el
evolución de las mantenimiento de la
especies. biodiversidad.
12 Definir el concepto 12.1 Define el concepto de 38
de endemismo y endemismo o especie
conocer los principales endémica. AF 18, 19, 20
endemismos de la
flora y la fauna
españolas.
12.2 Identifica los principales
endemismos de plantas y
animales en España.
13 Describir las 13.1 Diseña experiencias para TTE
principales especies y el estudio de ecosistemas y la
valorar la valoración de la biodiversidad.
biodiversidad de un
ecosistema cercano.
La conservación 14 Conocer las 14.1 Enumera las ventajas que 39, 40, 41, 42 CL
de la aplicaciones de la se derivan del mantenimiento CMCT
281 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología
Curso 2019-2020
biodiversidad. biodiversidad en de la biodiversidad para el ser AF: 21, 22, 23 CD
El factor campos como la salud, humano. AA
antrópico en la la medicina, la CTS CIE
conservación de
alimentación y la CEC
industria.
la biodiversidad
15 Conocer las 15.1 Enumera las principales
principales causas de causas de pérdida de
pérdida de biodiversidad.
biodiversidad, así 15.2 Conoce las principales
como y las amenazas amenazas que se ciernen
más importantes para sobre las especies y que
la extinción de fomentan su extinción.
especies.
16 Enumerar las 16.1 Enumera las principales
principales causas de causas de pérdida de
origen antrópico que biodiversidad derivadas de las
alteran la actividades humanas.
biodiversidad.
16.2 Indica las principales
medidas que reducen la
pérdida de biodiversidad.
17 Comprender los 17.1 Conoce los principales
inconvenientes efectos derivados de la
producidos por el introducción de especies
tráfico de especies alóctonas en los ecosistemas.
exóticas y por la
282 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología
Curso 2019-2020
liberación al medio de
especies alóctonas o
invasoras.
LA: libro del alumno; A: actividades; AF: actividades finales; TTE: Técnicas de trabajo y experimentación; CTS: Ciencia, Tecnología y Sociedad. CCL: Comunicación lingüística; CMCCT: Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y tecnología; CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas; CSIEE: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales.
Unidad 11: PRINCIPALES GRUPOS DE SERES VIVOS
Esta unidad supone un resumen de las características generales de los principales grupos de seres vivos.
Se empieza partiendo de la necesidad que tienen las personas de llevar a cabo una clasificación biológica
y se diferencian los conceptos de sistemática, taxonomía y nomenclatura.
En el epígrafe dedicado a la sistemática se discuten las características de las principales escuelas
sistemáticas y sus representaciones gráficas. La taxonomía explica las normas de jerarquía de los
principales taxones. Por último la nomenclatura recoge las normas para la denominación de las especies.
En el epígrafe 2, sobre la clasificación de los seres vivos, se incluye la explicación por la que actualmente
se consideran tres dominios, Archea, Bacteria y Eukarya señalando las diferencias entre ellos, así como
la inclusión en este último de los cuatros reinos de organismos eucariotas: Protoctistas, Hongos, Plantas y
Animales.
El siguiente epígrafe está dedicado a los Protoctistas, donde discuten las relaciones filogenéticas de los
componentes de este reino y se explican las características de Protozoos, Algas, Oomicetos y
Mixomicetos.
El epígrafe 4 trata sobre los Hongos y se describen las características propias del grupo, incluyendo una
clasificación simplificada en Ascomicetos, Zigomicetos y Basidiomicetos.
El reino Plantas se estudia en el epígrafe 5, diferenciando los tres grandes grupos de seres vivos que
forman este reino: Briofitas, Pteridofitas y Espermatofitas. En este último grupo se diferencian las clases
Gimnospermas y Angiospermas.
Por último, el epígrafe 6 está dedicado a los Animales y se explican las diferencias entre los principales
filos: Poríferos, Cnidarios, Platemintos, Nemátodos, Anélidos, Moluscos, Artrópodos, Equinodermos y
Cordados. Las diferencias entre ellos se establecen en función de su organización interna, tipos de
simetría y plan corporal. En los cinco últimos filos se incluyen también sus principales clases señalando
las diferencias entre ellas y en todos se explican, además, algunas características relativas a su
reproducción, alimentación o modo de vida.
Objetivos
Conocer los sistemas de clasificación y nomenclatura de los seres vivos.
Ser capaz de clasificar a los seres vicos por grupos taxonómicos.
283 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología
Curso 2019-2020
Distinguir las características de los cuatro reinos en que se clasifican los eucariotas.
Programación de la unidad
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de Instrumentos Competencia
aprendizaje evaluables de evaluación clave
(actividades LA)
La clasificación 1. Interpretar los 1.1. Conoce y utiliza 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, CCL
biológica sistemas de clasificación claves dicotómicas u 8, 9, 10 CMCCT
Sistemática y nomenclatura de los otros medios para la AF: 1, 2, 3, 4, 5, CD
Taxonomía seres vivos. identificación y 6, 7 CAA
Nomenclatura clasificación de CCEC
diferentes especies de
animales y plantas.
La clasificación de los 2. Conocer los grandes 2.1. Identifica los 11, 12, 13, 14 CCL
seres vivos grupos taxonómicos de grandes grupos AF: 8, 9, 10 CMCCT
Principales taxones seres vivos. taxonómicos de los CD
Dominio Archaea seres vivos. CAA
Dominio Bacteria
Dominio Eukarya
Reino Protoctistas 3. Conocer las 3.1. Enumera las 15, 16, 17 CCL
Reino Hongos características de los características propias AF: 11 CMCCT
Reino Plantas cuatro reinos en los que del reino Protoctista. CD
Reino Animales se clasifican los CAA
eucariotas 3.2. Reconoce las 18, 19, 20, 21 CCL
características propias AF: 12, 13, 14, CMCCT
del reino Hongos 15 CD
CAA
3.3. Enumera las 22, 23, 24, 25, CCL
características del reino 26, 27 CMCCT
Plantas. AF: 16, 17, 18, CD
284 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología
Curso 2019-2020
19, 20, 21 CAA
CSIEE
3.4 Diferencia las 28, 29, 30, 31, CCL
características del reino 32, 33, 34, 35, CMCCT
Animales. 36, 37, 38, 39, CD
40, 41, 42, 43, CAA
44, 45, 46, 47,
48
AF: 22, 23, 24,
25, 26, 27, 28,
29, 30, 31
LA: libro del alumno; A: actividades; AF: actividades finales; TTE: Técnicas de trabajo y experimentación; CTS: Ciencia, Tecnología y Sociedad. CCL: Comunicación lingüística; CMCCT: Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y tecnología; CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas; CSIEE: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales.
Unidad 12: FUNCIÓN DE NUTRICIÓN EN LAS PLANTAS
Esta unidad aborda el estudio de los mecanismos que utilizan las plantas para su nutrición. Estos seres
vivos constituyen los eslabones básicos en las cadenas tróficas, al ser los organismos productores capaces
de transformar la energía luminosa procedente del sol en energía química utilizable por todos los demás.
Su papel como primeros eslabones tróficos, así como su capacidad de captación del CO2 atmosférico y
de liberación de O2 en el proceso fotosintético son básicos para el desarrollo de la vida en nuestro
planeta.
Es muy importante desarrollar en el alumnado la conciencia sobre la importancia de las plantas en los
ecosistemas y de cómo el estudio de su fisiología es imprescindible para mejorar el rendimiento de los
cultivos.
La unidad se articula con la misma secuencia en la que las plantas realizan su proceso nutritivo. Primero
se estudia la captación del agua y las sales minerales, a continuación su trasporte hasta los órganos
fotosintéticos, después la fotosíntesis como proceso central de la nutrición, se continúa con el transporte
de la savia elaborada y con la excreción, que en vegetales adquiere características propias y se finaliza
con la nutrición heterótrofa en plantas, que, aunque no es muy frecuente, es una particularidad interesante
de algunas familias.
En las actividades propuestas tanto a lo largo del texto como en el apartado de Actividades y tareas, se
hace reflexionar sobre los conocimientos teóricos. También se analizan experiencias, que en ocasiones se
proponen para realizar en casa o en el laboratorio, como la propuesta para estudiar el ascenso de la savia
en tallo de apio, y gráficas.
Los Investiga se han pensado para profundizar en algunos aspectos que pueden contribuir a afianzar los
conceptos básicos como el dedicado a los primeros unicelulares fotosintéticos del planeta.
El apartado de Ciencia, Tecnología y Sociedad se analiza la influencia de los rayos ultravioleta como
importante factor evolutivo en vegetales, según un estudio de la universidad de La Rioja.
285 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología
Curso 2019-2020
En Técnicas de trabajo y experimentación se explica cómo realizar una cromatografía sobre papel para
separar los pigmentos fotosintéticos, lo que colabora en el entendimiento de estas moléculas agrupadas
para aumentar la eficacia al trabajar a diferentes longitudes de onda.
En esta unidad se trabajan todas las competencias propuestas en el desarrollo del currículo, que
impregnan los contenidos, completando la competencia digital en los Investiga y en la práctica de
laboratorio.
Objetivos
- Comprender cómo se produce la función de nutrición en las plantas.
- Reconocer la importancia de la fotosíntesis y describir el proceso fotosintético.
- Explicar el mecanismo de transporte de la savia elaborada.
- Conocer los casos de nutrición heterótrofa en los vegetales.
Programación de la unidad
Contenidos Criterios de Estándares de Relación de Competencia
evaluación aprendizaje actividades
Clave
Las funciones de 1. Describir cómo se 1.1. Describe la absorción 1,2,3,4,5,6
CCL,
CMCCT,
nutrición: realiza la absorción de del agua y las sales
CD, CAA,
CSIEE
La obtención y el agua y sales minerales. minerales. AF: 1,2, 3,
transporte de los 2. Conocer la 2.1. Conoce y explica la 7, 8, CCL, CMCCT,
nutrientes. composición de la composición de la savia CD, CAA
La fotosíntesis. savia bruta y sus bruta y sus mecanismos AF: 4, 5, 6, 7
El transporte de la mecanismos de de transporte.
savia elaborada. transporte.
La excreción en
los vegetales. 3. Explicar los 3.1. Describe los procesos 9,10, 11 CCL, CMCCT,
procesos de de transpiración, CAA
transpiración, intercambio de gases y AF: 10
intercambio de gases y gutación.
gutación.
286 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología
Curso 2019-2020
4. Conocer la 4.1. Explicita la 16, 17,
CCL,
CMCCT,
composición de la composición de la savia CD, CAA
savia elaborada y sus elaborada y sus AF: 14,15, 16,
mecanismos de mecanismos de 17 ,18
transporte. transporte.
5. Comprender las 5.1. Detalla los principales 12,13, 14, 15,
CCL,
CMCCT,
fases de la hechos que ocurren
CD, CAA,
CSIEE
fotosíntesis, los durante cada una de las AF: 8, 9, 11, 12,
factores que la afectan fases de la fotosíntesis 13
y su importancia asociando, a nivel de
biológica. orgánulo, donde se
producen.
5.2. Argumenta y precisa
la importancia de la
fotosíntesis como
proceso de biosíntesis,
imprescindible para el
mantenimiento de la vida
en la Tierra.
6. Explicar la función 6.1. Reconoce algún 18, 19
CCL,
CMCCT,
de excreción en ejemplo de excreción en CAA, CSC
vegetales y las vegetales. AF: 19, 20, 21
sustancias producidas
6.2. Relaciona los tejidos Investiga
por los tejidos
secretores y las
secretores.
sustancias que producen
287 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología
Curso 2019-2020
La nutrición 7. Conocer la 7.1. Reconoce ejemplos 22, 23, 24, 25, CMCCT
heterótrofa en existencia de la de nutrición heterótrofa 26
vegetales. nutrición heterótrofa en plantas.
en los vegetales.
LA: libro del alumno; A: actividades; AF: actividades finales; TTE: Técnicas de trabajo y experimentación; CTS:
Ciencia, Tecnología y Sociedad. CCL: Comunicación lingüística; CMCCT: Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y tecnología; CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas; CSIEE: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Unidad 13: FUNCIONES DE RELACIÓN Y REPRODUCCIÓN EN LAS PLANTAS
Esta unidad se divide en dos partes, la primera desarrolla la función de relación y la segunda la función de reproducción en vegetales.
Al abordar la función de relación se describe cómo las plantas se enfrentan a los cambios ambientales, de
forma diferente tan diferente a como lo hacen los animales, pero al mismo tiempo muy eficaz, ya que
aunque suelen ser respuestas lentas, han posibilitado que estos seres vivos colonicen casi todos los
ecosistemas terrestres gracias a su gran capacidad de adaptación.
El estudio de las fitohormonas explica cómo se produce la coordinación entre los estímulos ambientales y las respuestas que realizan las plantas.
Las reacciones de las plantas se describen a partir del análisis del desarrollo vegetal y de los movimientos
vegetales, finalizando con un recorrido por las diferentes adaptaciones que presentan las plantas en
función de los principales factores abióticos.
En cuanto a la reproducción se comienza diferenciando entre la reproducción sexual y la asexual, para después describir los principales procesos de reproducción asexual y las características fundamentales de la reproducción sexual.
En el desarrollo de los ciclos biológicos de las plantas se comienza con el de las Briofitas por ser el grupo
más sencillo, se continúa con el ciclo de los helechos describiéndose con mayor profundidad el ciclo
biológico de las espermatofitas. En este se diferencia entre el de las plantas gimnospermas y el de las
angiospermas.
Tras estudiar el ciclo biológico de las plantas angiospermas, se da paso al análisis de la polinización
como proceso fundamental en la reproducción de estas plantas, así como de la descripción de la semilla y
del fruto, órgano típico de este grupo vegetal. Al terminar los análisis se aborda la dispersión de los
frutos y semillas mecanismos fundamentales en la reproducción.
Objetivos
Comprender el concepto de función de relación en las plantas.
Conocer las hormonas vegetales y describir el ciclo hormonal de las plantas.
Comprender las respuestas delas plantas ante los cambios ambientales.
Distinguir los mecanismos de reproducción en las plantas.
288 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología
Curso 2019-2020
Diferenciar y comprender los ciclos biológicos de las plantas.
Programación de la unidad
Contenidos Criterios de Estándares de Instrumentos
Competencia
s
evaluación aprendizaje evaluables de evaluación clave
(actividades LA)
La función de relación 1. Conocer los 1.1. Relaciona las 1, 2 CCL
en las plantas. diferentes tipos de fitohormonas y las CMCCT
fitohormonas y sus funciones que AF: 1, 2 CD
funciones. desempeñan. CAA
CSIEE
Las hormonas 2. Definir el proceso 2.1. Valora el proceso 3,4,5,6 CCL
vegetales: de regulación en las de regulación de las CMCCT
Ciclo hormonal de la plantas mediante hormonas vegetales. AF: 3, 4, 5, 6 CD
planta. hormonas vegetales. CAA
Las respuestas de las 3. Comprender los 3.1. Argumenta los 7, 8, 9, 10 CCL
plantas: efectos de la efectos de la CMCCT
El desarrollo vegetal. temperatura y de la temperatura y la luz en AF: 8 CD
Los movimientos de luz en el desarrollo de el desarrollo de las CAA
los vegetales. las plantas. plantas.
4. Describir los 4.1. Describe y conoce 11, 12 CCL
tropismos y las nastias ejemplos de tropismos y CMCCT
ilustrándolos con nastias. AF: 9, 10 CD
ejemplos. CAA
CCEC
Los mecanismos de 5. Entender los 5.1. Distingue los 13, 14, 15, 16 CCL
reproducción sexual y mecanismos de mecanismos de CMCCT
asexual en las plantas: reproducción asexual reproducción asexual y AF: 11, 12, 13 CD
La reproducción y la reproducción la reproducción sexual CAA
asexual en los sexual en las plantas. en las plantas. CCEC
289 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología
Curso 2019-2020
vegetales.
La reproducción
sexual en los
vegetales.
Los ciclos biológicos de 6. Diferenciar los ciclos 6.1. Diferencia los ciclos 17, 20, 21, 23 CCL
las plantas: biológicos de briofitas, biológicos de briofitas, CMCCT
El ciclo biológicos de pteridofitas y pteridofitas y CD
los musgos. espermafitas y sus espermafitas y sus fases CAA
El ciclo biológico de fases y estructuras y estructuras CSIEE
los helechos. características. características.
El ciclo biológico de 6.2. Interpreta 18, 19, 22
las espermatofitas. esquemas, dibujos,
gráficas y ciclos AF: 14, 15, 16
biológicos de los
diferentes grupos de
plantas.
7. Entender los 7.1. Explica los procesos 24, 25, 26,27 CCL
procesos de de polinización y de CMCCT
polinización y de doble fecundación en las AF: 17, 18, 20, CD
fecundación en las espermafitas y 24, 25 CAA
espermafitas. La diferencia el origen y las CSC
formación de la partes de la semilla y
semilla y el fruto. del fruto.
8. Conocer los 8.1. Distingue los 28, 29 CCL
mecanismos de mecanismos de CMCCT
diseminación de las diseminación de las AF: 19, 21, 22, CD
semillas y la semillas y los tipos de 23 CAA
propagación de los germinación. CCEC
frutos. 8.2. Identifica los 29
mecanismos de
propagación de los AF: 21, 23
290 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología
Curso 2019-2020
frutos.
LA: libro del alumno; A: actividades; AF: actividades finales; TTE: Técnicas de trabajo y experimentación; CTS: Ciencia, Tecnología y Sociedad. CCL: Comunicación lingüística; CMCCT: Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y tecnología; CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas; CSIEE: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales.
Unidad 14: FUNCIÓN DE NUTRICIÓN EN LOS ANIMALES
En esta unidad se estudia la fisiología de los cuatro aparatos que intervienen en la función de nutrición
animal: digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. La función que corresponde a cada uno de estos
aparatos se explica primero de forma general, para luego ver en detalle las características propias de cada
uno en los distintos grupos animales. Para simplificar la organización de los contenidos, se ha agrupado a
los animales en invertebrados y vertebrados.
El primer epígrafe explica los principales modelos de digestión animal, intracelular, extracelular y mixta,
así como las fases de que consta cada proceso.
El segundo epígrafe incluye los tipos de aparato digestivo que presentan los principales grupos de
animales invertebrados con referencia a las adaptaciones específicas según su tipo de dieta. A
continuación se explica de forma más detallada la anatomía del aparato digestivo en los vertebrados y los
procesos digestivos que tienen lugar en cada región del mismo. También se incluye una relación de las
enzimas que participan en el proceso y se explican algunas modificaciones concretas de los aparatos
digestivos de algunos vertebrados.
Se explica a continuación la necesidad de un sistema de transporte en los animales, función que
desempeña el aparato circulatorio. Aquí se exponen también los principales componentes que
constituyen, de forma general, este aparato. Se presentan los principales modelos de aparato circulatorio
que es posible encontrar en los animales invertebrados, abierto y cerrado, con descripciones de ambos
modelos en diferentes grupos. Se describen a continuación los modelos de circulación cerrada en los
vertebrados, simple, doble, completa e incompleta, así como la estructura del corazón. Dentro de este
epígrafe se incluye la estructura y función del sistema linfático.
El tercer epígrafe trata sobre la necesidad del sistema respiratorio y las características que deben cumplir
las estructuras dispuestas a tal fin. Después se describen los modelos de respiración en los principales
grupos de invertebrados: cutánea, branquial, traqueal y pulmonar. También se explican los modelos
respiratorios en vertebrados acuáticos, explicando las diferencias entre los modelos de respiración
branquial en peces condrictios y osteíctios, y en vertebrados terrestres, incluyendo una descripción de la
evolución de los pulmones en anfibios, reptiles, aves y mamíferos.
El último epígrafe principal de la unidad comienza explicando la necesidad de un sistema de excreción de
los productos de desecho así como los principales productos de excreción. Los sistemas de excreción en
los invertebrados se incluyen a continuación con una breve descripción de los modelos más importantes:
protonefridios, metanefridios, tubos de Malpighi y glándulas verdes. Por último, se explica la excreción
en los vertebrados e incluye una descripción del aparato urinario y de la nefrona como unidad filtrante así
como una explicación del proceso de formación de la orina. El epígrafe termina con una relación de otros
mecanismos de excreción.
Las actividades Investiga se han pensado para profundizar en algunos aspectos que pueden contribuir a
afianzar y ampliar los conceptos básicos y desarrollar competencias clave como la de aprender a
aprender, la competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y, por supuesto, la competencia
digital.
291 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología
Curso 2019-2020
El apartado de Ciencia, Tecnología y Sociedad está dedicado a un artículo curioso en el que se menciona
la aplicación del metano generado por las vacas para producir energía. Esta actividad permite trabajar las
competencias de comunicación lingüística dado que se trata fundamentalmente de una actividad donde
prima la comprensión lectora, y las competencias sociales y cívicas, pues el alumnado debe tomar
conciencia de la necesidad de buscar fuentes de energía alternativas a los combustibles fósiles.
Las Técnicas de trabajo y experimentación se basan en una medida sencilla del CO2 espirado, lo que contribuye a una mejor comprensión de la fisiología del aparato respiratorio y ayuda a trabajar las competencias matemáticas y básicas en ciencia y tecnología.
Objetivos
- Comprender el proceso de digestión en los animales y sus fases.
- Distinguir los aparatos digestivos de los invertebrados y vertebrados, diferenciando sus correspondientes
modelos y características.
- Identificar los componentes básicos del aparato circulatorio y diferenciar sus modelos.
- Conocer el sistema circulatorio linfático y sus componentes.
- Diferenciar los modelos de respiración animal.
- Conocer los productos de desecho en los animales.
- Comprender los sistemas y mecanismos de excreción en invertebrados y vertebrados.
Programación de la unidad
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de Instrumentos Competencia
aprendizaje evaluables de evaluación clave
(actividades LA)
La digestión en los 1. Comprender los 1.1. Conoce las 1,2,3 CCL
animales: conceptos de nutrición características de la CMCCT
El aparato heterótrofa y de nutrición heterótrofa, AF1,2,3,4 CAA
digestivo en los alimentación. distinguiendo los tipos
invertebrados. principales.
El aparato 2. Distinguir los modelos 2.1. Reconoce y 4, 5, 6, CCL
digestivo en los de aparatos digestivos de diferencia los aparatos CMCCT
vertebrados. los invertebrados. digestivos de los AF 5, 6, 13 CD
invertebrados. CAA
292 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología
Curso 2019-2020
3. Distinguir los modelos 3.1. Reconoce y 10, 11, 12 CCL
de aparatos digestivos de diferencia los aparatos CMCCT
los vertebrados digestivos de los AF 7, 9, 12, 14 CD
vertebrados. CAA
4. Diferenciar la 4.1. Relaciona cada 7, 8, 9, 13, 14, CCL
estructura y función de órgano del aparato 16, CMCCT
los órganos del aparato digestivo con la función CD
digestivo y sus glándulas. que realiza. AF: 8, 10, 15, 16 CAA
4.2. Describe la absorción 15, 17 CSIEE
en el intestino.
AF: 11
La circulación y el 5. Conocer la importancia 5.1. Reconoce la 18 CCL
transporte en los de pigmentos existencia de pigmentos CMCCT
animales: respiratorios en el respiratorios en los AF 19 CAA
Componentes transporte de oxígeno. animales.
del aparato 6. Comprender los 6.1. Relaciona circulación 19, 20, 21, 22, CCL
circulatorio. conceptos de circulación abierta y cerrada con los 23, 24, 25, 26 CMCCT
Modelos de abierta y cerrada, animales que la CAA
aparato circulación simple y doble presentan, sus ventajas e AF 17, 18, CSIEE
circulatorio. incompleta o completa. inconvenientes. 20,21, 22, 28
La linfa. 6.2. Asocia AF: 23, 26
representaciones
sencillas del aparato
circulatorio con el tipo de
circulación (simple, doble,
incompleta o completa.
7. Conocer la 7.1. Indica la composición 27, 28 CCL
composición y función de de la linfa reconociendo CMCCT
la linfa. sus principales funciones. AF 24, 25, 27 CAA
La respiración en 8. Distinguir respiración 8.1. Diferencia 29, 30 CCL
los animales: celular de respiración respiración celular y CMCCT
293 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología
Curso 2019-2020
Modelos de
(ventilación, intercambio respiración, explicando el AF 29 CAA
respiración gaseoso). significado biológico de la
respiración celular.
animal. 9. Conocer los distintos 9.1. Asocia los diferentes 31, 32, 33 CCL
tipos de aparatos aparatos respiratorios CMCCT
respiratorios en con los grupos a los que AF 30, 31, 32, CD
invertebrados y pertenecen, 33, 34, 35, 36 CAA
vertebrados. reconociéndolos en
representaciones
esquemáticas.
La excreción en los 10. Definir el concepto de 10.1. Define y explica el 34 CCL
animales: excreción y relacionarlo proceso de la excreción. CMCCT
Productos de con los objetivos que AF 37 CAA
desecho en los persigue.
animales. 11. Enumerar los 11.1. Enumera los 35, 36 CCL
Sistemas de principales productos de principales productos de CMCCT
excreción en los excreción y señalar las excreción, clasificando los AF 38,39, 44, 45 CAA
invertebrados. diferencias apreciables en grupos de animales según
La excreción en los distintos grupos de los productos de
los vertebrados. animales en relación con excreción.
Otros estos productos.
mecanismos de 12. Describir los 12.1. Describe los AF 40, 41 CCL
excreción. principales tipos órganos principales aparatos CMCCT
y aparatos excretores en excretores de los CAA
los distintos grupos de animales, reconociendo
animales. las principales estructuras
de ellos a partir de
representaciones
esquemáticas.
13. Estudiar el proceso de 13.2. Explica el proceso 37, 38 CCL
formación de la orina. de formación de la orina. CMCCT
AF 42, CAA
294 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología
Curso 2019-2020
14. Conocer mecanismos 14.1. Identifica los AF 43, 46, 47 CL
específicos o singulares mecanismos específicos o CMCCT
de excreción en singulares de excreción CAA
vertebrados. de los vertebrados.
LA: libro del alumno; A: actividades; AF: actividades finales; TTE: Técnicas de trabajo y experimentación; CTS: Ciencia, Tecnología y Sociedad. CCL: Comunicación lingüística; CMCCT: Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y tecnología; CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas; CSIEE: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales.
Unidad 15: FUNCIÓN DE RELACIÓN EN LOS ANIMALES
Esta unidad trata sobre la función de relación en los animales. Se ha estructurado comenzando por el
estudio de los estímulos y los órganos receptores para explicar a continuación como se procesa la
información por parte del sistema nervioso y terminar con la descripción de los órganos responsables de
ejecutar las respuestas.
En el primer epígrafe se expone la estructura general de la función de relación, explicando las principales
diferencias entre los sistemas nervioso y endocrino así como el concepto de homeostasis.
El esquema general de la función de relación: estímulo – receptor – centro integrador – órgano efector
marca el orden en que se exponen los epígrafes a lo largo de la unidad. De esta forma, el epígrafe 2
explica el mecanismo de acción de los receptores sensoriales, que se clasifican tanto por su localización
como por el tipo de estímulo que perciben, incluyendo algunos ejemplos.
El epígrafe 3 explica los componentes del sistema nervioso, la transmisión del impulso nervioso, la sinapsis y la formación de circuitos neuronales.
En el epígrafe 4 se describen los principales modelos del sistema nervioso en invertebrados señalando las
principales tendencias evolutivas. Y en el epígrafe 5 se describen los componentes fundamentales del
sistema nervioso en los vertebrados. Aquí se explican las funciones básicas del sistema nervioso central y
del sistema nervioso periférico, diferenciando el papel de los nervios somáticos y del sistema nervioso
autónomo simpático y parasimpático.
En el epígrafe 6 se describen los órganos encargados de llevar a cabo las respuestas o efectores. Incluye
un breve repaso de los componentes del aparato locomotor, sistemas esquelético y óseo así como las
glándulas, diferenciando entre glándulas exocrinas y endocrinas.
Finalmente el epígrafe 7 está dedicado a un estudio más detallado de la coordinación hormonal,
incluyendo algunas de las principales hormonas de los invertebrados y el sistema endocrino de loso
vertebrados.
Mediante las distintas actividades Investiga que se proponen a lo largo del texto, se pretende que el alumnado indague sobre cuestiones de ampliación de los contenidos con el fin de consolidar dichos contenidos y para trabajar diversas competencias, como la competencia lingüística, en cuanto que tienen que emplear lenguaje científico adaptado a su nivel para redactar informes; la competencia aprender a aprender, pues deben seguir una serie de pautas para llevar a cabo el proceso de búsqueda de información; la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, en tanto que deben evaluar la validez de la información encontrada; la competencia digital, pues deben realizar búsquedas en medios digitales así como emplear herramientas TIC para la realización de presentaciones o pósters.
295 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología
Curso 2019-2020
En el apartado dedicado a Ciencia, tecnología y sociedad se propone el análisis de un texto sobre una
nueva técnica para luchar contra el alzhéimer basado en la administración de nanocápsulas. Se trata con
esta sección que trabajen las competencias matemática y básicas en ciencia y tecnología, la competencia
lingüística y las competencias sociales y cívicas.
Por último, como Técnicas de trabajo y experimentación se propone una actividad sobre el estudio que
algunas drogas pueden tener sobre la actividad cardíaca de la Daphnia.
Objetivos
Comprender el concepto de función de relación en los animales y la manera en que funciona.
Identificar los principales tipos de receptores en función de los estímulos que captan.
Distinguir los componentes del sistema nervioso y explicar el mecanismo de transmisión del impulso nervioso.
Comprender y diferenciar el sistema nervioso en los invertebrados y en los vertebrados.
Identificar los efectores que responden al impulso nervioso en los animales.
Conocer las hormonas en los invertebrados y en los vertebrados.
Programación de la unidad
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de Instrumentos de Competencias
aprendizaje evaluables evaluación clave
(actividades LA)
Funciones de 1. Comprender el 1.1 Integra la 1,2,4,5 CCL
relación en los funcionamiento integrado coordinación nerviosa y CMCCT
animales. de los sistemas nervioso y hormonal, relacionando AF: 1, 3 CAA
hormonal en los animales. ambas funciones.
La homeostasis. 2. Conocer los principales 2.1 Define estímulo, 3,7,8 CMCCT
componentes del sistema receptor, transmisor,
nervioso y su efector. AF: 2
funcionamiento.
Los receptores. 3. Reconocer los 3.1 Identifica distintos 6, 9, 10, 11, 12, 13 CCL
principales tipos de tipos de receptores CMCCT
296 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología
Curso 2019-2020
receptores en función de sensoriales. AF: 4, 5, 6, 7, 8, 9 CD
los estímulos que captan. CAA
El sistema 4. Explicar el mecanismo de 4.1 Explica la 14, 15, 16, 17, 18, CCL
nervioso. transmisión del impulso transmisión del impulso 19, 20 CMCCT
nervioso. nervioso en la neurona CD
y entre neuronas. AF: 10, 11, 12, 13, CAA
14, 15, 16 CSC
El sistema 5. Identificar los principales 5.1 Distingue los 21, 22, 23 CCL
nervioso en tipos de sistemas nerviosos principales tipos de CMCCT
invertebrados. en invertebrados. sistemas nerviosos en AF: 17, 18, 19, 20 CAA
invertebrados.
El sistema 6. Diferenciar el desarrollo 6.1 Identifica los 24, 25, 26, 27, 28, CCL
nervioso en del sistema nervioso en principales 29 CMCCT
vertebrados. vertebrados. componentes del CD
sistema nervioso de AF: 21, 22, 23, 24 CAA
vertebrados. CSIEE
7. Describir los 7.1 Explica el sistema
componentes y funciones nervioso central y
del sistema nervioso tanto periférico de los
desde el punto de vista vertebrados.
anatómico (SNC y SNP) diferenciando las
como funcional (somático y funciones del sistema
autónomo) nervioso somático y el
autónomo
Los efectores. 8. Identifica los principales 8.1 Describe los 30, 31, 32, 33, 34 CCL
efectores que responden al componentes del CMCCT
impulso nervioso, aparato locomotor. AF: 25, 26, 27, 28, CD
8.2 Distingue entre 29 CAA
musculatura voluntaria
e involuntaria.
8.3 Describe las
diferencias entre
297 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología
Curso 2019-2020
glándulas endocrinas y
exocrinas.
La regulación 9. Describir los 9.1 Establece la relación 35, 36 CCL
hormonal. componentes del sistema entre el sistema CMCCT
endocrino y su relación con endocrino y el sistema AF: 30, 31, 32, 33, CD
el sistema nervioso. nervioso. 34 CAA
CSIEE
10. Conocer las hormonas y 10.1 Relaciona las CMCCT
las estructuras que las principales hormonas CD
producen en los principales de los invertebrados CAA
grupos de invertebrados. con su función de
control
11. Enumerar las glándulas 11.1 Discrimina qué CMCCT
endocrinas en vertebrados, función reguladora y en CD
las hormonas que qué lugar se evidencia, CAA
producen y las funciones la actuación de algunas CSIEE
de estas. de las hormonas que
actúan en el cuerpo
humano.
11.2 Relaciona cada
glándula endocrina con
la hormona u hormonas
más importantes que
segrega, explicando su
función de control.
LA: libro del alumno; A: actividades; AF: actividades finales; TTE: Técnicas de trabajo y experimentación; CTS: Ciencia, Tecnología y Sociedad. CCL: Comunicación lingüística; CMCCT: Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y tecnología; CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas; CSIEE: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales.
Unidad 16: FUNCIÓN DE REPRODUCCIÓN EN LOS ANIMALES
El tema de reproducción animal aborda las modalidades de reproducción que han desarrollado los
animales, desde los procesos de formación de células reproductoras hasta el desarrollo postembrionario.
298 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología
Curso 2019-2020
La unidad comienza con un resumen de los tipos de reproducción animal, tanto asexual como sexual,
indicando las diferencias, ventajas y desventajas de cada tipo. En primer lugar se describen las
modalidades de reproducción asexual: gemación, escisión y poliembrionía, incluyendo algunos ejemplos.
A continuación se describen la unisexualidad, el hermafroditismo, la partenogénesis y la metagénesis
como modalidades de reproducción sexual.
El epígrafe 2 explica la función del aparato reproductor de los animales con reproducción sexual,
haciendo una primera referencia a la variedad tanto morfológica como del número de gónadas, y a
continuación se describen algunos de los órganos accesorios más comunes, particularmente órganos
copuladores, haciendo mención de la variabilidad de mecanismos de copulación.
En el epígrafe 3 se describe el mecanismo de formación de gametos, comparando ovogénesis con
espermatogénesis. También aquí se explican las características morfológicas de ambos tipos de células.
En el epígrafe 4 se explican los tipos de fecundación, externa e interna, y el proceso de la fecundación, con un breve recorrido por cada una de sus fases.
El epígrafe 5 se refiere al desarrollo embrionario, diferenciando las principales modalidades: ovíparo,
ovovivíparo y vivíparo. Los anejos embrionarios para cada una de estas modalidades se explican a
continuación, poniendo de relieve las adquisiciones evolutivas y en relación con la adaptación al medio
terrestre. En este mismo epígrafe se explican las fases del desarrollo embrionario, indicando las
diferencias que se producen dependiendo de la cantidad y distribución del vitelo en el cigoto. Por último,
en el apartado relativo a la organogénesis se explican los principales tejidos y órganos que se originan de
cada una de las capas embrionarias.
El epígrafe 6 describe el desarrollo postembrionario, diferenciando entre directo e indirecto. En el caso
del desarrollo embrionario indirecto se explica la diferencia entre metamorfosis directa e indirecta.
El epígrafe 7 describe los ciclos biológicos característicos de algunos animales y, finalmente, el epígrafe
8 se dedica a las técnicas artificiales de reproducción, explicando la clonación y la reproducción asistida.
Mediante las distintas actividades Investiga que se proponen a lo largo del texto, se pretende que el
alumnado indague sobre cuestiones de ampliación de los contenidos con el fin de consolidar dichos
contenidos y para trabajar diversas competencias, como la competencia lingüística, en cuanto que tienen
que emplear lenguaje científico adaptado a su nivel para redactar informes; la competencia aprender a
aprender, pues deben seguir una serie de pautas para llevar a cabo el proceso de búsqueda de
información; la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, en tanto que deben evaluar la
validez de la información encontrada; la competencia digital, pues deben realizar búsquedas en medios
digitales así como emplear herramientas TIC para la realización de presentaciones o pósters.
En el apartado dedicado a Ciencia, tecnología y sociedad se propone el análisis de un texto en el que se
analizan las consecuencias legales del intento de patentar la identidad genética de la oveja Dolly. Por otro
lado, estimula el debate acerca de las implicaciones que tendría la aprobación de la clonación de seres
humanos. Se pretende con esta tarea que trabajen la competencia lingüística y las competencias sociales y
cívicas.
Por último, como Técnicas de trabajo y experimentación se propone el estudio de la
estructura de un huevo, que fomentará las destrezas relacionadas con la actividad
científica y la manipulación del instrumental de laboratorio.
Objetivos
Distinguir los tipos de reproducción en los animales.
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Identificar los tipos de aparato reproductor y sus elementos.
Comprender el proceso de formación de los gametos así como la fecundación y sus fases.
Describir las fases del desarrollo embrionario.
Comprender los ciclos biológicos de los animales.
Conocer las principales técnicas de reproducción artificial.
Programación de la unidad
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de Instrumentos de Competencias
aprendizaje evaluables evaluación clave
(actividades LA)
Tipos de 1. Definir el concepto de 1.1 Describe y 3 CCL
reproducción reproducción y argumenta las CMCCT
animal. diferenciar entre diferencias entre AF: 2, 4, 5 CD
reproducción sexual y reproducción asexual y CAA
Tipos de aparato reproducción asexual. sexual, sus ventajas e
reproductor. inconvenientes.
2. Describir los tipos de 2.1 Identifica tipos de 1 CCL
reproducción. reproducción asexual. CMCCT
AF: 1, 3 CAA
2.2 Distingue los tipos 3,4 5
de reproducción sexual.
2.3. Identifica los 6, 7, 8, 9, 10
principales elementos
de los aparatos AF6,7,8,9,10
reproductores.
La formación de 3. Describir los procesos 3.1 Distingue y compara 11, 12, 13, 14, 15 CCL
gametos. de la gametogénesis. el proceso de CMCCT
espermatogénesis y AF: 12, 13, 14, 15, CAA
La fecundación. ovogénesis. 16
300 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología
Curso 2019-2020
4. Conocer los tipos de 4.1 Diferencia los tipos 16, 17 CCL, CMCCT,
El desarrollo fecundación en animales de fecundación en CD
embrionario. y sus etapas. animales y sus etapas. AF: 17, 18, 19, 20, CAA
21 CSIEE
El desarrollo 5. Describir las distintas 5.1 Identifica las fases 18, 19, 20 CCL
postembrionario. fases del desarrollo del desarrollo CMCCT
embrionario. embrionario y los AF: 22, 23, 24, 25, CD
acontecimientos 26, 28, 29, 30, 31 CAA
característicos de cada
una de ellas.
5.2 Relaciona los tipos 22
de huevo, con los
procesos de AF: 27
segmentación y
gastrulación durante el
desarrollo embrionario.
Ciclos biológicos 6. Analizar los ciclos 6.1 Identifica las fases AF 32, 33, 34 CCL
de los animales. biológicos de los de algunos ciclos CMCCT
animales. biológicos de los
animales.
Técnicas de 7. Describir las principales 7.1. Identificar y 23, 24, 25, 26 CMCCT
reproducción técnicas de reproducción describir las principales CAA
artificial. artificial. técnicas de AF: 35, 36, 37 CD
reproducción artificial. CSIEE, CSC
LA: libro del alumno; A: actividades; AF: actividades finales; TTE: Técnicas de trabajo y experimentación; CTS: Ciencia, Tecnología y Sociedad. CCL: Comunicación lingüística; CMCCT: Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y tecnología; CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas; CSIEE: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales.
301 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología
Curso 2019-2020
5. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS
Los contenidos del currículo se distribuirán en tres evaluaciones de la siguiente manera:
1ªEvaluación unidades: 1, 2, 3,4, 5y6
2ª Evaluación unidades: 7, 8, 9, 10 y 11
3ª Evaluación unidades 12, 13, 14, 15 y 16
6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
6.1 Principios metodológicos
La metodología que vamos a poner en juego a lo largo de este curso se asienta en los siguientes principios:
Funcionalidad de los aprendizajes: ponemos el foco en la utilidad de la biología y la
geología para comprender el mundo que nos rodea, determinando con ello la posibilidad de
aplicarlas a diferentes campos de conocimiento de la ciencia o de la tecnología o a distintas
situaciones que se producen (y debaten) en nuestra sociedad o incluso en nuestra vida
cotidiana.
Peso importante de las actividades: la extensa práctica de ejercicios y problemas afianza los conocimientos adquiridos.
Importancia del trabajo científico: el alumno no aprende de manera pasiva, sino que se
comporta como un científico, realizando prácticas (o aprendiendo a hacerlas mediante
simulaciones y vídeos) y aprendiendo técnicas y procedimientos habituales en la actividad
científica.
Orientación a resultados: nuestro objetivo es doble; por una parte, que los alumnos
adquieran un aprendizaje bien afianzado, para lo cual utilizaremos ayudas didácticas diversas
a lo largo del desarrollo de las unidades y al finalizarlas (por ejemplo, mediante resúmenes
que sinteticen los conocimientos esenciales que les permitan superar los exámenes); por otra
parte, le concedemos una importancia capital a la evaluación, ya que el sentido de la etapa es
preparar al alumno para las pruebas que le permitan continuar estudios superiores.
Motivación: nuestra metodología favorece las actitudes positivas hacia la biología y la
geología en cuanto a la valoración, al aprecio y al interés por esta materia y por su
aprendizaje, generando en el alumnado la curiosidad y la necesidad por adquirir los
conocimientos, las destrezas y los valores y actitudes competenciales para usarlos en distintos
contextos dentro y fuera del aula.
302 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología
Curso 2019-2020
La materia de Biología y Geología de 1º de Bachillerato tiene como objetivo fundamental dotar a los alumnos / as
de un extenso conocimiento de las características geológicas y de la vida de nuestro planeta.
En un curso tan conceptual es más importante el afianzamiento de los conocimientos previos y el establecimiento
de relaciones significativas entre éstos y los conceptos nuevos.
Los procedimientos se trabajarán de acuerdo a los contenidos conceptuales y desarrollarán las destrezas que
mejoren la eficiencia del estudio y sean, a su vez, la base del trabajo científico. Estas destrezas se basarán en:
Organización y registro de la información. Realización de experimentos sencillos. Interpretación
de datos, gráficos y esquemas: Resolución de problemas.
Explicación y descripción de fenómenos geológicos y biológicos estudiados.
Formulación de hipótesis a partir de la interpretación de series de datos, experimentos,...
Manejo de instrumentos científicos, particularmente el microscopio óptico, mapas topográficos,
mapas geológicos, etc.
Además se propondrán investigaciones y experiencias como un paso más en el aprendizaje del método científico,
que exijan de los alumnos / as, entre otras habilidades, el rigor en la observación y en las manipulaciones del
material instrumental biológico o geológico.
6.2 Medidas de atención a la diversidad
El tratamiento de la diversidad en el Bachillerato viene dado por la misma naturaleza y organización del
currículo de esta etapa educativa, en la que los alumnos y las alumnas optan primero por una de las cuatro
modalidades previstas y, después, dentro de la modalidad elegida, deben escoger entre un abanico de
materias optativas.
Por otra parte, el tratamiento de la diversidad en el Bachillerato no puede tener la misma consideración que
en las etapas educativas obligatorias, donde se debe asegurar a todo el alumnado la consecución del derecho
a una educación básica, de acuerdo con la Constitución española y la propia Ley.
Sin embargo, no podemos negar la existencia de estudiantes que manifiestan dificultades y de otros que
progresan con mayor rapidez que sus compañeros y que, de igual manera, necesitan una respuesta educativa
que les permita progresar según sus posibilidades.
En cualquier caso, la atención a la diversidad se realiza dentro del aula, forma parte del último escalón del
proceso de concreción curricular, esto es, la programación del aula; es el profesor o la profesora, en cada
caso concreto, el que debe plasmarla en estrategias concretas, vista la realidad de los alumnos y las alumnas
que tiene delante y sus distintos ritmos de aprendizaje, intereses y conocimientos previos.
Es evidente la existencia de la diversidad traducida en ritmos, modos, motivaciones, desigualdades
intelectuales, afectivas, etc. Por ello, se requiere una estrategia metodológica, y así, los mecanismos por los
que se produce el aprendizaje significativo son básicamente los mismos para todos.
El desarrollo de la metodología para atender la diversidad contempla los siguientes puntos principales:
- Partir de lo que el alumno sabe.
- Planteamientos grupales. El planteamiento de actividades en grupo permite un reparto de roles en que las
diferentes capacidades e intereses encuentran acomodo.
303 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología
Curso 2019-2020
- Diversificar las actividades. Desarrollar actividades dirigidas y pensadas para todos los alumnos. Al
diversificar las actividades se logra la autoestima de todos y cada uno de los alumnos, valorando
cualquier logro en aquellos no especialmente dotados.
Se organizarán actividades de ampliación, para aquellos alumnos más aventajados cuyas capacidades les
permiten llegar a conocimientos superiores a los exigidos, se les diseñarán determinadas actividades con la
característica de un alto grado de autonomía con lo que podemos mejorar su capacidad intelectual al tiempo
que no impiden la atención a los alumnos que lo necesiten más.
Las actividades de refuerzo están pensadas para consolidar contenidos. Las actividades de ampliación tratan
de profundizar contenidos propios de la unidad didáctica o incluso, de otros campos del conocimiento que
aportan nuevas relaciones con los tratados. Dentro de estas actividades se atienden conceptos que requieren
un mayor grado de abstracción, más complejos, procesos de cuantificación y cálculo y, en general,
contenidos cuyas relaciones con los aspectos ya conocidos de la etapa anterior no son tan obvias.
Las actividades de refuerzo y ampliación no son un elemento de segregación. De hecho con frecuencia, un
mismo alumno tendrá que reforzar algunos aspectos de sus conocimientos, mientras que podrá ampliar y
profundizar otros.
7. EVALUACIÓN
7.1 Procedimientos
La evaluación será continua y las pruebas escritas podrán tener preguntas y ejercicios de cualquier unidad
trabajada durante el curso, de esta forma se conseguirá consolidar conocimientos.
Los instrumentos básicos de información con los que se pretende evaluar son los siguientes:
1. Conceptos
- Observación.
- Intercambios orales.
- Monografías.
- Exámenes periódicos.
- Autoevaluación.
- Cuaderno diario de clase y de laboratorio.
- Elaboración de un cuaderno de campo.
- Puesta en común.
- Confección de gráficos.
- Confección de mapas de conceptos.
- Pruebas de papel y lápiz.
- Posters.
- Presentaciones digitales.
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Curso 2019-2020
2. Pruebas
Los exámenes serán de distintos tipos para educar a los alumnos en la diversidad de la evaluación.
Por otra parte, el alumno tendrá que tener al día su cuaderno de clase en el que deberá incluir las
actividades extraescolares y las actividades de laboratorio realizadas. El cuaderno se evaluará conforme
a los siguientes criterios: limpieza, orden, corrección de los ejercicios y realización de los mismos y
recogida de datos de campo con una pequeña síntesis de lo observado.
3. Proyectos de investigación voluntarios sobre temas de interés científico, tanto para reforzar los contenidos
como para su posible ampliación. Para su exposición se podrán utilizar medios audiovisuales, posters o
maquetas.
La valoración de los exámenes y el cuaderno de ejercicios escritos considerarán los siguientes aspectos:
- Adecuación de las respuestas a las cuestiones planteadas
- Coherencia en los razonamientos y conclusiones
- Precisión en el empleo de los datos y del lenguaje científico
- Ortografía y redacción (Los alumnos con más de tres faltas de ortografía no podrán obtener la calificación
de 10 en ningún examen)
- Presentación: caligrafía, márgenes, limpieza
7.2 Criterios de calificación
La nota de la evaluación de la materia de Biología y Geología de 1º Bachillerato se obtendrá a partir de
la suma de los siguientes porcentajes:
90 %: Exámenes (se realizará al menos 2 exámenes por evaluación). Los alumnos con más de
tres faltas de ortografía no podrán obtener la calificación de 10 en ningún examen. La nota mínima
requerida en cada uno de los exámenes, para que pueda ser tenida en cuenta en la media aritmética,
tendrá que ser mínimo de 3.
En cuanto a la falta de asistencia a pruebas o exámenes en las fechas fijadas para su realización, el
alumno deberá presentar un documento justificativo externo el primer día de incorporación a las clases
(justificante médico, resguardo de cita, certificado de deber inexcusable etc.). Si no presenta dicha
justificación obtendrá la calificación de cero.
Las actitudes disruptivas o el uso de materiales o recursos no autorizados por el profesor, durante la
realización de una prueba o examen, será motivo de la anulación del mismo para el alumno en cuestión.
Los alumnos a los que se sorprenda copiando en un examen, perderán automáticamente el derecho a
evaluación continua debiendo realizar un examen final diferente del resto de sus compañeros.
5%: Cuaderno del alumno, trabajo diario, deberes, trabajos de ampliación o de exposición,
prácticas de laboratorio, esquemas y otras actividades propuestas por el profesor.
El cuaderno deberá contener los criterios de calificación, estar en todo momento limpio, ordenado,
completo y al día. Éste podrá solicitarse en cualquier momento, sin previo aviso.
305 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología
Curso 2019-2020
5%: comportamiento, actitud e interés por la asignatura. Se entiende por actitud:
comportamiento, puntualidad, asistencia, interés, participación, respeto, colaboración, esfuerzo,… del
alumno en clase, en casa y en las prácticas de campo y de laboratorio.
La calificación final de curso se hallará realizando la media aritmética de las calificaciones obtenidas en
las tres evaluaciones, siempre que la nota mínima alcanzada en cada evaluación sea de 3.
Para calcular dicha nota final, se utilizará cada una de las notas obtenidas en cada evaluación, con
decimales, redondeándose la nota media aritmética obtenida de las tres evaluaciones, al número entero
más cercano.
Exámenes de recuperación de las evaluaciones: Se harán exámenes de recuperación de las 1ª y 2ª
evaluación, a aquellos alumnos que no hayan alcanzado la calificación final de 5 en la evaluación. Dicho
examen se celebrará lo antes posible, durante la siguiente evaluación.
De conseguirse en el examen de recuperación una calificación mínima de 5, el alumno podrá presentar el
cuaderno debidamente cumplimentado, a petición del profesor, para subir en 0,5 punto máximo, la nota
final de la evaluación.
Recuperación de la materia en la convocatoria ordinaria de finales de Junio: Se realizará un examen
final global de la materia para aquellos alumnos que no hayan recuperado la 1ª y/o 2ª evaluación, si el
alumno no hubiera obtenido la media suficiente para aprobar la materia. Los alumnos que hubieran
suspendido solo la 3ª evaluación, podrán recuperar dicha evaluación en el examen de junio.
Los alumnos que quieran subir la calificación de la asignatura, tendrán dos opciones debiendo optar por
una de ellas:
- Por evaluaciones, presentándose al examen de recuperación
- En la nota global , presentándose al examen final
Recuperación de la materia en la convocatoria extraordinaria de finales de Junio: El alumnado
deberá superar un examen de toda la materia que versará sobre los objetivos y contenidos trabajados a lo
largo del curso. Se calificará positivamente el examen, si se obtiene una nota de 5 puntos sobre 10.
Procedimiento y actividades de evaluación para alumnos que pierden el derecho a la evaluación
continua
El alumno deberá superar un examen final en el mes de junio de toda la materia que versará sobre los
objetivos y contenidos trabajados a lo largo del curso. Además, el alumno deberá entregar el cuaderno de
clase con todo el trabajo realizado en el curso.
306 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología
Curso 2019-2020
La calificación del examen representará el 80% del total de la nota.
Para la adquisición del 20% restante, será obligatoria la presentación del cuaderno de clase, mencionado.
7.3 Contenidos mínimos exigibles
GEOLOGÍA:
Métodos de estudio del interior terrestre.
Estructura y naturaleza del interior terrestre.
Composición de los materiales terrestres.
Minerales y rocas. Estudio experimental de la formación de cristales. Minerales petrogenéticos.
Iniciación a las nuevas tecnologías en la investigación del entorno: los Sistemas de Información Geográfica.
El trabajo de campo: reconocimiento de muestras sobre el terreno.
El trabajo de laboratorio: análisis físicos y químicos; microscopio petrográfico.
Placas litosféricas: características y límites. Los bordes de placas. Fenómenos geológicos asociados.
Conducción y convección en el manto.
El ciclo de Wilson.
Formación y evolución de los magmas. Las rocas magmáticas. Magmatismo y tectónica de placas.
Metamorfismo. Las rocas metamórficas. Tipos de metamorfismo en relación con la Tectónica de placas.
Reconocimiento de visu de las rocas magmáticas y metamórficas más representativas. Utilidad de las rocas
ígneas y metamórficas.
Ambientes y procesos sedimentarios.
Las rocas sedimentarias y sus aplicaciones. Reconocimiento de visu de las más representativas.
Meteorización. Suelo.
Interpretación de mapas topográficos, cortes y mapas geológicos sencillos.
Procedimientos que permiten la datación y reconstrucción del pasado terrestre.
El tiempo geológico y su división.
Identificación de algunos fósiles característicos.
Grandes cambios ocurridos en la Tierra.
BIOLOGÍA:
Los componentes químicos de la célula. Tipos, estructura, propiedades y funciones.
Bioelementos y oligoelementos.
Moléculas e iones inorgánicos: agua y sales minerales.
Fisicoquímica de las dispersiones acuosas. Difusión, ósmosis y diálisis.
Moléculas orgánicas. Biocatalizadores.
Exploración e investigación experimental de algunas características de los componentes químicos
fundamentales de los seres vivos.
La célula: unidad de estructura y función. La Teoría celular.
Aproximación práctica a diferentes métodos de estudio de la célula.
Morfología celular. Estructura y función de los orgánulos celulares. Modelos de organización en procariotas y
eucariotas.
Histología animal y vegetal.
El ciclo celular.
307 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología
Curso 2019-2020
La división celular.
Las membranas y su función en los intercambios celulares. Permeabilidad selectiva. Los procesos de
endocitosis y exocitosis.
El mundo de los microorganismos. Sus formas de vida: Bacterias y virus.
Los microorganismos y las enfermedades infecciosas.
La clasificación de los seres vivos.
Uso de claves dicotómicas.
La nutrición de las plantas.
Relación y reproducción vegetal.
La nutrición de los animales.
Relación y reproducción animal.
Desarrollo embrionario.
8. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Con el objetivo de poner en práctica los principios metodológicos en los que creemos, hemos
seleccionado un conjunto de materiales didácticos que responden a nuestro planteamiento. Estos
materiales son los que componen el proyecto INICIA-DUAL de la editorial Oxford para Biología y
Geología de 1º Bachillerato.
Además, contamos con:
Sala de ordenadores.
Laboratorio de Biología y Geología.
Colecciones de minerales, rocas, fósiles
Modelos anatómicos.
9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Visita al Museo de la evolución y a los yacimientos de Atapuerca, Burgos.
Itinerario geológico en Valdemorillo.
Actividad programada dentro de la semana de la ciencia y la innovación.
Participación en el proyecto small world initiative (antibióticos y resistencias).
Asistencia a conferencias de investigadores del CSIC.
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Curso 2019-2020
10. PLAN DE PENDIENTES
Se realizarán 2 exámenes, uno en enero y otro en mayo, cada uno de ellos con la mitad de los temas programados.
En el caso de no presentarse a la primera parte, el alumno realizará en mayo un examen de toda la materia.
Para obtener la nota global, se realizará la media aritmética de las dos calificaciones.
11. PLANES DE MEJORA
PLAN DE MEJORA EN EL BACHILLERATO
OBJETIVO: ORIENTACIÓN PARA EL ESTUDIO
INDICADOR DE LOGRO: Aumentar el número de aprobados
ACTUACIONES
Realización de trabajos y actividades de teoría aplicada. Realización de
esquemas comprensivos
12. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN DE JUNIO
Para los alumnos con la materia pendiente se proponen las siguientes actividades de apoyo y refuerzo:
Guiar a los alumnos en el estudio, durante los días correspondientes, ayudándolos en la planificación del estudio y
realizando el seguimiento de lo que, en cada sesión, trabajan mediante las técnicas aplicadas durante el curso
(resúmenes, preguntas orales y escritas de los conceptos más importantes, mapas conceptuales, dibujos y esquemas
comprensivos). Se les proveerá de un guión de trabajo para cada unidad, a partir de los contenidos mínimos
exigibles.
Además, revisarán nuevamente cada uno de los exámenes y actividades realizadas durante el curso, con el fin de
que cada alumno pueda detectar sus errores, causas y proponer así, las respuestas adecuadas y necesarias en cada
caso.
Para los alumnos sin materias pendientes se proponen las siguientes actividades:
309 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología
Curso 2019-2020
Actividades de ampliación de los contenidos como son el trabajo con documentales y preguntas, actividades
prácticas de laboratorio y diseño de pequeños trabajos de investigación, lectura de artículos científicos, juegos de
pistas (escape room), en los que se promueva la visita a la biblioteca del centro, para la consulta de libros y revistas
y realización de actividades interactivas en los ordenadores del aula de informática.
Además contamos con los recursos impresos y digitales de la editorial Oxford, concebidos para facilitar la
dinámica de aula, para atender a la diversidad, para trabajar las competencias, para completar, ampliar o
profundizar en los contenidos del curso y para evaluar.
Algunos de ellos son:
Oxford investigación: formato digital (HTML). Las tareas (una por unidad) engloban simulaciones,
interactividades, búsquedas en internet y actividades de respuesta cerrada. Animaciones: formato digital. Fichas de
comprensión lectora (incluyen actividades para su explotación didáctica): documentos imprimibles y formato
digital. Prácticas de laboratorio (para hacer en el aula o en casa): documentos imprimibles. Vídeos (incluyen
actividades para su explotación didáctica): documentos imprimibles y formato digital. Páginas web (incluyen
actividades para su explotación didáctica): documentos imprimibles y formato digital. Actividades interactivas
(todas las de los epígrafes de contenido y las finales del libro del alumno) con traza para facilitar el seguimiento.
Actividades de ampliación por unidad: documentos imprimibles y editables.
Algunas prácticas de laboratorio que proponemos son:
1. Calcular la densidad de la corteza continental y oceánica
2. Formación de un pliegue.
3. Modelos de fallas
4. Visu de minerales.
5. Visu de rocas magmáticas.
6. Visu de rocas metamórficas.
7. Visu de rocas sedimentarias.
8. Mapa topográfico.
9. Mapa geológico.
10. Taller de biomoléculas: Elaboración de maquetas de Glúcidos.
11. Ósmosis y difusión.
12. Reconocimiento de monosacáridos y disacáridos.
13. Recogida de muestras para la búsqueda de bacterias resistentes a antibióticos (Proyecto Small World
Initiative).En colaboración con el Departamento de Microbiología de la Facultad de Farmacia de la UCM.
14. Siembra de bacterias en placas Petri con agar-agar (Proyecto Small World Initiative). En colaboración con
el Departamento de Microbiología de la Facultad de Farmacia de la UCM.
15. Disección de un invertebrado: el mejillón
16. Disección de un vertebrado: trucha.
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Curso 2019-2020
17. Reconocimiento e identificación de las principales características de cada reino.
18. Realización de recortables para estudiar la anatomía interna de invertebrados: moluscos, crustáceos,
insectos y vertebrados: mamíferos, aves, peces, anfibios y reptiles.
19. Observación al microscopio óptico de tejidos vegetales.
20. Anatomía de la flor. Lupas binoculares.
21. Elaboración de sopas de letras, por parte del alumno.
22. Diseño de juegos, que impliquen fabricación de tarjetas, con preguntas y respuestas.
Todo lo anteriormente expuesto, se llevará a cabo en la medida en que sea posible compaginar dichas actividades,
con las de los alumnos que necesitan apoyo y refuerzo.
311 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología
Curso 2019-2020
ANATOMÍA
APLICADA
1º de Bachillerato
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Curso 2019-2020
ÍNDICE
1.- INTRODUCCIÓN
2.- OBJETIVOS
3.- COMPETENCIAS CLAVE
4.- TABLA DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
5.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS
6.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA
7.- EVALUACIÓN
8.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
9.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
10.- PLAN DE PENDIENTES
11.- ELEMENTOS TRANSVERSALES
12. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN DE JUNIO
1. INTRODUCCIÓN
La materia Anatomía Aplicada pretende aportar los conocimientos científicos que permitan comprender el cuerpo
humano y la motricidad humana en relación con las manifestaciones artísticas corporales y con la salud. El cuerpo
y el movimiento son medios de expresión y comunicación, por lo que comprender las estructuras y el
funcionamiento del cuerpo humano y de la acción motriz dotará al alumnado de la base necesaria para que, dentro
de unos márgenes saludables, pueda mejorar su rendimiento en el proceso creativo y en las técnicas de ejecución
artística, así como en general en la vida. Para ello, esta materia está integrada por conocimientos, destrezas y
actitudes de diversas áreas de conocimiento que se ocupan del estudio del cuerpo humano y de su motricidad, tales
como la anatomía, la fisiología, la biomecánica y las ciencias de la actividad física. Anatomía Aplicada abarca las
estructuras y funciones del cuerpo humano más relacionadas con la acción motriz y su rendimiento, como son el
sistema locomotor, el cardiopulmonar o los sistemas de control y regulación; profundiza en cómo estas estructuras
determinan el comportamiento motor y las técnicas expresivas que componen las manifestaciones artísticas
corporales, y los efectos que la actividad física tiene sobre ellas y sobre la salud; en la misma línea, se abordan
también nociones básicas de los sistemas de aporte y utilización de la energía y se profundiza en las bases de la
conducta motora.
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Curso 2019-2020
2. OBJETIVOS
En esta asignatura se sistematizan los conocimientos científicos biológicos referidos al cuerpo humano estudiados
a lo largo de la ESO, sobre todo en la materia de Biología y Geología de tercer curso, desde una perspectiva
general de la anatomía y fisiología humana y de las estructuras corporales que se ponen en funcionamiento en la
creación artística, para su posterior aplicación en las artes plásticas y escénicas. El cuerpo humano y los
movimientos que es capaz de realizar son medios de expresión y comunicación y, por ello, comprender sus
estructuras anatómicas y su funcionamiento proporciona al alumnado la base necesaria para que, en unos márgenes
saludables, pueda mejorar su rendimiento tanto en el proceso creativo y en las técnicas de ejecución artística, como
en su vida diaria.
En el estudio de la Anatomía Aplicada se parte de su organización tisular y de los sistemas productores de energía
imprescindibles tanto para el mantenimiento de la vida como para generar el movimiento. Se estudian las
estructuras orgánicas y las funciones del cuerpo humano más relacionadas con la acción motriz y su rendimiento
en las artes plásticas y escénicas, como son el aparato locomotor, el sistema cardiopulmonar o los sistemas de
control y regulación realizadas por el sistema nervioso y endocrino, así como del oído y el aparato de fonación,
órganos de los sentidos más específicamente implicados.
Se profundiza en las bases de la conducta motora, en la adaptación del cuerpo humano a las leyes de la mecánica
newtoniana y en cómo estas estructuras determinan el comportamiento motor y las técnicas expresivas que componen las manifestaciones artísticas corporales, así como en los efectos que la actividad física tiene sobre ellas
y sobre la salud.
Se estudia también la estructura de los órganos, aparatos y sistemas implicados en la función de nutrición y
relación asociándolas con su funcionamiento, con las causas, síntomas y consecuencias de las enfermedades y
lesiones más comunes y de su prevención.
La enseñanza de la Anatomía Aplicada en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes
capacidades:
1. Entender el cuerpo como macro-estructura global que sigue las leyes de la biología, cuyos aparatos y sistemas
trabajan hacia un fin común, y valorar esta concepción como la forma de mantener no sólo un estado de salud
óptimo, sino también el mayor rendimiento físico y artístico.
2. Conocer los requerimientos anatómicos y funcionales peculiares y distintivos de las diversas actividades
artísticas en las que el cuerpo es el instrumento de expresión.
3. Establecer relaciones razonadas entre la morfología de las estructuras anatómicas implicadas en las diferentes
manifestaciones artísticas de base corporal, su funcionamiento y su finalidad última en el desempeño artístico,
profundizando en los conocimientos anatómicos y fisiológicos.
4. Discernir razonadamente entre el trabajo físico que es anatómica y fisiológicamente aceptable y preserva la
salud, y el mal uso del cuerpo que disminuye el rendimiento físico y artístico y conduce a enfermedad o
lesión.
5. Manejar con precisión la terminología básica empleada en anatomía, fisiología, nutrición, biomecánica y
patología para utilizar un correcto lenguaje oral y escrito, y poder acceder a textos e información dedicada a
estas materias en el ámbito de las artes escénicas.
6. Aplicar con autonomía los conocimientos adquiridos a la resolución de problemas prácticos simples, de tipo
anatomo-funcional, y relativos al quehacer artístico del mismo sujeto o su entorno.
7. Reconocer los aspectos saludables de la práctica de las artes escénicas y conocer sus efectos beneficiosos
sobre la salud física y mental.
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Curso 2019-2020
3. COMPETENCIAS CLAVE
Esta asignatura, bajo este enfoque integrador, contribuye eficazmente a la adquisición de la práctica totalidad de
las competencias clave, aportando numerosos y variados contextos de aplicación de los conocimientos científicos,
como es el caso del propio cuerpo y las relaciones entre los estilos de vida y la salud y las actividades artísticas. Es
destacable la contribución más estrecha de esta materia al desarrollo de algunas competencias.
La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas
sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en múltiples
modalidades, formatos y soportes. Estas situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en
diversos ámbitos y de manera individual o colectiva. Para ello el individuo dispone de su repertorio plurilingüe,
parcial, pero ajustado a las experiencias comunicativas que experimenta a lo largo de la vida. Las lenguas que
utiliza pueden haber tenido vías y tiempos distintos de adquisición y constituir, por tanto, experiencias de
aprendizaje de lengua materna o de lenguas extranjeras o adicionales.
Esta competencia es, por definición, siempre parcial y constituye un objetivo de aprendizaje permanente a lo largo
de toda la vida. Por ello, para que se produzca un aprendizaje satisfactorio de las lenguas, es determinante que se
promuevan unos contextos de uso de lenguas ricos y variados, en relación con las tareas que se han de realizar y
sus posibles interlocutores, textos e intercambios comunicativos.
En cuanto a la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología la mayor parte de los
contenidos de la asignatura inciden directamente en su adquisición. Si las citadas competencias capacitan a los
ciudadanos para desarrollar juicios críticos sobre el mundo, en su desarrollo es imprescindible disponer de los
conocimientos científicos básicos y que en esta materia se centran en el estudio del ser humano como ser vivo y de
la promoción de la salud. Pero también se vincula a temas como protección del medio ambiente o de los sistemas
tecnológicos, derivados de la aplicación de los saberes científicos a los usos cotidianos. Además, la asignatura proporciona los aprendizajes relativos al modo de generar el conocimiento de los fenómenos naturales mediante la
familiarización con los procesos y la metodología de las ciencias, preparando a los estudiantes para identificar,
plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana, del contexto personal, académico o social, de forma similar a
como se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas.
La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. También requiere de conocimientos sobre los
números, las medidas y las estructuras, así como de las operaciones y las representaciones matemáticas, y la
comprensión de los términos y conceptos matemáticos. Se trata, por tanto, de reconocer el papel que desempeñan
las matemáticas en el mundo y utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas para aplicarlos en la
resolución de los problemas que puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la vida. La activación de
la competencia matemática supone que el aprendiz es capaz de establecer una relación profunda entre el
conocimiento conceptual y el conocimiento procedimental, implicados en la resolución de una tarea matemática
determinada.
La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos
y la veracidad.
Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la
conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el
progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la
aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas, que conducen a la
adquisición de conocimientos, la contrastación de ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social.
315 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología
Curso 2019-2020
Las competencias en ciencia y tecnología capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan
juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y
actuales. Estas competencias han de capacitar, básicamente, para identificar, plantear y resolver situaciones de la
vida cotidiana —personal y social— análogamente a como se actúa frente a los retos y problemas propios de la
actividades científicas y tecnológicas.
La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la
información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el
aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad.
Esta competencia supone, además de la adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias
hoy en día para ser competente en un entorno digital.
Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico: textual, numérico, icónico, visual,
gráfico y sonoro, así como sus pautas de decodificación y transferencia. Esto conlleva el conocimiento de las
principales aplicaciones informáticas. Supone también el acceso a las fuentes y el procesamiento de la
información; y el conocimiento de los derechos y las libertades que asisten a las personas en el mundo digital. La
adquisición de esta competencia requiere además actitudes y valores que permitan al usuario adaptarse a las
nuevas necesidades establecidas por las tecnologías, su apropiación y adaptación a los propios fines y la capacidad
de interaccionar socialmente en torno a ellas. Se trata de desarrollar una actitud activa, crítica y realista hacia las
tecnologías y los medios tecnológicos, valorando sus fortalezas y debilidades y respetando principios éticos en su
uso. Por otra parte, la competencia digital implica la participación y el trabajo colaborativo, así como la
motivación y la curiosidad por el aprendizaje y la mejora en el uso de las tecnologías.
La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que se produce a lo
largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos. Esta competencia se caracteriza por la habilidad para
iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. Esto exige, en primer lugar, la capacidad para motivarse por
aprender. Esta motivación depende de que se genere la curiosidad y la necesidad de aprender, de que el estudiante
se sienta protagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar las
metas de aprendizaje propuestas y, con ello, que se produzca en él una percepción de auto-eficacia. En segundo
lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la competencia de aprender a aprender requiere
conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y
actividades que conducen al aprendizaje. La competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje
cada vez más eficaz y autónomo.
Aprender a aprender se manifiesta tanto individualmente como en grupo. En ambos casos el dominio de esta
competencia se inicia con una reflexión consciente acerca de los procesos de aprendizaje a los que se entrega uno
mismo o el grupo. No solo son los propios procesos de conocimiento, sino que, también, el modo en que los demás
aprenden se convierte en objeto de escrutinio. De ahí que la competencia de aprender a aprender se adquiera
también en el contexto del trabajo en equipo. Los profesores han de procurar que los estudiantes sean conscientes
de lo que hacen para aprender y busquen alternativas. Muchas veces estas alternativas se ponen de manifiesto
cuando se trata de averiguar qué es lo que hacen los demás en situaciones de trabajo cooperativo.
Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes
sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja,
para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar
respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más
cercano y mediato al individuo como parte de una implicación cívica y social.
Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno respeto de los derechos
humanos y a la voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a todos los niveles, sea cual sea el
sistema de valores adoptado. También incluye manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y
respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en
316 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología
Curso 2019-2020
el respeto de los principios democráticos. La participación constructiva incluye también las actividades cívicas y el
apoyo a la diversidad y la cohesión sociales y al desarrollo sostenible, así como la voluntad de respetar los valores
y la intimidad de los demás y la recepción reflexiva y crítica de la información procedente de los medios de
comunicación.
Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender y entender las experiencias colectivas y la organización y funcionamiento del pasado y presente de las sociedades, la realidad social del
mundo en el que se vive, sus conflictos y las motivaciones de los mismos, los elementos que son comunes y los
que son diferentes, así como los espacios y territorios en que se desarrolla la vida de los grupos humanos, y sus
logros y problemas, para comprometerse personal y colectivamente en su mejora, participando así de manera
activa, eficaz y constructiva en la vida social y profesional.
Asimismo, estas competencias incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para
convivir en una sociedad cada vez más plural, dinámica, cambiante y compleja para relacionarse con los demás;
cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos y proponer activamente perspectivas de afrontamiento, así como
tomar perspectiva, desarrollar la percepción del individuo en relación a su capacidad para influir en lo social y
elaborar argumentaciones basadas en evidencias.
Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante
y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros.
La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en
actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar
los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el
objetivo previsto.
Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en los que se desenvuelven las
personas, permitiéndoles el desarrollo de sus actividades y el aprovechamiento de nuevas oportunidades.
Constituye igualmente el cimiento de otras capacidades y conocimientos más específicos, e incluye la conciencia
de los valores éticos relacionados.
La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos emprendedores,
contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. En este sentido, su formación debe incluir conocimientos y
destrezas relacionados con las oportunidades de carrera y el mundo del trabajo, la educación económica y
financiera o el conocimiento de la organización y los procesos empresariales, así como el desarrollo de actitudes
que conlleven un cambio de mentalidad que favorezca la iniciativa emprendedora, la capacidad de pensar de forma
creativa, de gestionar el riesgo y de manejar la incertidumbre.
La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu
crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como
fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.
Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y
al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder
utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la
participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la
propia comunidad como de otras comunidades. Así pues, la competencia para la conciencia y expresión cultural
requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural
(patrimonio cultural, histórico-artístico, literario, filosófico, tecnológico, medioambiental, etc.) a escala local,
nacional y europea y su lugar en el mundo. Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y obras,
así como en diferentes géneros y estilos, tanto de las bellas artes (música, pintura, escultura, arquitectura, cine,
literatura, fotografía, teatro y danza) como de otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana
(vivienda, vestido, gastronomía, artes aplicadas, folclore, fiestas...).
317 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología
Curso 2019-2020
Se destaca la especial relevancia de la materia en esta competencia que se realiza a través del conocimiento de las
ricas manifestaciones culturales artísticas de las artes plásticas y escénicas vinculadas, así como de la valoración de
su diversidad y de su reconocimiento como patrimonio y cultural
4. TABLA DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
Unidad 1. La organización tisular de los sistemas y aparatos humanos.
· Partes de la célula animal. Orgánulos y funciones.
· El tejido conectivo, su función y su diferenciación en los diversos componentes del aparato locomotor.
· El tejido muscular, función diferenciada de los distintos tipos de musculatura.
· Adaptación tisular a las demandas del ejercicio y a las exigencias físicas de las actividades artísticas.
· Tejido epitelial y nervioso.
Unidad 2. Introducción al metabolismo.
· Metabolismo aeróbico y anaeróbico.
· Relación entre las características del ejercicio físico, en cuanto a duración e intensidad, y las vías metabólicas
prioritariamente empleadas.
Unidad 3. Sistema digestivo y nutrición.
· El sistema digestivo y su adaptación al ejercicio físico.
· Nutrientes energéticos y no energéticos; su función en el mantenimiento de la salud.
· Hidratación. Cálculo del consumo de agua diario para mantener la salud en diversas circunstancias.
· Concepto de dieta equilibrada para el sedentario y para el sujeto físicamente activo.
. Adecuación entre ingesta y gasto energético.
· Trastornos del comportamiento nutricional: dietas restrictivas, anorexia-bulimia y obesidad.
· Búsqueda de los factores sociales actuales, incluyendo los derivados del propio trabajo artístico, que conducen a
la aparición de cada tipo de trastorno.
· Patologías relacionadas.
Unidad 4. Sistema cardio-respiratorio.
· Sistema cardio-vascular, su participación y adaptación al ejercicio físico de diversas intensidades.
318 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología
Curso 2019-2020
· Principios del acondicionamiento cardio-vascular para la mejora del rendimiento en actividades artísticas que
requieren trabajo físico.
· Parámetros de salud cardiovascular, análisis de hábitos y costumbres saludables y no saludables.
· Aparato respiratorio, su participación y adaptación al ejercicio físico.
· Movimientos respiratorios. Coordinación de la respiración con el movimiento corporal.
Respiración abdominal y respiración torácica. La relajación a través de la respiración.
· Aparato de la fonación. Producción de distintos tipos de sonido mediante las cuerdas vocales. Coordinación de la
fonación con la respiración.
· Utilización del sistema respiratorio, incluido el aparato de fonación, durante la declamación y el canto. Disfonías
funcionales por el mal uso de la voz.
· Análisis de hábitos y costumbres para reconocer aquellos saludables para el sistema de fonación y del aparato
respiratorio.
· Patologías relacionadas.
Unidad 5. Sistema excretor.
· Características
· Patologías relacionadas.
Unidad 6. Sistema nervioso y hormonal.
· Características
· Patologías relacionadas.
Unidad 7. Órganos de los sentidos.
· El oído humano: oído externo, oído medio y oído interno.
Audición y equilibrio.
· La vista: el ojo
· El tacto: la piel y receptores.
· El olfato: fosas nasales
· El gusto: Lengua y papilas gustativas.
· Patologías relacionadas.
319 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología
Curso 2019-2020
Unidad 8. Sistema reproductor- gonadal.
· Sistema reproductor femenino y masculino. Hormonas sexuales y su papel en el mantenimiento de la salud
músculo-esquelética.
· Ciclo menstrual femenino. Trastornos relacionados con la malnutrición.
· Beneficios del mantenimiento de una función hormonal normal para el rendimiento físico del artista.
Unidad 9. Anatomía funcional y biomecánica del aparato locomotor. Movimiento.
· Reconocimiento de los principales huesos, articulaciones y músculos implicados en los gestos motores propios de
las artes escénicas.
· El músculo como órgano efector del movimiento. El tono muscular. Función agonista, antagonista y sinergista
muscular.
· Entrenamiento de las cualidades físicas para la mejora de la calidad del movimiento y el mantenimiento de la
salud: flexo-elasticidad, fuerza y coordinación. Principios fundamentales del entrenamiento.
· Calentamiento previo: su papel en la mejora del rendimiento y la prevención de lesiones.
. Aplicación a la mejora del rendimiento, bienestar físico y compensación.
· Ergonomía
Unidad 10. Acceso y uso de información.
. Análisis razonados y valoración de los resultados de investigaciones biomédicas actuales relacionadas con. el
campo de la anatomía, fisiología, nutrición y biomecánica aplicadas a las distintas artes escénicas. .Autonomía
progresiva en la búsqueda de información.
. Uso de las tecnologías de la información y la comunicación para la ampliación de conocimientos relativos a la
materia.
Esta unidad se trabajará en todos los temas.
320 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología
Curso 2019-2020
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. Las características del movimiento
Tema 9
1. Analizar los mecanismos que intervienen en una
acción motora, relacionándolos con la finalidad
expresiva de las actividades artísticas.
2. Identificar las características de la ejecución de las
acciones motoras propias de la actividad artística,
describiendo su aportación a la finalidad de las mismas
y su relación con las capacidades coordinativas.
• Reconoce y enumera los elementos de la acción
motora y los factores que intervienen en los
mecanismos de percepción, decisión y ejecución, de
determinadas acciones motoras.
• Identifica y describe la relación entre la
ejecución de una acción motora y su finalidad.
1.1. Detecta las características de la ejecución de
acciones motoras propias de las actividades artísticas.
1.2. Propone modificaciones de las características de
una ejecución para cambiar su componente expresivo-
comunicativo.
1.3. Argumenta la contribución de las capacidades
coordinativas al desarrollo de las acciones motoras.
Bloque 2. Organización básica del cuerpo humano
Temas 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9
1. Interpretar el funcionamiento del cuerpo humano como
el resultado de la integración anatómica y funcional de
los elementos que conforman sus distintos niveles de
organización y que lo caracterizan como una unidad
estructural y funcional.
2.1. Diferencia los distintos niveles de organización del
cuerpo humano.
2.2. Describe la organización general del cuerpo
humano utilizando diagramas y modelos.
2.3. Especifica las funciones vitales del cuerpo
humano señalando sus características más relevantes.
2.4. Localiza los órganos y sistemas y los relaciona
con las diferentes funciones que realizan.
Bloque 3. El sistema locomotor
Tema 9
Tema 9
321 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología
Curso 2019-2020
1. Reconocer la estructura y funcionamiento del sistema
locomotor humano en movimientos propios de las
actividades artísticas, razonando las relaciones
funcionales que se establecen entre las partes que lo
componen.
2. Analizar la ejecución de movimientos aplicando
los principios anatómicos funcionales, la fisiología
muscular y las bases de la biomecánica, y estableciendo
relaciones razonadas.
3. Valorar la corrección postural identificando los
malos hábitos posturales con el fin de trabajar de forma
segura y evitar lesiones.
4. Identificar las lesiones más comunes del aparato
locomotor en las actividades artísticas, relacionándolas
con sus causas fundamentales.
• Describe la estructura y función del sistema
esquelético relacionándolo con la movilidad del cuerpo
humano.
• Identifica el tipo de hueso vinculándolo a la función
que desempeña.
• Diferencia los tipos de articulaciones
relacionándolas con la movilidad que permiten.
• Describe la estructura y función del sistema
muscular, identificando su funcionalidad como parte
activa del sistema locomotor.
• Diferencia los tipos de músculo relacionándolos
con la función que desempeñan.
• Describe la fisiología y el mecanismo de la
contracción muscular.
1.1. Interpreta los principios de la mecánica y de la
cinética aplicándolos al funcionamiento del aparato
locomotor y al movimiento.
1.2. Identifica los principales huesos, articulaciones y
músculos implicados en diferentes movimientos,
utilizando la terminología adecuada.
1.3. Relaciona la estructura muscular con su función en
la ejecución de un movimiento y las fuerzas que actúan
en el mismo.
1.4. Relaciona diferentes tipos de palancas con las
articulaciones del cuerpo humano y con la
participación muscular en los movimientos de las
mismas.
1.5. Clasifica los principales movimientos articulares
en función de los planos y ejes del espacio.
1.6. Argumenta los efectos de la práctica sistematizada
de ejercicio físico sobre los elementos estructurales y
funcionales del sistema locomotor relacionándolos
con las diferentes actividades artísticas y los
diferentes estilos de vida.
3.1. Identifica las alteraciones más importantes
derivadas del mal uso postural y propone alternativas
saludables.
3.2. Controla su postura y aplica medidas preventivas
en la ejecución de movimientos propios de las
actividades artísticas, valorando su influencia en la
salud.
4.1. Identifica las principales patologías y lesiones
relacionadas con el sistema locomotor en las
actividades artísticas justificando las causas
principales de las mismas.
4.2. Analiza posturas y gestos motores de las
actividades artísticas, aplicando los principios de
ergonomía y proponiendo alternativas para trabajar de
forma segura y evitar lesiones.
322 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019-2020
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 4. El sistema cardiopulmonar
Tema 4
5 Identificar el papel del sistema cardiopulmonar en el
rendimiento de las actividades artísticas corporales.
6 Relacionar el sistema cardiopulmonar con la
salud, reconociendo hábitos y costumbres saludables
para el sistema cardiorespiratorio y el aparato de
fonación, en las acciones motoras inherentes a las
actividades artísticas corporales y en la vida cotidiana.
6.1. Describe la estructura y función de los
pulmones, detallando el intercambio de gases que
tienen lugar en ellos y la dinámica de ventilación
pulmonar asociada al mismo.
6.2. Describe la estructura y función del sistema
cardiovascular, explicando la regulación e integración de
cada uno de sus componentes.
6.3. Relaciona el latido cardíaco, el volumen y
capacidad pulmonar con la actividad física asociada a
actividades artísticas de diversa índole.
7.1. Identifica los órganos respiratorios implicados en
la declamación y el canto.
7.2. Identifica la estructura anatómica del aparato
de fonación, describiendo las interacciones entre las
estructuras que lo integran.
7.3. Identifica las principales patologías que afectan
al sistema cardiopulmonar relacionándolas con las
causas más habituales y sus efectos en las actividades
artísticas.
7.4. Identifica las principales patologías que afectan
a al aparato de fonación relacionándolas con las causas
más habituales.
Bloque 5. El sistema de aporte y utilización de la energía
Temas 3 y 5
323 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019-2020
9 Argumentar los mecanismos energéticos
intervinientes en una acción motora con el fin de
gestionar la energía y mejorar la eficiencia de la acción.
10 Reconocer los procesos de digestión y
absorción de alimentos y nutrientes explicando las
estructuras orgánicas implicadas en cada uno de ellos.
11 Valorar los hábitos nutricionales, que inciden
favorablemente en la salud y en el rendimiento de las
actividades artísticas corporales.
12 Identificar los trastornos del comportamiento
nutricional más comunes y los efectos que tienen sobre la
salud.
10.1. Describe los procesos metabólicos de
producción de energía por las vías aérobica y
anaeróbica, justificando su rendimiento energético y
su relación con la intensidad y duración de la actividad.
10.2. Justifica el papel del ATP como transportador de
la energía libre, asociándolo con el suministro
continuo y adaptado a las necesidades del cuerpo
humano.
10.3. Identifica tanto los mecanismos fisiológicos que
conducen a un estado de fatiga física como los
mecanismos de recuperación.
11.1. Identifica la estructura de los aparatos y órganos
que intervienen en los procesos de digestión y
absorción de los alimentos y nutrientes,
relacionándolos con sus funciones en cada etapa.
11.2. Distingue los diferentes procesos que intervienen
en la digestión y la absorción de los alimentos y
nutrientes, vinculándolos con las estructuras orgánicas
implicadas en cada uno de ellos.
12.1. Discrimina los nutrientes energéticos de los no
energéticos, relacionándolos con una dieta sana y
equilibrada.
12.2. Relaciona la hidratación con el mantenimiento de
un estado saludable, calculando el consumo de agua
diario necesario en distintas circunstancias o
actividades.
12.3. Elabora dietas equilibradas, calculando el
balance energético entre ingesta y actividad y
argumentando su influencia en la salud y el rendimiento
físico.
12.4. Reconoce hábitos alimentarios saludables y
perjudiciales para la salud, sacando conclusiones para
mejorar el bienestar personal.
13.1. Identifica los principales trastornos del
comportamiento nutricional y argumenta los efectos que
tienen para la salud.
13.2. Reconoce los factores sociales, incluyendo los
derivados del propio trabajo artístico, que conducen a
la aparición en los trastornos del comportamiento
nutricional.
Bloque 6. Los sistemas de coordinación y de regulación
Temas 6 y 7
324 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019-2020
15 Reconocer los sistemas de coordinación y
regulación del cuerpo humano, especificando su
estructura y función.
16 Identificar el papel del sistema neuro-endocrino
en la actividad física, reconociendo la relación
existente entre todos los sistemas del organismo
humano.
16.1.Describe la estructura y función de los sistemas
implicados en el control y regulación de la actividad
del cuerpo humano, estableciendo la asociación entre
ellos.
16.2. Reconoce las diferencias entre los movimientos
reflejos y los voluntarios, asociándolos a las estructuras
nerviosas implicadas en ellos.
16.3. Interpreta la fisiología del sistema de
regulación, indicando las interacciones entre las
estructuras que lo integran y la ejecución de diferentes
actividades artísticas.
• Describe la función de las hormonas y el importante
papel que juegan en la actividad física.
• Analiza el proceso de termorregulación y de
regulación de aguas y sales relacionándolos con la
actividad física.
• Valora los beneficios del mantenimiento de una
función hormonal para el rendimiento físico del artista.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 7. Expresión y comunicación corporal
Tema 9
3. Reconocer las características principales de la
motricidad humana y su papel en el desarrollo personal y
de la sociedad.
4. Identificar las diferentes acciones que permiten al ser
humano ser capaz de expresarse corporalmente y de
relacionarse con su entorno.
5. Diversificar y desarrollar sus habilidades motrices
específicas con fluidez, precisión y control
aplicándolas a distintos contextos de práctica artística.
• Reconoce y explica el valor expresivo,
comunicativo y cultural de las actividades practicadas
como contribución al desarrollo integral de la
persona.
• Reconoce y explica el valor social de las
actividades artísticas corporales, tanto desde el punto de
vista de practicante como de espectador.
1.4. Identifica los elementos básicos del cuerpo y el
movimiento como recurso expresivo y de comunicación.
1.5. Utiliza el cuerpo y el movimiento como medio
de expresión y de comunicación, valorando su valor
estético.
2.5. Conjuga la ejecución de los elementos técnicos de
las actividades de ritmo y expresión al servicio de la
intencionalidad.
2.6. Aplica habilidades específicas expresivo-
comunicativas para enriquecer las posibilidades de
respuesta creativa.
Bloque 8. Elementos comunes
Tema 10
325 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019-2020
5. Utilizar las Tecnologías de la Información y la
Comunicación para mejorar su proceso de
aprendizaje, buscando fuentes de información
adecuadas y participando en entornos colaborativos con
intereses comunes.
6. Aplicar destrezas investigativas experimentales
sencillas coherentes con los procedimientos de la
ciencia, utilizándolas en la resolución de problemas que
traten del funcionamiento del cuerpo humano, la salud
y la motricidad humana.
7. Demostrar, de manera activa, motivación, interés y
capacidad para el trabajo en grupo y para la asunción de
tareas y responsabilidades.
• Recopila información, utilizando las Tecnologías de
la Información y la Comunicación, de forma
sistematizada y aplicando criterios de búsqueda que
garanticen el acceso a fuentes actualizadas y rigurosas en
la materia.
• Comunica y comparte la información con la
herramienta tecnológica adecuada, para su discusión o
difusión.
1.7. Aplica una metodología científica en el
planteamiento y resolución de problemas sencillos
sobre algunas funciones importantes de la actividad
artística.
1.8. Muestra curiosidad, creatividad, actividad
indagadora y espíritu crítico, reconociendo que son rasgos
importantes para aprender a aprender.
1.9. Conoce y aplica métodos de investigación que
permitan desarrollar proyectos propios.
3.3. Participa en la planificación de las tareas, asume
el trabajo encomendado, y comparte las decisiones
tomadas en grupo.
3.4. Valora y refuerza las aportaciones enriquecedoras
de los compañeros o las compañeras apoyando el trabajo
de los demás.
5. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS
Primera evaluación: Temas 1, 2, 3 y 4
Segunda evaluación: Temas 5 y 6 y 7
Tercera evaluación: Temas 8 y 9
Para llevar a cabo El Bloque 8: Elementos comunes se pedirá un trabajo de investigación o de construcción de maqueta,
por evaluación. Se utilizarán los medios digitales para su preparación y/o exposición.
6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
6.1 Metodología general y específica.
En lo referente a la metodología, es importante transmitir la idea de que la ciencia es una actividad en permanente
construcción y revisión, con una relación muy estrecha con la tecnología y con grandes implicaciones en la sociedad. Para
que se produzca un aprendizaje competencial de los contenidos científicos, que implica un conocimiento en la práctica, se
requieren actividades didácticas que planteen la resolución de problemas auténticos vinculados a un contexto de la vida
real, requisito imprescindible para darle sentido al aprendizaje, lo que incrementa al mismo tiempo la motivación de los
326 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019-2020
alumnos y alumnas hacia el estudio de las materias de carácter científico. Se pueden plantear trabajos de investigación,
actividades experimentales, resolución de problemas, actividades de interacción comunicativa y argumentación, etc., con
el fin de desarrollar las destrezas y actitudes propias del trabajo científico. La enseñanza de la materia se presta a un
enfoque metodológico de trabajo cooperativo que necesitará la movilización de todas las competencias clave para la
realización de productos o la consecución de objetivos propuestos.
La diversificación de actividades proporciona, además, una formación más completa, consigue motivar al alumnado y
favorece la atención a la diversidad de estudiantes con intereses, ritmos y estilos cognitivos distintos.
La materia de Anatomía aplicada de 1º de Bachillerato tiene como objetivo fundamental dotar a los alumnos de un
extenso conocimiento de las características anatómicas del cuerpo humano aplicadas al movimiento.
Es importante el afianzamiento de los conocimientos previos y el establecimiento de relaciones significativas entre éstos y
los conceptos nuevos.
Los procedimientos se trabajarán de acuerdo a los contenidos conceptuales y desarrollarán las destrezas que mejoren la
eficiencia del estudio y sean, a su vez, la base del trabajo científico. Estas destrezas se basarán en:
Organización y registro de la información. Realización de experimentos sencillos. Interpretación de datos,
gráficos y esquemas: Resolución de problemas.
Explicación y descripción de los principales conceptos anatómicos.
Formulación de hipótesis a partir de la interpretación de series de datos, experimentos,...
Manejo de instrumentos científicos, particularmente el microscopio óptico, disecciones, etc.
Además se propondrán investigaciones y experiencias como un paso más en el aprendizaje del método científico, que
exijan de los alumnos / as, entre otras habilidades, el rigor en la observación y en las manipulaciones del material
instrumental biológico.
6.2 Medidas de atención a la diversidad
El alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo será atendido con medidas extraordinarias que implican
adaptaciones de acceso al currículo. Estas medidas de carácter extraordinario serán significativamente diferentes de las
aplicadas al resto del grupo. Así, se harán adaptaciones curriculares individuales significativas, programas de mejora del
aprendizaje y del rendimiento, así como otros programas específicos de tratamiento personalizado.
En cualquier caso no podrán afectar a los elementos básicos del currículo. Las adaptaciones curriculares necesarias solo
podrán afectar a la metodología didáctica, a las actividades y a la priorización y distribución temporal en la consecución
de los objetivos.
En caso de ser necesario hacer alguna adaptación curricular significativa, el profesorado del departamento colaborará con
el departamento de orientación en la selección y elaboración de los materiales didácticos específicos que se necesiten.
7. EVALUACIÓN
327 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019-2020
7.1 Procedimientos
La profesora proporcionará material didáctico y se utilizará también toda la información disponible en Internet sobre
anatomía y fisiología humana.
Los instrumentos básicos de información con los que se pretende evaluar son los siguientes:
1. Conceptos - Observación.
- Intercambios orales.
- Monografías.
- Exámenes periódicos.
- Autoevaluación.
- Cuaderno diario de clase y de laboratorio.
- Elaboración de un cuaderno de campo.
- Puesta en común.
- Confección de gráficos.
- Confección de mapas de conceptos.
- Pruebas de papel y lápiz.
- Posters.
- Presentaciones digitales.
- Software relacionado con la anatomía y fisiología del cuerpo humano (por ej. “Visible body”,
“Biodigitalhuman”)
2. Pruebas
Los exámenes serán de distintos tipos para educar a los alumnos en la diversidad de la evaluación.
Por otra parte, el alumno tendrá que tener al día su cuaderno de clase en el que deberá incluir las actividades
extraescolares y las actividades de laboratorio realizadas. El cuaderno se evaluará conforme a los siguientes
criterios: limpieza, orden, corrección de los ejercicios y realización de los mismos y recogida de datos de campo
con una pequeña síntesis de lo observado.
3. Proyectos de investigación sobre temas de interés científico, tanto para reforzar los contenidos como para su posible
ampliación. Para su exposición se podrán utilizar medios audiovisuales, posters o maquetas. Se hará 1 por evaluación.
La evaluación se realizará de la siguiente manera:
1º Se realizarán exámenes escritos. Las pruebas escritas podrán contener: cuestiones de tipo test, de rellenar huecos,
relacionar mediante flechas, resolución de ejercicios o preguntas abiertas.
2º Observación y análisis de las producciones individuales del alumnado: monografías, resúmenes y esquemas, trabajos
de aplicación y síntesis, cuaderno de clase, textos escritos, producciones orales, experiencias de laboratorio.
3º Pruebas específicas: objetivas, abiertas, exposición, actividades de comprensión lectora, resolución de ejercicios y
problemas.
4º La participación en tareas y trabajos de equipo, actividades complementarias y experiencias de laboratorio.
5º Presentación esmerada del cuaderno y de los trabajos tanto en formato digital o tradicional, utilización de materiales
complementarios de consulta, tener al día el material de clase y el cuaderno, el orden y la responsabilidad en su trabajo,
etc.
328 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019-2020
6º La elaboración y exposición de trabajos individuales o en grupo.
7.2 Criterios de calificación
La nota de la evaluación de la materia de Anatomía aplicada de 1º Bachillerato se obtendrá a partir de la
suma de los siguientes porcentajes:
60 %: Exámenes (se realizará al menos 1 examen por evaluación) y otras actividades que el profesor
considere oportuno proponer. Los alumnos con más de tres faltas de ortografía no podrán obtener la
calificación de 10 en ningún examen. La nota mínima requerida en cada uno de los exámenes o actividades, para
que pueda ser tenida en cuenta en la media aritmética, tendrá que ser mínimo de 3.
En cuanto a la falta de asistencia a pruebas o exámenes en las fechas fijadas para su realización, el alumno
deberá presentar un documento justificativo externo el primer día de incorporación a las clases (justificante
médico, resguardo de cita, certificado de deber inexcusable etc). Si no presenta dicha justificación obtendrá la
calificación de cero.
Las actitudes disruptivas o el uso de materiales o recursos no autorizados por el profesor, durante la realización
de una prueba o examen, será motivo de la anulación del mismo para el alumno en cuestión. Los alumnos a los
que se sorprenda copiando en un examen, perderán automáticamente el derecho a evaluación continua debiendo
realizar un examen final diferente del resto de sus compañeros.
30%: Cuaderno del alumno, trabajo diario, deberes, trabajos de ampliación o de exposición,
proyectos, prácticas de laboratorio, esquemas y otras actividades propuestas por el profesor.
El cuaderno deberá contener los criterios de calificación, estar en todo momento limpio, ordenado, completo y
al día. Éste podrá solicitarse en cualquier momento, sin previo aviso.
10%: comportamiento, actitud e interés por la asignatura. Se entiende por actitud: comportamiento,
puntualidad, asistencia, interés, participación, respeto, colaboración, esfuerzo,… del alumno en clase, en casa y
en las prácticas de laboratorio y salidas complementarias.
La calificación final de curso se hallará realizando la media aritmética de las calificaciones obtenidas en las
tres evaluaciones, siempre que la nota mínima alcanzada en cada evaluación sea de 3. Para calcular dicha nota
final, se utilizará cada una de las notas obtenidas en cada evaluación, con decimales, redondeándose la nota
media aritmética obtenida de las tres evaluaciones, al número entero más cercano.
Exámenes de recuperación de las evaluaciones: Se harán exámenes de recuperación de las 1ª y 2ª evaluación,
a aquellos alumnos que no hayan alcanzado la calificación final de 5 en la evaluación. Dicho examen se
celebrará lo antes posible, durante la siguiente evaluación.
De conseguirse en el examen de recuperación una calificación mínima de 5, el alumno podrá presentar el
cuaderno debidamente cumplimentado, a petición del profesor, para subir en 1 punto máximo, la nota final de
la evaluación.
Recuperación de la materia en la convocatoria ordinaria de finales de Junio: Se realizará un examen final
global de la materia para aquellos alumnos que no hayan recuperado la 1ª y/o 2ª evaluación, si el alumno no
hubiera obtenido la media suficiente para aprobar la materia. Los alumnos que hubieran suspendido solo la 3ª
evaluación, podrán recuperar dicha evaluación en el examen de junio.
Recuperación de la materia en la convocatoria extraordinaria de finales de Junio: El alumnado deberá
superar un examen de toda la materia que versará sobre los objetivos y contenidos trabajados a lo largo del
curso. Se calificará positivamente el examen, si se obtiene una nota de 5 puntos sobre 10.
329 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019-2020
7.3 Contenidos mínimos exigibles
- La célula (la Teoría celular), tejidos, órganos y aparatos.
- La célula animal.
- El concepto de organismo pluricelular.
- El concepto de salud y enfermedad.
- Principales agentes causantes de enfermedades infecciosas. La lucha contra dichas enfermedades.
- Enfermedades no infecciosas. Causas, remedios y prevención.
- El trasplante de órganos. Implicaciones éticas y sociales.
- Concepto de nutrición.
- Dietas saludables y equilibradas.
- Prevención de las enfermedades provocadas por la malnutrición.
- La conservación, manipulación y comercialización de los alimentos.
- Anatomía y fisiología básica del aparato digestivo.
- Hábitos saludables y enfermedades más frecuentes del aparato digestivo.
- Anatomía y fisiología básica del aparato respiratorio.
- Hábitos saludables y enfermedades más frecuentes del aparato respiratorio.
- Anatomía y fisiología básica del aparato circulatorio.
- Hábitos saludables y enfermedades más frecuentes del aparato circulatorio.
- Anatomía y fisiología básica del aparato excretor.
- Hábitos saludables y enfermedades más frecuentes del aparato excretor.
- Anatomía y fisiología básica del aparato locomotor.
- Hábitos saludables y enfermedades más frecuentes del aparato locomotor.
- Conceptos básicos sobre el sistema nervioso.
- Procesos degenerativos del cerebro. Enfermedad de Alzheimer.
- Los receptores sensitivos.
- Los distintos niveles de integración nerviosa.
- Los actos involuntarios. Los actos voluntarios.
- Factores que repercuten en la salud mental de la sociedad actual.
- El sistema endocrino. El control interno del organismo.
- Glándulas y principales hormonas.
- El equilibrio hormonal. Enfermedades más frecuentes.
- Anatomía básica y funcionamiento del aparato reproductor.
- El ciclo menstrual. Relación con la fecundidad. Fecundación, embarazo y parto. Métodos anticonceptivos.
- Nuevas técnicas de reproducción y su valoración ética y social.
- Hábitos saludables de higiene sexual. Las enfermedades de transmisión sexual.
8. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Los profesores proporcionarán material didáctico y se utilizará también toda la información disponible en Internet
sobre anatomía y fisiología humana, a través de material audiovisual diverso: vídeos, DVD, cañón proyector.
Materiales utilizando las TIC y a través de la red (portales educativos, libros electrónicos, Blogs, animaciones
interactivas, plataformas educativas, etc.). Material de laboratorio (microscopios, lupas, aparatos de medida,
colecciones de minerales y rocas...). Pósters, carteles e imágenes diversas, maquetas, etc. La plataforma educativa
Moodle.
La mayor parte de las actividades no experimentales se realizarán en el aula correspondiente y en el laboratorio
(debates, resolución de problemas, puestas en común, pruebas de evaluación...) pero también se utilizará esta última
junto con las aulas destinadas a las TIC para el desarrollo de actividades a través de Internet y para trabajos
experimentales que no son fáciles de realizar en el aula ordinaria.
9. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y EXTRAESCOLARES
330 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019-2020
Actividad programada dentro de la semana de la ciencia y la innovación.
Asistencia a conferencias de investigadores del CSIC.
10. PLAN DE PENDIENTES
Se realizarán 2 exámenes, uno en enero y otro en mayo, cada uno de ellos con la mitad de los temas programados.
En el caso de no presentarse a la primera parte, el alumno realizará en mayo un examen de toda la materia.
Para obtener la nota global, se realizará la media aritmética de las dos calificaciones.
11. ELEMENTOS TRANSVERSALES
Fomento de la lectura. Comprensión lectora. Expresión oral y escrita. Educación en valores. Utilización de las
TIC.
Lectura de libros de anatomía a nivel básico.
Revistas divulgativas científicas.
Páginas webs.
Debates sobre temas científicos.
Educación medioambiental.
Presentaciones Power Point.
Utilización de procesador de textos y software de cálculo.
Vídeos de la red.
12. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN DE JUNIO
Para los alumnos con la materia pendiente se proponen las siguientes actividades de apoyo y refuerzo:
Guiar a los alumnos en el estudio, durante los días correspondientes, ayudándolos en la planificación del estudio y
realizando el seguimiento de lo que, en cada sesión, trabajan mediante las técnicas aplicadas durante el curso (resúmenes,
preguntas orales y escritas de los conceptos más importantes, mapas conceptuales, dibujos y esquemas comprensivos). Se
les proveerá de un guión de trabajo para cada unidad, a partir de los contenidos mínimos exigibles.
Además, revisarán nuevamente cada uno de los exámenes y actividades realizadas durante el curso, con el fin de que cada
alumno pueda detectar sus errores, causas y proponer así, las respuestas adecuadas y necesarias en cada caso.
Para los alumnos sin materias pendientes se proponen las siguientes actividades:
331 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019-2020
Actividades de ampliación de los contenidos como son el trabajo con documentales y preguntas, actividades prácticas de
laboratorio y diseño de pequeños trabajos de investigación, lectura de artículos científicos, juegos de pistas (escape room),
en los que se promueva la visita a la biblioteca del centro, para la consulta de libros y revistas y realización de actividades
interactivas en los ordenadores del aula de informática.
Además contamos con los recursos impresos y digitales de la editorial Oxford, concebidos para facilitar la dinámica de
aula, para atender a la diversidad, para trabajar las competencias, para completar, ampliar o profundizar en los contenidos
del curso y para evaluar.
Algunos de ellos son:
Oxford investigación: formato digital (HTML). Las tareas (una por unidad) engloban simulaciones, interactividades,
búsquedas en internet y actividades de respuesta cerrada. Animaciones: formato digital. Fichas de comprensión lectora
(incluyen actividades para su explotación didáctica): documentos imprimibles y formato digital. Prácticas de laboratorio
(para hacer en el aula o en casa): documentos imprimibles. Vídeos (incluyen actividades para su explotación didáctica):
documentos imprimibles y formato digital. Páginas web (incluyen actividades para su explotación didáctica): documentos
imprimibles y formato digital. Actividades interactivas (todas las de los epígrafes de contenido y las finales del libro del
alumno) con traza para facilitar el seguimiento. Actividades de ampliación por unidad: documentos imprimibles y
editables.
Algunas prácticas de laboratorio que proponemos son
1. Manejo del microscopio óptico y diferencias con el microscopio electrónico
2. Observación al microscopio óptico de tejidos.
3. Reconocimiento de Principios inmediatos.
4. Reconocimiento de la vitamina C.
5. Disección del riñón.
6. Disección del corazón con pulmón.
7. Disección del ojo de vaca
8. Disección del encéfalo de cordero
9. Práctica relacionada con los huesos.
10. Elaboración de recortables: cuerpo humano entero, corazón, embarazo, aparato reproductor masculino,
aparato reproductor femenino
11. Visionado de vídeos relacionados con el temario: “el increíble viaje al interior del cuerpo humano”, “en el
vientre materno”
11. Presentación de proyectos de investigación (maquetas)
12. Elaboración de sopas de letras, por parte del alumno.
13. Diseño de juegos, que impliquen fabricación de tarjetas, con preguntas y respuestas.
Todo lo anteriormente expuesto, se llevará a cabo en la medida en que sea posible compaginar dichas actividades, con las
de los alumnos que necesitan apoyo y refuerzo.
333 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019-2020
CULTURA
CIENTÍFICA
1º BACHILLERATO
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN
2. OBJETIVOS
3. COMPETENCIAS CLAVE
4. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
334 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019-2020
5. TEMPORALIZACIÓN
6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
7. EVALUACIÓN
8. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
10. PLANES DE MEJORA
11. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN DE JUNIO
1. INTRODUCCIÓN
La programación de la asignatura de Cultura científica se ajusta a lo establecido en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. y el
DECRETO 52/2015, de 21 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el
currículo del Bachillerato.
En el Decreto 52/2015, de 21 de mayo del Consejo de Gobierno por el cual se establece para la Comunidad de Madrid el
currículo para bachillerato (BOCM de 22 de mayo de 2015) se determina la posibilidad de ofertar como asignatura
específica opcional la materia Cultura Científica en primer curso de bachillerato.
En el Real Decreto 1105/2014 se explica que tanto la ciencia como la tecnología son pilares básicos del bienestar de las
naciones, y ambas son necesarias para que un país pueda enfrentarse a nuevos retos y a encontrar soluciones para ellos. El
desarrollo social, económico y tecnológico de un país, su posición en un mundo cada vez más competitivo y globalizado,
así como el bienestar de los ciudadanos en la sociedad de la información y del conocimiento, dependen directamente de
su formación intelectual y, entre otras, de su cultura científica. Que la ciencia forma parte del acervo cultural de la
humanidad es innegable; de hecho, cualquier cultura pasada ha apoyado
sus avances y logros en los conocimientos científicos que se iban adquiriendo y que eran debidos al esfuerzo y a la
creatividad humana. Individualmente considerada, la ciencia es una de las grandes construcciones teóricas del hombre,
su conocimiento forma al individuo, le proporciona capacidad de análisis y de búsqueda de la verdad.
En la vida diaria estamos en continuo contacto con situaciones que nos afectan directamente, como las enfermedades, la
manipulación y producción de alimentos o el cambio climático, situaciones que los ciudadanos del siglo XXI debemos ser
capaces de entender. Repetidas veces los medios de comunicación informan sobre alimentos transgénicos, clonaciones,
fecundación in vitro, terapia génica, trasplantes, investigación con embriones congelados, terremotos, erupciones
volcánicas, problemas de sequía, inundaciones, planes hidrológicos, animales en peligro de extinción, y otras cuestiones a
cuya comprensión contribuye la materia Cultura Científica.
335 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019-2020
Otro motivo por el que la materia Cultura Científica es de interés es la importancia del conocimiento y utilización del
método científico, útil no sólo en el ámbito de la investigación sino en general en todas las disciplinas y actividades. Por
tanto, se requiere que la sociedad adquiera una cultura científica básica que le permita entender el mundo actual; es decir,
conseguir la alfabetización científica de los ciudadanos. Por ello esta materia se vincula tanto a la etapa de ESO como al
Bachillerato.
En el Bachillerato, la materia de Cultura Científica amplia y profundiza en los conocimientos adquiridos en cuarto de
Educación Secundaria Obligatoria, analizando con mayor detalle la formación de la Tierra y el origen de la vida, la
genética, los avances biomédicos y, por último, un bloque dedicado a lo relacionado con las Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
- Se parte de la formación de la Tierra hasta llegar al origen de la vida. Se avanza en el campo de la genética para
terminar la parte relativa a la Biología y la Geología con los avances en biomedicina.
- De dejan las dos últimas unidades para abordar los contenidos relativos a las tecnologías de la información y la
comunicación.
2. OBJETIVOS
El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana, conocimientos
y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y
competencia. Asimismo, capacitará al alumnado para acceder a la educación superior.
Tanto la ciencia como la tecnología son pilares básicos del bienestar de las naciones, y ambas son necesarias para que un
país pueda enfrentarse a nuevos retos y a encontrar soluciones para ellos. El desarrollo social, económico y tecnológico de
un país, su posición en un mundo cada vez más competitivo y globalizado, así como el bienestar de los ciudadanos en la
sociedad de la información y del conocimiento, dependen directamente de su formación intelectual y, entre otras, de su
cultura científica. Que la ciencia forma parte del acervo cultural de la humanidad es innegable; de hecho, cualquier
cultura pasada ha apoyado sus avances y logros en los conocimientos científicos que se iban adquiriendo y que eran
debidos al esfuerzo y a la creatividad humana. Individualmente considerada, la ciencia es una de las grandes
construcciones teóricas del hombre, su conocimiento forma al individuo, le proporciona capacidad de análisis y de
búsqueda de la verdad. En la vida diaria estamos en continuo contacto con situaciones que nos afectan directamente,
como las enfermedades, la manipulación y producción de alimentos o el cambio climático, situaciones que los ciudadanos
del siglo XXI debemos ser capaces de entender. Repetidas veces los medios de comunicación informan sobre alimentos
transgénicos, clonaciones, fecundación in vitro, terapia génica, trasplantes, investigación con embriones congelados,
terremotos, erupciones volcánicas, problemas de sequía, inundaciones, planes Hidrológicos, animales en peligro de
extinción, y otras cuestiones a cuya comprensión contribuye la materia Cultura Científica . Otro motivo por el que la
materia Cultura Científica es de interés es la importancia del conocimiento y utilización del método científico, útil no sólo
en el ámbito de la investigación sino en general en todas las disciplinas y actividades. Por tanto, se requiere que la
sociedad adquiera una cultura científica básica que le permita entender el mundo actual; es decir, conseguir la
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alfabetización científica de los ciudadanos. Por ello esta materia se vincula tanto a la etapa de ESO como al Bachillerato.
A partir de 4º de ESO, la materia Cultura Científica establece la base de conocimiento científico, sobre temas generales
como el universo, los avances tecnológicos, la salud, la calidad de vida y los nuevos materiales. Para 1º de Bachillerato se
dejan cuestiones algo más complejas, como la formación de la Tierra y el origen de la vida, la genética, los avances
biomédicos y, por último, un bloque dedicado a lo relacionado con las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Objetivos de la etapa
El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable,
inspirada por los valores de la Constitución Española así como por los derechos humanos, que fomente la
corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar
su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar
críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con
discapacidad.
Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su
comunidad autónoma.
Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los
principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y la mejora de su entorno social.
Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias
de la modalidad elegida.
Comprender los elementos y los procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos.
Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y laTecnología en el cambio de las condiciones
de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo,
confianza en uno mismo y sentido crítico.
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Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y
enriquecimiento cultural.
Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
Objetivos específicos de la materia:
- Conocer la diferencia entre ciencia, pseudociencia y tecnología.
- Ser capaz de buscar respuestas sobre el origen del Universo, la formación de nuestro planeta y el origen de la vida.
- Explicar las teorías evolucionistas condicionadas al contexto cultural, social y económico en el que se desarrollan.
- Conocer el significado de algunos conceptos como salud, enfermedad infecciosa y enfermedad no infecciosa.
- Formarse opiniones fundamentadas sobre el uso racional de los medicamentos, los trasplantes y la solidaridad, etc.
- Plantearse preguntas sobre las patentes y los condicionantes en la investigación y tratar de buscar respuestas propias,
utilizando y seleccionando de forma crítica información proveniente de diversas fuentes.
- Adquirir un conocimiento coherente y crítico de la tecnología del ADN recombinante y los organismos transgénicos.
- Argumentar, debatir y evaluar propuestas sobre la reproducción asistida y sus aplicaciones.
- Reflexionar críticamente sobre la sobreexplotación de los recursos propiciando un uso sensato y racional de los
mismos.
- Conocer los impactos que se generan sobre la Tierra valorando sus causas y sus efectos.
- Explicar los nuevos materiales que se han creado con la tecnología actual indicando su utilidad.
- Obtener, analizar y organizar informaciones de contenido científico y tecnológico, utilizar representaciones y
modelos, hacer conjeturas, formular hipótesis y realizar reflexiones fundadas que permitan tomar decisiones
fundamentadas y comunicarlas a los demás con coherencia, precisión y claridad mediante un proyecto de
investigación
- Adquirir un conocimiento coherente y crítico de las tecnologías de la información, la comunicación y el ocio
presentes en su entorno, propiciando un uso sensato y racional de las mismas para la construcción del conocimiento
científico, la elaboración del criterio personal y la mejora del bienestar individual y colectivo.
- Argumentar, debatir y evaluar propuestas y aplicaciones de los conocimientos científicos de interés social relativos a
la salud, el medio ambiente, los materiales, las fuentes de energía, el ocio, etcétera, para poder valorar las
informaciones científicas y tecnológicas de los medios de comunicación de masas y adquirir independencia de
criterio.
338 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019-2020
- Poner en práctica actitudes y valores sociales como la creatividad, la curiosidad, el antidogmatismo, la reflexión
crítica y la sensibilidad ante la vida y el medio ambiente, que son útiles para el avance personal, las relaciones
interpersonales y la inserción social.
- Valorar la contribución de la ciencia y la tecnología a la mejora de la calidad de vida, reconociendo sus aportaciones
y sus limitaciones como empresa humana cuyas ideas están en continua evolución y condicionadas al contexto
cultural, social y económico en el que se desarrollan.
- Garantizar una expresión oral y escrita correcta a partir de los textos relacionados con la materia.
3. COMPETENCIAS CLAVE
En el proyecto de Cultura Científica para 1.º de Bachillerato, tal y como sugiere la ley, se ha potenciado el desarrollo de
las competencias de comunicación lingüística, competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología;
además, para alcanzar una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, se han incluido
actividades de aprendizaje integradas que permitirán al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de
una competencia al mismo tiempo. Para valorar estos, serán los estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de
mayor concreción, observables y medibles, los que, al ponerse en relación con las competencias clave, permitan graduar
el rendimiento o el desempeño alcanzado en cada una de ellas
La materia Cultura Científica utiliza una terminología formal que permitirá a los alumnos y a las alumnas incorporar este
lenguaje y sus términos para utilizarlos en los momentos adecuados con la suficiente propiedad. Asimismo, la
comunicación de los resultados de investigaciones y otros trabajos que realicen favorece el desarrollo de la competencia
en comunicación lingüística. Las lecturas y los debates que se llevarán a cabo en todos los temas de la asignatura
permitirán también la familiarización y uso del lenguaje científico.
La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología son las competencias fundamentales de la
materia, para desarrollar esta competencia el alumnado aplicará estrategias para definir problemas, resolverlos, diseñar
pequeñas investigaciones, elaborar soluciones, analizar resultados, etc. Estas competencias son, por tanto, las más
trabajadas en la materia.
La competencia digital se fomenta la capacidad de buscar, seleccionar y utilizar información en medios digitales,
además de permitir que los alumnos y las alumnas se familiaricen con los diferentes códigos, formatos y lenguajes en los
que se presenta la información científica (datos estadísticos, representaciones gráficas, modelos geométricos...). La
utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse,
recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtención y el tratamiento de datos, etc.,
es un recurso útil que contribuye a mostrar una visión actualizada de la actividad científica.
339 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019-2020
La adquisición de la competencia para aprender a aprender se fundamenta en esta asignatura en el carácter instrumental
de muchos de los conocimientos científicos. Al mismo tiempo, operar con modelos teóricos fomenta la imaginación, el
análisis, las dotes de observación, la iniciativa, la creatividad y el espíritu crítico, lo que favorece el aprendizaje
autónomo.
Esta asignatura favorece el trabajo en grupo para la resolución de actividades y el trabajo de laboratorio, fomentando el
desarrollo de actitudes como la cooperación, la solidaridad y el respeto hacia las opiniones de los demás, lo que
contribuye a la adquisición de las competencias sociales y cívicas. Asimismo, el conocimiento científico es una parte
fundamental de la cultura ciudadana que sensibiliza de los riesgos de la ciencia y la tecnología y permite formarse una
opinión fundamentada en hechos y datos reales sobre los problemas relacionados con el avance científico y tecnológico.
El método científico exige sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, ya que desde la formulación de una hipótesis
hasta la obtención de conclusiones, se hace necesaria la elección de recursos, la planificación de la metodología, la
resolución de problemas y la revisión permanente de resultados. Esto fomenta la iniciativa personal y la motivación por
un trabajo organizado y con iniciativas propias.
La elaboración de modelos permite mostrar las habilidades plásticas que se emplean en el trabajo de la Cultura
Científica de 1º de Bachillerato, lo cual contribuye al desarrollo de la conciencia y expresiones culturales al fomentarse
la sensibilidad y la capacidad estética de los alumnos y de las alumnas.
4. TABLA DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES.
Unidad 1: La Tierra
Unidad 2: El origen de la vida y el origen del ser humano
Unidad 3: Vivir más y mejor
Unidad 4: La revolución genética: El secreto de la vida
Unidad 5: Biotecnología
Unidad 6: El mundo digital
Unidad 7: El funcionamiento de internet
340 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019-2020
Unidad 8: Las nuevas tecnologías
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. Procedimientos de trabajo
6. Obtener, seleccionar y valorar informaciones
relacionadas con la ciencia y la tecnología a partir de
distintas fuentes de información.
7. Valorar la importancia que tiene la investigación y
el desarrollo tecnológico en la actividad cotidiana.
8. Comunicar conclusiones e ideas en soportes
públicos diversos, utilizando eficazmente las
tecnologías de la información y comunicación para
transmitir opiniones propias argumentadas.
• Analiza un texto científico o una fuente científico-
gráfica, valorando de forma crítica, tanto su rigor y
fiabilidad, como su contenido.
• Busca, analiza, selecciona, contrasta, redacta y
presenta información sobre un tema relacionado con la
ciencia y la tecnología, utilizando tanto los soportes
tradicionales como Internet.
2.1. Analiza el papel que la investigación científica tiene
como motor de nuestra sociedad y su importancia a lo
largo de la historia.
3.1. Realiza comentarios analíticos de artículos
divulgativos relacionados con la ciencia y la
tecnología, valorando críticamente el impacto en la
sociedad de los textos y/o fuentes científico-gráficas
analizadas y defiende en público sus conclusiones. Bloque 2. La Tierra y la vida
2 Justificar la teoría de la deriva continental en
función de las evidencias experimentales que la apoyan.
3 Explicar la tectónica de placas y los fenómenos a que
da lugar.
4 Determinar las consecuencias del estudio de la
propagación de las ondas sísmicas P y S, respecto de las
capas internas de la Tierra.
5 Enunciar las diferentes teorías científicas que
explican el origen de la vida en la Tierra.
6 Establecer las pruebas que apoyan la teoría de la
selección natural de Darwin y utilizarla para explicar la
evolución de los seres vivos en la Tierra.
7 Reconocer la evolución desde los primeros
homínidos hasta el hombre actual y establecer las
adaptaciones que nos han hecho evolucionar.
8 Conocer los últimos avances científicos en el
estudio de la vida en la Tierra.
1.1. Justifica la teoría de la deriva continental a partir
de las pruebas geográficas, paleontológicas, geológicas y
paleoclimáticas.
2.1. Utiliza la tectónica de placas para explicar la
expansión del fondo oceánico y la actividad sísmica y
volcánica en los bordes de las placas.
3.1. Relaciona la existencia de diferentes capas
terrestres con la propagación de las ondas sísmicas a
través de ellas.
4.1. Conoce y explica las diferentes teorías acerca del
origen de la vida en la Tierra.
2.7. Describe las pruebas biológicas, paleontológicas y
moleculares que apoyan la teoría de la evolución de las
especies.
2.8. Enfrenta las teorías de Darwin y Lamarck para
explicar la selección natural.
• Establece las diferentes etapas evolutivas de los
homínidos hasta llegar al Homo sapiens, estableciendo
sus características fundamentales, tales como capacidad
craneal y altura.
• Valora de forma crítica, las informaciones
asociadas al universo, la Tierra y al origen de las
especies, distinguiendo entre información científica
real, opinión e ideología.
7.1. Describe las últimas investigaciones científicas
en torno al conocimiento del origen y desarrollo de la
vida en la Tierra. Bloque 3. Avances en Biomedicina
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2. Analizar la evolución histórica en la consideración y
tratamiento de las enfermedades.
3. Distinguir entre lo que es Medicina y lo que no lo es.
4. Valorar las ventajas que plantea la realización de un
trasplante y sus consecuencias.
5. Tomar conciencia de la importancia de la
investigación médico- farmacéutica.
6. Hacer un uso responsable del sistema sanitario y de los
medicamentos.
7. Diferenciar la información procedente de fuentes
científicas de aquellas que proceden de pseudociencias
o que persiguen objetivos meramente comerciales.
1.1. Conoce la evolución histórica de los métodos de
diagnóstico y tratamiento de las enfermedades.
2.1. Establece la existencia de alternativas a la
medicina tradicional, valorando su fundamento científico
y los riesgos que conllevan.
3.1. Propone los trasplantes como alternativa en el
tratamiento de ciertas enfermedades, valorando sus
ventajas e inconvenientes.
4.1. Describe el proceso que sigue la industria
farmacéutica para descubrir, desarrollar, ensayar y
comercializar los fármacos.
5.1. Justifica la necesidad de hacer un uso racional de la
sanidad y de los medicamentos.
6.1. Discrimina la información recibida sobre
tratamientos médicos y medicamentos en función de la
fuente consultada.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 4. La revolución genética
9. Reconocer los hechos históricos más relevantes
para el estudio de la genética.
10. Obtener, seleccionar y valorar informaciones sobre
el ADN, el código genético, la ingeniería genética y sus
aplicaciones médicas.
11. Conocer los proyectos que se desarrollan
actualmente como consecuencia de descifrar el genoma
humano, tales como HapMap y Encode.
12. Evaluar las aplicaciones de la ingeniería genética
en la obtención de fármacos, transgénicos y terapias
génicas.
13. Valorar las repercusiones sociales de la
reproducción asistida, la selección y conservación de
embriones.
14.Analizar los posibles usos de la clonación.
15. Establecer el método de obtención de los distintos
tipos de células madre, así como su potencialidad para
generar tejidos, órganos e incluso organismos
completos.
16. Identificar algunos problemas sociales y dilemas
morales debidos a la aplicación de la genética:
obtención de transgénicos, reproducción asistida y
clonación.
1.1. Conoce y explica el desarrollo histórico de los
estudios llevados a cabo dentro del campo de la genética.
2.1. Sabe ubicar la información genética que posee
todo ser vivo, estableciendo la relación jerárquica entre
las distintas estructuras, desde el nucleótido hasta los
genes responsables de la herencia.
3.1. Conoce y explica la forma en que se codifica la
información genética en el ADN , justificando la
necesidad de obtener el genoma completo de un
individuo y descifrar su significado.
4.1. Analiza las aplicaciones de la ingeniería genética en
la obtención de fármacos, transgénicos y terapias génicas.
5.1. Establece las repercusiones sociales y económicas
de la reproducción asistida, la selección y conservación de
embriones.
6.1. Describe y analiza las posibilidades que ofrece la
clonación en diferentes campos.
7.1. Reconoce los diferentes tipos de células madre en
función de su procedencia y capacidad generativa,
estableciendo en cada caso las aplicaciones principales.
• Valora, de forma crítica, los avances científicos
relacionados con la genética, sus usos y consecuencias
médicas y sociales.
• Explica las ventajas e inconvenientes de los
alimentos transgénicos, razonando la conveniencia o no
de su uso.
Bloque 5. Nuevas tecnologías en comunicación e información
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9 Conocer la evolución que ha experimentado la
informática, desde los primeros prototipos hasta los
modelos más actuales, siendo consciente del avance
logrado en parámetros tales como tamaño, capacidad de
proceso, almacenamiento, conectividad, portabilidad, etc.
10 Determinar el fundamento de algunos de los
avances más significativos de la tecnología actual.
11 Tomar conciencia de los beneficios y problemas
que puede originar el constante avance tecnológico.
12 Valorar, de forma crítica y fundamentada, los
cambios que internet está provocando en la sociedad.
13 Efectuar valoraciones críticas, mediante
exposiciones y debates, acerca de problemas
relacionados con los delitos informáticos, el acceso a
datos personales, los problemas de socialización o de
excesiva dependencia que puede causar su uso.
14 Demostrar mediante la participación en debates,
elaboración de redacciones y/o comentarios de texto,
que se es consciente de la importancia que tienen las
nuevas tecnologías en la sociedad actual.
2.9. Reconoce la evolución histórica del ordenador en
términos de tamaño y capacidad de proceso.
2.10. Explica cómo se almacena la información en
diferentes formatos físicos, tales como discos duros,
discos ópticos y memorias, valorando las ventajas e
inconvenientes de cada uno de ellos.
2.11. Utiliza con propiedad conceptos específicamente
asociados al uso de Internet.
• Compara las prestaciones de dos dispositivos
dados del mismo tipo, uno basado en la tecnología
analógica y otro en la digital.
• Explica cómo se establece la posición sobre la
superficie terrestre con la información recibida de los
sistemas de satélites GPS o GLONASS.
• Establece y describe la infraestructura básica que
requiere el uso de la telefonía móvil.
• Explica el fundamento físico de la tecnología LED
y las ventajas que supone su aplicación en pantallas
planas e iluminación.
• Conoce y describe las especificaciones de los
últimos dispositivos, valorando las posibilidades que
pueden ofrecer al usuario.
3.1. Valora de forma crítica la constante evolución
tecnológica y el consumismo que origina en la sociedad.
• Justifica el uso de las redes sociales, señalando
las ventajas que ofrecen y los riesgos que suponen.
• Determina los problemas a los que se enfrenta
Internet y las soluciones que se barajan.
1.10. Describe en qué consisten los delitos informáticos
más habituales.
1.11. Pone de manifiesto la necesidad de proteger los
datos mediante encriptación, contraseña, etc.
6.1. Señala las implicaciones sociales del desarrollo
tecnológico.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Bloque 2. La Tierra y la vida
1. El nacimiento de las ciencias geológicas.
Desarrollo de la teoría de la tectónica de placas.
Formación de la Tierra y del sistema solar.
2. La estructura del interior de la Tierra.
El método sísmico: deducción de la estructura de la Tierra.
La sismicidad en el interior de la Tierra.
Modelo estático o geoquímico del interior de la Tierra.
3. Tectónica de placas: la superficie cambiante.
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Fenómenos geológicos relacionados con los bordes de las placas litosféricas.
El motor que mueve las placas litosféricas.
La teoría de la tectónica de placas como teoría global.
4. Volcanes: montañas de fuego.
Vulcanismo en los puntos calientes.
Vulcanismo en las dorsales oceánicas.
Vulcanismo en las zonas de subducción.
Las erupciones volcánicas.
Tipos de erupciones volcánicas.
Vulcanismo de las Islas Canarias.
5. Seísmos: cuando la Tierra tiembla.
Tsunami: la ola asesina.
El riesgo sísmico.
6. Dorsales oceánicas: expansión del fondo del océano.
7. Zonas de subducción: colisión entre placas.
Subducción de litosfera oceánica bajo litosfera oceánica.
Subducción de litosfera oceánica bajo litosfera continental.
Colisión intercontinental.
8. Deriva continental: el puzle en acción.
El ciclo de Wilson.
9. Tectónica de placas, Ciencia y Sociedad.
Recursos generados por la dinámica interna de la Tierra.
Riesgos asociados a la dinámica interna de la Tierra.
Impactos ambientales generados por la dinámica interna de la Tierra.
10. El origen en la vida.
La vida: un imperativo cósmico.
Síntesis prebiótica: emergencia de moléculas orgánicas simples.
Polimerización, ARN, proteínas y membranas.
Organización de las protocélulas.
Organización celular: emergencia de la vida.
12. Evolución celular.
Los primitivos heterótrofos.
El descubrimiento de la fotosíntesis.
La revolución del oxígeno: los aerobios.
Origen de las células eucariotas: endosimbiosis seriada.
13. La evolución de los seres vivos.
Antiguas teorías sobre el origen de las especies.
Teorías evolucionistas.
Nuevas teorías sobre la evolución.
14. Las pruebas de la evolución.
15. El resultado de la evolución: la biodiversidad.
El proceso de especiación.
La clasificación de los seres vivos.
16. El origen de la especie humana.
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El orden Primates.
Cambios genéticos condicionantes de la especie humana.
La evolución de los homínidos.
El desarrollo tecnológico y cultural: el proceso de humanización.
Bloque 3. Avances en Biomedicina
17. El ADN: el secreto de la vida.
Composición química del ADN.
La estructura del ADN: una espiral especial.
Replicación del ADN.
Transmisión de la información del ADN.
18. Biotecnología: un conjunto de tecnologías.
Clasificación cromática de la biotecnología.
19. Tecnología del ADN recombinante.
Enzimas celulares.
Análisis de fragmentos celulares.
Hibridación mediante sondas de ADN: búsqueda específica de un gen.
Clonación del ADN.
Reacción en cadena de la polimerasa.
Secuenciación del ADN.
20. Técnicas de ingeniería genética.
Organismos genéticamente modificados: OGM.
Terapia génica.
21. Técnicas de clonación celular.
Clonación reproductiva en los animales.
Clonación terapéutica y células madre o células troncales.
22. El genoma humano: nuestro libro de instrucciones.
Conclusiones que aporta el Proyecto Genoma Humano.
Aplicaciones prácticas derivadas del PGH.
Proyecto HapMap y Proyecto ENCODE.
23. Bioética: la ética de la vida.
Evaluación de los riesgos de la biotecnología.
Bloque 4. La revolución genética
24. La salud pública.
La protección de la salud.
25. La prevención de las enfermedades.
26. El diagnóstico de las enfermedades.
Antecedentes históricos.
Técnicas actuales de diagnóstico.
Importancia del diagnóstico precoz.
27. El tratamiento de las enfermedades.
345 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019-2020
Evolución histórica del tratamiento de la enfermedad.
El tratamiento actual de la enfermedad.
El tratamiento del cáncer.
La cirugía.
Trasplantes.
28. Un caso especial: las enfermedades transmisibles.
Medidas de prevención y tratamiento.
29. Las nuevas medicinas.
Aplicaciones de la terapia celular.
Aplicaciones de la terapia génica.
Reproducción asistida.
30. La investigación médica: las patentes.
El desarrollo de los medicamentos.
Las patentes de medicamentos.
La sanidad en los países subdesarrollados.
31. Las terapias alternativas y naturales.
32. Uso racional de los medicamentos y de la sanidad.
Uso racional de los medicamentos.
Uso racional de la sanidad.
Bloque 5. Nuevas tecnologías en comunicación e información
33. De la señal analógica a la digital.
Conversión analógico-digital de la información.
34. Digitalización de imágenes, sonido y video.
Captura y digitalización de imágenes.
Captura y digitalización de sonido.
Captura y digitalización de video.
35. La informática y los ordenadores.
36. Hardware: arquitectura del ordenador.
Placa base (o placa madre).
Microprocesador o CPU (Control Process Unit).
La memoria.
Periféricos.
Dispositivos con arquitectura de ordenador.
37. Software.
Software de sistema.
Software de programación.
Software de aplicación.
38. Redes informáticas: comunicación entre ordenadores.
Componentes físicos necesarios para conectarse a una red informática.
39. Internet: red de redes.
Conexiones a Internet.
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40. Principales servicios de Internet.
WWW: World Wide Web o telaraña mundial.
Correo electrónico.
Almacenamiento en la nube.
Otros servicios de Internet.
41. Internet: un arma de doble filo.
Seguridad en Internet y protección de datos: cómo protegerse de las amenazas.
42. Tecnologías de la información y de la comunicación (TIC).
Sistemas de telecomunicaciones.
Sistemas informáticos.
Sistemas o medios de comunicación de masas.
Principales características de las TIC.
43. La sociedad de la información y del conocimiento.
La sociedad de la información.
La sociedad del conocimiento.
La aldea global: mundialización y globalización.
La brecha digital y la brecha cognitiva.
44. TIC: multimedia, mass media digitales y telemática.
Multimedia.
Mass media digitales.
Telemática.
45. Las TIC en la educación.
Aprendizaje electrónico (e-learning).
5. TEMPORALIZACION
Los contenidos de la asignatura se distribuirán en tres evaluaciones de la manera siguiente:
1ª Evaluación temas 1, 2, 3
2ª Evaluación temas 4, 5, y 6
3ª Evaluación temas: 7, 8
6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
La metodología didáctica en el Bachillerato debe favorecer la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, para
trabajar en equipo y para aplicar los métodos apropiados de investigación y también debe subrayar la relación de los
aspectos teóricos de las materias con sus aplicaciones prácticas.
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En Bachillerato, la relativa especialización de las materias determina que la metodología didáctica esté fuertemente
condicionada por el componente epistemológico de cada materia y por las exigencias del tipo de conocimiento propio de
cada una.
Además, la finalidad propedéutica y orientadora de la etapa exige el trabajo con metodologías específicas y que estas
comporten un importante grado de rigor científico y de desarrollo de capacidades intelectuales de cierto nivel analíticas,
explicativas e interpretativas).
La materia de Cultura científica de 1º de Bachillerato tiene como objetivo fundamental dotar a los alumnos / as de un
conocimiento de los adelantos científicos y tecnológicos actuales.
Es un curso conceptual y procedimental en el que es importante el afianzamiento de los conocimientos científicos y
tecnológicos con el objetivo de estar preparados para una sociedad del conocimiento.
Los procedimientos se trabajarán de acuerdo a los contenidos conceptuales y desarrollarán las destrezas que mejoren la
eficiencia del estudio y sean, a su vez, la base del trabajo científico. Estas destrezas se basarán en:
Organización y registro de la información. Realización de búsqueda de información. Interpretación de
datos, gráficos y esquemas: Resolución de problemas.
Explicación y descripción de fenómenos científicos y tecnológicos actuales.
Formulación de hipótesis a partir de la interpretación de series de datos,...
Manejo de algunos instrumentos científicos, particularmente el microscopio óptico, lupas binoculares,
etc.
Realización de comentarios de textos científicos y tecnológicos.
Además se propondrán investigaciones y experiencias como un paso más en el aprendizaje del método científico, que
exijan de los alumnos / as, entre otras habilidades, el rigor en la observación.
6.1 Criterios metodológicos
En relación con lo expuesto anteriormente, la propuesta didáctica de Cultura Científica se ha elaborado de acuerdo con
los criterios metodológicos siguientes:
Adaptación a las características del alumnado de Bachillerato, ofreciendo actividades diversificadas de acuerdo
con las capacidades intelectuales propias de la etapa.
Autonomía: facilitar la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo.
Actividad: fomentar la participación del alumnado en la dinámica general del aula, combinando estrategias que
propicien la individualización con otras que fomenten la socialización.
Motivación: procurar despertar el interés del alumnado por el aprendizaje que se le propone.
Integración e interdisciplinariedad: presentar los contenidos con una estructura clara, planteando las
interrelaciones entre los contenidos de la Cultura Científica y los de otras disciplinas de otras áreas.
Rigor científico y desarrollo de capacidades intelectuales de cierto nivel (analíticas, explicativas e interpretativas).
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Funcionalidad: fomentar la proyección práctica de los contenidos y su aplicación al entorno, con el fin de
asegurar la funcionalidad de los aprendizajes en dos sentidos: el desarrollo de capacidades para ulteriores adquisiciones y
su aplicación en la vida cotidiana.
Variedad en la metodología, dado que el alumnado aprende a partir de fórmulas muy diversas.
6.2 Actividades de enseñanza aprendizaje
En cualquiera de las estrategias didácticas adoptadas es esencial la realización de actividades por parte del alumnado,
puesto que cumplen los objetivos siguientes:
Afianzan la comprensión de los conceptos y permiten al profesorado comprobarlo.
Son la base para el trabajo con los procedimientos característicos del método científico.
Permiten dar una dimensión práctica a los conceptos.
Fomentan actitudes que ayudan a la formación humana del alumnado
6.3 Criterios para la selección de las actividades
Se plantean actividades de diverso tipo para cuya selección se han seguido los criterios siguientes:
Que desarrollen la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, utilizando diversas estrategias.
Que proporcionen situaciones de aprendizaje que exijan una intensa actividad mental y lleven a reflexionar y a
justificar las afirmaciones o las actuaciones.
Que estén perfectamente interrelacionadas con los contenidos teóricos.
Que tengan una formulación clara, para que el alumnado entienda sin dificultad lo que debe hacer.
Que sean variadas y permitan afianzar los conceptos; trabajar los procedimientos (textos, imágenes, gráficos,
mapas), desarrollar actitudes que colaboren a la formación humana y atender a la diversidad en el aula (tienen distinto
grado de dificultad).
Que den una proyección práctica a los contenidos, aplicando los conocimientos a la realidad.
Que sean motivadoras y conecten con los intereses del alumnado, por referirse a temas actuales o relacionados
con su entorno.
6.4 Tipos de actividades
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Sobre la base de estos criterios, las actividades programadas responden a una tipología variada que se encuadra dentro de
las categorías siguientes:
Actividades de enseñanza-aprendizaje. A esta tipología responde una parte importante de las actividades planteadas en el
libro de texto. Se encuentran en los apartados siguientes:
En cada uno de los grandes subapartados en que se estructuran las unidades didácticas se proponen actividades al
hilo de los contenidos estudiados. Son, generalmente, de localización, afianzamiento, análisis, interpretación y ampliación
de conceptos.
Al final de cada unidad didáctica se proponen actividades de definición, afianzamiento y síntesis de contenidos.
Actividades de aplicación de los contenidos teóricos a la realidad y al entorno del alumnado. Este tipo de actividades, en
unos casos, se refieren a un apartado concreto del tema y, por tanto, se incluyen entre las actividades planteadas al hilo de
la exposición teórica; en otros casos, se presentan como interpretación de experiencias, o bien como trabajos de campo o
de indagación.
Actividades encaminadas a fomentar la concienciación, el debate, el juicio crítico, la tolerancia, la solidaridad...
6.5 Medidas de atención a la diversidad
Uno de los principios básicos que ha de tener en cuenta la intervención educativa es el de la individualización, consistente
en que el sistema educativo ofrezca a cada alumno y alumna la ayuda pedagógica que este necesite en función de sus
motivaciones, intereses y capacidades de aprendizaje. Surge de ello la necesidad de atender esta diversidad. En el
Bachillerato, etapa en la que las diferencias personales en capacidades específicas, motivación e intereses suelen estar
bastante definidas, la organización de la enseñanza permite que los propios alumnos y alumnas resuelvan esta diversidad
mediante la elección de modalidades y optativas. No obstante, es conveniente dar respuesta, ya desde las mismas
asignaturas, a un hecho constatable: la diversidad de intereses, motivaciones, capacidades y estilos de aprendizaje que los
estudiantes manifiestan. Es preciso, entonces, tener en cuenta los estilos diferentes de aprendizaje de los alumnos y
adoptar las medidas oportunas para afrontar esta diversidad. Hay estudiantes reflexivos (se detienen en el análisis de un
problema) y estudiantes impulsivos (responden muy rápidamente); estudiantes analíticos (pasan lentamente de las partes
al todo) y estudiantes sintéticos (abordan el tema desde la globalidad); unos trabajan durante períodos largos y otros
necesitan descansos; algunos necesitan ser reforzados continuamente y otros no; los hay que prefieren trabajar solos y los
hay que prefieren trabajar en pequeño o gran grupo.
Dar respuesta a esta diversidad no es tarea fácil, pero sí necesaria, pues la intención última de todo proceso educativo es
lograr que los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos propuestos. Como actividades de detección de conocimientos
previos sugerimos:
350 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019-2020
Debate y actividad pregunta-respuesta sobre el tema introducido por el profesorado, con el fin de facilitar una
idea precisa sobre de dónde se parte.
Repaso de las nociones ya vistas con anterioridad y consideradas necesarias para la comprensión de
la unidad, tomando nota de las lagunas o dificultades detectadas.
Introducción de cada aspecto lingüístico, siempre que ello sea posible, mediante las semejanzas
Con la lengua propia del alumnado o supervivencia en ella.
Con todo esto conseguimos un excelente punto de partida: el conocimiento y la constatación de la variedad de
conocimientos, para poder darle respuesta.
Como actividades de consolidación sugerimos:
Realización de ejercicios apropiados y todo lo abundantes y variados que sea preciso, con el fin de afianzar los contenidos
lingüísticos, culturales y léxicos trabajados en la unidad.
Esta variedad de ejercicios cumple, asimismo, la finalidad que perseguimos. Con las actividades de recuperación-
ampliación, atendemos no solo a los alumnos y a las alumnas que presentan problemas en el proceso de aprendizaje,
sino también a aquellos que han alcanzado en el tiempo previsto los objetivos propuestos.
Las distintas formas de agrupamiento del alumnado y su distribución en el aula influyen, sin duda, en todo el proceso.
Entendiendo el proceso educativo como un desarrollo comunicativo, es de gran importancia tener en cuenta el trabajo en
grupo, recurso que se aplicará en función de las actividades que se vayan a realizar, concretamente, por ejemplo en los
procesos de análisis y comentario de textos, pues consideramos que la puesta en común de conceptos e ideas individuales
genera una dinámica creativa y de interés en los estudiantes.
Se concederá, sin embargo, gran importancia en otras actividades al trabajo personal e individual; en concreto, se
aplicará en las actividades de síntesis/resumen y en las de consolidación, así como en las de recuperación y ampliación.
Hemos de acometer, pues, el tratamiento de la diversidad en el Bachillerato desde dos vías:
- La atención a la diversidad en la programación de los contenidos, presentándolos en dos fases: la información
general y la información básica, que se tratará mediante esquemas, resúmenes, paradigmas, etc.
- La atención a la diversidad en la programación de las actividades. Las actividades constituyen un excelente
instrumento de atención a las diferencias individuales de los alumnos y de las alumnas. La variedad y la abundancia
de actividades con distinto nivel de dificultad permiten la adaptación, como hemos dicho, a las diversas
capacidades, intereses y motivaciones.
7. EVALUACIÓN
7.1 Procedimientos y criterios de evaluación
351 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019-2020
Los instrumentos básicos de información con los que se pretende evaluar son los siguientes:
1. Conceptos
- Observación.
- Intercambios orales.
- Monografías.
- Exámenes periódicos.
- Autoevaluación.
- Cuaderno diario de clase y de laboratorio.
- Elaboración de un cuaderno de campo.
- Puesta en común.
- Confección de gráficos.
- Confección de mapas de conceptos.
- Pruebas de papel y lápiz: comentarios de textos científicos.
- Posters.
- Presentaciones digitales.
- Uso de software relacionado con las Ciencias.
- Vídeojuegos educativos.
2. Pruebas
Los exámenes serán de distintos tipos para educar a los alumnos en la diversidad de la evaluación.
Por otra parte, el alumno tendrá que tener al día su cuaderno de clase en el que deberá incluir las actividades
extraescolares y las actividades de laboratorio realizadas. El cuaderno se evaluará conforme a los siguientes
criterios: limpieza, orden, corrección de los ejercicios y realización de los mismos y recogida de datos de campo
con una pequeña síntesis de lo observado.
3. Comentarios de textos sobre artículos de prensa de interés científico, para reforzar los contenidos. Trabajos:
para su exposición se podrán utilizar medios audiovisuales, posters o maquetas.
7.2 Criterios de calificación
La nota de la evaluación de la materia de Cultura científica de 1º Bachillerato se obtendrá a partir de la suma de los
siguientes porcentajes:
50 %: Exámenes (se realizará al menos 1 examen por evaluación) y otras actividades que el profesor
considere oportuno proponer. Los alumnos con más de tres faltas de ortografía no podrán obtener la calificación de
10 en ningún examen. La nota mínima requerida en cada uno de los exámenes o actividades, para que pueda ser tenida
en cuenta en la media aritmética, tendrá que ser mínimo de 3.
En cuanto a la falta de asistencia a pruebas o exámenes en las fechas fijadas para su realización, el alumno deberá
presentar un documento justificativo externo el primer día de incorporación a las clases (justificante médico, resguardo
de cita, certificado de deber inexcusable etc). Si no presenta dicha justificación obtendrá la calificación de cero.
Las actitudes disruptivas o el uso de materiales o recursos no autorizados por el profesor, durante la realización de
una prueba o examen, será motivo de la anulación del mismo para el alumno en cuestión. Los alumnos a los que se
sorprenda copiando en un examen, perderán automáticamente el derecho a evaluación continua debiendo realizar un
352 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019-2020
examen final diferente del resto de sus compañeros.
40%: Cuaderno del alumno, trabajo diario, deberes, trabajos de ampliación o de exposición,
proyectos, artículos de prensa, prácticas de laboratorio, esquemas y otras actividades propuestas por el profesor.
El cuaderno deberá contener los criterios de calificación, estar en todo momento limpio, ordenado, completo y al día.
Éste podrá solicitarse en cualquier momento, sin previo aviso.
10%: comportamiento, actitud e interés por la asignatura. Se entiende por actitud: comportamiento,
puntualidad, asistencia, interés, participación, respeto, colaboración, esfuerzo,… del alumno en clase, en casa y en
las prácticas de laboratorio y salidas complementarias.
La calificación final de curso se hallará realizando la media aritmética de las calificaciones obtenidas en las tres
evaluaciones, siempre que la nota mínima alcanzada en cada evaluación sea de 3. Para calcular dicha nota final,
se utilizará cada una de las notas obtenidas en cada evaluación, con decimales, redondeándose la nota media aritmética
obtenida de las tres evaluaciones, al número entero más cercano.
Exámenes de recuperación de las evaluaciones: Se harán exámenes de recuperación de las 1ª y 2ª evaluación,
a aquellos alumnos que no hayan alcanzado la calificación final de 5 en la evaluación. Dicho examen se celebrará lo
antes posible, durante la siguiente evaluación.
De conseguirse en el examen de recuperación una calificación mínima de 5, el alumno podrá presentar el cuaderno
debidamente cumplimentado, a petición del profesor, para subir en 1 punto máximo, la nota final de la evaluación.
Recuperación de la materia en la convocatoria ordinaria de finales de Junio: Se realizará un examen final global
de la materia para aquellos alumnos que no hayan recuperado la 1ª y/o 2ª evaluación, si el alumno no hubiera obtenido
la media suficiente para aprobar la materia. Los alumnos que hubieran suspendido solo la 3ª evaluación, podrán
recuperar dicha evaluación en el examen de junio.
Recuperación de la materia en la convocatoria extraordinaria de finales de Junio: El alumnado deberá superar
un examen de toda la materia que versará sobre los objetivos y contenidos trabajados a lo largo del curso. Se calificará positivamente
el examen, si se obtiene una nota de 5 puntos sobre 10.
7.3 Contenidos mínimos exigibles
Distinción entre las cuestiones que pueden resolverse mediante respuestas basadas en observaciones y datos
científicos de aquellas que no pueden solucionarse desde la ciencia.
Búsqueda, comprensión y selección de información científica relevante de diferentes fuentes de información,
diferenciando las opiniones de las afirmaciones basadas en datos.
Análisis de problemas científico-tecnológicos de incidencia e interés social, predicción de su evolución y
aplicación del conocimiento en la búsqueda de soluciones a situaciones concretas.
353 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019-2020
Disposición a reflexionar científicamente sobre cuestiones de carácter científico y tecnológico para tomar
decisiones responsables en contextos personales y sociales.
Reconocimiento de la contribución del conocimiento científico-tecnológico a la comprensión del mundo, a la
mejora de las condiciones de vida de las personas y de los seres vivos en general, a la superación de la obviedad,
a la liberación de los prejuicios y a la formación del espíritu crítico.
Reconocimiento de las limitaciones y errores de la ciencia y la tecnología, de lagunas aplicaciones perversas y de
su dependencia del contexto social y económico, a partir de hechos actuales y de casos relevantes en la historia de
la ciencia y la tecnología.
El origen del Universo. La génesis de los elementos: polvo de estrellas. Exploración del Sistema Solar.
La formación de la Tierra y la diferenciación en capas. La tectónica global.
El origen de la vida. De la síntesis prebiótica a los primeros organismos: principales hipótesis.
Del fijismo al evolucionismo. La selección natural darviniana y su explicación genética actual.
Los cambios genéticos condicionantes de la especificidad humana.
La salud como resultado de los factores genéticos, ambientales y personales. Los estilos de vida saludables.
Las enfermedades infecciosas y no infecciosas. El uso racional de los medicamentos. Trasplantes y solidaridad.
Los condicionamientos de la investigación médica. Las patentes. La sanidad en los países de nivel de desarrollo
bajo.
La revolución genética. El genoma humano. Las tecnologías del ADN recombinante y la ingeniería genética.
Aplicaciones.
La reproducción asistida. La clonación y sus aplicaciones. Las células madre. La Bioética.
Los riesgos naturales. Las catástrofes más frecuentes. Factores que incrementan los riesgos.
La humanidad y el uso de los materiales. Localización, producción y consumo de materiales: control de los
recursos.
El desarrollo científico-tecnológico y la sociedad de consumo;: agotamiento de materiales y aparición de nuevas
necesidades, desde la medicina a la aeronáutica.
La aldea global. De la sociedad de la información a la sociedad del conocimiento.
Software y hardware.
Troyanos, spyware.
Procesamiento, almacenamiento e intercambio de la información. El salto de lo analógico a lo digital.
Tratamiento numérico de la información, de la señal y de la imagen.
Internet, un mundo interconectado. Comprensión y transmisión de la información. Control de la privacidad y
protección de datos.
Redes sociales.
La revolución tecnológica de la comunicación: ondas, cable, fibra óptica, satélites, ADSL, telefonía móvil, GPS,
etc. Repercusiones en la vida cotidiana.
8. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
354 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019-2020
El profesor elaborará materiales de consulta y actividades, en relación a los contenidos, favoreciendo la búsqueda de
información, la comprensión de la misma y mediante puestas en común y debates, extraer conclusiones precisas y
rigurosas, basadas en argumentos.
Se favorecerá la expresión oral y escrita, mediante trabajos de exposición.
Se proveerá al alumno de materiales de consulta y trabajo, a través del aula virtual.
9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Visita al Museo de la evolución y a los yacimientos de Atapuerca, Burgos.
Itinerario geológico en Valdemorillo.
Actividad programada dentro de la semana de la ciencia y la innovación.
Participación en el proyecto small world initiative (antibióticos y resistencias).
Asistencia a conferencias de investigadores del CSIC.
10. PLANES DE MEJORA
PLAN DE MEJORA CULTURA CIENTÍFICA,
OBJETIVO: ORIENTACIÓN PARA EL ALUMNO
INDICADOR DE LOGRO: Obtener el 100% de aprobados
ACTUACIONES
Realización de trabajos y actividades de teoría aplicada
TAREAS
TEMPORALIZACIÓN
RESPONSABLES
INDICADOR DE
SEGUIMIENTO
RESPONSABLE DEL
CONTROL DEL
CUMPLIMIENTO DE
LA TAREA
355 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019-2020
Realizar trabajos y
actividades Todo el año
Profesor de la materia
Porcentaje de
alumnos que
realizan los
trabajos y las
actividades
propuestas por el
profesor
Profesor de la materia
11. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN DE JUNIO
Para los alumnos con la materia pendiente se proponen las siguientes actividades de apoyo y refuerzo:
Guiar a los alumnos en el estudio, durante los días correspondientes, ayudándolos en la planificación del estudio y
realizando el seguimiento de lo que, en cada sesión, trabajan mediante las técnicas aplicadas durante el curso (resúmenes,
preguntas orales y escritas de los conceptos más importantes, mapas conceptuales, dibujos y esquemas comprensivos). Se
les proveerá de un guión de trabajo para cada unidad, a partir de los contenidos mínimos exigibles.
Además, revisarán nuevamente cada uno de los exámenes y actividades realizadas durante el curso, con el fin de que cada
alumno pueda detectar sus errores, causas y proponer así, las respuestas adecuadas y necesarias en cada caso.
Para los alumnos sin materias pendientes se proponen las siguientes actividades:
Actividades de ampliación de los contenidos como son el trabajo con documentales y preguntas, actividades prácticas de
laboratorio y diseño de pequeños trabajos de investigación, lectura de artículos científicos, juegos de pistas (escape room),
en los que se promueva la visita a la biblioteca del centro, para la consulta de libros y revistas y realización de actividades
interactivas en los ordenadores del aula de informática.
Además contamos con los recursos impresos y digitales de la editorial Oxford, concebidos para facilitar la dinámica de
aula, para atender a la diversidad, para trabajar las competencias, para completar, ampliar o profundizar en los contenidos
del curso y para evaluar.
Algunos de ellos son:
Oxford investigación: formato digital (HTML). Las tareas (una por unidad) engloban simulaciones, interactividades,
búsquedas en internet y actividades de respuesta cerrada. Animaciones: formato digital. Fichas de comprensión lectora
(incluyen actividades para su explotación didáctica): documentos imprimibles y formato digital. Prácticas de laboratorio
(para hacer en el aula o en casa): documentos imprimibles. Vídeos (incluyen actividades para su explotación didáctica):
documentos imprimibles y formato digital. Páginas web (incluyen actividades para su explotación didáctica): documentos
imprimibles y formato digital. Actividades interactivas (todas las de los epígrafes de contenido y las finales del libro del
alumno) con traza para facilitar el seguimiento. Actividades de ampliación por unidad: documentos imprimibles y
editables.
Algunas prácticas de laboratorio que proponemos son:
1. Estudio de un cariotipo.
2. ¿Qué es la Ingeniería genética?
3. Estudio de tu propio ADN.
4. Elaboración de sopas de letras, por parte del alumno.
5. Diseño de juegos, que impliquen fabricación de tarjetas, con preguntas y respuestas.
356 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019-2020
También se proyectarán documentales relacionados con el temario de la programación.
Todo lo anteriormente expuesto, se llevará a cabo en la medida en que sea posible compaginar dichas actividades, con las
de los alumnos que necesitan apoyo y refuerzo.
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Biología
2º Bachillerato
ÍNDICE
358 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019-2020
1.- INTRODUCCIÓN
2.- OBJETIVOS
3.- ELEMENTOS TRANSVERSALES
4.- TABLA DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
5.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS
6.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA
7.- EVALUACIÓN
8.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
9.- PLANES DE MEJORA
1. INTRODUCCIÓN
El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de Bachillerato, aprobado por
el Gobierno de España, y publicado en el BOE el 3 de enero de 2015, está enmarcado en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de
diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, que a su vez modificó el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3
de mayo, de Educación, para definir el currículo como la regulación de los elementos que determinan los procesos de
enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas.
De conformidad con el mencionado Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, que determina los aspectos básicos a
partir de los cuales las distintas Administraciones educativas deberán fijar para su ámbito de gestión la configuración
curricular y la ordenación de las enseñanzas en Bachillerato, corresponde al Gobierno de la Comunidad de Madrid
regular la ordenación y el currículo en dicha etapa.
El Decreto 52/2015, regula la ordenación y establece el currículo de Bachillerato en la Comunidad de Madrid
para todas las asignaturas (troncales, específicas y de libre configuración autonómica), y en concreto para la de
Biología. El presente documento se refiere a la programación de segundo curso de Bachillerato de esta materia.
2. OBJETIVOS
359 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019-2020
La Biología de segundo curso de Bachillerato tiene como objetivo fundamental favorecer y fomentar la formación
científica del alumnado, partiendo de su vocación por el estudio de las ciencias; contribuye a consolidar el método
científico como herramienta habitual de trabajo, con lo que ello conlleva de estímulo de su curiosidad, capacidad de
razonar, planteamiento de hipótesis y diseños experimentales, interpretación de datos y resolución de problemas, haciendo
que este alumnado alcance las competencias necesarias para seguir estudios posteriores.
Los grandes avances y descubrimientos de la Biología, que se suceden de manera constante y continua en las últimas
décadas, no sólo han posibilitado la mejora de las condiciones de vida de los ciudadanos y el avance de la sociedad sino
que al mismo tiempo han generado algunas controversias que, por sus implicaciones de distinta naturaleza (sociales,
éticas, económicas, etc.) no se pueden obviar y también son objeto de análisis durante el desarrollo de la asignatura.
Los retos de las ciencias en general y de la Biología en particular son continuos, y precisamente ellos son el motor que
mantiene a la investigación biológica desarrollando nuevas técnicas de investigación en el campo de la biotecnología o de
la ingeniería genética, así como nuevas ramas del conocimiento como la genómica, la proteómica, o la biotecnología, de
manera que producen continuas transformaciones en la sociedad, abriendo además nuevos horizontes fruto de la
colaboración con otras disciplinas, algo que permite el desarrollo tecnológico actual.
Los contenidos se distribuyen en cinco grandes bloques en los cuales se pretende profundizar a partir de los
conocimientos previos ya adquiridos en el curso y etapas anteriores, tomando como eje vertebrador la célula, su
composición química, estructura y ultraestructura y funciones.
El primer bloque se centra en el estudio de la base molecular y fisicoquímica de la vida, con especial atención al
estudio de los bioelementos, y los enlaces químicos que posibilitan la formación de las biomoléculas inorgánicas y
orgánicas.
El segundo bloque fija su atención en la célula como un sistema complejo integrado, analizando la influencia del
progreso técnico en el estudio de la estructura, ultraestructura y fisiología celular.
El tercero se centra en el estudio de la genética molecular y los nuevos desarrollos de ésta en el campo de la
ingeniería genética, con las repercusiones éticas y sociales derivadas de dicha manipulación genética, y se relaciona el
estudio de la genética con el hecho evolutivo.
En el cuarto se aborda el estudio de los microorganismos, la biotecnología, así como las aplicaciones de esta y de la
microbiología en campos variados como la industria alimentaria, farmacéutica, la biorremediación, etc.
El quinto, se centra en la inmunología y sus aplicaciones, profundizando en el estudio del sistema inmune humano, sus
disfunciones y deficiencias. Y el último estudia la evolución.
Sintetizando, se puede concluir que la materia de Biología aporta al alumnado unos conocimientos fundamentales para su
formación científica, así como unas destrezas que le permitirán seguir profundizando a lo largo de su formación, todo ello
sustentado en los conocimientos previamente adquiridos y fortaleciendo su formación cívica como un ciudadano libre y
responsable.
3. ELEMENTOS TRANSVERSALES
La Biología contribuye al desarrollo de las competencias del currículo, para lo cual es necesario promover un
aprendizaje competencial en el alumnado que favorezca la adquisición de conocimientos, destrezas, actitudes y valores
que permitan una transferencia efectiva de los conocimientos adquiridos en la materia a otros contextos, facilitando el
aprendizaje a lo largo de la vida necesario para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa,
la inclusión social y el empleo.
La materia Biología contribuye de forma decisiva al desarrollo y adquisición de la competencia comunicación
lingüística porque la configuración y la transmisión de las ideas e informaciones sobre la naturaleza pone en juego, de
360 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019-2020
un modo específico, la construcción del discurso, dirigido a argumentar, describir, explicar y justificar hechos utilizando
los modelos científicos que se construyen en el marco educativo y que solo se logrará adquirir desde los aprendizajes de
esta materia. El cuidado en la precisión de los términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la
expresión verbal de las relaciones hará efectiva esta contribución. Por otra parte, la adquisición del vocabulario y
expresiones del acervo lingüístico de uso común y la terminología específica sobre Biología, hace posible comunicar
adecuadamente una parte muy relevante de la experiencia humana y comprender suficientemente lo que otras personas
expresan sobre ella.
La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología están íntimamente asociadas a los
aprendizajes de Biología. La utilización del lenguaje matemático es imprescindible para cuantificar los fenómenos
biológicos, para analizar causas y consecuencias y para expresar datos e ideas. Se contribuye a la competencia
matemática en la medida en que se insiste en la utilización adecuada de las herramientas matemáticas y en su utilidad, en
la oportunidad de su uso y en la elección precisa de los procedimientos y formas de expresión acordes con el contexto,
con la precisión requerida y con la finalidad que se persigue. En el trabajo científico se presentan a menudo situaciones de
resolución de problemas de formulación y solución más o menos abiertas, que exigen poner en juego estrategias
asociadas a esta competencia.
Asimismo, los conocimientos científicos de la materia, las destrezas relacionadas con la aplicación de los procedimientos
científicos y el manejo de herramientas tecnológicas en la observación de la realidad, así como aquellas actitudes y
valores que permiten analizar la ciencia y la tecnología desde una perspectiva crítica y ética, contribuyen a desarrollar las
competencias básicas en ciencia y tecnología, comprendiendo la incertidumbre de nuestro propio conocimiento.
La competencia digital implica el uso complejo y secuencial de la información, teniendo que ser creativo y crítico. La
adquisición de esta competencia se ve favorecida por la utilización de recursos frecuentes en esta materia como son los
esquemas, mapas conceptuales, etcétera, así como la producción y presentación de memorias, textos u otros trabajos en
formato digital. Por otra parte, también se contribuye, a través de la utilización de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y
visualizar situaciones, para la obtención y el tratamiento de datos, etc. Se trata de un recurso útil en el campo de la
Biología y que contribuye a mostrar una visión actualizada de la actividad científica.
La competencia aprender a aprender es fundamental para que el alumnado adquiera la capacidad de iniciar, organizar y
persistir en el aprendizaje. La enseñanza de la Biología contribuye a la adquisición de esta competencia al desarrollar la
integración de la información en la estructura de conocimiento del alumnado, la cual se produce si se tienen adquiridos en
primer lugar los conocimientos esenciales ligados al mundo natural y, en segundo lugar, los procedimientos de análisis de
causas y consecuencias que son habituales en esta materia, así como las destrezas ligadas al desarrollo del carácter
tentativo y creativo del trabajo científico, la integración de conocimientos y búsqueda de coherencia global, y la auto e
interregulación de los procesos mentales.
Las competencias sociales y cívicas preparan al alumnado para participar de una manera eficaz y constructiva en la vida
social y profesional. La Biología contribuye al desarrollo de esta competencia con la alfabetización científica de los
futuros ciudadanos y ciudadanas mediante la concepción y tratamiento de problemas de interés, la consideración de las
implicaciones y perspectivas abiertas por las investigaciones realizadas y el conocimiento del proceso de debates que han
sido esenciales para el avance de la ciencia. Todo lo cual contribuye a que el alumnado comprenda mejor cuestiones
importantes sobre la evolución de la sociedad y sea capaz de analizar las que surgen en la actualidad.
A la adquisición de la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor contribuye la Biología como
potenciadora del espíritu crítico. La aventura que supone enfrentarse a problemas abiertos y la participación en la
construcción tentativa de soluciones entrena al alumnado en el desarrollo de la capacidad de analizar situaciones,
valorando los factores que han incidido en ellas y las consecuencias que pueden tener, para iniciar y llevar a cabo
proyectos. El pensamiento hipotético propio del quehacer científico se puede así transferir a otras situaciones.
La competencia conciencia y expresiones culturales requiere conocimientos que permitan acceder a las distintas
manifestaciones culturales existentes así como a las principales técnicas y recursos de los que se sirven los lenguajes
artísticos y su influencia en la sociedad. La ciencia forma parte del patrimonio cultural tanto por el conjunto de
361 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019-2020
conocimientos que aporta como también por sus procesos, pues requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la
imaginación y la creatividad para expresarse, requiriendo en muchas ocasiones un trabajo colectivo y disponer de
habilidades de cooperación para contribuir a la consecución de un resultado final, y tener conciencia de la importancia de
apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas, por lo que la ciencia favorece la aplicación de habilidades de
pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de
expresiones artísticas y culturales.
4. TABLA DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
La Biología de 2º curso de Bachillerato tiene como objetivo fundamental favorecer y fomentar la formación científica del
alumnado, partiendo de su vocación por el estudio de las ciencias; contribuye a consolidar el método científico como
herramienta habitual de trabajo, estimulando su curiosidad, capacidad de razonar, planteamiento de hipótesis y diseños
experimentales, interpretación de datos, resolución de problemas, comunicación científica y manejo de fuentes de
información por lo que exige también una comprensión del conocimiento adquirido en otras áreas del ámbito científico,
haciendo que este alumnado alcance las competencias necesarias para seguir estudios posteriores.
Los grandes avances y descubrimientos de la Biología, que se suceden de manera constante y continua en las últimas
décadas, no sólo han posibilitado la mejora de las condiciones de vida de la ciudadanía y el avance de la sociedad sino
que al mismo tiempo han generado unas perspectivas de futuro de gran interés con algunas controversias, que, por sus
implicaciones sociales, éticas, económicas, etc., no se pueden obviar y que también son objeto de análisis durante el
desarrollo de la materia.
Los retos de las ciencias en general y de la Biología en particular son continuos, y actúan de motor que mantiene a la
investigación biológica desarrollando nuevas técnicas en el campo de la biotecnología o de la ingeniería genética, algo
que permite el desarrollo tecnológico actual y activa nuevas ramas del conocimiento como la fisiología celular, la
bioquímica, la genómica, la proteómica, de manera que producen continuas transformaciones en la sociedad, abriendo
además nuevos horizontes fruto de la colaboración con otras disciplinas.
Los contenidos se distribuyen en cinco grandes bloques en los cuales se pretende profundizar en los conocimientos ya
adquiridos en el curso y etapas anteriores, con una aproximación formal al trabajo científico y tomando como eje
vertebrador la célula, su composición química, estructura y ultraestructura y funciones. El bloque 1 se centra en los
componentes químicos de la materia viva, sus propiedades y su importancia biológica, desarrollando el estudio de la base
molecular y fisicoquímica de la vida, con especial atención a los bioelementos y los enlaces químicos que posibilitan la
formación de las biomoléculas inorgánicas y orgánicas. El bloque 2 aborda el siguiente nivel de organización, la célula
como un sistema complejo integrado, analizando la influencia del progreso técnico en el estudio de la estructura,
ultraestructura y fisiología celular. El bloque 3 se centra en el estudio de la genética molecular y los nuevos desarrollos de
esta en los campos de la ingeniería genética, la biotecnología y la genómica, asociándolas con las repercusiones éticas y
sociales derivadas de dicha manipulación genética, asimismo se relaciona el estudio de la genética con el hecho evolutivo.
En el bloque 4 se trata el estudio de los microorganismos, la biotecnología, así como las aplicaciones de esta y de la
microbiología en campos variados como la industria alimentaria, farmacéutica, la biorremediación, etc. Y finalmente, el
bloque 5 se centra en la inmunología y sus aplicaciones, profundizando en el estudio del sistema inmune humano, sus
disfunciones y deficiencias.
En definitiva, la Biología de Bachillerato pretende ofrecer una formación al alumnado basada en la ampliación y
profundización de los conocimientos científicos sobre los mecanismos básicos que rigen el mundo vivo, así como en la
promoción de una actitud investigadora basada en el análisis y la práctica de los procedimientos básicos del trabajo
científico. Estos dos ámbitos formativos se desarrollan teniendo en cuenta las múltiples implicaciones personales,
sociales, ambientales, éticas, legales, económicas o políticas de los nuevos descubrimientos que constantemente se
producen en Biología, y sus relaciones con otras ciencias, mostrando las cuestiones controvertidas y los debates sociales
que se general entorno a la actividad científica. El alumnado también ha de conocer las principales aplicaciones de la
362 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019-2020
Biología y los grandes retos planteados a la investigación en este campo, muchos de ellos ligados al desarrollo
tecnológico de la sociedad actual.
Así pues la materia Biología proporciona al alumnado un conjunto de conocimientos que se refieren a hechos,
conceptos, procedimientos y destrezas imprescindibles para su formación científica, así como un marco de referencia en
el trabajo científico, fortaleciendo su formación cívica como ciudadanos y ciudadanas libres y responsables
desarrollando unas actitudes positivas hacia la ciencia, siempre teniendo en cuenta sus intereses y motivaciones
personales.
Dicho todo lo anterior, la concreción curricular de la materia en este curso se compone de contenidos, criterios de
evaluación, competencias y estándares de aprendizaje que, en el marco del proyecto INICIA, se organizan y secuencian
en unidades didácticas, tal y como puede verse más adelante en el presente documento.
BLOQUE 1. LA BASE MOLECULAR Y FISICOQUÍMICA DE LA VIDA
UNIDAD 1: Química de la materia viva y su estudio
UNIDAD 2: El agua y las sales minerales
UNIDAD 3: Glúcidos
UNIDAD 4: Lípidos
UNIDAD 5: Aminoácidos y proteínas
UNIDAD 6: Nucleótidos y ácidos nucleicos
BLOQUE 2. LA CÉLULA VIVA. MORFOLOGÍA, ESTRUCTURA Y FISIOLOGÍA CELULAR
UNIDAD 7: La célula. El núcleo
UNIDAD 8: Reproducción celular
UNIDAD 9: La membrana plasmática y otros orgánulos membranosos
UNIDAD 10: Hialoplasma, citoesqueleto y estructuras no membranosas de la célula
UNIDAD 11: Metabolismo celular y del ser vivo
UNIDAD 12: Catabolismo aeróbico y anaeróbico
UNIDAD 13: Anabolismo
BLOQUE 3. GENÉTICA Y EVOLUCIÓN
363 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019-2020
UNIDAD 14: Las leyes de la herencia
UNIDAD 15: Del ADN a las proteínas
UNIDAD 16: El ADN y la ingeniería genética
UNIDAD 17: Las mutaciones y la evolución
BLOQUE 4. EL MUNDO DE LOS MICROORGANISMOS Y SUS APLICACIONES. BIOTECNOLOGÍA
UNIDAD 18: La diversidad de los microorganismos
UNIDAD 19: Los microorganismos en la biosfera
BLOQUE 5. LA AUTODEFENSA DE LOS ORGANISMOS. LA INMUNOLOGÍA Y SUS APLICACIONES
UNIDAD 20: Defensa del organismo frente a la infección
UNIDAD 21: Inmunología y enfermedad
Contenidos Criterios evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. La base molecular y fisicoquímica de la vida: Temas 1, 2, 3, 4, 5 y 6
364 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019-2020
Los componentes químicos de
la célula. Bioelementos: tipos,
ejemplos, propiedades y funciones.
Los enlaces químicos y su
importancia en biología.
Las moléculas e iones
inorgánicos: agua y sales
minerales.
Fisicoquímica de las dispersiones
acuosas. Difusión, ósmosis y
diálisis.
Las moléculas orgánicas.
Glúcidos, lípidos, prótidos y ácidos
nucleicos.
Enzimas o catalizadores
biológicos: Concepto y función.
Vitaminas: Concepto. Clasificación
1. Determinar las características
fisicoquímicas de los bioelementos que
les hacen indispensables para la vida.
2. Argumentar las razones por
las cuales el agua y las sales
minerales son fundamentales en los
procesos biológicos.
3. Reconocer los diferentes tipos
de macromoléculas que constituyen la
materia viva y relacionarlas con sus
respectivas funciones biológicas en la
célula.
4. Identificar los tipos de
monómeros que forman las
macromoléculas biológicas y los
enlaces que les unen.
5. Determinar la composición
química y describir la función,
localización y ejemplos de las
principales biomoléculas orgánicas.
6. Comprender la función
biocatalizadora de los enzimas
valorando su importancia biológica.
7. Señalar la importancia de las
vitaminas para el mantenimiento de la
vida.
1.1. Describe técnicas instrumentales y
métodos físicos y químicos que permiten
el aislamiento de las diferentes moléculas
y su contribución al gran avance de la
experimentación biológica.
1.2. Clasifica los tipos de bioelementos
relacionando cada uno de ellos con su
proporción y función biológica.
1.3. Discrimina los enlaces químicos que
permiten la formación de moléculas
inorgánicas y orgánicas presentes en los
seres vivos.
2.1. Relaciona la estructura
química del agua con sus funciones
biológicas.
2.2. Distingue los tipos de sales
minerales, relacionando composición con
función.
2.3. Contrasta los procesos de
difusión, ósmosis y diálisis, interpretando
su relación con la concentración salina de
las células.
3.1. Reconoce y clasifica los
diferentes tipos de biomoléculas orgánicas,
relacionando su composición química con
su estructura y su función.
3.2. Diseña y realiza experiencias
identificando en muestras biológicas la
presencia de distintas moléculas orgánicas.
3.3. Contrasta los procesos de
diálisis, centrifugación y electroforesis
interpretando su relación con las biomoléculas
orgánicas.
4.1. Identifica los monómeros y distingue los
enlaces químicos que permiten la síntesis de las
macromoléculas: enlaces O-glucosídico, enlace
éster, enlace peptídico, O- nucleósido.
5.1. Describe la composición y función de las
principales biomoléculas orgánicas.
6.1. Contrasta el papel fundamental de los
enzimas como biocatalizadores, relacionando
sus propiedades con su función catalítica.
7.1. Identifica los tipos de vitaminas asociando
su imprescindible función con las
enfermedades que previenen.
Contenidos Criterios evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 2. La célula viva. Morfología, estructura y fisiología celular: Temas 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 13
365 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019-2020
La célula: unidad de estructura
y función.
La influencia del progreso
técnico en los procesos de
investigación. Del microscopio
óptico al microscopio
electrónico.
Morfología celular. Estructura y
función de los orgánulos
celulares. Modelos de
organización en procariotas y
eucariotas. Células animales y
vegetales.
La célula como un sistema
complejo integrado: estudio de
las funciones celulares y de las
estructuras donde se desarrollan.
El ciclo celular.
La división celular. La mitosis
en células animales y vegetales.
La meiosis. Su necesidad
biológica en la reproducción
sexual. Importancia en la
evolución de los seres vivos.
Las membranas y su función en
los intercambios celulares.
Permeabilidad selectiva. Los
procesos de endocitosis y
exocitosis.
Introducción al metabolismo:
catabolismo y anabolismo.
Reacciones metabólicas: aspectos
energéticos y de regulación.
La respiración celular, su
significado biológico.
Diferencias entre las vías
aeróbica y anaeróbica. Orgánulos
celulares implicados en el
proceso respiratorio.
Las fermentaciones y sus
aplicaciones La fotosíntesis:
Localización celular en
procariotas y eucariotas. Etapas
del proceso fotosintético. Balance
global. Su importancia biológica.
La quimiosíntesis.
8. Establecer las diferencias
estructurales y de composición entre
células procariotas y eucariotas.
9. Interpretar la estructura de
una célula eucariótica animal y una
vegetal, pudiendo identificar y
representar sus orgánulos y describir la
función que desempeñan.
10. Analizar el ciclo celular y
diferenciar sus fases.
11. Distinguir los tipos de división
celular y desarrollar los
acontecimientos que ocurren en cada
fase de los mismos.
12. Argumentar la relación de la
meiosis con la variabilidad genética de
las especies.
13. Examinar y comprender la
importancia de las membranas en la
regulación de los intercambios
celulares para el mantenimiento de la
vida.
14. Comprender los procesos de
catabolismo y anabolismo
estableciendo la relación entre ambos.
15. Describir las fases de la
respiración celular, identificando
rutas, así como productos iniciales y
finales.
16. Diferenciar la vía aerobia de la
anaerobia.
17. Pormenorizar los diferentes
procesos que tienen lugar en cada fase
de la fotosíntesis.
18. Justificar su importancia
biológica como proceso de
biosíntesis, individual para los
organismos pero también global en el
mantenimiento de la vida en la Tierra.
19. Argumentar la importancia de
la quimiosíntesis.
1.1. Compara una célula procariota con una
eucariota, identificando los orgánulos
citoplasmáticos presentes en ellas.
1.4. Esquematiza los diferentes orgánulos
citoplasmáticos, reconociendo sus estructuras.
1.5. Analiza la relación existente entre la
composición química, la estructura y la
ultraestructura de los orgánulos celulares y
su función.
3.1. Identifica las fases del ciclo celular
explicitando los principales procesos que ocurren
en cada una ellas.
2.4. Reconoce en distintas
microfotografías y esquemas las diversas
fases de la mitosis y de la meiosis indicando
los acontecimientos básicos que se
producen en cada una de ellas.
2.5. Establece las analogías y
diferencias más significativas entre mitosis y
meiosis.
5.1. Resume la relación de la meiosis con la
reproducción sexual, el aumento de la
variabilidad genética y la posibilidad de
evolución de las especies.
6.1. Compara y distingue los tipos y subtipos
de transporte a través de las membranas
explicando detalladamente las características de
cada uno de ellos.
7.1. Define e interpreta los procesos
catabólicos y los anabólicos, así como los
intercambios energéticos asociados a ellos.
8.1. Sitúa, a nivel celular y a nivel de orgánulo,
el lugar donde se producen cada uno de estos
procesos, diferenciando en cada caso las rutas
principales de degradación y de síntesis y los
enzimas y moléculas más importantes
responsables de dichos procesos.
3.4. Contrasta las vías aeróbicas y
anaeróbicas estableciendo su relación con
su diferente rendimiento energético.
3.5. Valora la importancia de las
fermentaciones en numerosos procesos
industriales reconociendo sus aplicaciones.
10.1. Identifica y clasifica los
distintos tipos de organismos fotosintéticos.
10.2. Localiza a nivel subcelular
donde se llevan a cabo cada una de las
fases destacando los procesos que tienen
lugar.
11.1. Contrasta su importancia biológica para
el mantenimiento de la vida en la Tierra.
12.1. Valora el papel biológico de los
organismos quimiosintéticos.
366 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019-2020
Contenidos Criterios evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 3. Genética y evolución: Temas 14, 15, 16 y 17
La genética molecular o química
de la herencia. Identificación del
ADN como portador de la
información genética. Concepto
de gen.
Replicación del ADN. Etapas
de la replicación. Diferencias
entre el proceso replicativo entre
eucariotas y procariotas.
El ARN. Tipos y funciones
La expresión de los genes.
Transcripción y traducción
genéticas en procariotas y
eucariotas. El código genético en
la información genética
Las mutaciones. Tipos. Los
agentes mutagénicos.
Mutaciones y cáncer.
Implicaciones de las mutaciones
en la evolución y aparición de
nuevas especies. La ingeniería
genética. Principales líneas
actuales de investigación.
Organismos modificados
genéticamente.
Proyecto genoma:
Repercusiones sociales y
valoraciones éticas de la
manipulación genética y de las
nuevas terapias génicas.
Genética mendeliana. Teoría
cromosómica de la herencia.
Determinismo del sexo y herencia
ligada al sexo e influida por el
sexo.
Evidencias del proceso evolutivo.
Darwinismo y neodarwinismo: la
teoría sintética de la evolución.
La selección natural. Principios.
Mutación, recombinación y
adaptación.
Evolución y biodiversidad.
20. Analizar el papel del ADN
como portador de la información
genética.
21. Distinguir las etapas de la
replicación diferenciando los enzimas
implicados en ella.
22. Establecer la relación del ADN
con la síntesis de proteínas.
23. Determinar las características y
funciones de los ARN.
24. Elaborar e interpretar esquemas
de los procesos de replicación,
transcripción y traducción.
25. Definir el concepto de mutación
distinguiendo los principales tipos y
agentes mutagénicos.
26. Contrastar la relación entre
mutación y cáncer
27. Desarrollar los avances más
recientes en el ámbito de la
ingeniería genética, así como sus
aplicaciones.
28. Analizar los progresos en el
conocimiento del genoma humano y
su influencia en los nuevos
tratamientos.
29. Formular los principios de la
Genética Mendeliana, aplicando las
leyes de la herencia en la resolución de
problemas y establecer la relación
entre las proporciones de la
descendencia y la información
genética.
30. Diferenciar distintas evidencias
del proceso evolutivo.
31. Reconocer, diferenciar y
distinguir los principios de la teoría
darwinista y neodarwinista.
32. Relacionar genotipo y
frecuencias génicas con la genética de
poblaciones y su influencia en la
evolución.
33. Reconocer la importancia de la
mutación y la recombinación.
34. Analizar los factores que
incrementan la biodiversidad y su
influencia en el proceso de
especiación.
1.1. Describe la estructura y composición
química del ADN, reconociendo su importancia
biológica como molécula responsable del
almacenamiento, conservación y transmisión de
la información genética.
2.1. Diferencia las etapas de la replicación e
identifica los enzimas implicados en ella.
3.1. Establece la relación del ADN con el
proceso de la síntesis de proteínas.
1.6. Diferencia los tipos de ARN, así como
la función de cada uno de ellos en los
procesos de transcripción y traducción.
1.7. Reconoce las características
fundamentales del código genético
aplicando dicho conocimiento a la
resolución de problemas de genética
molecular.
2.6. Interpreta y explica esquemas
de los procesos de replicación, transcripción
y traducción.
2.7. Resuelve ejercicios prácticos
de replicación, transcripción y traducción,
y de aplicación del código genético.
2.8. Identifica, distingue y
diferencia los enzimas principales
relacionados con los procesos de
transcripción y traducción.
3.6. Describe el concepto de
mutación estableciendo su relación con los
fallos en la transmisión de la información
genética.
3.7. Clasifica las mutaciones
identificando los agentes mutagénicos más
frecuentes.
7.1. Asocia la relación entre la mutación y el
cáncer, determinando los riesgos que implican
algunos agentes mutagénicos.
8.1. Resume y realiza investigaciones sobre las
técnicas desarrolladas en los procesos de
manipulación genética para la obtención de
organismos transgénicos.
9.1. Reconoce los descubrimientos más recientes
sobre el genoma humano y sus aplicaciones en
ingeniería genética valorando sus implicaciones
éticas y sociales.
10.1. Analiza y predice aplicando los
principios de la genética Mendeliana, los
resultados de ejercicios de transmisión de
caracteres autosómicos, caracteres ligados al
sexo e influidos por el sexo.
11.1. Argumenta distintas evidencias que
demuestran el hecho evolutivo.
12.1. Identifica los principios de la teoría
darwinista y neodarwinista, comparando sus
diferencias.
10.3. Distingue los factores que
influyen en las frecuencias génicas.
10.4. Comprende y aplica modelos
de estudio de las frecuencias génicas en
la investigación privada y en modelos
367 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019-2020
Contenidos Criterios evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 4. El mundo de los microorganismos y sus aplicaciones. Biotecnología: Temas 18 y 19
Microbiología. Concepto de
microorganismo.
Microorganismos con
organización celular y sin
organización celular. Bacterias.
Virus. Otras formas acelulares:
Partículas infectivas subvirales.
Hongos microscópicos.
Protozoos. Algas microscópicas.
Métodos de estudio de los
microorganismos. Esterilización
y Pasteurización.
Los microorganismos en los
ciclos geoquímicos.
Los microorganismos como
agentes productores de
enfermedades.
La Biotecnología. Utilización de
los microorganismos en los
procesos industriales: Productos
elaborados por biotecnología.
35. Diferenciar y distinguir los
tipos de microorganismos en función
de su organización celular.
36. Describir las características
estructurales y funcionales de los
distintos grupos de microorganismos.
37. Identificar los métodos de
aislamiento, cultivo y esterilización de
los microorganismos.
38. Valorar la importancia de los
microorganismos en los ciclos
geoquímicos.
39. Reconocer las enfermedades más
frecuentes transmitidas por los
microorganismos y utilizar el
vocabulario adecuado relacionado con
ellas.
40. Evaluar las aplicaciones de la
biotecnología y la microbiología en la
industria alimentaria y farmacéutica y
en la mejora del medio ambiente.
1.1. Clasifica los microorganismos en el grupo
taxonómico al que pertenecen.
2.1. Analiza la estructura y composición de los
distintos microorganismos, relacionándolas con
su función.
3.1. Describe técnicas instrumentales que
permiten el aislamiento, cultivo y estudio de los
microorganismos para la experimentación
biológica.
4.1. Reconoce y explica el papel fundamental
de los microorganismos en los ciclos
geoquímicos.
1.8. Relaciona los microorganismos
patógenos más frecuentes con las
enfermedades que originan.
1.9. Analiza la intervención de los
microorganismos en numerosos procesos
naturales e industriales y sus numerosas
aplicaciones.
2.9. Reconoce e identifica los
diferentes tipos de microorganismos
implicados en procesos fermentativos de
interés industrial.
2.10. Valora las aplicaciones de la
biotecnología y la ingeniería genética en
la obtención de productos farmacéuticos,
en medicina y en biorremediación para el
mantenimiento y mejora del medio ambiente.
Bloque 5. La autodefensa de los organismos. La inmunología y sus aplicaciones: Temas 20 y 21
368 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019-2020
El concepto actual de
inmunidad. El sistema
inmunitario. Las defensas internas
inespecíficas.
La inmunidad específica.
Características. Tipos: celular y
humoral. Células responsables.
Mecanismo de acción de la
respuesta inmunitaria. La memoria
inmunológica.
Antígenos y anticuerpos.
Estructura de los anticuerpos.
Formas de acción. Su función en
la respuesta inmune.
Inmunidad natural y artificial o
adquirida. Sueros y vacunas. Su
importancia en la lucha contra
las enfermedades infecciosas.
Disfunciones y deficiencias del
sistema inmunitario. Alergias e
inmunodeficiencias. El sida y sus
efectos en el sistema inmunitario.
Sistema inmunitario y cáncer.
Anticuerpos monoclonales e
ingeniería genética.
El trasplante de órganos y los
problemas de rechazo. Reflexión
ética sobre la donación de órganos.
4 Desarrollar el concepto actual de
inmunidad.
5 Distinguir entre inmunidad
inespecífica y específica
diferenciando sus células respectivas.
6 Discriminar entre respuesta
inmune primaria y secundaria.
7 Identificar la estructura de los
anticuerpos.
8 Diferenciar los tipos de
reacción antígeno- anticuerpo.
9 Describir los principales
métodos para conseguir o potenciar
la inmunidad.
10 Investigar la relación existente
entre las disfunciones del sistema
inmune y algunas patologías
frecuentes.
11 Argumentar y valorar los
avances de la Inmunología en la
mejora de la salud de las
personas.
1.1. Analiza los mecanismos de autodefensa
de los seres vivos identificando los tipos de
respuesta inmunitaria.
2.1. Describe las características y los métodos de
acción de las distintas células implicadas en la
respuesta inmune.
3.1. Compara las diferentes características de
la respuesta inmune primaria y secundaria.
4.1. Define los conceptos de antígeno y de
anticuerpo, y reconoce la estructura y
composición química de los anticuerpos.
5.1. Clasifica los tipos de reacción antígeno-
anticuerpo resumiendo las características de cada
una de ellas.
6.1. Destaca la importancia de la memoria
inmunológica en el mecanismo de acción de
la respuesta inmunitaria asociándola con la
síntesis de vacunas y sueros.
10.5. Resume las principales
alteraciones y disfunciones del sistema
inmunitario, analizando las diferencias
entre alergias e inmunodeficiencias.
10.6. Describe el ciclo de desarrollo del VIH.
10.7. Clasifica y cita ejemplos de
las enfermedades autoinmunes más
frecuentes así como sus efectos sobre la
salud.
8.1. Reconoce y valora las
aplicaciones de la Inmunología e ingeniería
genética para la producción de anticuerpos
monoclonales.
8.2. Describe los problemas
asociados al trasplante de órganos
identificando las células que actúan.
8.3. Clasifica los tipos de
trasplantes, relacionando los avances en
este ámbito con el impacto futuro en la
donación de órganos.
UNIDAD 1. QUÍMICA DE LA MATERIA VIVA Y SU ESTUDIO
UNIDAD 2: EL AGUA Y LAS SALES MINERALES
OBJETIVOS
En esta unidad los alumnos repasarán conceptos sobre la composición de la materia y los tipos de enlaces químicos
entre átomos, moléculas o iones; clasificarán los bioelementos que constituyen a los seres vivos, explicando sus
características, propiedades y funciones; conocerán las biomoléculas que constituyen la materia viva; analizarán el
agua y sus propiedades fisicoquímicas y sus funciones en los seres vivos, debatiendo sobre la necesidad de conciliar la
importancia del agua para las personas y el equilibrio medioambiental; estudiarán las sales minerales y podrán
averiguar la existencia de las mismas en los esqueletos; explicarán las disoluciones verdaderas y podrán conocer la
369 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019-2020
acidez o basicidad de un medio; estudiarán las dispersiones coloidales; aprenderán las distintas técnicas que nos dan
información sobre las biomoléculas orgánicas y realizarán una diálisis.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES CONTENIDOS
CURRICULARES DEL ÁREA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 1. LA BASE
MOLECULAR Y
FISICOQUÍMICA DE LA VIDA
Los componentes químicos de
la célula. Bioelementos: tipos,
ejemplos, propiedades y
funciones.
Los enlaces químicos y su
importancia en biología.
Las moléculas e iones
inorgánicos: agua y sales
minerales.
Fisicoquímica de las
dispersiones acuosas. Difusión,
ósmosis y diálisis.
Las moléculas orgánicas.
Glúcidos, lípidos, prótidos y
ácidos nucleicos.
Los átomos y las moléculas; los
enlaces químicos: enlace iónico,
enlace covalente, enlace de
hidrógeno, enlace por fuerzas de
Van der Waals.
Los bioelementos o elementos
biogénicos; características de los
bioelementos primarios;
propiedades y funciones de los
bioelementos.
Los principios inmediatos o
biomoléculas que constituyen la
materia viva.
El experimento de Miller y Urey.
El agua como elemento
fundamental para las reacciones
que permiten la vida;
propiedades del agua; funciones
del agua en los seres vivos.
Debate sobre el agua y la
diversidad biológica.
Las sales minerales precipitadas
o disueltas.
Determinación de la existencia
de sales minerales en los
esqueletos.
Las disoluciones verdaderas;
propiedades: difusión, ósmosis,
estabilidad del grado de acidez o
ph.
Determinación de la acidez o
basicidad de un medio.
Distintas técnicas que nos dan
información sobre las
biomoléculas orgánicas:
centrifugación, diálisis,
cromatografía.
Realización de una diálisis.
B1-1. Determinar las características
fisicoquímicas de los bioelementos que les
hacen indispensables para la vida.
B1-2. Argumentar las razones por las cuales
el agua y las sales minerales son
fundamentales en los procesos biológicos.
B1-3. Reconocer los diferentes tipos de
macromoléculas que constituyen la materia
viva y relacionarlas con sus respectivas
funciones biológicas en la célula.
B1-5. Determinar la composición química y
describir la función, localización y ejemplos
de las principales biomoléculas orgánicas.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CURRICULARES
INDICADORES DE
LOGRO COMPETENCIAS
B1-1. Determinar las B1-1.1. Describe Conoce y describe CL
370 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019-2020
características
fisicoquímicas de los
bioelementos que les
hacen indispensables
para la vida.
técnicas instrumentales
y métodos físicos y
químicos que permiten
el aislamiento de las
diferentes moléculas y
su contribución al gran
avance de la
experimentación
biológica.
las técnicas que se
utilizan para separar
sustancias.
CMCT
AA
SC
B1-1.2. Clasifica los
tipos de bioelementos
relacionando cada uno
de ellos con su
proporción y función
biológica.
Explica por qué es
indispensable la
presencia de
bioelementos aunque
aparezcan en
proporciones
ínfimas.
Diferencia los
grupos de
bioelementos y
explica por qué un
grupo permite que se
construya la materia
viva y otro permite
que se obtenga
energía a partir de
materia orgánica.
Identifica el
bioelemento
imprescindible en la
contracción
muscular.
CMCT
AA
B1-1.3. Discrimina los
enlaces químicos que
permiten la formación
de moléculas
inorgánicas y orgánicas
presentes en los seres
vivos.
Determina el átomo
más electronegativo
de entre dos átomos.
Explica por qué no
es posible la
existencia de
hidrógeno en la
atmósfera.
CMCT
AA
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CURRICULARES
INDICADORES DE
LOGRO COMPETENCIAS
B1-2. Argumentar las
razones por las cuales
el agua y las sales
minerales son
fundamentales en los
B1-2.1. Relaciona la
estructura química del
agua con sus funciones
biológicas.
Analiza el
comportamiento
líquido del agua.
Explica las
propiedades y las
CMCT
AA
IE
371 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019-2020
procesos biológicos. funciones del agua.
B1-2.2. Distingue los
tipos de sales
minerales, relacionando
composición con
función.
Averigua la
existencia de sales
minerales en los
esqueletos.
Explica a qué se
debe la flexibilidad
de los huesos en los
seres recién nacidos
y la fragilidad en los
huesos de
organismos viejos.
CMCT
AA
IE
B1-2.3. Contrasta los
procesos de difusión,
ósmosis y diálisis,
interpretando su
relación con la
concentración salina de
las células.
Explica los procesos
de ósmosis en los
seres vivos y la
estabilidad del
grado de acidez o
ph.
Averigua la acidez o
basicidad de un
medio.
CMCT
AA
IE
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CURRICULARES
INDICADORES DE
LOGRO COMPETENCIAS
B1-3. Reconocer los
diferentes tipos de
macromoléculas que
constituyen la materia
viva y relacionarlas con
sus respectivas
funciones biológicas en
la célula.
B1-3.1. Reconoce y
clasifica los diferentes
tipos de biomoléculas
orgánicas, relacionando
su composición química
con su estructura y su
función.
Analiza y clasifica
los diferentes tipos
de biomoléculas.
Indica la diferencia
entre materia viva y
materia orgánica.
CMCT
AA
IE
B1-3.2. Diseña y realiza
experiencias
identificando en
muestras biológicas la
presencia de distintas
moléculas orgánicas.
Realiza una diálisis y
explica los
resultados obtenidos. CMCT
AA
IE
B1-5. Determinar la
composición química y
describir la función,
localización y ejemplos
de las principales
biomoléculas orgánicas.
B1-5.1 Describe la
composición y función
de las principales
biomoléculas orgánicas.
Busca información
sobre los métodos de
separación de la
materia viva y los
explica.
CL
CMCT
UNIDAD 3. GLÚCIDOS
OBJETIVOS
372 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019-2020
En esta unidad los alumnos estudiarán los glúcidos, definiéndolos e identificando los grupos que contienen; los
clasificarán de forma general profundizando en el estudio de cada una de los tipos. Describirán características y
funciones de los monosacáridos y los clasificarán. Identificarán los enlaces que existen entre glúcidos. Describirán
características y funciones de los disacáridos y polisacáridos y reconocerán las clases que existen de cada uno de ellos.
Estudiarán también los glúcidos asociados a otras moléculas y explicarán sus funciones. Pondrán en práctica muchos
de los aprendizajes adquiridos en la unidad reconociendo glúcidos en el laboratorio.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES CONTENIDOS
CURRICULARES DEL ÁREA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 1. LA BASE
MOLECULAR Y
FISICOQUÍMICA DE LA VIDA
Los componentes químicos de
la célula. Bioelementos: tipos,
ejemplos, propiedades y
funciones.
Los enlaces químicos y su
importancia en biología.
Las moléculas orgánicas.
Glúcidos, lípidos, prótidos y
ácidos nucleicos.
Enzimas o catalizadores
biológicos: Concepto y función.
El grupo aldehído o cetona que
contienen los glúcidos;
clasificación de los glúcidos.
Los monosacáridos: los glúcidos
más simples; triosas; tetrosas;
pentosas; hexosas; ciclación de
las hexosas; diferentes
conformaciones de las hexosas.
La luz polarizada y la
mutorrotación.
Los enlaces O-glucosídico y N-
glucosídico que unen
monosacáridos.
Los disacáridos: formados por la
unión de dos monosacáridos.
Los polisacáridos: cadenas de
azúcares simples; quitina,
celulosa, el almidón; polímeros
de almidón; glucógeno.
Los glúcidos asociados a otros
tipos de moléculas.
Las diversas funciones que
desempeñan los glúcidos.
Reconocimiento de glúcidos en
el laboratorio.
Lectura y comprensión del texto
¿Cómo se relaciona la calidad
de los alimentos con los
polisacáridos?
El trabajo del analista de
microbiología de alimentos.
B1-1. Determinar las características
fisicoquímicas de los bioelementos que les
hacen indispensables para la vida.
B1-3. Reconocer los diferentes tipos de
macromoléculas que constituyen la materia
viva y relacionarlas con sus respectivas
funciones biológicas en la célula.
B1-4. Identificar los tipos de monómeros
que forman las macromoléculas biológicas y
los enlaces que les unen.
B1-5. Determinar la composición química y
describir la función, localización y ejemplos
de las principales biomoléculas orgánicas.
B1-6.Comprender la función biocatalizadora
de los enzimas valorando su importancia
biológica.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CURRICULARES
INDICADORES DE
LOGRO COMPETENCIAS
B1-1. Determinar las
características
fisicoquímicas de los
bioelementos que les
B1-1.1. Describe
técnicas instrumentales
y métodos físicos y
químicos que permiten
Observa e interpreta
curvas de glucemia y
de insulina.
Describe el proceso
CL
CMCT
AA
373 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019-2020
hacen indispensables
para la vida.
el aislamiento de las
diferentes moléculas y
su contribución al gran
avance de la
experimentación
biológica.
que se lleva a cabo
para relacionar la
calidad de los
alimentos con los
polisacáridos.
SC
B1-1.2. Clasifica los
tipos de bioelementos
relacionando cada uno
de ellos con su
proporción y función
biológica.
Identifica los grupos
funcionales que
forman los glúcidos.
Clasifica los
monosacáridos
según la posición del
grupo carbonilo.
Clasifica los
monosacáridos
según el número de
átomos de carbono
en triosas, tetrosas,
pentosas y hexosas.
CMCT
AA
B1-1.3. Discrimina los
enlaces químicos que
permiten la formación
de moléculas
inorgánicas y orgánicas
presentes en los seres
vivos.
Dibuja y define el
enlace entre una -
D-
galactopiranosunida
y una -D-
glucopiranosa y
explica si es mono o
dicarbonílico, o .
Reconoce los
nombres químicos
de disacáridos.
Dibuja la estructura
de tetrasacáridos
constituidos por
gucosas unidas
mediante unos
enlaces dados.
CMCT
AA
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CURRICULARES
INDICADORES DE
LOGRO COMPETENCIAS
B1-3. Reconocer los
diferentes tipos de
macromoléculas que
constituyen la materia
viva y relacionarlas con
sus respectivas funciones
biológicas en la célula.
B1-3.1. Reconoce y
clasifica los diferentes
tipos de biomoléculas
orgánicas, relacionando
su composición química
con su estructura y su
función.
Clasifica los glúcidos
en monosacáridos,
oligosacáridos y
polisacáridos e
identifica que tipo se
emplea para
almacenar energía.
Describe
características de la
estructura de los
monosacáridos:
determina moléculas
CMCT
AA
IE
374 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019-2020
y determina cuándo
son dextrógiras o
levógiras; deduce la
estructura molecular
de la D-treosa;
calcula y dibuja L-
cetopentosas;
comprende la
ciclación de los
monosacáridos.
Determina el tipo de
moléculas a las que
se asocian los
glúcidos y la función
que desempeñan.
Reconoce las
características de los
polisacáridos.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CURRICULARES
INDICADORES DE
LOGRO COMPETENCIAS
B1-3.2. Diseña y realiza
experiencias
identificando en
muestras biológicas la
presencia de distintas
moléculas orgánicas.
Explica cómo se
realiza el análisis
para comprobar la
reducción de azúcares
de los monosácaridos
con el reactivo
Fehling.
Investiga y describe
la composición del
reactivo Fehling.
Explica cómo se
interconvierten
moléculas en
disolución.
Reconoce glúcidos en
el laboratorio;
describe las
dispersiones de los
polisacáridos y
escribe la reacción de
hidrólisis de la
sacarosa.
CMCT
AA
IE
B1-4. Identificar los
tipos de monómeros que
forman las
macromoléculas
biológicas y los enlaces
que les unen.
B1-4.1 Identifica los
monómeros
constituyentes de las
macromoléculas
biológicas.
Identifica los
monosacáridos como
los glúcidos más
simples. CMCT
B1-5. Determinar la
composición química y
B1-5.1 Describe la
composición y función
Explica por qué la
sacarosa no reduce el CL
375 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019-2020
describir la función,
localización y ejemplos
de las principales
biomoléculas orgánicas.
de las principales
biomoléculas orgánicas.
reactivo Fehling.
Observa y describe la
ciclación de las
hexosas y de la
molécula D-ribosa.
Identifica la
composición química
de los glúcidos.
CMCT
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CURRICULARES
INDICADORES DE
LOGRO COMPETENCIAS
B1-6. Comprender la
función biocatalizadora
de los enzimas
valorando su
importancia biológica.
B1-6.1 Contrasta el
papel fundamental de los
enzimas como
biocatalizadores,
relacionando sus
propiedades con su
función catalítica.
Explica la diferencia
entre las enzimas
amilasas y la R-
desramificantes.
Realiza un esquema
de la vía metabólica
de la digestión de un
glucógeno hasta
llegar a glucosas.
Explica las
consecuencias de la
acumulación de
glucosa en células
animales.
CMCT
AA
IE
UNIDAD 4. LÍPIDOS
OBJETIVOS
Los alumnos estudiarán en esta unidad los lípidos, su definición, sus características y su clasificación; los clasificarán
de forma general profundizando en el estudio de cada una de los tipos. Describirán las propiedades de los ácidos
grasos y diferenciarán saturados e insaturados y podrán. Reconocerán los lípidos saponificables y practicarán
saponificando un aceite y realizando un experimento para reconocer la capacidad emulsionante de los jabones;
diferenciarán los acilglicéridos o grasas y los céridos o ceras. También sabrán qué son los lípidos complejos,
estudiarán su comportamiento antipático y distinguirán los fosfoglicéridos de los fosfoesfingolípidos,
glucoesfingolípidos. Reconocerán los lípidos insaponificables derivados de hidrocarburos insaturados: las
prostaglandinas, los isoprenoides o terpenos y los esteroides. Describirán las principales funciones de los lípidos y
realizarán un estudio sobre el omega 3 y la manera de controlar el nivel de colesterol.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES CONTENIDOS
CURRICULARES DEL ÁREA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 1. LA BASE
MOLECULAR Y
FISICOQUÍMICA DE LA VIDA
Los lípidos, moléculas insolubles
en agua; clasificación y ejemplos
de los lípidos.
B1-1. Determinar las características
fisicoquímicas de los bioelementos que les
hacen indispensables para la vida.
376 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019-2020
Los componentes químicos de
la célula. Bioelementos: tipos,
ejemplos, propiedades y
funciones.
Los enlaces químicos y su
importancia en biología.
Las moléculas orgánicas.
Glúcidos, lípidos, prótidos y
ácidos nucleicos.
Enzimas o catalizadores
biológicos: Concepto y función.
Los ácidos grasos saturados e
insaturados; propiedades de los
ácidos grasos.
Los lípidos simples u
hololípidos, ésteres de ácidos
grasos y alcohol; aciglicéridos o
grasas; céridos o ceras.
Los lípidos complejos:
fosfolípidos y esfingolípidos;
fosfoglicéridos;
fosfoesfingolípidos;
glucoesfingolípidos;
comportamiento antipático de los
lípidos complejos.
Los lípidos insaponificables,
derivados de hidrocarburos
insaturados; prostaglandinas;
isoprenoides o terpenos;
esteroides.
Funciones de los lípidos.
Lectura y comprensión del texto
¿Cómo podemos controlar el
nivel de colesterol en nuestro
cuerpo? Los ácidos grasos
omega 3.
El trabajo del dietista-
nutricionista.
Saponificación de un aceite.
Reconocimiento de la capacidad
emulsionante de los jabones.
B1-3. Reconocer los diferentes tipos de
macromoléculas que constituyen la materia
viva y relacionarlas con sus respectivas
funciones biológicas en la célula.
B1-4. Identificar los tipos de monómeros
que forman las macromoléculas biológicas y
los enlaces que les unen.
B1-5. Determinar la composición química y
describir la función, localización y ejemplos
de las principales biomoléculas orgánicas.
B1-6. Comprender la función
biocatalizadora de los enzimas valorando su
importancia biológica.
B1-7. Señalar la importancia de las
vitaminas para el mantenimiento de la vida.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CURRICULARES
INDICADORES DE
LOGRO COMPETENCIAS
B1-1. Determinar las
características
fisicoquímicas de los
bioelementos que les
hacen indispensables
para la vida.
B1-1.1. Describe
técnicas instrumentales y
métodos físicos y
químicos que permiten
el aislamiento de las
diferentes moléculas y
su contribución al gran
avance de la
experimentación
biológica.
Explica cómo se
sintetizan las
prostaglandinas.
Identifica lípidos que
resultan de cadenas
hidrocarbonadas y de
la polimerización de
moléculas.
CL
CMCT
AA
SC
B1-1.2. Clasifica los
tipos de bioelementos
relacionando cada uno
de ellos con su
proporción y función
biológica.
Reconoce la
proporción de los
elementos que
constituyen algunos
compuestos.
CMCT
AA
377 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019-2020
B1-1.3. Discrimina los
enlaces químicos que
permiten la formación de
moléculas inorgánicas y
orgánicas presentes en
los seres vivos.
Identifica los enlaces
Van der Waaks que
se forman en las
uniones entre ácidos
grasos.
CMCT
AA
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CURRICULARES
INDICADORES DE
LOGRO COMPETENCIAS
B1-3. Reconocer los
diferentes tipos de
macromoléculas que
constituyen la materia
viva y relacionarlas con
sus respectivas funciones
biológicas en la célula.
B1-3.1. Reconoce y
clasifica los diferentes
tipos de biomoléculas
orgánicas, relacionando
su composición química
con su estructura y su
función.
Clasifica los según
presenten o no ácidos
grasos y describe las
propiedades de estos.
Clasifica los lípidos
en simples y
complejos y explica
sus características,
propiedades y
funciones.
Identifica compuestos
por su composición
química y su
estructura.
Construye un
diacilglicérido
mediante la
esterificación de
moléculas.
Escribe la fórmula de
triglicéridos.
Determina a qué
lípidos corresponden
la estructura, función
y características de
algunas moléculas.
CMCT
AA
IE
B1-3.2. Diseña y realiza
experiencias
identificando en
muestras biológicas la
presencia de distintas
moléculas orgánicas.
Reconoce la reacción
química que se
produce entre un
aceite o grasa y una
sal y explica cómo se
crea una capa de
glicerina.
Comprueba y explica
la capacidad
emulsionante de los
jabones.
CMCT
AA
IE
B1-4. Identificar los
tipos de monómeros que
forman las
macromoléculas
biológicas y los enlaces
B1-4.1. Identifica los
monómeros
constituyentes de las
macromoléculas
Identifica los enlaces
de hidrógeno entre
los grupos carboxilos. CMCT
378 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019-2020
que les unen. biológicas.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CURRICULARES
INDICADORES DE
LOGRO COMPETENCIAS
B1-5. Determinar la
composición química y
describir la función,
localización y ejemplos
de las principales
biomoléculas orgánicas.
B1-5.1. Describe la
composición y función
de las principales
biomoléculas orgánicas.
Realiza un esquema
de los tipos de lípidos
y sus funciones
biológicas.
Explica la función
transportadora de las
lipoproteínas.
Realiza un estudio
sobre los beneficios
del omega 3 en la
salud.
CL
CMCT
B1-6. Comprender la
función biocatalizadora
de los enzimas
valorando su
importancia biológica.
B1-6.1 Contrasta el
papel fundamental de los
enzimas como
biocatalizadores,
relacionando sus
propiedades con su
función catalítica.
Identifica las
vitaminas que
pertenecen a los
lípidos
insaponificables.
Investiga sobre las
consecuencias de las
hipervitaminosis de
las vitaminas D y A.
CMCT
AA
IE
B1-7. Señalar la
importancia de las
vitaminas para el
mantenimiento de la
vida.
B1-7.1 Identifica los
tipos de vitaminas
asociando su
imprescindible función
con las enfermedades
que previenen.
Identifica las
vitaminas que
pertenecen a los
lípidos
insaponificables.
Investiga sobre las
consecuencias de las
hipervitaminosis de
las vitaminas D y A.
CMCT
AA
IE
UNIDAD 5. AMINOÁCIDOS Y PROTEÍNAS
OBJETIVO
En esta unidad los alumnos estudiarán las proteínas y su definición, sabrán que están constituidos por aminoácidos y
describirán sus características y su clasificación y estructura. Estudiarán las propiedades de los aminoácidos según sus
características y aprenderán a identificar aminoácidos con cadenas cíclicas. Comprenderán cómo se unen los
aminoácidos y qué enlaces los unen y determinarán la presencia de proteínas mediante la prueba de Biuret. Estudiarán
los cuatro niveles estructurales de las proteínas y la relación entre estos y podrán reconocer proteínas mediante la
pérdida de su estructura. Comprenderán que las propiedades de las proteínas dependen de sus radicales libres y de su
capacidad de reacción; estudiarán las funciones que desempeñan las proteínas y las clasificarán en holoproteínas y
heteroproteínas. Leerán un estudio sobre el descubrimiento y las aplicaciones del interferón y conocerán el perfil del
microbiólogo.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
379 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019-2020
CONTENIDOS
CURRICULARES DEL ÁREA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
CURRICULARES
BLOQUE 1. LA BASE
MOLECULAR Y
FISICOQUÍMICA DE LA VIDA
Los componentes químicos de
la célula. Bioelementos: tipos,
ejemplos, propiedades y
funciones.
Los enlaces químicos y su
importancia en biología.
Las moléculas orgánicas.
Glúcidos, lípidos, prótidos y
ácidos nucleicos.
Enzimas o catalizadores
biológicos: Concepto y función.
Las proteínas, constituidas por
aminoácidos; características de
los aminoácidos; clasificación y
estructura de los aminoácidos
proteicos.
Las diferentes propiedades de los
aminoácidos.
Identificación de aminoácidos
con cadenas cíclicas.
La unión de los aminoácidos
mediante un enlace peptídico.
Determinación de la presencia de
proteínas mediante la prueba de
Biuret.
Los cuatro niveles estructurales
diferentes de las proteínas;
estructura primaria; estructura
secundaria; estructura terciaria;
estructura cuaternaria.
Reconocimiento de proteínas
mediante la pérdida de su
estructura.
Los radicales libres y las
propiedades de las proteínas.
Las diversas funciones de las
proteínas.
Clasificación de las proteínas en
holoproteínas y heteroproteínas.
Lectura y comprensión del texto
¿De dónde viene el interferón?
El trabajo del microbiólogo.
B1-1. Determinar las características
fisicoquímicas de los bioelementos que les
hacen indispensables para la vida.
B1-3. Reconocer los diferentes tipos de
macromoléculas que constituyen la materia
viva y relacionarlas con sus respectivas
funciones biológicas en la célula.
B1-4. Identificar los tipos de monómeros
que forman las macromoléculas biológicas y
los enlaces que les unen.
B1-5. Determinar la composición química y
describir la función, localización y ejemplos
de las principales biomoléculas orgánicas.
B1-6. Comprender la función
biocatalizadora de los enzimas valorando su
importancia biológica.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CURRICULARES
INDICADORES DE
LOGRO COMPETENCIAS
B1-1. Determinar las
características
fisicoquímicas de los
bioelementos que les
hacen indispensables
para la vida.
B1-1.1. Describe
técnicas instrumentales y
métodos físicos y
químicos que permiten
el aislamiento de las
diferentes moléculas y
su contribución al gran
avance de la
experimentación
biológica.
Reconoce la
importancia de aislar
y sintetizar moléculas
de interferón y
explica cómo actúa
en el organismo
impidiendo la
replicación viral.
CL
CMCT
AA
SC
B1-1.2. Clasifica los
tipos de bioelementos
relacionando cada uno
Reconoce los
bioelementos que CMCT
AA
380 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019-2020
de ellos con su
proporción y función
biológica.
forman las proteínas.
B1-1.3. Discrimina los
enlaces químicos que
permiten la formación de
moléculas inorgánicas y
orgánicas presentes en
los seres vivos.
Identifica los enlaces
que unen los
bioelementos que
componen las
proteínas.
Reconoce los enlaces
que mantienen
estabilizada las
formas de las
estructuras primaria,
secundaria, terciaria y
cuaternaria de las
proteínas.
CMCT
AA
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CURRICULARES
INDICADORES DE
LOGRO COMPETENCIAS
B1-3. Reconocer los
diferentes tipos de
macromoléculas que
constituyen la materia
viva y relacionarlas con
sus respectivas funciones
biológicas en la célula.
B1-3.1. Reconoce y
clasifica los diferentes
tipos de biomoléculas
orgánicas, relacionando
su composición química
con su estructura y su
función.
Reconoce la
estructura y las
propiedades de los
aminoácidos que
forman las proteínas
y los clasifica.
Identifica las
características y la
disposición espacial
de enlaces peptídicos.
Identifica los cuatro
niveles estructurales
de las proteínas y los
enlaces que
posibilitan la unión
entre las moléculas
de las distintas
estructuras.
Reconoce las
proteínas del gluten y
las clasifica en el
grupo al que
pertenecen.
Relaciona las
proteínas con sus
funciones.
CMCT
AA
IE
B1-3.2. Diseña y realiza
experiencias
identificando en
muestras biológicas la
presencia de distintas
moléculas orgánicas.
Realiza una prueba
xantoproteica para
identificar la
presencia de
aminoácidos con
cadenas cíclicas en
CMCT
AA
IE
381 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019-2020
determinadas
muestras.
Aplica la prueba de
Biuret para
determinar la
presencia de
proteínas en
determinadas
muestras.
Realiza una práctica
para reconocer
proteínas mediante la
pérdida de su
estructura.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CURRICULARES
INDICADORES DE
LOGRO COMPETENCIAS
B1-4. Identificar los
tipos de monómeros que
forman las
macromoléculas
biológicas y los enlaces
que les unen.
B1-4.1. Identifica los
monómeros
constituyentes de las
macromoléculas
biológicas.
Identifica los
componentes de las
proteínas y los
enlaces que los unen. CMCT
B1-5. Determinar la
composición química y
describir la función,
localización y ejemplos
de las principales
biomoléculas orgánicas.
B1-5.1. Describe la
composición y función
de las principales
biomoléculas orgánicas.
Describe la
composición de los
aminoácidos y la
unión entre ellos
mediante enlaces
peptídicos, y escribe
sus fórmulas.
Explica las
propiedades de
solubilidad,
especificidad y
procesos de
desnaturalización y
renaturalización de
las proteínas.
Explica la
importancia de las
proteínas en los
trasplantes de
órganos.
Explica la
importancia de la
hemoglobina para la
respiración de los
organismos.
CL
CMCT
B1-6. Comprender la
función biocatalizadora
de los enzimas
B1-6.1 Contrasta el
papel fundamental de los
enzimas como
Determina el
resultado de la
hidrólisis de la
CMCT
AA
382 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019-2020
valorando su
importancia biológica.
biocatalizadores,
relacionando sus
propiedades con su
función catalítica.
enzima tripsina en
algunos peptídicos.
Explica el significado
del término
biocatalizador.
IE
UNIDAD 6. NUCLEÓTIDOS Y ÁCIDOS NUCLEICOS
OBJETIVO
En esta unidad los alumnos estudiarán los ácidos nucleicos y las características de los nucleótidos que los forman.
Reconocerán los tipos y formas del ácido desoxirribonucleico o ADN, así como sus diferentes niveles estructurales:
estructura primaria, secundaria y el modelo de la doble hélice y estructura terciaria, y verán cómo se empaqueta y
reduce su tamaño la fibra de ADN. Aprenderán a extraer el ADN del plátano. Estudiarán también los tipos de ácido
ribonucleico o ARN que existen según su función: de transferencia, mensajero, ribosómico, nucleolar y otros; además
podrán describir las principales funciones del ARN. Realizarán una lectura comprensiva del texto ¿Qué aplicaciones
tiene la secuenciación del ADN? y aprenderán en qué consiste el trabajo del especialista en genética.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES CONTENIDOS
CURRICULARES DEL ÁREA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 1. LA BASE
MOLECULAR Y
FISICOQUÍMICA DE LA VIDA
Los componentes químicos de
la célula. Bioelementos: tipos,
ejemplos, propiedades y
funciones.
Los enlaces químicosy su
importancia en biología.
Las moléculas orgánicas.
Glúcidos, lípidos, prótidos y
ácidos nucleicos.
Enzimas o catalizadores
biológicos: Concepto y función.
Los ácidos nucleicos, resultado
de la unión de muchos
nucleótidos; nucleósidos;
nucleótidos; nomenclatura de
nucleósidos y nucleótidos; unión
de nucleótidos.
El ácido desoxirribonucleico o
ADN, tipos y formas;
clasificación de las moléculas de
ADN según su forma y según el
número de cadenas.
Los diferentes niveles
estructurales del ADN; estructura
primaria; estructura secundaria;
modelo de la doble hélice;
estructura terciaria.
La fibra de ADN,
empaquetamiento para reducir su
tamaño; fibra de cromatina de
100 A; fibra de cromatina de 300
A; dominios en bucle; niveles
superiores de empaquetamiento.
Extracción del ADN del plátano.
Tipos de ácidos ribonucleicos o
ARN según su función; ARN
soluble o ARN de transferencia,
ARN mensajero; ARN
ribosómico; ARN nucleolar;
otros tipos de ARN; principales
funciones del ARN.
B1-1. Determinar las características
fisicoquímicas de los bioelementos que les
hacen indispensables para la vida.
B1-3. Reconocer los diferentes tipos de
macromoléculas que constituyen la materia
viva y relacionarlas con sus respectivas
funciones biológicas en la célula.
B1-4. Identificar los tipos de monómeros
que forman las macromoléculas biológicas y
los enlaces que les unen.
B1-5. Determinar la composición química y
describir la función, localización y ejemplos
de las principales biomoléculas orgánicas.
383 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019-2020
Lectura comprensiva del texto
¿Qué aplicaciones tiene la
secuenciación del ADN?
El trabajo del especialista en
genética.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES CONTENIDOS
CURRICULARES DEL ÁREA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 3. GENÉTICA Y
EVOLUCIÓN
La genética molecular o
química de la herencia.
Identificación del ADN como
portador de la información
genética. Concepto de gen.
El ARN. Tipos y funciones.
El ácido desoxirribonucleico o
ADN, tipos y formas;
clasificación de las moléculas de
ADN según su forma y según el
número de cadenas.
Los diferentes niveles
estructurales del ADN; estructura
primaria; estructura secundaria;
modelo de la doble hélice;
estructura terciaria.
La fibra de ADN,
empaquetamiento para reducir su
tamaño; fibra de cromatina de
100 A; fibra de cromatina de 300
A; dominios en bucle; niveles
superiores de empaquetamiento.
Tipos de ácidos ribonucleicos o
ARN según su función; ARN
soluble o ARN de transferencia,
ARN mensajero; ARN
ribosómico; ARN nucleolar;
otros tipos de ARN; principales
funciones del ARN.
Lectura comprensiva del texto
¿Qué aplicaciones tiene la
secuenciación del ADN?
El trabajo del especialista en
genética.
B3-1. Analizar el papel del ADN como
portador de la información genética.
B3-4. Determinar las características y
funciones de los ARN.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CURRICULARES
INDICADORES DE
LOGRO COMPETENCIAS
B1-1. Determinar las
características
fisicoquímicas de los
bioelementos que les
hacen indispensables
para la vida.
B1-1.2. Clasifica los
tipos de bioelementos
relacionando cada uno
de ellos con su
proporción y función
biológica.
Reconoce los
bioelementos que
forman los ácidos
nucleicos.
CMCT
AA
B1-1.3. Discrimina los
enlaces químicos que
permiten la formación de
moléculas inorgánicas y
orgánicas presentes en
Identifica los enlaces
que unen los
bioelementos que
componen los ácidos
nucleicos.
CMCT
AA
384 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019-2020
los seres vivos.
B1-3. Reconocer los
diferentes tipos de
macromoléculas que
constituyen la materia
viva y relacionarlas con
sus respectivas funciones
biológicas en la célula.
B1-3.1. Reconoce y
clasifica los diferentes
tipos de biomoléculas
orgánicas, relacionando
su composición química
con su estructura y su
función.
Clasifica el ADN
según su forma e
identifica los lugares
de la célula en la que
se encuentran los
distintos tipos de
ADN.
CMCT
AA
IE
B1-3.2. Diseña y realiza
experiencias
identificando en
muestras biológicas la
presencia de distintas
moléculas orgánicas.
Averigua los
porcentajes de las
bases que se
encuentran en un
ADN manejando
datos experimentales
sobre la estructura
secundaria del ADN.
Halla secuencias de
ADN.
Realiza la extracción
del ADN del plátano.
CMCT
AA
IE
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CURRICULARES
INDICADORES DE
LOGRO COMPETENCIAS
B1-4. Identificar los
tipos de monómeros
que forman las
macromoléculas
biológicas y los enlaces
que les unen.
B1-4.1. Identifica los
monómeros
constituyentes de las
macromoléculas
biológicas.
Identifica los
componentes de los
ácidos nucleicos y
nombra los enlaces
que los unen.
CMCT
B1-5. Determinar la
composición química y
describir la función,
localización y ejemplos
de las principales
biomoléculas orgánicas.
B1-5.1. Describe la
composición y función
de las principales
biomoléculas orgánicas.
Determina el tipo de
ácido nucleico a
partir del porcentaje
de bases
nitrogenadas.
Explica la
desnaturalización y
renaturalización y
otras características,
propiedades y
funciones del ADN.
Describe cómo se
realiza la extracción
del ADN del plátano
y explica las
aplicaciones de la
extracción del ADN.
Explica
características,
propiedades y
CL
CMCT
385 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019-2020
funciones de
distintos tipos de
ARN.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CURRICULARES
INDICADORES DE
LOGRO COMPETENCIAS
B3-1. Analizar el papel
del ADN como portador
de la información
genética.
B3-1.1. Describe la
estructura y
composición química
del ADN, reconociendo
su importancia
biológica como
molécula responsable
del almacenamiento,
conservación y
transmisión de la
información genética.
Clasifica el ADN
según su forma.
Indica dónde se
pueden encontrar los
distintos tipos de
ADN.
Interpreta datos
sobre los diferentes
niveles estructurales
del ADN y explica
la diferencia entre
estos y los niveles de
empaquetamiento.
CL
CMCT
B3-4. Determinar las
características y
funciones de los ARN.
B3-4.1. Diferencia los
tipos de ARN, así como
la función de cada uno
de ellos en los procesos
de transcripción y
traducción.
Explica las
funciones de
distintos tipos de
ARN. CMCT
AA
UNIDAD 7. LA CÉLULA. EL NÚCLEO
UNIDAD 15. DEL ADN A LAS PROTEÍNAS
En esta unidad los alumnos estudiarán la célula. Recordarán cuándo se descubrió y sabrán cuándo se desarrolló la
teoría celular a la que dio lugar su descubrimiento. Reconocerán los distintos tamaños y formas que presentan las
células, la relación entre tamaño, forma y estado de madurez de la célula y la longevidad celular. Conocerán también
los instrumentos de observación y medida de estructuras microscópicas. Aprenderán la estructura de las células que es
común a todas ellas y a continuación la estructura y las particularidades de las eucariotas y las procariotas y las
diferencias que existen entre ambas. Conocerán el método fundamental para el estudio de las células, la microscopía
óptica y electrónica. Realizarán preparaciones microscópicas y una lectura comprensiva del texto ¿Qué avances ha
experimentado la microscopía en las últimas décadas? y aprenderán en qué consiste el trabajo del especialista en
microscopía electrónica.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES CONTENIDOS
CURRICULARES DEL ÁREA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 2. LA CÉLULA
VIVA. MORFOLOGÍA,
El descubrimiento de la célula y
el desarrollo de la teoría celular;
B2-1. Establecer las diferencias
estructurales y de composición entre células
386 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019-2020
ESTRUCTURA Y FISIOLOGÍA
CELULAR
La célula: unidad de estructura
y función.
La influencia del progreso
técnico en los procesos de
investigación. Del microscopio
óptico al microscopio
electrónico.
Morfología celular. Estructura y
función de los orgánulos
celulares. Modelos de
organización en procariotas y
eucariotas. Células animales y
vegetales.
La célula como un sistema
complejo integrado: estudio de
las funciones celulares y de las
estructuras donde se
desarrollan.
el concepto de célula.
Los distintos tamaños y formas
de la célula; relación entre
tamaño, forma y estado de
madurez de la célula; longevidad
celular; instrumentos de
observación y medida de
estructuras microscópicas.
La estructura común a todas la
células; estructura general de la
células eucariotas;
particularidades de los distintos
tipos de células eucariotas;
estructura general de la células
procariotas; diferencia entre
células eucariotas y células
procariotas; la hipótesis de
Neomura.
La microscopía, el método
fundamental para el estudio de
las células; microscopía óptica;
técnicas de elaboración de
preparaciones permanentes;
microscopía electrónica; la
resolución de los microscopios.
Elaboración de preparaciones
microscópicas; protocolo para
histología animal.
Lectura comprensiva del texto
¿Qué avances ha experimentado
la microscopía en las últimas
décadas?
El trabajo del especialista en
microscopía electrónica.
procariotas y eucariotas.
B2-2. Interpretar la estructura de una célula
eucariótica animal y una vegetal, pudiendo
identificar y representar sus orgánulos y
describir la función que desempeñan.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES CONTENIDOS
CURRICULARES DEL ÁREA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 3. GENÉTICA Y
EVOLUCIÓN
La genética molecular o
química de la herencia.
Identificación del ADN como
portador de la información
genética. Concepto de gen.
Los distintos tamaños y formas
de la célula; relación entre
tamaño, forma y estado de
madurez de la célula;
longevidad celular; instrumentos
de observación y medida de
estructuras microscópicas.
La estructura común a todas la
células; estructura general de la
células eucariotas;
particularidades de los distintos
tipos de células eucariotas;
estructura general de la células
procariotas; diferencia entre
B3-1. Analizar el papel del ADN como
portador de la información genética.
387 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019-2020
células eucariotas y células
procariotas; la hipótesis de
Neomura.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CURRICULARES
INDICADORES DE
LOGRO COMPETENCIAS
B2-1. Establecer las
diferencias estructurales
y de composición entre
células procariotas y
eucariotas.
B2-1.1. Compara una
célula procariota con una
eucariota, identificando
los orgánulos
citoplasmáticos
presentes en ellas.
Identifica las
diferencias en la
organización de una
célula eucariota y una
procariota.
CMCT
AA
B2-2. Interpretar la
estructura de una célula
eucariótica animal y una
vegetal, pudiendo
identificar y representar
sus orgánulos y describir
la función que
desempeñan.
B2-2.1. Esquematiza los
diferentes orgánulos
citoplasmáticos,
reconociendo sus
estructuras.
Explica la diferencia
entre el nucléolo de
las células vegetales
y animales y lo
compara con el
nucléolo de una
célula de los hongos.
Analiza la
organización de las
células vegetales,
explicando la
posición del núcleo e
identificando sus
estructuras y
orgánulos exclusivos.
CL
CMCT
AA
B2-2.2. Analiza la
relación existente entre
la composición química,
la estructura y la
ultraestructura de los
orgánulos celulares y su
función.
Explica la relación
estructural entre el
núcleo y el sistema
endomembranoso de
una célula eucariota.
Analiza la estructura
de las células
procariotas y
determina diferencias
entre cianobacterias y
bacterias.
CMCT
AA
IE
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CURRICULARES
INDICADORES DE
LOGRO COMPETENCIAS
B3-1. Analizar el papel
del ADN como portador
de la información
genética.
B3-1.1. Describe la
estructura y composición
química del ADN,
reconociendo su
importancia biológica
como molécula
responsable del
almacenamiento,
Explica qué significa
que la célula es la
unidad genética
autónoma de los seres
vivos.
Explica la diferencia
entre el material
CL
CMCT
388 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019-2020
conservación y
transmisión de la
información genética.
genético de las
bacterias y el de las
arqueobacterias.
UNIDAD 9. LA MEMBRANA PLASMÁTICA Y OTROS ORGÁNULOS NO MEMBRANOSOS
UNIDAD 10. HIALOPLASMA, CITOESQUELETO Y ESTRUCTURAS NO MEMBRANOSAS DE LA
CÉLULA
OBJETIVO
En esta unidad los alumnos estudiarán la membrana plasmática identificando los componentes, la estructura y sus
propiedades, así como los distintos tipos de transporte que se realizan a través de ella y las uniones que se dan entre
membranas. Conocerán las estructuras que protegen a las células, la matriz extracelular y la pared celular, y podrán
observar la epidermis de la cebolla. Identificarán el citosol y el citoesqueleto del citoplasma, así como el centrosoma,
la zona responsable de los movimientos del citoesqueleto y de la célula. Podrán explicar cómo se realiza el
movimiento contráctil del tejido muscular estriado. Realizarán una lectura comprensiva del texto ¿Qué utilidad tiene
conocer el funcionamiento de la membrana plasmática? y aprenderán en qué consiste el trabajo del médico neurólogo.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES CONTENIDOS
CURRICULARES DEL ÁREA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 2. LA CÉLULA
VIVA. MORFOLOGÍA,
ESTRUCTURA Y FISIOLOGÍA
CELULAR
La célula: unidad de estructura
y función.
Morfología celular. Estructura y
función de los orgánulos
celulares. Modelos de
organización en procariotas y
eucariotas. Células animales y
vegetales.
La célula como un sistema
complejo integrado: estudio de
las funciones celulares y de las
estructuras donde se
desarrollan.
La estructura y propiedades de la
membrana y sus funciones.
Estructura y composición de la
membrana plasmática.
Propiedades de la membrana
plasmática. Funciones de la
membrana plasmática.
Transporte a través de la
membrana: el transporte pasivo;
el transporte activo; exocitosis y
endocitosis; uniones entre
membranas de células contiguas.
Las estructuras extracelulares
que protegen las células. La
matriz extracelular. La pared
celular de las células vegetales.
La pared celular de las células de
los hongos. La pared celular de
las células procariotas.
El citoplasma, formado por una
parte acuosa, una red de
filamentos y una serie de
orgánulos. El citosol. El
citoesqueleto.
El centrosoma, responsable de
los movimientos y del
citoesqueleto de la célula.
Estructura del centrosoma con
centriolos. Estructura del
B2-1. Establecer las diferencias
estructurales y de composición entre células
procariotas y eucariotas.
B2-2. Interpretar la estructura de una célula
eucariótica animal y una vegetal, pudiendo
identificar y representar sus orgánulos y
describir la función que desempeñan.
B2-6. Examinar y comprender la
importancia de las membranas en la
regulación de los intercambios celulares
para el mantenimiento de la vida.
B2-8. Describir las fases de la respiración
celular, identificando rutas, así como
productos iniciales y finales.
389 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019-2020
centrosoma sin centriolos.
Los cilios y los flagelos,
encargados de la motilidad de la
célula.
Los ribosomas, estructuras
encargadas de la síntesis
proteica.
Lectura comprensiva del texto
¿Qué utilidad tiene conocer el
funcionamiento de la membrana
plasmática?
El trabajo del médico neurólogo.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CURRICULARES
INDICADORES DE
LOGRO COMPETENCIAS
B2-1. Establecer las
diferencias estructurales
y de composición entre
células procariotas y
eucariotas.
B2-1.1. Compara una
célula procariota con una
eucariota, identificando
los orgánulos
citoplasmáticos
presentes en ellas.
Explica las
diferencias entre las
paredes celulares de
plantas, hogos y
bacterias.
Identifica los
elementos del
citoesqueleto de las
células eucariotas.
CMCT
AA
B2-2. Interpretar la
estructura de una célula
eucariótica animal y una
vegetal, pudiendo
identificar y representar
sus orgánulos y describir
la función que
desempeñan.
B2-2.1. Esquematiza los
diferentes orgánulos
citoplasmáticos,
reconociendo sus
estructuras.
Identifica la
estructura de la
membrana
plasmática.
Reconoce la
estructura dinámica y
asimétrica de la
membrana
citoplásmática.
Reconoce la
estructura de la pared
celular de las plantas.
Observa la epidermis
de la cebolla y
distingue la pared
celular, el citoplasma
y el núcleo.
Realiza un esquema
de las sustancias
citoplasmáticas en
células animales y
vegetales.
CL
CMCT
AA
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
INDICADORES DE
LOGRO COMPETENCIAS
390 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019-2020
CURRICULARES CURRICULARES
B2-2.2. Analiza la
relación existente entre
la composición química,
la estructura y la
ultraestructura de los
orgánulos celulares y su
función.
Identifica la
composición de la
membrana
plasmática.
Reconoce las
características de la
membrana plasmática
como la fluidez y
explica cómo
interviene el
colesterol en dicha
fluidez.
Enumera las
funciones de la
membrana que
dependen de las
proteínas que
contienen.
Identifica el
componente principal
de cada una de las
estructuras de la
pared celular de las
plantas.
Comenta las ventajas
de la composición del
citosol y explica
cómo varía la
consistencia del
citosol.
Diferencia la manera
de aprovechar los
componentes en
distintas células.
Explica la función de
los filamentos
intermedios en las
células.
Explica la diferencia
entre un centrosoma
con centriolos y uno
sin centriolos.
Establece la
diferencia entre cilios
y flagelos.
Identifica los
elementos que
constituyen los
ribosomas.
CMCT
AA
IE
391 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019-2020
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CURRICULARES
INDICADORES DE
LOGRO COMPETENCIAS
B2-6. Examinar y
comprender la
importancia de las
membranas en la
regulación de los
intercambios celulares
para el mantenimiento
de la vida.
B2-6.1. Compara y
distingue los tipos y
subtipos de transporte a
través de las membranas
explicando
detalladamente las
características de cada
uno de ellos.
Determina y explica
qué tipo de transporte
tienen algunas
moléculas a través de
la membrana.
Explica ejemplos de
transporte activo de
la membrana como la
bomba de sodio y
potasio.
Explica los dos tipos
de transporte de la
membrana: exocitosis
y endocitosis, y
diferencia los tipos de
endocitosis.
Reconoce los
diferentes tipos de
uniones celulares y
explica la función de
cada una.
CL
CMCT
AA
B2-8. Describir las fases
de la respiración celular,
identificando rutas, así
como productos iniciales
y finales.
B2-8.1. Sitúa, a nivel
celular y a nivel de
orgánulo, el lugar donde
se producen cada uno de
estos procesos,
diferenciando en cada
caso las rutas principales
de degradación y de
síntesis y los enzimas y
moléculas más
importantes responsables
de dichos procesos.
Identifica las
moléculas que
funcionan como
receptores de
membrana y explica
sus características.
Reconoce las
moléculas de la
matriz extracelular
que pueden medir
varias micras de
longitud.
Localiza los
ribosomas en la
célula eucariota.
CMCT
AA
UNIDAD 9. LA MEMBRANA PLASMÁTICA Y OTROS ORGÁNULOS MEMBRANOSOS
OBJETIVO
En esta unidad los alumnos estudiarán la membrana plasmática identificando los componentes, la estructura y sus
propiedades, así como los distintos tipos de transporte que se realizan a través de ella y las uniones que se dan entre
membranas. Conocerán las estructuras que protegen a las células, la matriz extracelular y la pared celular, y podrán
observar la epidermis de la cebolla. Identificarán el citosol y el citoesqueleto del citoplasma, así como el centrosoma,
la zona responsable de los movimientos del citoesqueleto y de la célula. Podrán explicar cómo se realiza el
movimiento contráctil del tejido muscular estriado. Realizarán una lectura comprensiva del texto ¿Qué utilidad tiene
conocer el funcionamiento de la membrana plasmática? y aprenderán en qué consiste el trabajo del médico neurólogo.
392 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019-2020
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES CONTENIDOS
CURRICULARES DEL ÁREA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 2. LA CÉLULA
VIVA. MORFOLOGÍA,
ESTRUCTURA Y FISIOLOGÍA
CELULAR
La célula: unidad de estructura
y función.
Morfología celular. Estructura y
función de los orgánulos
celulares. Modelos de
organización en procariotas y
eucariotas. Células animales y
vegetales.
La célula como un sistema
complejo integrado: estudio de
las funciones celulares y de las
estructuras donde se
desarrollan.
El retículo endoplasmático, un
sistema de membranas con
múltiples funciones. Retículo
endoplasmático rugoso (RER) y
liso (REL).
El aparato de Golgi y la síntesis y
el transporte de sustancias.
Los lisosomas: el
almacenamiento de enzimas
digestivas y la digestión
intracelular.
Las vacuolas, vesículas que
almacenan y transportan
sustancias. Vacuolas de células
animales y vegetales. Funciones
de las vacuolas.
Los peroxisomas y glioxisomas,
orgánulos que intervienen en
procesos oxidativos.
Las mitocondrias, orgánulos
transductores de energía.
Estructura, función y origen.
Los cloroplastos, orgánulos de
las células vegetales que
sintetizan la materia orgánica.
Función y origen de los
cloroplastos.
El núcleo, principal orgánulo
relacionado con la expresión
génica y la replicación del ADN.
Número, tamaño y forma del
núcleo. Envoltura nuclear.
Nucleoplasma, nucléolo,
cromatina y cromosomas:
estructura, número; tipo y
función.
Lectura comprensiva del texto
¿Cómo interviene la ciencia en
la esperanza de vida del ser
humano?
El trabajo del médico geriatra.
B2-1. Establecer las diferencias
estructurales y de composición entre células
procariotas y eucariotas.
B2-2. Interpretar la estructura de una célula
eucariótica animal y una vegetal, pudiendo
identificar y representar sus orgánulos y
describir la función que desempeñan.
B2-6. Examinar y comprender la
importancia de las membranas en la
regulación de los intercambios celulares
para el mantenimiento de la vida.
B2-8. Describir las fases de la respiración
celular, identificando rutas, así como
productos iniciales y finales.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES CONTENIDOS
CURRICULARES DEL ÁREA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 3. GENÉTICA Y El núcleo, principal orgánulo B3-1. Analizar el papel del ADN como
393 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019-2020
EVOLUCIÓN.
La genética molecular o
química de la herencia.
Identificación del ADN como
portador de la información
genética. Concepto de gen.
Replicación del ADN. Etapas
de la replicación. Diferencias
entre el proceso replicativo
entre eucariotas y procariotas.
El ARN. Tipos y funciones.
La expresión de los genes.
Transcripción y traducción
genéticas en procariotas y
eucariotas. El código genético
en la información genética.
relacionado con la expresión
génica y la replicación del ADN.
Número, tamaño y forma del
núcleo. Envoltura nuclear.
Nucleoplasma, nucléolo,
cromatina y cromosomas:
estructura, número; tipo y
función.
portador de la información genética.
B3-2. Distinguir las etapas de la replicación
diferenciando los enzimas implicados en
ella.
B3-3. Establecer la relación del ADN con la
síntesis de proteínas.
B3-4. Determinar las características y
funciones de los ARN.
B3-5. Elaborar e interpretar esquemas de los
procesos de replicación, transcripción y
traducción.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CURRICULARES
INDICADORES DE
LOGRO COMPETENCIAS
B2-2. Interpretar la
estructura de una célula
eucariótica animal y una
vegetal, pudiendo
identificar y representar
sus orgánulos y describir
la función que
desempeñan.
B2-2.1. Esquematiza los
diferentes orgánulos
citoplasmáticos,
reconociendo sus
estructuras.
Reconoce las
diferencias entre el
retículo
endoplasmático
rugoso y el liso y
explica distintas
funciones de cada
uno.
Reconoce la
estructura del aparato
de Golgi.
Indica qué son las
crestas
mitocondriales.
Observa, reconoce y
dibuja cloroplastos,
cromoplastos y
amiloplastos y
vacuolas.
CL
CMCT
AA
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CURRICULARES
INDICADORES DE
LOGRO COMPETENCIAS
B2-2.2. Analiza la
relación existente entre
la composición química,
la estructura y la
ultraestructura de los
orgánulos celulares y su
función.
Indica el tipo de
proteínas que permite
el anclaje de los
ribosomas en el
retículo
endoplasmático.
Explica las funciones
CMCT
AA
IE
394 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019-2020
del aparato de Golgi.
Identifica las
diferencias entre
vacuolas de células
animales y de células
vegetales.
Localiza los tipos de
ARN y ADN que se
encuentran en el
núcleo de la célula.
Analiza el número
tamaño y forma del
núcleo.
Explica la
composición y la
estructura de la
envoltura nuclear, del
nucleoplasmas, del
nucléolo, de la
cromatina y de los
cromosomas y las
relaciona con su
función.
B2-4. Distinguir los
tipos de división celular
y desarrollar los
acontecimientos que
ocurren en cada fase de
los mismos.
B2-4.1. Reconoce en
distintas
microfotografías y
esquemas las diversas
fases de la mitosis y de
la meiosis indicando los
acontecimientos básicos
que se producen en cada
una de ellas.
Explica cuál es la
fase inicial de la
mitosis.
CL
CMCT
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CURRICULARES
INDICADORES DE
LOGRO COMPETENCIAS
B2-7. Comprender los
procesos de catabolismo
y anabolismo
estableciendo la relación
entre ambos.
B2-7.1. Define e
interpreta los procesos
catabólicos y los
anabólicos, así como los
intercambios energéticos
asociados a ellos.
Explica por qué las células pancreáticas tienen numerosos ribosomas y lo relaciona con el proceso anabólico
que se lleva a cabo para la biosíntesis de proteínas.
Define los términos dictiosoma y cisterna
y los relaciona con la función del aparato de Golgi.
Explica las diferencias entre los
lisosomas primarios y
CL
CMCT
AA
395 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019-2020
secundarios
relacionadas con la digestión intracelular.
Explica la función metabolizadora de las crestas
mitocondriales y de la membrana.
B2-8. Describir las fases
de la respiración celular,
identificando rutas, así
como productos iniciales
y finales.
B2-8.1. Sitúa, a nivel
celular y a nivel de
orgánulo, el lugar donde
se producen cada uno de
estos procesos,
diferenciando en cada
caso las rutas principales
de degradación y de
síntesis y los enzimas y
moléculas más
importantes responsables
de dichos procesos.
Relaciona la síntesis de enzimas digestivas
con el retículo endoplasmático.
Explica por qué las enzimas hidrolasas no destruyen la
membrana del lisosoma.
Identifica los tipos de enzimas que contienen los
peroxisomas.
Determina los procesos y los lugares donde se produce la respiración
mitocondrial.
Identifica en qué componente de los cloroplastos se produce ATP y dónde
se hallan sus principales enzimas.
CMCT
AA
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CURRICULARES
INDICADORES DE
LOGRO COMPETENCIAS
B2-10. Pormenorizar los
diferentes procesos que
tienen lugar en cada fase
de la fotosíntesis.
B2-10.1. Identifica y
clasifica los distintos
tipos de organismos
fotosintéticos.
Explica cómo
intervinieron los
peroxisomas en la
fotosíntesis oxigénica
de las cianobacterias
que permitieron la
vida de los primeros
organismos
anaeróbicos.
Diferencia y clasifica
los grupos de plastos
e indica qué grupos
llevan a cabo la
fotosíntesis.
CMCT
AA
396 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019-2020
UNIDAD 11. METABOLISMO CELULAR Y DEL SER VIVO
OBJETIVO
En esta unidad los alumnos estudiarán las reacciones químicas que se producen durante el metabolismo celular.
Sabrán cuál es la función de la molécula ATP. Identificarán las enzimas y las hormonas como elementos del control
del metabolismo. Aprenderá que las enzimas son los catalizadores de las reacciones metabólicas y conocerán sus
funciones, su estructura y su actividad. Estudiarán también el papel de las vitaminas en el metabolismo Realizarán una
lectura comprensiva del texto ¿Se pueden fabricar enzimas? y aprenderán en qué consiste el trabajo del especialista
en biotecnología.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES CONTENIDOS
CURRICULARES DEL ÁREA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 1. LA BASE
MOLECULAR Y
FISICOQUÍMICA DE LA VIDA
Enzimas o catalizadores
biológicos: Concepto y función.
Vitaminas: Concepto.
Clasificación.
Las enzimas: estructura y
función.
Coenzimas y vitaminas.
La actividad enzimática.
Estudiar la función de
determinadas enzimas en
diferentes reacciones
metabólicas.
Identificación y clasificación de
las enzimas en diferentes
reacciones metabólicas.
•Interpretación de gráficas sobre
la actividad enzimática.
Valoración de la importancia de
las enzimas en biología.
Comprender la importancia de
las vitaminas en el metabolismo.
B1-6.Comprender la función biocatalizadora
de los enzimas valorando su importancia
biológica.
B1-7. Señalar la importancia de las
vitaminas para el mantenimiento de la vida.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES CONTENIDOS
CURRICULARES DEL ÁREA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 2. LA CÉLULA
VIVA. MORFOLOGÍA,
ESTRUCTURA Y FISIOLOGÍA
CELULAR
La célula: unidad de estructura
y función.
Introducción al metabolismo:
catabolismo y anabolismo.
Reacciones metabólicas:
aspectos energéticos y de
regulación.
La respiración celular, su
significado biológico.
El metabolismo celular, las
reacciones químicas que
permiten la vida. Catabolismo y
anabolismo. Tipos de
metabolismo.
El ATP, una molécula que
almacena y cede energía. Síntesis
de ATP.
El control del metabolismo:
enzimas y hormonas. La
actividad de los catalizadores.
Las enzimas, catalizadores de las
reacciones metabólicas.
Estructura de las enzimas. Las
B2-7. Comprender los procesos de
catabolismo y anabolismo estableciendo la
relación entre ambos.
B2-8. Describir las fases de la respiración
celular, identificando rutas, así como
productos iniciales y finales.
B2-9. Diferenciar la vía aerobia de la
anaerobia.
B2-10. Pormenorizar los diferentes procesos
que tienen lugar en cada fase de la
fotosíntesis.
397 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019-2020
Diferencias entre las vías
aeróbica y anaeróbica.
Orgánulos celulares implicados
en el proceso respiratorio.
Las fermentaciones y sus
aplicaciones.
La fotosíntesis: Localización
celular en procariotas y
eucariotas. Etapas del proceso
fotosintético. Balance global.
Su importancia biológica.
La quimiosíntesis.
coenzimas. El centro activo de
las enzimas. La especificidad de
las enzimas. La actividad
enzimática. Cinética de la
actividad enzimática. Factores
que afectan a la velocidad de las
reacciones catalizadoras por
enzimas. La inhibición
enzimática. Las enzimas
alostéricas. El cooperativismo
entre subunidades alosféricas. La
regulación de las vías
metabólicas. La disposición
espacial de las enzimas.
Nomenclatura y clasificación de
las enzimas.
Las vitaminas y su papel
fundamental en el metabolismo.
Vitaminas hidrosolubles.
Vitaminas liposolubles.
Lectura comprensiva del texto
¿Se pueden fabricar enzimas?
El trabajo del especialista en
biotecnología.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CURRICULARES
INDICADORES DE
LOGRO COMPETENCIAS
B1-6. Comprender la
función biocatalizadora
de los enzimas
valorando su
importancia biológica.
B1-6.1 Contrasta el
papel fundamental de los
enzimas como
biocatalizadores,
relacionando sus
propiedades con su
función catalítica.
Explica el papel de
las enzimas como
biocatalizadores
relacionando sus
propiedades con su
función catalítica.
CMCT
AA
IE
B1-7. Señalar la
importancia de las
vitaminas para el
mantenimiento de la
vida.
B1-7.1 Identifica los
tipos de vitaminas
asociando su
imprescindible función
con las enfermedades
que previenen.
Señala los tipos de
vitaminas principales
y su función
imprescindible para
prevenir
enfermedades.
CMCT
AA
IE
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CURRICULARES
INDICADORES DE
LOGRO COMPETENCIAS
B2-7. Comprender los
procesos de catabolismo
y anabolismo
estableciendo la relación
entre ambos.
B2-7.1. Define e
interpreta los procesos
catabólicos y los
anabólicos, así como los
intercambios energéticos
asociados a ellos.
Explica los procesos
catabólicos y
anabólicos y los
intercambios
energéticos asociados
a ellos.
CL
CMCT
AA
398 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019-2020
B2-8. Describir las fases
de la respiración celular,
identificando rutas, así
como productos iniciales
y finales.
B2-8.1. Sitúa, a nivel
celular y a nivel de
orgánulo, el lugar donde
se producen cada uno de
estos procesos,
diferenciando en cada
caso las rutas principales
de degradación y de
síntesis y los enzimas y
moléculas más
importantes responsables
de dichos procesos.
Señala, a nivel celular
y de orgánulo, en
dónde se producen
los procesos
catabólicos y
anabólicos.
Diferencia las rutas
principales
degradación y de
síntesis y los enzimas
y moléculas más
importantes
responsables de
dichos procesos.
CMCT
AA
B2-10. Pormenorizar los
diferentes procesos que
tienen lugar en cada fase
de la fotosíntesis.
B2-10.1. Identifica y
clasifica los distintos
tipos de organismos
fotosintéticos.
Realiza la
clasificación de los
diferentes tipos de
organismos
fotosintéticos.
CMCT
AA
UNIDAD 12. CATABOLISMO AERÓBICO Y ANAERÓBICO
OBJETIVO
Los alumnos entienden el concepto de metabolismo y sus tipos, diferenciando entre catabolismo y anabolismo.
Definirán y localizarán celularmente la glucólisis, el ciclo de Krebs, la cadena de transporte electrónico y la
fosforilación oxidativa, e indicarán los sustratos iniciales y productos finales. Localizarán celularmente y describirán
las principales etapas del catabolismo de lípidos, proteínas y ácidos nucleicos. Además, entenderán el interés industrial
de las fermentaciones, comparando las vías anaerobias y aerobias en relación con la rentabilidad energética y los
productos finales. Han realizado una lectura comprensiva del texto ¿Cómo se puede diagnosticar una miopatía
mitocondrial? y aprendido en qué consiste el bioquímico.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES CONTENIDOS
CURRICULARES DEL ÁREA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 2. LA CÉLULA
VIVA. MORFOLOGÍA,
ESTRUCTURA Y FISIOLOGÍA
CELULAR
Introducción al metabolismo:
catabolismo y anabolismo.
Reacciones metabólicas:
aspectos energéticos y de
regulación.
La respiración celular, su
significado biológico.
Diferencias entre las vías
aeróbica y anaeróbica.
Orgánulos celulares implicados
Catabolismo celular.
Liberación de energía en el
catabolismo. Las reacciones
catabólicas son reacciones redox.
Liberación gradual de energía en
el catabolismo por respiración.
Tipos de catabolismo.
Respiración aeróbica y
anaeróbica. Fermentación.
Bacterias, arqueas y respiración
anaeróbica.
Catabolismo de los glúcidos.
Respiración o fermentación.
Espacios celulares donde sucede
B2-7. Comprender los procesos de
catabolismo y anabolismo estableciendo la
relación entre ambos.
B2-8. Describir las fases de la respiración
celular, identificando rutas, así como
productos iniciales y finales.
B2-9. Diferenciar la vía aerobia de la
anaerobia.
399 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019-2020
en el proceso respiratorio.
Las fermentaciones y sus
aplicaciones.
el catabolismo de los glúcidos.
La glucólisis.
Respiración de glúcidos.
Pasos previos al ciclo de Krebs.
Ciclo de Krebs. Fosforilación
oxidativa. Transporte de
electrones. Quimiósmosis.
Balance energético del
catabolismo por respiración de la
glucosa.
Catabolismo respiratorio de los
lípidos.
ß oxidación de los ácidos grasos.
Respiración: ciclo de Krebs y
fosforilación oxidativa.
Catabolismo respiratorio de las
proteínas.
Transaminación o desaminación,
respiración: ciclo de Krebs y
fosforilación oxidativa.
Catabolismo de los ácidos
nucleicos.
Relaciones entre las vías
catabólicas por respiración de
glúcidos, lípido, proteínas y
ácidos nucleicos.
Las fermentaciones.
Fermentación alcohólica.
Fermentación láctica.
Fermentación butírica.
Fermentación pútrida.
Similitudes y diferencias entre
respiración y fermentación.
Interpretación de esquemas de las
diferentes rutas metabólicas.
Comparación de las vías
anaerobias y aerobias en cuanto a
rentabilidad energética y los
productos finales.
Balance energético de la
oxidación completa de un ácido
graso de 16 carbonos.
Cuantificación de la producción
de CO2 en la fermentación
alcohólica.
Resolución de ejercicios y
problemas sobre catabolismo.
Realización de un dibujo sobre el
lugar de producción de la cadena
400 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019-2020
electrónica y la fosforilación
oxidativa.
Comprender la necesidad de
llevar una dieta sana y
equilibrada.
Mostrar interés por el uso
industrial de las fermentaciones.
Actitud crítica frente al consumo
del alcohol y las drogas y su
influencia en el metabolismo.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CURRICULARES
INDICADORES DE
LOGRO COMPETENCIAS
B2-7. Comprender los
procesos de catabolismo
y anabolismo
estableciendo la relación
entre ambos.
B2-7.1. Define e
interpreta los procesos
catabólicos y los
anabólicos, así como los
intercambios energéticos
asociados a ellos.
Explica los procesos
catabólicos y
anabólicos y los
intercambios
energéticos asociados
a ellos.
CL
CMCT
AA
B2-8. Describir las fases
de la respiración celular,
identificando rutas, así
como productos iniciales
y finales.
B2-8.1. Sitúa, a nivel
celular y a nivel de
orgánulo, el lugar donde
se producen cada uno de
estos procesos,
diferenciando en cada
caso las rutas principales
de degradación y de
síntesis y los enzimas y
moléculas más
importantes responsables
de dichos procesos.
Señala, a nivel celular
y de orgánulo, en
dónde se producen
los procesos
catabólicos y
anabólicos.
Diferencia las rutas
principales
degradación y de
síntesis y los enzimas
y moléculas más
importantes
responsables de
dichos procesos.
CMCT
AA
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CURRICULARES
INDICADORES DE
LOGRO COMPETENCIAS
B2-9.Diferenciar la vía
aerobia de la anaerobia.
B2-9.1. Contrasta las
vías aeróbicas y
anaeróbicas
estableciendo su relación
con su diferente
rendimiento energético.
Compara las vías
aeróbicas y las
anaeróbicas y
establece la relación
con su diferente
rendimiento
energético.
CMCT
AA
IE
B2-9.2. Valora la
importancia de las
fermentaciones en
numerosos procesos
industriales
reconociendo sus
Es consciente de la
importancia de las
fermentaciones para
numerosos procesos
industriales.
Reconoce sus
diferentes
CMCT
AA
SC
IE
401 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019-2020
aplicaciones. aplicaciones.
UNIDAD 13. ANABOLISMO
OBJETIVO
Los alumnos estudiarán y trabajarán sobre el concepto de anabolismo como la parte del metabolismo en la que se
llevan a cabo las rutas de síntesis de moléculas complejas a partir de moléculas sencillas. Reconocerán la importancia
biológica de la fotosíntesis y sabrán las principales estructuras fotosintéticas que intervienen en dicho proceso.
Conocerán las fases de la fotosíntesis y su localización celular. Analizarán los factores que influyen en la fotosíntesis.
Comprenderán los procesos quimiosintéticos, indicarán los grupos más importantes de bacterias que la realizan y
establecerán diferencias con los procesos fotosintéticos. Conocerán los aspectos básicos del anabolismo heterótrofo:
significado, localización celular e importancia biológica.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES CONTENIDOS
CURRICULARES DEL ÁREA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 2. LA CÉLULA
VIVA. MORFOLOGÍA,
ESTRUCTURA Y FISIOLOGÍA
CELULAR
Introducción al metabolismo:
catabolismo y anabolismo.
La fotosíntesis: Localización
celular en procariotas y
eucariotas. Etapas del proceso
fotosintético. Balance global.
Su importancia biológica.
La quimiosíntesis.
El anabolismo como vía
constructiva del metabolismo.
La fotosíntesis.
Tipos de fotosíntesis. Las
estructuras fotosintetizadoras.
Los pigmentos fotosintéticos y la
absorción de luz. Los
fotosistemas. Visión general de
la fotosíntesis. Fase luminosa de
la fotosíntesis. Balance de la fase
luminosa de la fotosíntesis. Fase
oscura o biosintética. Balance de
la fotosíntesis oxigénica de una
molécula de glucosa. La
fotosíntesis de los compuestos
orgánicos nitrogenados y con
azufre. La fotorrespiración. La
ruta de Hatch-Slack. Factores
que influyen en la fotosíntesis.
La quimiosíntesis.
Las bacterias quimiosintéticas.
Grupos. Descripción y reacción.
Anabolismo heterótrofo.
Anabolismo de glúcidos.
Gluconeogénesis.
Glucogenogénesis y
amilogénesis. La regulación de la
glucosa.
Anabolismo de lípidos.
Síntesis de ácidos grasos.
Diferencias entre biosíntesis y
catabolismo de ácidos grasos.
B2-7. Comprender los procesos de
catabolismo y anabolismo estableciendo la
relación entre ambos.
B2-8. Describir las fases de la respiración
celular, identificando rutas, así como
productos iniciales y finales.
B2-10. Pormenorizar los diferentes procesos
que tienen lugar en cada fase de la
fotosíntesis.
B2-11. Justificar su importancia biológica
como proceso de biosíntesis, individual para
los organismos pero también global en el
mantenimiento de la vida en la Tierra.
B2-12. Argumentar la importancia de la
quimiosíntesis.
402 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019-2020
Síntesis de glicerina. Síntesis de
triacilglicéridos.
Anabolismo de aminoácidos.
Tipos de aminoácidos en los
seres humanos.
Anabolismo de nucleótidos, con
bases puras y con bases
pirimidínicas.
Lectura e interpretación de
esquemas de las fases de la
fotosíntesis.
Utilización de gráficas para
analizar los factores que influyen
en el proceso fotosintético.
Realización de experiencias de
laboratorio sobre el rendimiento
fotosintético y la separación de
pigmentos fotosintéticos
mediante cromatografía.
Explicación a través de un dibujo
del proceso catabólico y del
proceso anabólico en la
regulación de la glucosa.
Resolución de ejercicios y
problemas sobre anabolismo.
Valoración de la importancia de
la fotosíntesis como soporte de
vida en la Tierra.
Apreciar la importancia de los
bosques para el mantenimiento
de vida en la Tierra.
Reconocimiento de la necesidad
de mantener una dieta
equilibrada.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CURRICULARES
INDICADORES DE
LOGRO COMPETENCIAS
B2-7. Comprender los
procesos de catabolismo
y anabolismo
estableciendo la relación
entre ambos.
B2-7.1. Define e
interpreta los procesos
catabólicos y los
anabólicos, así como los
intercambios energéticos
asociados a ellos.
Explica los procesos
catabólicos y
anabólicos y los
intercambios
energéticos asociados
a ellos.
CL
CMCT
AA
403 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019-2020
B2-8. Describir las fases
de la respiración celular,
identificando rutas, así
como productos iniciales
y finales.
B2-8.1. Sitúa, a nivel
celular y a nivel de
orgánulo, el lugar donde
se producen cada uno de
estos procesos,
diferenciando en cada
caso las rutas principales
de degradación y de
síntesis y los enzimas y
moléculas más
importantes responsables
de dichos procesos.
Señala, a nivel celular
y de orgánulo, en
dónde se producen
los procesos
catabólicos y
anabólicos.
Diferencia las rutas
principales
degradación y de
síntesis y los enzimas
y moléculas más
importantes
responsables de
dichos procesos.
CMCT
AA
B2-10. Pormenorizar los
diferentes procesos que
tienen lugar en cada fase
de la fotosíntesis.
B2-10.1. Identifica y
clasifica los distintos
tipos de organismos
fotosintéticos.
Detalla y realiza la
clasificación de los
diferentes organismos
fotosintéticos.
CMCT
AA
B2-10.2. Localiza a
nivel subcelular donde
se llevan a cabo cada
una de las fases
destacando los procesos
que tienen lugar.
Señala en el
cloroplasto en dónde
se realiza cada una de
las fases de la
fotosíntesis.
CMCT
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CURRICULARES
INDICADORES DE
LOGRO COMPETENCIAS
B2-11. Justificar su
importancia biológica
como proceso de
biosíntesis, individual
para los organismos
pero también global en
el mantenimiento de la
vida en la Tierra.
B2-11.1. Contrasta su
importancia biológica
para el mantenimiento
de la vida en la Tierra.
Es consciente de la
importancia de la
fotosíntesis para el
mantenimiento de la
vida en la Tierra.
CMCT
AA
SC
B2-12. Argumentar la
importancia de la
quimiosíntesis.
B2-12.1. Valora el
papel biológico de los
organismos
quimiosintéticos.
Es consciente de la
importancia que
tienen los
organismos
quimiosintéticos y
las funciones que
realizan para
posibilitar la vida en
la Tierra.
CMCT
AA
SC
UNIDAD 8. REPRODUCCIÓN CELULAR
OBJETIVO
Los alumnos distinguirán las diferentes etapas en la vida de una célula, conociendo sus peculiaridades. Entenderán el
significado de las diferentes fases del ciclo celular. Analizarán las modalidades de división del núcleo y del
404 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019-2020
citoplasma, estableciendo diferencias entre las células animales y vegetales. Compararán los procesos de reproducción
sexual y asexual estableciendo las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos. Reconocerán las diferentes etapas de
la meiosis, comprendiendo los acontecimientos que tienen lugar en cada una de ellas. Establecerán diferencias entre
los procesos de mitosis y meiosis. Relacionarán la meiosis y fecundación con la variabilidad genética. Además,
distinguirán. los diferentes ciclos biológicos.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES CONTENIDOS
CURRICULARES DEL ÁREA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 2. LA CÉLULA
VIVA. MORFOLOGÍA,
ESTRUCTURA Y FISIOLOGÍA
CELULAR
La célula: unidad de estructura
y función.
La célula como un sistema
complejo integrado: estudio de
las funciones celulares y de las
estructuras donde se
desarrollan.
El ciclo celular.
La división celular. La mitosis
en células animales y vegetales.
La meiosis. Su necesidad
biológica en la reproducción
sexual. Importancia en la
evolución de los seres vivos.
La vida celular. Nacimiento.
Crecimiento. Diferenciación.
Reproducción o muerte.
Ritmo de reproducción de la
célula. Factores internos y
factores externos.
Ciclo celular. Interfase: G1, S y
G2. División celular o fase M:
mitosis o cariocinesis;
pleuromitosis, endomitosis y
amitosis; citocinesis.
Tipos de reproducción sexual y
asexual.
Meiosis. Primera división
meiótica. Segunda división
meiótica.
Los ciclos biológicos. Haplonte.
Diplohaplonte. Diplonte.
Ventajas e inconvenientes de la
reproducción sexual.
La relación celular. Los
receptores de señales. Sistemas
de transducción de señales.
Respuestas: a nivel
citoplasmático y a nivel nuclear.
El control molecular.
Principales formas de
multiplicación vegetativa.
Análisis de fotografías de las
diferentes etapas de la vida de la
célula.
Interpretación de gráficos sobre
la variación del contenido de
ADN a lo largo del ciclo celular.
Interpretación de fotografías de
diferentes etapas de la mitosis y
meiosis.
Análisis de un cuadro
comparativo entre los procesos
de mitosis y meiosis.
B2-3. Analizar el ciclo celular y diferenciar
sus fases.
B2-4. Distinguir los tipos de división celular
y desarrollar los acontecimientos que
ocurren en cada fase de los mismos.
B2-5. Argumentar la relación de la meiosis
con la variabilidad genética de las especies.
405 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019-2020
Comparación de la reproducción
asexual y sexual, indicando
ventajas e inconvenientes de cada
una.
Observación de respuestas de
protozoos ciliados.
Valoración de las consecuencias
de que una célula se divida sin
control.
Consideración de las ventajas e
inconvenientes de la
reproducción sexual y asexual.
Comprensión de la relación entre
meiosis y reproducción sexual.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CURRICULARES
INDICADORES DE
LOGRO COMPETENCIAS
B2-3. Analizar el ciclo
celular y diferenciar sus
fases.
B2-3.1. Identifica las
fases del ciclo celular
explicitando los
principales procesos que
ocurren en cada una
ellas.
Detalla, de manera
adecuada, las fases
del ciclo celular y
explica qué procesos
ocurren en cada una
de ellas.
CL
CMCT
AA
B2-4. Distinguir los
tipos de división celular
y desarrollar los
acontecimientos que
ocurren en cada fase de
los mismos.
B2-4.1. Examina en
distintas
microfotografías y
esquemas las diversas
fases de la mitosis y de
la meiosis indicando los
acontecimientos básicos
que se producen en cada
una de ellas.
Reconoce las
distintas fases de la
mitosis y la meiosis
en microfotografías y
esquemas. Explica
los principales
procesos que ocurren
en cada una de ellas.
CL
CMCT
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CURRICULARES
INDICADORES DE
LOGRO COMPETENCIAS
B2-4.2. Establece las
analogías y diferencias
más significativas entre
mitosis y meiosis.
Establece analogías y
diferencias entre los
procesos de división
celular mitótica y
meiótica.
CL
CMCT
AA
IE
B2-5. Argumentar la
relación de la meiosis
con la variabilidad
genética de las especies.
B2-5.1. Resume la
relación de la meiosis
con la reproducción
sexual, el aumento de la
variabilidad genética y la
posibilidad de evolución
de las especies.
Establece la relación
entre la meiosis y la
reproducción sexual,
el aumento de la
variabilidad genética
y la posibilidad de
evolución de las
especies.
CL
CMCT
IE
406 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019-2020
UNIDAD 14. LAS LEYES DE LA HERENCIA
OBJETIVOS
Los alumnos conocerán los conceptos básicos y la terminología empleada en genética. Explicarán los experimentos de
Mendel y su interpretación, aplicándolos a la resolución de problemas con uno y dos caracteres. Conocerán la teoría
cromosómica de la herencia, según la cual los cromosomas son los portadores de la información genética. Entenderán
el concepto de ligamiento y recombinación, interpretando su significado biológico. Explicarán la determinación
genética del sexo y conocerán la existencia de caracteres cuya herencia está ligada al sexo. Interpretarán árboles
genealógicos y conocerán la herencia de algunas enfermedades en la especie humana. Además, conocerán los
fundamentos genéticos de la determinación de los grupos sanguíneos.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES CONTENIDOS
CURRICULARES DEL ÁREA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 2. LA CÉLULA
VIVA. MORFOLOGÍA,
ESTRUCTURA Y FISIOLOGÍA
CELULAR
El ciclo celular.
La división celular. La mitosis
en células animales y vegetales.
La meiosis. Su necesidad
biológica en la reproducción
sexual. Importancia en la
evolución de los seres vivos.
La herencia del sexo.
Determinación del sexo debido a
los heterocromosomas. Herencia
del sexo por cromosomas
sexuales. Otras formas de
determinación del sexo en
animales: determinación
cromosómica; por
haplodiploidía; Por una pareja de
genes; Por equilibrio génico;
Ambiental; Inversión sexual; En
plantas.
Explicación de la determinación
genética del sexo y conocer la
existencia de caracteres cuya
herencia está ligada al sexo.
Explicación de la relación entre
la meiosis y la reproducción
sexual, el aumento de la
variabilidad genética y la
posibilidad de evolución de las
especies.
Comprensión de la relación entre
meiosis y reproducción sexual.
B2-5. Argumentar la relación de la meiosis
con la variabilidad genética de las especies.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES CONTENIDOS
CURRICULARES DEL ÁREA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 3. GENÉTICA Y
EVOLUCIÓN.
Genética mendeliana. Teoría
cromosómica de la herencia.
Determinismo del sexo y
herencia ligada al sexo e
Las leyes de Mendel.
La época anterior a Mendel:
teoría genética de la mezcla. El
nacimiento de la genética
mendeliana. La herencia de un
solo carácter. Primer
B3-10. Formular los principios de la
Genética Mendeliana, aplicando las leyes de
la herencia en la resolución de problemas y
establecer la relación entre las proporciones
de la descendencia y la información
genética.
407 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019-2020
influida por el sexo. experimento de Mendel. Segundo
experimento de Mendel.
Terminología actual y
representación de las leyes de
Mendel. Cruzamiento prueba. La
herencia de dos caracteres. Los
caracteres estudiados por
Mendel.
Herencia no mendeliana.
Herencia con dominancia
incompleta y codominancia.
Alelismo múltiple. Herencia
poligénica. Pleiotropía o
interacción genética con
epistasis. Expresividad y
penetración.
La teoría cromosómica.
Los factores hereditarios y los
cromosomas. Herencia de los
genes según la teoría
cromosómica de Sutton y Boveri.
La confirmación de la teoría
cromosómica de la herencia.
Experimento de Morgan con un
solo carácter.
Los genes ligados.
Experimento de Morgan con dos
caracteres. Ligamiento y mapas
cromosómicos.
La herencia del sexo.
Determinación del sexo debido a
los heterocromosomas. Herencia
del sexo por cromosomas
sexuales. Otras formas de
determinación del sexo en
animales: determinación
cromosómica; por
haplodiploidía; Por una pareja de
genes; Por equilibrio génico;
Ambiental; Inversión sexual; En
plantas.
Herencia ligada al sexo en
humanos. Cromosomas sexuales
humanos. Herencia de la
hemofilia. Herencia del
daltonismo.
Representación de la ley de la
uniformidad. Representación de
la ley de la segregación.
Representación de la ley de la
independencia.
Resolución de problemas de
B3-13. Relacionar genotipo y frecuencias
génicas con la genética de poblaciones y su
influencia en la evolución.
408 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019-2020
genética mendeliana utilizando
las reglas de probabilidad.
Resolución de problemas de
herencia sin dominancia
completa.
Elaboración de un mapa
cromosómico.
Resolver problemas de herencia
ligada al sexo.
Analizar árboles genealógicos o
pedigríes.
Reconocimiento de las
matemáticas y la informática en
los estudios genéticos.
Reflexionar sobre las
implicaciones éticas de los
estudios genéticos.
Reconocimiento de las
implicaciones éticas de la
manipulación de genes humanos.
Respeto hacia las personas con
algún tipo de anomalía genética.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CURRICULARES
INDICADORES DE
LOGRO COMPETENCIAS
B2-5. Argumentar la
relación de la meiosis
con la variabilidad
genética de las especies.
B2-5.1. Resume la
relación de la meiosis
con la reproducción
sexual, el aumento de la
variabilidad genética y la
posibilidad de evolución
de las especies.
Explica la relación
entre la meiosis y la
reproducción sexual,
el aumento de la
variabilidad genética
y la posibilidad de
evolución de las
especies.
CL
CMCT
IE
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CURRICULARES
INDICADORES DE
LOGRO COMPETENCIAS
B3-10. Formular los
principios de la Genética
Mendeliana, aplicando
las leyes de la herencia
en la resolución de
problemas y establecer
la relación entre las
proporciones de la
B3-10.1. Analiza y
predice aplicando los
principios de la genética
Mendeliana, los
resultados de ejercicios
de transmisión de
caracteres autosómicos,
caracteres ligados al
Estudia y pronostica,
utilizando los
principios de la
genética mendeliana,
los resultados de
ejercicios de
transmisión de
caracteres
CL
CMCT
AA
IE
409 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019-2020
descendencia y la
información genética.
sexo e influidos por el
sexo.
autosómicos,
caracteres ligados al
sexo e influidos por
el sexo.
B3-13. Relacionar
genotipo y frecuencias
génicas con la genética
de poblaciones y su
influencia en la
evolución.
B3-13.1. Distingue los
factores que influyen en
las frecuencias génicas.
Señala los factores
que influyen en las
frecuencias génicas. CMCT
UNIDAD 15. DEL ADN A LAS PROTEÍNAS
OBJETIVO
Los alumnos estudiarán y trabajarán sobre el concepto del ADN, como portador del mensaje genético. Conocerán
cómo a través de varios experimentos se confirmó el ADN como portador de la información genética. Conocerán los
hitos fundamentales en el conocimiento del ADN como molécula portadora de la información genética. Describirán el
mecanismo general de replicación, conociendo la función de las enzimas implicadas en el mismo y las diferencias
entre células procariotas y eucariotas. Comprenderán en qué consiste la expresión del mensaje genético a partir del
dogma central de la biología molecular. Describirán la naturaleza y características del código genético. Describirán el
proceso de traducción, indicando las diferencias entre células procariotas y eucariotas. Explicarán la traducción del
mensaje genético y conocerán las diferencias entre células procariotas y eucariotas. Además. entenderán que el
proceso de expresión génica se encuentra altamente regulado.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES CONTENIDOS
CURRICULARES DEL ÁREA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 3. GENÉTICA Y
EVOLUCIÓN.
La genética molecular o
química de la herencia.
Identificación del ADN como
portador de la información
genética. Concepto de gen.
Replicación del ADN. Etapas
de la replicación. Diferencias
entre el proceso replicativo
entre eucariotas y procariotas.
El ARN. Tipos y funciones
La expresión de los genes.
Transcripción y traducción
genéticas en procariotas y
eucariotas. El código genético
en la información genética.
Las mutaciones. Tipos. Los
agentes mutagénicos.
Mutaciones y cáncer.
Implicaciones de las
mutaciones en la evolución y
El ADN como portador de
material genético.
Observaciones de Griffith.
Experimentos de Oswald Avery,
Colin MacLeod y Maclyn
McCarty. Experimentos de
Hershey y Chase.
La duplicación o replicación del
ADN es semiconservativa.
Experimentos de Meselson y
Stahl.
Síntesis de nuevas cadenas de
experimentos. Experimentos
realizados.
Síntesis de ADN in vitro. Acción
de la ADN polimerasa. Síntesis
de ADN in vivo.
Experimento de Cairns.
Mecanismo de duplicación del
ADN.
Duplicación del ADN en células
procariotas. Fases de la
B3-1. Analizar el papel del ADN como
portador de la información genética.
B3-2. Distinguir las etapas de la replicación
diferenciando los enzimas implicados en
ella.
B3-3. Establecer la relación del ADN con la
síntesis de proteínas.
B3-4. Determinar las características y
funciones de los ARN.
B3-5. Elaborar e interpretar esquemas de los
procesos de replicación, transcripción y
traducción.
410 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019-2020
aparición de nuevas especies.
La ingeniería genética.
Principales líneas actuales de
investigación. Organismos
modificados genéticamente.
Proyecto genoma:
Repercusiones sociales y
valoraciones éticas de la
manipulación genética y de las
nuevas terapias génicas.
Genética mendeliana. Teoría
cromosómica de la herencia.
Determinismo del sexo y
herencia ligada al sexo e
influida por el sexo.
Evidencias del proceso
evolutivo.
Darwinismo y neodarwinismo:
la teoría sintética de la
evolución.
La selección natural. Principios.
Mutación, recombinación y
adaptación.
Evolución y biodiversidad.
duplicación del ADN en
procariotas. Duplicación del
ADN en células eucariotas.
Genes, enzimas y caracteres.
Teoría «un gen, una enzima».
El ADN se transcribe en ARNm
para la expresión del mensaje
genético.
Mecanismo de transcripción.
Transcripción en procariotas.
Fases de la transcripción en
procariotas. Transcripción en
eucariotas. Fases de la
transcripción en eucariotas.
El código genético es la
correlación entre las secuencias
de ARNm y las proteínas. El
código genético. Codón de
iniciación: AUG. Codones de
finalización: UAA, UAG, UGA.
Código degenerado.
El ARNm se traduce en una
secuencia de aminoácidos.
Activación de los aminoácidos.
Iniciación de la síntesis.
Iniciación de la traducción.
Elongación de la cadena
polipeptídica y terminación.
Fases de elongación y
terminación de la traducción.
Asociación de varias cadenas
polipeptídicas.
Regulación de la expresión
genética. El operón.
Funcionamiento del operón lac.
Control de la biosíntesis proteica
por AMP cíclico. Control de la
expresión génica en eucariotas.
Análisis e interpretación del
experimento de Griffithy
Messelson y Stahl.
Manejo del código genético.
Elaboración de cuadros
comparativos entre los procesos
de duplicación, traducción y
transcripción en células
procariotas y eucariotas.
Resolver ejercicios prácticos
sobre traducción y transcripción.
Resolver casos concretos de
regulación génica según el
411 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019-2020
modelo del operón.
Resolución de problemas de rutas
metabólicas.
Interés por conocer los
experimentos de Griffith,
Messelson y Stahl, y Beadle y
Tatum.
Reconocer que el ADN es la
molécula portadora de la
información genética. Valorar la
importancia biológica del
proceso de duplicación.
Valorar la importancia biológica
de conocer los procesos de
transcripción y traducción.
Curiosidad por conocer los
hechos que llevaron al
descubrimiento del código
genético.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CURRICULARES
INDICADORES DE
LOGRO COMPETENCIAS
B3-1. Analizar el papel
del ADN como portador
de la información
genética.
B3-1.1. Describe la
estructura y composición
química del ADN,
reconociendo su
importancia biológica
como molécula
responsable del
almacenamiento,
conservación y
transmisión de la
información genética.
Explica la estructura
y composición
química del ADN y
reconoce su
importancia como
portador de la
información genética.
CL
CMCT
B3-2. Distinguir las
etapas de la replicación
diferenciando los
enzimas implicados en
ella.
B3-2.1. Diferencia las
etapas de la replicación e
identifica los enzimas
implicados en ella.
Distingue las etapas
de replicación e
identifica las enzimas
implicadas en ella.
CMCT
B3-3. Establecer la
relación del ADN con la
síntesis de proteínas.
B3-3.1. Establece la
relación del ADN con el
proceso de la síntesis de
proteínas.
Relaciona el ADN
con el proceso de
síntesis de proteínas.
CMCT
AA
IE
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
INDICADORES DE
LOGRO COMPETENCIAS
412 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019-2020
CURRICULARES CURRICULARES
B3-4. Determinar las
características y
funciones de los ARN.
B3-4.1. Diferencia los
tipos de ARN, así como
la función de cada uno
de ellos en los procesos
de transcripción y
traducción.
Distingue los tipos de
ARN y la función de
cada uno de ellos en
los procesos de
transcripción y
traducción.
CMCT
AA
B3-4.2. Reconoce las
características
fundamentales del
código genético
aplicando dicho
conocimiento a la
resolución de problemas
de genética molecular.
Distingue las
características más
importantes del
código genético y
utiliza lo aprendido
para resolver
problemas de
genética molecular.
CMCT
AA
IE
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CURRICULARES
INDICADORES DE
LOGRO COMPETENCIAS
B3-5. Elaborar e
interpretar esquemas de
los procesos de
replicación,
transcripción y
traducción.
B3-5.1. Interpreta y
explica esquemas de los
procesos de replicación,
transcripción y
traducción.
Descifra y explica
esquemas de los
procesos de
replicación,
transcripción y
traducción.
CL
CMCT
AA
B3-5.2. Resuelve
ejercicios prácticos de
replicación,
transcripción y
traducción, y de
aplicación del código
genético.
Resuelve ejercicios
prácticos de
replicación,
transcripción y
traducción, y de
aplicación del código
genético.
CMCT
AA
IE
B3-5.3. Identifica,
distingue y diferencia los
enzimas principales
relacionados con los
procesos de
transcripción y
traducción.
Distingue y
diferencia las
principales enzimas
en procesos de
transcripción y
traducción.
CMCT
AA
UNIDAD 16. EL ADN Y LA INGENIERÍA GENÉTICA
OBJETIVO
Los alumnos conocerán el concepto de mutación y clasificarán las mutaciones según diferentes criterios. Describirán
los distintos tipos de mutaciones génicas, cromosómicas y genómicas. Conocerán diferentes agentes mutagénicos y
algunos de los efectos que producen. Relacionarán mutación y cáncer. Comprenderán y explicarán que las mutaciones
son necesarias, pero no suficientes para explicar el proceso evolutivo. Comprenderán que el estudio genético de las
poblaciones se base en el conocimiento de sus frecuencias genotípicas y de sus frecuencias génicas. Conocerán los
mecanismos por los que se originan nuevas especies. Prestarán especial atención a la biotecnología y analizarán las
413 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019-2020
aplicaciones de la biotecnología en la producción de sustancias terapéuticas, alimentos, en el medio ambiente y en la
ingeniería genética. Reconocerán las aplicaciones de la ingeniería genética, la biotecnología y la clonación,
conociendo algunos productos de interés farmacéutico o industrial obtenidos mediante la manipulación genética de
organismos. Describirán la clonación de seres vivos y sus aplicaciones. Conocerán y valorarán las implicaciones éticas
y sociales de los avances en el campo de la biotecnología, la ingeniería genética y la clonación.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES CONTENIDOS
CURRICULARES DEL ÁREA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 3. GENÉTICA Y
EVOLUCIÓN.
Las mutaciones. Tipos. Los
agentes mutagénicos.
Mutaciones y cáncer.
Implicaciones de las
mutaciones en la evolución y
aparición de nuevas especies.
La ingeniería genética.
Principales líneas actuales de
investigación. Organismos
modificados genéticamente.
Proyecto genoma:
Repercusiones sociales y
valoraciones éticas de la
manipulación genética y de las
nuevas terapias génicas.
Las mutaciones. Natrales o
inducidas.
Clasificación de las mutaciones.
Origen de las mutaciones.
Las mutaciones génicas.
Tipos de mutaciones génicas.
Ejemplos. Causas de las
mutaciones génicas. Reparación
de las mutaciones génicas.
Sistemas de reparación del ADN:
reparación con escisión,
reparación sin escisión y sistema
SOS.
Mutaciones cromosómicas.
Principales tipos de mutaciones
cromosómicas. Detección de las
mutaciones cromosómicas.
Estructuras características de las
mutaciones cromosómicas.
Mutaciones genómicas.
Aneuploidías. Principales
enfermedades causadas por las
aneuploidías en humanos.
Euploidías.
Los agentes mutagénicos.
Mutágenos físicos. Mutágenos
químicos.
Mutación y cáncer. Genes
relacionados con el cáncer.
Agentes cancerígenos.
La ingeniería genética.
Técnicas. Enzimas de restricción.
Mecanismo de inserción de un
ADN pasajero en un plásmido
bacteriano con Eco RI. Vectores
de clonación para procariotas.
Tecnología del ADN
complementario. Vectores de
clonación para eucariotas. Uso
del plásmido Ti de
Agrobacterium tumefaciens
como vector de genes a plantas.
B3-6. Definir el concepto de mutación
distinguiendo los principales tipos y agentes
mutagénicos.
B3-7. Contrastar la relación entre mutación
y cáncer.
B3-8. Desarrollar los avances más recientes
en el ámbito de la ingeniería genética, así
como sus aplicaciones.
B3-9. Analizar los progresos en el
conocimiento del genoma humano y su
influencia en los nuevos tratamientos.
414 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019-2020
Reacción en cadena de la
polimerasa, PCR. Ciclos de la
PCR. Producción de proteínas
terapéuticas. Producción de
enzimas. Producción de vacunas.
Obtención de una vacuna
recombinante. Producción de
anticuerpos monoclonales.
Terapia génica. Aplicaciones de
la ingeniería genética en la
agricultura. Aplicaciones de la
ingeniería genética en la
ganadería. Obtención de peces
transgénicos.
La clonación.
La clonación en plantas. La
clonación en animales. Clonación
por transferencia nuclear
somática. Clonación terapéutica:
células madre embrionarias.
Clonación terapéutica. Clonación
terapéutica: células madre
adultas. Células madre y terapia
celular. Las células iPS y la
mejora de enfermedades.
La biotecnología.
Riesgos e implicaciones éticas.
Comité Internacional de Bioética
de la UNESCO.
Adquisición de hábitos de
rigurosidad en la aplicación del
método científico (observación,
formulación de hipótesis,
realización de experiencias, etc.).
Escritura de secuencias de
ARNm.
Realización de esquemas y
mapas conceptuales sobre los
diferentes tipos de mutaciones.
Determinación de secuencias de
ARNm correspondientes a
fragmentos de ADN, indicando
su polaridad.
Introducir mutaciones génicas a
una determinada secuencia de
ADN para observar sus
consecuencias.
Valorar la importancia de las
mutaciones en el proceso
evolutivo.
Reconocer la relación entre
determinados tipos de cáncer y
415 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019-2020
las mutaciones.
Mostrar interés por los avances
en el campo de la ingeniería
genética.
Valorar desde el punto de vista
ético los avances en el campo de
la biotecnología, la ingeniería
genética y la clonación.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CURRICULARES
INDICADORES DE
LOGRO COMPETENCIAS
B3-6. Definir el
concepto de mutación
distinguiendo los
principales tipos y
agentes mutagénicos.
B3-6.1. Describe el
concepto de mutación
estableciendo su relación
con los fallos en la
transmisión de la
información genética.
Explica el concepto
de mutación y la
relaciona con fallos
en la transmisión de
la información
genética.
CL
CMCT
AA
B3-6.2. Clasifica las
mutaciones identificando
los agentes mutagénicos
más frecuentes.
Enumera los distintos
tipos de mutaciones e
identifica los agentes
mutagénicos más
habituales.
CMCT
AA
B3-7. Contrastar la
relación entre mutación
y cáncer.
B3-7.1. Asocia la
relación entre la
mutación y el cáncer,
determinando los riesgos
que implican algunos
agentes mutagénicos.
Relaciona mutación y
cáncer y determina el
riesgo que conllevan
algunos agentes
mutagénicos.
CMCT
AA
IE
B3-8. Desarrollar los
avances más recientes en
el ámbito de la
ingeniería genética, así
como sus aplicaciones.
B3-8.1. Resume y
realiza investigaciones
sobre las técnicas
desarrolladas en los
procesos de
manipulación genética
para la obtención de
organismos transgénicos.
Explica y busca
información acerca
de los procesos de
manipulación
genética para la
obtención de
organismos
transgénicos.
CMCT
AA
IE
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CURRICULARES
INDICADORES DE
LOGRO COMPETENCIAS
B3-9. Analizar los
progresos en el
conocimiento del
genoma humano y su
influencia en los nuevos
B3-9.1. Reconoce los
descubrimientos más
recientes sobre el
genoma humano y sus
aplicaciones en
ingeniería genética
Investiga acerca de
los descubrimientos
más recientes sobre el
genoma humano y
sus aplicaciones en
ingeniería genética.
CMCT
AA
SC
IE
416 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019-2020
tratamientos. valorando sus
implicaciones éticas y
sociales.
Valora desde el punto
de vista ético los
avances en el campo
de la biotecnología, la
ingeniería genética y
la clonación.
UNIDAD 17. LAS MUTACIONES Y LA EVOLUCIÓN
OBJETIVO
Los alumnos entenderán que la evolución es transformación de unas especies en otras a lo largo del tiempo. Sabrán
que Darwin y Wallace presentaron la teoría de la evolución por selección natural. Estudiarán cómo se han encontrado
pruebas de la evolución en múltiples áreas de la ciencia. Conocerán que la teoría de la evolución actual sintetiza datos
de varios campos de investigación. Comprenderán que la .genética de poblaciones explica de forma matemática el
cambio evolutivo. Entenderán que en las poblaciones naturales existen factores que favorecen la evolución.
Entenderán también que para que tenga lugar la especiación se necesita el aislamiento reproductivo y que todas las
especies actuales tienen un antecesor común.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES CONTENIDOS
CURRICULARES DEL ÁREA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 3. GENÉTICA Y
EVOLUCIÓN.
Evidencias del proceso
evolutivo.
Darwinismo y neodarwinismo:
la teoría sintética de la
evolución.
La selección natural. Principios.
Mutación, recombinación y
adaptación.
Evolución y biodiversidad.
La evolución.
La teoría de la evolución como la
principal teoría sintética de la
biología que unifica los
conocimientos que aportan la
botánica, la zoología, la
paleontología, la biogeografía, la
genética, la bioquímica, etc..
La evolución biológica como
proceso de transformación de
unas especies en otras.
Creacionismo y fijismo. El
concepto de especie biológica.
Primeras ideas evolucionistas. El
lamarckismo. Lamarck y el
cuello de las jirafas.
El darwinismo.
Principales influencias de
Darwin y Wallace. La teoría de
la evolución por selección
natural. Darwin y el cuello de las
jirafas. Los pinzones de Darwin.
Las pruebas de la evolución.
Pruebas taxonómicas. Pruebas
biogeográficas. Pruebas
paleontológicas. Pruebas
embriológicas. Pruebas
anatómicas. Pruebas basadas en
los ácidos nucleicos. Pruebas
B3-11. Diferenciar distintas evidencias del
proceso evolutivo.
B3-12. Reconocer, diferenciar y distinguir
los principios de la teoría darwinista y
neodarwinista.
B3-13. Relacionar genotipo y frecuencias
génicas con la genética de poblaciones y su
influencia en la evolución.
B3-14. Reconocer la importancia de la
mutación y la recombinación.
B3-15. Analizar los factores que
incrementan la biodiversidad y su influencia
en el proceso de especiación.
417 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019-2020
serológicas.
Las teorías de la evolución.
La teoría sintética o
neodarwinista. Aumento de la
frecuencia de un gen por la
selección natural. La teoría
neutralista. La teoría del
equilibrio puntuado.
Genética de poblaciones.
Las frecuencias genotípicas. Las
frecuencias génicas. La ley de
Hardy-Weinberg. Ley de Hardy-
Weinberg para un locus con dos
alelos.
Mecanismos evolutivos.
Las mutaciones. Las
migraciones. La deriva genética.
La selección natural.
La especiación.
Especiación por aislamiento o
gradual. Tipos de mecanismos de
aislamiento reproductivo.
Especiación cuántica o rápida.
Debate: Fabricación de una
nueva especie.
La filogenia. Cladogramas.
Árboles filogenéticos.
Realización de cálculos de
aplicación de la ley de Hardy y
Weinberg y aplicarlos a la
genética de poblaciones.
Estudio de casos concretos sobre
selección natural y especiación
(pinzones de Darwin, tortugas de
las islas Galápagos, etc.).
Resolución de problemas
sencillos de genética de
poblaciones.
Cálculo de las frecuencias
genotípicas y génicas.
Cálculo de las frecuencias
genotípicas de la siguiente
generación si la población
original está en equilibrio.
Calcular la variación de las
frecuencias en diferentes casos.
Calcular la variación de las
frecuencias por mutaciones
recíprocas.
418 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019-2020
Calcular la variación de las
frecuencias por flujo génico.
Calcular la variación de las
frecuencias génicas influidas por
la selección natural.
Valorar adecuadamente las
teorías evolucionistas.
Mostrar respeto e interés por
preservar el medioambiente.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CURRICULARES
INDICADORES DE
LOGRO COMPETENCIAS
B3-11. Diferenciar
distintas evidencias del
proceso evolutivo.
B3-11.1. Argumenta
distintas evidencias que
demuestran el hecho
evolutivo.
Argumenta distintas
evidencias que
demuestran el hecho
evolutivo.
CL
CMCT
AA
IE
B3-12. Reconocer,
diferenciar y distinguir
los principios de la teoría
darwinista y
neodarwinista.
B3-12.1. Identifica los
principios de la teoría
darwinista y
neodarwinista,
comparando sus
diferencias.
Explica y compara
los principios
fundamentales de las
teorías darwinista y
neodarwinista.
CMCT
AA
IE
B3-13. Relacionar
genotipo y frecuencias
génicas con la genética
de poblaciones y su
influencia en la
evolución.
B3-13.1. Distingue los
factores que influyen en
las frecuencias génicas.
Señala los factores
que influyen en las
frecuencias
genotípicas.
CMCT
B3-13.2. Comprende y
aplica modelos de
estudio de las
frecuencias génicas en la
investigación privada y
en modelos teóricos.
Comprende y aplica
modelos de estudio
de las frecuencias
génicas en la
investigación privada
y en modelos
teóricos.
CMCT
AA
IE
B3-14. Reconocer la
importancia de la
mutación y la
recombinación.
B3-14.1. Ilustra la
relación entre mutación
y recombinación, el
aumento de la diversidad
y su influencia en la
evolución de los seres
vivos.
Desarrolla la relación
entre mutación y
recombinación, el
aumento de la
diversidad y su
influencia en la
evolución de los seres
vivos.
CL
CMCT
AA
SC
IE
B3-15. Analizar los
factores que incrementan
la biodiversidad y su
influencia en el proceso
de especiación.
B3-15.1. Distingue tipos
de especiación,
identificando los factores
que posibilitan la
segregación de una
especie.
Diferencia los tipos
de especiación e
identifica los factores
que posibilitan la
segregación de una
especie.
CMCT
AA
419 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019-2020
UNIDAD 18. LA DIVERSIDAD DE LOS MICROORGANISMOS
UNIDAD 19. LOS MICROORGANISMOS EN LA BIOSFERA
OBJETIVO
Los alumnos entenderán el concepto de microorganismo, conocerán los grupos en los que se engloban y apreciarán su
diversidad y heterogeneidad. Sabrán que Los microorganismos están presentes en todos los dominios. Entenderán que
los virus son agentes infecciosos acelulares y que las bacterias se asocian formando agrupaciones. Estudiarán cómo las
bacterias presentan diversos tipos de nutrición y mecanismos de relación y que la reproducción en las bacterias incluye
mecanismos parasexuales. También verán cómo las bacterias se clasifican según diversos criterios. Se fijarán y
observarán cómo las arqueobacterias colonizan ambientes de condiciones extremas y que los microbios eucariotas
pertenecen al reino Protistas y al reino Hongos. Por último, observarán que los microorganismos intervienen en los
ciclos de la materia.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES CONTENIDOS
CURRICULARES DEL ÁREA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 4. EL MUNDO DE
LOS MICROORGANISMOSY
SUS APLICACIONES.
Microbiología. Concepto de
microorganismo.
Microorganismos con
organización celular y sin
organización celular. Bacterias.
Virus. Otras formas acelulares:
Partículas infectivas subvirales.
Hongos microscópicos.
Protozoos. Algas
microscópicas. Métodos de
estudio de los
microorganismos. Esterilización
y Pasteurización.
Los microorganismos en los
ciclos geoquímicos.
Los microorganismos como
agentes productores de
enfermedades.
La Biotecnología. Utilización
de los microorganismos en los
procesos industriales: Productos
elaborados por biotecnología.
Los microorganismos.
Clasificación de los
microorganismos. Principales
diferencias entre
microorganismos.
Dominio Bacteria: eubacterias.
Dominio Archaea:
arqueobacterias. Dominio
Eukarya: algas microscópicas,
protozoos y hongos
microscópicos. Virus.
Los virus.
Origen de los virus. Estructura de
los virus. Genoma. Cápsida:
helicoidal, icosaédrica y
compleja. Cubierta membranosa.
Tipos de cápsidas. Ciclo de los
virus: lítico y lisogénico.
Las bacterias.
Tipos morfológicos de las
bacterias. Estructura externa de
las bacterias: cápsula. Pared
bacteriana: grampositivas y
gramnegativas. Membrana
plasmática. Estructuras
citoplasmáticas de las bacterias:
cromosoma bacteriano,
ribosomas, inclusiones y
orgánulos especiales. Flagelos.
B4-1. Diferenciar y distinguir los tipos de
microorganismos en función de su
organización celular.
B4-2. Describir las características
estructurales y funcionales de los distintos
grupos de microorganismos.
B4-3. Identificar los métodos de
aislamiento, cultivo y esterilización de los
microorganismos.
B4-4. Valorar la importancia de los
microorganismos en los ciclos geoquímicos.
420 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019-2020
Pelos: conjugación o asexuales:
adhesión o fimbrias.
Nutrición y relación bacteriana.
Nutrición en las bacterias:
fotoautótrofas, Fotoheterótrofas,
quimioautótrofas y
quimioheterótrofas.
Relación en las bacterias:
reptación, fototactismo y
quimiotactismo y formación de
esporas como mecanismo de
resistencia.
Reproducción en las bacterias.
Asexual: bipartición. Parasexual:
conjugación, transducción y
transformación.
Clasificación de las bacterias:
púrpuras y verdes,
cianobacterias, nitrificantes,
fijadoras de nitrógeno, entéricas,
espiroquetas, del ácido láctico y
micoplasmas.
Arqueobacterias: halófilas,
termófilas, y metanógenas.
Microbios eucariotas,
pertenecientes al reino Proctistas
y al reino Hongos.
Algas microscópicas. Principales
grupos de algas microscópicas:
algas euglenoides, diatomeas y
dinoflageladas. Protozoos:
mastigóforos o flagelados,
rizópodos o amebas,
apicomplejos o esporozoos, y
cilióforos o ciliados. Hongos
microscópicos: según su
alimentación, saprófilos y
parásitos. Tipos: unicelulares o
levaduras, pluricelulares o
mohos. Principales grupos de
hongos
Ciclos biogequímicos: ciclo del
carbono, ciclo del nitrógeno,
ciclo del hierro, ciclo del azufre y
ciclo del fósforo.
Adquisición de hábitos de
rigurosidad en la aplicación del
método científico (observación,
formulación de hipótesis,
realización de experiencias, etc.).
Lectura de cuadros informativos.
421 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019-2020
Interpretación de imágenes y
dibujos explicativos de la unidad.
Observación al microscopio de
microorganismos.
Elaboración de esquemas de la
morfología de bacterias y
arqueobacterias.
Cultivo y observación de
microorganismos de aguas
dulces.
Apreciar el valor y beneficio de
los microorganismos.
•Interés por observar
microorganismos que pueden
apreciarse a simple vista.
Comprender la importancia de la
tinción de Gram para observar
bacterias.
Mostrar interés por conocer los
avances logrados en el estudio de
los microorganismos.
Respeto por las normas de uso
del laboratorio.
Valorar la importancia del
estudio de los microorganismos y
de las formas acelulares.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CURRICULARES
INDICADORES DE
LOGRO COMPETENCIAS
B4-1. Diferenciar y
distinguir los tipos de
microorganismos en
función de su
organización celular.
B4-1.1. Clasifica los
microorganismos en el
grupo taxonómico al que
pertenecen.
Clasifica los
microorganismos
según al grupo
taxonómico al que
pertenece.
CMCT
AA
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CURRICULARES
INDICADORES DE
LOGRO COMPETENCIAS
B4-2. Describir las
características
estructurales y
B4-2.1. Analiza la
estructura y
composición de los
Examina la
estructura y
composición de los
CMCT
AA
422 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019-2020
funcionales de los
distintos grupos de
microorganismos.
distintos
microorganismos,
relacionándolas con su
función.
distintos
microorganismos y
las relaciona con su
función.
IE
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CURRICULARES
INDICADORES DE
LOGRO COMPETENCIAS
B4-3. Identificar los
métodos de aislamiento,
cultivo y esterilización
de los
microorganismos.
B4-3.1. Describe
técnicas instrumentales
que permiten el
aislamiento, cultivo y
estudio de los
microorganismos para
la experimentación
biológica.
Explica distintas
técnicas utilizadas
para aislar, cultivar y
estudiar los
microorganismos y
experimentar con
ellos de forma
biológica.
CL
CMCT
AA
B4-4. Valorar la
importancia de los
microorganismos en los
ciclos geoquímicos.
B4-4.1. Reconoce y
explica el papel
fundamental de los
microorganismos en los
ciclos geoquímicos.
Examina y explica la
función e
importancia de los
microorganismos en
los ciclos
geoquímicos.
CL
CMCT
AA
UNIDAD 19. LOS MICROORGANISMOS EN LA BIOSFERA
OBJETIVOS
Los alumnos diferenciarán distintos tipos de enfermedades infecciosas según su distribución e incidencia,
comprendiendo cómo se produce una infección microbiana. Conocerán los modos de transmisión de los
microorganismos, sus mecanismos de entrada en el hospedador e indicarán tipos de enfermedades producidas por
microorganismos. Describirán las diferentes técnicas de manipulación de los microorganismos: cultivo, crecimiento,
control y observación. Analizarán las aplicaciones de la biotecnología en la producción de sustancias terapéuticas,
alimentos, en el medio ambiente y en la ingeniería genética. Conocerán y compararán algunos productos obtenidos de
los microorganismos mediante fermentadores industriales. Evaluarán el papel que ejercen los microorganismos en los
diferentes ciclos biogeoquímicos, conociendo los factores que influyen en ello.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES CONTENIDOS
CURRICULARES DEL ÁREA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 4. EL MUNDO DE
LOS
MICROORGANISMOSY
SUS APLICACIONES
Protozoos. Algas
microscópicas. Métodos de
estudio de los
microorganismos.
Los microorganismos patógenos.
Enfermedades infecciosas.
Niveles de afectación según la
distribución y la incidencia de las
enfermedades infecciosas.
Infección microbiana. Factores
de virulencia.
B4-3. Identificar los métodos de
aislamiento, cultivo y esterilización de los
microorganismos.
B4-5. Reconocer las enfermedades más
frecuentes transmitidas por los
microorganismos y utilizar el vocabulario
adecuado relacionado con ellas.
423 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019-2020
Esterilización y Pasteurización.
Los microorganismos como
agentes productores de
enfermedades.
La Biotecnología. Utilización
de los microorganismos en los
procesos industriales: Productos
elaborados por biotecnología.
Otros agentes infecciosos.
Viroides. Priones.
Transmisión de enfermedades
infecciosas. Enfermedades
transmitidas por contacto directo.
Enfermedades transmitidas por el
aire. Enfermedades transmitidas
por vía sexual. Principales
enfermedades de transmisión
sexual. Enfermedades
transmitidas por el agua y los
alimentos. Principales
enfermedades transmitidas por
agua o alimentos contaminados.
Enfermedades transmitidas por
animales. Malaria o paludismo.
Cultivo y aislamiento de
microorganismos. Aislamiento
mediante estrías. Aislamiento
mediante dilución. Crecimiento
de los microorganismos. Curva
de crecimiento de un cultivo
bacteriano. Control microbiano
por radiaciones y filtros. Control
por cambios temperatura. Control
por agentes antimicrobianos
químicos. Control por agentes
quimioterapéuticos.
Los microorganismos en la
industria alimentaria.
Producción de vino. Producción
de cerveza. Producción de pan.
Producción de queso.
Biotecnología microbiana.
Producción de antibióticos. Producción de un antibiótico. Producción de vitaminas, aminoácidos y enzimas. Control de plagas de insectos. Control
microbiológico en la industria alimentaria. Ingeniería genética. Depuración de aguas residuales. Degradación de hidrocarburos.
Investigación de las
enfermedades microbianas más frecuentes en su entorno.
Utilización de técnicas elementales de cultivo y control de microorganismos.
Búsqueda bibliográfica de las técnicas utilizadas en la industria alimentaria para el control de microorganismos.
B4-6. Evaluar las aplicaciones de la
biotecnología y la microbiología en la
industria alimentaria y farmacéutica y en la
mejora del medio ambiente.
424 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019-2020
Comparar los distintos tipos de
microorganismos y técnicas utilizadas en las industrias alimentarias, farmacéuticas y químicas.
Elaboración de esquemas
globales sobre los diferentes ciclos biogeoquímicos.
Comprobación de la actividad antimicrobiana de los antibióticos.
Valorar la importancia de la prevención de enfermedades.
Respeto por las personas afectadas por enfermedades
infecciosas.
Fomentar la observación y experimentación.
Toma de conciencia del papel de
los microorganismos, o parte de ellos, con el fin de obtener productos de interés para las personas y el medio ambiente.
Valorar la importancia de los
microorganismos para los ecosistemas y las personas, reconociendo que no solo son perjudiciales por su papel en las enfermedades infecciosas.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CURRICULARES
INDICADORES DE
LOGRO COMPETENCIAS
B4-3. Identificar los
métodos de aislamiento,
cultivo y esterilización
de los
microorganismos.
B4-3.1. Describe
técnicas instrumentales
que permiten el
aislamiento, cultivo y
estudio de los
microorganismos para
la experimentación
biológica.
Explica técnicas
instrumentales que
permiten el
aislamiento, cultivo
y estudio de los
microorganismos
para la
experimentación
biológica.
CL
CMCT
AA
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CURRICULARES
INDICADORES DE
LOGRO COMPETENCIAS
B4-5. Reconocer las
enfermedades más
frecuentes transmitidas
por los microorganismos
y utilizar el vocabulario
B4-5.1. Relaciona los
microorganismos
patógenos más
frecuentes con las
enfermedades que
Establece la relación
entre los
microorganismos
patógenos más
frecuentes con las
CMCT
IE
425 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019-2020
adecuado relacionado
con ellas.
originan. enfermedades que
originan.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CURRICULARES
INDICADORES DE
LOGRO COMPETENCIAS
B4-5.2. Analiza la
intervención de los
microorganismos en
numerosos procesos
naturales e industriales y
sus numerosas
aplicaciones.
Explica cómo
influyen los
microorganismos en
numerosos procesos
naturales e
industriales y sus
numerosas
aplicaciones.
CL
CMCT
AA
SC
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CURRICULARES
INDICADORES DE
LOGRO COMPETENCIAS
B4-6. Evaluar las
aplicaciones de la
biotecnología y la
microbiología en la
industria alimentaria y
farmacéutica y en la
mejora del medio
ambiente.
B4-6.1. Reconoce e
identifica los diferentes
tipos de
microorganismos
implicados en procesos
fermentativos de interés
industrial.
Identifica los
distintos tipos de
microorganismos
implicados en
procesos
fermentativos de
interés industrial.
CMCT
B4-6.2. Valora las
aplicaciones de la
biotecnología y la
ingeniería genética en la
obtención de productos
farmacéuticos, en
medicina y en
biorremediación para el
mantenimiento y mejora
del medio ambiente.
Es consciente de las
aplicaciones de la
biotecnología y la
ingeniería genética
tanto en la obtención
de productos
farmacéuticos como
en la medicina y
biorremediación para
el mantenimiento y
mejora del medio
ambiente.
CMCT
AA
SC
UNIDAD 20. DEFENSA DEL ORGANISMO FRENTE A LA INFECCIÓN
UNIDAD 21. INMUNOLOGÍA Y ENFERMEDAD
OBJETIVO
Los alumnos reconocerán los mecanismos de defensa inespecíficos, distinguiéndolos de los específicos.
Comprenderán el concepto de inmunidad y las formas de adquirirla. Indicarán los órganos, células y moléculas del
sistema inmunitario, y su organización tisular y orgánica. Compararán la respuesta inmunitaria humoral y la respuesta
426 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019-2020
inmunitaria celular. Comprenderán los mecanismos de acción del sistema inmune diferenciando entre respuesta
primaria y secundaria.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES CONTENIDOS
CURRICULARES DEL ÁREA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 5. LA
AUTODEFENSA DE LOS
ORGANISMOS. LA
INMUNOLOGÍA
El concepto actual de
inmunidad. El sistema
inmunitario. Las defensas
internas inespecíficas.
La inmunidad específica.
Características. Tipos: celular y
humoral. Células responsables.
Mecanismo de acción de la
respuesta inmunitaria. La
memoria inmunológica.
Antígenos y anticuerpos.
Estructura de los anticuerpos.
Formas de acción. Su función
en la respuesta inmune.
Inmunidad natural y artificial o
adquirida. Sueros y vacunas. Su
importancia en la lucha contra
las enfermedades infecciosas.
Disfunciones y deficiencias del
sistema inmunitario. Alergias e
inmunodeficiencias. El sida y
sus efectos en el sistema
inmunitario.
Sistema inmunitario y cáncer.
Anticuerpos monoclonales e
ingeniería genética.
El trasplante de órganos y los
problemas de rechazo.
Reflexión ética sobre la
donación de órganos.
Mecanismos de defensa
inespecíficos.
Barreras primarias.
Barreras secundarias.
La inmunidad: natural y
artificial.
El sistema inmunitario.
Células del sistema inmunitario.
Los órganos linfoides.
Antígenos y anticuerpos.
Mecanismos de acción del
sistema inmune.
La respuesta inmune.
Reacción antígeno-anticuerpo.
El sistema de complemento.
El interferón.
Interpretación de un dibujo sobre
la respuesta inflamatoria.
Realización de un esquema de la
estructura de los anticuerpos.
Interpretación de imágenes de
diferentes células del sistema
inmunológico.
Elaboración de mapas
conceptuales sobre las células del
sistema inmunológico.
Cálculo de la concentración de
antígenos en suero.
Valoración de la importancia del
sistema inmune y de su correcto
funcionamiento para el
mantenimiento de la vida.
Interés por conocer el valor de
las pruebas inmunológicas para
detectar determinadas
enfermedades.
Reconocer la importancia de la
investigación en el campo de la
inmunología para tratar o
B5-1. Desarrollar el concepto actual de
inmunidad.
B5-2. Distinguir entre inmunidad
inespecífica y específica diferenciando sus
células respectivas.
B5-3. Discriminar entre respuesta inmune
primaria y secundaria.
B5-4. Identificar la estructura de los
anticuerpos. B5-5. Diferenciar los tipos de
reacción antígeno-anticuerpo.
B5-5. Diferenciar los tipos de reacción
antígeno-anticuerpo.
B5-6. Describir los principales métodos para
conseguir o potenciar la inmunidad.
427 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019-2020
prevenir enfermedades.
Respeto por las normas de uso
del laboratorio.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CURRICULARES
INDICADORES DE
LOGRO COMPETENCIAS
B5-1. Desarrollar el
concepto actual de
inmunidad.
B5-1.1. Analiza los
mecanismos de
autodefensa de los seres
vivos identificando los
tipos de respuesta
inmunitaria.
Estudia los
mecanismos de
autodefensa de los
seres vivos e
identifica el tipo de
respuesta inmunitaria.
CMCT
AA
B5-2. Distinguir entre
inmunidad inespecífica y
específica diferenciando
sus células respectivas.
B5-2.1. Describe las
características y los
métodos de acción de las
distintas células
implicadas en la
respuesta inmune.
Explica las
características y
modos de acción de
las distintas células
que intervienen en la
respuesta inmune.
SC
CMCT
AA
B5-3. Discriminar entre
respuesta inmune
primaria y secundaria.
B5-3.1. Compara las
diferentes características
de la respuesta inmune
primaria y secundaria.
Diferencia entre
respuesta inmune
primaria y
secundaria.
CL
CMCT
AA
IE
B5-4. Identificar la
estructura de los
anticuerpos.
B5-4.1. Define los
conceptos de antígeno y
de anticuerpo, y
reconoce la estructura y
composición química de
los anticuerpos.
Explica los conceptos
de antígeno y
anticuerpo y detalla
la estructura y
composición química
de los anticuerpos.
CL
CMCT
AA
B5-5. Diferenciar los
tipos de reacción
antígeno-anticuerpo.
B5-5.1. Clasifica los
tipos de reacción
antígeno-anticuerpo
resumiendo las
características de cada
una de ellas.
Explica los diferentes
tipos de reacción
antígeno-anticuerpo y
sus características
principales.
CL
CMCT
AA
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CURRICULARES
INDICADORES DE
LOGRO COMPETENCIAS
B5-6. Describir los
principales métodos para
conseguir o potenciar la
inmunidad.
B5-6.1. Destaca la
importancia de la
memoria inmunológica
en el mecanismo de
acción de la respuesta
inmunitaria asociándola
Es consciente de la
importancia de la
memoria
inmunológica en el
mecanismo de acción
de la respuesta
CL
CMCT
IE
428 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019-2020
con la síntesis de
vacunas y sueros.
inmunitaria
asociándola con la
síntesis de vacunas y
sueros.
UNIDAD 20. DEFENSA DEL ORGANISMO FRENTE A LA INFECCIÓN
UNIDAD 21. INMUNOLOGÍA Y ENFERMEDAD
Enfoque de la unidad. Los alumnos conocerán la respuesta autoinmunitaria y qué consecuencias tiene para el
organismo. Reconocerán la hipersensibilidad y la inmunodeficiencia como una reacción excesiva o deficiente,
respectivamente, de la respuesta inmunitaria. Identificarán las principales características de las células cancerosas, su
relación con el sistema inmunológico, así como conocerán los métodos de prevención y detección precoz.
Comprenderán los procesos inmunitarios que intervienen en el rechazo de trasplante de órganos. Valorar la dimensión
ética y social de los trasplantes de órganos. Conocerán los principales tratamientos de inmunoterapia y diferenciarán
entre sueros y vacunas.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES CONTENIDOS
CURRICULARES DEL ÁREA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 5. LA
AUTODEFENSA DE LOS
ORGANISMOS. LA
INMUNOLOGÍA
El concepto actual de
inmunidad. El sistema
inmunitario. Las defensas
internas inespecíficas.
La inmunidad específica.
Características. Tipos: celular y
humoral. Células responsables
Mecanismo de acción de la
respuesta inmunitaria. La
memoria inmunológica.
Antígenos y anticuerpos.
Estructura de los anticuerpos.
Formas de acción. Su función
en la respuesta inmune.
Inmunidad natural y artificial o
adquirida. Sueros y vacunas. Su
importancia en la lucha contra
las enfermedades infecciosas.
Disfunciones y deficiencias del
sistema inmunitario. Alergias e
inmunodeficiencias. El sida y
sus efectos en el sistema
inmunitario.
Sistema inmunitario y cáncer.
La autoinmunidad.
Respuesta autoinmunitaria.
Mimetismo molecular.
Enfermedades de autoinmunidad.
Principales enfermedades de
autoinmunidad. Mecanismo de
desmielinización causante de la
esclerosis múltiple.
Hipersensibilidad.
Hipersensibilidad inmediata.
Proceso de hipersensibilidad
inmediata. Choque anafiláctico.
Hipersensibilidad retardada.
Proceso de hipersensibilidad
retardada.
Inmunodeficiencia: congénita o
adquirida.
El virus del sida como
delibitador de la acción del
sistema inmunitario.
Mecanismo de acción del VIH.
Contagio del virus del sida. Fases
y evolución del sida. Síntomas
del sida. Diagnóstico y
tratamiento del sida.
Cáncer y sistema inmunitario.
Proceso de desarrollo de un
B5-7. Investigar la relación existente entre
las disfunciones del sistema inmune y
algunas patologías frecuentes.
B5-8. Argumentar y valorar los avances de
la Inmunología en la mejora de la salud de
las personas.
429 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019-2020
Anticuerpos monoclonales e
ingeniería genética.
El trasplante de órganos y los
problemas de rechazo.
Reflexión ética sobre la
donación de órganos.
tumor. Las células cancerosas.
Cáncer y respuesta inmunitaria.
Diagnóstico precoz y tratamiento
del cáncer.
Trasplantes y rechazo.
Rechazo de trasplantes.
Mecanismo de rechazo. Procesos
de destrucción de las células en
los tejidos trasplantados. Tipos
de rechazo.
Inmunoterapia.
Inmunoterapia de las anomalías
del sistema inmunitario.
Inmunoterapia del cáncer.
Sueros y vacunas.
Búsqueda de información acerca
de enfermedades autoinmunes,
hipersensibilidad e
inmunodeficiencias.
Realización de esquemas sobre
los procesos de alergia.
Realización de un esquema del
virus del sida, indicando todas
sus estructuras.
Análisis del tratamiento de
trasplantes.
Búsqueda bibliográfica sobre el
sida: descubrimiento, historia,
vacuna…
Análisis de los problemas éticos
y sociales de los trasplantes de
órganos.
Análisis de los problemas éticos
y sociales de la donación de
órganos.
Adquirir hábitos de
comportamiento que contribuyan
a mantener un buen estado de
nuestras defensas, así como
evitar situaciones de riesgo para
el sistema inmune.
Respeto por las personas que
sufren algún tipo de patología
relacionada con el sistema
inmunológico.
Reconocer y valorar normas de
conducta que puedan ocasionar el
contagio del sida.
Mostrar interés por conocer los
últimos descubrimientos contra
430 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019-2020
el cáncer y el sida.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CURRICULARES
INDICADORES DE
LOGRO COMPETENCIAS
B5-7. Investigar la
relación existente entre
las disfunciones del
sistema inmune y
algunas patologías
frecuentes.
B5-7.1. Resume las
principales alteraciones
y disfunciones del
sistema inmunitario,
analizando las
diferencias entre alergias
e inmunodeficiencias.
Realiza un resumen
sobre las principales
alteraciones y
disfunciones del
sistema inmunitario.
Examina las
diferencias entre
alergia e
inmunodeficiencia.
CL
CMCT
AA
IE
B5-7.2. Describe el ciclo
de desarrollo del VIH.
Explica el ciclo de
desarrollo del VIH.
CL
CMCT
AA
B5-7.3. Clasifica y cita
ejemplos de las
enfermedades
autoinmunes más
frecuentes así como sus
efectos sobre la salud.
Enumera y explica
cómo actúan sobre la
salud y da ejemplos
de las enfermedades
autoinmunes más
frecuentes.
CL
CMCT
AA
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CURRICULARES
INDICADORES DE
LOGRO COMPETENCIAS
B5-8. Argumentar y
valorar los avances de la
Inmunología en la
mejora de la salud de las
personas.
B5-8.1. Reconoce y
valora las aplicaciones
de la Inmunología e
ingeniería genética para
la producción de
anticuerpos
monoclonales.
Reconoce y valora las
aplicaciones de la
Inmunología e
ingeniería genética
para la producción de
anticuerpos
monoclonales.
CMCT
AA
IE
B5-8.2. Describe los
problemas asociados al
trasplante de órganos
identificando las células
que actúan.
Explica qué
problemas conlleva el
trasplante de órganos
e identifica qué
células actúan.
CL
CMCT
AA
SC
B5-8.3. Clasifica los
tipos de trasplantes,
relacionando los avances
en este ámbito con el
impacto futuro en la
donación de órganos.
Clasifica los tipos de
trasplantes y
establece la relación
entre los avances en
este ámbito y la
importancia en un
futuro de la donación
CL
CMCT
AA
SC
IE
431 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019-2020
de órganos.
5. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS
Los contenidos del currículo se distribuirán en tres evaluaciones de la siguiente manera:
1ªEvaluación unidades: 1, 2, 3,4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
2ª Evaluación unidades: 11, 12, 13, 14, 15, 16
3ª Evaluación unidades 17, 18, 19, 20 y 21
6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
6.1 Principios metodológicos
La metodología que vamos a poner en juego a lo largo de este curso se asienta en los siguientes principios:
Funcionalidad de los aprendizajes: ponemos el foco en la utilidad de la biología para comprender el mundo
que nos rodea, determinando con ello la posibilidad de aplicarlas a diferentes campos de conocimiento de la
ciencia o de la tecnología o a distintas situaciones que se producen (y debaten) en nuestra sociedad o incluso en
nuestra vida cotidiana.
Peso importante de las actividades: la extensa práctica de ejercicios y problemas afianza los conocimientos adquiridos.
Importancia del trabajo científico: el alumno no aprende de manera pasiva, sino que se comporta como un
científico, realizando prácticas (o aprendiendo a hacerlas mediante simulaciones y vídeos) y aprendiendo
técnicas y procedimientos habituales en la actividad científica.
Orientación a resultados: nuestro objetivo es doble; por una parte, que los alumnos adquieran un aprendizaje
bien afianzado, para lo cual utilizaremos ayudas didácticas diversas a lo largo del desarrollo de las unidades y al
finalizarlas (por ejemplo, mediante resúmenes que sinteticen los conocimientos esenciales que les permitan
superar los exámenes); por otra parte, le concedemos una importancia capital a la evaluación, ya que el sentido
de la etapa es preparar al alumno para las pruebas que le permitan continuar estudios superiores.
Motivación: nuestra metodología favorece las actitudes positivas hacia la biología en cuanto a la valoración, al
aprecio y al interés por esta materia y por su aprendizaje, generando en el alumnado la curiosidad y la necesidad
por adquirir los conocimientos, las destrezas y los valores y actitudes competenciales para usarlos en distintos
contextos dentro y fuera del aula.
432 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019-2020
6.2 Medidas de atención a la diversidad
Al igual que en etapas educativas anteriores, en el Bachillerato algunos alumnos / as presentan también necesidades
educativas especiales según sus características físicas, sensoriales u otras (minusvalías motóricas, sensoriales,..). Sin
embargo, el tratamiento que se concede a la atención a la diversidad en esta etapa presenta unas características diferentes
a la prestada en la ESO. De esta forma, en este nivel educativo diversidad hace referencia a la necesidad de adaptaciones
de acceso, medidas concretas de material; sin llegar, en ningún caso, a tomar medidas curriculares significativas.
El Bachillerato debe ofrecer una cultura común pero resaltando las peculiaridades del alumno/a, con el convencimiento de
que las capacidades, motivaciones e intereses de los mismos / as son muy distintas.
Se adoptará una metodología que favorezca el aprendizaje de todo el alumnado en su diversidad: con actividades
abiertas, para que cada alumno las realice según sus posibilidades y actividades con una gradación de dificultad.
Puede ser necesario que, para el desarrollo adecuado de determinados alumnos / as se diseñe una serie de medidas
específicas, como las que se señalan a continuación:
Utilización de grupos flexibles.
Refuerzos.
Ampliaciones de algunos contenidos o temas.
Para atender las necesidades que ciertos alumnos / as presentan, según sus minusvalías físicas, sensoriales, etc. (ciegos,
sordos,...), es necesario hacer referencia a las adaptaciones de acceso al currículo. Éstas pueden ser de distintos tipos:
Elementos personales: suponen la incorporación al espacio educativo de distintos profesionales y servicios que
colaboran a un mejor conocimiento de los alumnos / as con necesidades educativas especiales, modifican las
actitudes y adecuan las expectativas de profesores / as y alumnos / as.
Elementos espaciales: modificaciones arquitectónicas del Centro y del aula: sonorización, rampas,... Del
mobiliario: mesas adaptadas. Creación de espacios específicos: aula de apoyo, ludoteca,...
Elementos materiales y recursos didácticos: adecuación de materiales escritos y audiovisuales para alumnos /
as con deficiencias sensoriales y motrices. Dotación de materiales específicos para este tipo de alumnos / as:
ordenadores,...
Elementos para la comunicación: utilización de sistemas de códigos distintos o complementarios al lenguaje del
aula. Modificar la actitud comunicativa del profesorado ante ciertos alumnos / as con necesidades educativas
especiales, por ejemplo ante sordos que realizan lectura labial. Utilización de materiales especiales: ordenador,
amplificadores,...
Elementos temporales: determinar el número de horas, distribución temporal y modalidad de apoyo para
alumnos / as con necesidades educativas especiales.
Atención a la diversidad en la metodología:
La atención a la diversidad, desde el punto de vista metodológico, debe estar presente en todo el proceso de
aprendizaje, y debe servir al profesor/a para:
Comprobar los conocimientos previos de los alumnos / as al comienzo de cada tema. Cuando se detecte alguna
laguna en los conocimientos de determinados alumnos / as, deben proponerse actividades destinadas a
subsanarlas.
Procurar que los contenidos nuevos se conecten con los conocimientos previos de la clase y que sean adecuados a
su nivel cognitivo. En este punto es del máximo valor la actuación del profesor/a, la persona más capacitada para
servir de puente entre los contenidos y los alumnos / as y el mejor conocedor de la capacidad de su clase.
Propiciar que el ritmo de aprendizaje sea marcado por el propio alumno/a. Es evidente, que con el amplio
programa de Biología, es difícil impartir los contenidos mínimos dedicando a cada uno el tiempo necesario para
433 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019-2020
su total comprensión. Pero hay que llegar a un equilibrio que garantice un ritmo no excesivo para el alumno/a y
suficiente para la extensión de la materia.
7. EVALUACIÓN
7.1 Procedimientos
La normativa vigente señala que la evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado de Bachillerato será
continua, tendrá un carácter formativo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza
como de los procesos de aprendizaje.
Por su parte, los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los
objetivos de la etapa en las evaluaciones continúan y final de las materias son los criterios de evaluación y los
indicadores a ellos asociados en cada uno de los cursos así como los estándares de aprendizaje evaluables
La evaluación requiere el empleo de herramientas adecuadas a los conocimientos y competencias, que tengan en
cuenta situaciones y contextos concretos que permitan a los alumnos demostrar su dominio y aplicación, y cuya
administración resulte viable.
La evaluación de los aprendizajes del alumnado se aborda, habitualmente, a través de diferentes técnicas aplicables
en el aula. Al evaluar competencias, los métodos de evaluación que se muestran más adecuados son los que se basan
en la valoración de la información obtenida de las respuestas del alumnado ante situaciones que requieren la
aplicación de conocimientos.
En el caso de determinadas competencias se requiere la observación directa del desempeño del alumno, como
ocurre en la evaluación de ciertas habilidades manipulativas, actitudes (hacia la lectura, la resolución de problemas,
etc.) o valores (perseverancia, minuciosidad, etc.). Y, en general, el grado en que un alumno ha desarrollado las
competencias podría ser determinado mediante procedimientos como la resolución de problemas, la realización de
trabajos y actividades prácticas, etc.
Junto con estos instrumentos, utilizamos también pruebas administradas colectivamente, que constituyen el
procedimiento habitual de las evaluaciones nacionales e internacionales que vienen realizándose sobre el rendimiento
del alumnado.
Para llevar a cabo esta evaluación se emplean pruebas en las que se combinan diferentes formatos de ítems:
- Preguntas de respuesta cerrada, bajo el formato de elección múltiple, en las que solo una opción es correcta y las restantes se consideran erróneas.
- Preguntas de respuesta semiconstruida, que incluyen varias preguntas de respuesta cerrada dicotómicas o solicitan
al alumnado que complete frases o que relacione diferentes términos o elementos.
- Preguntas de respuesta construida que exigen el desarrollo de procedimientos y la obtención de resultados. Este
tipo de cuestiones contempla la necesidad de alcanzar un resultado único, aunque podría expresarse de distintas
formas y describirse diferentes caminos para llegar al mismo. Tanto el procedimiento como el resultado han de ser
valorados, para lo que hay que establecer diferentes niveles de ejecución en la respuesta en función del grado de
desarrollo competencial evidenciado.
- Preguntas de respuesta abierta que admiten respuestas diversas, las cuales, aun siendo correctas, pueden diferir de unos alumnos a otros.
434 IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología Curso 2019-2020
HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
- Pruebas de evaluación por unidad.
- Actividades del libro del alumno.
- Test de evaluación digitalizada (que pueden realizarse a través de plataforma).
- Fichas de documentos (biografías, noticias de interés, etc.) con actividades.
- Prácticas de laboratorio.
- Enlaces a vídeos con actividades.
- Páginas web con actividades.
- Actividades de refuerzo por unidad.
- Actividades de ampliación por unidad.
Se aplicará un sistema de evaluación continua como un método que permite conocer la evolución de los alumnos en el
proceso de aprendizaje
La evaluación será continua y las pruebas escritas podrán tener preguntas y ejercicios de cualquier unidad
trabajada durante el curso, de esta forma se conseguirá consolidar conocimientos.
La nota de cada evaluación resultará de las notas obtenidas en cada una de las observaciones señaladas en los
procedimientos de calificación. Tendrán un valor prioritario las notas de los exámenes escritos
- Observación directa de los alumnos
Para comprobar su:
- Participación en clase, por ejemplo a través de preguntas y respuestas
- Interés por el trabajo individual y trabajo en grupo.
- Hábitos de trabajo de los alumnos, respecto a las actividades realizadas en clase o las realizadas
fuera de la misma y expuestas en clase.
- Pruebas escritas. Se realizarán al menos dos exámenes por evaluación, acumulándose contenidos en el último de ellos.
Los exámenes constarán de diversos tipos de preguntas, en relación con los contenidos y criterios programados, que
tendrán intención de valorar distintos aspectos en el proceso de evaluación del alumno cómo son:
Comprensión y argumentación de conceptos Aplicación de los mismos a propuestas cerradas concretas
Argumentación razonada y con rigor científico ante diferentes propuestas
planteadas sobre hechos concretos.
Resolución de cuestiones- problema de tipo práctico.
Resolución de preguntas tipo test.
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Los instrumentos básicos de información con los que se pretende evaluar son los siguientes:
1. Conceptos
- Observación.
- Intercambios orales.
- Monografías.
- Exámenes periódicos.
- Autoevaluación.
- Pruebas de EvAU.
- Confección de mapas de conceptos.
- Pruebas de papel y lápiz: comentarios de textos científicos.
- Uso de software relacionado con las Ciencias.
- Vídeos educativos.
2. Pruebas
Los exámenes serán parecidos a las pruebas de EvAU.
3. Comentarios de textos sobre artículos de prensa de interés científico, para reforzar los contenidos.
7.2 Criterios de calificación
La nota de la evaluación de la materia de Biología de 2º Bachillerato se obtendrá a partir de la suma de los
siguientes porcentajes:
90 %: Exámenes (se realizará 2 exámenes por evaluación, acumulándose contenidos en el último de
ellos, de forma que podrá haber preguntas y ejercicios de cualquier unidad trabajada durante el curso). Los
alumnos con más de tres faltas de ortografía no podrán obtener la calificación de 10 en ningún examen.
En cuanto a la falta de asistencia a pruebas o exámenes en las fechas fijadas para su realización, el alumno
deberá presentar un documento justificativo externo el primer día de incorporación a las clases (justificante
médico, resguardo de cita, certificado de deber inexcusable etc.). Si no presenta dicha justificación obtendrá la
calificación de cero.
Las actitudes disruptivas o el uso de materiales o recursos no autorizados por el profesor, durante la realización
de una prueba o examen, será motivo de la anulación del mismo para el alumno en cuestión. Los alumnos a los
que se sorprenda copiando en un examen, perderán automáticamente el derecho a evaluación continua debiendo
realizar un examen final diferente del resto de sus compañeros.
Para hallar la calificación global de cada evaluación, se realizara la media ponderada entre los dos exámenes,
aplicando la siguiente fórmula:
(CALIFICACIÓN DEL PRIMER EXAMEN+2(CALIFICACIÓN DEL SEGUNDO EXAMEN))/3
5%: trabajo diario.
5%: comportamiento, actitud e interés por la asignatura. Se entiende por actitud: comportamiento,
puntualidad, asistencia, interés, participación, respeto, colaboración, esfuerzo,… del alumno en clase y en casa.
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La calificación final de curso se hallará realizando la media aritmética de las calificaciones obtenidas en las
tres evaluaciones, siempre que la nota mínima alcanzada en cada evaluación sea de 3.
Para calcular dicha nota final, se utilizará cada una de las notas obtenidas en cada evaluación, con decimales,
redondeándose la nota media aritmética obtenida de las tres evaluaciones, al número entero más cercano.
Exámenes de recuperación de las evaluaciones: Se harán exámenes de recuperación de las 1ª y 2ª evaluación,
a aquellos alumnos que no hayan alcanzado la calificación final de 5 en la evaluación. Dicho examen se
celebrará lo antes posible, durante la siguiente evaluación. La nota de recuperación será la calificación obtenida
en dicho examen, pudiéndose tener en cuenta también el trabajo realizado durante el curso, así como la actitud
manifestada ante la asignatura.
Recuperación de la materia en la convocatoria ordinaria de finales de Junio: Se realizará un examen final
global de la materia para aquellos alumnos que no hayan recuperado la 1ª y/o 2ª evaluación, si el alumno no
hubiera obtenido la media suficiente para aprobar la materia. Los alumnos que hubieran suspendido solo la 3ª
evaluación, podrán recuperar dicha evaluación en el examen de junio.
Recuperación de la materia en la convocatoria extraordinaria de finales de Junio: El alumnado deberá
superar un examen de toda la materia que versará sobre los objetivos y contenidos trabajados a lo largo del
curso. Se calificará positivamente el examen, si se obtiene una nota de 5 puntos sobre 10.
La nota de recuperación será la calificación obtenida en dicho examen de recuperación. Aquellos alumnos que
quieran subir la nota de la asignatura, tendrán dos opciones, teniendo que optar por una de ella:
1ª Por evaluaciones, en este caso renuncian a subir la nota en el examen global.
2ª En el examen global.
La evaluación será continua y las pruebas escritas tendrán preguntas y ejercicios de cualquier unidad trabajada
durante el curso, de esta forma se conseguirá consolidar conocimientos.
Para la valoración de los exámenes y el cuaderno de ejercicios escritos se considerará los siguientes aspectos:
- Adecuación de las respuestas a las cuestiones planteadas
- Coherencia en los razonamientos y conclusiones
- Precisión en el empleo de los datos y del lenguaje científico
- Ortografía y redacción (Los alumnos con más de tres faltas de ortografía no podrán obtener la calificación
de 10 en ningún examen)
- Presentación: caligrafía, márgenes, limpieza
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7.3 Contenidos mínimos exigibles
Los contenidos mínimos se ajustarán a los previstos en la legislación vigente recogida en:
Matriz de Especificaciones de la asignatura de Biología de 2º de Bachillerato recogida en el BOE del viernes 23 de
diciembre de 2016. Orden ECD/1941/2016, de 22 de diciembre.
Real decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria
Obligatoria y del Bachillerato publicada en el BOE del sábado 3 de enero de 2015.
8. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Con el objetivo de poner en práctica los principios metodológicos en los que creemos, hemos seleccionado un conjunto
de materiales didácticos que responden a nuestro planteamiento. Estos materiales son los que componen el proyecto
SAVIA DIGITAL de la editorial SM para Biología de 2º Bachillerato.
Otros recursos son:
Presentaciones: esquemas de contenido por unidad.
Animaciones.
Fichas de documentos (biografías, noticias de interés, etc.) con actividades para su explotación didáctica.
Prácticas de laboratorio.
Enlaces a vídeos con actividades para su explotación didáctica.
Páginas web con actividades para su explotación didáctica.
Test interactivos de evaluación de unidad. Aquellas preguntas cuya respuesta es cerrada permiten la corrección y
evaluación automática por parte de la plataforma. El profesor tiene la opción de comentar la respuesta del alumno
y modificar la calificación asignada por el sistema.
Pruebas de evaluación por unidad: documentos imprimibles y editables. Además, se encuentran en formato
digital para que el alumno pueda realizar test de manera interactiva.
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9. PLANES DE MEJORA
PLAN DE MEJORA EN 2º BACHILLERATO OBJETIVO : ORIENTACIÓN PARA EL ESTUDIO
INDICADOR DE LOGRO: Aumentar el número de aprobados
ACTUACIONES Realización de trabajos y actividades de teoría aplicada
TAREAS TEMPORALIZACIÓN RESPONSA-
BLES
INDICADOR DE
SEGUIMIENTO
RESPONSA-BLE DEL
CONTROL DEL
CUMPLI-
MIENTO DE LA
TAREA
Realizar trabajos y actividades que ayuden a los alumnos a mejorar la expresión oral y resolver la EVAU. Elaborar esquemas y resúmenes comprensivos, que contengan ideas clave y fundamentales, para afrontar los temas siguientes. Proveer a través del aula virtual, de solucionario a cuestiones planteadas y cuya resolución no pueda afrontarse en clase, por falta de tiempo. Promover grupos de trabajo y de apoyo entre los alumnos. Potenciar la autoevaluación en el alumno. Generar el hábito de extraer en cada clase las conclusiones más relevantes, permitiendo la consolidación de las mismas.
Todo el año Profesor de la
materia
Porcentaje de
alumnos que realizan
los trabajos y las
actividades
propuestas por el
profesor.
Profesor de la
materia
RECURSOS Internet, presentaciones, vídeos, libro, fichas, aula virtual, solucionarios