7/23/2019 proyecto de intervención educativa "Dificultad en la producción de textos"
http://slidepdf.com/reader/full/proyecto-de-intervencion-educativa-dificultad-en-la-produccion-de-textos 1/45
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO DE TABASCO
ESCUELA NORMAL URBANA
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
PROYECTOS DE INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA
GENERACIÓN
2012 2016
REPORTE DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA:
7/23/2019 proyecto de intervención educativa "Dificultad en la producción de textos"
http://slidepdf.com/reader/full/proyecto-de-intervencion-educativa-dificultad-en-la-produccion-de-textos 2/45
ÍNDICE
Introducción………………………………………………………………………………………………………………………… 3
Marco teórico……………………………………………………………………………………………………………………… 5
Método………………………………………………………………………………………………………………………………………… 10
Resultados……………………………………………………………………………………………………………………………… 15
7/23/2019 proyecto de intervención educativa "Dificultad en la producción de textos"
http://slidepdf.com/reader/full/proyecto-de-intervencion-educativa-dificultad-en-la-produccion-de-textos 3/45
DIFICULTAD EN LA PRODUCCION DE TEXTOS
RESUMEN
En el siguiente trabajo se muestran los resultados obtenidos
en un proyecto de intervención educativa en base a ladificultad que presentan los alumnos en la producción de
textos. Se parte desde los objetivos del mismo, hasta el
análisis de algunas evidencias proporcionadas por los alumnos.Esto con el fin de ejemplificar, mostrar y complementar las
ideas que se tienen respecto a la escritura en nuestrostiempos, apoyándonos así en diversas fuentes bibliográficas
para sustentar lo mencionado.
ABSTRACIn this paper the results of a project of educational
intervention based on the difficulty presented by students in
the production of texts shown. It starts from the objectives,
to the analysis of certain evidence provided by the students.This is to exemplify, display and supplement ideas have about
writing in our time, so relying on various literature sources
to support the above.
INTRODUCCIÓN
7/23/2019 proyecto de intervención educativa "Dificultad en la producción de textos"
http://slidepdf.com/reader/full/proyecto-de-intervencion-educativa-dificultad-en-la-produccion-de-textos 4/45
Es por ello que con la finalidad de que los alumnos de 3ro
y 4to grado de la escuela primaria “Gral. Lázaro Cárdenas” del
Ejido Adolfo López Mateos, Balancán, Tabasco, no presenten
esta deficiencia, se pretendió encauzar este proyecto bajo los
siguientes cuestionamientos:
¿Qué aspectos de la naturaleza de los textos escritos se
deben tener en cuenta para desarrollar la competenciacomunicativa de los alumnos?
¿Cómo promover la creación de textos escritos en los
alumnos del cuarto grado de la escuela primaria “Gral.
Lázaro Cárdenas”?
¿Cuál es la mejor manera de elaborar un texto escrito?
¿Cuáles serán los criterios que se deben establecer para
realizar las correcciones?
¿Cuáles son las mejores estrategias de publicación?
¿Qué tipo de ambiente es el propicio para poder llevar a
cabo esta estrategia?
Intervenir en esta problemática ayudará a favorecer un
aspecto importante de los educandos ya que como es sabido
7/23/2019 proyecto de intervención educativa "Dificultad en la producción de textos"
http://slidepdf.com/reader/full/proyecto-de-intervencion-educativa-dificultad-en-la-produccion-de-textos 5/45
del docente titular del grupo; aunado a esto, el aula de clases
fue propicia (cómoda) para generar un buen ambiente de
aprendizaje y la institución contaba con un espacio geográfico
(áreas verdes) adecuado para los alumnos.
Uno de los objetivos de este proyecto, fue que los alumnos
comprendieran y utilizaran la naturaleza del lenguaje escrito
para desarrollar la competencia comunicativa con claridad y
fluidez en distintos contextos sociales y culturales. De igual
forma se pretendió que pudieran conocer los elementos o
aspectos de los textos escritos, para así tomar en cuenta el
desarrollo de las competencias comunicativas de los alumnos.
Con ayuda de diferentes estrategias y actividades se logróimpulsar la creación, producción o invención de diversos textos
escritos, de acuerdo al nivel de desarrollo de los alumnos y
considerando la estructura, función, destinatarios y la
intencionalidad del autor. Gracias a esto se generó un
ambiente propicio para favorecer la redacción de textos y se
logró la socialización de las producciones escritas.
MARCO TEORICO
7/23/2019 proyecto de intervención educativa "Dificultad en la producción de textos"
http://slidepdf.com/reader/full/proyecto-de-intervencion-educativa-dificultad-en-la-produccion-de-textos 6/45
embargo se siguen evidenciando las deficiencias en la
enseñanza de la escritura en los distintos niveles educativos.
Por ejemplo, hay niños de sexto grado de primaria que tienen
dificultades para escribir, no conocen las reglas ortográficas,
tienen una caligrafía deficiente y serias dificultades para
articular las palabras. Pero eso no es lo peor, incluso habemos
alumnos en nivel licenciatura que aun presentamos casi las
mismas dificultades, aunque la más notoria de ellas es que
cometemos comúnmente faltas de ortografía.
Para justificar este apartado podemos citar a Jáuregui
(2000):
La escritura es un proceso que requiere la constante revisión deltexto producido, la reflexión sobre la información pertinente parahacerlo comprensible, la discusión acerca de la organización de lasideas, los procedimientos de cohesión utilizados, la ortografía, lapuntuación y la adecuación al registro atendiendo a la situacióncomunicativa. (p. 161)
Algo que hemos aprendido a lo largo de nuestra trayectoria
como estudiantes, es que escribir no solo se refiere a trazar
palabras en un papel, sin duda alguna es un trabajo que requiere
de seriedad, puesto que analizar lo que hemos escrito,
7/23/2019 proyecto de intervención educativa "Dificultad en la producción de textos"
http://slidepdf.com/reader/full/proyecto-de-intervencion-educativa-dificultad-en-la-produccion-de-textos 7/45
La escritura, entendida como la expresión comunicativa,
mediante el uso del código escrito, presenta una cierta
complejidad para el usuario de la lengua. Tal como lo menciona
Galaburri (2005).
Se sabe que escribir no es una mera transcripción del lenguaje oral,se trata de producir un texto en el marco de una situacióncomunicativa para la cual el escritor ha de tomar decisionesdiversas…Así la escritura se constituye en un proceso complejo en el
que es necesario trazar un plan que guíe las primeras decisiones –por dónde voy a comenzar, qué puedo relacionar para demostrar…-,poner en texto las ideas generadas y revisar lo escrito hasta elmomento para evaluarlo, hacer las correcciones necesarias y continuarhasta considerar que el texto responde a los objetivosplanteados.(S/P)
Por lo que, el escritor (todo aquel sujeto que tiene una
necesidad de escribir un texto para comunicarse) en un
determinado contexto y situación comunicativa, antes o al
momento de escribir tiene que realizar una serie de operaciones
cognitivas:
Los referidos a la estructura:
• ¿Cómo se escribe este tipo de texto? ¿Qué partes lleva?
• Los referidos a la intención comunicativa: ¿qué voy a
7/23/2019 proyecto de intervención educativa "Dificultad en la producción de textos"
http://slidepdf.com/reader/full/proyecto-de-intervencion-educativa-dificultad-en-la-produccion-de-textos 8/45
incluso un ensayo, buscamos palabras que articuladas den una
idea clara de lo que queremos explicar en dicho escrito. Así
pues, siempre y como se mencionó al principio, haremos uso de
estas operaciones cognitivas. De ahí que es importante poseer
tanto la competencia pragmática como la lingüística. Como nos
menciona Cassany (2000): “Sabe escribir quien es capaz de
comunicarse coherentemente por escrito, produciendo textos de
una extensión considerable sobre un tema de cultura general”
(p.143).
La complejidad de escribir, también se da porque es una
actividad humana y por lo tanto es un acto psicológico o
subjetivo, es un acto social, que obliga muchas veces al autor
a tomar decisiones para usar determinadas formas y, no otras
para expresarse en determinados contextos socio-comunicativos.
El lenguaje escrito es un producto cultural y por lo
tanto no está ligado a la evolución genética de los individuos,
como sucede con el lenguaje hablado, de ahí la complejidad que
existe para aprender a escribir. Así mismo, es un acto mental,
ya que obliga al usuario a realizar operaciones mentales a la
7/23/2019 proyecto de intervención educativa "Dificultad en la producción de textos"
http://slidepdf.com/reader/full/proyecto-de-intervencion-educativa-dificultad-en-la-produccion-de-textos 9/45
De esta manera, al escribir un texto siempre se deberá
de tener en cuenta que función es la más importante, las
mismas autoras afirman que en la literatura especializada se
encuentran gran diversidad de clasificaciones en la tipología
textual, sin embargo ellas proponen una clasificación
simplificada para que el docente tenga más posibilidad de
enseñar esto a sus alumnos. Así, las funciones que mencionan
son:
• Informativa
• Literaria
• Apelativa
• Expresiva.
En la escuela se utilizan mucho estas funciones. Por
ejemplo, retomando el ejemplo de escribir una carta: si la
intención es la de dar a conocer una realidad, su función
predominante es la informativa; sin embargo, si la intención
del emisor es la de convencer para que le otorguen un permiso,
la función predominante es la apelativa ya que lo que pretende
7/23/2019 proyecto de intervención educativa "Dificultad en la producción de textos"
http://slidepdf.com/reader/full/proyecto-de-intervencion-educativa-dificultad-en-la-produccion-de-textos 10/45
receta, instructivo, poema, definición, nota de enciclopedia e
informe de experimento.
• Textos argumentativos.
Los textos con trama argumentativa predominante explican,
informan, argumentan, contrastan, demuestran ideas; entre
estos encontramos: aviso folleto, carta solicitud, artículo de
opinión, monografía, ensayo.
• Textos conversacionales.
Los textos con trama conversacional, muestran la interacción
que se da entre los hablantes; entre estos podemos encontrar:
el aviso, obra de teatro, reportaje y entrevista.
Entonces, podemos decir que para clasificar un texto
debemos de atender su función y su trama. La trama permite
complementar la clasificación junto con la función. Siguiendo
con el ejemplo de la carta, este tipo de texto podría tener:
función informativa, trama descriptiva; función apelativa,
trama argumentativa.
MÉTODO
7/23/2019 proyecto de intervención educativa "Dificultad en la producción de textos"
http://slidepdf.com/reader/full/proyecto-de-intervencion-educativa-dificultad-en-la-produccion-de-textos 11/45
En el planteamiento del problema hicimos un ejercicio de
reflexión profundo para plantear con una pregunta clave la
problemática a abordar ya que de aquí prácticamente enfocaremos
toda la investigación, una vez que ya tenemos estos elementos
procedemos a plantearnos los objetivos de lo que queremos
lograr y una vez que ya tenemos bien en claro la situación que
queremos resolver procedemos a diseñar una estrategia de e
intervención con actividades realizables y comprobables que
permitan en el transcurso de un contexto y tiempo determinados
resolver la problemática donde los resultados se puedan
cualificar o cuantificar, para ello debemos escoger las
técnicas más apropiadas para la recolección y sistematización
de la información, como son los diarios, las fichas de trabajoy las notas de campo, etc.
En este estudio estuvieron implicadas diversas personas,
partimos de los actores principales, es decir, los alumnos; se
cuenta con 6 niños y 7 niñas; la docente titular del grupo
(igual directora de la institución), la plantilla de maestros
que ahí laboran (5 docentes) y por supuesto los padres de
familia En el caso de los educandos podemos decir que son
7/23/2019 proyecto de intervención educativa "Dificultad en la producción de textos"
http://slidepdf.com/reader/full/proyecto-de-intervencion-educativa-dificultad-en-la-produccion-de-textos 12/45
ubicados en un contexto rural, aunque muchas personas piensen
que trabajar en estas áreas es complicado, lo cierto es que
cuenta con un sinfín de cosas que nos pueden servir para la
realización de diversas actividades para desarrollar la
escritura del educando.
Actividades utilizadas para reforzar las dificultades en la
producción d e textos en la escuela multigrado “General Lázaro
Cárdenas”, ubicada en el ejido Pdte. Adolfo López mateos,
Balancán, Tabasco, México.
Para la realización de dicho trabajo se hizo uso de siete
actividades que permitían al alumno poder escribir de una
manera natural. Como primera actividad se realizó ellevantamiento de un diario de grupo, este consistió en la
redacción por parte de los alumnos en base a las actividades
realizadas en el transcurso de la jornada escolar. De esta
manera el alumno podía recordar los temas trabajados en el aula
de clases y los acontecimientos importantes y graciosos del
día. Como segunda herramienta se utilizó el “texto libre”; para
esta actividad, se les decía a los alumnos que escribieran
7/23/2019 proyecto de intervención educativa "Dificultad en la producción de textos"
http://slidepdf.com/reader/full/proyecto-de-intervencion-educativa-dificultad-en-la-produccion-de-textos 13/45
formación, nuestra tarea era la de buscar esta imagen, tomando
en cuenta que debía ser atractiva para que así los educandos
pudieran echar a volar su imaginación y lograran bajar al papel
sus ideas.
Otra actividad utilizada en la realización de este
proyecto, fue la realización de una carta desde el futuro. Esta
tenía como propósito que los alumnos imaginaran que profesión
iban a tener en un futuro, como se veían desempeñándola, si se
casaron, tuvieron o no hijos, etc. Desde esta perspectiva el
alumno gracias a los sueños que desde esta edad se van forjando,
podía plasmar en el papel lo que él quisiera, soñara o deseara.
Como se mencionó anteriormente, se pretendía que los
padres de familia apoyaran en este proyecto. Debido a esto se
realizó una actividad llama “relatos de mi infancia”, la
consigna de esta era que los alumnos le preguntarían a sus
padres sobre algun suceso curioso, triste o interesante de su
breve trayecto de vida. Cabe mencionar que en esta actividad,
aparte de favorecer la escritura de los alumnos, igual sirvió
para que muchos de ellos tuvieran cierta cercanía con sus
7/23/2019 proyecto de intervención educativa "Dificultad en la producción de textos"
http://slidepdf.com/reader/full/proyecto-de-intervencion-educativa-dificultad-en-la-produccion-de-textos 14/45
tiene como propósito implementar el desarrollo cognitivo del alumno
y al mismo tiempo ayudarlo en la mejora de sus habilidades para
escribir. Se trata de escribir una serie de palabras con determinada
letra que se elija al azar, tomando en cuenta las categorías que se
piden, es decir: nombre, apellido, ciudad, flor o fruto, animal,
cosa y total. En esta actividad tuvimos un pequeño inconveniente ya
que no todos los alumnos sabían en qué consistía, y para ello tuvimos
que tomarnos el tiempo de explicárselos; habiendo hecho esto
proseguimos a realizar la actividad. Por último pero no por ello
menos importante, decidimos implementar el uso de la técnica Freinet
“la conferencia”. La conferencia es la explicación de un tema
de interés general por parte de un experto que apoyado en
diversos materiales clarifica los puntos oscuros del tema, en
la propuesta de Freinet se pretende que:
Los alumnos elijan un tema de interés que puede ser para
trabajarse a lo largo de la semana o de la sesión siguiente.
Se nombra al experto o expertos la responsabilidad de
preparar material y la de hacer una investigación sobre
el tema.
Se realiza la conferencia.
7/23/2019 proyecto de intervención educativa "Dificultad en la producción de textos"
http://slidepdf.com/reader/full/proyecto-de-intervencion-educativa-dificultad-en-la-produccion-de-textos 15/45
propósitos de nuestro proyecto, fue realizado en papel bond,
de esta manera se favorecían la lectura y comprensión, análisis
de información pero sobre todo al momento de plasmar la
información en el papel, los niños favorecían su escritura
aparte de que analizaban y procesaban mejor la información.
RESULTADOS
Para iniciar estasección se pegaron
cinco imágenes en el
pizarrón. La consigna
que dio el maestro fue
que observarán las
imágenes, luego que
describieran la
secuencia de las
actividades que
realizaba el niño
durante el día, esto se
hiso con el propósito de
7/23/2019 proyecto de intervención educativa "Dificultad en la producción de textos"
http://slidepdf.com/reader/full/proyecto-de-intervencion-educativa-dificultad-en-la-produccion-de-textos 16/45
lo que observaba la imagen. Por otra parte se observa que el
niño no escribe correctamente las mayúsculas.
El texto que redacto el educando es descriptivo, este tipo
de texto se refiere las características o propiedades de un
objeto, su estructura se organiza básicamente sobre la
dimensión espacial. La descripción siempre supone entonces una
forma de análisis, ya que implica la descomposición de su
objeto en partes o elementos y la atribución de propiedades o
cualidades. Es un tipo de texto de adquisición temprana pero
que presenta mayores dificultades que el narrativo, ya que no
existe ningún criterio básico que facilite la comprensión o
producción. La selección y el orden de exposición de las
características del objeto a describir serán determinados por
la finalidad del texto. La descripción suele ser algo más que
una enumeración ya que implica interrelación de elementos.
El lenguaje es un código comunicativo de aprendizaje
individual y aplicación social. Por ello, el niño debe
aprenderlo correctamente, ya que le servirá de base para
consolidar los aprendizajes de su vida. Sin embargo, en
7/23/2019 proyecto de intervención educativa "Dificultad en la producción de textos"
http://slidepdf.com/reader/full/proyecto-de-intervencion-educativa-dificultad-en-la-produccion-de-textos 17/45
Una de las actividades que
podemos emplear para favorecer
la caligrafía es redactar
frases en un cuaderno doble
ralla, esto nos sirve para
mejorar el trazo de las
letras.
Una de las primeras cosas
que debemos tener en cuenta
para escribir muy bien es la
ORTOGRAFIA. La ortografía es
una parte de la gramática que
nos enseña a escribir sin
errores, todas las palabras de
nuestra lengua. Algunas de las
faltas comunes que se cometen, son, por ejemplo el cambio de
la s por c, de v por b, omisión de la h, cambio de g por j,
mal empleo de la puntuación o de las letras mayúsculas, falta
de conocimiento de las abreviaturas más comunes, etc. Todos
estos errores hacen que lo que escribimos no se comprenda y
Evidencia 2. Texto libre
7/23/2019 proyecto de intervención educativa "Dificultad en la producción de textos"
http://slidepdf.com/reader/full/proyecto-de-intervencion-educativa-dificultad-en-la-produccion-de-textos 18/45
la necesidad de expresar, a través de un lápiz o un bolígrafo,
lo que surge en nuestro interior.
Para reforzar esto el maestro hizo un texto libre
dedicándoseles a sus papas. Una de las dificultades que
presento el alumnos, es que no sabía a quién dirigírselo o
mejor dicho como empezarlo redactar; el educando tiene
dificultades de bajar las ideas al papel. El texto que redacto
el alumno lo creo dirigido para sus papas, en el escrito podemos
observar el sentimiento que tiene el niño hacia sus padres.
El texto que redacto el educando es narrativo debido a
que se denomina narración al relato de hechos en los que
intervienen personajes y que se desarrollan en el espacio y en
el tiempo. Los hechos son contados por un narrador. La
estructura básica de este tipo de texto es la organización
temporal. En la narración clásica pueden distinguirse tres
segmentos: situación inicial, complicación y desenlace.
Los problemas con la escritura se pueden presentar a dosniveles: en la escritura con palabras o en la redacción-
composición, aludiendo a problemas en los niveles superiores
7/23/2019 proyecto de intervención educativa "Dificultad en la producción de textos"
http://slidepdf.com/reader/full/proyecto-de-intervencion-educativa-dificultad-en-la-produccion-de-textos 19/45
plataforma para concentrarse, reflexionar y hablar condigo
mismo”. (P.5)
Para comenzar con la actividad, el docente en formación les
presentó a los educandos una imagen sobre el medio ambiente;
el maestro les pidió a los alumnos que observaran la imagen;
luego les pregunto si habían escuchado hablar de la estrategia
imagen – texto, los niños dijeron que si y algunos comentaron
que se trata de describir la imagen; entonces el maestro dijo
que existe una complementariedad entre el texto y la imagen.
En este caso, ambos aportan parte del significado y de la
interacción se enriquece el sentido del mensaje.
Los textos e imágenes que se
complementan establecen entre
sí diferentes relaciones
significativas. El texto
sirve de apoyo a la imagen:
el texto fija y concreta el
significado de la imagen: por
un lado contribuye a una
7/23/2019 proyecto de intervención educativa "Dificultad en la producción de textos"
http://slidepdf.com/reader/full/proyecto-de-intervencion-educativa-dificultad-en-la-produccion-de-textos 20/45
Durante la actividad de descripción la alumna Diana Angélica
Soto Félix, no presentó ningún problema debido a que tiene
mucha imaginación para redactar texto, le fluyen las ideas y
tiene la facilidad de bajar las ideas al papel.
El texto que redactó la alumna es descriptivo, este texto
se refiere a las características o propiedades de un objeto,
su estructura se organiza básicamente sobre la dimensión
espacial. La descripción siempre supone entonces una forma de
análisis, ya que implica la descomposición de su objeto en
partes o elementos y la
atribución de propiedades o
cualidades. Es un tipo de texto
de adquisición temprana pero que
presenta mayores dificultades
que el narrativo, ya que no
existe ningún criterio básico
que facilite la comprensión o
producción. La selección y elorden de exposición de las
características del objeto a
7/23/2019 proyecto de intervención educativa "Dificultad en la producción de textos"
http://slidepdf.com/reader/full/proyecto-de-intervencion-educativa-dificultad-en-la-produccion-de-textos 21/45
Esta actividad consistía en realizar un texto libre,
se les decía a los alumnos que escribieran sobre cualquier tema
que les interesase, ya fuese una carta, sobre algun animal, un
objeto, su caricatura favorita, su familia etc.
Su escrito esta realizado en base a su mascota, es decir
“su perro” a como ella tituló el escrito. En el menciona a un
animal tranquilo, que es incapaz de morder a alguien; una
mascota que ella quisiera que pudiera hablar y como esto no es
posible la entristece mucho. Menciona también que esta mascota
no come frijoles porque esto puede hacerle daño y por lo tanto
ni su mamá se los da; el perro se llama “Terry”, este nombre
se lo asignó su madre.
Como principales dificultades de la alumna tuvimos que le
costó mucho trabajo elegir un tema de su agrado para poder
redactar, y posteriormente cuando ya lo había decidido no sabía
que escribir sobre el mismo. Otra de las dificultades es la
ortografía y redacción; como es notorio en la evidencia,
presenta problemas en la acentuación de palabras, las reglas
ortográficas, el uso de mayúsculas y los signos de puntuación.
7/23/2019 proyecto de intervención educativa "Dificultad en la producción de textos"
http://slidepdf.com/reader/full/proyecto-de-intervencion-educativa-dificultad-en-la-produccion-de-textos 22/45
En cuanto a problemas de lenguaje, esta alumna no presenta
ninguno, a pesar de presentar dificultades al escribir, su
lectura es fluida, y acorde al nivel cognitivo en el que se
encuentra.
En la evidencia podemos ver que la alumna redacta un texto
descriptivo, este tipo de textos consiste en contar cómo son
los objetos, las personas, los espacios, las situaciones, los
animales, las emociones y los sentimientos.
Para realizar una descripción se tiene que:
1º.- Seleccionar la información más importante.
2º.- Ordenar esa información en el espacio y tiempo: de lo
general a lo concreto.
Para favorecer la ortografía en los niños se les debe
explicar de manera muy sencilla el sistema ortográfico,
incluyendo las reglas básicas de la ortografía variable e
invariable para que él pueda hacerse un esquema mental de todo
lo que implica la ortografía.
Esto puede hacerse por medio de juegos didácticos, un
t bl l t d l b t té di t
7/23/2019 proyecto de intervención educativa "Dificultad en la producción de textos"
http://slidepdf.com/reader/full/proyecto-de-intervencion-educativa-dificultad-en-la-produccion-de-textos 23/45
automatizarlo se puede avanzar al siguiente e ir combinando
los que ya han sido aprendidos en ejercicios anteriores.
Lo primero que debe enseñarse son las reglas invariables,
continuando con los errores más comunes y naturales y
finalmente enfocarse en la ortografía arbitraria. El
acompañamiento y la paciencia se hacen completamente necesarios
para que los niños puedan aprender de forma correcta todas las
reglas ortográficas.
Si preguntáramos a nuestros estudiantes ¿Qué es para
ustedes la escritura?, seguramente nos responderían que es algo
aburrido, lo relacionarían con términos como: ortografía,
gramática, corrección, que para ellos no tienen ningún valor o
atractivo. Asociarían la pregunta además a un libro de texto
donde sólo se traten temas de gramática o a un diccionario tal
vez. ¡Qué idea tan alejada de la realidad!. Es cierto, para
escribir debemos usar reglas gramaticales y diccionarios, pero
la escritura es mucho más que eso. Es la escritura un
instrumento apasionante para acercarnos y relacionarnos con la
realidad, a través de ella vemos los objetos más lejanos, los
7/23/2019 proyecto de intervención educativa "Dificultad en la producción de textos"
http://slidepdf.com/reader/full/proyecto-de-intervencion-educativa-dificultad-en-la-produccion-de-textos 24/45
no quiere decir que debamos dejar de lado las reglas
ortográficas, el hace mención a esto con el afán de esclarecer
que cualquiera puede escribir y transmitir de la manera que le
es posible. Entonces enfocándonos en la evidencia de los
alumnos veos que este criterio se cumple, ya que ellos escriben
a cómo pueden y dan a entender de alguna forma sus sentimientos,
emociones y aprecios hacia algo o alguien.
Para la siguiente actividad se les proyectó a los alumnos
una imagen y la consigna era que ellos imaginaran que estaba
ocurriendo en esta. Se buscaba que el alumno llegara a la
descripción con ayuda de las siguientes frases:
En la foto hay…
Se trata de una imagen…
La imagen presenta…
En la imagen se puede ver…
En la ilustración falta…
Parece ser que
7/23/2019 proyecto de intervención educativa "Dificultad en la producción de textos"
http://slidepdf.com/reader/full/proyecto-de-intervencion-educativa-dificultad-en-la-produccion-de-textos 25/45
ningún signo de acentuación y mucho menos de signos de
puntuación a excepción del punto final.
En este aspecto y tomando en cuenta a los padres de
familia, se pueden realizar actividades junto con ellos para
favorecer este problema. Un ejemplo podrían ser las siguientes:
Pídale a sus hijos que recorten una ilustración de una
revista y que escriban un cuento sobre la ilustración(esta actividad es similar a la que desencadenó la
anterior).
Cuénteles un cuento a sus hijos y luego pídales que
escriban su propio final.
Pídales a sus hijos que le ayude a escribir cartas y notas
a familiares y amigos.
Ojo: Al tiempo que sus hijos avanzan, ayúdeles a aprender la
ortografía correcta de las palabras que están escribiendo al
ayudarles a entender mejor los patrones de escritura. Sin
embargo, corregirlos de más puede desanimar a sus hijos.
Ofrezca ayuda ocasional y de forma cortés, y permítales
7/23/2019 proyecto de intervención educativa "Dificultad en la producción de textos"
http://slidepdf.com/reader/full/proyecto-de-intervencion-educativa-dificultad-en-la-produccion-de-textos 26/45
En este caso tampoco el educando presenta algun problema
de lenguaje, sin embargo no está descartado pues estos no
pueden diagnosticarse con un
simple escrito.
El texto redactado es de
igual forma descriptivo pues
el menciona las cosas que
realizaría si él estuviera
ahí, es decir menciona que
jugaría con sus amigos y
subiría a los árboles y
caminaría sobre ellos, vería
los pájaros y cuando el sol
se ocultara se iría a su
casa, se acostaría y
posteriormente saldría a
jugar con su bicicleta, con
sus juguetes y con las hojasque están botadas en el
suelo
Evidencia 5. Descripción de imagen
7/23/2019 proyecto de intervención educativa "Dificultad en la producción de textos"
http://slidepdf.com/reader/full/proyecto-de-intervencion-educativa-dificultad-en-la-produccion-de-textos 27/45
Desde sus orígenes, la enseñanza de la lectura y escritura
se planteó como la adquisición de una técnica: técnica del
trazado de las letras, por un lado, y técnica de la correcta
oralización del texto, por otra parte. Sólo después de haber
dominado la técnica surgirían, como por arte de magia, la
lectura expresiva (resultado de la comprensión) y la escritura
eficaz (resultado de una técnica puesta al servicio de las
intenciones del productor). Sólo que ese paso mágico entre la
técnica y el arte fue franqueado por pocos, muy pocos de los
escolarizados en aquellos lugares donde más falta hace la
escuela, precisamente por ausencia de una tradición histórica
de "cultura letrada".
Surge entonces la noción de "fracaso escolar", que es
concebida, en sus inicios, no como fracaso de la enseñanza sino
del aprendizaje, o sea, responsabilidad del alumno. Esos
alumnos que fracasan son designados, según las épocas y las
costumbres, como "débiles de espíritu", "inmaduros" o
"disléxicos".
Durante décadas hemos escuchado expresiones tales como
7/23/2019 proyecto de intervención educativa "Dificultad en la producción de textos"
http://slidepdf.com/reader/full/proyecto-de-intervencion-educativa-dificultad-en-la-produccion-de-textos 28/45
entendido que "literacy" designa un continuo que va de la
infancia a la edad adulta, y dentro de la edad adulta, un
continuo de desafíos cada vez que nos enfrentamos con un tipo
de texto con el cual no hemos tenido experiencia previa). En
referencia a esto Fierro (2000) nos dice: “Todos los problemas
de la alfabetización comenzaron cuando se decidió que escribir
no era una profesión sino una obligación y que leer no era
marca de sabiduría sino marca de ciudadanía” (p.25).
Esta autora nos menciona que hemos catalogado incluso como
maestros que somos ya sea en formación o ejerciendo la misma a
esta como algo que debe ser prácticamente obligatorio para los
alumnos y no como algo base. Si buscáramos o nos interesáramos
más en estas actividades, considero que a los alumnos se les
haría más ameno y entretenido plasmar sus ideas en una hoja.
No hay que desfallecer ante esto, hay que innovar día con día
para evitar que los educandos en vez de apreciar y disfrutar
la escritura, la odien por completo.
CONCLUSIÓN
Este trabajo nos sirvió para aprender de una manera adecuada
7/23/2019 proyecto de intervención educativa "Dificultad en la producción de textos"
http://slidepdf.com/reader/full/proyecto-de-intervencion-educativa-dificultad-en-la-produccion-de-textos 29/45
sociales y culturales. En base a las actividades que se
realizaron pudimos cumplir con este objetivo, porque los niños
lograron expresarse bien ante la sociedad, de igual forma
plasmaron sus escritos haciendo conciencia con el cuidado del
medio ambiente.
Otro de los propósito de nuestro proyecto fue: Impulsar
la creación, producción o invención de diversos textos
escritos, de acuerdo al nivel de desarrollo de los alumnos y
considerando la estructura, función, destinatarios y la
intencionalidad del autor. En este apartado al principio nos
costó inducirlos debido a que los niños no estaban acostumbrado
a bajar sus ideas y plasmarlas mediante un escrito; pero en
los últimos días nos llevamos la sorpresa de que los niños ya
redactaban por su propia cuenta, incluso el día que nos
despedimos de los educandos nos regalaron una carta de
despedida, esto nos motivó y dijimos que valió la pena el
esfuerzo que hicimos durante las tres semanas del proyecto.
Uno de los resultados que obtuvimos con la propuesta en
práctica de nuestro plan de acción con respecto a nuestros
7/23/2019 proyecto de intervención educativa "Dificultad en la producción de textos"
http://slidepdf.com/reader/full/proyecto-de-intervencion-educativa-dificultad-en-la-produccion-de-textos 30/45
que nos dieron resultado para favorecer la redacción de los
educandos.
Los resultados que obtuvimos los podemos difundir a través
de un libro artesanal, en donde recopilamos todos los trabajos
de los educandos; ahora bien, ¿Cómo podemos mostrar los
resultados? Esto lo haremos a través de una planearía en un
lugar donde allá mucha gente, pude ser en un parque y puedan
valorar el trabajo que se realizó durante las tres semanas.
Hoy en día hemos comprendido que ser docente es una experiencia
maravillosa porque aprendes de todo un poco, además aprendemos
con nuestros alumnos y ellos aprenden de nosotros; como maestro
jugamos un rol muy importante en la sociedad, tenemos que hacer
nuestros alumnos, críticos, reflexivos y solidarios; para tener
una sociedad cambiante e humanista, sobre todo que nos apoyemos
mutuamente. Por último, mencionamos que ha sido un gran reto
realizar este trabajo, pero quedamos satisfecho con los
resultados obtenidos.
7/23/2019 proyecto de intervención educativa "Dificultad en la producción de textos"
http://slidepdf.com/reader/full/proyecto-de-intervencion-educativa-dificultad-en-la-produccion-de-textos 31/45
BIBLIOGRAFIA
ÁLVAREZ-GAYOU J.L (2003). “Métodos cualitativos para laobtención de la información” en Cómo hacer investigación
cualitativa. Fundamentos y Metodología. México: Paidós.Pp.103-158.
CASSANY, Daniel (2000) “Qué es escribir” en La adquisición de
la lectura y la escritura. México: SEP. p. 143)
FERREIRO, Emilia (2007). Las inscripciones de la escritura.
Ponencia. Buenos Aires. Disponible en:http://miguelricci2008.blogspot.com/2009/07/las-inscripciones-dela-escritura.html Recuperado el 28 deseptiembre de 2011.
GALABURRI, María Laura (2005). La enseñanza del lenguaje
escrito en la educación básica: un proceso de construcción. Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas.
JÁUREGUI, Silvia (2000) “Escribir es mucho más que no cometererrores” en La adquisición de la lectura y la escritura.
México: SEP. p. 161.
RODRÍGUEZ, María y Ana María Kaufman. (1993). “Hacia una
tipología de los textos” en: La escuela y los textos. BuenosAires: Santillana.
CASSANY, Daniel (1999). “Los procesos de composición” en la
cocina de la escritura. Editorial Anagrama, Barcelona.Pp.19-32.
SERAFINI Teresa (1996) “Introducción” en cómo se es escribe
7/23/2019 proyecto de intervención educativa "Dificultad en la producción de textos"
http://slidepdf.com/reader/full/proyecto-de-intervencion-educativa-dificultad-en-la-produccion-de-textos 32/45
32
7/23/2019 proyecto de intervención educativa "Dificultad en la producción de textos"
http://slidepdf.com/reader/full/proyecto-de-intervencion-educativa-dificultad-en-la-produccion-de-textos 33/45
33
MATRIZ FACTUAL PARA GENERAR EL ANÁLISIS DESCRIPTIVO DE LA CLASE
Alumno(a): Adriana Guadalupe Pérez García y Diego de Jesús Astudillo Zacarías Semestre: 6 Grupo: “A” Fecha: 23 de junio de 2015
Pregunta central: ¿Por qué se les dificulta la producción de textos escritos a los alumnos de educación básica?
Evidencia Cuestionamientos para analizar la
evidencia
Análisis e interpretación
(hacer visible lo invisible)
Vinculación con algún
referente teórico
1.- ¿Cuál era la consigna de laactividad?
2.- ¿Qué dificultades presenta el
alumno al realizar la actividad?
3.- ¿En base a que, redactó elescrito?
4.- ¿Qué tipo de texto redacto elniño y en qué consiste?
5.- ¿Qué problemas de escriturapresenta?
6.- ¿Cómo se pueden fortalecer susáreas de oportunidades?
7.- ¿Qué actividades emplearíaspara favorecer la ortografía ycaligrafía?
Para iniciar esta sección se pegaron 5 imágenes en elpizarrón. La consigna que dio el maestro fue queobservarán las imágenes, luego que describieran lasecuencia de las actividades que realizaba el niñodurante el día, esto se hiso con el propósito de que loseducandos pensarán, analizarán y reflexionarán como
ordenar las imágenes, para poder describir el procesoque lleva el infante al realizar las actividadescotidianas.Una de las dificultades que presento el alumno aldescribir lo que observaban en la imagen, es que nosabía por dónde iniciar el texto o más bien, por dóndeempezar a redactar lo que observaba la imagen. Porotra parte se observa que el niño no escribecorrectamente las mayúsculas.El texto que redacto el educando es descriptivo, estetipo de texto se refiere las características opropiedades de un objeto, su estructura se organiza
básicamente sobre la dimensión espacial. Ladescripción siempre supone entonces una forma deanálisis, ya que implica la descomposición de suobjeto en partes o elementos y la atribución depropiedades o cualidades. Es un tipo de texto deadquisición temprana pero que presenta mayoresdificultades que el narrativo, ya que no existe ningúncriterio básico que facilite la comprensión oproducción. La selección y el orden de exposición delas características del objeto a describir serándeterminados por la finalidad del texto. La descripciónsuele ser algo más que una enumeración ya que
implica interrelación de elementos.
Los procesos decomposición del escritoson una línea deinvestigaciónpsicolingüísticas y unmovimiento de renovaciónde la enseñanza de laredacción. Su campo deacción es el proceso decomposición o deescritura, es decir, todo loque piensa, hace y escribeun autor desde que seplantea producir un textohasta que termina laversión definitiva.
(Cassany;1999, p.31)
Cassany Daniel(1999). Los procesosde composición en la
cocina de la escritura.
Editorial Anagrama,Barcelona. Pp.19-32.
7/23/2019 proyecto de intervención educativa "Dificultad en la producción de textos"
http://slidepdf.com/reader/full/proyecto-de-intervencion-educativa-dificultad-en-la-produccion-de-textos 34/45
34
El lenguaje es un código comunicativo de aprendizajeindividual y aplicación social. Por ello, el niño debeaprenderlo correctamente, ya que le servirá de basepara consolidar los aprendizajes de su vida. Sinembargo, en ocasiones, el desarrollo normal delaprendizaje del lenguaje se obstaculiza; padres yeducadores debemos permanecer atentos parasolucionar cualquier problema. Uno de los problemasque presenta el infante es el de análisis y síntesis;
este problema consiste en que el alumno separaincorrecta de la partición de palabras sílabas; pararecalcar esto pondremos de ejemplo el segundapárrafo.Una de las actividades que podemos emplear parafavorecer la caligrafía es redactar frases en uncuaderno doble ralla, esto nos sirve para mejorar eltrazo de las letras.Una de las primeras cosas que debemos tener encuenta para escribir muy bien es la ORTOGRAFIA. Laortografía es una parte de la gramática que nosenseña a escribir sin errores, todas las palabras de
nuestra lengua. Algunas de las faltas comunes que secometen, son, por ejemplo el cambio de la s por c, dev por b, omisión de la h, cambio de g por j, mal empleode la puntuación o de las letras mayúsculas, falta deconocimiento de las abreviaturas más comunes, etc.Todos estos errores hacen que lo que escribimos nose comprenda y, además, nos crea dificultades con lalectura. Ahora bien, para mejorar la ortografíadebemos de dictarles palabras, elaborar hojas detrabajo de ortografía; por último, las personas que leenbien, suelen escribir muy bien.
7/23/2019 proyecto de intervención educativa "Dificultad en la producción de textos"
http://slidepdf.com/reader/full/proyecto-de-intervencion-educativa-dificultad-en-la-produccion-de-textos 35/45
35
MATRIZ FACTUAL PARA GENERAR EL ANÁLISIS DESCRIPTIVO DE LA CLASE
Alumno(a): Adriana Guadalupe Pérez García y Diego de Jesús Astudillo Zacarías Semestre: 6 Grupo: “A” Fecha: 23 de junio de 2015
Pregunta central: ¿Por qué se les dificulta la producción de textos escritos a los alumnos de educación básica?
Evidencia Cuestionamientos para analizar la
evidencia
Análisis e interpretación
(hacer visible lo invisible)
Vinculación con algún
referente teórico
1.- ¿Cuál era la consigna de laactividad?
2.- ¿Qué dificultades presenta el
alumno al realizar la actividad?
3.- ¿En base a que, redactó elescrito?
4.- ¿Qué tipo de texto redacto el niñoy en qué consiste?
5.- ¿Qué problemas de escriturapresenta?
6.- ¿Cómo se pueden fortalecer susáreas de oportunidades?
7.- ¿Qué actividades emplearíaspara favorecer la ortografía ycaligrafía?
Para iniciar esta sección el docente les dijo a los niñossi habían escuchado hablar sobre textos libres, lamayoría de los alumnos tenían la noción de que setrataba el texto; entonces el maestro les explico quelos textos libres son aquellos que constituye unaredacción auténticamente libre. Ha de ser escrito
cuando se experimenta la necesidad de expresar, através de un lápiz o un bolígrafo, lo que surge ennuestro interior. Para reforzar esto el maestro hizo untexto libre dedicándoseles a sus papas.Una de las dificultades que presento el alumnos, esque no sabía a quién dirigírselo o mejor dicho comoempezarlo redactar; el educando tiene dificultades debajar las ideas al papel. El texto que redacto el alumnolo creo dirigido para sus papas, en el escrito podemosobservar el sentimiento que tiene el niño hacia suspadres.El texto que redacto el educando es narrativo debido
a que se denomina narración al relato de hechos enlos que intervienen personajes y que se desarrollan enel espacio y en el tiempo. Los hechos son contadospor un narrador. La estructura básica de este tipo detexto es la organización temporal. En la narraciónclásica pueden distinguirse tres segmentos: situacióninicial, complicación y desenlace.Los problemas con la escritura se pueden presentar ados niveles: en la escritura con palabras o en laredacción-composición, aludiendo a problemas en losniveles superiores de organización de ideas para lacomposición escrita. Uno de los problemas que
presenta el infante es el de errores gramaticales; este
Para justificar lo que
venimos hablando
podemos mencionar a
Serafini (1996): “La
escritura puede
proporcionar un enorme
placer, y ofrece una
plataforma para
concentrarse,
reflexionar y hablar
condigo mismo”. (P.5)
Serafini Teresa (1996).Introducción en cómo se
es escribe. EditorialPaidos; México. (pag. 1-15)
7/23/2019 proyecto de intervención educativa "Dificultad en la producción de textos"
http://slidepdf.com/reader/full/proyecto-de-intervencion-educativa-dificultad-en-la-produccion-de-textos 36/45
36
problema consiste en que el alumno altera el ordenlógico de las palabras dentro de la frase.Una de las actividades que podemos emplear parafavorecer la caligrafía es redactar frases en uncuaderno doble ralla, esto nos sirve para mejorar eltrazo de las letras y para mejorar la caligrafíadebemos dictarles palabras o ponerles hojas trabajode completar palabras.
7/23/2019 proyecto de intervención educativa "Dificultad en la producción de textos"
http://slidepdf.com/reader/full/proyecto-de-intervencion-educativa-dificultad-en-la-produccion-de-textos 37/45
37
MATRIZ FACTUAL PARA GENERAR EL ANÁLISIS DESCRIPTIVO DE LA CLASE
Alumno(a): Adriana Guadalupe Pérez García y Diego de Jesús Astudillo Zacarías Semestre: 6 Grupo: “A” Fecha: 23 de junio de 2015
Pregunta central: ¿Por qué se les dificulta la producción de textos escritos a los alumnos de educación básica?
Evidencia Cuestionamientos para analizar la
evidencia
Análisis e interpretación
(hacer visible lo invisible)
Vinculación con algún
referente teórico
1.- ¿Cuál era la consigna de laactividad?
2.- ¿Qué dificultades presenta elalumno al realizar la actividad?
3.- ¿En base a que, redactó elescrito?
4.- ¿Qué tipo de texto redacto el niñoy en qué consiste?
5.- ¿Qué problemas de escriturapresenta?
6.- ¿Cómo se pueden fortalecer susáreas de oportunidades?
7.- ¿Qué actividades emplearíaspara favorecer la ortografía ycaligrafía?
Para iniciar esta sección el docente en formaciónproyecto una imagen sobre el medio ambiente; elmaestro les pidió a los alumnos que observaran laimagen; luego les pregunto si habían escuchadohablar de la estrategia imagen – texto, los niñosdijeron que si y algunos comentaron que se trata dedescribir la imagen; entonces el maestro dijo queexiste una complementariedad entre el texto y laimagen. En este caso, ambos aportan parte delsignificado y de la interacción se enriquece el sentidodel mensaje. Los textos e imágenes que secomplementan establecen entre sí diferentesrelaciones significativas. El texto sirve de apoyo a laimagen: el texto fija y concreta el significado de laimagen: por un lado contribuye a una correctaidentificación de la realidad representada en laimagen.Durante la actividad de descripción la alumna DianaAngélica Soto Félix, no presento ningún problemadebido a que tiene mucha imaginación para redactar
texto, le fluyen las ideas y tiene la facilidad de bajarlas ideas al papel.El escrito se realizó a través de una proyección de unaimagen del medio ambiente.El texto que redacto la alumna es descriptivo, estetexto se refiere a las características o propiedades deun objeto, su estructura se organiza básicamentesobre la dimensión espacial. La descripción siempresupone entonces una forma de análisis, ya queimplica la descomposición de su objeto en partes oelementos y la atribución de propiedades ocualidades. Es un tipo de texto de adquisición
temprana pero que presenta mayores dificultades que
Para justificar lo que
venimos hablando
podemos mencionar a
Cassany (1999): La
imagen es la primeraimpresión que tiene un
lector del texto. Es lo
primero que se ve, y lo
primero que transmite la
información y provoca
sensaciones sobre el
escrito. (p.220)
Cassany Daniel(1999). La imagenimpresa en la cocina
de la escritura.
Editorial Anagrama,Barcelona. Pp.217-228.
7/23/2019 proyecto de intervención educativa "Dificultad en la producción de textos"
http://slidepdf.com/reader/full/proyecto-de-intervencion-educativa-dificultad-en-la-produccion-de-textos 38/45
38
el narrativo, ya que no existe ningún criterio básicoque facilite la comprensión o producción. La seleccióny el orden de exposición de las características delobjeto a describir serán determinados por la finalidaddel texto. La descripción suele ser algo más que unaenumeración ya que implica interrelación deelementos.En este trabajo podemos apreciar que la alumna nopresenta problemas de caligrafía debido a que sus
grafías son entendibles; por otra parte. Casi nopresenta dificultades en la ortografía. Puedomencionar que esta alumna es muy comprometidacon sus trabajos.
7/23/2019 proyecto de intervención educativa "Dificultad en la producción de textos"
http://slidepdf.com/reader/full/proyecto-de-intervencion-educativa-dificultad-en-la-produccion-de-textos 39/45
39
MATRIZ FACTUAL PARA GENERAR EL ANÁLISIS DESCRIPTIVO DE LA CLASE
Alumno(a): Adriana Guadalupe Pérez García y Diego de Jesús Astudillo Zacarías Semestre: 6 Grupo: “A” Fecha: 23 de junio de 2015
Pregunta central: ¿Por qué se les dificulta la producción de textos escritos a los alumnos de educación básica?
Evidencia Cuestionamientos para analizar la
evidencia
Análisis e interpretación
(hacer visible lo invisible)
Vinculación con algún
referente teórico
1.- ¿Cuál era la consigna de laactividad?
2.- ¿En base a que, redactó elescrito?
3.- ¿Qué dificultades presenta elalumno al realizar la actividad?
4.- ¿Cómo se pueden fortalecer susáreas de oportunidades?
5.- ¿Qué problemas de lenguajepresenta?
6.- ¿Qué tipo de texto redacto el niño
y en qué consiste?7.- ¿Qué actividades emplearíaspara favorecer la ortografía ycaligrafía?
Esta actividad consistía en realizar un texto
libre, se les decía a los alumnos que
escribieran sobre cualquier tema que les
interesase, ya fuese una carta, sobre algun
animal, un objeto, su caricatura favorita, su
familia etc.
Su escrito esta realizado en base a su
mascota, es decir “su perro” a como ella
tituló el escrito. En el menciona a un animal
tranquilo, que es incapaz de morder a
alguien; una mascota que ella quisiera que
pudiera hablar y como esto no es posible la
entristece mucho. Menciona también que
esta mascota no come frijoles porque esto
puede hacerle daño y por lo tanto ni su
mamá se los da; el perro se llama “Terry”,
este nombre se lo asignó su madre.
Como principales dificultades de la alumnatuvimos que le costó mucho trabajo elegir
un tema de su agrado para poder redactar,
y posteriormente cuando ya lo había
decidido no sabía que escribir sobre el
mismo. Otra de las dificultades es la
ortografía y redacción; como es notorio en
la evidencia, presenta problemas en la
acentuación de palabras, las reglas
ortográficas, el uso de mayúsculas y los
signos de puntuación. De igual forma la
Si preguntáramos a
nuestros estudiantes
¿Qué es para ustedes la
escritura?,
seguramente nos
responderían que es
algo aburrido, lo
relacionarían con
términos como:
ortografía, gramática,
corrección, que para
ellos no tienen ningún
valor o atractivo.
Asociarían la pregunta
además a un libro de
texto donde sólo se
traten temas de
gramática o a undiccionario tal vez.
¡Qué idea tan alejada
de la realidad!. Es
cierto, para escribir
debemos usar reglas
gramaticales y
diccionarios, pero la
escritura es mucho más
que eso. Es la escritura
un instrumento
7/23/2019 proyecto de intervención educativa "Dificultad en la producción de textos"
http://slidepdf.com/reader/full/proyecto-de-intervencion-educativa-dificultad-en-la-produccion-de-textos 40/45
40
redacción aunque es fluida necesita un poco
más de coherencia ya que en algunas partes
se pierde un poco el sentido del texto.
Entonces como primer punto para
favorecer sus áreas de oportunidades se le
aportaron ideas para que pudiera ir
formulando las suyas y de esta manera fue
que pudo llevar a cabo la actividad. Ahora
bien para favorecer la ortografía es
necesario una serie de actividades o
ejercicios que le permitan ir mejorando su
acentuación y su redacción, esto solo se
logra si se practica, de otra manera no
podrá comprender en que consiste cada
una de estas reglas.
En cuanto a problemas de lenguaje, esta
alumna no presenta ninguno, a pesar de
presentar dificultades al escribir, su lectura
es fluida, y acorde al nivel cognitivo en elque se encuentra.
En la evidencia podemos ver que la alumna
redacta un texto descriptivo, este tipo de
textos consiste en contar cómo son los
objetos, las personas, los espacios, las
situaciones, los animales, las emociones y
los sentimientos.
Para realizar una descripción se tiene que:
1º.- Seleccionar la información más
importante.2º.- Ordenar esa información en el espacio
y tiempo: de lo general a lo concreto.
Para favorecer la ortografía en los niños se
les debe explicar de manera muy sencilla el
sistema ortográfico, incluyendo las reglas
básicas de la ortografía variable e invariable
para que él pueda hacerse un esquema
mental de todo lo que implica la ortografía.
Esto puede hacerse por medio de juegos
didácticos, un tablero, letras de colores y un
buen maestro que esté dispuesto a tener
apasionante para
acercarnos y
relacionarnos con la
realidad, a través de
ella vemos los objetos
más lejanos, los
paisajes, observamos
todo lo que nos rodea
con precisión, decimos
todo lo que sentimos
con detalles. En fin, a
través de ella podemos
aprender, imaginar,
reflexionar y gozar de la
belleza de la realidad o
de la invención. En
referencia a esto Valdés
(1984) nos dice:
...porque el estilo que
tengo me es natural, y
sin afetación ninguna
escrivo como hablo;
solamente tengo
cuidado de usar de
vocablos que sinifiquen
bien lo quiero dezir, y
dígolo quanto más
llanamente me espossible, porque a mi
parecer en ninguna
lengua stá bien el
afetación" (p.154).
Así pues el autor nos
hace mención que
cuando se escribe por
gusto, no importa la
manera en la que se
haga, si no la actitud
7/23/2019 proyecto de intervención educativa "Dificultad en la producción de textos"
http://slidepdf.com/reader/full/proyecto-de-intervencion-educativa-dificultad-en-la-produccion-de-textos 41/45
41
paciencia para explicar todo lo que la
ortografía conlleva.
Se hace necesario que en las actividades
que se realicen para mejorar la ortografía,
las explicaciones se den de a poco, haciendo
que los niños practiquen por separado cada
lección, se deben hacer los ejercicios
utilizando colores diferentes, letras móviles,
hacer que asocien las cosas con gesto,
imágenes u otro tipo de pistas sensoriales.
Se debe dedicar el tiempo necesario para
que los niños puedan automatizar cada
grafema o norma, una vez ellos consigan
automatizarlo se puede avanzar al siguiente
e ir combinando los que ya han sido
aprendidos en ejercicios anteriores.
Lo primero que debe enseñarse son las
reglas invariables, continuando con los
errores más comunes y naturales yfinalmente enfocarse en la ortografía
arbitraria.
El acompañamiento y la paciencia se hacen
completamente necesarios para que los
niños puedan aprender de forma correcta
todas las reglas ortográficas.
con la que las ideas son
transmitidas. Sin
embargo esto no quiere
decir que debamos
dejar de lado las reglas
ortográficas, el hace
mención a esto con el
afán de esclarecer que
cualquiera puede
escribir y transmitir de
la manera que le es
posible. Entonces
enfocándonos en la
evidencia de los
alumnos veos que este
criterio se cumple, ya
que ellos escriben a
cómo pueden y dan a
entender de algunaforma sus
sentimientos,
emociones y aprecios
hacia algo o alguien.
CITA: Juan de Valdés,
Diálogo de la lengua,
edición de Juan M. Lope
Blanch, Castalia,
Madrid, 1984, p. 154.
7/23/2019 proyecto de intervención educativa "Dificultad en la producción de textos"
http://slidepdf.com/reader/full/proyecto-de-intervencion-educativa-dificultad-en-la-produccion-de-textos 42/45
42
MATRIZ FACTUAL PARA GENERAR EL ANÁLISIS DESCRIPTIVO DE LA CLASE
Alumno(a): Adriana Guadalupe Pérez García y Diego de Jesús Astudillo Zacarías Semestre: 6 Grupo: “A” Fecha: 23 de junio de 2015
Pregunta central: ¿Por qué se les dificulta la producción de textos escritos a los alumnos de educación básica?
Evidencia Cuestionamientos para analizar la
evidencia
Análisis e interpretación
(hacer visible lo invisible)
Vinculación con algún
referente teórico
1.- ¿Cuál era la consigna de laactividad?
2.- ¿Qué dificultades presenta elalumno al realizar la actividad?
3.- ¿En base a que, redactó elescrito?
4.- ¿Cómo se pueden fortalecersus áreas de oportunidades?
5.- ¿Qué problemas de lenguajepresenta?
6.- ¿Qué tipo de texto redacto el niño
y en qué consiste?
7.- ¿Qué actividades emplearíaspara favorecer la ortografía ycaligrafía?
Para esta actividad se les proyectó a los
alumnos una imagen y la consigna era que
ellos imaginaran que estaba ocurriendo en
esta. Se buscaba que el alumno llegara a
la descripción con ayuda de las siguientes
frases:
En la foto hay… Se trata de una imagen…
La imagen presenta…
En la imagen se puede ver…
En la ilustración falta…
Parece ser que…
En este cuadro vemos…
Con esta imagen se quiere
transmitir…
Estas frases harían que el alumno
empezara a generar ideas sobre lo queestaba viendo. Cosa que se logró pues fue
capaz de describir en función de esta. Si
bien como es notorio presenta dificultades
muy similares a las analizadas en la
evidencia pasada. Aunque en este caso el
niño las presenta con un nivel más alto
debido a que se come las palabras o las
letras, es decir no termina de completarlas.
No hace uso de ningún signo de
Desde sus orígenes,la enseñanza de lalectura y escritura seplanteó como laadquisición de unatécnica: técnica deltrazado de las letras,por un lado, y técnicade la correctaoralización del texto,por otra parte. Sólodespués de haberdominado la técnicasurgirían, como porarte de magia, lalectura expresiva(resultado de lacomprensión) y laescritura eficaz(resultado de unatécnica puesta alservicio de lasintenciones delproductor). Sóloque ese paso mágicoentre la técnica y elarte fue franqueadopor pocos, muypocos de los
7/23/2019 proyecto de intervención educativa "Dificultad en la producción de textos"
http://slidepdf.com/reader/full/proyecto-de-intervencion-educativa-dificultad-en-la-produccion-de-textos 43/45
43
acentuación y mucho menos de signos de
puntuación a excepción del punto final.
En este aspecto y tomando en cuenta a los
padres de familia, se pueden realizar
actividades junto con ellos para favorecer
este problema. Un ejemplo podrían ser las
siguientes:
Pídale a sus hijos que recorten una
ilustración de una revista y que
escriban un cuento sobre la
ilustración (esta actividad es similar
a la que desencadenó la anterior).
Cuénteles un cuento a sus hijos y
luego pídales que escriban su
propio final.
Pídales a sus hijos que le ayude a
escribir cartas y notas a familiares
y amigos.
Ojo: Al tiempo que sus hijos avanzan,ayúdeles a aprender la ortografía correcta
de las palabras que están escribiendo al
ayudarles a entender mejor los patrones
de escritura. Sin embargo, corregirlos
de más puede desanimar a sus hijos.
Ofrezca ayuda ocasional y de forma cortés,
y permítales terminar de poner todas sus
ideas sobre el papel antes de corregirlos.
En este caso tampoco el educando
presenta algun problema de lenguaje, sinembargo no está descartado pues estos no
pueden diagnosticarse con un simple
escrito.
El texto redactado es de igual forma
descriptivo pues el menciona las cosas que
realizaría si él estuviera ahí, es decir
menciona que jugaría con sus amigos y
subiría a los árboles y caminaría sobre
ellos, vería los pájaros y cuando el sol se
ocultara se iría a su casa, se acostaría y
posteriormente saldría a jugar con su
escolarizados enaquellos lugaresdonde más falta hacela escuela,precisamente porausencia de unatradición histórica de"cultura letrada".
Surge entonces lanoción de "fracasoescolar", que esconcebida, en susinicios, no comofracaso de laenseñanza sino delaprendizaje, o sea,responsabilidad delalumno.Esos alumnos que
fracasan sondesignados, segúnlas épocas y lascostumbres, como"débiles de espíritu","inmaduros" o"disléxicos".Durante décadashemos escuchadoexpresiones talescomo "lucha contra el
analfabetismo",lenguaje militar quecaracteriza, además,a quienes sonrechazados por elsistema escolar,como "desertores".Ese lenguaje militarsugiere un enemigo avencer, y el deslizdesde el abstracto
"analfabetismo" hacia
7/23/2019 proyecto de intervención educativa "Dificultad en la producción de textos"
http://slidepdf.com/reader/full/proyecto-de-intervencion-educativa-dificultad-en-la-produccion-de-textos 44/45
44
bicicleta, con sus juguetes y con las hojas
que están botadas en el suelo.
Como docente y aparte de las actividades
mencionadas anteriormente para ayudar al
niño implementaría juegos y ejercicios de
ortografía para niños ya que son una
piedra angular en el proceso de desarrollo
y maduración de los alumnos que los
preparará para la estructuración, la
precisión y la corrección a la hora de
enmarcarse en la producción de diferentes
tipos textuales. Estos pueden ser
elaborados por nosotros mismos en base a
las deficiencia de los educandos, o de igual
forma en internet se puede encontrar
ejemplos de las mismas.
el concreto "individuoanalfabeto" comoenemigo visible escasi inevitable, sobretodo cuando laimagen militar esasociada a la imagenmédica y se habla de
"flagelo social","plaga social" ysimilares (como si setratara del paludismoo el cólera).Es evidente que nopuede haber "luchacontra elanalfabetismo (o eliletrismo)" sino hayacciones destinadas
a elevar el nivel dealfabetización de lapoblación (en elentendido que"literacy" designa uncontinuo que va de lainfancia a la edadadulta, y dentro de laedad adulta, uncontinuo de desafíoscada vez que nos
enfrentamos con untipo de texto con elcual no hemos tenidoexperiencia previa).En referencia a estoFierro (2000) nosdice: “Todos los
problemas de la
alfabetización
comenzaron cuando se
decidió que escribir no
era una profesión sino
7/23/2019 proyecto de intervención educativa "Dificultad en la producción de textos"
http://slidepdf.com/reader/full/proyecto-de-intervencion-educativa-dificultad-en-la-produccion-de-textos 45/45
una obligación y que
leer no era marca de
sabiduría sino marca
de ciudadanía “
Esta autora nosmenciona que hemos
catalogado inclusocomo maestros que
somos ya sea enformación oejerciendo la mismaa esta como algo quedebe serprácticamenteobligatorio para losalumnos y no comoalgo base. Sibuscáramos o nosinteresáramos más
en estas actividades,considero que a losalumnos se les haríamás ameno yentretenido plasmarsus ideas en unahoja. No hay quedesfallecer ante esto,hay que innovar díacon día para evitarque los educandos
en vez de apreciar ydisfrutar la escritura,la odien por completo(p.25).CITA: Ferreiro, Emilia(2000);Leer y escribir en un mundocambiante en La expresiónoral y escrita en el procesode enseñanza y aprendizaje.Ediciones NovedadesEducativas,Buenos Aires, pp4-7. Pg.33-41Centro de Investigación y
Estudios Avanzados. México.