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Proyecto Educativo
Institucional
(P.E.I.)
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“Si supiera que el mundo se ha de acabar
mañana, yo hoy aún plantaría un árbol”
Martin Luther King, Jr.
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I.- PRESENTACIÓN
La Eco Escuela Antu Mawida es una entidad educativa ubicada en el sector Pocolpen. El sector está
inserto en un valle rodeado de cerros, tales como “las Peinetas”, “Quinquilin” y el majestuoso
volcán Lanín, el río Trancura transcurre por el sector, en invierno la nieve colorea el paisaje de
blanco, lo que hace de este lugar un entorno ideal para crear conciencia ecológica en niñas, niños
y sus familias, junto con esto es necesario mencionar que el establecimiento se encuentra inserto
en la comunidad mapuche Camilo Coñoequir. El colegio es laico, respeta y valora todas las
religiones universales y las de los pueblos originarios, respeta modos de ver la vida y aspira a
formar hombres y mujeres libres y responsables de sus propios actos.
La Eco escuela Antu Mawida nace de la necesidad de concretar un proceso de desarrollo armónico
entre la naturaleza y el ser humano, con una visión de consciencia ecológica en la vida de niñas,
niños y jóvenes a partir de sus derechos y deberes.
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II.- IDENTIFICACION DEL ESTABLECIMIENTO
Nombre Escuela Eco Escuela Antu Mawida
RBD 6040-2
Dirección Pocolpen km.12
Comuna Curarrehue
Dependencia Particular Subvencionado
Región La Araucanía
Teléfono 930910487
Correo electrónico [email protected]
Redes sociales Facebook : Eco Escuela Antu Mawida Youtube : Eco Escuela Antu Mawida
Directora Mauren Milenka Figueroa Durán
Sostenedor Entidad Individual Educacional Antu
Mawida 65.093.081-9
Niveles educativos 1° a 6° básico
Modalidad Multigrado
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III.- RESEÑA HISTÓRICA DEL ESTABLECIMIENTO Y/O CONTEXTO
La Eco Escuela Antu Mawida fue fundada en el año 1947, iniciando sus actividades el mismo año
como Escuela Particular Nº105 Puala, en el sector de Puala Bajo, perteneciente a la comuna de
Curarrehue.
Su fundadora y directora durante años fue la señora María Cumiquir Ñancupan, quien trabajó 43
años en dicho establecimiento. Posteriormente asume la dirección de la unidad educativa la
Señora Silvia Antinao Cumiquir.
Con el transcurso de los años el colegio ha tenido diferentes profesores encargados tales como
don Juan Muñoz y Rolando Marín.
Debido a las necesidades que presenta la comuna, la sostenedora toma la decisión de trasladar la
escuela al sector de Pocolpen, en el año 1994. Con el transcurso del tiempo la matricula aumenta y
la infraestructura se hace estrecha por lo que en el año 2006 junto con la llegada de su nueva
directora la Srta. Claudia Castillo comienza a construirse en el mismo lugar una nueva dependencia
la cual consta con dos salas de clases, comedor, cocina y baños.
En la Actualidad la escuela se proyecta para el año 2016 con una matrícula de 35 estudiantes de
Primero a Sexto Año Básico, a su vez, cuenta con el programa de integración escolar, favoreciendo
a estudiantes con Necesidades Educativas Especiales transitorias y permanentes. La Escuela es
dirigida por la Srta. Mauren Figueroa Durán quien cumple como profesora encargada desde el año
2010 y como sostenedora y directora desde el año 2013.
Fecha en la cual la escuela cambia su Proyecto Educativo Institucional, enfocado en la educación
ambiental.
El 20 de febrero de 2014 se publica la resolución exenta que autoriza cambio de denominación
siendo esta oficialmente “Eco Escuela Antu Mawida”.
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IV.- INFRAESTRUCTURA
Espacios físicos Cantidad Estado (Observaciones)
Salas de Clases 4 Con mobiliario, botiquín de primeros
auxilios, extintor.
Dirección 1 Con mobiliario, dos impresoras, botiquín
Comedor
1 Infraestructura mejorada. Paredes en
buen estado, con mobiliario suficiente
para la cantidad de niños y niñas.
Cocina 1 Buen estado.
Despensa 1 Buen estado.
Servicios Higiénicos
3 Duchas, baños de damas, varones y
profesores no presentan óptimas
condiciones aún. (1 baño niñas, 1 baños
varones, 1 baño docentes)
Patios Techados 1 Pasillo y patio techado en construcción
Otros 2 Cancha de fútbol/ Invernadero
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V.- PROGRAMAS Y PROYECTOS EN EJECUCIÓN
PROYECTO/ PROGRAMA OBJETIVO CURSOS
Vacunación escolar Proteger y prevenir enfermedades en los niños. 1° a 6°
Salud (JUNAEB)
Diagnosticar y derivar a especialistas a todos los
alumnos que presentan problemas visuales,
auditivos, de columna y otros.
1° a 6°
Alimentación escolar
(JUNAEB)
Otorgar una ración alimenticia diaria (desayuno,
almuerzo y once) a los alumnos que tengan un alto
índice de vulnerabilidad socioeconómica
1° a 6°
Útiles escolares Entregar set de útiles escolares a los alumnos
beneficiarios.
1° a 6°
Red enlace Reforzar el aprendizaje de los estudiantes a través
de recursos informáticos.
1° a 6°
Biblioteca de aula Promover la lectura y escritura de los estudiantes
del establecimiento.
1° a 6°
Beca indígena
Favorecer a los alumnos indígenas y facilitar el
acceso a Beca a los que se encuentran en situación
vulnerable y tengan un destacado rendimiento
escolar.
5° a 6°
Subvención escolar
Preferencial
Beneficia a niñas y niños especialmente a aquellos
prioritarios y preferentes, a través de mejorar
prácticas pedagógicas.
1° a 6°
Proyecto de integración Beneficia a niñas y niños con dificultades de
aprendizajes ya sea transitorias o permanentes.
1° a 6°
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VI.-OTROS ANTECEDENTES
Niveles Cursos Cantidad de curso por nivel Matrícula por curso
Educación Básica 1° Uno 6
Educación Básica 2° Uno 4
Educación Básica 3° Uno 5
Educación Básica 4° Uno 9
Educación Básica 5° Uno 8
Educación Básica 6° Uno 5
TOTAL 37
Bases Curriculares
Asignatura Horas
1° A 4° Básico 5° y 6°
1 Lenguaje y Comunicación
8 6
2 Matemática 6 6
3 Historia 3 4
4 Cs. Naturales 3 4
5 Ed. Física y Salud 4 2
6 Lengua indígena 4 4
7 Música 2 1.5
8 Artes Visuales 2 1.5
9 Ed. Tecnológica 1 1
10 Orientación 1 1
11 Inglés 2 3
12 Libre disposición 6.5 4
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VII.- MARCO FILOSÓFICO CURRICULAR
Los fundamentos del curriculum nacional se establecen entre 1990 y 1998, desde aquel momento
se definen en forma abierta los aprendizajes mínimos de cada nivel, y los Programas de Estudio,
que constituyen un ordenamiento temporal de estos aprendizajes en el año. Acorde a lo
estipulado por la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza (LOCE), en esos años se definen los
Objetivos Fundamentales (OF) y los Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) que todos los
establecimientos debían impartir, estableciendo un marco curricular cuyas categorías han
permeado en forma exitosa la cultura escolar hasta nuestros días. Desde este origen se proyecta
una visión de la educación que posibilita una experiencia educativa similar para la totalidad de los
estudiantes y asegura, al mismo tiempo, el reconocimiento y la valoración de la libertad de
educación.
Este marco curricular fue objeto de sucesivas modificaciones y perfeccionamientos y tuvo una
actualización mayor (2009). Así, se mantienen los requerimientos, los principios valóricos y las
orientación es sobre el conocimiento y el aprendizaje definidos en el marco de los principios de la
Constitución Política, el ordenamiento jurídico y la Declaración Universal de los Derechos
Humanos- que hacen referencia a que “el reconocimiento de la libertad, igualdad y dignidad de las
personas impone al Estado el deber de garantizar una educación de alta calidad en todos sus
niveles escolares, que, sin excepciones, contribuya a que cada hombre y cada mujer se desarrolle
como persona libre y socialmente responsable”. Sin embargo, los requerimientos de la sociedad
cristalizan en una reforma profunda de la institucionalidad educativa, con una nueva Ley General
de Educación en 2009 y la creación de un Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad,
implementado a través de nuevos organismos estatales (Agencia de Calidad y Superintendencia).
De ello surgen nuevas necesidades, a las cuales la formulación del currículum debe adaptarse y
resolver. La nueva institucionalidad generada por el Sistema Nacional de Aseguramiento de la
Calidad, establece que se deben definir estándares de aprendizaje que permitirán ordenar a los
establecimientos educacionales de acuerdo al logro de aprendizaje de los estudiantes y al grado
de cumplimiento de estos estándares, referidos a los objetivos generales señalados en la ley y sus
respectivas bases curriculares. Este nuevo escenario exige mayor claridad y precisión en la
definición de lo que se espera que aprendan los estudiantes. La Ley General de Educación ideó el
sistema como un todo, pensando en su lógica interna y, en este sentido, previó la necesidad de
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que el instrumento principal del currículum nacional, que se denomina Bases Curriculares, logrará
un mejor grado de definición de lo que se espera que los alumnos aprendan. Por este motivo, esta
Ley establece una nueva fórmula de prescripción curricular, reemplazando las categorías
anteriores de Objetivos Fundamentales (OF) y Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO).
VIII.-SELLOS EDUCATIVOS
Enfoque ecológico:
Nuestro establecimiento busca transmitir a toda su comunidad educativa, una mentalidad y estilo
de vida saludable, sustentable y consciente a partir de la interacción con el medio ambiente
promoviendo su cuidado y valoración. Donde cada miembro de la comunidad educativa se
compromete a adquirir los conocimientos, actitudes y habilidades necesarias entregadas por
nuestra Institución y complementadas a través de nuestros padres y apoderados.
Utilización de material de reciclaje en la sala de clases.
Taller de medio ambiente (trabajo de huerto, reciclaje, etc)
Campañas sobre el cuidado al medio ambiente
Ser un “Punto verde” para la comunidad
Participa y crea proyectos que promuevan la producción verde (huertos orgánicos,
techos verdes, lombricultura, invernaderos de flora nativa, laboratorios de
ciencias, entre otros) y el hermoseamiento y/o creación de áreas verdes
generando recursos económicos para su establecimiento. (comprar semillas)
Promueve las salidas a terreno y las actividades al aire libre, conectando a los y las
estudiantes con la naturaleza
Elabora un diagnóstico del entorno donde está emplazado el establecimiento,
destacando oportunidades ambientales del lugar e identificando situaciones de
riesgo.
Educación ambiental
Bioconstrucción
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Fomento de la Diversidad Cultural
Considerar diversas culturas para reconocer y respetar las distintas capacidades, valores
humanos y cosmovisiones, por ello es fundamental que la EDS se aborde desde el respeto,
la protección y la conservación de la diversidad, permitiendo traer las enseñanzas del
pasado para guiar el presente y el futuro.
Conocimiento indígena (trafkintu)
Giras de estudio (conocer otras culturas)
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IX.- VISION Y MISIÓN
VISIÓN
Ser reconocido como un establecimiento que educa a niñas y niños con pensamiento crítico y
consciente en valores ecológicos e interculturales, asumiendo el compromiso del cuidado de su
entorno y comunidad en un contexto de armonía, respeto y felicidad.
MISIÓN
Desarrollar actividades ambientales concientizadoras, generadoras y potenciadoras de actitudes,
capacidades y destrezas, necesarias para mejorar la problemática ambiental de su entorno y
comunidad, integrando de manera transversal las necesidades de los y las estudiantes,
considerando el contexto intercultural en el cual está emplazada la escuela.
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X.- CONCEPCIÓN CURRICULAR
La Eco escuela Antu Mawida, sigue los planes y programas propuestos por el Ministerio de
Educación en los niveles de Enseñanza Básica y Bases Curriculares. Los contenidos mínimos serán
seleccionados de la matriz oficial y ampliados contemplando la premisa que deben ser
contextualizados, significativos y socializados. Así mismo la metodología debe ser activa,
participativa y constructiva por descubrimiento, constituyéndose el profesor/a en un mediador del
aprendizaje y cultura social, centrándose en los procesos. Se debe velar por la motivación
intrínseca y extrínseca de los niños y niñas, para que se constituya en el protagonista de su propio
aprendizaje, compartiendo con sus pares, generando un diálogo constructivo que propicie la
metacognición. Por ello es fundamental el conocimiento por parte de los docentes de las
experiencias y aprendizajes previos, de los niños, como base para el nuevo conocimiento.
Uno de los factores que inciden en el aula y en los aprendizajes de los estudiantes es la diversidad
de estos al interior del aula, entre ellos una proporción importante con Necesidades Educativas
Especiales. La metodología y estrategias educativas varían en función de las necesidades que se
presentan durante el transcurso escolar, otorgando flexibilidad a cada profesor según los
diferentes estilos de aprendizajes de sus estudiantes.
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XI.- CONCEPCIÓN DE APRENDIZAJE
Coherente a la Reforma Educacional Chilena, los objetivos de la enseñanza son las capacidades,
competencias, destrezas y habilidades, que permitan a las y los estudiantes insertarse en el mundo
globalizado, con actitudes y valores adecuados, que se desarrollan transversalmente en la
implementación del currículum.
La Eco Escuela, tiene como premisa que todos los niños y niñas pueden alcanzar los aprendizajes,
considerando que los tiempos pueden ser diferentes, para ello se deben diseñar las actividades de
aprendizaje, con las estrategias metodológicas adecuadas que permitan a las y los educandos
alcanzar los objetivos propuestos.
Uno de los métodos inspiradores para los profesores de la eco escuela es el planteado por María
Montessori, donde el educador cumple la función de guiar al educando, el ambiente Montessori
no incita a la competencia entre compañeros, en cambio se respeta y valora el logro de cada niño
y niña en su momento y ritmo oportuno, también plantea que el silencio y la movilidad son
elementos indispensables ya que lo niños y niñas pueden mover sus mesas, agruparlas
dependiendo de la actividad que realicen, y que todo el mobiliario es adecuado al estudiante, pues
las manos son las mejores herramientas de exploración, y descubrimiento y construcción de
dichos aprendizajes.
Por otro lado el error es parte del aprendizaje, por lo tanto se hace necesario realizar una
autoreflexión de sus esfuerzos y logros académicos cada vez que el modelo evaluativo edumétrico,
nos dirige hacia una evaluación formal como parte de las exigencias ministeriales, donde el
profesor pretende que las calificaciones de sus estudiantes y las décimas adicionales por su
esfuerzo reflejen el grado en que cada niño y niña ha conseguido según los objetivos propuestos
para su asignatura.
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XII.-PROGRAMA DE INTEGRACIÓN ESCOLAR
EL programa de integración escolar nace de la necesidad de ampliar los recursos humanos y
materiales con el fin de dar apoyos específicos a los estudiantes que presentan Necesidades
Educativas Especiales transitorias y permanentes. El Ministerio de Educación pone a disposición a
partir del año 2010 la formulación de un nuevo decreto para la educación especial, reemplazando
de esta forma a la antigua normativa del decreto 1 por las nuevas orientaciones del decreto 170.
La Eco Escuela Antu Mawida se asocia al programa de integración escolar a partir del año 2013,
con un total de 8 estudiantes. Para llevar a cabo de mejor forma los apoyos específicos, se
integran al equipo multiprofesional un educador diferencial, un psicólogo(a) y un fonoaudiólogo,
otorgando de esta forma un apoyo integral a los estudiantes con N.E.E.
En la actualidad el programa cuenta con 14 niños los cuales reciben los apoyos enmarcados en las
orientaciones propuestas por el ministerio. A su vez el equipo docente investiga y se capacita en
estrategias para la atención de la diversidad.
Finalmente el programa de integración escolar continúa con su proyección para el 2015,
manteniendo los profesionales de apoyo y con vías a ampliar los recursos didácticos y de optimizar
las estrategias educativas con el fin de mejorar y establecer la inclusión educativa como parte
esencial del desarrollo escolar.
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XIII.- PRINCIPIOS DE LA ECO ESCUELA ANTU MAWIDA
1. Escuela con enfoque inclusivo.
2. Respeto a la diversidad cultural, social, étnica, religiosa, de pensamiento, género y sexual
de todos los integrantes de la comunidad educativa considerando a cada uno de ellos
como un ser único con diferentes formas de pensar y ver la vida.
3. El aprendizaje de los niños y niñas basado en experiencias pedagógicas significativas
relacionadas directamente con los aprendizajes previos de su entorno.
4. Desarrollar y potenciar en los niños y niñas una conciencia ecológica frente a las diversas
riquezas del medio ambiente, basada en acciones prácticas que promuevan la
conservación y reutilización de recursos para favorecer la protección de planeta dentro y
fuera del establecimiento.
5. Promover actividades de índole cultural, social y medioambiental dentro y fuera de la
comunidad educativa.
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XIV.- EVALUACIÓN
Se evaluará el avance del ideario propuesto en el Proyecto Educativo Institucional, definiendo un
instrumento para tal efecto. Así mismo se visualizarán las proyecciones que se esperan alcanzar en
un período de tiempo, determinados en relación a nuestra realidad, la que se expresa en los sellos,
el contexto escolar, perfiles y misión, PME, entre otros.
Seguimiento y proyecciones
De acuerdo a los siguientes indicadores se realizará el proceso de seguimiento del PEI:
Sellos Indicador Medio de verificación Proyecciones
Ecológico 1. Realización de actividades Medio ambientales dentro y fuera del aula en el entorno local.
Planificaciones de la actividad
Taller Medio Ambiental
Fotografías
Realización de actividades Medio ambientales dentro y fuera del aula en el entorno local y en otros contextos.
2. Implementación de las 3 R (reutilizar, reducir, reciclar) en el establecimiento.
Plan de trabajo
Guía práctica para el reciclaje
Basureros etiquetados (latas, papel, orgánico, entre otros)
Fotografías
Ser un Punto limpio para la comunidad. Que todos los integrantes de la comunidad educativa conozcan la ruta del reciclaje.
3. Mejoramiento y mantención de huertos.
Guía de terreno medicinal y comestible
Compost viajero
Fotografías
Tener una huerta sustentable
Diversidad cultural
4. Realización de actividades acordes al contexto territorial (trafkintu, we tripantu, entre otros).
Planificación de las actividades
Fotografías
Gestión de espacios de aprendizaje en las comunidades indígenas locales.
5. Incorporación de la asignatura de Lengua Indígena.
Planificaciones Incorporación de un educador tradicional.
6. Realización de giras de estudio.
Planificación de la actividad
Fotografías
Generación de redes de intercambio.
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Plantilla de Seguimiento
Esta plantilla tiene como finalidad verificar el nivel de avance y concretización de los indicadores
del Proyecto Educativo Institucional. Los encargados de aplicar este proceso, será el equipo de
docentes del establecimiento.
N L: No Logrado ML: Medianamente Logrado L: Logrado
Primer semestre Segundo semestre
NL ML L NL ML L
Sellos Indicador
Ecológico 1
2
3
Diversidad cultural
4
5
6
Observaciones
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