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CREATIVIDAD
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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO
SECRETARÍA DE DOCENCIA
DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR
BACHILLERATO UNIVERSITARIO 2009
PROGRAMA DE ASIGNATURA
CREATIVIDAD
SEMESTRE SEXTO
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Dr. en C. Eduardo Gasca Pliego
Rector
M. en A.S.S. Felipe González Solano
Secretario de Docencia
M. en A. E. José Francisco Mendoza Filorio
Director de Estudios de Nivel Medio Superior
Coordinación e integración de programas de asignatura
M. en S. P. María Estela Delgado Maya
M. en H. J. Félix Nateras Estrada Lic. en Psic. Jesús Edgardo Pérez Vaca
Lic. en Psic. María Verónica López García
Programa de estudios de: sexto semestre
Elaboración Agosto 2011:
Silva Ortiz M. Cristina Montes Reyes Tayde Icela García de León Pastrana María del Rocío
Morales Gutíerrez Fabiola
Fecha de aprobación por el Consejo General Académico.
24 de Noviembre de 2011
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Dimensión de Formación: Humanista
Campo de Formación: Desarrollo humano
Ámbito disciplinar: Desarrollo del potencial
ASIGNATURA: Creatividad
Semestre: Sexto Horas teóricas 2
Créditos: 5 Horas prácticas 1
Tipo de curso Optativo Total de horas 3
Asignaturas simultáneas
Sociología Psicología Expresión del Arte
Cultura Emprendedora Orientación Educativa
Optativa 2
Etapa en la
estructura curricular Propedéutica
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NORMAS DEL CURSO (RESPONSABILIDADES DE LOS INTEGRANTES DEL PROCESO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE)
Docente
Asiste a todas sus clases y con puntualidad a lo largo del curso. Diseña diversas estrategias para el aprendizaje, centradas en la
integración grupal para lograr las competencias genéricas y disciplinares. Se desempeña como un mediador en el proceso de aprendizaje.
Genera, desarrolla e impulsa trabajo colaborativo como estrategia para favorecer el aprendizaje.
Propicia el ambiente de aprendizaje interactivo donde se genera la conciencia en el estudiante para que sea responsable de su propio
aprendizaje. Conduce a los alumnos a la culminación de los procesos centrados en el
aprendizaje con la entrega de productos o evidencias. Realiza la evaluación de los aprendizajes a través de: autoevaluación,
coevaluación y aplica la heteroevaluación con fines de mejora y
crecimiento en los estudiantes Fortalece el trabajo entre iguales para el aprendizaje a través de la
comunicación y el diálogo. Se conduce en el marco de tolerancia y respeto con sus alumnos.
Alumno
Asiste a todas sus clases y con puntualidad a lo largo del
curso (80% de asistencia). Entrega en tiempo y forma las evidencias y productos de
aprendizaje. Fortalece el trabajo entre iguales para el aprendizaje a
través de la comunicación y el diálogo. En un marco de tolerancia y respeto se conduce con sus
compañeros y maestros. Utiliza sus capacidades cognitivas y metacognitivas para
generar aprendizajes significativos. Prepara en forma adecuada sus materiales y estrategias
para sus intervenciones en clase. Utiliza la investigación como herramienta que coadyuva
al aprendizaje.
Asume una actitud constructiva en relación a sus
conocimientos en su proceso colaborativo. Asume una actitud de respeto consigo mismo, con su
entorno social y el medio ambiente.
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PRESENTACIÓN
El desarrollo del pensamiento creativo es hoy por hoy uno de los retos más importantes, es una herramienta indispensable para buscar respuestas que conduzcan
a la equidad, el bienestar y una mejor vida para todos en el que la ciencia y la tecnología avanzan constantemente, la imaginación y la creatividad deben ser una
vocación de cada ser humano para encontrar respuestas.
Estamos tomado conciencia de la importancia del capital humano y su potencial en el desarrollo de cualquier entidad u organización. Los rasgos más importantes
son: la flexibilidad, la originalidad, el espíritu de innovación y la actitud de mejora continua. Por lo tanto, es un imperativo que la educación se enfoque promover y
desarrollar estas potencialidades en los alumnos. La creatividad involucra todas estas, siendo fundamental el principio de transformarnos en seres creativos con
capacidad para trabajar de manera colaborativa y asumir responsablemente cualquier tarea encomendada. “Todo lo que necesitamos para ser creativo es una
comprensión básica de cómo opera la creatividad”. Aprendemos a ser creativo practicando la creatividad.
La sociedad requiere de estudiantes con un alto sentido de responsabilidad, determinación, audacia, apertura al cambio, con la capacidad de desestructurar
mentalmente la realidad para reestructurarla en formas diferentes, originales para resolver problemas sociales y la aplicación en otros ámbitos. La concreción
metodológica y teórica de esta asignatura refleja las características propuestas en el Curriculum del Bachillerato Universitario 2009 en donde menciona que en la
etapa propedéutica prepara para el tránsito del estudiante a la educación superior. Se vincula al alumno con la expresión y apreciación artística además, desarrolla
contenidos y estrategias que orientan el análisis de temas contemporáneos, de trabajos prácticos, la elaboración de proyectos y las relaciones interpersonales.
Dentro de este marco la última etapa del bachillerato pretende: Vincular los contenidos y proyectos reales con el análisis de: La creatividad aplicada a proyectos.
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PROPÓSITO GENERAL
Analiza la importancia y trascendencia que tiene la creatividad como gestor de cambio, al reconocer que no sólo es un proceso inspirado, también es
provocado a través de distintas estrategias que se pueden implementar en diferentes contextos, así como la incorporación de las habilidades adquiridas
en su estilo de vida y progreso en el desarrollo personal.
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ALINEAMIENTO CONSTRUCTIVO DEL PROGRAMA
Muestra una actitud de liderazgo en la solución de problemas y en la toma de decisiones, personales y
colectivas asumiendo responsable y éticamente las consecuencias de sus actos.
1. Identifica el conocimiento social y humanista como una
construcción en constante transformación.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos
establecidos. Sigue instrucciones y procedimientos de
manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo. Ordena información de acuerdo a categorías,
jerarquías y relaciones.
Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
los de otras personas de manera reflexiva.
los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
3. Propone soluciones a problemas de su
entorno con una actitud crítica y reflexiva, creando conciencia de la importancia que
tiene el equilibrio en la relación ser humano-naturaleza. 5. Participa en la construcción de su
comunidad, propiciando la interacción entre los individuos que la conforman, en el marco de la interculturalidad.
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EJES TRANSVERSALES
PARA EL ÁMBITO DISCIPLINAR PARA EL SEMESTRE
Educación en Valores Centrarse en la transmisión y promoción de aquellos valores que facilitan la convivencia entre
las personas y que se sustentan en el respeto a los derechos humanos. Es una cuestión de prioridad a nivel global.
Educación para la Responsabilidad Social Nos ayuda a comprender que nuestras necesidades están íntimamente conectadas con el
bienestar de otros, con el mundo social y político que está alrededor de todos.
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CONTENIDOS Y PROPÓSITOS
COMPETENCIAS DE LA
DIMENSIÓN
COMPETENCIAS
GENÉRICAS Y ATRIBUTOS
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
BÁSICAS Y/EXTENDIDAS
MÓDULO CONTENIDOS PROPÓSITOS DEL
MÓDULO
Muestra una actitud de
liderazgo en la solución de
problemas y en la toma de
decisiones, personales y
colectivas asumiendo
responsable y éticamente las
consecuencias de sus actos.
5. Desarrolla innovaciones y
propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
Sigue instrucciones y
procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus
pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
Construye hipótesis y diseña
y aplica modelos para probar su validez.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Propone maneras de solucionar un problema o
desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso
Básica
1. Identifica el conocimiento
social y humanista como una construcción en constante transformación.
Extendidas 3. Propone soluciones a
problemas de su entorno con una actitud crítica y reflexiva, creando conciencia de la
importancia que tiene el equilibrio en la relación ser humano-naturaleza.
5. Participa en la construcción de su comunidad, propiciando la
interacción entre los individuos que la conforman,
en el marco de la interculturalidad.
MODULO I: re-conceptualización
de creatividad
1. Definiciones básicas: Concepto,
Importancia
Creatividad e innovación
2. Tipos de pensamiento: convergente y divergente.
3. Superando los bloqueos de la
creatividad 4. Detectando necesidades en el
entorno
Ordena información de
acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones, de manera que ponga las bases
para reconocer su capacidad creativa para la solución de problemas en su vida.
MODULO II: el proceso creativo
1. Tipos de procesos en
creatividad: Espontáneo y provocado.
2. Modelo de proceso espontáneo
(Mauro Rodríguez) Cuestionamiento Acopio de datos Incubación Iluminación Elaboración Comunicación
3. Diseño de un proyecto creativo que responda a una problemática elegida
Aplica las fases del proceso creativo al seguir instrucciones
y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un objetivo, recuperando con su experiencia y satisfaciendo una
necesidad.
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COMPETENCIAS DE LA
DIMENSIÓN
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y
ATRIBUTOS
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
BÁSICAS Y/EXTENDIDAS
MÓDULO CONTENIDOS PROPÓSITOS DEL
MÓDULO
de acción con pasos específicos.
Aporta puntos de vista con
apertura y considera los de otras personas de cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Asume una actitud constructiva, congruente con
los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
MODULO III: Estrategias que desarrollan la
creatividad.
1. Modelos de procesos provocados
a. Métodos lineales: Integrando ideas
Pensar en burbujas (mapas
de la mente). Circulo de oportunidad
(conexión forzada). La fruta futura (escenarios
futuros).
b. Métodos intuitivos: Partiendo de la nada.
Serpientes de cascabel y
Rosas (Uso de analogías) Baño de color (visualización
creativa) 2. Aplicación de estrategias de
soluciones creativas: Proyecto creativo..
Integra sus recursos personales en la atención de
necesidades de su entorno de manera creativa y responsable al proponer maneras de
solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de
acción con pasos específicos
MODULO IV: Trascendiendo
creativamente
1. Presentación del Proyecto creativo:
2. Transversalidad: creatividad y
las asignaturas de mi semestre
Mostrar una actitud
socialmente responsable al compartir sus proyectos como muestra de la integración del
conocimiento resultado de su potencial creativo.
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CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
MÓDULO I Re-conceptualización de creatividad SESIONES
PREVISTAS: 8
Propósito: Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones, de manera que ponga las bases para reconocer su capacidad creativa para la solución de problemas en su vida.
CONTENIDOS PROGRAMATICOS POR COMPETENCIA
TEMÁTICA
DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
COMPETENCIA
DE LA DIMENSIÓN
COMPETENCIA
DISCIPLINARIA COMPETENCIA GENÉRICA
1. Definiciones básicas:
Concepto, Importancia
Creatividad e innovación
Analiza los conceptos básicos de creatividad.
Describe la importancia de la creatividad en su
persona. Diferencia la creatividad
de la innovación.
Aplica los conceptos al diseñar una acción creativa, propositiva e
innovadora en algún ámbito de su interés.
Aprecia su capacidad innovadora y creativa en la solución de problemas
y el impacto en su entorno.
Muestra una actitud
de liderazgo en la solución de problemas y en la
toma de decisiones, personales Y colectivas
asumiendo responsable y éticamente las
consecuencias de sus actos
1. Identifica el conocimiento social
y humanista como una construcción en constante
transformación.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
métodos establecidos. Ordena información de acuerdo a
categorías, jerarquías y relaciones.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera
reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
2. Tipos de pensamiento: convergente y
divergente
Distingue los tipos de pensamiento: Convergente y
Divergente.
Aplica los tipos de pensamiento al observar distintas situaciones de su
contexto inmediato y generar propuestas de mejora creativa.
Asume los tipos de pensamiento en las actividades que realiza
para optimizar su capacidad creativa.
3. Superando los
Bloqueos y
Comprende que es un
bloqueo y su implicación
Comprende el impacto de
los bloqueadores y
Observa de manera
analítica sus bloqueos y
3. Propone
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obstáculos de la creatividad
en su vida cotidiana. Identifica los obstáculos
de la creatividad en los ámbitos: Físico,
cognitivo-perceptual, afectivo y sociocultural.
obstáculos que limitan su creatividad al proponer alternativas para
superarlos.
obstáculos de la creatividad para determinar sus áreas de
mejora.
soluciones a
problemas de su
entorno con una
actitud crítica y
reflexiva, creando
conciencia de la
importancia que
tiene el equilibrio en
la relación ser
humano-naturaleza
4. Detectando
necesidades en el entorno
Observa su entorno para determinar situaciones problemáticas
circunstanciales, de uso o de recursos, donde pueda aplicar su
creatividad
Determinar cuáles de las problemáticas observadas
son factibles para abordarse desde su realidad y su alcance.
Se sensibiliza para
detectar en su entorno situaciones problema desde la creatividad.
Actividad Integradora
del Módulo I
Elabora un tríptico donde describa y contextualice una propuesta de mejora, especificando los posibles obstáculos y bloqueos así como la relación que se establece con
la(s) asignaturas de su semestre, argumentando el impacto de esta.
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PROCESO DIDÁCTICO
MÓDULO I Re-conceptualización de creatividad SESIONES PREVISTAS: 8
Propósito: Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones, de manera que ponga las bases para reconocer su capacidad creativa para la solución de problemas en su vida.
TEMA AMBIENTE DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIAS E/A RECURSOS
DIDÁCTICOS
VALORACIONES
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS
CRITERIOS
1. Definiciones básicas: Concepto
Importancia Creatividad e
innovación
Aula ventilada e
iluminada con mobiliario que permita integrar
equipos e interacciones, respetuosa y
tolerante entre estudiantes y docente adecuada
para el trabajo colaborativo
AP
ER
TU
RA
Se realiza la evaluación
diagnóstica a través de lluvia de ideas relacionadas con el concepto de
creatividad, con estas ideas construirá lo que considera es el concepto de
creatividad. Se le proporcionan distintos conceptos de varios
autores, en equipo se contrasta el concepto construido y el de los autores.
Se realiza una presentación improvisada del concepto
en forma creativa. Se solicita investigue la importancia y la diferencia
con la innovación lo cual se presenta en un mapa tipo sol.
Lluvia de ideas Mapa tipo sol
Esquemas
Impresos Hojas blancas Plumones Marcadores.
DIA
GN
OS
TIC
O
mapa conceptual
tipo sol: Construcción de
concepto
Conceptos de autores
Diferencia con
innovación e importancia
Lista de cotejo
Mapa
Hoja en forma horizontal, Elaboración correcta, Uso de colores, Presentación
creativa, Contenido adecuado. Contenido:
Construcción de concepto
Conceptos de autores
Diferencia con
innovación e importancia
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2. Tipos de
pensamiento: Convergente
Divergente.
DE
SA
RR
OLLO
Dividir al grupo en 2 partes Asignar a cada subgrupo dos situaciones de índole
convergente y divergente Inducir a establecer diferencias en el tipo de
pensamiento usado El docente expone los tipos
de pensamiento, sus características y usos Citar ejemplos cotidianos de
los tipos de pensamiento e inventos como el “post-it”. Solicitar por subgrupo ejemplos de su vida diaria
de ambos pensamientos en diferentes contextos. Establecer la aplicación de
ambos tipos de pensamiento para satisfacer necesidades de su entorno
Ejemplificación Cuestionamiento
Deducción
Mediación
Situaciones de
análisis impresas Material impreso con los tipos de
pensamiento.
FO
RM
AT
IV
A
Reporte escrito de los tipos de pensamiento que
incluye: Conceptos Ejemplos
Aplicaciones para satisfacer necesidades de su entorno.
Forma: Datos generales al pie de
página, Letra Arial 12 puntos, una cuartilla deseable hoja reciclada.
Contenido: Conceptos Ejemplos
Aplicaciones para
satisfacer necesidades de su entorno.
3. Superando los bloqueos de la
creatividad
Proponer un reto o técnica
grupal en el que los estudiantes pongan a prueba su creatividad y tengan que vencer
obstáculos cómo: el miedo a fracasar, las frustraciones, miedo a lo desconocido
entre otros. El docente les explica los tipos, para que identifiquen los más
frecuentes en su persona y propongan maneras de superarlos.
Reto Clase magistral
Material de apoyo para el reto: hojas,
estambre, entre otros.
Reflexión escrita
acerca los bloqueos superados,
revisando su
desempeño a través de la
autoevaluación
Escala estimativa
Forma: Datos generales al pie de
página, Letra Arial 12 puntos, una cuartilla deseable hoja reciclada.
Contenido: Reflexión escrita de bloqueos superados.
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4. Detectando necesidades en el entorno C
IE
RR
E
Analizar las creaciones del hombre a lo largo de la historia
Reflexionar acerca del impacto de las mismas en la vida
Emprender una bitácora de observación del entorno para detectar problemáticas
que puedan ser objeto de mejora a través de la creatividad.
Establecer nexos de aplicación con las asignaturas del semestre
Plenaria Participación activa Reflexión guiada.
Presentación electrónica con ejemplos de
inventos celular, computadora, microondas,
control remoto, licuadora etc.
SU
MA
TIV
A
Bitácora de
observación del entorno para detectar
problemáticas que puedan ser objeto de mejora a través
de la creatividad. Y la aplicación con las asignaturas del
semestre.
Forma: Electrónica con datos generales al pie de página,
Letra Arial 12 puntos, 2 cuartillas deseable hoja reciclada.
Contenido: 5 posibles propuestas de mejora, factibles y de
impacto social, escolar o familiar Incorporación de al menos
tres asignaturas para trabajar con creatividad.
ACTIVIDAD INTEGRADORA I:
Elabora un tríptico donde describa y contextualice una propuesta de mejora, especificando los posibles obstáculos y bloqueos así como la relación que se establece con la(s) asignaturas de su semestre, argumentando el impacto de esta.
VALORACIÓN 25%
INSTRUMENTOS CRITERIO
Rúbrica Presentación: Hoja dividida en 3 partes, portada con título del proyecto de mejora, contextualización de la
mejora, ilustración, slogan o frase creativa e inédita que identifique el tema y beneficio del proyecto. Contenido con información ordenada y
coherente acerca del desarrollo, posibles obstáculos u bloqueos, vinculación con otras asignaturas, construcción y presentación creativa, tridimensional, con uso de diferentes texturas
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CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
MÓDULO II El proceso creativo SESIONES PREVISTAS:
8
Propósito: Aplica las fases del proceso creativo al seguir instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye
al alcance de un objetivo, recuperando con su experiencia y satisfaciendo una necesidad.
CONTENIDOS PROGRAMATICOS POR COMPETENCIA
TEMÁTICA
DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA
DE LA
DIMENSIÓN
COMPETENCIA DISCIPLINARIA
COMPETENCIA GENÉRICA
1. Tipos de procesos en creatividad: Espontáneo
y provocado.
Conoce los tipos de procesos
creativos.
Compara los propósitos de los
procesos
Descubre la capacidad
de provocar la creatividad
espontanea o provocada
Muestra una actitud de liderazgo en la
solución de problemas y en la toma de
decisiones, personales y
colectivas asumiendo responsable y
éticamente las consecuencias de
sus actos.
1. Identifica el conocimiento social y humanista como
una construcción en constante transformación.
3. Propone
soluciones a problemas de su entorno con una
actitud crítica y reflexiva, creando
conciencia de la
8. Participa y colabora de
manera efectiva en equipos diversos. Propone maneras de
solucionar un problema o desarrollar un proyecto
en equipo, definiendo un curso de acción con
pasos específicos. Aporta puntos de
vista con apertura y considera los de otras personas de manera
reflexiva.
2. Modelo de proceso espontáneo (Mauro
Rodríguez) Cuestionamiento Acopio de datos Incubación Iluminación Elaboración Comunicación
Identifica cada
una de las etapas del proceso
espontáneo de la creatividad.
Aplica las etapas del proceso espontáneo
en la elaboración de un proyecto vinculando los
contenidos de asignaturas que cursa
simultáneamente.
Valora y disfruta el
desarrollo de su creatividad
espontánea en sus proyectos
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3. Aplicación del modelo de proceso espontaneo
a su proyecto
Define el proyecto a realizar de
acuerdo a las necesidades de
su entorno y a sus conocimientos previos
disciplinares
Aplica el proceso espontaneo al
proyecto, el cual es apegado a un procedimiento factible
generando alternativas de
resolución a la problemática definida.
Aprecia su potencial
creativo como alternativa para
contribuir con la mejora de su entorno social inmediato.
importancia que tiene el equilibrio en
la relación ser humano-naturaleza.
5. Participa en la construcción de su comunidad,
propiciando la interacción entre los
individuos que la conforman, en el marco de la
interculturalidad.
Asume una actitud constructiva, congruente
con los conocimientos y habilidades con los que
cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Actividad Integradora del
Módulo II
Presenta un proyecto aplicando el proceso espontáneo en el cual establece al menos 3 alternativas de solución creativas, argumenta de
manera clara y puntual su propuesta, describiendo el impacto de mejora en el entorno social y su reflexión personal. Este puede ser
individual o derivado del trabajo colaborativo.
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PROCESO DIDÁCTICO
MÓDULO II El proceso creativo SESIONES PREVISTAS: 8
Propósito: Aplica las fases del proceso creativo al seguir instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo, recuperando con su experiencia y satisfaciendo una necesidad
TEMA AMBIENTE DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIAS
E/A RECURSOS
DIDÁCTICOS VALORACIONES
1. Tipos de procesos en creatividad: espontáneo y provocado.
Aula ventilada e iluminada con mobiliario que
permita integrar equipos e interacciones,
respetuosa y tolerante entre estudiantes y
docente adecuada para el trabajo colaborativo
AP
ER
TU
RA
Inducir el tema a través de una caricatura, chiste, proceso o fragmento de una
película a elección del docente que muestre ambos procesos: espontáneo y provocado
Análisis las escenas donde se muestra la
creatividad Inducir a las diferencias entre ambos
procesos enfatizando la habilidades necesarias para cada uno
Analizar las condiciones para el desarrollo
de cada uno. Relacionar los procesos de la creatividad a
la vida diaria
Participación y
escucha activa
Mediación docente
Preguntas reflexivas
Película
Organizador de
información,
impreso o electrónico. D
IAG
NO
ST
ICO
EVIDENCIAS
Cuadro comparativo
INSTRUMENTOS
Lista de cotejo
CRITERIOS Forma: Datos generales al pie de página, Letra
arial 12 puntos, una cuartilla deseable hoja reciclada.
Contenido: 5 Características de cada
proceso 3diferencias
3 semejanzas Habilidades para cada uno
Vinculación con eventos de la vida diaria a través de ejemplos cotidianos.
2. Proceso creativo. Modelo
Mauro Rodríguez Cuestionamiento Acopio de datos
Incubación Iluminación
Elaboración Comunicación
DE
SA
RR
OLLO
Investigar la biografía de Mauro Rodríguez
Estrada, como pionero de la creatividad en México. Y su propuesta de proceso creativo. Se dividir en 6 equipos al grupo y asignar una
etapa del modelo a cada uno.
El docente induce los contenidos y los equipos coadyuvan al exponer en qué consiste cada etapa incluyendo ejemplos prácticos
En plenaria elaborar conclusión.
Trabajo en
equipo
Exposición
Investigación
documental
Escucha activa
Libros
Páginas web
Organizador de
información
FO
RM
AT
IVA
Reporte
integrado de los contenidos expuestos por
los equipos y el docente, con ejemplificación, incluye su
investigación documental
Lista de Cotejo Forma:
Datos generales al pie de página, Letra arial 12 puntos, una cuartilla deseable hoja reciclada. Referencias
bibliográfica.
Contenido: Integración adecuada de las
etapas del proceso Incluye ejemplos distintos a los
vistos en clase. Conclusión personal
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3. Aplicación del modelo de proceso espontáneo a su proyecto
CIE
RR
E
Aplicación del proceso creativo espontáneo vinculándose con el proyecto a realizar.
Desarrollo de proyecto
Material
requerido de acuerdo al proyecto a desarrollar
SU
MA
TIV
A
Avances del proyecto mediante la
aplicación del proceso creativo destacando su
utilidad y el impacto.
Rúbrica
Forma: Datos generales al pie de página, Letra Arial 12 puntos, una cuartilla deseable
hoja reciclada. Referencias bibliográfica. Contenido:
Identifica cada unas de las etapas Conclusión personal
ACTIVIDAD INTEGRADORA II:
Presenta un proyecto aplicando el proceso espontáneo en el cual establece al menos 3 alternativas de solución creativas, argumenta de manera clara y puntual su propuesta, describiendo el impacto de mejora en el entorno social y su reflexión personal. Este puede ser individual o derivado del trabajo colaborativo.
VALORACIÓN 25%
INSTRUMENTOS CRITERIO
Rúbrica Impreso, datos generales al pie de página, letra
Arial 12 puntos. Desarrollo de cada una de las etapas vinculadas a su proyecto de manera adecuada y pertinente, con al menos 3 alternativas creativas, argumentas y evidenciando
el impacto favorable en su entorno social y sus conclusiones.
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CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
MÓDULO III Estrategias que provocan la creatividad. SESIONES PREVISTAS:
10
Propósito: Integra sus recursos personales en la atención de necesidades de su entorno de manera creativa y responsable al proponer maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos
CONTENIDOS PROGRAMATICOS POR COMPETENCIA
TEMÁTICA
DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
COMPETENCIA
DE LA DIMENSIÓN
COMPETENCIA
DISCIPLINARIA
COMPETENCIA
GENÉRICA
1. Modelos de procesos provocados
a. Métodos lineales: Integrando ideas: Pensar en burbujas
(mapas de la mente). Circulo de oportunidad
(conexión forzada). La fruta futura
(escenarios futuros).
Conoce las características del
proceso provocado
Identifica el procedimiento para
cada uno de los métodos lineales, comprendiendo el
alcance y objetivo.
Comprende la importancia de
provocar procesos creativos.
Aplica
colaborativamente cada uno de los métodos lineales para integrar
ideas de solución a las problemáticas situadas.
Asume los conflictos
cotidianos desde la perspectiva creativa para
resolverlos a través de nuevas experiencias poco
convencionales.
Muestra una actitud de
liderazgo en la solución de problemas y en la
toma de decisiones, personales y
colectivas asumiendo
responsable y éticamente las consecuencias de
1. Identifica el conocimiento
social y humanista como una construcción en
constante transformación
5. Desarrolla innovaciones y propone
soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
Sigue instrucciones y
procedimientos de manera reflexiva,
comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de
un objetivo. b. Métodos intuitivos:
Partiendo de la nada:
Identifica el
procedimiento para
Aplica
colaborativamente cada
Clarifica su
habilidad para
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Serpientes de cascabel y Rosas (Uso de
analogías) Baño de color
(visualización creativa)
cada uno de los métodos intuitivos,
comprendiendo el alcance y objetivo.
uno de los métodos intuitivos para integrar
ideas de solución a las problemáticas situadas.
hacer uso de los métodos lineales e
intuitivos desde sus características personales.
sus actos. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
Construye hipótesis y diseña y aplica modelos
para probar su validez.
2. Aplicación de estrategias de soluciones creativas:
Proyecto creativo.
Diseña un plan de acción a través del uso de métodos
provocados, selecciona el método
más adecuado de acuerdo a la problemática para
buscar soluciones creativas.
Aplica colaborativamente el plan de acción a partir
de los método intuitivos y/o lineales para
integrar ideas de solución a las problemáticas
detectadas
Identifica el impacto en la solución de
problemas al provocar la
creatividad a partir de métodos establecidos
3. Propone soluciones a problemas de su
entorno con una actitud crítica y
reflexiva, creando conciencia de la importancia que
tiene el equilibrio en la relación ser humano-
naturaleza.
5. Participa en la construcción de su comunidad,
propiciando la interacción entre
los individuos que la conforman, en el marco de la
interculturalidad.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Propone maneras de solucionar un problema
o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un
curso de acción con pasos específicos.
Asume una actitud
constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que
cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Actividad Integradora del Módulo III
Presenta un proyecto creativo con las aplicaciones de un método intuitivo y uno lineal, integra alternativas de solución, así como el resultado obtenido de su implementación, destaca aciertos y errores en el proceso, la decisión derivada de la experiencia y sus conclusiones personales.
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PROCESO DIDÁCTICO
MÓDULO III Estrategias que provocan la creatividad. SESIONES PREVISTAS: 10
Propósito: Integra sus recursos personales en la atención de necesidades de su entorno de manera creativa y responsable al proponer maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos
TEMA AMBIENTE DE APRENDIZAJ
E
SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIAS
E/A
RECURSOS
DIDÁCTICOS VALORACIONES
1. Modelos de procesos provocados
Aula ventilada e iluminada con mobiliario que
permita integrar equipos e interacciones,
respetuosa y tolerante entre estudiantes y docente
adecuada para el trabajo colaborativo
AP
ER
TU
RA
Se les induce al tema a través de preguntas dirigidas, para reconocer
la información previa disponible.
El docente coloca por equipos y se entrega en
material impreso la definición y clasificación. El docente a través de
clase magistral lo expone y los estudiantes generan
un reporte de lo visto.
Preguntas dirigidas
Clase magistral
Material de los procesos impreso para cada equipo
Material periférico de la clasificación de los procesos
Hojas de rotafolio y marcadores
DIA
GN
OSTIC
O
EVIDENCIAS
Reporte escrito
de la definición y clasificación
INSTRUMENTOS
Lista de cotejo
CRITERIOS
Forma: Datos generales al pie de
página, Letra arial 12 puntos, una cuartilla
deseable hoja reciclada. Referencias bibliográfica. Contenido:
Integración adecuada de la clasificación de los procesos
provocados.
Conclusión personal
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a. Métodos lineales:
Integrando ideas:
Pensar en
burbujas (mapas de
la mente). Circulo de
oportunidad (conexión
forzada). La fruta
futura (escenarios futuros).
b. Métodos intuitivos:
Partiendo de la nada: Serpientes
de cascabel y Rosas
(Uso de analogías)
Baño de
color
(visualización creativa)
Aula ventilada e iluminada con mobiliario que
permita integrar equipos e interacciones,
respetuosa y tolerante entre estudiantes y
docente adecuada para el trabajo
colaborativo
DE
SA
RR
OLLO
Se divide al grupo en 5 equipos y se le asigna un método, se les proporcionan
diversas fuentes para que investigar y exponer
El docente revisa lo investigado La exposición deberá
considerar: Información de la
estrategia La aplicación en el grupo
(solicitarán al grupo el
material adecuado a la técnica) a través de
problemáticas reales y de interés del estudiante.
Generación de
alternativas de solución. Reflexión de lo
aprendido y su aplicación en otros ámbitos de sus vida
En equipo se elabora una compilación: Galería de
procesos creativos.
Trabajo colaborativo
Lúdico
Material de los procesos impreso para cada equipo
Material periférico de la clasificación
de los procesos
Hojas de rotafolio y marcadores
Diferentes materiales de acuerdo a la
problemática y la estrategia a aplicar.
FO
RM
AT
IV
A
Compilación escrita de los métodos lineales
e intuitivos:
Galería de
procesos creativos
Rúbrica Forma: Datos generales al pie de
página, Letra arial 12 puntos, una cuartilla deseable hoja reciclada. Referencias bibliográfica. Contenido:
Integración de los 6 procesos provocados con:
Contenido teórico
Descripción del desarrollo en
el aula Aplicación en 2 ámbitos
distintos a los vistos en clase Conclusión personal
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3. Aplicació
n de
estrategias
de
soluciones
creativas:
Proyecto
creativo.
CIE
RR
E
Se hace eligen 2 procesos en su proyecto de mejora, desagregando cada uno de
los pasos y estableciendo 2 alternativas de solución
factibles de realizarse. El docente revisa para capitalizar el acierto o error.
Se reflexiona acerca de lo aprendido.
Desarrollo del proyecto creativo
Material de los procesos impreso para cada equipo
Material periférico de la clasificación
de los procesos
SU
MA
TIV
A
Aplicación de 2 procesos en el proyecto de
mejora.
Forma: Datos generales al pie de
página, Letra arial 12 puntos, una cuartilla deseable hoja reciclada. Referencias bibliográfica. Contenido:
Integración de 2 procesos provocados con:
Contenido teórico
Descripción del desarrollo en
el proyecto de mejora Establece 2 alternativas
Conclusión personal recuperando aciertos y
errores.
ACTIVIDAD INTEGRADORA III:
Presenta un proyecto creativo con las aplicaciones de un método intuitivo y uno lineal, integra alternativas de solución, así como el resultado obtenido de su implementación, destaca aciertos y
errores en el proceso, la decisión derivada de la experiencia y sus conclusiones personales.
VALORACIÓN
INSTRUMENTOS CRITERIO
Rúbrica Forma:
Datos generales al pie de página, Letra arial 12 puntos, una cuartilla deseable hoja reciclada. Referencias bibliográfica. Contenido: Integración de 2 procesos provocados con:
Contenido teórico Descripción del desarrollo en el proyecto de mejora
Establece 2 alternativas Vinculación con otras asignaturas.
Conclusión personal recuperando aciertos y errores.
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CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
MÓDULO IV Trascendiendo creativamente SESIONES PREVISTAS:
6
Propósito: Mostrar una actitud socialmente responsable al compartir sus proyectos como muestra de la integración del conocimiento resultado de su potencial creativo.
CONTENIDOS PROGRAMATICOS POR COMPETENCIA
TEMÁTICA
DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA
DE LA DIMENSIÓN
COMPETENCIA DISCIPLINARIA
COMPETENCIA GENÉRICA
1. Proyecto creativo multidisciplinario
Identifica los contenidos útiles en su proyecto
Establece estrategias de organización de contenidos
Revalora su potencial creativo como un ser
socialmente responsable
Muestra una actitud de liderazgo en la solución de problemas y en la toma de decisiones, personales y colectivas asumiendo responsable y éticamente las consecuencias de sus actos
1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación. 5. Participa en la construcción de su comunidad, propiciando la interacción entre los individuos que la conforman, en el marco de la interculturalidad.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
2. Transversalidad: creatividad y las asignaturas de mi semestre.
Identifica los aportes de la creatividad a proyecto multidisciplinario
Integra a su proyecto los conocimientos disciplinarios para fortalecer su potencial creativo
Valora la integración del conocimiento para su vida
Actividad Integradora del Módulo IV
Presentación del proyecto creativo terminado Integración final de los contenidos del curso en la “Feria de proyectos multidisciplinarios del 6º. Semestre”. ÁREAS: Ciencias Sociales, Económicas Administrativas, Ciencias Biológicas y de la Salud, Físico – Matemático y Artes.
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PROCESO DIDÁCTICO
MÓDULO IV Trascendiendo creativamente SESIONES PREVISTAS: 6
Propósito: Mostrar una actitud socialmente responsable al compartir sus proyectos como muestra de la integración del conocimiento resultado de su potencial creativo.
TEMA
AMBIENTE DE
APREND
IZAJE
SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIAS
E/A
RECURSOS DIDÁCTICO
S VALORACIONES
1.Proyecto creativo multidiscilinario
Aula
ventilada e iluminada
con mobiliario que
permita integrar equipos e
interacciones, respetuos
a y tolerante entre
estudiantes y docente adecuada
para el trabajo colaborati
vo
AP
ER
TU
RA
Dar seguimiento a los proyectos según
necesidades y la naturaleza de los proyectos y los ubica en alguno de los ejes integradores
Pregunta activadoras
Desarrollo de proyecto
Mediación: sentido, significado y
aplicación
Presentación electrónica
DIA
GN
OS
TIC
O EVIDENCIA
Presentación electrónica de su proyecto
creativo multidisciplinario
INSTRUMENTOS
Rúbrica
CRITERIOS
15 a 20 diapositivas con: Presentación
Objetivo Introducción
Desarrollo/contenido Conclusiones
2.Transversalidad: creatividad y las asignaturas de mi
semestre
DE
SA
RR
OLLO
A partir de lo elaborado definir en cual o cuales ejes transversales se impacta
Describir de que manera el proyecto impacta Ejes transversales: • Educación en valores
• Educación ambiental • Educación para la salud • Educación sexual
• Educación para la paz • Educación para la democracia • Educación del consumidor
Presentación del producto en la feria de proyectos interdisciplinarios
Material
impreso con los ejes y su descripción
FO
RM
AT
IV
A
Presentación del proyecto creativo
multidisciplinario
Rúbrica
Forma:
Stand con su proyecto decorado creativamente
Contenidos: Inédito
Responde a la problemática planteada en el inicio
Refiere el proceso creativo y
las alternativas Vincula con otras asignaturas
Estético y bien presentado Entrega en CD tipo memoria,
individual o grupal.
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CIE
RR
E En plenaria se hace la reflexión de la
elaboración del proyecto a través de distintas estrategias, se recupera el
acierto y error, se hace una reflexión final de lo aprendido.
Plenaria Hojas de papel
SU
MA
TIV
A
Reflexión escrita personal
Lista de cotejo Escrito del análisis argumentado del proceso y su vivencia del
proceso.
ACTIVIDAD INTEGRADORA IV:
Presentación del proyecto creativo Integración final de los contenidos del curso en la “Feria de proyectos multidisciplinarios del 6º. Semestre”. ÁREAS: Ciencias Sociales, Económicas Administrativas, Ciencias Biológicas y de la Salud, Físico –
Matemático y Artes.
VALORACIÓN: 25%
INSTRUMENTOS
Rúbrica
CRITERIOS
15 a 20 diapositivas con: Presentación Objetivo
Introducción
Desarrollo/contenido Conclusiones
Forma: Stand con su proyecto decorado creativamente
Contenidos: Inédito Responde a la problemática planteada en el inicio
Refiere el proceso creativo y las alternativas Vincula con otras asignaturas Estético y bien presentado Entrega en CD tipo memoria, individual o grupal.
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EVALUACIÓN GENERAL BASADA EN COMPETENCIAS
PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS VALORACIONES/PONDERACIÓN EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS EVIDENCIAS
INSTRUMENTOS
CRITERIOS
MÓ
DU
LO
I
mapa conceptual tipo sol:
Construcción de
concepto Conceptos de autores
Diferencia con
innovación e importancia
Reporte escrito de los tipos de pensamiento que
incluye: Conceptos Ejemplos
Aplicaciones para satisfacer
necesidades de su
entorno. Reflexión escrita
acerca los bloqueos
superados, revisando su desempeño a
través de la
autoevaluación
Lista de cotejo
Escala estimativa
Mapa Hoja en forma horizontal, Elaboración correcta, Uso de colores, Presentación creativa, Contenido adecuado.
Contenido:
Construcción de concepto
Conceptos de autores Diferencia con innovación e importancia
Forma: Datos generales al pie de página, Letra Arial 12 puntos, una cuartilla deseable hoja reciclada.
Contenido: Conceptos
Ejemplos Aplicaciones para satisfacer necesidades de su entorno.
Forma: Datos generales al pie de página, Letra Arial 12 puntos, una cuartilla deseable hoja reciclada.
Contenido: Reflexión escrita de bloqueos superados.
Elabora un tríptico donde describa y
contextualice una propuesta de mejora,
especificando los posibles
obstáculos y bloqueos así como la relación
que se establece con la(s) asignaturas de su
semestre, argumentando el impacto de esta.
Rúbrica
Presentación: Hoja dividida en 3 partes, portada con título del
proyecto de mejora, contextualización de la mejora, ilustración, slogan
o frase creativa e inédita que identifique el tema y beneficio del proyecto.
Contenido con información ordenada y coherente acerca del desarrollo,
posibles obstáculos u bloqueos, vinculación con otras asignaturas, construcción y
presentación creativa, tridimensional, con uso de diferentes texturas
25%
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PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS VALORACIONES/PONDERACIÓN EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS EVIDENCIAS
INSTRUMENTOS
CRITERIOS
MO
DU
LO
2
Cuadro comparativo
Reporte integrado de los
contenidos expuestos por los equipos y el docente, con ejemplificación, incluye
su investigación documental
Avances del proyecto
mediante la aplicación del proceso creativo destacando su utilidad y el impacto.
Lista de cotejo
Rúbrica
Forma: Datos generales al pie de página, Letra arial 12 puntos, una cuartilla deseable hoja reciclada.
Contenido: 5 Características de cada proceso 3diferencias
3 semejanzas Habilidades para cada uno
Vinculación con eventos de la vida diaria a través de ejemplos cotidianos.
Datos generales al pie de página, Letra arial 12 puntos, una cuartilla deseable hoja reciclada. Referencias bibliográfica.
Contenido: Integración adecuada de las etapas del proceso Incluye ejemplos distintos a los vistos en clase.
Conclusión personal Forma:
Datos generales al pie de página, Letra Arial 12 puntos, una cuartilla deseable hoja reciclada. Referencias bibliográfica. Contenido:
Identifica cada unas de las etapas Conclusión personal
Presenta un proyecto aplicando el proceso espontáneo en el cual establece al menos 3
alternativas de solución creativas, argumenta de manera clara y puntual su
propuesta, describiendo el impacto de mejora en
el entorno social y su reflexión personal. Este puede ser individual o derivado
del trabajo colaborativo.
Rúbrica
Impreso, datos generales al pie de página, letra Arial 12
puntos. Desarrollo de cada una de las etapas vinculadas a su proyecto de manera adecuada y pertinente, con al
menos 3 alternativas creativas, argumentas y evidenciando el impacto favorable en su
entorno social y sus conclusiones.
25%
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MÓ
DU
LO 3
Reporte escrito de la definición y clasificación Compilación escrita de los métodos lineales e intuitivos:
Galería de procesos creativos Aplicación de 2 procesos en el proyecto de mejora.
Lista de cotejo Rúbrica
Forma: Datos generales al pie de página, Letra arial 12 puntos, una cuartilla deseable hoja reciclada. Referencias
bibliográfica. Contenido:
Integración adecuada de la clasificación de los procesos provocados.
Conclusión personal
Forma: Datos generales al pie de página, Letra arial 12 puntos, una cuartilla deseable hoja reciclada. Referencias
bibliográfica. Contenido: Integración de los 6 procesos provocados con:
Contenido teórico
Descripción del desarrollo en el aula
Aplicación en 2 ámbitos distintos a los vistos en clase
Conclusión personal
Forma: Datos generales al pie de página, Letra arial 12 puntos, una cuartilla deseable hoja reciclada. Referencias
bibliográfica. Contenido: Integración de 2 procesos provocados con:
Contenido teórico
Descripción del desarrollo en el proyecto de mejora
Establece 2 alternativas
Conclusión personal recuperando aciertos y errores.
Presenta un proyecto creativo con las aplicaciones de un método intuitivo y uno lineal, integra alternativas de solución, así como el resultado obtenido de su implementación, destaca aciertos y errores en el proceso, la decisión derivada de la experiencia y sus conclusiones personales.
Rúbrica Forma: Datos generales al pie de página, Letra arial 12 puntos, una cuartilla deseable hoja reciclada. Referencias
bibliográfica. Contenido: Integración de 2 procesos provocados con:
Contenido teórico
Descripción del desarrollo en el proyecto de mejora
Establece 2 alternativas
Vinculación con otras asignaturas.
Conclusión personal recuperando aciertos y errores.
25%
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MÓ
DU
LO 4
Presentación electrónica de su proyecto creativo
multidisciplinario Presentación del
proyecto creativo multidisciplinario
Reflexión escrita personal
Rúbrica
Lista de cotejo
15 a 20 diapositivas con: Presentación
Objetivo Introducción
Desarrollo/contenido Conclusiones
Forma:
Stand con su proyecto decorado creativamente Contenidos:
Inédito Responde a la problemática planteada en el inicio
Refiere el proceso creativo y las alternativas Vincula con otras asignaturas
Estético y bien presentado Entrega en CD tipo memoria, individual o grupal.
Escrito del análisis argumentado del proceso y su vivencia del proceso.
Presentación del proyecto creativo Integración final de
los contenidos del curso en la “Feria de proyectos
multidisciplinarios del 6º. Semestre”. ÁREAS: Ciencias
Sociales, Económicas Administrativas,
Ciencias Biológicas y de la Salud, Físico – Matemático y Artes.
Rúbrica CRITERIOS 15 a 20 diapositivas con:
Presentación
Objetivo Introducción
Desarrollo/contenido
Conclusiones Forma:
Stand con su proyecto decorado creativamente
Contenidos: Inédito Responde a la
problemática planteada en el inicio Refiere el proceso
creativo y las alternativas Vincula con otras asignaturas
Estético y bien presentado
Entrega en CD tipo
memoria, individual o grupal.
25%
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33
CR
ITER
IOS
PA
RA
LA
VA
LOR
AC
IÓN
OR
DIN
AR
IA F
INA
L VALORACIÓN ORDINARIA FINAL
LINEAMIENTOS PARA EL INGRESO, PROMOCIÓN, PERMANENCIA Y EVALUACIÓN PARA LOS ALUMNOS DEL CURRÍCULO DEL BACHILLERATO
UNIVERSITARIO 2009 DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO
CAPÍTULO SEGUNDO
DE LA VALORACIÓN ORDINARIA
Artículo 36. La valoración ordinaria se realizará por medio de dos valoraciones parciales o en su caso de una valoración ordinaria final que tendrán por objeto estimar el nivel de cumplimiento
alcanzado por el alumno en los objetivos fijados en el programa de asignatura.
Artículo 37. Las valoraciones parciales se integrarán por exámenes escritos departamentales, actividades integradoras y portafolio de evidencias.
Artículo 38. Para tener derecho a presentar las valoraciones parciales el alumno deberá aprobar el 50% de las actividades integradoras y del portafolio de evidencias establecidas en la planeación de
la asignatura y avalada por la Academia Disciplinaria correspondiente.
Las calificaciones de las valoraciones parciales se promediarán para efectos de eximir a los alumnos de la presentación de la valoración ordinaria final.
Artículo 39. Los alumnos podrán exentar la valoración ordinaria final cuando cumplan con los siguientes requisitos:
I. Contar con un promedio mayor o igual a 8.0 puntos en las valoraciones parciales realizadas durante el periodo.
II. Haber aprobado todas las Actividades Integradoras.
III. Tener un mínimo de asistencias del 80 por ciento de clases impartidas durante el curso; porcentaje que deberá definirse en base al calendario del ciclo escolar.
Artículo 40. En caso de que el alumno no tenga el promedio requerido para exentar la valoración ordinaria final tendrá derecho a presentarla debiendo satisfacer lo siguiente:
I. Estar Inscrito en el Plantel respectivo.
II. Tener un mínimo de asistencias del 80 por ciento de clases impartidas durante el curso; porcentaje que deberá definirse en base al calendario del ciclo escolar.
III. Tener un promedio igual o mayor de 6.0 y menor de 8.0 en las valoraciones parciales; y
IV. Haber aprobado las actividades integradoras correspondientes.
Artículo 41. En caso de que el alumno deba presentar la valoración ordinaria final, ésta se integrará por la aplicación de un examen escrito departamental acumulativo de todos los
módulos de la asignatura con un valor del 70% de la calificación así como la revisión y corrección de la actividad o actividades integradoras, con un valor del 30%. El promedio
de las valoraciones parciales más el resultado de la valoración ordinaria final, determinarán la calificación de la valoración ordinaria.
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EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA Y A TÍTULO DE SUFICIENCIA
VALORACIÓN EXTRAORDINARIA Y A TÍTULO DE SUFICIENCIA
ACTIVIDADES INTEGRADORAS EXAMEN ESCRITO
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS
EXTR
AO
RD
INA
RIA
Tener al menos 1 ó más actividades integradora s acreditadas El resto presentarlas corregidas o modificadas lo cual tienen un valor del 50% NOTA: Tener las 4 actividades integradoras completas y acreditadas como evidencia de extraordinario.
Los descritos para cada actividad integradora en cada uno de los módulos.
Matriz de Valoración o Rúbricas descritas en cada módulo
50% examen escrito departamental acumulativo
TITU
LO D
E SU
FIC
IEN
CIA
Tener al menos 1 actividad integradora acreditada El resto presentarlas corregidas o modificadas lo cual tienen un valor del 50% NOTA: Tener las 4 actividades integradoras completas y acreditadas como evidencia de Titulo de suficiencia.
Los descritos para cada actividad integradora en cada uno de los módulos.
Matriz de Valoración o Rúbricas descritas en cada módulo
50% examen escrito departamental acumulativo
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EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA Y A TÍTULO DE SUFICIENCIA
VALORACIÓN EXTRAORDINARIA Y A TÍTULO DE SUFICIENCIA
ACTIVIDADES INTEGRADORAS EXAMEN ESCRITO
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS
EXTRAO
RD
INARIA
Promedio de parciales 6.0 ptos + 2-3 AI
aprobadas
Examen escrito departamental acumulativo
+ 2AI no aprobadas (corregidas y
revisadas por asesor)
Promedio:
Examen (50%) Actividades
integradoras (50%)
Examen (50%)
TIT
ULO
DE S
UFIC
IEN
CIA
Promedio de parciales 6.0 ptos + 1 AI
aprobada
Examen escrito departamental acumulativo
+ 3AI no aprobadas (corregidas y
revisadas por asesor)
Promedio:
Examen (50%) Actividades
integradoras (50%)
Examen (50%)
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BIBLIOGRAFÍA
BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA
Montes Reyes Taide Icela y cols. (2013) Creatividad Libro de Texto Universidad Autónoma del Estado de México. Espíndola, J.L. (1996). Creatividad: Estrategias y Técnicas. Pearson, México:
Rodríguez E.Mauro (1998) Manual de Creatividad. Los procesos psíquicos y el desarrollo. Serie Creatividad Siglo XXI. Trillas.México.
COMPLEMENTARIA
De la Torre, S. (1999). Creatividad y trasnformación. Trillas. México.
De la Torre, et. Al. (2006) Comprender y evaluar la creatividad. Tomo I. Ediciones Aljibe. España. De la Torre, et. Al. (2006) Comprender y evaluar la creatividad. Tomo II. Ediciones Aljibe. España.
Gallegos M. Gilda et. al. (2008) Creatividad. Chicome. México Longoria. (2006) Pensamiento creativo. CECSA, México:.
Michalko, M. (1999) Thinkertoys. Gestiñon 2000. España
MESOGRAFÍA