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UNIVERSIDAD DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS FÉLIX VARELA MORALES. SEDE MUNICIPAL PLACETAS.
VILLA CLARA.
TESIS EN OPCIÓN DEL TÍTULO ACADÉMICO DE MÁSTER EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
SISTEMA DE EJERCICIOS PARA EL DESARROLLO DEL OÍDO FONEMÁTICO EN LOS ESCOLARES DE PRIMER GRADO EN LA
ASIGNATURA LENGUA ESPAÑOLA.
AUTOR: LIC. RAÚL ELISEO IGLESIAS FIGUEROA.
TUTORA: DRA. C. XIOMARA ROJAS VILLAR.
PROFESORA CONSULTANTE: DRA. C. ZENAIDA OTERO GARIT.
CURSO 2009-2010
AÑO DEL 51 ANIVERSARIO DEL TRIUNFO DE LA REVOLUCIÓN
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SÍNTESIS. La presente investigación fue desarrollada en la escuela primaria Ñico López,
ubicada en la zona rural de La Legua en el municipio de Placetas en Villa
Clara. La muestra del trabajo la constituyen 8 estudiantes del grupo de primer
grado de este centro. Esta fue seleccionada de manera intencional. El trabajo
pretende solucionar las carencias detectadas en estos estudiantes durante la
etapa del diagnóstico para el empleo de estrategias de aprendizaje en la
resolución de ejercicios que logren la discriminación fónica gráfica de la g y la
q en escolares de primer grado, aspecto que constituye la variable
dependiente de la investigación. La propuesta de solución consiste en un
sistema de ejercicios variados e interesantes sobre una base lúdica, con
cuentos, trabalenguas, juegos, adivinanzas, retahílas y otras actividades
propias de los intereses de los escolares de primer grado.
El sistema para su validación fue sometido en un primer momento a criterio
de evaluadores externos quienes consideraron la propuesta de asequible,
necesaria y pertinente para la muestra de estudiantes. Una vez aplicado, se
procedió a la constatación de los resultados en la práctica pedagógica. Los
resultados en la muestra seleccionada evidencian avances, no solo en los
aspectos cognitivos deseados, sino además en los procedimentales y
valorativos, logrados de forma gradual y progresiva, lo que permite afirmar
que se dio respuesta al problema científico que originó la investigación.
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ÍNDICE:
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………….....01 DESARROLLO..............................................................................................09
CAPÍTULO I: EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LA LENGUA MATERNA. 1. El aprendizaje de la lengua materna en primer grado. 1.1. Objetivos en el modelo de la escuela primaria…………….……………..10 1.2. Objetivos y contenidos de primer grado…………………………………..11 1.3. Características de los niños de primer grado………….…..……………..14 2. El lenguaje oral y escrito. 2.1. Su relación con el aprendizaje………………………..…………………...16 2.2. Algunos problemas de la enseñanza……………………………………..21 2.3. Problemas de la escritura…………………………………………………22 3. El tratamiento preventivo de las sustituciones fonéticas. 3.1. Un importante recurso, el método fónico analítico sintético.............…25 3.2. Los medios de enseñanza y materiales docentes…………..………....28 3.3. Los ejercicios atendiendo a sus momentos…………….……..………..31 CAPÍTULO II: MODELACIÓN TEÓRICO PRÁCTICA DE LA PROPUESTA. 2.1. Diagnóstico y Determinación de necesidades. …………….…..…..… 35
2.2. Modelación de la propuesta de intervención. ……………...….……. 39
2.3. Aplicación de la propuesta del Sistema de Ejercicios y análisis
de los resultados…………………………………………………………...44 2.4. Validación de la propuesta…………..……………………………………48
CONCLUSIONES.........................................................................................50
RECOMENDACIONES.........................................................................................51
BIBLIOGRAFÍA............................................................................................52
ANEXOS.......................................................................................................53
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INTRODUCCIÓN: Vivimos en un mundo interesante, excepcional y en plena fase de
globalización, que trae problemas tremendos y desafíos inmensos. Los
pueblos tienen que estar preparados en conocimientos, cultura y en su
conciencia política y científica.
El imperialismo como formación económica social superior del capitalismo,
impone a un gran número de países su sistema político basado en la
hegemonía y una economía de mercado donde el hombre y sus necesidades
juegan un papel secundario.
Estos fenómenos traen como consecuencia que en los sistemas capitalistas
cada día aumente más el analfabetismo y los problemas de la educación, a
los que nuestra región no está ajena, ya que los países de América Latina y
del mundo con su neoliberalismo y con su filosofía imperialista han cerrado
gran cantidad de escuelas y muchos de sus habitantes son analfabetos.
Para esos pueblos la pobreza y la exclusión son los principales actores de la
problemática educacional, los sistemas educacionales asumieron la
terminología tecnocrática y la impronta de mercado del paradigma neoliberal,
los fines de la educación se centraron en la orientación universal del
conocimiento y la formación de mano de obra calificada para el trabajo, nada
se hizo para adecuar estos postulados y enriquecerlos con el acervo cultural
latinoamericano y caribeño, ni con la educación patriótica y solidaria. Hija del
neoliberalismo esta estrategia debilitó la función del estado y profundiza la
inequidad, no existe un acceso real a los diferentes sistemas educativos
latinoamericanos, los que son privilegios para los que cuentan con los medios
pecuniarios necesarios.
La educación cubana por el contrario, crea realidades únicas en el escenario
latinoamericano e internacional, la educación primaria en nuestro país
enfrenta en la actualidad una serie de transformaciones que constituyen
condiciones favorables para llevar a cabo un proceso educativo con mayor
calidad, influenciado fundamentalmente por un reducido número de matrícula
de alumnos por aulas y la inserción de la tecnología (televisión, video,
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computación y software educativos entre otros), complementos significativos
para los procesos educativos que se desarrollan, muchas escuelas tienen la
condición de microuniversidad con una doble docencia, los maestros de
experiencia forman a los jóvenes maestros y a la vez a los escolares
primarios.
Se logrará una mayor aspiración social: ”Asegurar a todos los niños y niñas el
acceso a la cultura, fortalecer al máximo el desarrollo de sus potencialidades
individuales así como ofrecer a niños diferentes una oportunidad igual de
alcanzar los objetivos, dando posibilidades flexibles para su desarrollo”.
Grandes inversiones se realizan cada año en las reparaciones de instituciones
educacionales, en la adquisición de la base material de estudio y de vida, en
la preparación del personal técnico docente y en otras necesidades del sector
que hoy constituyen una verdadera revolución educacional.
“El modelo de escuela al que se aspira asume como núcleo metodológico
central, que las transformaciones que se pueden lograr para elevar la calidad
de la educación están asociadas esencialmente, al trabajo de la propia
escuela, a las transformaciones que en ella tienen lugar, producto de la
interacción de los factores internos (directivos, maestros, alumnos) y los
externos (familia, comunidad) como agentes estos últimos, que interactúan en
los procesos educativos más cercanos al niño y a la escuela.”(Rico Montero
P, Año 2008, p2).
Desde el punto de vista docente en el currículum de la escuela primaria se
trabajan como asignaturas priorizadas Lengua Española, Matemática e
Historia de Cuba.
La asignatura Lengua Española es el punto de partida y la base para el
aprendizaje de las demás asignaturas, se propone lograr una adecuada
expresión oral y escrita que facilite la emisión e interpretación precisa de
diversos textos y que se logre por tanto la comunicación entre los hablantes
de la lengua. En la enseñanza primaria se introducen el aprendizaje de la
lectura y de la escritura (en primer grado) y se continúa su perfeccionamiento
hasta cuarto grado.
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“En primer grado La asignatura Lengua Española persigue los siguientes
objetivos:
- Aprender a leer,
- Comprender lo leído,
- Desarrollar la expresión oral,
- Aprender a escribir,
- Desarrollar habilidades ortográficas,
- Iniciar la formación y desarrollo de habilidades y hábitos de carácter docente,
- Desarrollar el amor por la lectura y el respeto por la lengua materna”.
(Programa de primer grado, p 22).
Al analizar los objetivos anteriores es evidente que la Lengua Española está
formada por los siguientes componentes:
- La expresión oral,
- La expresión escrita (redacción, ortografía, caligrafía.)
Según Brueckner, L. J y Bondguy, al aprender a escribir se presentan
diferentes problemas como son:
- de formato,
- indebido uso de los signos de puntuación,
- inadecuada utilización de mayúsculas,
- con la ortografía,
- alteraciones caligráficas en la letra,
- incorrecta aplicación de la gramática,
- problemas en la estructuración,
- manifestaciones de fragmentación, y
- escritura en bloques.
Estos problemas abordados por Brueckner, coinciden con los problemas que
se presentan en las escrituras de los escolares primarios, aunque algunas de
sus concepciones como los tipos de letras (la de molde) no se utiliza en
nuestro contexto pedagógico en la escritura.
En cuanto a la ortografía se aspira a que los alumnos de primer grado antes y
durante la etapa de adquisición de la lectura y la escritura desarrollen el oído
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fonemático para que le permitan discriminar los fonemas del idioma para
establecer la correspondencia con los grafemas que le corresponden y poder
prevenir los diferentes problemas que se presentan en la enseñaza de la
ortografía como son:
-omisiones de letras y sílabas,
-adiciones de letras y sílabas,
-transposiciones de letras,
-sustituciones fonéticas,
-sustituciones no fonéticas, y
-palabras incompletas o irreconocibles.
Las indagaciones referidas a investigaciones pedagógicas realizadas sobre la
problemática antes mencionada reflejan que ha sido tratada en otros textos,
Tesis de Maestrías y Doctorados por varios especialistas en diferentes
eventos pedagógicos, los que han aportado elementos importantes
relacionados con el esta temática. Tanto las bibliografías como los trabajos
consultados dan elementos teóricos muy valiosos, pero no son suficientes los
ejercicios específicos para lograr la ejercitación del oído fonemático en primer
grado, por lo que la problemática aún no está resuelta.
A través de los entrenamientos metodológicos conjuntos, inspecciones
parciales y totales, visitas a clases por parte de la dirección y los jefes de
ciclos y la observación pedagógica se ha constatado que los alumnos de
primer grado de la escuela Ñico López presentan problemas en el lenguaje
oral y en el escrito, manifestándose estos últimos en problemas con la
ortografía, especialmente sustituciones fonéticas que se manifiestan al
cambiar g por q entre otras, lo que no le permite a los alumnos la
discriminación del fonema y por tanto la utilización del grafema que le
corresponde, dando lugar a una escritura incorrecta.
Es evidente que no existe correspondencia entre lo que se propone lograr la
etapa de adquisición en cuanto al desarrollo del oído fonemático y las
realidades pedagógicas de los escolares objeto de investigación, por lo que se
presenta una situación problémica que requiere ser resuelta, a lo que va
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dirigida la presente investigación, esta se vincula con la línea de la Maestría
en Ciencias de la Educación: Problemas de la enseñanza en el nivel primario,
por lo que se plantea el siguiente problema científico:
¿Cómo contribuir al desarrollo del oído fonemático en los escolares de primer
grado de la escuela Ñico López?
Objeto: Proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura Lengua Española.
Campo de acción: El desarrollo del oído fonemático.
Objetivo General: Proponer un sistema de ejercicios para contribuir al
desarrollo del oído fonemático de los escolares de primer grado de la escuela
Ñico López.
Preguntas científicas:
1-¿Qué fundamentos teóricos metodológicos sirven de base a la enseñanza
de la ortografía, en especial a las sustituciones fonéticas durante la etapa de
adquisición de la lectura y la escritura en primer grado?
2-¿Cuáles son las carencias y potencialidades que presentan los alumnos de
primer grado en el aprendizaje de la ortografía, en especial con las
sustituciones fonéticas?
3-¿Qué ejercicios debe contener un sistema para contribuir al desarrollo del
oído fonemático en los escolares de primer grado?
4-¿Cómo valoran los evaluadores externos el sistema de ejercicios
propuestos?
5-¿Qué resultados se obtendrán con la aplicación práctica de la propuesta?
Tareas Científicas:
1-Sistematización de los fundamentos teóricos metodológicos que sirven de
base a la enseñanza de la ortografía, en especial a las sustituciones fonéticas
durante la etapa de adquisición de la lectura y la escritura en primer grado.
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2-Determinación de las carencias y potencialidades que presentan los
alumnos de primer grado en el aprendizaje de la ortografía, en especial con
las sustituciones fonéticas.
3-Elaboración de un sistema de ejercicios para contribuir al desarrollo del oído
fonemático en los escolares de primer grado.
4-Valoración por los evaluadores externo del sistema de ejercicios que se
propone.
5-Evaluación de los resultados que se obtengan con la aplicación de la
propuesta.
Métodos que se utilizaron:
Métodos del nivel teórico:
-Analítico-sintético: En el estudio de los fundamentos teóricos de la enseñanza
de la lectura y la escritura en primer grado, en la aplicación y valoración de los
instrumentos de constatación, en el proceso de conformación de la propuesta,
así como en la valoración de los resultados.
-Inductivo-deductivo: Al analizar definiciones dadas por diferentes autores y
tomar partido, valorar los instrumentos de las diferentes etapas de diagnóstico
y evaluación de la investigación, en la constatación de la situación problémica,
así como el análisis de la efectividad de la propuesta.
-La abstracción y la generalización: En la síntesis y actualización de los
conceptos de la práctica escolar relacionadas con el tema, a partir de la
elaboración y puesta en práctica del sistema de ejercicios.
-El enfoque de sistema: En la estructura de la propuesta y la dinámica de su
utilización en la práctica.
- Histórico-lógico: En el análisis de los antecedentes, tendencias y
regularidades del problema que se aborda.
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Métodos de nivel empírico:
- Observación: Durante la observación de clases, de juegos y de otras
actividades de los escolares para la determinación del diagnóstico inicial y
final, así como en el análisis de la evolución del desarrollo de oído fonemático.
- Prueba pedagógica: Para comprobar la discriminación fónica gráfica de la g
y la q en los escolares de primer grado, después de la aplicación de la
propuesta.
- La encuesta: Para diagnosticar el tratamiento que se le ofrece a la temática,
para conocer los intereses de los alumnos y la opinión de evaluadores
externos y padres.
- Análisis de documentos: para valorar posibilidades y limitaciones del
currículo respecto al tema, así como las orientaciones al respecto en los
documentos normativos.
- El pre-experimento: Para comprobar los cambios que produjo el sistema de
ejercicios en la práctica.
- Evaluadores externos.
Métodos del nivel matemático:
-El análisis porcentual: Para cuantificar los cambios que se produjeron en la
muestra por el efecto de la aplicación de la propuesta.
- La representación gráfica y los recursos informáticos: En la elaboración de
tablas para el procesamiento y la presentación de los resultados obtenidos.
Variables:
- Independiente: Sistema de ejercicios.
- Dependiente: La discriminación fónica gráfica de la g y la q en escolares de
primer grado.
Se entiende como discriminación fónica gráfica la pronunciación correcta del
sonido y la escritura del grafema que lo representa.
A esta variable, se le han declarado como dimensiones:
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- La discriminación auditiva, con dos indicadores:
- la identificación de los sonidos g y q,
-la pronunciación de los sonidos g y q.
- La discriminación gráfica, con dos indicadores:
- la identificación de los grafemas g y q,
- la escritura de los grafemas g y q.
Índice:
0 ó 1 error, equivale a Excelente.
2 errores, equivalen a Muy bien.
3 errores, equivalen a Bien.
4 errores, equivalen a Regular.
5 errores o más equivalen a Insuficiente.
Población y muestra:
La población está compuesta por 16 alumnos de primer grado de la escuela
rural Ñico López, se toman 8 (50%) de muestra perteneciente al grupo de 1ro,
con un nivel de desarrollo académico, político y social aceptable, según
aspiraciones del modelo de escuela primaria. El criterio utilizado para la
selección de la muestra fue intencional (no probabilístico), ya que presentan
limitaciones en el desarrollo del oído fonemático que se manifiestan en el
inadecuado reconocimiento y pronunciación que le corresponde a los
diferentes grafemas del idioma en especial a la g y la q. Del total, hay uno
evaluado de mal, tres de regular, siete de bien y cinco de muy bien. El
promedio de escolaridad de los padres y madres es de noveno grado, Hay
dos alumnos que sus padres están divorciados y uno de ellos no mantiene el
papá vínculo con el niño.
Novedad científica: "Hoy se trata de perfeccionar la obra realizada partiendo de ideas y
concepciones enteramente nuevas”. (Fidel Castro Ruz, discurso en la apertura
del curso escolar 2002-2003).
La novedad científica de la investigación se encuentra en la propuesta de un
sistema de ejercicios para dar tratamiento a las sustituciones fonéticas en
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primer grado en la asignatura Lengua Española, teniendo en cuenta que los
escolares de este grado dentro de sus principales preferencias a esta edad
tienen las actividades lúdicas, las adivinanzas, los trabalenguas, las retahílas,
las sopas de palabras, los cuentos, los dibujos, las dramatizaciones, etc. Se
parte de las posibilidades que hoy ofrece el modelo de escuela primaria con
áreas de juegos, uso de software educativos, la utilización del instructor de
arte, entre otros.
La tesis tiene una estructura que consta de una introducción y dos capítulos.
El primero referido al proceso de aprendizaje de la Lengua Materna, el
segundo dedicado a la modelación teórico práctica de la propuesta y al
diagnóstico y determinación de necesidades, así como al análisis de los
resultados y la validación de la misma en la práctica escolar. Además incluye
conclusiones, recomendaciones, bibliografía y anexos.
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DESARROLLO. CAPÍTULO I: “EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LA LENGUA MATERNA”. 1. El APRENDIZAJE DE LA LENGUA MATERNA EN PRIMER GRADO. 1.1. Objetivos en el modelo de la escuela primaria. “El fin de la escuela primaria es contribuir a la formación integral de la
personalidad del escolar, fomentando desde los primeros grados la
interiorización de conocimientos y orientaciones valorativas que se reflejen
gradualmente en sus sentimientos, formas de pensar y comportamientos
acordes con el sistema de valores e ideales de la revolución socialista
cubana”. (Rico Montero, P 2000, p5). La nueva escuela debe transformarse de modo que los estilos de dirección, el
proceso docente educativo, la vida de la escuela y las relaciones de esta con
la familia y la comunidad adquieran cada vez más un carácter democrático,
flexible y creador.
Desde el punto de vista de lo que se quiere logar en los alumnos esta
transformación debe estar dirigida fundamentalmente a obtener un niño que
sea dentro del proceso docente y en toda su actividad escolar y social activo,
reflexivo, crítico e independiente, siendo cada vez más protagónica su
actuación.
Este proceso y la actividad general que se desarrolla en la escuela debe
fomentar sentimientos de amor y respeto en sus diferentes manifestaciones
hacia la Patria, la familia, la escuela , sus compañeros y hacia la naturaleza
entre otros, así como cualidades tales como ser responsable, laborioso,
honrado y solidario, adquirir o reafirmar sus hábitos de higiene individual y
colectiva y todos aquellos que favorezcan su salud y que en sentido general
los prepare para la vida en nuestra sociedad socialista, para ello es necesario
el análisis de los objetivos del grado.
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1.2. Objetivos y contenidos de primer grado. El objetivo general es desarrollar las habilidades que le permitan leer y
comprender textos breves y de diferentes géneros, expresar por escrito, en
sencillas oraciones sus ideas y experiencias.
Objetivos de la asignatura en primer grado:
1- Aprender a leer, lo que se evidencia al:
-Pronunciar correctamente los sonidos de nuestro idioma;
-Establecer la correspondencia entre los sonidos y las letras;
-Lograr la síntesis de las palabras e iniciar el trabajo para lograr la síntesis a
nivel de oracional;
-Leer pequeños textos teniendo en cuenta las pausas;
-Desarrollar el gusto y el interés por la lectura.
2- Comprender lo leído. Esto se pondrá de manifiesto al:
-Conocer el significado de nuevas palabras;
-Responder a preguntas sobre el contenido de la lectura;
-Expresar de qué tarta lo leído y contarlo brevemente;
-Relacionar el texto con las ilustraciones.
3- Desarrollar la expresión al:
-Conversar acerca de asuntos muy relacionados con su vida personal, con lo
que oye, ve, observa y lee (incluyendo cuentos, ilustraciones, láminas, etc.);
-Narrar con sus palabras sencillos cuentos que hayan sido trabajados por el
maestro y con ayuda de láminas y preguntas;
-Describir muy sencillamente, partiendo de una observación dirigida, objetos,
láminas e ilustraciones, destacando lo esencial;
-Representar cuentos;
-Memorizar pensamientos y poesías;
-Recitar poesías breves.
4- Aprender a escribir, lo que se evidenciará al:
-Trazar y enlazar las letras cursivas mayúsculas y minúsculas en la escritura
completa de palabras, sin detenerse a colocar tildes y puntos;
-Transcribir y copiar palabras y oraciones;
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-Ordenar, formar y escribir palabras y oraciones.
5- Desarrollar habilidades ortográficas que le permitan:
-Utilizar la letra mayúscula al inicio de oración y en nombres de personas y
animales;
-Utilizar m antes de p y b;
-Escribir b en los grupos br y bl;
-Formar y escribir palabras que presenten gue, gui, güe, güi;
-Formar y escribir palabras que empiecen con hue-, hie-;
-Dividir palabras en sílabas (de no más de tres sílabas y que no presenten
diptongos ni hiatos);
-Escribir correctamente al dictado palabras y oraciones breves;
-Distinguir y emplear el punto al final de la oración;
-Familiarizarse con el alfabeto.
-Familiarizarse con la distinción de la sílaba acentuada de forma práctica.
6- Iniciar la formación y desarrollo de habilidades y hábitos de carácter
docente, para esto el alumno debe:
-Localizar las páginas de la lectura o la escritura con la ayuda del marcador;
hojear estas con cuidado;
-Saber utilizar el componedor y otros materiales docentes;
-Cuidar y conservar los libros, libretas y cuadernos: forrarlos, no apoyarse en
ellos, no escribirlos;
-Seguir instrucciones dadas para realizar una tarea;
-Organizar su puesto de trabajo, especialmente en lo relacionado con la
colocación de los diferentes materiales: el libro, la libreta, el componedor y sus
correspondientes tarjetas, el lápiz, etc.;
-Adoptar una postura adecuada: tomar el libro correctamente al leer, mantener
la distancia necesaria entre los ojos y el texto, realizar movimientos correctos
al escribir (posición al sentarse, colocación de la libreta o cuaderno, forma de
sujetar y deslizar el lápiz, etc. Todo esto contribuirá también a formar y
desarrollar hábitos higiénicos;
-Iniciarse en la revisión y autorrevisión de su trabajo docente;
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-Resolver, de forma independiente, tareas similares a las realizadas en las
clases;
-Escuchar y no interrumpir a los maestros, compañeros de aula y, en general,
a las personas que se relacionan con él.
7- Contribuir mediante el trabajo de la asignatura a lograr el amor por la
lectura y respeto por la lengua materna, lo que se evidenciará a través de:
-El disfrute de la lectura de obras de la literatura infantil;
-La apreciación elemental de la belleza del lenguaje presente en los cuentos,
relatos y poesías que lee o escucha.
8- Contribuir a la formación de actitudes y cualidades morales, directamente
relacionadas con el respeto hacia las personas, la cooperación, la
responsabilidad ante el estudio, la admiración por nuestros héroes, mártires,
trabajadores y figuras destacadas; la correcta actuación en el hogar, la
escuela y en diferentes lugares públicos.
Para el primer grado el plan temático se divide en tres etapas de trabajo:
- La etapa de aprestamiento que tiene una duración de tres a cuatro semanas
y se propone el objetivo de preparar las condiciones previas (desarrollo del
lenguaje oral, análisis fónico y preescritura con rasgos y trazos necesarios),
- La etapa de adquisición de la lectura y la escritura que tiene una duración de
veintiséis semanas aproximadamente para trabajar los fonemas y grafemas
que corresponden,
- La etapa de ejercitación de la lectura y de la escritura con una duración de
diez semanas.
Los contenidos por períodos son como sigue:
- Primer período; se inicia con la etapa de aprestamiento y se continúa con las
vocales a, e, o, i, u, las consonantes m, p, la y (como enlace), t, l, n y vocales
que se pronuncian juntas.
- Segundo período; continúa con las consonantes d, f, ñ, bv, scz, h, la c en las
sílabas ca, co, cu, la q en las sílabas que, qui y la ch.
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- Tercer período; continúa con las consonantes r-rr, ll-y, j, la g en las sílabas
ge, gi, ga, go, gu, gue, gui, la diéresis en las sílabas, güe, güi, tres vocales
que se pronuncian juntas uey, uai, iau, la x, k, w y el alfabeto.
- Cuarto período; se inicia la etapa de ejercitación de la lectura y la escritura
con la que concluye el curso de primer grado.
Para la asimilación de los contenidos referidos es necesario analizar al niño
de este grado.
1.3. Características de los niños de primer grado. El niño que cursa el primer grado tiene aproximadamente seis años, en los
que ha acumulado determinada experiencia anterior producto de la cual puede
encontrarse más o menos preparado para realizar la actividad docente.
La mayoría de las niñas y niños de este país cursan el preescolar, tanto por
vía institucional (círculo infantil, escuela primaria urbana o rural), como por vía
no institucional, el programa “Educa a tu hijo” en aquellas zonas rurales o
montañosas muy intrincadas donde por no haber matrícula no existe el aula
de preescolar. Estos niños son atendidos por el maestro de primer grado, de
conjunto por su familia, como mínimo dos veces a la semana, con el objetivo
de alcanzar el desarrollo y preparación para el ingreso a la escuela.
Serán cada vez menos los niños que arriben al primer grado sin haber
recibido alguna preparación en las áreas fundamentales para propiciar el feliz
aprendizaje.
El primer grado marca el inicio de la vida escolar, lo que exige del niño una
actividad diferente a la que venía realizando aún en los casos en que ha
recibido preparación. Generalmente el niño desea ir a la escuela, usar el
uniforme, ser un escolar, ser un pionero.
La etapa de vida, desde los seis hasta los once o doce años se conoce como
etapa o edad escolar, ya que la actividad de aprender, la actividad docente,
ocupa el centro de la vida del niño y favorece un conjunto de transformaciones
fundamentales en él.
Es conveniente destacar que, en las etapas iniciales del curso, el niño de
primer grado, a penas se diferencia del niño de preescolar, lo que requiere
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gran cuidado por parte del maestro en la introducción paulatina de los
requerimientos del grado. A esto responde, la etapa de aprestamiento que se
plantea a inicios del grado, con el propósito de crear las condiciones
necesarias para un buen aprendizaje. El maestro organizará esta etapa en
función de las condiciones reales de su grupo, teniendo en cuenta los
resultados del diagnóstico de preescolar.
Es posible que tanto en esta etapa como en otros momentos del curso, el
maestro observe conductas muy diferentes en sus alumnos, en unos
apreciará la forma en que trabajan y acometen las tareas del grado, rápido y
bien, mantienen las normas correctas de conducta, juegan y se relacionan
amigablemente con sus compañeros, observará además, sin embargo que
hay niños que desconocen o violan las reglas de conductas, presentan hábitos
inestables y dificultades al realizar las tareas docentes, no se incorporan al
juego del grupo o crean dificultades al hacerlo, son lentos y hay que
recordarles constantemente las actividades que hay que realizar.
Las particularidades individuales que hemos descrito y otras muchas, han de
ser tenidas en cuenta por el trabajador docente, para dirigir el trabajo del
grupo, determinar los métodos y procedimientos que ha de utilizar, y sobre
todo, para orientar aquellos aspectos de la personalidad de sus alumnos que
requieren especial atención.
Se analizarán algunos aspectos del desarrollo físico del niño, de su actividad
cognoscitiva, de sus relaciones, así como de las características de su
actividad que pueden ayudar al maestro en su trabajo.
En estas edades tienen lugar sustanciales cambios anatómicos y fisiológicos;
entre ellos cabe destacar la formación de las curvaturas de la columna
vertebral y la osificación del esqueleto que aún no termina, lo que da gran
flexibilidad al niño, lo requiere una atención rigurosa a su postura, al escribir,
al pararse, en todo momento, a fin de formar hábitos posturales correctos que
eviten alteraciones en su desarrollo.
Los cambios señalados influyen en la continua movilidad de los niños de estas
edades, el movimiento es una necesidad de su cuerpo en crecimiento que el
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niño no siempre puede controlar voluntariamente y que no deben reprimirse,
sino atenderse convenientemente, combinando distintos tipos de actividades
en el horario, unas más prácticas, otras más intelectuales. Es aconsejable, en
los cambios de clases, indicar a los niños levantarse y moverse, realizar un
ejercicio físico sencillo que debe hacerse en forma organizada, para que, al
mismo tiempo que se satisfaga la necesidad de movimiento del niño, se
contribuya a ir creando las bases de una buena organización de la actividad
en el aula. Estos pequeños momentos propician el cambio de postura y
favorecen la concentración de la atención en la actividad que posteriormente
se va a realizar.
“La clase de Educación Física, las actividades de juego, la asignatura El
mundo en que vivimos con sus paseos, excursiones, etc. Y las actividades
extradocentes atienden a estas necesidades de cambio y movimiento y
enriquecen las vivencias del niño y propician la alegría de aprender y
relacionarse”. (Programa de primer grado p 1).
Uno de los medios importantes que utiliza el niño para lograr esta relación con
el medio social que le rodea será analizado a continuación.
2. El Lenguaje oral y escrito. 2.1. Su relación con el aprendizaje. Una de las características del comportamiento del hombre está en la
posibilidad de exteriorizar sus ideas y de comunicarse con los demás por
medio del lenguaje, sistema de signos vocales de percepción auditiva que le
es consustancial, al punto que no podemos imaginar que el hombre pueda
estar desprovisto de estos.
“El nivel de enseñanza primario tiene especial importancia en el proceso de
enseñanza del lenguaje y resulta fundamental, es la base para el estudio de
las ciencias en los grados superiores”. (Coto Acosta Milagros, 2003, p5)
El lenguaje oral es la base del lenguaje escrito, si se logra un adecuado
desarrollo de la expresión oral entonces están creadas algunas condiciones
elementales para el desarrollo de la expresión escrita. Ambos procesos
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aunque su conceptualización es diferente, tienen una estrecha interrelación
dialéctica y no se pueden ver por separados. En la escuela se trabajan
paralelos y son base importante del aprendizaje.
Al desarrollo del lenguaje oral en los alumnos, la asignatura Lengua Española
concede una especial importancia, una de las tareas priorizadas de la escuela
es el desarrollo del lenguaje oral en los estudiantes porque sin él no hay
desarrollo del pensamiento.
Para lograr la formación correcta de hábitos de expresión en los educandos es
necesario enseñarles a exponer sus ideas, lo que significa que hablar
correctamente es el resultado de un proceso de aprendizaje.
Para el trabajo con la expresión oral se siguen dos líneas fundamentales:
1- Propiciar que los alumnos se expresen con espontaneidad. No abrumársele
con rectificaciones y señalamientos que conduzcan a la inhibición de su libre
expresión, se procurará ser especialmente observador para diagnosticar con
exactitud y precisión los problemas, dándole el tratamiento en la forma
correcta y en el lugar exacto sin que para él constituya una sanción, castigo o
humillación, sino la necesidad de una actitud consciente por superar su
lenguaje.
2- Ayudarlo poco a poco, con procedimientos muy variados a ordenar sus
ideas. Realizar de manera progresiva la intervención, que le resulte amena y
se sienta interesado en la ejecución de cada tarea para favorecer la precisión,
enriquecimiento y ampliación de su vocabulario. Se logrará así que el lenguaje
se convierta no solo en un medio eficaz de comunicación, sino también en un
recurso indispensable para el aprendizaje.
En primer grado la atención se centra en escuchar, conversar, formular y
responder preguntas, narrar y describir muy sencillamente. Para cumplimentar
lo anterior es necesaria la preparación del docente de actividades sistemáticas
y variadas que sean del gusto e interés de los alumnos.
El logro de una adecuada expresión oral está determinado en gran medida
cuando el maestro, además de ser cada día el mejor modelo a imitar se
preocupa por atender en sus alumnos:
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-La articulación y pronunciación,
-La entonación,
-El tono de voz (ni exageradamente alto ni muy bajo),
-El contenido de lo que se dice,
-La corrección y precisión en el uso de los vocablos,
-La coherencia y la claridad y
-La expresividad, entre otros.
Por su naturaleza misma el lenguaje tiene una limitación, la comunicación oral
no puede tener lugar, más que dentro de la medida en que los sujetos
hablantes (emisor y receptor) coincidan dentro de los límites precisos de
espacio y tiempo.
Cuando el destinatario del mensaje se ha encontrado fuera de las condiciones
señaladas por la comunicación oral, el hombre se ha visto obligado a crear
otros instrumentos de comunicación, más duraderos y de mayor alcance; ha
tenido que reemplazar los signos vocales instantáneos y efímeros por otros
signos más duraderos que puedan conservarse hasta la llegada del
destinatario.
La sociedad humana ha instituido sistemas más o menos desarrollados o
complejos que van de la simple comunicación mediante objetos, hasta una
representación articulada y simbólica – la escritura o el lenguaje escrito-.
Estos sistemas tienen en común la característica de realizar la comunicación
por vía visual.
En las culturas primitivas se encuentran numerosos ejemplos de
comunicación establecida con la ayuda de objetos (procedimiento que no es
práctico), pues puede haber equivocaciones si las condiciones no han sido
previamente establecidas. Luego surgió la representación figurativa, la cual se
basa en la reproducción de los objetos. Estos son algunos de los grados o
estadíos por los que ha pasado la comunicación gráfica.
Para que pueda hablarse de escritura, es necesario que las experiencias
evocadas por la representación gráfica, sean articuladas en elementos
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convencionales, reconocibles e identificables. La escritura es un sistema de
comunicación visual.
Los elementos que constituyen la escritura son signos gráficos (grafemas) que
tienen en forma análoga a los signos lingüísticos, una expresión o significante
y un contenido; los dos sistemas de comunicación –lenguaje y escritura-
coinciden por un contenido idéntico (la experiencia humana general), aunque
se distinguen en que sus significantes son diferentes, la escritura se sirve de
elementos gráficos y en cambio el lenguaje de elementos vocales.
La escritura no implica una relación única y determinada con el lenguaje, ella
puede ser simple reflejo del sistema lingüístico o totalmente autónomo, si bien
el contenido de los signos sea el mismo dentro de los dos sistemas.
Según el diccionario de la Real academia una de las acepciones del término
escribir es:”representar las palabras o las ideas con letras u otros signos
trazados en papel u otra superficie; comunicar por escrito alguna cosa.”
Cada lengua organiza el contenido de una manera específica, existe una
forma particular para el contenido en cada una de las lenguas.
Igualmente la escritura organiza el contenido independientemente de la
lengua hablada, así por ejemplo la palabra “quiero” está constituida por 6
grafemas, pero por solo 5 fonemas.
“No se sitúa la representación gráfica sobre un plano de igualdad con la
manifestación oral del lenguaje, sino como un derivado más o menos directo
de éste, ambos tipos de comunicación son dos maneras posibles de
materializar el sistema formal y único que es la lengua”. (Dr. Vitier Ruiz Julio,
1975, p 28).
La expresión gráfica está influida y modificada por la expresión oral, puesto
que por principio, ella es el reflejo directo de esta en la escritura alfabética,
actualmente las ortografías jóvenes o modernizadas se modifican siguiendo
las fluctuaciones de la lengua hablada.
Las” faltas de ortografía”, frecuentemente cometidas por aquellas personas
poco cultivadas pueden interpretarse como el deseo inconsciente del que
escribe de permanecer fiel al principio fonográfico, quien no hace diferencias
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fónicas, puede no hacer diferencias gráficas. La experiencia de los maestros
dice que en el plano del habla se realizan trueques de sonidos, lo cual se
reflejan en la escritura. Estas confusiones interesan a los investigadores
lingüísticos porque son tendencias estructurales de nuestra lengua, pero
desde el punto de vista de la normativa y atendiendo a la responsabilidad
como maestros, deben estar siempre alertas frente a estos fenómenos,
pueden traer confusiones en la decodificación del mensaje, tanto oral como
escrito. Estas se deben a polivalencias y poligrafías, características de los
sistemas que manifiestan inadecuación parcial o desajustes entre la grafía y la
fonía. Los siguientes ejemplos ayudarán a comprender en qué forma se
presentan estos desajustes:
a) Poligrafías: Se usan varios grafemas para un fonema, (yeso,hierro,lleva)
b) Polivalencias: Un grafema se realiza con formas distintas, (casa y cine).
Se debe poner el máximo empeño en erradicar todas las dificultades en
relación con la escritura en particular y con los problemas de nuestra lengua
en general, para así darle prestigio al uso del idioma y lograr una
comunicación más rápida y eficaz.
Los maestros, conscientes de la importancia del estudio científico de lengua
materna, no cejarán hasta lograr despertar en los niños y adolescentes de la
Patria la actividad adecuada frente a los problemas del idioma, que es el único
instrumento que permite al hombre trasmitir sus ideas, así como conocer las
ideas de los demás. Este vínculo de comunicación social se rompe a veces,
por el uso incorrecto que se hace de nuestra lengua materna y por la
indiferencia que frente a los problemas del habla y de la escritura mantienen
muchos hablantes.
“La lengua hablada y la escritura son, aunque muy vinculados dos sistemas
de signos diferentes e independientes. La palabra escrita –afirmaba
Saussurre- se mezcla tan íntimamente con la palabra hablada de la que es
imagen, que acaba por usurparle el papel principal.”
El lenguaje escrito, es complemento de lenguaje oral, es la materialización
gráfica del mismo y resulta imprescindible prestarle especial atención. Como
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la expresión oral, la escrita es también elemento indispensable para el
aprendizaje de otras materias escolares.
En primer grado comienza el proceso de adquisición del lenguaje escrito, el
que se caracteriza por estar antecedido de la lectura (los fonemas). Se parte
del conocimiento de los grafemas organizados de los de menor a mayor
complejidad y teniendo en cuenta el nivel de uso, se comienza con las vocales
y posteriormente las consonantes por grado de complejidad. Las
inadecuaciones entre el nivel fonemático y grafemático se presentan
seguidas, aunque no se trabajarán juntas el día en que se presente el sonido.
Se distanciarán las letras que presenten semejanzas gráficas para asegurar la
fijación de cada una evitando así posibles sustituciones grafemáticas de tipo
no fonemáticas. El trabajo con sílabas mixtas, inversas, directas dobles y
palabras polisílabas se ha espaciado para garantizar una graduación de
dificultades.
Por todo lo expuesto anteriormente se concluye parcialmente en que el idioma
constituye además de importante componente de la nacionalidad, una
poderosa herramienta de trabajo, imprescindible en el aprendizaje de todas
las asignaturas. De ahí que los pedagogos insistan en el papel sobresaliente
del lenguaje en la transmisión y asimilación del conocimiento en las clases.
Es el maestro primario, especialmente el de primer grado quien tiene en sus
manos la primera responsabilidad de adoptar una actitud consecuente en la
formación del lenguaje oral y escrito en los alumnos, pues estos constituyen
un arma imprescindible para el desarrollo ulterior e integrar del escolar, no
obstante aparecen problemas que deben analizarse.
2.2 Algunos problemas de la enseñanza. Problemas generales de la Lengua Española.
“El trabajo con la asignatura Lengua Española no solo es importante y difícil,
sino que también se presentan diferentes problemas”. (Cassan y otros 1999).
Ellos son:
-El uso de la Lengua, ya sea como emisor o receptor en cualquiera de sus
formas. (Oral o escrita)
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-El idioma y la labor docente.
-El docente y la escuela.
-La presencia de la literatura.
-Los avances de las ciencias lingüísticas y literarias así como su aplicación en
la enseñanza de la lengua materna.
-La atención a la gramática y a la ortografía.
-El respeto por la lengua materna (Rodríguez Leticia 20005)
Problemas particulares de la lengua española.
También se presentan diferentes problemas que son de carácter particular de
la Lengua, ellos son:
-La insuficiente preparación cultural, pedagógica y lingüística de algunos
maestros y profesores.
-La subestimación en algunos casos de la influencia de los primeros grados
en el desarrollo de habilidades de expresión y comprensión de los alumnos.
-La inadecuada selección de métodos y procedimientos para la enseñanza del
idioma.
-El desconocimiento ocasional de la influencia del medio que rodea a la
escuela en la formación de habilidades y hábitos idiomáticos del alumno.
-La ausencia de medios de enseñanza o su incorrecta aplicación.
-La escasez de práctica en la enseñanza del idioma. (Rodríguez Leticia
20004).
Se hace necesario analizar los problemas de manera particular en la escritura.
2.3. Problemas de la escritura. Existe un grupo de elementos que obstaculizan la adquisición del
conocimiento ortográfico como son:
-Arbitrariedad del sistema de notación escrita con respecto al sistema oral,
puede ser que varias letras tengan un mismo sonido o que una letra tenga
varios sonidos.
-Las dificultades propias de hacer corresponder la percepción fonética de la
cadena hablada con una trascripción alfabética que refleja fielmente la
independencia de cada palabra, por ejemplo, la expresión ”no se encuentra”,
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está compuesta por tres palabras sin embargo se realiza sonoramente como
una sola palabra, “nosencuentra”, o sea todo junto.
-Las normas ortográficas son muy controvertidas, una vocal puede perder su
carácter sonoro, (por ejemplo la vocal u en la palabra queso no suena), o una
consonante puede adquirir sonidos vocálicos, (por ejemplo la y en estoy).
-Las normas de acentuación son numerosas para ser reconocidas o
recordadas sin dificultad, en tanto, el empleo de mayúsculas y puntuación
requieren de otros conocimientos gramaticales.
-Son diferentes las configuraciones de las letras para leer y para escribir.
-Dificultades para concentrar la atención, problemas de memoria, de
percepción o padecimientos de ciertos defectos neurofisiológicos que
repercuten en las capacidades auditivas, visuales o motoras, todas necesarias
para reproducir la escritura de forma correcta.
-La ortografía por su carácter descriptivo carece del atractivo que suelen tener
otras asignaturas, fundamentalmente para los escolares de los primeros
niveles de enseñanza.
-Insuficientes conocimientos y habilidades relacionadas con la Lengua, que
impiden el acceso masivo a la ortografía de palabras que frecuentemente se
emplean.
-Débil hábito de lectura.
-En los primeros grados de la educación primaria es de vital importancia
desarrollar un trabajo de carácter preventivo, la prevención de los errores.
-Aguzar la observación, captar la naturaleza de sus posibles errores y trabajar
conscientemente por eliminarlos. (Balmaseda Osvaldo 2000, p29).
Principales errores ortográficos que presentan los escritos infantiles.
En los escritos infantiles se presentan problemas o errores ortográficos entre
los que se encuentran fundamentalmente:
-Cambios o sustituciones: Se cambia una letra por otra a causa de:
.Tener poco dominio de la correspondencia fonema-grafema.
.No grabar exactamente la imagen visual.
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Tanto los fonemas k como g, pertenecen al cuarto nivel de pronunciación, lo
que evidencia su complejidad, ellos son linguovelares, oclusivos, bucales,
sordo el primero y sonoro el segundo.
“Durante la pronunciación del fonema k se producen cappacismos, entre los
que se encuentran las vibraciones laríngeas que dan lugar a la sustitución de
este por el fonema g. Inversamente al pronunciar el fonema g se producen
gammacismos, uno de ellos ocurre cuando la corriente de aire espirada no se
acompaña de vibraciones laríngeas, por lo que el sonido resultante parece k y
no g”. (Martín Pérez M, p.34).
Teniendo en cuenta el análisis de los criterios anteriores y el contexto
pedagógico de la educación primaria el autor considera que existen cambios
de los fonemas g por q y viceversa, con los resultantes trastornos en la
escritura de sus grafemas.
.Percibirla mal o con ambigüedad auditivamente.
-Omisiones: Se producen generalmente por afonías de la letra que puede ser
vocal o consonante. Ejemplo: en lugar de huevo escribir uevo, de guitarra-
gitarra.
-Omisiones de tildes: Ocurren por desconocimiento de las reglas y por
dificultades al determinar la sílaba que se pronuncia con mayor intensidad.
-Condensaciones o segregaciones: Unir palabras que deben escribirse
separadas, esta dificultad es de origen perceptivo al no diferenciar de forma
adecuada sílabas y palabras, y no reproducir correctamente la secuencia
hablada al momento de escribir. Ejemplos:
.Se da en pronombres (sefue por se fue),
.En preposiciones (amí por a mí),
.En artículos y sustantivos (undía por un día)
.En formas verbales (hemosvenido por hemos venido),
.En adverbios (nadamás por nada más).
-Uso indebido de letras mayúsculas en palabras. Ocurre por el
desconocimiento de su uso desde sintáctico y semántico.
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Los problemas expuestos, en especial las sustituciones fonéticas necesitan
una solución mediante vías científicas en el contexto pedagógico.
3. El tratamiento de las sustituciones fonéticas. 3.1. Un importante recurso, el método fónico analítico sintético. El método fónico-analítico-sintético, de indiscutible valor científico y
pedagógico demostrado en la práctica es utilizado para la enseñanza de la
lectoescritura, se basa en el plano sonoro del lenguaje y de dos operaciones
fundamentales del proceso intelectual: análisis y síntesis, parte de la lengua
oral para llegar a la lengua escrita, el análisis permite descomponer la cadena
del lenguaje hablado, o sea la oración en palabras, las palabras en sílabas y
estas en los fonemas o sonidos como mínimos elementos de la referida
cadena. La síntesis es el proceso inverso al análisis, donde se reconstruye lo
desmembrado a partir de la prolongación de los sonidos para formar sílabas,
palabras y oraciones. El esquema gráfico es un procedimiento que favorecer
la rapidez y efectividad en la relación entre el plano oral y escrito, permite a
los alumnos representar gráficamente los sonidos que pronuncia, se debe
utilizar este procedimiento mientras no exista una segura correspondencia
sonido-grafema sin necesidad de apoyo.
El método fónico-analítico-sintético, que se aplica en nuestro país para la
enseñanza de la lecto-escritura considera en estrecha vinculación el
aprendizaje de la lectura y de la escritura, teniendo en cuenta que: las clases
de escritura suceden inmediatamente a las de lectura y por lo tanto los
grafemas que se estudian en escritura se corresponden con los fonemas que
se trabajan en lectura, la metodología empleada tiene en cuenta la relación
entre la lengua oral y la lengua escrita y que los procesos sensoriales,
mentales y motores se utilizan en ambas, o sea tanto al leer como al escribir.
El análisis fonético sirve de base a la lectura y a la escritura con la adecuación
suficiente del oído y de la voz. En esto consiste el acierto del método, pues
resulta necesario empezar los ejercicios de escritura con los niños seguros en
la audición y la reproducción de las articulaciones.
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“Al hacer el análisis literal de cada palabra, los niños notan la correspondencia
de cada signo con su elemento fónico descubierto previamente en el análisis
oral. Así se graba en su imaginación el enlace de la representación grafica
con la forma fónica del vocablo; de la escritura del término con su sonido que
es lo fundamental”. (Didáctica 2 p 213)
Un problema didáctico que se presenta en relación con la enseñanza de la
Lengua en la escuela primaria es precisamente el análisis fónico, establecer la
relación entre la lengua oral y la lengua escrita; esto es de los sonidos, las
sílabas, los grupos tónicos, los grupos fónicos, con las letras o las
combinaciones de estas que constituyen las sílabas, las palabras, y las frases
u oraciones con los cuales se representan gráficamente esos componentes
básicos de la lengua oral.
El niño adquiere una lengua ya formada por imitación de lo que oye decir a los
demás que le rodean. Repitiendo las combinaciones de elementos sonoros es
que estriba el sistema de la lengua, sin tener que detenerse a reflexionar
sobre la manera de cómo estos se interrelacionan para expresar un
significado, llega a apropiarse del mecanismo material, sin tener la menor idea
de lo que es la lengua, y por tanto sin aptitud para usarla de modo consciente
y reflexivo. Esa repetición de lo que se oye una y otra vez según ha sonado en
sus oídos, equivale a no distinguir la individualidad de los sonidos y cadenas
de sonidos. Hablamos produciendo sonidos articulados que nos salen en la
voz como series o cadenas separadas por pausas mas o menos distantes
unas de otras y cada una con su entonación característica. Al oído inexperto
tales combinaciones han de parecerle como hechos de una sola pieza. Solo la
distinción, al menos intuitiva, del valor significativo de las palabras, puede
ayudar a descubrir la individualidad de cada elemento de la lengua oral. La
oportunidad para esta se presenta inmediatamente en relación con la
enseñanza de la lectura y la escritura.
Hay que enseñar al niño a desmontar el mecanismo y a armarlo de nuevo o
sea haciendo ejercicios de análisis y síntesis desde la oración al sonido y
viceversa, dirigido a desarrollar la capacidad para distinguir o identificar los
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componentes básicos de la lengua oral y para representarlos mediante los
símbolos o elementos gráficos correspondientes.
“Coordinar las discordancias que hay entre el nivel fónico y el nivel
morfosintáctico o gramatical de la lengua no resulta tarea fácil, sobre todo si
se trata de niños de seis poco más o menos”. (Didáctica 2 p 34).
Para la enseñanza de la escritura en la etapa de adquisición se utiliza la
siguiente metodología:
1- Presentación del grafema en letra cursiva. Los alumnos observarán las
formas de las letras cursivas y hallarán las semejanzas y diferencias con las
de imprenta.
2- Trazado del grafema minúsculo y mayúsculo. Serán observadas y
analizadas las letras para discriminar los rasgos que la integran. Es posible
reforzar su identificación para lograr la fijación mediante su modelación con
plastilina, reproducción en arena y en dibujos.
3- Escritura de sílabas, palabras y oraciones. Los alumnos escribirán sílabas,
palabras y oraciones que han analizado fónicamente y que han leído después
de formarlas en el componedor, se partirá de completar palabras, dictarlas,
analizarlas fónicamente, se trazarán esquemas en los casos necesarios. En
todo este proceso resulta determinante la seguridad con que el alumno
establece la relación sonido letra, así como la lectura en voz baja cuando va
escribiendo para lograr el autocontrol.
En las visitas efectuadas por diferentes niveles al centro, se han detectado
irregularidades en el uso de método fónico analítico sintético que inciden
directamente en las dificultades en la escritura.
El autor comparte los criterios anteriores y añade además que el desarrollo de
la percepción auditiva empieza desde el hogar, cuando la familia utilizando un
lenguaje claro, preciso y correcto le presenta cada día al niño un modelo a
escuchar y a imitar, actividad que es orientada por la escuela a través del
programa “Educa a tu hijo” que se realiza con los niños de hasta cuatro años.
De esta forma se favorece el desarrollo del oído fonemático para poder lograr
la realización de un adecuado análisis fónico en preescolar y posteriormente
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en la etapa de adquisición de la lectura y la escritura en primer grado, para
ello se hace necesario la selección y uso de medios y materiales de apoyo al
proceso docente educativo.
Los medios de enseñanza y materiales docentes. “Para lograr que los alumnos se interesen vivamente por la asignatura Lengua
Española y la estudien con placer, es necesario lograr en el aula una
atmósfera agradable, que propicie el gusto por aprender” (Programa de Primer
Grado.p.22).
Para ello resultan importantes los medios de enseñanza, que utilizados
correctamente son elementos que apoyan el proceso docente educativo,
favorecen el aprendizaje, hacen de los conceptos abstractos representaciones
materiales que contribuyen a motivar el interés por aprender y a la formación y
fijación de los conocimientos.
Dentro de los medios de enseñanza que se utilizan con mayor frecuencia en
la asignatura Lengua española, en primer grado durante la etapa de
adquisición de la lectoescritura aparecen:
- El componedor individual y el colectivo. Son medios que contribuyen a evitar
errores de la escritura entre los que se encuentran las sustituciones de
grafemas por causas fonemáticas, ya que la base de su trabajo es el análisis
fónico y la correspondencia con su grafema durante la formación de sílabas,
palabras y oraciones.
-El silabario: Como su nombre lo indica el principio fundamental de su
utilización es la formación de sílabas a partir de la unión de grafemas, por
tanto es también un medio eficaz en la prevención de las sustituciones de
grafemas por causas fonemáticas.
-El alfabeto: Es el cartel que se coloca delante, en la parte superior del aula y
contiene todas las letras del alfabeto en forma cursiva, para que sean
observadas por todos los alumnos desde sus puestos y sirvan de modelo para
la escritura de los alumnos.
-Las tarjetas de las grafías mayúsculas y minúsculas en letra cursiva y de
imprenta: Favorecen la diferenciación de las grafías tanto en la lectura como
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en la escritura, lo que ayuda a evitar las sustituciones de grafemas con
características semejantes.
- Los tarjeteros ortográficos: Tienen como objetivo fijar la escritura correcta de
palabras, representándose en ellos los vocablos con dificultades ortográficas,
donde como recurso se señalan en color rojo los posibles errores para lograr
la prevención de estos
-El pizarrón: Aunque es un medio tradicional presenta una utilidad inagotable,
aparte del trabajo docente con los dictados, las copias, las redacciones, etc.,
dirigidas por el maestro, se le atribuyen posibilidades de ejercitación casi
espontáneas, pues a muchos niños le place jugar a los maestros e
involuntariamente ejercitan el trazado e identificación de las diferentes grafías
estudiadas.
-La computadora: Es un medio de los programas de la Revolución, que
aunque hoy no tiene la existencia de suficientes software utilizables durante la
etapa de adquisición de la lectoescritura, puede ser utilizada en la motivación
de actividades con la presentación de imágenes sobre objetos y animales que
a veces no están a su alcance en el medio real. También pudiera emplearse
en el dictado o redacción de sílabas, palabras y oraciones en la aplicación
Word y Power Point.
-Los medios naturales: Logran una representación real del objeto o fenómeno
que se estudia, por lo que hace más científico el proceso docente educativo.
-Otros medios de enseñanza son de gran utilidad como los que crean los
maestros en coordinación con los especialistas. Por ejemplo, con la
instructora de arte pueden hacerse actividades como modelar con plastilina el
esquema gráfico de palabras, dibujar objetos que tengan en su nombre
determinados fonemas para lograr la adecuada relación fonema grafema.
Tanto el maestro como el alumno de primer grado disponen en la asignatura
Lengua Española de diferentes materiales docentes que utilizados
adecuadamente en todas sus potencialidades brindan un aporte determinante
al proceso docente para el aprendizaje del idioma español. Ellos son:
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-El programa de la asignatura, que es el documento rector de obligatorio
cumplimiento, que define los objetivos y contenidos del grado.
-Las orientaciones metodológicas de la asignatura, que brindan al maestro
aclaraciones de carácter general y sugerencias para el trabajo en cada etapa.
-Libro” De la A a la Z”, Material de apoyo para maestros de primer grado, de la
M.Sc Georgina Arias Leiva y otros, para ayudar al maestro en su desempeño
profesional.
-El tabloide de la televisión educativa, que contiene el título y un resumen del
contenido de la teleclase por semanas.
-El libro”A Leer”, para el aprendizaje de la lectura y la escritura en los cuatro
períodos del curso.
-El cuaderno de Escritura 1, material gastable que servirá para que el alumno
escriba y desarrolle las habilidades de escritura.
-La libreta, que se utilizará fundamentalmente para la ejercitación de
contenidos que les hayan resultado insuficientes en el cuaderno de Trabajo y
que generalmente debe diferir en los diferentes alumnos de acuerdo a sus
necesidades.
Todos los medios deben caracterizarse por una adecuada combinación de
colores que resulten llamativos, deben ser vivenciales, de tamaño adecuado
para presentarlo ante el grupo, así serán una verdadera fuente de
motivaciones para aprender.
Por su importancia e insustituibilidad se explicarán algunos aspectos
relacionados con el libro de texto “A Leer” y con el Cuaderno de Escritura 1.
El libro “A Leer” se utiliza fundamentalmente para leer, pero constituirá un
lamentable error para el docente restringir su uso solamente a le lectura, pues
en el mismo aparecen actividades de escritura identificadas con la mascota de
Lapicín, además es necesario que de manera creativa se elaboren actividades
de escritura apoyadas en el referido texto. Se utilizará en las etapas de
Adquisición y de Ejercitación de la lectoescritura.
El Cuaderno de Escritura 1 es un material docente insustituible para
materializar el aprendizaje de la escritura. Presenta siete grupos de pautas
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donde se realizarán las diferentes actividades, trazado con puntos de
referencias para la introducción de nuevas letras, modelos de las letras tanto
de imprenta como cursivas mayúsculas y minúsculas, una graduación de
ejercicios de la letra a la sílaba, de la sílaba a la palabra y de esta a la oración,
las hojas dedicadas a la ejercitación tienen variedad de ejercicios para copiar,
completar, formar palabras que después escribirán, hacer transcripciones,
dictados, ordenar palabras para formar oraciones, las elaborarán a partir de
ilustraciones, realizarán crucigramas, en las páginas en blanco se realizarán
ejercitaciones de acuerdo a las necesidades de cada alumno, en algunos
casos colorearán. Todos estos ejercicios están sujetos a exigencias que
aseguran su efectividad.
Los ejercicios atendiendo a sus momentos. Es la clase el eslabón fundamental del proceso docente educativo, en ella se
realizan diversas actividades o tareas escolares con diferentes objetivos,
alcanzan un importante lugar la realización de ejercicios, tanto de forma
colectiva como individual por los alumnos.
La propuesta de ejercicios que hace el maestro en cada clase no puede ser
de modo absoluto, los que están en el libro de texto, en los cuadernos de
trabajo, en los software educativos, o sencillamente en la sugerencias de la
orientaciones metodológicas de la asignatura, esta debe tener una
fundamentación dirigida al cumplimiento de uno o varios objetivos, por lo tanto
para su selección debe tenerse muy en cuenta el contenido, los métodos, los
procedimientos, los medios de enseñanza, los principios de la enseñanza y
sobre todo las características y necesidades generales del grupo y
particulares de los alumnos reflejadas en el proceso de evaluación del
aprendizaje. Estos ejercicios deben favorecer el tránsito gradual de los
estudiantes por los diferentes niveles de asimilación (de lo general a lo
particular) y en los cognitivos primeramente reproducir el objeto de estudio
mediante su vocabulario oral o escrito con ayuda o no del maestro, después la
aplicación y finalmente crear situaciones que demuestren la solidez de la
asimilación de los conocimientos. Cuando los estudiantes transiten
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gradualmente por estos niveles se habrá contribuido a la educación que
muchos pedagogos cubanos han defendido.
Las profesoras Labarrere y Valdivia, en su obra Pedagogía señalan: “Los
principios de la enseñanza forman un sistema, cada principio cumple
determinados objetivos en la enseñanza, los objetivos de un principio
particular se subordinan a los objetivos de todo el sistema de principios y la
omisión de uno de ellos afecta todo el sistema, es decir al buen
funcionamiento de toda la enseñanza”
La asignatura Lengua Española cumple con el sistema de principios y el
análisis fónico se basa fundamentalmente en los siguientes:
-El carácter científico de la enseñanza: está presente cuando se analizan los
ejercicios en su estrecha vinculación con la realidad y en su, correspondencia
con la vida.
-La observación directa: facilita crear en los alumnos representaciones claras
de los conocimientos, que no pueden ser observados directamente de la
realidad objetiva, pero que el docente ilustra y demuestra con la utilización de
variados medios.
-Sistematización de la enseñanza: exige la formación de un sistema de
conocimientos que garantice en los alumnos la concepción de procesos. Es
necesario establecer la relación con lo anteriormente estudiado y lo que se
plantea como nuevo. Relación intermaterias.
-Asequibilidad de la enseñanza: cuando la asimilación de los conocimientos,
la formación de hábitos y habilidades está en correspondencia con el nivel de
desarrollo de los alumnos, con su experiencia personal.
-Vinculación de lo concreto y lo abstracto: señala la necesidad de utilizar
imágenes sensoriales en el proceso de aprendizaje, de los fonemas a los
grafemas, lo que hace necesario una correcta selección de los medios de
enseñanza.
-Carácter consciente y activo de la enseñanza: señala la importancia de la
adecuada asimilación del material a partir de una base orientadora para la
formación de las acciones intelectuales y prácticas.
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-Solidez de los conocimientos: la asequibilidad, la sistematización y la
comprensión garantizan la solidez de los conocimientos, es decir, su
asimilación consciente y su permanencia en la conciencia del alumno.
-Vinculación de la teoría con la práctica: principio fundamental de la teoría del
conocimiento de la filosofía Marxista – Leninista, consiste en proporcionar a
los alumnos los conocimientos teóricos vinculados con la práctica y su
aplicación, de la lectura a la escritura Significa prepararlos integralmente para
la vida, enseñarles el lenguaje para que lo utilicen como medio de
comunicación, por lo que un aspecto básico en la enseñanza de La lengua
Española, es la vinculación de los contenidos tratados con la experiencia
cotidiana. El lenguaje constituye, no solo un medio de comunicación social,
sino también un recurso indispensable para el aprendizaje de todas las
materias.
-Carácter individual de la enseñanza: tiene en cuenta las peculiaridades del
desarrollo intelectual del niño, así como las características de su edad y las
diferencias entre los alumnos de un mismo grado.
Cuando se concibe el proceso de enseñanza-aprendizaje teniendo en cuenta
las características del escolar, el medio en que vive, los principios didácticos,
los principios de la educación, la zona de desarrollo próximo, los objetivos del
grado, de la enseñanza y el fin de la educación, se contribuye al desarrollo de
la personalidad del escolar.
Los preceptos anteriores se materializan con ejercicios como los que siguen:
Para la fijación del grafema que conoce y para instaurar el grafema que no
conoce:
- La discriminación del sonido entre otros.
- La discriminación de sílabas donde aparezca el sonido afectado.
- La discriminación de palabras con el sonido que se ejercita.
-El reconocimiento y análisis fónico con diversos materiales de palabras que
corresponden a ilustraciones con el sonido objeto de estudio en diferentes
posiciones.
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- Elaboración de oraciones y su análisis fónico utilizando las palabras
anteriores.
- Crear ellos las palabras con el sonido.
- Formar sílabas, palabras y oraciones en el componedor mediante el dictado
visual.
- Completar palabras con el grafema que se estudia.
- Ordenar sílabas para formar palabras y palabras para formar oraciones.
Para ejercitar ambos grafemas simultáneos se proponen ejercicios como:
- Diferenciar ambos sonidos atendiendo a las características diferenciales de
cada uno a partir de la percepción táctil y visual.
- Listado de palabras semejantes en que aparezcan ambos sonidos a
diferenciar, determinando el significado de cada palabra.
- Separar en grupos ilustraciones que corresponden a cada sonido.
- Establecer correspondencia entre tarjetas ilustradas y tarjetas con el nombre
de cada ilustración.
- Formar palabras y oraciones en el componedor alternando los sonidos.
- Crear palabras y oraciones utilizando los dos sonidos y hacer su análisis
fónico.
- Seleccionar en textos palabras con un sonido y con el otro.
Es preocupación del autor de la investigación evaluar en el contexto
pedagógico el comportamiento de los elementos anteriores, por lo que en el
próximo capítulo se analiza la modelación teórico práctica de la propuesta de
solución.
I.S.P Félix Varela. Maestría en Ciencias de la Educación. Página 38 de 88.
CAPÍTULO II. “MODELACIÓN TEÓRICO PRÁCTICA DE LA PROPUESTA”. 2.1. Diagnóstico y Determinación de necesidades. Para constatar la situación real que presenta el desarrollo del oído fonemático
se entrevistaron docentes (Anexo1) y estudiantes (Anexo2) de primero,
segundo y tercer grados, el resumen de estos resultados refleja que es una
generalidad el problema de las sustituciones foneticografemáticas e inciden
negativamente en la escritura. Se manifiesta que es buena la preparación de
todos los docentes para trabajar en sus grados, con un promedio de veinte
años de experiencia, tienen un diagnóstico de las dificultades que presentan
sus alumnos en la asignatura Lengua Española, así como de las
peculiaridades psicopedagógicas que se relacionan con el proceso de
enseñanza. La asignatura se imparte con una frecuencia aproximada en la
semana de diez horas clases por el programa de los diferentes grados, tres
horas de ejercitación y tres mediante las teleclases.
Los maestros se sienten poco satisfechos con los resultados de sus alumnos,
así como con la autopreparación que hacen para impartir sus clases con
mayor calidad, pues cada día las actividades docentes tienen mayores
exigencias y complejidades como consecuencia del desarrollo científico-
técnico. No obstante expresan que para superar estos problemas se están
aplicando con sistematicidad estrategias pedagógicas apoyadas con el uso de
los medios de la Revolución, así como con la confección de medios de
enseñanza y juegos didácticos que van dirigidos a las individualidades de los
estudiantes.
La familia no ocupa todavía el papel que le corresponde en este sentido, en
las entrevistas a padres, (Anexo 3), se comprobó que muchos a veces no
facilitan a los alumnos la realización de las tareas, no crean condiciones para
que desarrollen el estudio individual y colectivo, se ve ausencia casi total de
actitudes desarrolladoras a partir de motivaciones familiares por la lectura de
cuentos, poesías, otros libros o revistas extracurriculares que favorezcan el
mejoramiento general de su expresión oral y escrita, en muchas ocasiones se
I.S.P Félix Varela. Maestría en Ciencias de la Educación. Página 39 de 88.
utilizan jergas y procederes idiomáticos que laceran el lenguaje oral e influyen
negativamente en el escrito, los padres no son conocedores en ocasiones con
profundidad de los logros y las dificultades del aprendizaje escolar de sus
hijos, sencillamente manifiestan que avanzan.
Al entrevistar a los padres de los alumnos que tienen dificultades en la
escritura se aprecia que: -tienen conocimiento general de que sus hijos no
andan bien en el aprendizaje, - no hacen especificidades por asignaturas o
elementos del conocimiento, uno solo logra explicar algunos elementos
específicos afectados, -por consiguiente no realizan muy pocas acciones
encaminadas a apoyar el aprendizaje escolar.
Refieren que en estas dificultades influyen muchos factores tanto de ellos
como de los maestros, no se sienten instruidos para ayudar a los hijos en la
solución de sus problemas docentes, otros plantean que la escuela les
orienta tareas para la casa pero no tienen tiempo para ello, exponen otros que
sus hijos hacen las tareas con su hermanos mayores o con cualquier otra
persona que pueda ayudar, algunos tienen opiniones que no responden en lo
concreto a la guía de entrevista aplicada donde se aprecian justificaciones y
acusaciones que nada tienen que ver con las realidades sociales y escolares.
Hay criterios de que la escuela es la que sabe y debe enseñar, que a ellos
nadie los ayudaba a hacer tareas y a estudiar y que los estudios de hoy no
son igual que los de antes. Los hogares de forma general son familias
campesinas de bajo nivel cultural y en la práctica se aprecia que lo que más
hacen por sus hijos es mandarlos a la escuela sin una interiorización de su
papel en cuanto a su responsabilidad.
Estas dificultades han sido señaladas al grupo de primer grado a donde
pertenece la muestra, durante visitas realizadas al centro en entrenamientos
metodológicos conjuntos y en inspecciones por los niveles provinciales,
municipales, así como por la directora y la jefa de ciclo de la propia escuela.
La regularidad confirma la necesidad de resolver el problema científico
planteado por el autor sobre cómo contribuir al desarrollo del oído fonemático
en los escolares de primer grado de la escuela Ñico López. Se consideró una
I.S.P Félix Varela. Maestría en Ciencias de la Educación. Página 40 de 88.
población de 16 escolares del grado primero de dicha escuela, ubicada en el
Consejo Popular Hernando - Nazareno del municipio Placetas. Se seleccionó
como muestra intencional no probabilística 8 de los alumnos de ese grupo,
porque manifestaron dificultades en la discriminación auditiva y gráfica de los
fonemas g y q por poco desarrollo del oído fonemático.
Para la determinación de las necesidades se utilizaron diferentes métodos
como prueba pedagógica, análisis del producto de la actividad y análisis de
documentos, tomando en consideración las dimensiones e indicadores
definidas:
Dimensión 1: Discriminación auditiva.
Indicadores:
1- Identificación del sonido.
2- Pronunciación del sonido.
Dimensión 2: Discriminación gráfica.
Indicadores:
1- Identificación del grafema.
2- Escritura del grafema.
Las dimensiones fueron evaluadas a través de sus indicadores de forma
cualitativa, en categorías de excelente (E) de 0 a 1 error, muy bien (MB) 2
errores, bien (B) 3 errores, regular (R) 4 errores e insuficiente (I) 5 errores o
más, en correspondencia con las indicaciones de evaluación para el primer
ciclo de la enseñanza primaria.
Sobre la base de la aplicación de diferentes instrumentos, como la
observación de clases de Lengua Española (Anexo 4), de actividades libres
de juegos (Anexo 5), el muestreo de libretas y cuadernos (Anexo 6) se
constataron diferentes necesidades en 8 alumnos (Anexo 7) que constituirán
la muestra, en la dimensión discriminación auditiva se apreciaron 30 errores
(15 en cada indicador) y en la dimensión discriminación gráfica 56 errores (28)
en cada indicador, se aclara que un mismo alumno puede haberse contado
más de una vez. El total de alumnos afectados es de 8, los que constituirán la
muestra.
I.S.P Félix Varela. Maestría en Ciencias de la Educación. Página 41 de 88.
La prueba pedagógica inicial en la dimensión 1 (Anexo 8), al analizar sus
resultados (Anexo 9), corroboran la existencia de dificultades con la
discriminación auditiva con 65errores, (35 en el indicador 1 y 30 en el
indicador 2) y la discriminación gráfica con 66erores, (33 en cada indicador).
Por lo que las características de los indicadores investigados se manifiestan
afectadas, resultaron un total de 131 dificultades en ambas dimensiones. En la
prueba pedagógica inicial en la dimensión 2 (Anexo 10), al analizar sus
resultados (Anexo 11), en la discriminación gráfica 56, de ellos 28 en
identificar el grafema y 28 en su escritura.
Al analizar los resultados, se determinó conjuntamente con otros evaluadores
la necesidad de investigar las formas de darle tratamiento a las dificultades
que presentan estos estudiantes.
Las orientaciones metodológicas sugieren actividades que los alumnos
pueden hacer con sus maestros para este fin, pero es necesario crear pautas
en la explotación de las potencialidades que hoy ofrece el modelo de escuela
primaria, tales como el uso de los software educativos de Lengua Española
de la colección Multisaber, la utilización del instructor de arte en la vinculación
con las actividades de aprendizaje de las diferentes asignaturas y en especial
de la Lengua española, estimular el uso correcto del idioma en las áreas de
juegos trabajando con maestros, especialistas, asistentes y otros docentes en
la corrección de algunas dificultades de pronunciación y escritura.
Se aspira a que el contexto descrito anteriormente sea transformado para que
los alumnos logren realizar una discriminación fónica y gráfica de la g y la q, y
logren utilizarlas en la elaboración de diferentes textos y de forma general en
su medio social.
Esta investigación es necesaria porque se le da solución a un problema
importante del aprendizaje, relacionado con la escritura, cuyo tema se refiere
al tratamiento de las dificultades en el componente ortográfico, (las
sustituciones fonéticas), además se presenta en otros contextos pedagógicos
esta misma situación.
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Se necesita crear una estrategia pedagógica para elevar la calidad del
proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Lengua Española,
ejercitar el oído fonemático para superar las dificultades en la escritura
mediante un sistema de ejercicios, preparar a los docentes de otros grados
para que apliquen tratamiento preventivo y o correctivo a las dificultades en la
escritura de sus alumnos.
2.2 Modelación de la propuesta de intervención. El autor corroboró que en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Lengua
Española existen limitaciones con la g y la q en la discriminación auditiva al
identificar sus sonidos y pronunciarlos, así como la discriminación gráfica al
identificar los grafemas y escribirlos. La escuela necesita lograr que sus
educandos alcancen un perfeccionamiento en su lenguaje que les permita
relacionarse adecuadamente en la sociedad, requieren de una planificación
correcta de las actividades pedagógicas, dirigidas a la búsqueda de acciones
diferenciadas y procedimientos novedosos que hagan más efectiva la misión
pedagógica encomendada.
Para dar solución al problema se realiza la propuesta de un sistema de
ejercicios (Anexo 12), que será expuesto y fundamentado a continuación.
En un documento emitido por El Centro de Investigaciones Pedagógicas del
Instituto Superior Pedagógico “Félix Varela”, se plantea que:
El término sistema se usa profusamente en la literatura de cualquier rama del
saber contemporáneo y en la pedagógica se ha venido incrementando en los
últimos años.
Para la presente investigación el autor se adscribe a la definición de sistema
que sigue: “Conjunto de elementos que guardan estrechas relaciones entre sí,
que mantienen al sistema directa o indirectamente unido de forma más o
menos estable y cuyo comportamiento global persigue, normalmente un
objetivo.” (Marcelo Arnold y F. Osorio, 2003), porque la propuesta contiene un
grupo limitado de ejercicios relacionados con cierta dependencia uno de otros
y tienen un fin determinado, unos son las bases de otros, para llegar a
resolver algunos es imprescindible haber pasado por otros anteriores, si
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quitamos un ejercicio del interior del sistema, desaparecería como tal esta
categoría.
El autor para solucionar el problema científico propone un sistema de
ejercicios que transita por los diferentes niveles de asimilación, graduados
según las dificultades específicas que pueden presentarse en las
sustituciones de los fonemas g y q, los alumnos para la solución de estos
establecen relaciones entre los conocimientos que tienen y los que adquieren,
parten de los conocimientos previos y de su experiencia vivencial relacionados
con la comunicación, ejercitan el oído fonemático expresando dentro del
contexto escolar y fuera de él un uso más preciso del lenguaje oral y escrito.
Según el propio documento referido anteriormente “Los sistemas tienen
elementos que pueden ser de igual jerarquía, con los que estos interactúan,
pero además pueden tener elementos subordinados que interactúan entre sí
en función de un objetivo” A estos elementos se les denomina subsistemas,
en los que se divide el sistema propuesto:
1- Ejercicios para la fijación del grafema que conoce el alumno.
2- Ejercicios para instaurar el grafema que no conoce.
3- Ejercicios para ejercitar ambos grafemas simultáneos.
Todos ellos tienen un mismo fin, tributar al desarrollo del oído fonemático.
Importancia de la ejercitación del oído fonemático. Según Klingberg, L. (1970, p.75-76) “La ejercitación es: la realización repetida
de una actividad (curso, acción) con el objetivo de lograr su progresivo
perfeccionamiento”.
Es muy importante en el proceso de adquisición de la lectoescritura la
ejercitación del oído fonemático, ello permite aguzar el oído y realizar una
correcta distinción entre sonidos semejantes como son los de la g y la q, por lo
que los alumnos pueden establecer una inadecuada correspondencia entre el
fonema y el grafema que le corresponde por no identificar bien su sonido, esto
equivale a decir sustituciones fonemáticas que se reflejan en sustituciones
grafemáticas. Por la razón antes expuesta se propone un sistema de
ejercicios que tiene como objetivo contribuir a prevención de las sustituciones
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fonético-grafemáticas de los escolares de primer grado de la escuela Ñico
López, el que está regido por diferentes principios.
Principios en que se sustenta la propuesta. La propuesta tiene en cuenta los siguientes principios didácticos: -Principio del
carácter científico (las actividades se apoyan en la visualización), -principio de
la sistematización (se realiza reiteración para lograr la fijación), -principio del
carácter único, -principio de la relación intermaterias (se incluyen palabras del
vocabulario técnico de otras materias) y -principio de la asequibilidad de la
enseñanza (los ejercicios están seleccionados acordes a la edad, intereses y
posibilidades de los alumnos.) La propuesta es analizada de acuerdo al
contexto pedagógico, por lo que tiene que reunir diferentes características que
la identifiquen con este.
Características del sistema de ejercicios. En cuanto al contenido de los ejercicios en el subsistema 1 se trabaja el
sonido que conoce y en el 2 se trabaja a partir del sonido que no conoce con
ejercicios como:
1- Discriminación del sonido objeto de estudio pronunciado entre otros;
2- Discriminar sílabas donde aparece el sonido afectado;
3- A continuación discriminarán palabras con el sonido que se ejercita;
4- Seleccionar entre grupos de tarjetas ilustradas aquellas que representen las
palabras que tengan el sonido que se automatiza;
5- Entre diferentes palabras seleccionará y realizará el análisis fónico con
plastilina, tirillas u otro recurso de la que tiene el sonido que se ejercita;
6- Discriminar auditivamente con materiales la palabra que tenga el sonido
ejercitado en sílabas inversas;
7- Pensar y proponer palabras con el sonido ejercitado aparezca en cualquier
lugar, al inicio, en el medio y al final;
8- Formar sílabas en el componedor y leerlas, formarlas a partir del dictado
visual, y posteriormente formar palabras;
9- Completar palabras con el grafema objeto de estudio y con sílabas;
10-Ordenar sílabas para formar palabras,
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11-Dictado auditivo;
12-Análisis fónico de una oración;
13-Ordenar palabras para formar una oración.
En el subsistema 3 se trabaja sobre la base de la diferenciación de ambos
sonidos, en este orden se procede a:
1- Diferenciar los sonidos por percepción táctil y visual;
2- Diferenciar ambos sonidos en listas de palabras;
3 Separar ilustraciones diferenciándolas por el sonido que presenta la palabra
representada;
4- Relacionar tarjetas ilustradas con el grafema que le corresponda;
5- Formar palabras en el componedor;
6- Decir dos palabras con los fonemas que se están diferenciando;
7- Análisis fónico de una oración donde aparezcan los sonidos que se están
diferenciando;
8- Completar espacios en textos;
9- Leer textos señalando con una línea las palabras que tengan el sonido que
se obtuvo y con dos las que presenten el sonido con que antes cambiaba el
que se instauró.
Se ha tenido en cuenta que los ejercicios estén acorde a la edad de los
alumnos, sus gustos y preferencias, sus experiencias vivenciales, basados en
juegos, dibujos, adivinanzas, canciones, trabalenguas, cuentos, etc., aspectos
a los que debe prestárseles especial atención sobre cómo se lleva a la
práctica, entonces se hace necesario analizar los métodos.
Métodos de enseñanza utilizados. Durante todo el proceso de aplicación de la propuesta estuvo presente el
método fónico-analítico-sintético, de indiscutible valor científico y pedagógico
demostrado en la práctica. Se utiliza porque él se basa en el plano sonoro del
lenguaje y de dos operaciones fundamentales del proceso intelectual: análisis
y síntesis, se parte de la lengua oral para llegar a la lengua escrita, el análisis
permite descomponer la cadena del lenguaje hablado, o sea la oración en
palabras, las palabras en sílabas y estas en los fonemas o sonidos como
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mínimos elementos de la referida cadena. La síntesis es el proceso inverso al
análisis, donde se reconstruye lo desmembrado a partir de la prolongación de
los sonidos para formar sílabas, palabras y oraciones. Como procedimiento
para favorecer la rapidez y efectividad en la relación entre el plano oral y
escrito se utiliza el esquema gráfico que permite a los alumnos representar
gráficamente los sonidos que pronuncia, por lo que no se prescinde del mismo
hasta que no se logra una segura correspondencia sonido-grafema sin
necesidad de apoyo. Para complementar la aplicación del método fónico
analítico sintético se utilizan combinaciones de métodos (expositivos, de
elaboración con junta y los de trabajo independiente), según la clasificación de
Klingberg. El autor de la tesis consideró adecuada la utilización de estos
métodos de manera progresiva según la etapa del desarrollo del conocimiento
y el subsistema en que se encuentre trabajando. Es recomendable recordar
que los métodos también forman un sistema, por lo que se transitará de un
método a otro sin crear barreras ni dogmas, según la práctica pedagógica lo
requiera y apoyados en los medios.
Medios empleados. El sistema se apoya en diferentes medios como el componedor individual y el
colectivo, los que demostraron la relación de los fonemas g y q con sus
grafemas correspondientes al formar palabras y oraciones con ellos, el
silabario permitió escuchar si se produjo una adecuada pronunciación de los
fonemas objetos de investigación al leer las sílabas, el alfabeto contribuyó a la
fijación de los rasgos de las letras y a su pronunciación cuando fueron
señaladas estas letras por ser un modelo, las tarjetas de las grafías
mayúsculas y minúsculas en letra cursiva y de imprenta favorecieron la
diferenciación de las grafías tanto en la lectura como en la escritura, lo que
ayudó a evitar las sustituciones de grafemas, los tarjeteros ortográficos
ayudaron a destacar la escritura correcta de palabras con estas letras
señaladas en otros colores para resaltar su imagen visual, en el pizarrón las
demostraciones del maestro y de alumnos y muchas veces con
espontaneidad los estudiantes escribieron jugando palabras con g y q que
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resultaron patrones a imitar, especial interés mostraron los educandos en la
interacción con diferentes presentaciones de diapositivas creadas por el
maestro en Power Point para señalar en diferentes colores las grafías que
correspondían a determinados sonidos emitidos, se apreció una mejor fijación
cuando a los alumnos se les mostró para que escribieran por ejemplo la
palabra gato, un gato real con el que jugaron e interactuaron, fueron creados y
utilizados otros medios como cajas de la sorpresa, que consistieron en que la
sorpresa sería la aparición de una palabra con el sonido emitido o la lectura
de palabras extraídas con énfasis en sonidos g y q. Todos estos medios
complementaron su utilización con medios como el libro “A Leer”, el Cuaderno
de Escritura y la libreta. Todo proceso necesita controlar el cumplimiento de
los objetivos propuestos, ello se logra mediante la evaluación.
La evaluación. Durante todo el proceso la evaluación jugó un importante papel. Permitió
medir la efectividad de la propuesta y oportunamente aplicar el trabajo
preventivo y correctivo mediante la utilización de los propios ejercicios en
forma sistémica y por niveles. Esta se aplicó de forma oral mediante la
pronunciación de sonidos que corresponden a los grafemas q y g, a través de
la búsqueda de palabras y oraciones con estos sonidos, con la lectura de
cuentos, trabalenguas, poesías. En forma escrita cuando escribieron en el
cuaderno, en la libreta, en el pizarrón, en el componedor y en la computadora
textos. También se utilizó como recurso evaluativo las valoraciones y
autovaloraciones de los resultados de trabajo. Las actividades anteriores se
hicieron generalmente de forma colectiva y posteriormente individuales. Es
necesaria una adecuada reflexión sobre qué resultados se obtienen. 2.3. Aplicación de la propuesta del Sistema de Ejercicios y análisis de los resultados. Esta tuvo como punto de partida el diagnóstico inicial elaborado a partir del
pre- test, el que reflejó la existencia de dificultades relacionadas con el
reconocimiento y pronunciación de los sonidos de g y q, así como con el
reconocimiento y escritura de los grafemas g y q.
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Fueron seleccionados un grupo de docentes para dar sus opiniones sobre la
calidad y efectividad del sistema de ejercicios, para ello se tuvo en cuenta: -la
acumulación de una experiencia ininterrumpida mayor de diez años en la
enseñanza primaria, -haber trabajado más de cinco años en el primer ciclo
entre lo que incluya haber impartido primer grado, -ser licenciado en
Educación Primaria, -haber obtenido evaluaciones satisfactorias durante los
últimos tres años, - que hayan mostrado interés por colaborar con las
transformaciones que se producen en el sector educacional.
Los evaluadores externos son profesores adjuntos, vinculados a la sede
pedagógica municipal con el título de Licenciados en Educación en la
especialidad de primaria, otros graduados en la especialización de logopedia,
con más de diez años de experiencia y resultados satisfactorios en sus
evaluaciones docentes.
Se aplicó la encuesta (Anexo 13), a los docentes (Anexo 14), que por
conocimiento propio del investigador y por referencias muy confiables han
mostrado significativos resultados en la enseñanza de la escritura, antes de
poner en práctica el Sistema de Ejercicios previstos, para confrontar sus
opiniones y lograr su perfeccionamiento.
Los evaluadores plantearon que las actividades son comprensibles para los
alumnos, que están de acuerdo en que el sistema de ejercicios elaborado
satisface las necesidades en el aprendizaje, él aprovecha las potencialidades
que hoy presenta el modelo de escuela primaria, las actividades propuestas
se ajustan a los principios de la pedagogía y sus enfoques más actualizados,
opinaron que despierta el interés de los alumnos por el aprendizaje, facilitando
la prevención y corrección de dificultades así como la potenciación de los
alumnos aventajados.
Sugirieron utilizar más las figuras que representen elementos vivenciales o
sea relacionadas con la vida afectiva de los niños con combinaciones de
colores que llamen la atención, aumentar el tamaño de las letras en los
ejercicios para fijar la atención y garantizar la fijación de los conocimientos,
definir una estructura de presentación y una mascota que identifique las
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diferentes actividades (análisis fónico, lectura, escritura etc.) para lograr que
los alumnos se motiven e identifiquen con el algoritmo en cada actividad.
En la prueba pedagógica se tuvieron en cuenta 4 indicadores: la identificación
y pronunciación de los sonidos g y q y la identificación y escritura de sus
grafemas.
Los indicadores referidos tienen una relación directa con los momentos de la
escritura que son proclives a la manifestación de dificultades en la escritura,
las que de acuerdo a sus reiteraciones pueden ser constantes o inconstantes,
manifestadas en sustituciones fonéticas.
La aplicación del Sistema de Ejercicios se efectuó los martes y jueves en el
horario de ejercitación de la asignatura Lengua Española de tres a tres y
cuarenta y cinco, dividiendo la muestra en dos subgrupos para el tratamiento
según la metodología, cada uno en los sonidos que le corresponden. Este se
sustenta en principios psicopedagógicos que contienen los objetivos que se
plantea el docente en el proceso docente y los fundamentos del accionar
didáctico del maestro. Está formado por 15 ejercicios, clasificados en tres
subsistemas:
- Subsistema I. Ejercicios para la fijación del grafema que conoce el alumno.
Este está dedicado fundamentalmente a fijar el grafema que conoce, sobre la
base de la solución de ejercicios para el desarrollo de los procesos
fonemáticos.
- Subsistema II. Ejercicios para instaurar el grafema que no conoce. Está
dedicado a la instauración y automatización el grafema que no conoce. (Se
proponen ejercicios como los del subsistema 1).
3- Ejercicios para ejercitar ambos grafemas simultáneos. Está dirigido a la
diferenciación de los fonemas específicamente con los fonemas con que el
niño los cambiaba, determinando las características propias de cada caso.
Los ejercicios tienen un carácter ameno y lúdico, dirigidos al tratamiento de
las dificultades en la escritura, mediante la pronunciación, el juego, el
coloreado, la comparación, el dibujo, el plegado, el recortado y otras acciones
se da cumplimiento a los objetivos y contenidos del programa de Lengua
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Española, en los componentes: -escritura, -ortografía, -gramática, y –
redacción.
El sistema se aplicó siguiendo el algoritmo siguiente:
1- Determinación de los alumnos que presentan posibles dificultades desde el
punto de vista auditivo y visual, que aunque no medie una audiometría o una
consulta oftalmóloga para justificarlo a criterio del maestro ellos necesitan
mayor énfasis en la altura y forma de pronunciación para escuchar
correctamente diferentes orientaciones, así como atenciones diferenciadas en
favorecer la visualización. Se hizo a partir de la pronunciación de órdenes con
palabras y frases que el alumno de espaldas repitió para mostrar una audición
normal y con la presentación del alfabeto mural para decir las letras
señaladas. En ambos casos se tomó como norma una distancia de cinco
metros entre el maestro y los alumnos, por considerarse esta la distancia
promedio en un aula.
2- La primera etapa del tratamiento se le aplicó a los 4 alumnos que
presentaron en el diagnóstico dificultades con la q (comenzaron a trabajar con
la g), y en el otro subgrupo 4 alumnos que presentaron dificultad con la g
(comenzaron con la q) en horario continuo, teniendo en cuenta que siempre
se inicia el tratamiento con el sonido que conoce, después con el que
confunde y posteriormente la confrontación de ambos.
Se tuvo presente que primero se discriminan las grafías solas, posteriormente
en sílabas, luego en palabras y por último en oraciones y textos. A los
alumnos que presentaron mayores dificultades se les aplicó el tratamiento
completo, enfatizando en el análisis sonoro y esquema gráfico de las
palabras, a los de menos dificultades se le simplificaron etapas que no las
necesitaban.
3- La segunda etapa de tratamiento consistió en la automatización del fonema
que conocen, aquí se hicieron las precisiones necesarias igual que en la etapa
anterior. Las actividades de esta etapa fueron ser similares a la primera,
observando el nivel de instauración del sonido objeto de estudio apoyado
fundamentalmente en el desarrollo de la agudeza auditiva, teniendo en cuenta
I.S.P Félix Varela. Maestría en Ciencias de la Educación. Página 51 de 88.
los diferentes componentes de la asignatura Lengua Española.
4- En la tercera etapa del tratamiento se hizo la confrontación de ambos
fonemas, en este momento los alumnos lograron reconocer y pronunciar sin
dificultades ambos fonemas por separado en las palabras y textos, así como
en su aplicación al escribir palabras y textos con ambas fonemas de forma
correcta.
Las órdenes fueron reiteradas con la finalidad de lograr total comprensión por
todos los estudiantes (la muestra), especialmente los que pudieran tener
algún nivel audiovisual inferior, al evaluar a las dificultades que aparecieron se
le aplicó plan correctivo regresando a niveles inferiores para posteriormente
llegar a los superiores, cada etapa fue evaluada y controlada rigurosamente
para determinar si los estudiantes tienen posibilidades de pasar a la siguiente
etapa de trabajo. Se hizo necesario saber si la propuesta aplicada fue
efectiva, aspecto que será evaluado en el siguiente subtópico.
2.4. Validación de la propuesta. Con el objetivo de validar la efectividad de La Propuesta Pedagógica
materializada en un Sistema de Ejercicios para dar solución al problema
científico que se planteó el autor, referido a las dificultades que se
manifestaron en la lengua escrita, por causa de no reconocer y pronunciar
correctamente fonemas de Lengua Materna, fue aplicado el experimento
pedagógico en el tipo pre-experimento, con la prueba pedagógica inicial a la
muestra como comprobación empírica a partir de un pre-test, lo que permitió
corroborar el estado inicial (real).
Después de ejecutado el Sistema de Ejercicios se aplicó una entrevista grupal
a los alumnos (Anexo 15), sus resultados conducen a considerar que causó
un impacto positivo, porque los estudiantes expresaron sentir satisfacción por
la realización de los ejercicios, manifestaron la correcta comprensión de los
enunciados, así como la posibilidad de solución.
Posteriormente fue aplicado el post–test en cada dimensión(Anexo 16 y 17), el
que permitió valorar el estado final (deseado) mediante la prueba pedagógica
final, la que reflejó un equilibrio en cuanto a las sustituciones fonemáticas que
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incidían en el lenguaje escrito (Anexo 18 y19), que es precisamente el objeto
sobre el que incidió la propuesta de ejercicios, ahora muestra una significativa
disminución en los niveles de errores o dificultades, que aunque todavía no
son resueltos de manera absoluta, sí expresan la efectividad de la propuesta
(Anexo 20 y 21). El análisis de este subtítulo permitió arribar a conclusiones.
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CONCLUSIONES:
1) Las teorías psicológicas, pedagógicas y didácticas, en particular las de la
Lingüística relacionadas con el desarrollo del oído fonemático en primer
grado fundamentan la necesidad de tener en cuenta la ejercitación del oído
fonemático que posibilite la identificación y pronunciación de los fonemas,
así como la identificación y escritura de sus grafemas, se ofrecen pautas
acerca del tema.
2) El proceso investigativo reflejó carencias en los escolares de primer grado
que los alumnos de la muestra no presentan limitaciones orgánicas con la
percepción auditiva y visual, pero sí existen dificultades con la g y la q en
la identificación y pronunciación de los fonemas, así como la identificación
y escritura de sus grafemas.
3) La propuesta consiste en un sistema de ejercicios con actividades
variadas, entre las que se incluyen adivinanzas, trabalenguas, cuentos,
poesías, canciones, juegos, dibujos y otras de interés de acuerdo a las
características psicopedagógicas de los alumnos y transita por los
diferentes niveles de asimilación.
4) Los evaluadores externos, consideran la propuesta pertinente, asequible a
los alumnos de primer grado y de acuerdo a sus necesidades e intereses
con actividades interesantes y variadas, la consideraron importante porque
está dirigida a la solución de problemas de aprendizaje que inciden en la
escritura, estiman que si se ejercita adecuadamente el oído fonemático se
previenen las sustituciones fonéticas en la escritura.
5) La instrumentación de la propuesta contribuyó a la ejercitación del oído
fonemático, lo que se reflejó en el post-test al observarse una reducción de
las dificultades en los indicadores evaluados, motivos por el cual el autor
considera hacer recomendaciones.
I.S.P Félix Varela. Maestría en Ciencias de la Educación. Página 54 de 88.
RECOMENDACIONES:
El Sistema de Ejercicios propuestos es variado, interrelacionado, preventivo,
diagnosticador, ejercitador, evaluador y correctivo, lo que ha redundado en la
evolución satisfactoria para el aprendizaje de la Escritura de los alumnos de
primer grado de la escuela Ñico López. Teniendo en cuenta lo anterior se
recomienda:
• Analizar las posibilidades de ser introducidos en otros contextos
pedagógicos.
• Que los especialistas (el de Educación Física, el de Computación, el de
Arte y el de Biblioteca), interioricen en el contenido y aplicación del Sistema,
para apoyar desde sus misiones específicas a la enseñanza de la Escritura.
I.S.P Félix Varela. Maestría en Ciencias de la Educación. Página 55 de 88.
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I.S.P Félix Varela. Maestría en Ciencias de la Educación. Página 60 de 88.
ANEXOS: Anexo No. 1. Instrumento: Encuesta a los docentes.
Tema: Estudio de las características que presenta la asignatura Lengua
Española en otros contextos pedagógicos.
Objetivos: Constatar las opiniones que poseen los docentes sobre el proceso
de enseñanza-aprendizaje de la escritura y sus particularidades en los
escolares de primero, segundo y tercer grado.
Estimado Docente:
Estamos buscando información sobre el aprendizaje de sus alumnos en la
asignatura Lengua Española para hacer más efectiva nuestra labor.
Necesitamos su colaboración para que responda esta encuesta con la mayor
sinceridad.
1- Datos del docente.
Labor que realiza:
Grado en que trabaja:
Número de alumnos que atiende:
Años de experiencia en el grado:
Años de experiencia en el ciclo:
Años de experiencia en la enseñanza primaria.
2- Sobre sus alumnos diga:
Edad promedio: ___.
Hembras: ___. Varones: ___.
Actividades que más les gustan. Escribe la cifra de alumnos que prefieren:
Leer: __. Escribir: __. Ver TV y videos: __. Computación: __.
Dibujar: __. Jugar: __. Teleclases: ___.
Otras:
_________________________________________________________.
3- Sobre la asignatura Lengua Española.
La motivación de sus alumnos por esta asignatura es:
Siempre: __. Casi siempre: __. A veces: __. Nunca: __.
¿Qué dificultades se presentan en su grupo?
I.S.P Félix Varela. Maestría en Ciencias de la Educación. Página 61 de 88.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
¿Qué ejercicios utiliza para superarlas?
______________________________________________________________.
4- Caracterice la relación de los padres de sus escolares con la escuela en
cuanto a:
¿Colaboran en la realización de tareas? Si__. No__.
¿Realizan con ellos otras actividades de apoyo docente aparte de las tareas?
Si__. No__.
El lenguaje de la familia de modo general es: Bueno__. Regular__. Malo__.
5- Sus características personales en la asignatura Lengua Española.
Autoevalúese.
Bien. Regular. Mal.
Autopreparación……………………………………………………
Expresión Oral……………………………………………………..
Caligrafía……………………………………………………………
Ortografía…………………………………………………………..
Formato. …………………………………………………………..
Signos de puntuación. …………………………………………..
Mayúsculas…………………………………………………………
Gramática…………………………………………………………..
Estructuración. …………………………………………………….
I.S.P Félix Varela. Maestría en Ciencias de la Educación. Página 62 de 88.
Anexo No. 2.
Instrumento: Encuesta a los alumnos.
Tema: Estudio de las características que presenta la asignatura Lengua
Española en otros contextos pedagógicos.
Objetivos: Constatar las opiniones que poseen los alumnos sobre el proceso
de enseñanza-aprendizaje de la Lengua Española y sus particularidades en
los escolares de primero, segundo y tercer grado.
Estudiante:
Estamos buscando información sobre su aprendizaje en la asignatura Lengua
Española para hacer más efectiva nuestra labor. Necesitamos su colaboración
para que responda esta encuesta con la mayor sinceridad.
1- Datos del alumno.
Grado en que estudia:
Edad:
Evaluación docente en lengua Española:
2- Sobre las asignaturas del grado marca tus dos preferidas.
______ Lengua Española. ______ Matemática.
______ El Mundo en que Vivimos. ______ Educación laboral.
______ Educación Musical. ______ Educación Plástica.
______ Computación. ______ Educación Física.
3- De la asignatura Lengua Española marca las dos actividades que más te
gusten:
______ La Lectura. ______ La Caligrafía.
______ La Ortografía. ______ La Redacción Escrita.
______ La Expresión Oral.
(Puedes añadir otra actividad preferida).
4- Sobre otras actividades de la escuela marca tus dos preferidas.
______ Biblioteca Escolar. ______ Deporte Participativo.
______ Áreas de Juegos. ______ Ajedrez.
______ Tiempo de Maquina. ______ Actividades de Arte.
(Puedes añadir otra actividad preferida).
I.S.P Félix Varela. Maestría en Ciencias de la Educación. Página 63 de 88.
5- En las clases de Lengua Española te sientes motivado:
___Siempre. ___Casi siempre. ___ A veces. __Nunca.
I.S.P Félix Varela. Maestría en Ciencias de la Educación. Página 64 de 88.
Anexo No. 3. Instrumento: Entrevista a los padres o tutores.
Tema: Estudio de la relación cognitiva de los padres con el escolar.
Objetivo: Constatar la relación de los padres con sus hijos sobre el proceso de
enseñanza–aprendizaje de la asignatura Lengua Española.
Compañero:
Estamos buscando información sobre el aprendizaje de sus hijos en la
asignatura Lengua Española para hacer más efectiva su aprendizaje. Esta
entrevista es anónima, pero necesitamos que la responda con la mayor
sinceridad.
1- ¿Su hijo presenta problemas de aprendizaje en la escuela? Menciónelos.
2- ¿Cuál considera usted que es la o las causas?
3- ¿Cómo usted actúa al respecto?
4- ¿De quién recibe las orientaciones?
5- ¿Las orientaciones son suficientes o no?
6- ¿Qué personas están más cerca de su hijo(a) para apoyarlo en las
actividades docentes?
7- Hable sobre la asignatura Lengua Española, su hijo y el maestro.
I.S.P Félix Varela. Maestría en Ciencias de la Educación. Página 65 de 88.
Anexo No. 4. Instrumento: Guía de observación de clases.
Tema: Estudio del proceso cognitivo en la clase de Lengua Española.
Objetivo: Constatar la calidad de las clases de Lengua Española, así como la
presencia de dificultades de pronunciación y escritura con las letras g y q.
Maestro:
Estamos buscando información sobre el aprendizaje de los alumnos en la
asignatura Lengua Española para perfeccionarlo. Para ello le solicitamos que
nos permita observarle la clase de Lengua Española.
Guía de Observación:
1- La motivación y orientación hacia los objetivos.
2- Las condiciones previas.
3- Uso de los medios de enseñanza.
4- Uso del método fónico analítico sintético.
5- Variedad y calidad de los ejercicios.
6- Atención que se le da a los componentes de la Lengua Española.
7- La atención a las diferencias individuales
8- Uso del lenguaje por el maestro y los alumnos.
9- El proceso evaluativo.
I.S.P Félix Varela. Maestría en Ciencias de la Educación. Página 66 de 88.
Anexo No. 5. Instrumento: Guía de observación de juegos.
Tema: Estudio del aprovechamiento de las potencialidades del juego en el
proceso de aprendizaje de la asignatura Lengua Española.
Objetivo: Constatar el aprovechamiento de los juegos para apoyar el proceso
de aprendizaje de la asignatura Lengua Española, así como la presencia de
dificultades de pronunciación con los sonidos g y q.
Docente:
Estamos buscando información sobre cómo los juegos contribuyen a apoyar el
aprendizaje de los alumnos en la asignatura Lengua Española para
perfeccionarlo. Para ello le solicitamos que nos permita observarle la actividad
de juego.
Guía de Observación:
1- La motivación y orientación del juego.
2- Participación de los alumnos en los diferentes momentos.
3- Uso del lenguaje por el docente.
4- Uso del lenguaje por los alumnos.
5- Correcciones que se hacen ante errores de pronunciación.
6- Uso de juegos didácticos relacionados con la Lengua Española.
7- El juego favorece el desarrollo del lenguaje.
8- Enseñanza que deja el juego.
I.S.P Félix Varela. Maestría en Ciencias de la Educación. Página 67 de 88.
Anexo No. 6. Instrumento: Guía para el muestreo de libretas y cuadernos de trabajo.
Tema: Estudio de las dificultades que presentan los alumnos en la escritura
con las letras g y q.
Objetivo: Constatar la existencia de dificultades en la escritura con las letras g
y q en la libreta de Lengua Española y en el Cuaderno de Escritura.
Maestro:
Estamos buscando información sobre las posibles dificultades de los alumnos
con las letras g y q para mejorar el aprendizaje de la asignatura. Para ello le
solicitamos que nos permita muestrear las libretas y los cuadernos de
escritura.
Guía de Observación:
1- Presencia de dificultades en la escritura con las letras g y q.
2- El tratamiento que se le da en cada caso.
I.S.P Félix Varela. Maestría en Ciencias de la Educación. Página 68 de 88.
Anexo No.7.
Instrumento: Tabla Informativa.
Tema: Estudio de las dificultades que presentan los alumnos en la escritura
con las letras g y q.
Objetivo: Resumir las técnicas aplicadas en la determinación de necesidades
y las dificultades encontradas por dimensiones y niveles con las letras g y q.
No
Técnicas Aplicadas.
- Cantidad de alumnos afectados- Total
-Discriminación auditiva-
-Discriminación gráfica-
Ident. Sonido.
Pron. Sonido.
Sub. Total
Ident. Grafema.
Escrit. Grafema
Sub. Total
1 O-C. (10)
8 8 16 7 7 14 30
2 O-J. (10) 7 7 14 7 7 14 28
3 M-L. ( 8) - - - 7 7 14 14
4 M-C. ( 8) - - - 7 7 14 14
Total (4) (28) 15 15 30 28 28 56 86
Simbología para las técnicas aplicadas:
O-C: Observación de clases. O-J: Observación de juegos.
M-L: Muestreo de libretas. M-C: Muestreo de cuadernos.
I.S.P Félix Varela. Maestría en Ciencias de la Educación. Página 69 de 88.
Anexo No.8. Instrumento: Prueba Pedagógica Inicial.
Tema: Estudio de las características de la dimensión discriminación auditiva y
sus indicadores.
Objetivo: Caracterizar los indicadores:
1- Identificación de los sonidos g y q.
2- Pronunciación de los sonidos g y q.
Actividades del indicador 1:
1. El maestro pronuncia diferentes sonidos, entre ellos el de la g, le pide a los
alumnos que levanten la mascota cuando escuchen el sonido g.
2. El maestro pronuncia diferentes sonidos, entre ellos el de la q, le pide a los
alumnos que levanten la mascota cuando escuchen el sonido q.
3. El maestro pronuncia las palabras y oraciones con y sin g y q para que
determinen si tienen este sonido.
a) guerra – pomo – quinqué – bote – soga – tanque.
b) Raquel llegó el domingo en el buque.
Actividades del indicador 2:
1. Mostrar tarjetas con diferentes grafías, entre ellas la g y pedir a los
alumnos que pronuncien el sonido que le corresponde.
2. Mostrar tarjetas con diferentes grafías, entre ellas la q y pedir a los
alumnos que pronuncien el sonido que le corresponde.
3- Lee las oraciones. Levanta la bandera roja en el sonido g y la azul en el q.
El paquete tiene cuatro juguetes.
Aquí queda poco merengue.
g b d Q g b G q n q
b g q p G m g t Q d
I.S.P Félix Varela. Maestría en Ciencias de la Educación. Página 70 de 88.
Anexo No.9.
Instrumento: Tabla Resumen.
Tema: Resultados de la prueba pedagógica inicial de la dimensión
discriminación auditiva.
Objetivo: Resumir los resultados de la prueba pedagógica inicial de la
dimensión discriminación auditiva en los indicadores:
1- Identificación de los sonidos g y q.
2- Pronunciación de los sonidos g y q.
Alumnos.
Identificación.
Pronunciación
Total.
1 5-I 5-I 10
2 4-R 4-R 8
3 4-R 3-B 7
4 4-R 4-R 8
5 4-R 3-B 7
6 5-I 4-R 9
7 5-I 4-R 9
8 4-R 3-B 7
Total 35 30 65
Simbología para las categorías de evaluación:
Excelente (E). Muy Bien (MB). Bien (B). Regular (R). Insuficiente (I).
I.S.P Félix Varela. Maestría en Ciencias de la Educación. Página 71 de 88.
Anexo No.10. Instrumento: Prueba Pedagógica Inicial.
Tema: Estudio de las características de la dimensión discriminación gráfica y
sus indicadores.
Objetivo: Caracterizar los indicadores:
1- Identificación de los grafemas g y q.
2- Escritura de los grafemas g y q.
Actividades del indicador 1:
1- El maestro pronuncia diferentes sonidos, entre ellos el de la g, le pide a los
alumnos que levanten la mascota cuando escuchen el sonido g.
2- El maestro pronuncia diferentes sonidos, entre ellos el de la q, le pide a los
alumnos que levanten la mascota cuando escuchen el sonido g.
3- El maestro pronuncia las palabras y oraciones con y sin g y q para que
determinen si tienen este sonido.
a) guerra – pomo – quinqué – bote – soga – tanque.
b) Raquel llegó el domingo en el buque.
Actividades del indicador 2:
1- Mostrar tarjetas con diferentes grafías, entre ellas la g y pedir a los
alumnos que pronuncien el sonido que le corresponde.
2- Mostrar tarjetas con diferentes grafías, entre ellas la q y pedir a los alumnos
que pronuncien el sonido que le corresponde.
3- Lee y subraya con color rojo el grafema g y con color azul el q.
g b d q g b c q n q
b g q p g m g t q d
I.S.P Félix Varela. Maestría en Ciencias de la Educación. Página 72 de 88.
Viene la hormiguita ¡Abajo la guerra!
por el atajo ¡Arriba la paz!
con la fatiga Los niños queremos
de su trabajo. reír y cantar.
- Redacta oraciones con las palabras subrayadas.
I.S.P Félix Varela. Maestría en Ciencias de la Educación. Página 73 de 88.
Anexo No.11. Instrumento: Tabla Resumen.
Tema: Resultados de la prueba pedagógica inicial de la dimensión
discriminación gráfica.
Objetivo: Resumir los resultados de la prueba pedagógica inicial de la
dimensión discriminación gráfica en los indicadores:
1- Identificación de los grafemas g y q.
2- Escritura de los grafemas g y q.
Alumnos.
Identificación de
los grafemas.
Escritura de los
grafemas
Total de errores
en la ident y esc.
1 4-R 4-R 8
2 4-R 4-R 8
3 4-R 4-R 8
4 4-R 4-R 8
5 3-B 3-B 6
6 5-I 5-I 10
7 5-I 5-I 10
8 4 4 8
Total 33 33 66
Simbología para las categorías de evaluación:
Excelente (E). Muy Bien (MB). Bien (B). Regular (R). Insuficiente (I).
I.S.P Félix Varela. Maestría en Ciencias de la Educación. Página 74 de 88.
Anexo No.12. Instrumento: El sistema de ejercicios.
Sistema de Ejercicios para contribuir a desarrollar el oído fonemático en los
alumnos de primer grado en la asignatura Lengua Española.
Objetivo del Sistema: Proponer un sistema de ejercicios para desarrollar el
oído fonemático en los alumnos de la escuela Ñico López en la asignatura
Lengua Española.
Atendiendo a que de los ocho alumnos de la muestra, cuatro presentan las
dificultades con la g y los otros cuatro con la q, para la aplicación de los
subsistemas 1 y 2 se divide la muestra en dos subgrupos de cuatro alumnos
cada uno, los que trabajarán en horarios diferentes pero continuos. El primer
subgrupo comienza por la g y el segundo por la q. En el tercer subsistema
trabajarán juntos.
Los ejercicios propuestos para ilustrar el sistema, no se encuentran
separados por letras, esta selección se hará sobre la base de las dificultades
del diagnóstico. En este caso se demuestra el tipo de ejercicio y la forma de
su aplicación que puede ser utilizada cambiando el contenido de la letra del
interés del maestro.
Subsistema I: Ejercicios para la fijación del grafema que conoce el alumno.
Objetivo del Subsistema I: Fijar el grafema que conoce el alumno.
1- Realiza el análisis fónico de las palabras que resulten de las actividades
siguientes. Escríbelas, divídelas en sílabas y redacta una oración.
a) Hacer una adivinanza.
queso
I.S.P Félix Varela. Maestría en Ciencias de la Educación. Página 75 de 88.
b) Presentar en el software La Edad de Oro el cuento “Meñique”. Pedir que
pronuncien el nombre de los personajes del cuento.
Meñique
2-Escribe cada palabra en el esquema gráfico que corresponda. (Raquel,
tanque, dique), redacta de forma oral y después escrita con la palabra mas
corta.
__________ __________ ______________
____ ____ ______ ____ ____ ______
3- Elabora una retahíla donde aparezcan al menos tres palabras con el sonido
/q/. Escríbela y utiliza la última palabra en una oración.
R/: tanque-queso-sopa-paquete-tema-máquina.
La máquina es de Paquito.
4- Como tarea para la casa leer el trabalenguas, memorizarlo y decírselo a
sus padres. Utiliza el nombre propio en una oración.
Trabalenguas:
¿Qué quiere Quety?
Quety quiere,
que la quieran.
5- En el área de juegos el maestro “esconde” tarjetas con palabras que
tengan el sonido que se trabaja (q) para que cada alumno busque una y con
ella se ubique donde le corresponda para formar la oración. Se le, pide que
busquen las palabras que tienen el sonido. Realización del análisis fónico
auditivo y gráfico. Puede complicarse la solución colocando en algún caso
una palabra que sobre. Ejemplo:
I.S.P Félix Varela. Maestría en Ciencias de la Educación. Página 76 de 88.
R/: Raquel cumplió quince años.
Subsistema II: Ejercicios para instaurar el grafema que no conoce.
Objetivo del Subsistema II: Instaurar el grafema que no conoce.
1- Con la asistente o auxiliar pedagógica se realizará el juego “El telegrafista”.
Se acondiciona el lugar con un teléfono, teclado u otros recursos que simulen
a un telegrafista. Se le explica qué es un telegrafista. El docente hace la
demostración de telegrafiar una palabra (que se basa en el silabeo y después
el deletreo), después dice, ahora yo les doy una palabra y ustedes la trasmiten
a otra ciudad. (Estas palabras serán intencionadas con el objeto de estudio).
Después ellos solos buscan la palabra para la transmisión.
buque queso paquete mosquito.
2- Jugaremos a escribir palabras con el sonido /g/. Gana el alumno que
recuerde y escriba correctamente la mayor cantidad en dos minutos. Observa
las figuras durante un minuto y después se retiran.
3- Escuchar la canción “Hormiguita retozona”.
¿Sobre quién habla la canción?
¿Cómo trabajan las hormiguitas?
¿Qué características ortográficas tiene la palabra hormiguita?
Deletrear la palabra hormiguita. Escríbela, redacta una oración sobre ella.
Representa en un dibujo cómo te imaginas la hormiguita de la canción.
4- Juego didáctico buscando parejas. Se reparten tres tarjetas con
ilustraciones que en su nombre tengan el sonido g y otras tres tarjetas con las
nombres de las ilustraciones). El problema consiste en formar las parejas de
las ilustraciones con sus nombres. Se aumenta el número de parejas. Se
realiza el análisis de las palabras, se escriben y se usan en oraciones.
años quince Raquel cumplió al
I.S.P Félix Varela. Maestría en Ciencias de la Educación. Página 77 de 88.
5- Tarea para la casa. Completar la tabla recortando de revistas y periódicos
palabras que tengan el sonido que se estudia (g) y pegarlas según el lugar
que ocupe la sílaba donde está el sonido objeto de estudio, en el inicio, en el
medio o al final.
Inicio
Medio
Final
Subsistema III: Ejercicios para ejercitar ambos grafemas g y q simultáneos.
Objetivo del Subsistema III: Ejercitar de forma simultánea los grafemas g y q.
1- Jugaremos a ser maestros, ustedes revisarán las oraciones, señalarán los
errores y después las escribirán correctamente.
Ernesto Guevara fue un querrillero.
____________________________.
Él guiso la libertad para todos los pueblos.
_________________________________.
manguito guitarra tomeguín
I.S.P Félix Varela. Maestría en Ciencias de la Educación. Página 78 de 88.
2- Ejemplo: Estas palabras se le perdieron a Lapicín y a Margarita. Para
ayudarlos debes formar una oración. Léela y escríbela.
3-Ejemplo: En la sopa de letras sombrea de color rojo las palabras que
tengan el sonido g y de azul las que tengan el sonido q. Escríbelas después
en columnas separadas. Utilízalas en oraciones.
g q
_________ __________
_________ __________
4- Diferenciar ambos sonidos con tarjetas ilustradas. Recorta y pega dos
figuras que en su nombre tengan el sonido indicado. Realizar el análisis fónico
de las palabras. Insistir en la percepción táctil y visual. Escribir las palabras y
después utilizarlas en oraciones.
g q
5- Completa los espacios en blanco con palabras del recuadro que tengan los
sonidos g o q.
En el _________ hay un _________.
e i f g n m o
r e q u i t a
á g u i l a l
d h i ñ a c a
t q t o q u e
o n ñ l f y g
guineo parque monte bosque guiñol
quiso guiñol Miguel al ir.
I.S.P Félix Varela. Maestría en Ciencias de la Educación. Página 79 de 88.
Anexo No.13 Instrumento: Encuesta a evaluadores externos
Tema: Estudio de las opiniones de los evaluadores externos sobre la
propuesta.
Objetivo: Confrontar opiniones de los evaluadores externos para perfeccionar
el Sistema de Ejercicios.
Compañero confiamos plenamente en sus capacidades profesionales y nos es
muy valiosa su opinión sobre la propuesta que hacemos.
1- Los enunciados de los ejercicios son:
Comprensibles__. Poco comprensibles__. Incomprensibles__.
Puede colocar el número del ejercicio o los ejercicios con mayor nivel de
comprensión____________________________________________________.
2- Si propone cambiar algún ejercicio, cuál sería su propuesta. Arguméntela.
______________________________________________________________.
3- El diseño de los ejercicios es:
Bueno: __. Regular: __. Malo: __.
Si propone cambiar alguno, cuál sería su propuesta. Arguméntela.
______________________________________________________________.
4- La propuesta se ajustan a los principios de la pedagogía. Si__. No__.
Argumente:_____________________________________________________
______________________________________________________________.
5- Los niveles de motivación los evalúa de: Alto__. Medio__. Bajo__.
Se aceptan sugerencias_______________________________________.
6- Se garantiza con el Sistema la potenciación del aprendizaje. Si__. No__.
Si tiene señalamientos expréselos: ________________________________.
7- Le agradecemos algunas recomendaciones o sugerencias que no hayan
sido estimuladas por nuestra parte y usted las considere
necesarias._____________________________________________________
______________________________________________________________.
I.S.P Félix Varela. Maestría en Ciencias de la Educación. Página 80 de 88.
Anexo No.14 Instrumento: Listado de evaluadores externos consultados.
Tema: Estudio de las opiniones de los evaluadores externos sobre la
propuesta.
Objetivo: Mostrar información sobre cuáles fueron los evaluadores externos
consultados para perfeccionar el sistema de ejercicios propuesto.
Evaluadores externos:
-Marisol Campber Bravo. Licenciada en Educación Primaria. Maestra de la
escuela Tony Santiago. Profesora adjunta del I. S .P. Sede Placetas.
-Carmen Mesa Concepción. Licenciada en Educación Primaria. Directora de
la escuela Tony Santiago. Profesora adjunta del I. S .P. Sede Placetas.
-Hilda González Pérez. Licenciada en Educación Primaria. Profesora Adjunta
del I. S. P. Sede. Placetas. Maestra en la escuela Tony Santiago.
-Yexela Mesa Pedraza. Licenciada en Educación Especial. Profesora Adjunta.
Directora de la escuela Victoria de Girón.
-Agustín Blanco González Licenciado en Educación Primaria. Profesor
Adjunto del I.S.P. Félix Varela. Director de la escuela “Rafael Santana.”
-Rogelio Mesa Piñeiro. Licenciado en Educación Primaria. Profesor Adjunto
del I.S.P. Félix Varela. Maestro de la escuela Ricardo Güell. Nazareno
-Nilda Pérez Rodríguez. Licenciada en Educación Primaria. Maestra de la
escuela Ricardo Güell. Nazareno.
-Noemí Gomes Pérez. Licenciada en Educación Primaria. Maestra de la
escuela Ricardo Güell. Nazareno.
-René Serafín Serafín. Licenciado en Educación Primaria. Profesor Adjunto
del I.S.P. Maestro de la escuela Ricardo Güell. Nazareno.
-Daisy Cabrera González. Licenciada en Educación Primaria. Jefe de ciclo de
la escuela Ricardo Güell. Nazareno.
-María Esther Pérez Cabrera. Licenciada en Educación Primaria. Maestra de
la escuela Ñico López.
I.S.P Félix Varela. Maestría en Ciencias de la Educación. Página 81 de 88.
-Orlando Duménigo Rojas. Licenciado en Educación Primaria. Maestro de la
escuela Félix Varela.
-Arelis González Hernández. Maestra de la escuela Félix Varela.
-José Santiago Fernández Regadío. Maestro de la escuela Félix Varela.
-Mireya Sánchez Beltrán. Maestra de la escuela primaria Idalberto Revuelta.
-Blanca Nieves Rodríguez Bernal. Maestra de la escuela José Antonio
Echeverría.
-Enilda Pérez logopeda de la escuela Juan Oscar Alvarado.
-Clara Bravo Puñales. Logopeda. Profesora General Integral del Pre
Pedagógico Crucero Aurora.
I.S.P Félix Varela. Maestría en Ciencias de la Educación. Página 82 de 88.
Anexo No.15 Instrumento: Entrevista a alumnos.
Tema: Estudio de las opiniones de los alumnos sobre el sistema de ejercicios
y su aplicación.
Objetivo: Constatar las opiniones de los alumnos sobre el sistema de
ejercicios que fue aplicado para evaluar su aceptación.
Cuestionario:
1. ¿Qué ejercicios del sistema fueron los que más te gustaron? ¿Por qué?
2. ¿Cuáles te gustaron menos? ¿Por qué?
3- ¿Qué medios de enseñanza o materiales de apoyo prefieres de los que
fueron utilizados?
4- ¿Qué opinión tienes sobre el sistema de ejercicios?
5- Imagina que algún día puedes llegar a ser maestro o maestra, qué le
contarías a tus alumnos de esta experiencia.
I.S.P Félix Varela. Maestría en Ciencias de la Educación. Página 83 de 88.
Anexo No.16 Instrumento: Prueba pedagógica Final,
Tema: Estudio de las características de la dimensión discriminación auditiva y
sus indicadores después de aplicado el sistema de ejercicios.
Objetivo: Caracterizar los indicadores:
1- Identificación de los sonidos g y q.
2- Pronunciación de los sonidos g y q.
Actividades del indicador 1:
1 El maestro pronuncia diferentes sonidos, entre ellos el de la g, le pide a los
alumnos que levanten la mascota cuando escuchen el sonido g.
2- El maestro pronuncia diferentes sonidos, entre ellos el de la q, le pide a los
alumnos que levanten la mascota cuando escuchen el sonido q.
3- El maestro pronuncia las palabras y oraciones con y sin g y q para que
determinen si tienen este sonido.
a) Miguel – bate – queque – jaula – mago – níquel.
Pepe – Cuquita – tubo – manguera – esquina – coquito.
b) Olguita enseguida hizo el merengue.
Paquito no quiso porque era pequeño.
Actividades del indicador 2:
1- Mostrar tarjetas con diferentes grafías, entre ellas la g y pedir a los
alumnos que pronuncien el sonido que le corresponde.
2. Mostrar tarjetas con diferentes grafías, entre ellas la q y pedir a los
alumnos que pronuncien el sonido que le corresponde.
3- Lee las oraciones. Levanta la bandera roja en el sonido g y la azul en el q.
Queta tiene como juguete una cuquita.
Guille juega con la guitarra. Los dos son pequeños amiguitos.
G b d q g hb
c Q n q
t G q M g Q g t f d
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Anexo No.17. Instrumento: Tabla Resumen.
Tema: Resultados de la prueba pedagógica final de la dimensión
discriminación auditiva.
Objetivo: Resumir los resultados de la prueba pedagógica final de la
dimensión discriminación auditiva, en los indicadores:
1- Identificación de los sonidos g y q
2- Pronunciación de los sonidos g y q.
Relación
de alumnos.
Identificación de
los sonidos.
Pronunciación de
los sonidos.
Total de errores
en ident y pron.
1 2-MB 1-MB 3
2 0-E 0-E 0
3 0-E 0–E 0
4 1-MB 0-E 1
5 0-E 0-E 0
6 3-B 3-B 6
7 0-E 0-E 0
8 1-MB 0-E 1
Total 7 4 11
Simbología para las categorías de evaluación:
Excelente (E). Muy Bien (MB). Bien (B). Regular (R). Insuficiente (I).
I.S.P Félix Varela. Maestría en Ciencias de la Educación. Página 85 de 88.
Anexo No.18. Instrumento: Prueba Pedagógica final.
Tema: Estudio de las características de la dimensión discriminación gráfica y
sus indicadores.
Objetivo: Caracterizar los indicadores:
1- Identificación de los grafemas g y q.
2- Escritura de los grafemas g y q.
Actividades del indicador 1:
1 -El maestro pronuncia diferentes sonidos, entre ellos el de la g, le pide a los
alumnos que levanten la mascota cuando escuchen el sonido g.
2- El maestro pronuncia diferentes sonidos, entre ellos el de la q, le pide a los
alumnos que levanten la mascota cuando escuchen el sonido g.
3-El maestro pronuncia las palabras y oraciones con y sin g y q para que
determinen si tienen este sonido.
a) guerra – pomo – quinqué – bote – soga – tanque.
b) Raquel llegó el domingo en el buque.
Actividades del indicador 2:
1- Mostrar tarjetas con diferentes grafías, entre ellas la g y pedir a los
alumnos que pronuncien el sonido que le corresponde.
2. Mostrar tarjetas con diferentes grafías, entre ellas la q y pedir a los
alumnos que pronuncien el sonido que le corresponde.
3- Lee y subraya con color rojo el grafema g y con color azul el q. Quico come coquito Guille hizo un guiso,
Cuca quiere queso se lo comió Guido.
Quiqui canta cantos. Si Guille no lo hizo
¡Qué cosas hacen! Guido se quedó si guiso.
- Redacta oraciones con las palabras subrayadas.
g b d q g b c q n q
b g q p g m g t q d
I.S.P Félix Varela. Maestría en Ciencias de la Educación. Página 86 de 88.
Anexo No.19. Instrumento: Tabla Resumen.
Tema: Resultados de la prueba pedagógica final de la dimensión
discriminación gráfica y sus indicadores.
Objetivo: Resumir los resultados de la prueba pedagógica final en la
dimensión discriminación gráfica y los indicadores:
1- Identificación de los grafemas g y q.
2- Escritura de los grafemas g y q.
Relación de
Alumnos.
Identificación de
los grafemas.
Escritura de los
grafemas.
Total de errores
en ident y esc.
1 1-E 1-E 2
2 1-E 0-E 1
3 0-E 0-E 0
4 1-E 1-E 2
5 0-E 0-E 0
6 3-B 3-B 6
7 2-B 2-B 4
8 1-E 1-E 2
Total 9 8 17
Simbología para las categorías de evaluación:
Excelente (E). Muy Bien (MB). Bien (B). Regular (R). Insuficiente (I).
I.S.P Félix Varela. Maestría en Ciencias de la Educación. Página 87 de 88.
Anexo No.20 Instrumento: Gráfico comparativo.
Tema: Resultados de la prueba pedagógica inicial y la final.
Objetivo: Comparar los resultados de la prueba pedagógica inicial y la final en
la dimensión discriminación auditiva en los indicadores:
1- Discriminación de los sonidos g y q.
2- Pronunciación de los sonidos g y q.
35
7
30
4
0
10
20
30
40
No
DE
ERR
OR
ES.
DIMENSIÓN DISCRIMINACIÓN AUDITIVA. (+83,07%)
Prueba pedagógica inicial. Prueba Pedagógica Final.
INDICADOR No 1. (+80,0%) INDICADOR No 2. (+86.6%)
I.S.P Félix Varela. Maestría en Ciencias de la Educación. Página 88 de 88.
Anexo No.21 Instrumento: Gráfico comparativo.
Tema: Resultados de la prueba pedagógica inicial y la final.
Objetivo: Comparar los resultados de la prueba pedagógica inicial y la final en
la dimensión discriminación gráfica en los indicadores:
1- Discriminación de los grafemas g y q.
2- Pronunciación de los grafemas g y q.
33
9
33
8
0
10
20
30
40
No
DE
ER
RO
RES
.
DIMENSIÓN DISCRIMINACIÓN GRÁFICA. (+74,2%)
Prueba Pedagógica Inicial. Prueba Pedagógica Final.
INDICADOR No 1. (+72,7 %). INDICADOR No 2. (+75,7 %).