MAESTRÍA EN DOCENCIA PARA LA E. M. S.
TECNOLOGÍAS PARA LA COLABORACIÓN
UNIDAD 2 ACTIVIDAD INTEGRADORA
“COLABORACIÓN MULTIPLATAFORMA”
Estudiante. Gilda Torres Noriega
Asesora. Claudia Camacho Real
7 de abril de 2014
Objetivo. Valorar
el uso de
plataformas
tecnológicas para
fortalecer el
trabajo
colaborativo de la
propia comunidad
docente.
TRABAJO COLABORATIVO
En la elaboración del Plan de Acción se
contó con la colaboración de Yolanda
Hernández Noriega, compañera de
Maestría y de la unidad de aprendizaje
que se asesora en el Bachillerato
General por Áreas Interdisciplinarias del
Sistema de Universidad Virtual de la
Universidad de Guadalajara (BGAI del
SUV de la UDG).
PLAN DE
ACCIÓN DEL
CURSO
INVESTIGACIÓN
PARTICIPATIVA
La Investigación Participativa (IP) comprende las
estrategias mediante las cuales la comunidad
involucrada participa de manera activa tanto en
la identificación de la problemática, como en el
desarrollo del proceso y la toma de decisiones.
Es un proceso educativo que representa la
oportunidad de investigar la propia realidad
social, encaminada a la práctica reflexiva y
de aprendizaje permanente (Latorre, 2007).
CONCEPTUALIZACI
ÓN
Se hacen presentes las acciones
emprendidas por la propia institución
educativa y su comunidad, incluyendo
docentes, estudiantes y padres de
familia cuyo objetivo, de acuerdo a los
valores y visión en común, se dirige al
cambio de carácter social.
IP EN
INSTITUCIONES
EDUCATIVAS
Para efectos de la investigación, se
seleccionó una problemática que a
menudo se presenta en los grupos
asesorados, que guarda una estrecha
relación con la formación de los
estudiantes y que puede ser atendida
bajo esta metodología,
El Plagio.
PROBLEMÁTI
CA
Los alumnos plagian actividades tomadas de Internet o
de sus propios compañeros de manera recurrente, sin
importarles los derechos de autor ni el desarrollo de
sus habilidades cognitivas, de actitudes propositivas
y del fortalecimiento de valores.
Ante ello se plantea la siguiente pregunta:
¿Cómo crear conciencia entre la población
estudiantil sobre el acto de plagiar, lo cual va en
contra de los derechos de autor, minimizando además
el desarrollo de sus propias competencias?
PLANTEAMIENT
O
DISEÑO DEL
PLAN DE ACCIÓN
Se eligió el Modelo de Lewin cuya
descripción reseña que se compone de
ciclos y cada uno de ellos consta de
planificación, acción y evaluación de la
acción (Latorre, ídem).
Punto de partida
TEMA de INTERÉS
Plan general
Acción
Evaluación
Planificación rectificada
UNIDAD DE
APRENDIZAJ
E
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN VERBAL
Campo disciplinar Comunicación
Nivel 1° semestre
Plataforma Moodle
Período 2014-A 20 de abril – 8 de junio
1° CICLO
PLANIFICACIÓN
21 abril-4 mayo
ACCIÓN 5-11 mayo
EVALUACIÓN12-18 mayo
1° reunión virtual en el foro de la Academia en la plataforma Moodle; selección de la problemática como tema de discusión.
Exposición de la problemática; recopilación de la información proporcionada por cada asesor participante para conceptualizar la situación de riesgo de manera fundamentada.
Se toman acuerdos para especificar cuáles serán las estrategias y acciones que se pondrán en práctica para observar las situaciones en las que se manifiesta el problema y buscar las causas posibles que lo originan.
En base a los acuerdos tomados por los participantes, en cada uno de los grupos de la UA CyEV se ponen en práctica las estrategias y acciones proyectadas para que asesores y estudiantes participen en ellas para la recogida de datos.
Se recoge la información de cada uno de los participantes sobre la puesta en marcha de las estrategias y acciones proyectadas.
2° reunión virtual en el foro de la Academia en la plataforma Moodle; se valoran las acciones llevadas a cabo.
Se comentan las características detectadas en los trabajos entregados por los estudiantes y se determina si incurrieron en plagio.
Se analizan y comparan los resultados obtenidos entre los asesores de cada uno de los grupos y se proponen acuerdos para establecer las medidas necesarias que se deberán aplicar con los estudiantes que incurran en el plagio.
2° CICLO
PLANIFICACIÓN
12-18 mayo
ACCIÓN19-25 mayo
EVALUACIÓN (1/2)
26 mayo-1 junio
Como parte de las actividades a seguir en la 2° reunión virtual en el foro de la Academia, se persigue reconstruir el problema y replantear estrategias y acciones para ser puestas en práctica.
En base a la revisión de los primeros resultados, se toman nuevos acuerdos por parte de los asesores de cada uno de los grupos de la UA CyEV sobre las sanciones que se deberán aplicar a los estudiantes que incurran en el plagio de trabajos y de información.
Con base en la revisión de los primeros resultados y a los acuerdos tomados por los asesores de cada uno de los grupos de la UA CyEV se ponen en práctica las nuevas estrategias y acciones proyectadas en lo que resta del curso, para que los diversos actores, asesores y estudiantes, participen en ellas para la recogida de datos.
Los participantes observan nuevamente las características presentadas en los trabajos de los estudiantes y aplican las sanciones que se tomaron en los acuerdos respectivos a quienes incurran en plagio.
De manera individual, revisar el porcentaje de los casos en los que los estudiantes incurrieron en plagio y las dimensiones en las que afecta esta problemática.
Los participantes reflexionan en el número de los casos de trabajos plagiados presentados por los estudiantes de cada grupo respectivamente e identifican la forma en la que enfrentaron esta problemática de forma personal y como consideran que afecta la falta de valores de los estudiantes y el ámbito social en el que se desenvuelven.
2° CICLO
EVALUACIÓN (2/2)
2-22 junioDurante el desarrollo de la 3° reunión virtual en el foro de la Academia, se plasman las estadísticas sobre el plagio en el que incidieron los estudiantes de CyEV del BGAI del SUV durante el ciclo 2014-A con base en los resultados de plagio presentados durante el semestre. Las acciones serían revisadas y valoradas para considerar el replanteamiento a desarrollarse en el siguiente semestre, dado que una de las características de la IP es que conlleva un aprendizaje permanente.
Se recoge información y datos reales sobre la problemática desde otros puntos de vista.
Se comparte la información obtenida de la investigación que cada uno de los participantes realizó y se obtiene otra percepción sobre el problema.
¿Para qué me
gustaría
trabajar con
los colegas
profesores de
mi centro
educativo?
REFLEXIÓN INDIVIDUAL
Conociendo que a partir del trabajo
colaborativo entre sujetos que persiguen un
objetivo en común se generan procesos de
reconstrucción del conocimiento a través de la
interacción y de la responsabilidad compartida,
resulta por demás interesante tener la
oportunidad de aplicarlo en la experiencia
laboral en mi centro de trabajo y beneficiarse
de este modo de aprender sobre la práctica.
¿Qué
problema
considero
que
podríamos
enfrentar
juntos?
Como parte de las dinámicas que han de
llevarse a cabo entre docentes considero que
cualquier problemática educativa
identificada podría ser motivo para trabajarse
juntos, siendo fundamental involucrarse con
una actitud de apertura y disponibilidad.
¿Qué
acciones
propongo
para ello?
•Ser participativos, trabajando con la intención de mejorar las propias prácticas.
•Desarrollar procesos sistemáticos de aprendizaje, orientados a la acción.
•Crear comunidades autocríticas, como forma de asumir una práctica reflexiva.
•Articular la formación, con la acción y la investigación.
•Procurar una mejor comprensión del quehacer docente.
¿Cómo
aprovecharía las
plataformas
tecnológicas
para la ejecución
del plan de
acción? ¿Cuáles
usaría? ¿Por qué?
Dado que la labor docente se desarrolla en una comunidad virtual
de aprendizaje, es precisamente por medio de la plataforma
Moodle que se llevarían a cabo las reuniones de Academia de
Comunicación para trabajar en cada una de las etapas, de acuerdo
al Modelo de Lewin. Se considera que esta es la más conveniente
porque los asesores participantes tenemos acceso a la misma
además, podemos trabajar de manera asincrónica en el foro o
sincrónica en el chat, compartir documentos en diversos formatos,
elaborar algún Wiki o bien enviar mensajes a las cuentas
personales.
Probablemente y, en base a la toma de acuerdos, se podrían
proponer además, espacios de la Web social como Facebook y
Youtube, para poner en práctica las estrategias e interacciones
que se estimen convenientes, de tal manera que el estudiante se
sienta mucho más familiarizado con el ambiente y su participación
resulte favorecida.
Cabero, J. (2007). Comunidades virtuales para el aprendizaje. Su utilización en la enseñanza en Revista de Tecnología de Información y Comunicación en Educación. Consultado en: http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/eduweb/vol1n1/art1.pdf
Latorre, Antonio. (2007). La investigación-acción: Conocer y cambiar la práctica educativa. Barcelona, España: Graó. Pp. 23-38
FUENTE
CONSULTA
DA
Cabero, J. (2007). Comunidades virtuales para el aprendizaje. Su utilización en la enseñanza. Revista de Tecnología de Información y Comunicación en Educación. Consultado en: http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/eduweb/vol1n1/art1.pdf