SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD ISO 9001:2008 Querétaro
V 03 ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PP-PPA-EPD-06
PQ-ESMP-05
PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-005
PLANEACIÓN DIDÁCTICA DATOS DE IDENTIFICACIÓN
NOMBRE Y NUMERO DEL PLANTEL: Querétaro plantel No. 5
C.C.T.: 22ETC0005N DOCENTE: M EN C. ISSISS SAHARAY FERIA CORTEZ
M EN D. BLANCA REQUENA MALAGÓN
ING. JESÚS SALVADOR NAVARRO JASSO
ASIGNATURA: Física I (1/3)
CICLO ESCOLAR:
FEB-JUL 2019
SEMESTRE: 4to semestre
TIEMPO APROXIMADO: 21 sesiones
ELEMENTOS DEL CURRÍCULO
PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA: Promover una educación científica de calidad para el desarrollo integral de jóvenes de bachillerato, considerando no sólo la comprensión de los procesos e ideas clave de las ciencias, sino incursionar en la forma de descripción, explicación y modelación propias de la Física.
APRENDIZAJE CLAVE:
EJE:
Expresión Experimental del pensamiento matemático.
COMPONENTE: La naturaleza del movimiento ondulatorio.
CONTENIDO CENTRAL: Reconocimiento de propiedades del sonido. Luz visible y espectro no visible.
CONTENIDO ESPECÍFICO: ¿Por qué puedes reconocer la voz de alguien sin necesidad de verlo? (tono y timbre). ¿Por qué puedes distinguir el ruido de un coche del soplo del viento o canto de los pájaros? Cuando alguien cambia su volumen de voz, ¿con qué característica física de la onda sonora puedes relacionarlo? ¿Por qué si el temblor ocurre en las costas de Guerrero, este se siente en varios estados de la República Mexicana?
APRENDIZAJES ESPERADO:
Valora las características del sonido en la audición del entorno (frecuencia, longitud de onda, velocidad de transmisión en un medio, amplitud como volumen, timbre).
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-005
Identifica los fenómenos ondulatorios en uno o varios dispositivos experimentales y en la naturaleza (sismos y tsunamis). Relaciona algebraicamente las variables que describen a las ondas mecánicas
PRODUCTO ESPERADO:
Construcción de modelos explicativos a partir de observaciones (puede diferir del científico). Análisis y evaluación del modelo inicial conforme a evidencias, reconstrucción del modelo explicativo inicial, hacia un modelo más científico. Informe escrito de las actividades realizadas con una explicación en sus propias palabras. Resolución de problemas numéricos que vayan más allá de una simple sustitución en la expresión algebraica.
COMPETENCIAS GENÉRICAS: 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES: 5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. 5.4 Construye hipótesis, diseña y aplica modelos para probar su validez. 5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
REFORZAMIENTO Identifica las unidades e instrumentos de medición y conversiones entre distintos sistemas de medición Identifica los fenómenos ondulatorios en uno o varios dispositivos experimentales y en la naturaleza (sismos y tsunamis).
% DE TIEMPO DESTINADO PARA SU DESARROLLO:
18 %
4 sesiones
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-005
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
APERTURA
APRENDIZAJES
ESPERADOS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE RECURSOS
INSTRUMENTO
Y
TIPO DE
EVALUACIÓN
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE Y
PONDERACIÓN
TIEMPO
1. Clarifica el encuadre respecto a la
asignatura, la planeación didáctica, el
pacto educativo y la metodología a seguir
así como el reglamento dentro del salón
de clases.
1. Toma nota de los aprendizajes clave,
esperados es su cuaderno de trabajo, así
como los productos y los criterios de
evaluación, revisando las reglas de
convivencia en el salón de clases para
formar un ambiente de respeto y seguridad
para el aprendizaje.
Propone nuevas reglas y se ponen a
discusión grupal para su aplicación.
Proyector
Pintarrón
Plumones
Cuaderno
Observación
Diagnóstica
Autoevaluación
Apuntes
Reglamento
impreso
5%
1 sesión
2.- Recuperación de conocimientos
previos por medio de una evaluación
diagnóstica, revisando las respuestas por
medio de lluvia de ideas y
complementando de forma grupal si es
necesario.
2. Resuelve la evaluación de forma
individual y contesta la autoevaluación en
su cuaderno de trabajo
Proyector
Pintarrón
Plumones
Cuaderno
Observación
Diagnóstica
Autoevaluación
Evaluación
diagnóstica
5%
1 sesión
3. Actividad ConstruyeT
(Responsabilidades y compromisos) guía
la actividad en el salón de clases y
promueve un ambiente de respeto y
seguridad para la participación.
3. Realiza la actividad ConstruyeT siguiendo
las indicaciones y participando de forma
respetuosa con sus compañeros.
Desarrollo individual de las actividades. Ejercicio grupal: discusión en equipos. Reflexión final sobre los aprendizajes.
Aula
Proyector
Pintarrón
Plumones
Observación
Autoevaluación
Actividad
contestada y
pegada en su
libreta de trabajo
5%
1 sesión
4. Ondas. Para establecer una percepción
del movimiento ondulatorio, así como
describir y explicar los fenómenos
4. De forma individual establecerá la
identificación del movimiento ondulatorio.
Proyector
Pintarrón
Plumones
Coevaluación
Lista de cotejo
Pregunta
contestada en su
libreta de trabajo
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sesiones
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-005
Lección Habilidades Socioemocionales: Colaboración Valora las características del sonido en la audición del entorno (frecuencia, longitud de onda, velocidad de transmisión en un medio, amplitud como volumen, timbre).
naturales en su contexto de este tipo de
forma científica, se presentan situaciones
detonantes, las cuales se relacionarán con
el movimiento ondulatorio.
Lee un ejemplo y después presenta cinco
fenómenos de la vida cotidiana. Con base en
dicho ejemplo, explicará la relación de los
fenómenos con el movimiento ondulatorio.
Fenómenos naturales: 1. El sonido de una guitarra 2. El movimiento de caída de una manzana. 3. El vaivén de las hojas de un árbol. 4. El chirriar de dos metales que se rozan. 5. El viento. Con base en los ejemplos anteriores ¿Cómo puedes distinguir el movimiento
ondulatorio y cuáles son sus características
principales?
Cuaderno Lista de
fenómenos
naturales
ondulatorios.
5%
5. Tipos de ondas, el periodo y la
frecuencia.
Para establecer la diferencia y partes de una onda, presenta las instrucciones para la realización de un experimento a partir de una cuerda. Proyecta y presenta el diagrama de los
tipos de onda para identificar las partes
en cada una de ella.
5. Realiza el experimento en equipos,
utilizando una cuerda que atará en
extremo de la siguiente forma:
Dibuja en su cuaderno los diagramas de
movimiento, de periodo y frecuencia en
forma de mapa mental, nombrando los
tipos de ondas y sus características
Proyector
Pintarrón
Plumones
Cuaderno
Cuerda
Coevaluación
Lista de cotejo
Mapa mental
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sesiones
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-005
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
DESARROLLO
APRENDIZAJES
ESPERADOS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE RECURSOS
INSTRUMENTO
Y
TIPO DE
EVALUACIÓN
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE Y
PONDERACIÓN
TIEMPO
Valora las características del sonido en la audición del entorno (frecuencia, longitud de onda, velocidad de transmisión en un medio, amplitud como volumen, timbre).
Valora las
características de
las ondas como
frecuencia,
periodo, unidad
6. Características del sonido
A través de un experimento, se establece la forma en que el movimiento ondulatorio participa en la producción del sonido y la forma en lo que lo podemos percibir. Se plantean también algunas preguntas de
situaciones de la vida cotidiana para su
análisis.
6. En binas realiza:
Experimento 1 Material: 1 gancho de metal para colgar la ropa (sin que esté recubierto de plástico) 2 clips de mariposa 1 cuchara de metal 1 metro de hilo para coser Instrucciones: Ata los extremos del hilo a cada uno de los clips, cuelga el gancho y coloca los clips apenas tocando la parte externa de los oídos con mucho cuidado. Procura que el cuerpo no toque el hilo ni el gancho. Después, pide a tu compañero que dé un golpe en el gancho. Luego, responde: ¿Cómo es el sonido que
oye? ¿Qué pasa si tu cuerpo toca los hilos y
el gancho? ¿Cómo viaja el sonido?
Proyector
Pintarrón
Plumones
Cuaderno
Material
solicitado
Heteroevaluaci
ón
Lista de cotejo
Cuestionario
resuelto
5%
2
sesiones
7. Partes de una onda y como afectan las
distintas variables en su
comportamiento. Por medio de
simulaciones.
Para fortalecer el modelo inicial en el que
se explica el movimiento ondulatorio y su
relación con el sonido, se presentan
simuladores.
7. Identifica los efectos de las diferentes
variables de una onda y realiza la
manipulación de los siguientes
simuladores y establece una explicación
científica del movimiento ondulatorio y
su participación en la producción y
percepción del sonido.
Las ondas de las cuerdas
Proyector
Pintarrón
Plumones
Laptop
Coevaluación
Lista de cotejo
Explicación en
cuaderno de
trabajo
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sesiones
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de medida y
compara sus
distintos efectos
sobre el
comportamiento
de las ondas.
Lección Habilidades Socioemocionales: Colaboración
Identifica los fenómenos ondulatorios en uno o varios dispositivos experimentales y en la naturaleza (sismos y tsunamis).
https://phet.colorado.edu/es/simulation/wave-on-a-string Explica cómo afecta cada variable de la onda en su comportamiento
8. Actividad ConstruyeT (Disposiciones
mentales) guía la actividad en el salón de
clases y promueve un ambiente de
respeto y seguridad para la participación
8. Realiza la actividad ConstruyeT
siguiendo las indicaciones y participando
de forma respetuosa con sus
compañeros.
Desarrollo individual de las actividades. Ejercicio grupal: discusión en equipos. Reflexión final sobre los aprendizajes.
Proyector
Pintarrón
Plumones
Autoevaluación
Indicado en la Lección.
5%
1 sesión
9. Fenómenos ondulatorios
Para identificar el comportamiento de un
sismo con base en el movimiento
ondulatorio, se proyecta un video que
habla de la forma en que se producen los
sismos. Después se realiza una visita al
portal del Servicio Sismológico Nacional.
9. Observa los siguientes video:
https://www.youtube.com/watch?v=5HFQHrQwrt4 https://www.youtube.com/watch?v=9up
3IlJ3_EE
Después, realiza una visita al portal del Servicio Sismológico Nacional: http://www.ssn.unam.mx/ Luego, responde las siguientes preguntas: 1. ¿Cuál es el proceso de reporte del SSN? 2. ¿Los sismos se pueden predecir? 3. Captura el mapa de Sismicidad en México. 4. Ingresa a la pestaña de preguntas frecuentes para responder: ¿Qué es un Sismo? ¿Qué origina los sismos? ¿Cómo se detectan los sismos? ¿Cuál es la diferencia entre magnitud y la intensidad de un sismo? ¿Hay diferencia entre movimiento Trepidatorio y oscilatorio?
Proyector
Pintarrón
Plumones
Laptop
Heteroevaluaci
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Lista de cotejo
Cuestionario resuelto con una
explicación en sus propias palabras.
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2
sesiones
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-005
Relaciona algebraicamente las variables que describen a las ondas mecánicas.
¿Todos los sismos pueden generar Tsunamis?
10. Con el objetivo de consolidar la
identificación de la participación de las
ondas en un sismo y la clasificación en
primarias y secundarias para realizar la
explicación científica e interpretación
matemática:
Trabaja con el siguiente simulador: https://web.ua.es/es/urs/divulgacion/pro
pagacion-de-ondas-sismicas.html
10. A partir del simulador, diferencia una
onda primaria y una secundaria. Organiza en
un cuadro comparativo para resolver el
siguiente escenario:
Las ondas P viajan a más de 5 km/s en las rocas graníticas cercanas a la superficie y a más de 11 km/s en el interior de la Tierra. Si ocurriera un sismo en la zona de rocas graníticas, en el lugar cercano a Puerto Ángel, Oaxaca (aproximadamente a 500 km de la CDMX en línea recta), ¿cuánto tardaría en sentirse en la CDMX? Expresa el valor en minutos. Si el sismo fuese de gran intensidad y te
enteraras por una alerta sísmica de lo que
está ocurriendo en el preciso instante en
que se inicia el Sismo en Puerto Ángel, ¿qué
oportunidades tendrías de moverte a una
zona de seguridad antes de que se sintiera el
terremoto en la CDMX?
Las ondas S viajan más lento. En este caso, el desplazamiento del terreno es perpendicular al movimiento de propagación de las ondas. La velocidad de las ondas S es una fracción de la velocidad de las ondas P. La expresión para la velocidad de las ondas S es: Vs = Vp/1.73, por lo que si viaja en roca granítica su velocidad será de 2. 89 km/s ¿Cómo se identifica este tipo de movimientos en un sismo? ¿Cuánto tardaría en sentirse las ondas S en
la CDMX para el mismo sismo de Puerto
Proyector
Pintarrón
Plumones
Laptop
Heteroevaluaci
ón
Lista de cotejo
Cuadro
comparativo
Resolución de problemas
numéricos que vayan más allá de
una simple sustitución en la
expresión algébrica.
5%
3
sesiones
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-005
Ángel tomando en cuenta, como en la
pregunta anterior, la velocidad cerca de la
superficie?
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ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
CIERRE
APRENDIZAJES
ESPERADOS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE RECURSOS
INSTRUMENTO
Y
TIPO DE
EVALUACIÓN
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE Y
PONDERACIÓN
TIEMPO
Identifica los
fenómenos
ondulatorios en
uno o varios
dispositivos
experimentales y
en la naturaleza
11. Reforzamiento. Con ayuda de una
presentación se analizan imágenes y videos
sobre ondas y se entregara una batería de
ejercicios sobre ondas y se resuelven dudas
de forma particular o grupal según sea el caso
11. Complementa sus anotaciones con
otro color para visualizar las dudas
puntuales y resuelve los problemas de
forma individual y resuelve dudas si es
necesario
Pintarrón
Plumones
Cuaderno de
trabajo
Autoevaluación
Lista de cotejo
Problemas
resueltos
5%
1 sesión
Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
12. Aplicación de la evaluación sumativa del
primer parcial y entrega de portafolio de
evidencias.
12. Contesta la evaluación del primer
parcial y entrega su portafolio de
evidencias.
Aula
Impresiones
Plumones
Evaluación
Heteroevaluaci
ón
Evaluación
contestada
50%
1 sesión
13. Retroalimentación. El docente pide al
estudiante que entregue su portafolio de
evidencias, libreta de apuntes, y revisa que
estén todas las actividades completas y
correctas, le aporta sus áreas de oportunidad
al estudiante para que mejore y reúne
evidencias para la evaluación del primer
parcial.
12. El estudiante entrega, revisa,
analiza y reflexiona sobre sus áreas de
oportunidad y el desempeño a lo
largo del primer parcial.
Pintarrón
Plumones
Cuaderno de
trabajo
Lista de cotejo
Heteroevaluaci
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Cuaderno de
apuntes 1 sesión
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PORCENTAJE DE APROVECHAMIENTO A LOGRAR: 80 %
FECHA DE VALIDACIÓN: 28 de enero de 2019
BIBLIOGRAFÍA: Pérez, H. (2014). Física General. México: Grupo Editorial Patria. Searway, Física para ciencias e Ingeniería, 7 edición Tippens, P (2014). Física, Conceptos y aplicaciones: Mc. Graw Hill Simuladores: Las ondas de las cuerdas https://phet.colorado.edu/es/simulation/wave-on-a-string Simulador de ondas acústicas https://phet.colorado.edu/es/simulation/legacy/sound Ondas S y P: https://web.ua.es/es/urs/divulgacion/propagacion-de-ondas-sismicas.html Videos: Nota — ¿Qué es un sismo? https://www.youtube.com/watch?v=5HFQHrQwrt4 Once noticias. Explicación del origen del sismo: https://www.youtube.com/watch?v=9up3IlJ3_EE
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-005
PLANEACIÓN DIDÁCTICA DATOS DE IDENTIFICACIÓN
NOMBRE Y NUMERO DEL PLANTEL: Querétaro plantel No. 5
C.C.T.: 22ETC0005N DOCENTE: M EN C. ISSISS SAHARAY FERIA CORTEZ
M EN D. BLANCA REQUENA MALAGÓN
ING. JESÚS SALVADOR NAVARRO JASSO
ASIGNATURA: Física I (2/3)
CICLO ESCOLAR:
FEB-JUL 2019
SEMESTRE: 4to semestre
TIEMPO APROXIMADO: 21 horas
ELEMENTOS DEL CURRÍCULO
PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA: Promover una educación científica de calidad para el desarrollo integral de jóvenes de bachillerato, considerando no sólo la comprensión de los procesos e ideas clave de las ciencias, sino incursionar en la forma de descripción, explicación y modelación propias de la Física.
APRENDIZAJE CLAVE:
EJE:
Expresión Experimental del pensamiento matemático.
COMPONENTE: Sistemas e interacciones de flujos de carga .
CONTENIDO CENTRAL: Electricidad en los seres vivos.
CONTENIDO ESPECÍFICO: ¿Puede haber desarrollo humano y progreso sin electricidad? ¿Cómo sabemos que la materia es eléctrica? ¿Algún proceso vital involucra electricidad? Conservación y cuantización (no es continuo, sino que crece o decrece por escalones) de la carga eléctrica. Electricidad estática. Diferencia de potencial. Corriente eléctrica (flujo de electrones o iones). Resistencia eléctrica
APRENDIZAJES ESPERADO:
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-005
Identifica que los fenómenos eléctricos son habituales en nuestro entorno. Reconoce o infiere que aún dentro de los seres vivos existen fenómenos eléctricos. Identifica que la materia es neutra, pero puede electrizarse mediante diversos mecanismos Reconoce que existen dos tipos de carga, con valores fijos de carga y masa Atribuye propiedades al espacio que rodea a una carga eléctrica: campo eléctrico, fuerza de Coulomb, potencial eléctrico; materiales conductores y aislantes. Relaciona algebraicamente las variables que describen el funcionamiento de circuitos eléctricos (Ley de Ohm). Resuelve problemas numéricos sobre circuitos en serie y paralelo.
PRODUCTO ESPERADO:
Iniciar la construcción de un modelo mental de lo que se entiende por electricidad, clarificar terminología. Respuesta inicial de lo que es eso llamado electricidad, que ocurre tanto en los relámpagos, computadoras e impulsos nerviosos. Idea inicial de que en la naturaleza existen valores fijos en algunas variables que llamamos valores cuantizados. Modelar el papel de la diferencia de potencial para mantener un flujo de electrones en un circuito. Resolución no mecánica de ejercicios numéricos.
COMPETENCIAS GENÉRICAS: 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES: 5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. 5.4 Construye hipótesis, diseña y aplica modelos para probar su validez. 5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
REFORZAMIENTO Relaciona algebraicamente las variables que describen el funcionamiento de circuitos eléctricos (Ley de Ohm) ejercicios.
% DE TIEMPO DESTINADO PARA SU DESARROLLO:
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4 sesiones
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-005
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
APERTURA
APRENDIZAJES
ESPERADOS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE RECURSOS
INSTRUMENTO Y
TIPO DE
EVALUACIÓN
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE Y
PONDERACIÓN
TIEMPO
1. Clarifica el encuadre respecto a la
asignatura, la planeación didáctica, el
pacto educativo y la metodología a seguir
en el segundo parcial. Pide que elaboren
una portada para el segundo parcial.
1. Toma nota de los aprendizajes
clave, esperados es su cuaderno de
trabajo, así como los productos y
los criterios de evaluación.
Propone nuevas reglas y se ponen
a discusión grupal para su
aplicación.
Elabora la portada para el segundo
parcial anotando los criterios de
evaluación.
Pintarrón
Plumones
Cuaderno de
trabajo
Observación
Diagnóstica
Autoevaluación
Apuntes
Portada
1 sesión
2.- Recuperación de conocimientos
previos por medio de una evaluación
diagnóstica, revisando las respuestas por
medio de lluvia de ideas y
complementando de forma grupal si es
necesario.
2. Resuelve la evaluación de forma
individual y contesta la
autoevaluación en su cuaderno de
trabajo
Proyector
Pintarrón
Plumones
Cuaderno
Observación
Diagnóstica
Autoevaluación
Evaluación
diagnóstica
1 sesión
3. Actividad ConstruyeT (¿Qué nos
detiene?) guía la actividad en el salón de
clases y promueve un ambiente de
respeto y seguridad para la participación.
3. Realiza la actividad ConstruyeT
siguiendo las indicaciones y
participando de forma respetuosa
con sus compañeros.
Desarrollo individual de las actividades. Ejercicio grupal: discusión en equipos. Reflexión final sobre los
aprendizajes.
Aula
Proyector
Pintarrón
Plumones
Observación
Autoevaluación
Actividad
contestada y
pegada en su
libreta de
trabajo
1 sesión
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-005
Lección Habilidades Socioemocionales: Colaboración Identifica que los fenómenos eléctricos son habituales en nuestro entorno.
Identifica que la
materia es
neutra, pero
puede
electrizarse
mediante
diversos
mecanismos.
Reconoce que existen dos tipos de carga, con valores fijos de carga y masa.
4. Con ayuda de una presentación digital
expone las características principales de la
electricidad y pide a los estudiantes
elaboren una mapa mental-conceptual
sobre los fenómenos habituales que ellos
observan en su entorno dónde esté
presente la electricidad y pide elaboren
una investigación de las enfermedades
causadas en el organismo por la
electricidad.
4. Elabora un mapa mental-
conceptual sobre los fenómenos
habituales que conozca en su
entorno en los cuales intervenga la
electricidad y realiza una
investigación de las enfermedades
humanas causadas por un
desequilibrio eléctrico en el
cuerpo.
Proyector
Pintarrón
Plumones
Cuaderno
Coevaluación
Lista de cotejo
Organizador
gráfico
Investigación
5%
1 sesión
5. Comienza con preguntas detonantes
como:
¿Puede haber desarrollo humano y progreso sin electricidad?
eléctrica?
electricidad?
estática?
(flujo de electrones o iones).
5. Busca contestar las preguntas
propuestas investigando en
diversos medios, libros, imágenes,
videos, observación y contesta los
cuestionamientos en su libreta de
trabajo, terminando con un
comentario sobre ¿qué es la
electricidad? Y si considera que es
importante en la vida cotidiana y
¿por qué?.
Proyector
Pintarrón
Plumones
Cuaderno
Coevaluación
Lista de cotejo
Cuestionario
5% 1 sesión
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-005
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
DESARROLLO
APRENDIZAJES
ESPERADOS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE RECURSOS
INSTRUMENTO Y
TIPO DE
EVALUACIÓN
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE Y
PONDERACIÓN
TIEMPO
Lección Habilidades Socioemocionales: Colaboración
6. .Actividad ConstruyeT (Pensar
distinto) guía la actividad en el salón
de clases y promueve un ambiente de
respeto y seguridad para la
participación.
6. Realiza la actividad ConstruyeT
siguiendo las indicaciones y
participando de forma respetuosa
con sus compañeros.
Desarrollo individual de las actividades. Ejercicio grupal: discusión en equipos. Reflexión final sobre los
aprendizajes.
Aula
Proyector
Pintarrón
Plumones
Observación
Autoevaluación
Actividad
contestada y
pegada en su
libreta de trabajo
1 sesión
7. Solicita una búsqueda sobre los
valores fijos cuantizados que tienen las
cargas eléctricas y la fuerza de
atracción o repulsión que existe entre
ellas así como el potencial eléctrico.
7. Realiza una búsqueda sobre los
valores fijos de la carga eléctrica y
estudia la fuerza que hay entre estas
(Ley de Coulomb). Entrega la
investigación en su libreta de
apuntes.
Internet,
libros.
Rubrica de
investigación
Formativa
Investigación sobre
cargas eléctricas y
Ley de Coulomb.
5%
1 sesión
8. Explica la metodología para resolver
ejercicios sobre la Ley de Coulomb e
invita a resolver los ejercicios
propuestos, pide intercambiar
ejercicios con sus compañeros y
realizar coevaluación.
8. Resuelve los ejercicios propuestos
por el docente, siguiendo la
metodología mostrada y evalúa los
ejercicios de sus compañeros.
Computador,
calculadora,
lápiz, etc.
Lista de cotejo para
ejercicios.
Formativa
Coevaluación
Ejercicios resueltos
en la libreta
5%
2
sesiones
9. Explica la metodología para resolver
ejercicios sobre el potencial eléctrico e
invita a resolver los ejercicios
propuestos.
9. Resuelve los ejercicios propuestos
por el docente, siguiendo la
metodología mostrada.
Computador,
calculadora,
lápiz, etc.
Lista de cotejo para
ejercicios.
Formativa
Ejercicios resueltos
en la libreta
5%
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-005
10. Solicita una investigación sobre el
fenómeno eléctrico más importante
en los seres vivos.
10. Explica el potencial de acción del
impulso nervioso utilizando los
conceptos físicos.
Internet y
libros.
Rubrica para
investigación
Formativa
Investigación sobre
el sistema nervioso
de los seres vivos.
5%
1 sesión
11. Solicita realizar brillar un foco
utilizando una batería, un cable y un
foco y explicar porque varía la
intensidad de luz.
11. Hace brillar un foco utilizando
una batería, un cable y un foco sin
portafoco y explica la variación de
intensidad luminosa.
Foco, pilas,
cables.
Rubrica para
reporte,
Reporte sobre el
foco
5%
1 sesión
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ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
CIERRE
APRENDIZAJES
ESPERADOS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE RECURSOS
INSTRUMENTO Y
TIPO DE
EVALUACIÓN
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE Y
PONDERACIÓN
TIEMPO
Reconoce o
infiere que aún
dentro de los
seres vivos
existen
fenómenos
eléctricos.
Relaciona
algebraicamente
las variables que
describen el
funcionamiento
de circuitos
eléctricos (Ley de
Ohm).
Reconoce o
infiere que aún
dentro de los
seres vivos
existen
fenómenos
eléctricos.
12. Explica la metodología para resolver
ejercicios sobre intensidad de corriente.
12. Resuelve los ejercicios
propuestos por el docente,
siguiendo la metodología
mostrada.
Computador,
calculadora,
lápiz, etc.
Lista de cotejo para
ejercicios.
Formativa
Ejercicios
resueltos en la
libreta
5%
2
sesiones
13. Solicita armar circuitos en serie y
paralelo con focos, cables y explicar el
funcionamiento.
13. Arma circuitos en serie y
paralelo utilizando baterías, cables
y focos para linterna.
Focos, cables,
base para focos.
Rubrica para
experimentos
Formativa
Circuitos en serie
paralelo.
5%
2
sesiones
14. Explica la Ley de
Ohm y la metodología para obtener las
variables que se encuentran en un
circuito eléctrico.
14. Resuelve problemas numéricos
sobre circuitos en serie y paralelo.
Resolución no mecánica de
ejercicios numéricos. 2 Compara
Libros,
computador,
calculadora.
Lista de cotejo para
ejercicios.
Formativa
Ejercicios
resueltos en la
libreta
2 sesión
15. solicita la investigación sobre la
velocidad de transmisión de la corriente
en un circuito con la del impulso
nervioso.
15. Compara la velocidad de
transmisión de la corriente en un
circuito con la del impulso
nervioso.
Internet
Rubrica para
investigación
Formativa
Investigación
sobre la
velocidad de la
corriente en
impulso nervioso
5%
1 sesión
16. Coordinación y aplicación de la
evaluación del tercer parcial. Entrega del
portafolio de evidencia y avance del
proyecto transversal.
Matutino: Automatización de persiana
eléctricas. Investigación sobre el cálculo
de lúmenes cuando el sol irradia con
16. Resuelve la evaluación escrita,
entrega portafolio de evidencias e
investigación sobre el cálculo de
lúmenes en un día soleado.
Computadora,
examen, lápiz,
etc.
Lista de cotejo para
ejercicios, Rúbrica
para una
investigación, rúbrica
para hetero
evaluación
Investigación,
examen impreso
resuelto.
50%
1 sesión
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mayor intensidad. Aplica
Heteroevaluación.
PORCENTAJE DE APROVECHAMIENTO A LOGRAR: 80% FECHA DE VALIDACIÓN: 28 de enero 2019
BIBLIOGRAFÍA: Paul G. Hewit, Física conceptual, décima edición, Pearson, 2007. Tippens. Física, conceptos y aplicaciones, sexta edición, Mc Graw – Hill, 2007 Héctor Pérez Montiel, Física General, tercera edición, Publicaciones Cultural, 2006 Raymond A. Serway, Clement J. Moses Curt A. Moyer, Física Moderna, tercera edición, Thomson, 2006 Raymond A. Serway, Jerry S. Faughn, Física, Para bachillerato general, Volumen 1, sexta edición, Thomson, 2006 Raymond A. Serway, Jerry S. Faughn, Física, Para bachillerato general, Volumen 2, sexta edición, Thomson
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA DATOS DE IDENTIFICACIÓN
NOMBRE Y NUMERO DEL PLANTEL: CECYTEQ PLANTEL QUERÉTARO N. 5
C.C.T.: 22ETC0005N DOCENTE: M EN C. ISSISS SAHARAY FERIA CORTEZ
M EN D. BLANCA REQUENA MALAGÓN
ING. JESÚS SALVADOR NAVARRO JASSO
ASIGNATURA: FISICA I (3/3)
CICLO ESCOLAR:
FEBRERO-JULIO 2019
SEMESTRE: 4 ° SEMESTRE
TIEMPO APROXIMADO: 22 HRS
ELEMENTOS DEL CURRÍCULO
PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA: Promover una educación científica de calidad para el desarrollo integral de jóvenes de bachillerato, considerando no sólo la comprensión de los procesos e ideas clave de las ciencias, sino incursionar en la forma de descripción, explicación y modelación propias de la Física.
APRENDIZAJE CLAVE:
EJE: Expresión experimental del pensamiento matemático.
COMPONENTE: Sistemas e interacciones de flujos de carga.
CONTENIDO CENTRAL:
Inducción electromagnética.
CONTENIDO ESPECÍFICO: El conocimiento de la energía eléctrica en la vida cotidiana, la distinción entre corriente alterna y directa, la identificación de potencia eléctrica en situaciones cotidianas, conocimiento de las aportaciones de Oersted, Faraday y aplicación de inducción electromagnética.
APRENDIZAJES ESPERADO:
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Reconoce que una corriente eléctrica puede modificar la dirección de la aguja de una brújula.
Identifica los elementos relevantes en la distribución de energía eléctrica.
Infiere la importancia del movimiento relativo en la inducción electromagnética.
Concluye que en lo que consideramos cotidiano existen fuertes relaciones entre la ciencia, la tecnología y la sociedad (CTS).
PRODUCTO ESPERADO: Discusión sobre el impacto ambiental producido por las diversas formas de generar energía eléctrica
COMPETENCIAS GENÉRICAS:
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES:
REFORZAMIENTO Conoce las formas en las que se genera energía eléctrica en México. Realiza una lista de las formas de generar energía en México. Elabora una breve descripción de cada una de ellas. Identifica imágenes de las plantas generadoras y el procedimiento.
% DE TIEMPO DESTINADO PARA SU DESARROLLO:
25%
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ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
APERTURA
APRENDIZAJES
ESPERADOS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE RECURSOS
INSTRUMENTO
Y
TIPO DE
EVALUACIÓN
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE Y
PONDERACIÓN
TIEMPO
Que el estudiante conozca la forma de trabajar y los criterios de evaluación del parcial.
1. Encuadre del grupo para tercer parcial. Da a conocer los criterios de evaluación del tercer parcial y pide al estudiante organizar su libreta de apuntes y elaborar la portada de identificación correspondiente al tercer parcial con un dibujo referente a energía eléctrica y magnética dentro del hogar. Aplicación de Ficha Construy-T
1. Ordena, clasifica y ordena su libreta de apuntes, elabora una portada a mano o en electrónico correspondiente al tercer parcial. Trabaja con la ficha Construy-T.
Libreta, computadora, colores, revistas, lápiz, regla, pegamento e impresiones.
N/A
N/A
N/A
Ficha Construy-T
resuelta.
1 sesion
Reconoce la
importancia
de la energía
eléctrica en
la vida
cotidiana.
2. Empieza la clase con una serie de preguntas.
¿Qué significa la potencia de un foco?
¿Por qué en un horno de microondas entre mayor sea la potencia más rápida es la cocción?
¿Qué entiendes por potencia eléctrica?
Pide compartir sus respuestas con el grupo de clase. Evaluación diagnostica.
2. Reflexiona, analiza y responde las
interrogantes del docente,
retroalimenta las respuestas de sus
compañeros y profundiza sobre sus
propias respuestas.
Libreta, lápiz,
plumas.
Rubrica de
autoevaluación
para evaluación
diagnostica.
Preguntas
contestadas y
Rubrica para auto
evaluación
contestada.
10%
2
sesiones
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ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
DESARROLLO
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Reconoce la
importancia
de la energía
eléctrica en
la vida
cotidiana.
Identifica la
potencia
eléctrica en
el uso de los
electrodomé
sticos.
Explica el
efecto Joule.
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE RECURSOS
INSTRUMENTO
Y
TIPO DE
EVALUACIÓN
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE Y
PONDERACIÓN
TIEMPO
3. Pide investigar en al menos dos
fuentes de información Potencia
eléctrica y realizar un mapa conceptual,
muestra la metodología para resolver
ejercicios sobre potencia eléctrica.
3. Consulta al menos 2 fuentes
bibliográficas, realiza una investigación
sobre potencia eléctrica y realiza un
mapa conceptual. Retroalimenta el
mapa con la metodología para resolver
ejercicios sobre potencia eléctrica.
Libreta,
computadora,
lápiz, calculadora.
Rubrica para mapa
mental. Evaluación
Formativa
Investigación y
mapa conceptual
de potencia.
5%
1 sesión
4. Propone la solución de ejercicios en pares sobre potencia eléctrica y pide registrar las ecuaciones en su formulario. Pide intercambiar libreta con su compañero próximo.
4. Resuelve en pares ejercicios sobre
potencia eléctrica, registra ecuaciones
e intercambia libreta para realizar
coevaluación.
Libreta,
calculadora, lápiz,
goma y formulario
Lista de cotejo
para ejercicios.
Coevaluación
Ejercicios de
potencia eléctrica
resueltos y
evaluados.
5%
2 sesión
5. Explica que varios aparatos y
dispositivos producen calor como
consecuencia del efecto Joule, pide
elaborar una lista con los aparatos
electrónicos en donde se presenta este
efecto.
5. Realiza una lista de aparatos
domésticos que funcionan con base en
este principio (horno eléctrico,
tostador, plancha, secador de pelo...).
Libreta, colores,
lápiz y pluma. N/A
Lista con aparatos
electrodomésticos
N/A
1 sesión
6. Explica la metodología para resolver
ejercicios sobre el efecto Joule, explica
las unidades de medición así como la
aplicación en la metodología, pide
registrar las ecuaciones en su
formulario.
6. Anota en su libreta de apuntes la
metodología a seguir en la solución de
ejercicios sobre el efecto de Joule y
expone dudas. Posteriormente registra
ecuaciones en su formulario.
Libretas,
calculadora, lápiz
Lista de cotejo
para formularios.
Evaluación
formativa.
Apunte en la
libreta y formulario
con ecuaciones.
5%
1sesión
7. Pide al alumno trabajar en pares y
resolver ejercicios sobre el efecto Joule
con la metodología previamente
7. Resuelve en pares ejercicios sobre el
efecto Joule siguiendo la metodología
previamente vista. Intercambia libretas
Libreta, lápiz,
calculadora,
formulario.
Lista de cotejo
para ejercicios.
Coevaluación
Problemario
resuelto y
evaluado.
2
sesiónes
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Explica el
efecto Joule.
Reconoce
que una
corriente
eléctrica
puede
modificar la
dirección de
la aguja de
una brújula.
revisada. Posteriormente pide
intercambiar libretas para realizar
coevaluación con su compañero de clase
más cercano.
y evalúa los ejercicios de su compañero
de clase más cercano.
10%
8. Explica la diferencia entre la atracción
electrostática y electromagnética, pide
realizar un mapa conceptual sobre la
atracción electrostática y
electromagnética.
8. Anota lo más significante de la
explicación entre las diferencias de
atracción electrostática y
electromagnética y pide al alumno
elaborar un mapa conceptual sobre el
tema.
Libreta, colores,
lápiz, recortes.
Rubrica para mapa
conceptual.
Formativa
Mapa conceptual
5% 1 sesión
9. Aplicación de ficha Construye-T 8.
Escucha empática.
9. Contesta la ficha Construye-T Lápiz, Ficha
Construye-T N/A
Ficha Construye-T
contestada
N/A
1/2
sesión
Reconoce
que una
corriente
eléctrica
puede
modificar la
dirección de
la aguja de
una brújula.
10. Solicita al alumno realizar la lectura
“Desarrollo Histórico del
Electromagnetismo y Campo Magnético
producido por una corriente” del libro
de texto Física General, Héctor Pérez
Montiel, págs. 474-477. 4ta Edición, Ed.
Patria. Posteriormente pide contestar
un cuestionario guiado.
10. Revisa la lectura del libro de texto y
contesta el cuestionario guiado por la
lectura.
Libro de texto,
libreta, lápiz y
pluma.
Lista de cotejo
para cuestionario.
Formativa
Cuestionario
contestado.
5%
1 sesión
Infiere la
importancia
del
movimiento
relativo en la
inducción
electromagn
ética.
11. Solicita realizar una investigación en
su libreta de al menos 2 fuentes
bibliográficas sobre las aportaciones de
Faraday y la ley del electromagnetismo,
pide realizar un mapa conceptual.
11. Realiza la investigación sobre las
aportaciones de Faraday y la ley del
electromagnetismo y elabora un mapa
conceptual.
Libros de texto,
internet, libreta.
Rubrica para mapa
conceptual.
Formativa
Mapa conceptual
sobre la ley del
electromagnetismo
.
5%
1 sesión
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
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APRENDIZAJES
ESPERADOS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE RECURSOS
INSTRUMENTO
Y
TIPO DE
EVALUACIÓN
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE Y
PONDERACIÓN
TIEMPO
Construye un
electroimán
y un
generador.
Conoce las
formas en las
que se
genera
energía
eléctrica en
México.
12. Organiza grupos de trabajo de
4 personas, pide elaborar un
electroimán y entregar un reporte
con la metodología con que se
construye el electroimán y el
principio por el cual funciona.
12. Forma grupos de trabajo de 4
personas, construyen un electroimán,
reportan la metodología que siguieron
y explican bajo qué principio funciona
el electroimán.
Varios.
Rubrica para
reporte/investig
ación.
Formativa
Electroimán con
reporte.
10%
3
sesiones
13. Solicita investigar las formas en
que se produce energía eléctrica
en México, pide discutir sobre el
impacto ambiental producido por
las distintas formas de producir
energía eléctrica.
13. Investiga las diferentes formas de
generar energía eléctrica, discute los
efectos negativos sobre el medio
ambiente y posibles soluciones para
disminuir la contaminación.
Internet, libros,
revistas, etc.
Rubrica para
investigación.
Formativa
Investigación y
discusión de los
efectos de la
generación de
energía eléctrica.
5%
1 sesión
14. Aplicación de Ficha Construye-T 9 Desactiva la dificultad en una conversación
14. Responde la ficha Construye-T Ficha Construye-
T, lápiz. N/A
Ficha Construye-T
contestada
1/2
sesión
15. Aplica la evaluación sumativa
del tercer parcial y pide a los
estudiantes entregar portafolio de
evidencias (cuaderno) y el reporte
de la actividad transversal
“automatización de persianas”
15. Realiza la evaluación sumativa y
entrega el portafolio de evidencias así
como el reporte de la actividad
transversal.
Evaluación
impresa
Lista de cotejo
Hetero
evaluación
Rubrica para
reporte
Evaluación
contestada
30%
1 sesión
16. Sesión de reforzamiento:
Solicita elaborar una breve
descripción de cada una de las
formas de generar energía
eléctrica. Identifica imágenes de
las plantas generadoras y el
procedimiento.
16. Elabora una breve descripción de
cada una de ellas. Identifica imágenes
de las plantas generadoras y el
procedimiento.
Internet,
computadora.
Rúbrica de
investigación
Investigación en el
portafolio de
evidencias.
N/A
1 sesión
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PORCENTAJE DE APROVECHAMIENTO A LOGRAR: 100 % FECHA DE VALIDACIÓN: 29 de Enero del 2019
BIBLIOGRAFÍA:
Héctor Pérez Montiel (2016). Física General, Patria, México.
Paul E. Tippens (2016), Física, McGraw-Hill
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RÚBRICA PARA MAPAS CONCEPTUALES.
RÚBRICA PARA MAPAS CONCEPTUALES. Nombre del alumno:____________________________________________________Grupo: ___________ Eval______________
CATEGORÍA MUY BIEN BIEN SUFICIENTE NO CUMPLIÓ
Mapa El contenido del mapa está bien colocado y contiene completo los términos usados.
El contenido del mapa contiene los términos usados.
El contenido del mapa contiene un juego casi completo de los términos usados.
No hay leyenda o le faltan varios términos usados.
Título El título claramente refleja el propósito/contenido del mapa, está identificado claramente como el título (por ejemplo, letras grandes, subrayado, etc.), y está impreso al principio de la página.
El título claramente refleja el propósito/contenido del mapa y está impreso al principio de la página.
El título claramente refleja el propósito/contenido del mapa, pero no está localizado al principio de la página.
El propósito/contenido del mapa no concuerda con el título.
Conocimient
o Ganado
Cuando se le muestra un mapa en blanco, el estudiante puede rápidamente y con precisión marcar por lo menos 10 características.
Cuando se la muestra un mapa en blanco, el estudiante puede rápidamente y con precisión marcar de 8-9 características.
Cuando se le muestra un mapa en blanco, el estudiante puede rápidamente y con precisión marcar de 6-7 características.
Cuando se le muestra un mapa en blanco, el estudiante puede rápidamente y con precisión marcar menos de 6 características.
Sombras El estudiante usa el sombreado constantemente para demostrar las diferencias entre los datos (por ejemplo, negro para la densidad de la población, gris para la población moderada, etc.).
El estudiante siempre usa el sombreado constantemente para demostrar las diferencias entre los datos (por ejemplo, negro para la densidad de la población, gris para la población moderada, etc.).
El sombreado varía de alguna forma en intensidad, pero sigue siendo adecuado para mostrar las diferencias entre los.
El estudiante no usó el sombreado o está hecho en una forma que no es adecuada para mostrar la diferencia entre los datos.
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-005
RUBRICA DE EVALUACIÓN PARA UN REPORTE ESCRITO
Nombre del alumno:____________________________________________________Grupo: ___________ Eval______________
Indicadores
NIVEL DE DESEMPEÑO
Excelente (4) Bien (3) Suficiente (2) Mejorable (1)
Cantidad de la información
Contiene todos los puntos y todas las preguntas fueron contestadas.
Contiene todos los puntos tratados y la mayor parte de las preguntas fueron contestadas.
Todos los puntos están incluidos y la mayor parte de las preguntas fueron contestadas.
Uno o más puntos no están incluidos.
Calidad de la información
La información está claramente relacionada con el tema principal y proporciona varias ideas secundarias y/o ejemplos.
La información da respuesta a las preguntas principales y 1-2 ideas secundarias y/o ejemplos.
La información da respuestas a las preguntas principales pero no da detalles y /o ejemplos.
La información tiene poco o nada que ver con las preguntas planteadas.
Redacción No hay errores de gramática, ortografía o puntuación.
Casi no hay errores de gramática, ortografía o puntuación.
Hay pocos errores de gramática, ortografía o puntuación.
Hay muchos errores de gramática, ortografía o puntuación.
Fuentes de información
Todas las fuentes de información están documentadas y en el formato adecuado.
Todas las fuentes de información están documentadas, pero algunas no están en el formato adecuado.
Todas las fuentes de información están documentadas, pero muchas no están en el formato adecuado.
Algunas fuentes de información no están documentadas.
Puntaje 16 12 8 4
Puntaje 16: (10) ¡Excelente! 12- 16: (8) ¡Muy bien! 8-12: (7) ¡Bien! 4-7: (6) Puedes mejorar!
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RÚBRICA PARA EXPERIMENTO
Nombre del alumno: ______________________________________________Grupo: ________ Evaluación:____________________
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RÚBRICA PARA MAPAS CONCEPTUALES. Nombre del alumno:____________________________________________________Grupo: ___________ Eval______________
CATEGORÍA MUY BIEN BIEN SUFICIENTE NO CUMPLIÓ
Mapa El contenido del mapa está bien colocado y contiene completo los términos usados.
El contenido del mapa contiene los términos usados.
El contenido del mapa contiene un juego casi completo de los términos usados.
No hay leyenda o le faltan varios términos usados.
Título El título claramente refleja el propósito/contenido del mapa, está identificado claramente como el título (por ejemplo, letras grandes, subrayado, etc.), y está impreso al principio de la página.
El título claramente refleja el propósito/contenido del mapa y está impreso al principio de la página.
El título claramente refleja el propósito/contenido del mapa, pero no está localizado al principio de la página.
El propósito/contenido del mapa no concuerda con el título.
Conocimiento Ganado
Cuando se le muestra un mapa en blanco, el estudiante puede rápidamente y con precisión marcar por lo menos 10 características.
Cuando se la muestra un mapa en blanco, el estudiante puede rápidamente y con precisión marcar de 8-9 características.
Cuando se le muestra un mapa en blanco, el estudiante puede rápidamente y con precisión marcar de 6-7 características.
Cuando se le muestra un mapa en blanco, el estudiante puede rápidamente y con precisión marcar menos de 6 características.
Sombras El estudiante usa el sombreado constantemente para demostrar las diferencias entre los datos (por ejemplo, negro para la densidad de la población, gris para la población moderada, etc.).
El estudiante siempre usa el sombreado constantemente para demostrar las diferencias entre los datos (por ejemplo, negro para la densidad de la población, gris para la población moderada, etc.).
El sombreado varía de alguna forma en intensidad, pero sigue siendo adecuado para mostrar las diferencias entre los.
El estudiante no usó el sombreado o está hecho en una forma que no es adecuada para mostrar la diferencia entre los datos.
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PQ-ESMP-05
PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-005
RUBRICA DE EVALUACIÓN PARA UN REPORTE ESCRITO
Nombre del alumno:____________________________________________________Grupo: ___________ Eval______________
Indicadores
NIVEL DE DESEMPEÑO
Excelente (4) Bien (3) Suficiente (2) Mejorable (1)
Cantidad de la información
Contiene todos los puntos y todas las preguntas fueron contestadas.
Contiene todos los puntos tratados y la mayor parte de las preguntas fueron contestadas.
Todos los puntos están incluidos y la mayor parte de las preguntas fueron contestadas.
Uno o más puntos no están incluidos.
Calidad de la información
La información está claramente relacionada con el tema principal y proporciona varias ideas secundarias y/o ejemplos.
La información da respuesta a las preguntas principales y 1-2 ideas secundarias y/o ejemplos.
La información da respuestas a las preguntas principales pero no da detalles y /o ejemplos.
La información tiene poco o nada que ver con las preguntas planteadas.
Redacción No hay errores de gramática, ortografía o puntuación.
Casi no hay errores de gramática, ortografía o puntuación.
Hay pocos errores de gramática, ortografía o puntuación.
Hay muchos errores de gramática, ortografía o puntuación.
Fuentes de información
Todas las fuentes de información están documentadas y en el formato adecuado.
Todas las fuentes de información están documentadas, pero algunas no están en el formato adecuado.
Todas las fuentes de información están documentadas, pero muchas no están en el formato adecuado.
Algunas fuentes de información no están documentadas.
Puntaje 16 12 8 4
Puntaje 16: (10) ¡Excelente! 12- 16: (8) ¡Muy bien! 8-12: (7) ¡Bien! 4-7: (6) Puedes mejorar!
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HISTORIA DEL MAGNETISMO
Históricamente: el nombre de magnetita viene de la ciudad magnesia de Asia menor y fueron los griego los primeros que tienen testimonios escritos sobre este
mineral empezando con Tales de Mileto que describía a la magnetita con propiedades de atraer al hierro. También Sócrates hablaba de este mineral de color
negro explicando ya entonces el fenómeno de inducción magnética. A la civilización china se les imputa dos hechos relevantes: el descubrimiento del campo
magnético terrestre y la invención de la brújula. Los fenicios utilizaron largamente la brújula en sus viajes comerciales en sus naves. Cristóbal Colón utilizó la
brújula en su viaje al nuevo mundo describiendo cómo la aguja imantada no marca exactamente el norte geográfico sino que existe una “desviación magnética”.
Por este hecho quizás sea colon el personaje hispánico más mencionado en los manuales de física. Oersted describió cómo el paso de la corriente eléctrica a
través de un cable conductor desviaba la aguja imantada de una brújula en dirección perpendicular al cable conductor. Mostrando la existencia de una relación
entre electricidad y magnetismo, a partir de este momento aparecería una nueva disciplina; el electromagnetismo.
Ampere explicó que dos corrientes eléctricas con la misma dirección y en hilos paralelos se atraen, mientras que si son de direcciones opuestas se repelen.
Faraday observó que siempre que el imán o la bobina estuvieran en movimiento; se genera corriente eléctrica, fenómeno que posteriormente llamaríamos
corriente inducida; a la vez que vislumbró las líneas de fuerza magnética al esparcir limadura de hierro en un papel colocado sobre un imán. Maxwell demostró
la relación entre las fuerzas eléctricas y magnéticas y descubrió que la luz es precisamente un fenómeno electromagnético. Hertz descubrió las ondas
electromagnéticas y Marconi junto a Tesla supieron utilizarlas para el uso de la “radio”.
Durante largo tiempo se ha debatido sobre la existencia del monopolo magnético. Para explicar el monopolo pensemos en que si dividimos un imán en dos partes;
resultan dos imanes más pequeños cada uno con ambos polos .y si los volvemos a dividir nos encontraríamos cuatro pedazos todos ellos con su polo norte y polo
sur. El monopolo magnético lo que busca es encontrar al final de todas esas divisiones una partícula magnética con un solo polo el norte o el sur.
La lógica nos lleva a pensar en una simetría entre magnetismo y electricidad, pero mientras la electricidad posee una carga eléctrica positiva o negativa,
perfectamente diferenciadas; aún no se ha podido encontrar de manera análoga una carga magnética.
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Paul Dirac afirmaba : “desde el punto de vista teórico, uno se siente inclinado a creer que los monopolos han de existir, debido a la belleza matemática de su concepción. Aunque se han hecho varias tentativas de hallarlos, ninguna ha tenido éxito. Debiera deducirse de ello que la belleza matemática en sí no es razón suficiente para que la naturaleza aplique una teoría. Nos queda aún mucho que aprender en la investigación de los principios básicos de la naturaleza. “
Sin embargo los científicos actualmente admiten la posibilidad de la existencia del monopolo ya que ninguna ley física rechaza su existencia.
Actualmente la teoría electromagnética se desarrolla sin necesitar la existencia de monopolo sin embargo algunas teorías como la formación del universo a través
del big bang predice que al crearse el universo , en los primeros momentos debieron generarse grandes cantidades de monopolos magnéticos .que se aniquilaron
con posterioridad.
El “magnetismo – onda” postula que el magnetismo es una onda y las ondas no requieren ni carga ni corriente magnética ni siquiera necesitan un punto de salida
o un punto de llegada como ocurre con la electricidad; simplemente son ondas circulares y concéntricas. El que un imán tenga una polaridad y otro imán cercano
tenga polaridad opuesta; depende únicamente del sentido de la corriente eléctrica en la superficie de cada imán y de la influencia que crean las ondas magnéticas
que producen, orientando las moléculas de los ferromagnéticos a su alrededor en una dirección o en otra; según sea la dirección de esta corriente superficial,
Luego los polos se ven sustituidos por el sentido de la corriente superficial; siendo ésta la auténtica esencia del monopolo magnético.
Para la confección de este artículo he estudiado primeramente al magnetismo como corriente y este enfoque me ha creado más incógnitas sin resolver que
incógnitas resueltas, sin embargo el enfoque de “magnetismo – onda” parece ser capaz de resolver todas las cuestiones planteadas por este fenómeno incluyendo
también la inducción magnética. Que podríamos explicar de la siguiente manera: Además el hecho de que el campo magnético sea perpendicular al campo
eléctrico es un claro ejemplo de propagación de ondas; pensemos por ejemplo en las ondas de agua de un estanque ocasionadas por la caída de una piedra: las
ondas son perpendiculares a la dirección de la caída de la piedra. Nos podemos preguntar el por qué las ondas magnéticas no se desplazan progresivamente por
el medio como lo hacen las ondas de agua. La respuesta estaría en que lo que vemos al observar un campo magnético son las crestas de esas ondas que rompen
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siempre formando las mismas circunferencias y a la misma distancia ya que el foco emisor produce una perturbación o corriente eléctrica de manera muy regular
siempre del mismo voltaje; si variase este voltaje también variaría el espectro del campo magnético.
Inducción magnética
El magnetismo sobre un cable conductor provoca ondas electrostáticas concéntricas separadas unas ondas de otras una distancia muy definida y determinada,
si movemos el foco emisor lo que provocamos es el movimiento progresivo de la onda electrostática sobre el cable conductor que va atrayendo tras de sí los
electrones del cable ; produciéndose así el movimiento progresivo de los electrones de una molécula a otra y por tanto una corriente eléctrica con la misma
velocidad con que se mueve el foco magnético emisor.
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