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VALORES SOCIALES Y CÍVICOS Introducción La educación en Valores Sociales y Cívicos, básicamente, tiene como objetivo el aprendizaje de la ciudadanía democrática desde la reflexión y la acción crítica. Esta asignatura supone una práctica pedagógica meticulosa pues, tomando como eje transversal los valores sociales y cívicos, contribuye al desarrollo de la persona en su medio social, desde una dimensión práctica, que comienza en la Educación Primaria. Su virtud didáctica es fomentar en el alumnado la tolerancia, el respeto y la valoración positiva de las diferencias, tomando como referente ético y legal la Declaración Universal de los Derechos Humanos (DUDH). El área integra las aportaciones y los conocimientos ofrecidos por otras disciplinas, en la que se abordan problemas sociales, ecológicos, religiosos, lingüísticos, políticos, etc. y, por ello, invita al trabajo interdisciplinar en su implementación en el aula. Ha de contemplarse que promueve la adquisición de conceptos, procedimientos y actitudes que permiten al alumnado participar activamente en la creación de un espacio cívico en el que convivan todas las personas, compartiendo valores en un proyecto colectivo de vida.
El alumnado de la Educación Primaria se encuentra en un momento de rápida evolución de su desarrollo físico y psicosocial, especialmente en su dimensión afectiva, transita por una etapa vital en la que se produce el inicio del proceso de integración de valores, así como la autonomía e iniciativa personal para construir sus propios modelos de actuación ante los retos de la vida. En ese sentido, la asignatura, en su contribución pedagógica, se presenta como eminentemente formativa, no solo por sus contenidos, sino también porque ayuda en la creación y el perfeccionamiento de hábitos competenciales. Esto queda patente en el interés de la asignatura por ofrecer al alumnado herramientas para el desarrollo de la capacidad de análisis y la opinión contrastada; para el impulso hacia actitudes solidarias, críticas, tolerantes, transformadoras de la realidad, respetuosas con las personas y el medioambiente; así como para estimular su curiosidad y potencialidades para emprender acciones que generen oportunidades y que favorezcan la igualdad y la justicia social desde la consciencia de los valores democráticos. La asignatura se enfrenta con el reto de proporcionar experiencias formativas a nuestros jóvenes y nuestras jóvenes, que conecten con las demandas de la ciudadanía del siglo XXI, que contribuyan a que se perciban como protagonistas de un mundo en constante cambio y que se impliquen como personas que reconocen y analizan los acontecimientos, pero que también adquieren una posición razonada y comprometida ante los diversos retos y problemas de nuestro tiempo, asumiendo los deberes que exige la construcción del modelo de convivencia democrática. Valores Sociales y Cívicos, entendida como área de conocimiento, contribuye a desarrollar aprendizajes imprescindibles que conectan con los objetivos de etapa, en la medida en que se propone que el alumnado adquiera la capacidad de apreciar los valores y las normas de convivencia para aprender a obrar de acuerdo con ellas; que se prepare para el ejercicio activo de la ciudadanía; que respete y valore el pluralismo para lograr la corresponsabilidad en las decisiones; que desarrolle hábitos de trabajo individual y grupal, la iniciativa personal y el autoconocimiento; así como que lleve un estilo de vida
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saludable, manifieste una actitud de respeto a las diferencias, gestione las emociones y muestre una actitud favorable a la convivencia pacífica y contraria a la violencia, especialmente a la de género y a los prejuicios y estereotipos sexistas. Ante este reto, se sugiere al profesorado que indague en estrategias que contribuyan a que el alumnado se acerque a este currículo en las condiciones más idóneas, a través de situaciones de aprendizaje que les resulten significativas, y que estén adaptadas a las posibilidades y potencialidades del desarrollo del individuo y del grupo aula. Pero también se insiste en que se acepte como punto de partida la complejidad que tiene para el alumnado adquirir e ir integrando estos aprendizajes. De modo que asumamos que se deben ir observando y valorando a lo largo de toda la etapa, conscientes también de que se irán perfeccionando a lo largo de la vida. Proponer acciones y evaluar comportamientos que incorporan los tipos de pensamiento en todas sus formas, a la vez que poner en juego procesos cognitivos complejos, así como variedad de procesos afectivos, es un gran desafío que no podemos eludir como educadores o educadoras, pero que deben trabajarse vocacionalmente desde la perseverancia y la empatía. De ahí que este conjunto de aprendizajes se haya propuesto desde un currículo que se estructura en dos ejes. Por un lado, el de una línea recta que tiene en cuenta la evolución biológica y psicosocial del alumnado en dos tramos: la primera de 1.º a 3.º curso y la segunda de 4.º a 6.º curso, como una estrategia inclusiva de acercarse a las diferencias evolutivas de cada individuo. Por otro lado, adopta la forma de una espiral creciente en complejidad, esto es, trabajar en toda la etapa los mismos aprendizajes, proponiendo en cada curso diferentes recursos, contextos y producciones, desde un enfoque funcional, cuya dificultad y grado de abstracción, autonomía, etc., van aumentando progresivamente. Así pues, se sugiere que la evaluación también incida en aprendizajes que conectan con otras áreas, más que en valorar la manifestación de determinadas actitudes, pues, en un constante proceso de construcción de la persona en su contexto social, resulta muy complejo valorar con precisión, como si se tratara de la adquisición de conceptos, el grado de consecución de logros de este tipo de aprendizajes. En ese sentido, se propone que se manejen los criterios de evaluación con un sentido práctico, ofreciendo al alumnado escenarios atractivos para iniciarse y poner en juego la reflexión, la acción y el intercambio dialógico, muy próximos a sus intereses y necesidades, y que se huya de los planteamientos teóricos, categóricos, adoctrinadores… A tenor de lo expuesto, el docente o la docente responsable de impartir Valores Sociales y Cívicos debe tener en cuenta que, bajo la aparente complejidad de los aprendizajes que se proponen en los criterios de evaluación, este currículo solicita que se trabaje la educación para la convivencia, fomentándose que el alumnado tome conciencia de su vinculación con la sociedad en la que se desenvuelve, así como del valor de la autonomía personal; conectándolo con la toma de decisiones responsables y asertivas. Se pone también el acento en que aprendan a comunicarse practicando la comprensión, la escucha activa y la empatía, haciendo un esfuerzo por identificar y valorar críticamente los prejuicios que obstaculizan el entendimiento y la buena convivencia, o el respeto a la diferencia. Aprender a cooperar y resolver conflictos es otro de los objetivos que subyacen en la materia, desde un auténtico movimiento de la persona llevada por sentimientos como la solidaridad, el altruismo, el respeto y la motivación hacia la participación en su entorno. Estas han de ser las claves de aprendizaje desde las que afrontar la implementación en el aula de esta asignatura.
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Contribución a las competencias Valores Sociales y Cívicos contribuye a desarrollar varias competencias, pero sobre todo y de forma evidente las Competencias sociales y cívicas (CSC), aportando la comprensión de valores democráticos compartidos y el respeto a los Derechos Humanos necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad y apreciar y aceptar la diversidad, al mismo tiempo que reconocer la necesidad de las normas de convivencia en los diferentes espacios de interacción social. El área insiste en que el alumnado desarrolle el análisis crítico para rechazar situaciones de injusticia y desigualdad, y la disposición a superar los prejuicios sociales que se dan en situaciones personales, escolares y sociales, de modo que reconozca cuándo se da la igualdad y cuándo la discriminación. Se supone, también, la aplicación, por parte del alumnado, de nociones relativas a la gestión de sus emociones para superar dificultades, autorregularse y valorar su dignidad personal. Estos aprendizajes implican la adquisición de destrezas y habilidades sociales, tanto para el trabajo en equipo y las relaciones interpersonales cooperativas fundamentadas en el respeto y reconocimientos mutuos, como para establecer relaciones emocionales amistosas, basadas en el intercambio de afecto y confianza recíproca. Se incluye, además, la utilización de estrategias para la resolución de conflictos en las interacciones con los demás y, en especial, el manejo de la mediación en todas sus fases. El reconocimiento de las características de la democracia, la Declaración Universal de Derechos Humanos y la Constitución Española comporta la comprensión del modo en que las personas pueden procurarse un estilo de vida óptimo para ellas mismas, sus familias y su entorno social. Esto implica la adquisición de destrezas para ejercer una ciudadanía activa, al desarrollar habilidades para participar democrática y pacíficamente en la vida cívica y social, y resolver problemas que afectan a la comunidad, contribuyendo al bienestar personal y colectivo, desde actitudes abiertas y solidarias, a través de la argumentación crítica, la elaboración de juicios o posicionamientos personales, la resolución de dilemas morales, el empleo ético de las nuevas tecnologías con fines sociales, acciones altruistas con vistas al bien común, la colaboración en asociaciones, campañas escolares, etc. Todo ello de acuerdo con el nivel y características del alumnado de esta etapa. Desde los contenidos propios de nuestra área, se contribuye también al desarrollo de la competencia en Comunicación lingüística (CL), ya que se pretende que el alumnado elabore y comunique con claridad y coherencia sus propias ideas y pensamientos en múltiples situaciones o contextos. Con este propósito, se requiere la iniciación en la adquisición de destrezas para la comunicación, de forma oral, escrita, audiovisual y haciendo uso de las TIC. Se insiste, asimismo, en la presentación y exposición de investigaciones o proyectos que implican mejorar la competencia en lectura, utilizando distintos tipos de textos en múltiples formatos y soportes, como prensa, foros en plataformas digitales, etc. Por otro lado, el área contribuye a que el alumnado desarrolle sus habilidades comunicativas a través del diálogo, la conversación y la escucha activa, como herramientas para establecer relaciones cooperativas y respetuosas, así como para la resolución de conflictos y la manifestación de los propios sentimientos, necesidades y derechos. Por último, contribuye al desarrollo de esta competencia, en la medida en que se insiste en la utilización de la lengua de manera socialmente responsable y no discriminatoria, a través de la realización de debates y la defensa de argumentos para el intercambio de
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opiniones o posiciones personales, que permita al alumnado ejercer como ciudadanía participante de una sociedad democrática. El desarrollo de la Competencia digital (CD) se ve favorecido en nuestra área, en tanto en cuanto requiere del alumnado el dominio de las aplicaciones informáticas básicas para acceder a la información, evaluar críticamente los contenidos digitales y transformar esa información en conocimiento. A través de las TIC, el alumnado se ha de enfrentar, individual o colaborativamente, tanto a la creación de contenidos para la comunicación, realización y exposición de investigaciones o proyectos en diversos formatos (texto, audio, vídeo, imágenes, etc.), como al intercambio de conocimientos y opiniones sobre aspectos de la actualidad, participando y colaborando en comunidades y redes sociales, foros, etc., para un beneficio personal y social. En las interacciones en el entorno digital, el alumnado ha de exhibir comportamientos adecuados relacionados con el uso crítico y responsable, y generar espacios seguros de discusión, reflexión y participación democrática. Valores Sociales y Cívicos contribuye al desarrollo de la competencia Aprender a aprender (AA), en la medida en que la asignatura propicia en el alumnado el conocimiento de sí, de sus potencialidades y limitaciones, y, por tanto, de los propios procesos implicados en su aprendizaje. De la misma manera, contribuye al desarrollo de la autonomía en el aprendizaje y a asumir las propias responsabilidades, con la utilización de estrategias de autorregulación y autocontrol de la propia conducta, que se concretan en la planificación, supervisión y autoevaluación. Desde esta asignatura se desarrolla esta competencia al fomentar la adquisición de habilidades para la motivación intrínseca y la autoestima, haciendo sentir al alumnado protagonista de su propio proceso de aprendizaje, individual y en equipo, para superar obstáculos y lograr objetivos individuales y compartidos. El área favorece, además, el desarrollo de habilidades sociales que permitan la realización de dinámicas o proyectos de forma independiente y cooperativa, y la toma de decisiones meditadas y responsables para la ejecución de tareas y la mejora del clima del grupo. La competencia Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) se desarrolla en la asignatura desde el momento en que se solicita al alumnado la generación, puesta en práctica y participación en proyectos o acciones de índole social y comunitaria, sean personales o grupales, orientados al intercambio de servicios, la concienciación de valores sociales y cívicos encaminados al bien común y la resolución de problemas sociales (mejora de la calidad de vida, convivencia, economía justa, contribución ciudadana a los servicios públicos y los bienes comunes, responsabilidad con el entorno, prevención de accidentes, etc.). Del mismo modo, desde una óptica más individual, la asignatura contribuye especialmente al desarrollo de esta competencia al incidir en el conocimiento de las propias cualidades, en el desarrollo de la autoestima, la motivación y la gestión de las emociones para superar dificultades, la incertidumbre o las frustraciones. El emprendimiento de proyectos sociales supone, en el área, la capacidad de reconocimiento y asunción de responsabilidades, la toma de decisiones, la negociación, la propuesta de alternativas... En este sentido, contribuye a estas habilidades tanto a través del trabajo individual como colaborativo, y potencia el desarrollo de estrategias de trabajo en equipo, la asertividad, la capacidad para transformar los conflictos en oportunidades, la puesta en relación de diferentes ideas y opiniones para encontrar
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aspectos comunes, etc., que permitirán desarrollar actitudes comprometidas y solidarias en contextos personales, escolares y sociales. La asignatura, desde la competencia Conciencia y expresiones culturales (CEC), demanda del alumnado producciones que supongan el trabajo individual o colectivo que permitan desarrollar aptitudes creativas para compartir y expresar artísticamente conocimientos, ideas y sentimientos. Estas habilidades estéticas se relacionan con el diseño y presentación de proyectos vinculados frecuentemente a valores éticos, encaminados al bien común y que pueden trasladarse a una variedad de contextos, y empleando diversidad de recursos (las TIC, la biblioteca, entrevistas, etc.) y distintos materiales y técnicas. Permite cultivar las actitudes estéticas mediante la participación en la vida cultural, al fomentar la libertad de expresión, el respeto y el talante abierto a la diversidad cultural y al diálogo entre culturas, como fuente de enriquecimiento y disfrute personal.
Contribución de Valores Sociales y Cívicos a los objetivos de etapa El modo en que la asignatura contribuye a los objetivos de etapa se manifiesta primordialmente en la intención de preparar al alumnado para el ejercicio activo de la ciudadanía —objetivo a—, capaz de actuar de acuerdo a un sistema personal de valores y normas de convivencia coherente con los Derechos Humanos y con el pluralismo propio de una sociedad democrática —objetivo c—. La asignatura persigue especialmente que el alumnado alcance autoconocimiento que le permita expresar y gestionar sus emociones para hacer frente al fracaso, para resolver pacíficamente los conflictos mediante el manejo de la mediación y para establecer relaciones positivas consigo mismo y con los demás —objetivo k—. Se espera que el área genere en el alumnado una actitud crítica hacia la discriminación y especialmente hacia la que se deriva del uso de estereotipos sexistas y prejuicios de cualquier tipo, así como que manifieste una actitud de igualdad entre hombres y mujeres, contraria a la discriminación por razones de identidad y orientación sexual, religión, cultura y discapacidad —objetivos d y m—. Se pretende, además, que el alumnado se inicie en el empleo de las nuevas tecnologías desde criterios éticos y cívicos para intercambiar información, investigar críticamente y presentar proyectos personales o grupales con el propósito de ayudar a construir un entorno más justo, libre, solidario, igualitario y respetuoso —objetivo i—. En este sentido, la asignatura aporta también a la utilización apropiada de la lengua y a la adquisición de la competencia lectora —objetivo e—, y a que el alumnado emprenda sus tareas, individuales y compartidas, de manera autónoma, cooperativa y responsable, con actitud creativa, crítica y respetuosa, incidiendo además en la cohesión y mejora del clima del grupo —objetivos b, f y j—. Finalmente, la asignatura favorece el desarrollo de actitudes responsables de acción y cuidado del medioambiente —objetivo l— y a la adquisición de hábitos y estilos de vida saludables, así como la educación vial orientada a prevenir accidentes —objetivo n—. El área Valores Sociales y Cívicos exige un continuado aprendizaje que se inicia desde que los niños y las niñas establecen relaciones afectivas hasta que adquieren hábitos sociales y aprenden técnicas para desarrollar un pensamiento crítico. Dicho aprendizaje requiere de la participación activa en los diferentes ámbitos en los que se desenvuelven, para adquirir los rudimentos de la vida democrática, a través del desarrollo de la propia identidad y el respeto hacia la del otro, aprender a escuchar, a guardar el turno de palabra y a expresarse solo o ante un público, a relacionarse con sus iguales y con las
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personas adultas. En definitiva, se trata de adquirir la autonomía personal, la autoestima, la asunción de hábitos sociales, la manifestación del criterio propio, el respeto a las opiniones y diferencias ajenas, y el diálogo y la negociación en caso de conflicto en todos los ámbitos. Los aprendizajes que propone esta asignatura van más allá de la adquisición de conocimientos de la filosofía moral o política. En este sentido, los criterios de evaluación tienen un tratamiento especial en el currículo, ya que deben ser el punto de partida de la práctica docente y de lo que se persigue que adquiera el alumnado. Se pretende que se desarrollen con un enfoque competencial e inclusivo que posibilite el trabajo cooperativo desde un tratamiento funcional de los contenidos.
Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables Los criterios de evaluación se han estructurado en función de su alcance y han sido concebidos como longitudinales, específicos y transversales. Los primeros se refieren a aquellos aprendizajes que se han de abordar en toda la etapa. Los segundos a aquellos aprendizajes que por su naturaleza más amplia y global son compartidos con otras asignaturas. El tercer tipo es el de los contenidos específicos, los que dan identidad a la asignatura, sean conceptuales, procedimentales o actitudinales. Es longitudinal el criterio de evaluación segundo, que trata de la iniciativa personal en la toma de decisiones y la motivación intrínseca por los logros personales; el tercero, que comporta la comunicación, tanto de pensamientos como de emociones, la resolución de conflictos, la mediación y las relaciones cooperativas; el quinto, que trata de saber emprender desafíos para logros personales y sociales; y el séptimo criterio, que se corresponde con el análisis crítico de prejuicios, desigualdades y discriminaciones tomando de referencia la DUDH, y con la necesidad de saber argumentar sobre el derecho a la libertad de expresión, la igualdad y corresponsabilidad entre hombres y mujeres. Por este carácter longitudinal, se recomienda que se trabajen durante todo el curso y a lo largo de toda la etapa de la Educación Primaria, ya que ofrecen la posibilidad de trabajar las competencias claves Comunicación lingüística, Aprender a aprender, las Competencias Sociales y Cívicas, Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor, Competencia Digital y Conciencia y Expresiones Culturales de forma más precisa y progresiva a lo largo de los seis cursos, a través de la actividad que realiza el alumnado, posibilitando un aprendizaje significativo, competencial, cooperativo e inclusivo. Es transversal el criterio octavo, que pretende que el alumnado reconozca las características de la democracia, la importancia de valores universales y la Constitución Española, que sepa construir su propio sistema de valores cívicos, y asuma la importancia de contribuir, mediante los impuestos, a los servicios públicos; el noveno, que trata del reconocimiento de la intervención humana en el medio y su cuidado, así como del uso responsable de los bienes y las fuentes de energía; el décimo, que explicita la necesidad de analizar la influencia de la publicidad y el consumismo mediante el empleo adecuado de las TIC; y el undécimo criterio, que trata de la educación vial, de la prevención de accidentes domésticos, y en su caso, de la necesidad de saber aplicar primeros auxilios en situaciones cotidianas. Estos criterios transversales proponen aprendizajes comunes a las demás asignaturas, desde la interdisciplinariedad y la globalidad, mediante un aprendizaje significativo que conecte las competencias claves.
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Por último, es específico de la asignatura el criterio primero, que se refiere a la construcción del autoconcepto basándose en el respeto de la dignidad e igualdad humana, desde el reconocimiento y la manifestación asertiva de los derechos de los niños y las niñas; se suma también a este grupo el cuarto, que trata de la investigación sobre la DUDH, en la que el alumnado debe inferir desde su pensamiento y motivaciones la necesidad de actuar con tolerancia, evitando consecuencias negativas y prejuicios sociales, y de colaborar en acciones altruistas; y el criterio sexto, que pretende que el alumnado sepa resolver dilemas morales para crear un sistema personal de valores socialmente reconocidos. Este carácter específico no impide, sin embargo, su tratamiento por parte de otras áreas, ya que pone en juego los mismos conocimientos, destrezas, habilidades y valores. Todos los criterios de evaluación se han propuesto para un tratamiento competencial e inclusivo, esto es, que posibilite al alumnado ser capaz de aplicar los conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes adquiridas en el aula, en diversos contextos sociales, en situaciones reales de la vida cotidiana, mediante las tareas necesarias y la resolución de las mismas. Para ello se establece una estrecha relación con los objetivos de etapa, las competencias claves y los contenidos que orienten dicha tarea.
Contenidos El área se presta al trabajo cooperativo, a través de la distribución y secuencia de los bloques de contenidos, según la idea de ir abordando progresivamente el conocimiento de la identidad personal, las relaciones interpersonales y los valores sociales. Dichos aprendizajes priman el sentido de iniciativa del alumnado, con el fin de adquirir un aprendizaje complejo de síntesis, creación, enjuiciamiento y regulación del comportamiento. Esta enseñanza por competencias requiere que el aprendizaje se promueva desde unas tareas concretas, en diversos contextos, para que se produzca el desarrollo personal y social a lo largo de la vida. Los bloques se han estructurado tal modo que se pase progresivamente de una actitud de sensibilización personal en cursos inferiores a una praxis comprometida en los superiores. El Bloque 1.º, «La identidad y la dignidad de la persona», se centra en la práctica de procedimientos como el uso del diálogo, la práctica de la introspección, la empatía, la asertividad, la autoestima, etc., a través de contenidos como, el conocimiento de sí mismo, la autonomía y la identidad, el reconocimiento de las emociones propias y ajenas, la dignidad personal, etc. El Bloque 2.º, «La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales», parte de un modelo de relaciones basado en el reconocimiento de la dignidad, la diversidad y el respeto hacia las otras personas. A partir de su entorno más inmediato, se considera la igualdad de hombres y mujeres, el reconocimiento de la diversidad cultural y religiosa, los derechos y deberes, etc., para trabajar el respeto hacia los demás, para identificar y rechazar situaciones de marginación, discriminación e injusticia social. El Bloque 3.º, «La convivencia y los valores sociales», trata de investigar, a través del trabajo cooperativo en los diversos contextos del entorno, la necesidad del conocimiento de las normas y los principios de convivencia presentes en la Declaración Universal de los Derechos Humanos, en la Constitución Española y en los valores cívicos propios de una sociedad democrática, así como el ejercicio de los derechos y deberes de los ciudadanos y las ciudadanas, el respeto de los servicios públicos y de los bienes
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comunes, además de las obligaciones de las administraciones y la ciudadanía en su mantenimiento.
Orientaciones metodológicas y estrategias didácticas La asignatura propicia modelos de enseñanza que generen un aprendizaje funcional, significativo y que se sustente en el principio de inclusividad, de modo que motive al alumnado a adquirir sus aprendizajes para afrontar los retos de la vida y desenvolverse en la sociedad actual. Se ha de tener en cuenta que, durante el desarrollo de esta etapa, los aprendizajes van unidos a la evolución personal y a las posibilidades del alumnado, por lo que se sugiere ajustarse al nivel inicial del mismo y partir de retos más simples para avanzar gradualmente hacia otros más complejos. En este sentido, el tratamiento de los contenidos discurrirá de lo más práctico, de situaciones o realidades cercanas al alumnado, a lo más teórico o abstracto. Esta asignatura favorece una metodología activa basada en el aprendizaje cooperativo entre iguales. Esto implica, que el alumnado ha de asumir un papel dinámico y autónomo en su propio proceso de aprendizaje, haciéndose consciente y responsable del mismo. Para ello, se recomienda el trabajo en pequeños grupos, mixtos y heterogéneos, que no solo permitan atender a la diversidad, sino que estimulen la ayuda mutua y hagan que el alumnado se sienta motivado y valorado. La asignatura fomenta, por tanto, que el papel del docente sea el de guía y facilitador. En este sentido, se sugieren prácticas que se apoyen en las experiencias vitales o aprendizajes anteriores del alumnado y que propicien estrategias interactivas para dinamizar las sesiones de clase. Este tipo de estrategias facilita que el conocimiento se construya mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas, a la vez que consigue que los aprendizajes se vuelvan significativos y funcionales. Se hace evidente que el conocimiento no está aislado y, por tanto, se pretende propiciar el trabajo interdisciplinar y la coordinación entre equipos docentes para que se produzca la transferencia y se fortalezcan las competencias clave. Los materiales y recursos didácticos que se seleccionen y elaboren para esta asignatura han de ser variados y estar adaptados a los distintos niveles, diferentes estilos y ritmos de aprendizaje. Se considera fundamental en la impartición del área la integración de las tecnologías de la información y la comunicación, y la utilización de recursos virtuales. Se recomienda el empleo de diversos tipos de textos, el portfolio para compartir resultados de aprendizaje y potenciar la autoevaluación y coevaluación del alumnado, materiales audiovisuales (películas, documentales, programas de televisión, etc.) para abordar situaciones-problemas actuales. Teniendo en cuenta su naturaleza transversal, otros recursos de gran ayuda al desarrollo competencial de la asignatura los encontramos en las iniciativas del propio centro educativo, como son las diferentes redes educativas, el plan de lectura, los programas de igualdad de oportunidades y la prevención de la violencia de género, las actividades complementarias vinculadas a valores, etc. El área ofrece múltiples posibilidades para desarrollar distintos tipos de pensamiento con la utilización de diversos procedimientos, entre ellos, resultan especialmente recomendables, la lectura, los mapas conceptuales, síntesis y debates que permitan la realización de juicios morales fundamentados, la participación en foros y redes sociales, la defensa argumentada de opiniones e ideas, la práctica del diálogo para regular la conducta y relacionarse, pequeñas investigaciones, entrevistas o encuestas, la resolución de conflictos siguiendo las fases de la mediación, la creación de carteles, exposiciones,
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colaboraciones con asociaciones, participaciones en la elaboración de las normas, resolución de dilemas morales, etc. La práctica docente debe enfocarse a la realización de situaciones de aprendizaje, planteadas en contextos cercanos a la realidad o que se le puedan presentar al alumnado dentro y fuera del aula, y que sirvan para utilizar y transferir los contenidos. Algunas tareas pueden partir de centros de interés que conecten con los criterios de evaluación, del estudio de casos reales o simulados, o de la búsqueda de soluciones a situaciones problemáticas que el alumnado debe resolver, haciendo un uso adecuado de los distintos contenidos. Especialmente relevante puede ser el trabajo en proyectos reales o vinculados a un resultado práctico, que favorecen la investigación e integración de aprendizajes. Algunas de estas investigaciones pueden centrarse en el análisis crítico de la desigualdad y la discriminación, en campañas solidarias o de concienciación, y en definitiva, en la participación y en la toma de decisiones democráticas de la vida escolar.
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BLOQUE DE APRENDIZAJE I-III
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Miércoles 13 de agosto de 201422463
19
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BLOQUE DE APRENDIZAJE II-III
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COMPETENCIAS : AA, CSC, SIEE
BLOQUE DE APRENDIZAJE I-III
boc-a-2014-156-3616
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COMPETENCIAS : CL, AA, CSC
BLOQUE DE APRENDIZAJE II-III
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2
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COMPETENCIAS : CD, CSC, SIEE
BLOQUE DE APRENDIZAJE: II-III
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COMPETENCIAS : CL, CSC, CEC
BLOQUE DE APRENDIZAJE III
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BLOQUE DE APRENDIZAJE I-III
boc-a-2014-156-3616
Boletín Oficial de Canarias núm. 156
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
Miércoles 13 de agosto de 201422467
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COMPETENCIAS : CL, CSC, CEC
BLOQUE DE APRENDIZAJE III
boc-a-2014-156-3616
Boletín Oficial de Canarias núm. 156
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COMPETENCIAS : CL, CSC, SIEE
BLOQUE DE APRENDIZAJE III
19
6
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5.
La
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.
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COMPETENCIAS : CSC, SIEE, CEC
BLOQUE DE APRENDIZAJE III
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Boletín Oficial de Canarias núm. 156
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Miércoles 13 de agosto de 201422471
19
8
Cri
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COMPETENCIAS : CD, CSC, CEC
BLOQUE DE APRENDIZAJE III
boc-a-2014-156-3616
Boletín Oficial de Canarias núm. 156
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
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19
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COMPETENCIAS : CD, CSC, SIEE
BLOQUE DE APRENDIZAJE III
boc-a-2014-156-3616
Boletín Oficial de Canarias núm. 156
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
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20
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COMPETENCIAS: CL, AA, CSC
BLOQUE DE APRENDIZAJE I-III
boc-a-2014-156-3616
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20
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COMPETENCIAS : CL, AA, CSC
BLOQUE DE APRENDIZAJE II-III
20
1
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COMPETENCIAS : AA, CSC, SIEE
BLOQUE DE APRENDIZAJE I-III
boc-a-2014-156-3616
Boletín Oficial de Canarias núm. 156
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
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5, 3
6, 3
7,
38, 3
9, 4
0, 4
1, 4
2, 4
3, 4
4, 4
5, 4
6, 4
7,
48, 4
9, 5
0, 5
8, 5
9, 6
0, 6
1, 7
9, 8
0, 8
1,
82
Con
teni
dos
II: L
a co
mpr
ensió
n y
el r
espe
to e
n la
s rel
acio
nes i
nter
pers
onal
es.
1.
Prác
tica
de l
as h
abili
dade
s de
com
unic
ació
n y
expr
esió
n de
opi
nion
es,
sent
imie
ntos
y e
moc
ione
s a tr
avés
de
la c
omun
icac
ión
verb
al y
no
verb
al,
com
o es
trate
gia
para
afro
ntar
los c
onfli
ctos
de
form
a no
vio
lent
a.
2.
Prác
tica
del d
iálo
go, l
a as
ertiv
idad
, las
hab
ilida
des
soci
ales
y la
em
patía
co
mo
herr
amie
ntas
par
a pa
rtici
par
activ
amen
te e
n la
vid
a cí
vica
y
acep
taci
ón d
e la
s opi
nion
es d
e la
s otra
s per
sona
s.
COMPETENCIAS : CL, AA, CSC
BLOQUE DE APRENDIZAJE II-III
boc-a-2014-156-3616
Boletín Oficial de Canarias núm. 156
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
Miércoles 13 de agosto de 201422476
20
3
III:
La
conv
iven
cia
y lo
s val
ores
soci
ales
. 1.
Pa
rtici
paci
ón e
n la
ges
tión
dem
ocrá
tica
de la
s no
rmas
de
su c
omun
idad
ed
ucat
iva
y en
la to
ma
de d
ecis
ione
s en
la m
ejor
a de
su e
ntor
no.
2.
La
coop
erac
ión
com
o el
emen
to
cohe
sion
ador
de
la
co
nviv
enci
a de
moc
rátic
a.
3.
Inte
grac
ión
de la
s no
rmas
de
conv
iven
cia,
los
dere
chos
y d
eber
es d
e la
co
mun
idad
edu
cativ
a, a
sí c
omo
de lo
s val
ores
soci
ales
y c
ívic
os.
C
rite
rio
eval
uaci
ón
4. I
dent
ifica
r la
s di
fere
ncia
s en
tre
las
pers
onas
y s
eñal
ar e
fect
os n
egat
ivos
que
se
gene
ran
cuan
do s
e ac
túa
desd
e pr
ejui
cios
. A
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n to
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ncia
y p
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ipar
en
acci
ones
altr
uist
as p
ropu
esta
s en
su e
ntor
no m
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med
iato
. C
on e
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crite
rio s
e pr
eten
de c
ompr
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que
el
alum
nado
sea
cap
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e in
icia
rse
en l
a re
flexi
ón a
cerc
a de
los
efe
ctos
ne
gativ
os d
e lo
s pr
ejui
cios
. Par
a el
lo h
a de
eva
luar
se q
ue to
ma
la in
icia
tiva
de tr
abaj
ar e
n pr
oyec
tos
cole
ctiv
os. T
ambi
én
se p
rete
nde
que
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ee i
nfor
mac
ión
sele
ccio
nada
con
teni
da e
n In
tern
et,
así
com
o si
tuac
ione
s de
su
ento
rno
más
in
med
iato
, so
bre
las
que
se a
dvie
rtan
acto
s de
int
oler
anci
a y
disc
rimin
ació
n en
tre l
as p
erso
nas,
cuan
do a
quel
las
se
pret
enda
n am
para
r en
pre
juic
ios
étni
cos
y se
xist
as.
Asi
mis
mo,
se
pers
igue
que
el
alum
nado
exp
rese
sus
ide
as a
nte
situ
acio
nes e
n qu
e vi
ven
en la
act
ualid
ad p
erso
nas
priv
adas
de
sus
dere
chos
y n
eces
idad
es m
ás b
ásic
as, q
ue in
fluye
n en
el
bien
esta
r per
sona
l, co
mo
son
la a
limen
taci
ón, l
a as
iste
ncia
méd
ica
y sa
nita
ria, l
a in
dum
enta
ria, l
a ed
ucac
ión,
la v
ivie
nda,
et
c.
Está
ndar
es
de
apre
ndiz
aje
eval
uabl
es r
elac
iona
dos
51, 5
2, 5
3, 5
4, 5
5, 5
6, 5
7, 7
1,
72, 7
3, 8
3, 8
4, 9
2, 9
3, 9
4
II: L
a co
mpr
ensió
n y
el r
espe
to e
n la
s rel
acio
nes i
nter
pers
onal
es.
1.
Expr
esió
n de
l res
peto
, la
tole
ranc
ia y
la v
alor
ació
n de
l otro
a tr
avés
del
aná
lisis
de
la
dive
rsid
ad c
ultu
ral y
su
rique
za, a
sí c
omo
la v
alor
ació
n cr
ítica
de
las
cost
umbr
es y
m
odos
de
vida
dis
tinto
s al p
ropi
o.
2.
Iden
tific
ació
n, a
nális
is c
rític
o y
rech
azo
de p
reju
icio
s so
cial
es y
sus
con
secu
enci
as,
COMPETENCIAS : CD, CSC, SIEE
BLOQUE DE APRENDIZAJE: II-III
boc-a-2014-156-3616
Boletín Oficial de Canarias núm. 156
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20
4
por
med
io d
e ar
gum
enta
cion
es y
dife
rent
es t
ipos
de
prod
ucci
ones
en
dist
into
s fo
rmat
os.
III:
La
conv
iven
cia
y lo
s val
ores
soci
ales
. 1.
La
coo
pera
ción
com
o el
emen
to c
ohes
iona
dor d
e la
con
vive
ncia
dem
ocrá
tica.
2.
Ex
pres
ión
de id
eas
med
iant
e di
stin
tos
tipos
de
prod
ucci
ones
(pro
yect
os, d
ecál
ogos
, ar
gum
enta
rios,
info
rmes
, inv
estig
acio
nes,
audi
ovis
uale
s, et
c.).
3.
Iden
tific
ació
n, a
nális
is,
refle
xión
y r
echa
zo d
e si
tuac
ione
s de
dis
crim
inac
ión,
in
just
icia
soci
al y
mar
gina
ción
en
las q
ue se
pro
pone
n co
mo
razo
nes l
a di
fere
ncia
de
etni
a, re
ligió
n, o
pini
ón y
sexo
. 4.
A
dqui
sici
ón d
e ha
bilid
ades
en
la b
úsqu
eda
y se
lecc
ión
de in
form
ació
n re
leva
nte,
en
la in
terp
reta
ción
y e
n la
reda
cció
n de
con
clus
ione
s. 5.
A
nális
is
críti
co
de
prej
uici
os
y de
sarro
llo
de
juic
ios
mor
ales
y
argu
men
tos
pers
onal
es.
boc-a-2014-156-3616
Boletín Oficial de Canarias núm. 156
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20
5
Cri
teri
o ev
alua
ción
5.
Par
ticip
ar e
n la
ela
bora
ción
y d
esar
rollo
de
proy
ecto
s de
índo
le s
ocia
l y c
ívic
a qu
e le
per
mita
n de
sarr
olla
r ac
titud
es d
e in
terd
epen
denc
ia p
ositi
va p
ara
la c
onse
cuci
ón lo
gros
per
sona
les y
com
unes
. Se
pre
tend
e co
mpr
obar
que
el
alum
nado
com
ienz
a a
man
ifest
ar i
nter
és p
or p
artic
ipar
en
proy
ecto
s y
cam
paña
s de
co
ncie
ncia
ción
que
se
le p
ropo
nen,
rel
acio
nada
s co
n la
mej
ora
de la
cal
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de
vida
y la
con
vive
ncia
en
el c
entro
, po
nien
do e
n ju
ego
las e
stra
tegi
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el tr
abaj
o de
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ipo
(ayu
da e
ntre
igua
les,
resp
eto
a la
s reg
las,
etc.
). H
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luar
se
si p
ropo
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oluc
ione
s a
prob
lem
as o
a s
ituac
ione
s qu
e se
le p
lant
ean
rela
cion
ados
con
el b
iene
star
y la
con
vive
ncia
en
tre la
s pe
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as q
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abita
n en
el c
entro
. Ser
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cesa
rio o
bser
var
si c
omie
nza
a in
tegr
ar a
ctitu
des
de c
ompr
omis
o co
n la
s di
fere
ncia
s en
tre ig
uale
s y
adul
tos
con
los
que
se r
elac
iona
, así
com
o su
rec
onoc
imie
nto
tole
rant
e, a
l mis
mo
tiem
po q
ue c
omie
nza
a m
arca
rse
met
as p
erso
nale
s qu
e co
nect
an c
on l
a de
otra
s pe
rson
as d
e su
ent
orno
. Par
a el
lo
pued
e pr
opon
erse
al
alum
nado
que
tom
e la
ini
ciat
iva
apor
tand
o id
eas
en l
a el
abor
ació
n de
pro
ducc
ione
s pl
ástic
as,
gráf
icas
o a
udio
visu
ales
(m
aque
tas,
carte
les,
mur
ales
, peq
ueño
s ví
deos
, etc
.), ta
nto
indi
vidu
ales
com
o co
lect
ivas
, en
las
que
se p
ueda
con
stat
ar q
ue c
omie
nza
a cr
ear
una
conc
ienc
ia a
fín a
l bie
n co
mún
y a
des
arro
llar
inte
rdep
ende
ncia
po
sitiv
a.
Está
ndar
es
de
apre
ndiz
aje
eval
uabl
es r
elac
iona
dos
19, 2
0, 2
1, 2
2, 2
3, 2
4, 2
5, 2
6, 2
7, 6
2,
63, 6
4, 6
5, 6
6, 6
7, 6
8, 6
9, 7
0
Con
teni
dos
I: L
a id
entid
ad y
la d
igni
dad
de la
per
sona
. 1.
Bú
sque
da d
e so
luci
ones
a p
robl
emas
rel
acio
nado
s co
n la
ide
ntid
ad
pers
onal
, po
r m
edio
de
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bajo
s de
di
stin
ta
índo
le
(refle
xion
es,
intro
spec
cion
es, i
nves
tigac
ione
s, pr
oyec
tos s
ocia
les,
deba
tes,
etc.
). II
I: L
a co
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enci
a y
los v
alor
es so
cial
es.
1.
La
coop
erac
ión
com
o el
emen
to
cohe
sion
ador
de
la
co
nviv
enci
a de
moc
rátic
a.
COMPETENCIAS : AA, CSC, SIEE
BLOQUE DE APRENDIZAJE I-III
boc-a-2014-156-3616
Boletín Oficial de Canarias núm. 156
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
Miércoles 13 de agosto de 201422479
20
6
Cri
teri
o ev
alua
ción
6.
Rea
lizar
sup
uest
os p
ráct
icos
ori
enta
dos
a id
entif
icar
pre
juic
ios
sexi
stas
que
se
dan
en s
ituac
ione
s co
tidia
nas,
con
el fi
n de
inic
iars
e en
la c
onst
rucc
ión
de u
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tem
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val
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par
a la
con
vive
ncia
. Se
pre
tend
e ev
alua
r si,
anal
izan
do si
tuac
ione
s cot
idia
nas (
repa
rto d
e ta
reas
dom
éstic
as; u
so d
e ju
guet
es, a
ctiv
idad
es d
e oc
io y
prá
ctic
a de
dep
orte
s; in
dum
enta
ria, e
tc.),
el a
lum
nado
man
ifies
ta q
ue d
etec
ta p
reju
icio
s sex
ista
s y
com
pren
de la
di
fere
ncia
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re h
echo
s y
prej
uici
os. P
ara
ello
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one
que
se d
esar
rolle
n ju
egos
de
role
s y
sim
ulac
ione
s en
los
que
el tr
abaj
o en
equ
ipo
y la
ref
lexi
ón c
olec
tiva
esté
n pr
esen
tes.
Podr
án r
epre
sent
arse
inte
racc
ione
s en
tre s
us r
efer
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s fa
mili
ares
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ambo
s se
xos
y si
tuac
ione
s qu
e ha
n ac
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n el
aul
a, s
usce
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les
de s
er a
naliz
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crít
icam
ente
par
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e se
iden
tifiq
uen
prej
uici
os. S
e pr
eten
de e
valu
ar ta
mbi
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ue e
l alu
mna
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artic
ipa
en d
ebat
es, c
omun
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us
refle
xion
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si c
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act
itude
s cr
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s so
bre
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prej
uici
os s
exis
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y su
s co
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uenc
ias
nega
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so
bre
las p
erso
nas.
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ndar
es
de
apre
ndiz
aje
eval
uabl
es r
elac
iona
dos
85, 8
6, 8
7, 8
8, 8
9, 9
0, 9
1
Con
teni
dos
III:
La
conv
iven
cia
y lo
s val
ores
soci
ales
. 1.
A
nális
is
críti
co
de
prej
uici
os
y de
sarro
llo
de
juic
ios
mor
ales
y
argu
men
tos p
erso
nale
s. 2.
Es
tudi
o cr
ítico
e in
tegr
ació
n de
los v
alor
es so
cial
es.
3.
Expr
esió
n de
idea
s m
edia
nte
dist
into
s tip
os d
e pr
oduc
cion
es (
proy
ecto
s, de
cálo
gos,
argu
men
tario
s, in
form
es, i
nves
tigac
ione
s, au
diov
isua
les,
etc.
). 4.
M
anife
stac
ión
de a
ctitu
des
de r
espe
to h
acia
la d
ifere
ncia
e ig
uald
ad d
e op
ortu
nida
des p
ara
ambo
s sex
os.
COMPETENCIAS : CL, CSC, CEC
BLOQUE DE APRENDIZAJE III
boc-a-2014-156-3616
Boletín Oficial de Canarias núm. 156
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
Miércoles 13 de agosto de 201422480
20
7
Cri
teri
o ev
alua
ción
7.
Id
entif
icar
, a
part
ir
de
situa
cion
es
recr
eada
s en
su
s co
ntex
tos
más
in
med
iato
s, de
sigua
ldad
es
y di
scri
min
acio
nes
entr
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rson
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reju
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nero
y e
tnia
, pa
ra
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las p
erso
nas.
Con
est
e cr
iterio
se
trata
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cons
tata
r qu
e el
alu
mna
do s
ea c
apaz
de
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tific
ar y
em
peza
r a
razo
nar
form
as d
e di
scrim
inac
ión
(raci
smo,
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ofob
ia, s
exis
mo,
hom
ofob
ia, t
rans
fobi
a, e
tc.),
así
com
o de
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ecta
r con
flict
os c
otid
iano
s, de
rivad
os d
e pr
ejui
cios
y e
ster
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os se
xist
as y
xen
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os. S
e pr
opon
e qu
e se
trab
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cas
os, e
n so
porte
aud
iovi
sual
o
gráf
ico,
ada
ptad
os a
la in
tenc
ión
educ
ativ
a (c
uent
os, i
mág
enes
, víd
eos,
etc.
,), d
e m
aner
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divi
dual
o g
rupa
l, en
los
que
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prec
ia q
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cons
trucc
ión
de l
a no
ción
de
igu
alda
d en
tre l
as p
erso
nas.
Tam
bién
se
pret
ende
ev
alua
r que
el a
lum
nado
com
ienz
a a
inte
grar
en
su a
cció
n co
tidia
na a
ctitu
des
favo
rabl
es a
l diá
logo
par
a la
reso
luci
ón
de
conf
licto
s en
la
s re
laci
ones
af
ectiv
as
más
pr
óxim
as
y qu
e co
labo
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es
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ra, e
tc. A
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n, t
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uest
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cipa
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jueg
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repr
esen
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com
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las q
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rolle
n di
stin
tos t
ipos
de
prod
ucci
ones
plá
stic
as, g
ráfic
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COMPETENCIAS : CL, CSC, SIEE
BLOQUE DE APRENDIZAJE III
boc-a-2014-156-3616
Boletín Oficial de Canarias núm. 156
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
Miércoles 13 de agosto de 201422481
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BLOQUE DE APRENDIZAJE III
boc-a-2014-156-3616
Boletín Oficial de Canarias núm. 156
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Boletín Oficial de Canarias núm. 156
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Miércoles 13 de agosto de 201422484
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COMPETENCIAS : CD, CSC, SIEE
BLOQUE DE APRENDIZAJE III
boc-a-2014-156-3616
Boletín Oficial de Canarias núm. 156
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
Miércoles 13 de agosto de 201422485
21
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COMPETENCIAS: CL, AA, CSC
BLOQUE DE APRENDIZAJE I-III
boc-a-2014-156-3616
Boletín Oficial de Canarias núm. 156
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
Miércoles 13 de agosto de 201422486
21
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COMPETENCIAS : CL, AA, CSC
BLOQUE DE APRENDIZAJE II-III
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COMPETENCIAS : AA, CSC, SIEE
BLOQUE DE APRENDIZAJE I-III
boc-a-2014-156-3616
Boletín Oficial de Canarias núm. 156
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
Miércoles 13 de agosto de 201422487
21
5
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s.
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re
laci
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9, 3
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1, 8
2
Con
teni
dos
II: L
a co
mpr
ensió
n y
el r
espe
to e
n la
s rel
acio
nes i
nter
pers
onal
es.
1.
Prác
tica
de la
s ha
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ades
de
com
unic
ació
n y
expr
esió
n de
opi
nion
es,
sent
imie
ntos
y e
moc
ione
s a
travé
s de
la
com
unic
ació
n ve
rbal
y n
o ve
rbal
, com
o es
trate
gia
para
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ntar
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ctos
de
form
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vio
lent
a.
2.
Prác
tica
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iálo
go, l
a as
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idad
, las
hab
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soci
ales
y la
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patía
co
mo
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amie
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vid
a cí
vica
y
acep
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ón d
e la
s opi
nion
es d
e la
s otra
s per
sona
s.
COMPETENCIAS : CL, AA, CSC
BLOQUE DE APRENDIZAJE II-III
21
5
III:
La
conv
iven
cia
y lo
s val
ores
soci
ales
. 1.
Pa
rtici
paci
ón e
n la
ges
tión
dem
ocrá
tica
de la
s no
rmas
de
su c
omun
idad
ed
ucat
iva
y en
la to
ma
de d
ecis
ione
s en
la m
ejor
a de
su e
ntor
no.
2.
La
coop
erac
ión
com
o el
emen
to
cohe
sion
ador
de
la
co
nviv
enci
a de
moc
rátic
a.
3.
Inte
grac
ión
de la
s no
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de
conv
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cia,
los
dere
chos
y d
eber
es d
e la
co
mun
idad
edu
cativ
a, a
sí c
omo
de lo
s val
ores
soci
ales
y c
ívic
os.
boc-a-2014-156-3616
Boletín Oficial de Canarias núm. 156
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
Miércoles 13 de agosto de 201422488
21
7
rele
vant
e, e
n la
inte
rpre
taci
ón y
en
la re
dacc
ión
de c
oncl
usio
nes.
5.
Aná
lisis
crít
ico
de p
reju
icio
s y
desa
rrollo
de
juic
ios
mor
ales
y a
rgum
ento
s pe
rson
ales
.
Cri
teri
o ev
alua
ción
5.
Ela
bora
r y
desa
rrol
lar
proy
ecto
s de
índo
le s
ocia
l y c
ívic
a, tr
abaj
ando
en
equi
po, e
n lo
s qu
e m
uest
ra a
ctitu
des
abie
rtas
y p
roac
tivas
par
a la
con
secu
ción
de
logr
os p
erso
nale
s y c
omun
es.
Se p
rete
nde
com
prob
ar q
ue e
l alu
mna
do c
omie
nza
a to
mar
la in
icia
tiva
y di
seña
y d
esar
rolla
, pon
iend
o en
jueg
o la
s es
trate
gias
del
trab
ajo
de e
quip
o (a
yuda
ent
re ig
uale
s, re
spet
o a
las r
egla
s, et
c.),
proy
ecto
s y c
ampa
ñas d
e co
ncie
ncia
ción
so
bre
tem
as d
e in
teré
s soc
ial,
rela
cion
adas
con
la m
ejor
a de
la c
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ad d
e vi
da y
la c
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venc
ia e
n el
cen
tro y
su e
ntor
no
próx
imo.
Ser
á ne
cesa
rio o
bser
var s
i com
ienz
a a
inte
grar
act
itude
s de
com
prom
iso
con
las
dife
renc
ias
entre
los
igua
les
y la
s pe
rson
as a
dulta
s co
n lo
s qu
e se
rel
acio
na, a
sí c
omo
su r
econ
ocim
ient
o to
lera
nte,
al m
ism
o tie
mpo
que
com
ienz
a a
mar
cars
e m
etas
per
sona
les q
ue c
onec
tan
con
la d
e ot
ras p
erso
nas p
róxi
mas
. Par
a el
lo p
uede
pro
pone
rse
al a
lum
nado
que
el
abor
e pr
oduc
cion
es (
reda
cció
n de
pro
yect
os, d
ecál
ogos
, exp
osic
ione
s, ca
mpa
ñas,
etc.
) en
las
que
se p
ueda
con
stat
ar
que
com
ienz
a a
cons
olid
ar u
na c
onci
enci
a af
ín a
l bie
n co
mún
y a
des
arro
llar i
nter
depe
nden
cia
posi
tiva.
Está
ndar
es
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apre
ndiz
aje
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uabl
es r
elac
iona
dos
19, 2
0, 2
1, 2
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3, 2
4, 2
5, 2
6, 2
7, 6
2,
63, 6
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8, 6
9, 7
0
Con
teni
dos
I: L
a id
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la d
igni
dad
de la
per
sona
. 1.
Bú
sque
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e so
luci
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a p
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emas
rel
acio
nado
s co
n la
ide
ntid
ad
pers
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, po
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de
tra
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s de
di
stin
ta
índo
le
(refle
xion
es,
intro
spec
cion
es, i
nves
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ione
s, pr
oyec
tos s
ocia
les,
deba
tes,
etc.
). II
I: L
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es.
1.
La
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com
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emen
to
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ador
de
la
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moc
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COMPETENCIAS : AA, CSC, SIEE
BLOQUE DE APRENDIZAJE I-III
21
7
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COMPETENCIAS : AA, CSC, SIEE
BLOQUE DE APRENDIZAJE I-III
21
6
Cri
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o ev
alua
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4.
A
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las
pers
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s ne
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crít
ica
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s cos
tum
bres
y m
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de
vida
dis
tinto
s al p
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2.
Iden
tific
ació
n,
anál
isis
cr
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y
rech
azo
de
prej
uici
os
soci
ales
y
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cons
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III:
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rmes
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nes,
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COMPETENCIAS : CD, CSC, SIEE
BLOQUE DE APRENDIZAJE: II-III
boc-a-2014-156-3616
Boletín Oficial de Canarias núm. 156
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
Miércoles 13 de agosto de 201422489
21
7
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COMPETENCIAS : AA, CSC, SIEE
BLOQUE DE APRENDIZAJE I-III
21
7
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COMPETENCIAS : AA, CSC, SIEE
BLOQUE DE APRENDIZAJE I-III
boc-a-2014-156-3616
Boletín Oficial de Canarias núm. 156
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8
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alua
ción
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COMPETENCIAS : CL, CSC, CEC
BLOQUE DE APRENDIZAJE III
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21
9
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COMPETENCIAS : CL, CD, CSC
BLOQUE DE APRENDIZAJE III
21
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COMPETENCIAS : CL, CD, CSC
BLOQUE DE APRENDIZAJE III
22
0
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BLOQUE DE APRENDIZAJE III
boc-a-2014-156-3616
Boletín Oficial de Canarias núm. 156
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COMPETENCIAS: AA, CSC, SIEE
BLOQUE DE APRENDIZAJE III
22
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BLOQUE DE APRENDIZAJE III
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Boletín Oficial de Canarias núm. 156
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
Miércoles 13 de agosto de 201422494
22
3
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COMPETENCIAS : CD, CSC, CEC
BLOQUE DE APRENDIZAJE III
boc-a-2014-156-3616
Boletín Oficial de Canarias núm. 156
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
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22
4
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o ev
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ticos
.
COMPETENCIAS : CD, CSC, SIEE
BLOQUE DE APRENDIZAJE III
boc-a-2014-156-3616
Boletín Oficial de Canarias núm. 156
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
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22
5
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.
COMPETENCIAS: CL, AA, CSC
BLOQUE DE APRENDIZAJE I-III
boc-a-2014-156-3616
Boletín Oficial de Canarias núm. 156
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
Miércoles 13 de agosto de 201422497
22
7
2.
Expr
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n de
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s tip
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Con
teni
dos
II: L
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n y
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1.
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s de
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unic
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n de
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es,
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com
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para
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ntar
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lent
a.
2.
Prác
tica
del d
iálo
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, las
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y la
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ntas
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a cí
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, y
COMPETENCIAS : CL, AA, CSC
BLOQUE DE APRENDIZAJE II-III
22
6
Cri
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o ev
alua
ción
2.
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III:
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COMPETENCIAS : AA, CSC, SIEE
BLOQUE DE APRENDIZAJE I-III
boc-a-2014-156-3616
Boletín Oficial de Canarias núm. 156
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22
7
2.
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dist
into
s tip
os d
e pr
oduc
cion
es (
proy
ecto
s, de
cálo
gos,
argu
men
tario
s, in
form
es, i
nves
tigac
ione
s, au
diov
isua
les,
etc.
).
Cri
teri
o ev
alua
ción
3.
R
ealiz
ar e
xpos
icio
nes
y su
pues
tos
prác
ticos
, util
izan
do c
oord
inad
amen
te e
l le
ngua
je p
ositi
vo v
erba
l y
no
verb
al,
habi
lidad
es s
ocia
les
así c
omo
el m
anej
o de
las
fase
s de
la m
edia
ción
, etc
., pa
ra c
omun
icar
pen
sam
ient
os,
posic
iona
mie
ntos
, em
ocio
nes
y se
ntim
ient
os q
ue p
erm
itan
est
able
cer
rela
cion
es c
oope
rativ
as r
espe
tuos
as, c
on
la in
tenc
ión
de c
ontr
ibui
r a
la m
ejor
a de
l clim
a de
l gru
po y
a la
par
ticip
ació
n en
la v
ida
cívi
ca d
e fo
rma
pací
fica
y de
moc
rátic
a.
Con
est
e cr
iterio
se
pret
ende
con
stat
ar s
i el a
lum
nado
exp
resa
con
cla
ridad
sus
pro
pias
idea
s, op
inio
nes,
sent
imie
ntos
y
emoc
ione
s a
travé
s de
exp
osic
ione
s or
ales
y d
el d
iálo
go, d
efen
dien
do r
espe
tuos
amen
te l
os a
rgum
ento
s y
posi
cion
es
pers
onal
es.
Asi
mis
mo
perm
itirá
av
erig
uar
si
el
alum
nado
m
antie
ne
conv
ersa
cion
es
con
empa
tía,
utili
zand
o co
rrect
amen
te e
stra
tegi
as d
e es
cuch
a ac
tiva
(cla
rific
ació
n, p
araf
rase
o, re
sum
en,
refle
jo d
e se
ntim
ient
os, e
tc.),
ayu
dand
o a
que
sus i
nter
locu
tore
s sig
an m
otiv
ados
par
a ex
pres
arse
. Ade
más
, se
trata
de
eval
uar e
n qu
é m
edid
a el
alu
mna
do u
tiliz
a di
fere
ntes
hab
ilida
des
soci
ales
en
diná
mic
as o
pro
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os g
rupa
les
coop
erat
ivos
, com
prob
ando
si
form
an p
arte
act
iva,
re
laci
onan
do d
ifere
ntes
idea
s y
opin
ione
s pa
ra e
ncon
trar a
spec
tos
com
unes
, con
tribu
yend
o a
su c
ohes
ión
soci
al a
trav
és
de l
a ac
epta
ción
de
sus
com
pañe
ros
y co
mpa
ñera
s, y
esta
blec
iend
o re
laci
ones
em
ocio
nale
s am
isto
sas,
basa
das
en e
l in
terc
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o de
afe
cto
y co
nfia
nza
mut
ua.
Está
ndar
es
de
apre
ndiz
aje
eval
uabl
es r
elac
iona
dos
28, 2
9, 3
0, 3
1, 3
2, 3
3, 3
4, 3
5, 3
6, 3
7,
38, 3
9, 4
0, 4
1, 4
2, 4
3, 4
4, 4
5, 4
6, 4
7,
48, 4
9, 5
0, 5
8, 5
9, 6
0, 6
1, 7
9, 8
0, 8
1,
82
Con
teni
dos
II: L
a co
mpr
ensió
n y
el r
espe
to e
n la
s rel
acio
nes i
nter
pers
onal
es.
1.
Prác
tica
de l
as h
abili
dade
s de
com
unic
ació
n y
expr
esió
n de
opi
nion
es,
sent
imie
ntos
y e
moc
ione
s a
travé
s de
la c
omun
icac
ión
verb
al y
no
verb
al
com
o es
trate
gia
para
afro
ntar
los c
onfli
ctos
de
form
a no
vio
lent
a.
2.
Prác
tica
del d
iálo
go, l
a as
ertiv
idad
, las
hab
ilida
des
soci
ales
y la
em
patía
co
mo
herra
mie
ntas
par
a pa
rtici
par
activ
amen
te e
n la
vid
a cí
vica
, y
COMPETENCIAS : CL, AA, CSC
BLOQUE DE APRENDIZAJE II-III
22
8
acep
taci
ón d
e la
s opi
nion
es d
e lo
s otro
s.
III:
La
conv
iven
cia
y lo
s val
ores
soci
ales
. 1.
Pa
rtici
paci
ón e
n la
ges
tión
dem
ocrá
tica
de l
as n
orm
as d
e su
com
unid
ad
educ
ativ
a y
en la
tom
a de
dec
isio
nes p
ara
la m
ejor
a de
su e
ntor
no.
2.
La
coop
erac
ión
com
o el
emen
to
cohe
sion
ador
de
la
co
nviv
enci
a de
moc
rátic
a.
3.
Inte
grac
ión
de l
as n
orm
as d
e co
nviv
enci
a, l
os d
erec
hos
y de
bere
s de
la
com
unid
ad e
duca
tiva,
así
com
o de
los v
alor
es so
cial
es y
cív
icos
.
22
8
acep
taci
ón d
e la
s opi
nion
es d
e lo
s otro
s.
III:
La
conv
iven
cia
y lo
s val
ores
soci
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. 1.
Pa
rtici
paci
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tión
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unid
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2.
La
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3.
Inte
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com
unid
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duca
tiva,
así
com
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los v
alor
es so
cial
es y
cív
icos
.
boc-a-2014-156-3616
Boletín Oficial de Canarias núm. 156
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
Miércoles 13 de agosto de 201422499
22
9
Cri
teri
o ev
alua
ción
4.
A
naliz
ar l
as d
ifere
ncia
s en
tre
las
pers
onas
, m
anife
stan
do t
oler
anci
a, y
exp
oner
las
con
secu
enci
as y
los
ef
ecto
s ne
gativ
os q
ue s
e ge
nera
n cu
ando
se
actú
a de
sde
prej
uici
os.
Part
icip
ar e
n ac
cion
es a
ltrui
stas
y
com
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etid
as, e
xpre
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o la
res
pons
abili
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que
com
port
an e
sas a
ccio
nes e
n su
ent
orno
. C
on e
ste
crite
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de c
ompr
obar
que
el
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nado
sea
cap
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opta
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titud
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e re
chaz
o an
te h
echo
s di
scrim
inat
orio
s e
inju
stic
ias.
Para
ello
ha
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valu
arse
que
tom
a la
inic
iativ
a y
parti
cipa
en
proy
ecto
s, ex
posi
cion
es,
etc.
, qu
e co
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ven
traba
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n eq
uipo
, o
en c
olab
orac
ión
con
inst
ituci
ones
, as
ocia
cion
es y
ON
G,
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ntad
os a
la
sens
ibili
zaci
ón a
nte
este
pro
blem
a y
a su
err
adic
ació
n. T
ambi
én s
e pr
eten
de q
ue e
mpl
ee i
nfor
mac
ión
cont
enid
a en
In
tern
et, a
sí c
omo
situ
acio
nes d
e su
ent
orno
más
inm
edia
to, s
obre
las q
ue a
dvie
rta a
ctos
de
into
lera
ncia
y d
iscr
imin
ació
n en
tre l
as p
erso
nas
deriv
adas
de
prej
uici
os é
tnic
os,
sexi
stas
, cu
ltura
les
y re
ligio
sos.
Asi
mis
mo,
se
pers
igue
que
el
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nado
exp
rese
sus
ide
as a
nte
situ
acio
nes
en q
ue v
iven
en
la a
ctua
lidad
per
sona
s, pr
ivad
as d
e su
s de
rech
os y
ne
cesi
dade
s m
ás b
ásic
as, q
ue in
fluye
n en
el b
iene
star
per
sona
l, co
mo
son
la a
limen
taci
ón, l
a as
iste
ncia
méd
ica
y sa
lud,
la
indu
men
taria
, la
educ
ació
n, la
viv
iend
a, e
tc.
Está
ndar
es
de
apre
ndiz
aje
eval
uabl
es r
elac
iona
dos
51, 5
2, 5
3, 5
4, 5
5, 5
6, 5
7, 7
1,
72, 7
3, 8
3, 8
4, 9
2, 9
3, 9
4
II: L
a co
mpr
ensió
n y
el r
espe
to e
n la
s rel
acio
nes i
nter
pers
onal
es.
1.
Expr
esió
n de
l res
peto
, la
tole
ranc
ia y
la v
alor
ació
n de
las
otra
s pe
rson
as a
trav
és
del a
nális
is d
e la
div
ersi
dad
cultu
ral y
su
rique
za, a
sí c
omo
la v
alor
ació
n cr
ítica
de
las c
ostu
mbr
es y
mod
os d
e vi
da d
istin
tos a
l pro
pio.
2.
Id
entif
icac
ión,
an
ális
is
críti
co
y re
chaz
o de
pr
ejui
cios
so
cial
es
y su
s co
nsec
uenc
ias,
por m
edio
de
argu
men
taci
ones
y d
ifere
ntes
tipo
s de
pro
ducc
ione
s en
dis
tinto
s for
mat
os.
III:
La
conv
iven
cia
y lo
s val
ores
soci
ales
. 1.
La
coo
pera
ción
com
o el
emen
to c
ohes
iona
dor d
e la
con
vive
ncia
dem
ocrá
tica.
2.
Ex
pres
ión
de
idea
s m
edia
nte
dist
into
s tip
os
de
prod
ucci
ones
(p
roye
ctos
, de
cálo
gos,
argu
men
tario
s, in
form
es, i
nves
tigac
ione
s, au
diov
isua
les,
etc.
). 3.
Id
entif
icac
ión,
aná
lisis
, re
flexi
ón y
rec
hazo
de
situ
acio
nes
de d
iscr
imin
ació
n,
inju
stic
ia so
cial
y m
argi
naci
ón e
n la
s que
se
prop
onen
com
o ra
zone
s la
dife
renc
ia
COMPETENCIAS : CD, CSC, SIEE
BLOQUE DE APRENDIZAJE: II-III
23
0
de e
tnia
, rel
igió
n, o
pini
ón o
sexo
. 4.
A
dqui
sici
ón d
e ha
bilid
ades
en
la b
úsqu
eda
y se
lecc
ión
de in
form
ació
n re
leva
nte,
en
la in
terp
reta
ción
y e
n la
reda
cció
n de
con
clus
ione
s. 5.
A
nális
is c
rític
o de
pre
juic
ios
y de
sarro
llo d
e ju
icio
s m
oral
es y
arg
umen
tos
pers
onal
es.
Cri
teri
o ev
alua
ción
5.
Em
pren
der
desa
fíos,
desa
rrol
lar
proy
ecto
s de
man
era
autó
nom
a y
resp
onsa
ble,
con
act
itude
s ab
iert
as y
de
sde
post
uras
sol
idar
ias
y se
ntim
ient
os c
ompa
rtid
os, f
avor
ecie
ndo
la in
terd
epen
denc
ia p
ositi
va, p
ara
cons
egui
r lo
gros
per
sona
les c
on v
istas
al b
ien
com
ún.
Se p
rete
nde
com
prob
ar q
ue e
l al
umna
do e
mpr
ende
pro
yect
os y
par
ticip
a en
ello
s (re
laci
onad
os c
on l
a m
ejor
a de
la
calid
ad d
e vi
da, c
onvi
venc
ia, e
tc.,
mos
trand
o ac
titud
es c
ompr
omet
idas
y so
lidar
ias,
y ap
lican
do la
s est
rate
gias
del
trab
ajo
de e
quip
os (
ayud
a en
tre ig
uale
s, re
spet
o a
las
regl
as, h
abili
dade
s so
cial
es, a
serti
vida
d, e
tc.)
en c
onte
xtos
per
sona
les
y es
cola
res
real
izan
do p
ropu
esta
s so
lidar
ias
que
desa
rrolle
n so
luci
ones
sol
idar
ias,
actit
udes
res
petu
osas
, enc
amin
adas
al
bien
com
ún.
Está
ndar
es
de
apre
ndiz
aje
eval
uabl
es r
elac
iona
dos
19, 2
0, 2
1, 2
2, 2
3, 2
4, 2
5, 2
6, 2
7, 6
2,
63, 6
4, 6
5, 6
6, 6
7, 6
8, 6
9, 7
0
Con
teni
dos
I: L
a id
entid
ad y
la d
igni
dad
de la
per
sona
. 1.
Bú
sque
da
de
solu
cion
es
a pr
oble
mas
re
laci
onad
os
con
la
iden
tidad
pe
rson
al
por
med
io
de
traba
jos
de
dist
inta
ín
dole
(r
efle
xion
es,
intro
spec
cion
es, i
nves
tigac
ione
s, pr
oyec
tos s
ocia
les,
deba
tes,
etc.
).
III:
La
conv
iven
cia
y lo
s val
ores
soci
ales
. 1.
La
co
oper
ació
n co
mo
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ento
co
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or
de
la
conv
iven
cia
dem
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tica.
COMPETENCIAS : AA, CSC, SIEE
BLOQUE DE APRENDIZAJE I-III
22
9
Cri
teri
o ev
alua
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4.
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COMPETENCIAS : CD, CSC, SIEE
BLOQUE DE APRENDIZAJE: II-III
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COMPETENCIAS : AA, CSC, SIEE
BLOQUE DE APRENDIZAJE I-III
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COMPETENCIAS : CL, CSC, CEC
BLOQUE DE APRENDIZAJE III
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COMPETENCIAS : CL, CSC, SIEE
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BLOQUE DE APRENDIZAJE III
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COMPETENCIAS : CD, CSC, CEC
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BLOQUE DE APRENDIZAJE I-III
boc-a-2014-156-3616
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12,
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, 17,
18
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A
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y e
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. 3.
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s, pr
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etc.
).
COMPETENCIAS : AA, CSC, SIEE
BLOQUE DE APRENDIZAJE I-III
boc-a-2014-156-3616
Boletín Oficial de Canarias núm. 156
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
Miércoles 13 de agosto de 201422509
24
2
1.
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que
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ndiz
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es r
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2, 5
3, 5
4, 5
5, 5
6, 5
7, 7
1, 7
2, 7
3,
83, 8
4, 9
2, 9
3, 9
4
II: L
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mpr
ensió
n y
el r
espe
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s rel
acio
nes i
nter
pers
onal
es.
1.
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n de
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n de
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así
com
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crít
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bres
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de
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dis
tinto
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ropi
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2.
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n, a
nális
is c
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o y
rech
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s so
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es y
sus
co
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med
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e ar
gum
enta
cion
es y
dife
rent
es t
ipos
de
prod
ucci
ones
en
dist
into
s for
mat
os.
COMPETENCIAS : CD, CSC, SIEE
BLOQUE DE APRENDIZAJE: II-III
24
1
Cri
teri
o ev
alua
ción
3.
R
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y su
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ipar
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la v
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moc
rátic
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dien
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Con
est
e cr
iterio
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nado
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y c
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s pr
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ione
s, se
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ient
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nes
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vés
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nes
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es,
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cion
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pa
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, ref
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alua
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diná
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as
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rativ
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, rel
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com
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vés
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cto
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ambi
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ndar
es
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apre
ndiz
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uabl
es
rela
cion
ados
28
, 29,
30,
31,
32,
33,
34,
35
, 36,
37,
38,
39,
40,
41,
42
, 43,
44,
45,
46,
47,
48,
49
, 50,
58,
59,
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61,
79,
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, 81,
82
Con
teni
dos
II: L
a co
mpr
ensió
n y
el r
espe
to e
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s rel
acio
nes i
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pers
onal
es.
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de
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expr
esió
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nion
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vés
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com
unic
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y n
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, com
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trate
gia
para
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ront
ar lo
s con
flict
os d
e fo
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iole
nta.
2.
Pr
áctic
a de
l di
álog
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a as
ertiv
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, la
s ha
bilid
ades
soc
iale
s y
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mie
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vica
, y
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taci
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e la
s op
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nes d
e la
s otra
s per
sona
s.
III:
La
conv
iven
cia
y lo
s val
ores
soci
ales
.
COMPETENCIAS : CL, AA, CSC
BLOQUE DE APRENDIZAJE II-III
boc-a-2014-156-3616
Boletín Oficial de Canarias núm. 156
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
Miércoles 13 de agosto de 201422510
24
3
III:
La
conv
iven
cia
y lo
s val
ores
soci
ales
. 1.
La
co
oper
ació
n co
mo
elem
ento
co
hesi
onad
or
de
la
conv
iven
cia
dem
ocrá
tica.
2.
Ex
pres
ión
de id
eas
med
iant
e di
stin
tos
tipos
de
prod
ucci
ones
(pr
oyec
tos,
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logo
s, ar
gum
enta
rios,
info
rmes
, inv
estig
acio
nes,
audi
ovis
uale
s, et
c.).
3.
Iden
tific
ació
n,
anál
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flexi
ón
y re
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si
tuac
ione
s de
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inac
ión,
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l y
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en
las
que
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nen
com
o ra
zone
s la
dife
renc
ia d
e et
nia,
relig
ión,
opi
nión
y se
xo.
4.
Adq
uisi
ción
de
habi
lidad
es e
n la
bús
qued
a y
sele
cció
n de
inf
orm
ació
n re
leva
nte,
en
la in
terp
reta
ción
y e
n la
reda
cció
n de
con
clus
ione
s. 5.
A
nális
is
críti
co
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prej
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os
y de
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llo
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juic
ios
mor
ales
y
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men
tos p
erso
nale
s.
Cri
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o ev
alua
ción
5.
Em
pren
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fíos
y de
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de m
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, de
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y se
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, fa
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mpr
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COMPETENCIAS : AA, CSC, SIEE
BLOQUE DE APRENDIZAJE I-III
24
2
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rátic
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COMPETENCIAS : CD, CSC, SIEE
BLOQUE DE APRENDIZAJE: II-III
boc-a-2014-156-3616
Boletín Oficial de Canarias núm. 156
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
Miércoles 13 de agosto de 201422511
24
3
III:
La
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BLOQUE DE APRENDIZAJE I-III
24
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boc-a-2014-156-3616
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24
5
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sexo
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COMPETENCIAS : CL, CSC, CEC
BLOQUE DE APRENDIZAJE III
boc-a-2014-156-3616
Boletín Oficial de Canarias núm. 156
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
Miércoles 13 de agosto de 201422513
24
6
Cri
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re
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, 8, 9
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12,
13,
14,
15,
16
, 17,
18
I: L
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2.
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).
COMPETENCIAS : AA, CSC, SIEE
BLOQUE DE APRENDIZAJE I-III
25
2
Cur
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o ev
alua
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ndiz
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cion
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1,
2, 3
, 104
, 105
, 106
, 10
7, 1
08, 1
09,
110
I: L
a id
entid
ad y
la d
igni
dad
de la
per
sona
. 1.
Bú
sque
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de
solu
cion
es
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mas
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con
la
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tidad
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med
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de
traba
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inta
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dole
(r
efle
xion
es,
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spec
cion
es, i
nves
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ione
s, pr
oyec
tos s
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les,
deba
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).
III:
La
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soci
ales
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ncia
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de
COMPETENCIAS: CL, AA, CSC
BLOQUE DE APRENDIZAJE I-III
boc-a-2014-156-3616
Boletín Oficial de Canarias núm. 156
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
Miércoles 13 de agosto de 201422519
25
3
opor
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Cri
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alua
ción
2.
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18
I: L
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COMPETENCIAS : AA, CSC, SIEE
BLOQUE DE APRENDIZAJE I-III
25
4
III:
La
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Cri
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alua
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s co
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com
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situ
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mul
acio
nes.
COMPETENCIAS : CL, AA, CSC
BLOQUE DE APRENDIZAJE II-III
boc-a-2014-156-3616
Boletín Oficial de Canarias núm. 156
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
Miércoles 13 de agosto de 201422520
25
5
Está
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9, 8
0, 8
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Con
teni
dos
II: L
a co
mpr
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espe
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s rel
acio
nes i
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pers
onal
es.
1.
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opi
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com
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2.
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en
la
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cívi
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y ac
epta
ción
de
las o
pini
ones
de
los o
tros.
III:
La
conv
iven
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y lo
s val
ores
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ales
. 1.
Pa
rtici
paci
ón e
n la
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tión
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tom
a de
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ara
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no.
2.
La
coop
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ión
com
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la
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nviv
enci
a de
moc
rátic
a.
3.
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grac
ión
de l
as n
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as d
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enci
a, l
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erec
hos
y de
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s de
la
com
unid
ad e
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así
com
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es so
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icos
. 4.
Pr
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a e
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25
4
III:
La
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nes.
COMPETENCIAS : CL, AA, CSC
BLOQUE DE APRENDIZAJE II-III
boc-a-2014-156-3616
Boletín Oficial de Canarias núm. 156
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
Miércoles 13 de agosto de 201422521
25
6
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COMPETENCIAS: AA, CSC, SIEE
BLOQUE APRENDIZAJE III
boc-a-2014-156-3616
Boletín Oficial de Canarias núm. 156
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
Miércoles 13 de agosto de 201422522
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BLOQUE APRENDIZAJE III
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COMPETENCIAS : CL, CSC, CEC
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COMPETENCIAS : CL, CD, CSC
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COMPETENCIAS : CL, CSC, SIEE
BLOQUE DE APRENDIZAJE III
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COMPETENCIAS: AA, CSC, SIEE
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boc-a-2014-156-3616
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26
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s po
r la
s ot
ras
pers
onas
y a
yuda
ndo
a qu
e si
gan
mot
ivad
as
para
exp
resa
rse.
36
. Ex
pres
a ab
ierta
men
te la
s pro
pias
idea
s y o
pini
ones
. 37
. R
ealiz
a un
a de
fens
a tra
nqui
la y
resp
etuo
sa d
e la
s pos
icio
nes p
erso
nale
s. 38
. U
tiliz
a el
leng
uaje
pos
itivo
. 39
. Se
aut
oafir
ma
con
resp
eto.
40
. Se
com
unic
a em
plea
ndo
expr
esio
nes p
ara
mej
orar
la c
omun
icac
ión
y fa
cilit
ar e
l ace
rcam
ient
o co
n su
inte
rlocu
tor e
n la
s con
vers
acio
nes.
41.
Mue
stra
inte
rés p
or su
s int
erlo
cuto
res.
42.
Com
parte
sent
imie
ntos
dur
ante
el d
iálo
go.
43.
Util
iza
los e
lem
ento
s que
con
tribu
yen
al d
iálo
go.
44.
Rec
onoc
e lo
s ele
men
tos q
ue b
loqu
ean
la c
omun
icac
ión
en d
ifere
ntes
situ
acio
nes.
45.
Infie
re y
da
el se
ntid
o ad
ecua
do a
la e
xpre
sión
de
los d
emás
. 46
. U
tiliz
a co
rrect
amen
te la
s est
rate
gias
de
escu
cha
activ
a: c
larif
icac
ión,
par
afra
seo,
resu
men
, ree
stru
ctur
ació
n, re
flejo
de
sent
imie
ntos
. 47
. R
elac
iona
dife
rent
es id
eas y
opi
nion
es p
ara
enco
ntra
r sus
asp
ecto
s com
unes
. 48
. In
tera
ccio
na c
on e
mpa
tía.
49.
Util
iza
dife
rent
es h
abili
dade
s soc
iale
s. 50
. Sa
be c
ontri
buir
a la
coh
esió
n de
los g
rupo
s soc
iale
s a lo
s que
per
tene
ce.
51.
Iden
tific
a di
fere
ntes
man
eras
de
ser y
act
uar.
52.
Res
peta
y a
cept
a la
s dife
renc
ias i
ndiv
idua
les.
53.
Val
ora
las c
ualid
ades
de
otra
s per
sona
s. 54
. C
ompr
ende
y a
prec
ia p
ositi
vam
ente
las d
ifere
ncia
s cul
tura
les.
55.
Ana
liza
los p
robl
emas
que
orig
inan
los p
reju
icio
s soc
iale
s. 56
. Ex
pone
razo
nada
men
te la
s con
secu
enci
as d
e lo
s pre
juic
ios s
ocia
les p
ara
las p
erso
nas d
el e
ntor
no so
cial
pró
xim
o.
57.
Det
ecta
y e
njui
cia
críti
cam
ente
pre
juic
ios s
ocia
les d
etec
tado
s en
su e
ntor
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mo
expr
esan
do la
s con
clus
ione
s en
traba
jos c
reat
ivos
.
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Boletín Oficial de Canarias núm. 156
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
Miércoles 13 de agosto de 201422532
26
8
58.
Form
a pa
rte a
ctiv
a en
las d
inám
icas
de
grup
o.
59.
Con
sigu
e la
ace
ptac
ión
de lo
s com
pañe
ros.
60.
Esta
blec
e y
man
tiene
rela
cion
es e
moc
iona
les a
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tosa
s, ba
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s en
el in
terc
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o de
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cto
y la
con
fianz
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. 61
. Ex
pone
med
iant
e hi
stor
ias c
reat
ivas
las c
arac
terís
ticas
de
la a
mis
tad.
62
. Es
tabl
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cion
es d
e co
nfia
nza
con
los i
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es y
las p
erso
nas a
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s. 63
. D
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rolla
pro
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os y
resu
elve
pro
blem
as e
n co
labo
raci
ón.
64.
Pone
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man
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to u
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ctitu
d ab
ierta
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s dem
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do p
unto
s de
vist
a y
sent
imie
ntos
dur
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tera
cció
n so
cial
en
el a
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65
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ra b
uena
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posi
ción
a o
frece
r y re
cibi
r ayu
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ara
el a
pren
diza
je.
66.
Rec
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a la
s est
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gias
de
ayud
a en
tre ig
uale
s. 67
. R
espe
ta la
s reg
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l tra
bajo
en
equi
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68.
Util
iza
las h
abili
dade
s del
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coop
erat
ivo.
69
. Em
plea
des
treza
s de
inte
rdep
ende
ncia
pos
itiva
. 70
. D
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ibe
cond
ucta
s sol
idar
ias.
71.
Se m
uest
ra g
ener
oso
en su
ent
orno
cer
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. 72
. Es
cap
az d
e se
nsib
iliza
r sob
re c
ausa
s altr
uist
as re
aliz
ando
exp
osic
ione
s ora
les s
obre
su v
alor
y c
omet
idos
. 73
. C
olab
ora
en c
ausa
s altr
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as e
n co
labo
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ón c
on la
com
unid
ad e
duca
tiva.
74
. Ex
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con
cept
o de
nor
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75
. A
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la n
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de
que
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as d
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a en
los d
ifere
ntes
esp
acio
s de
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ión
soci
al.
76.
Parti
cipa
en
la e
labo
raci
ón d
e la
s nor
mas
del
col
egio
. 77
. In
fiere
la n
eces
idad
de
las n
orm
as d
e su
com
unid
ad e
duca
tiva.
78
. R
espe
ta la
s nor
mas
del
cen
tro e
scol
ar.
79.
Res
uelv
e lo
s con
flict
os d
e m
odo
cons
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ivo.
80
. Si
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las f
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de
la m
edia
ción
en
situ
acio
nes r
eale
s y si
mul
acio
nes.
81.
Man
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el le
ngua
je p
ositi
vo e
n la
com
unic
ació
n de
pen
sam
ient
os, i
nten
cion
es y
pos
icio
nam
ient
os e
n la
s rel
acio
nes i
nter
pers
onal
es.
82.
Ana
liza
las e
moc
ione
s, se
ntim
ient
os, p
osib
les p
ensa
mie
ntos
y p
unto
s de
vist
a de
las p
arte
s en
conf
licto
. 83
. R
azon
a el
sent
ido
de la
resp
onsa
bilid
ad so
cial
y la
just
icia
soci
al.
84.
Iden
tific
a y
anal
iza
críti
cam
ente
des
igua
ldad
es so
cial
es.
85.
Con
oce
y re
spet
a lo
s der
echo
s y d
eber
es d
el a
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no.
86.
Rea
liza
juic
ios m
oral
es d
e si
tuac
ione
s esc
olar
es.
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Boletín Oficial de Canarias núm. 156
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26
9
87.
Justi
fica
sus
actu
acio
nes
en b
ase
a va
lore
s pe
rson
ales
com
o la
dig
nida
d, l
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d, l
a au
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la
segu
ridad
en
uno
mis
mo
y la
ca
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nfre
ntar
se a
los p
robl
emas
. 88
. Ex
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a lo
que
es u
n di
lem
a m
oral
. 89
. R
ealiz
a ju
icio
s mor
ales
. 90
. A
naliz
a y
resu
elve
dile
mas
mor
ales
en
situ
acio
nes r
eale
s y si
mul
adas
. 91
. R
esue
lve
dile
mas
mor
ales
en
rela
ción
a p
reju
icio
s rel
ativ
os a
las d
ifere
ncia
s cul
tura
les.
92.
Arg
umen
ta e
l car
ácte
r uni
vers
al d
e lo
s der
echo
s hum
anos
. 93
. Ex
pone
la
impo
rtanc
ia d
e qu
e to
das
las
pers
onas
dis
frute
n de
los
der
echo
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s: s
alud
, bie
nest
ar, a
limen
taci
ón, v
estid
o, v
ivie
nda
y as
iste
ncia
méd
ica.
94
. En
juic
ia c
rític
amen
te la
s circ
unst
anci
as d
e pe
rson
as q
ue v
iven
en
situ
ació
n de
priv
ació
n de
los d
erec
hos b
ásic
os.
95.
Arg
umen
ta y
exp
one
med
iant
e im
ágen
es l
a im
porta
ncia
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gara
ntiz
ar l
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imin
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nto,
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o, re
ligió
n, o
pini
ón o
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lqui
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tra c
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ción
o c
ircun
stan
cia
pers
onal
o so
cial
. 96
. A
naliz
a fo
rmas
de
disc
rimin
ació
n: ra
cism
o, x
enof
obia
, des
igua
ldad
de
opor
tuni
dade
s…
97.
Ana
liza
hech
os d
iscr
imin
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ios:
mal
trato
, exc
lusió
n de
min
oría
s étn
icas
, rec
lusi
ón e
n ca
mpo
s de
conc
entra
ción
, el h
oloc
aust
o, se
greg
ació
n po
r enf
erm
edad
…
98.
Des
cubr
e y
enju
icia
crít
icam
ente
cas
os c
erca
nos d
e de
sigu
alda
d y
disc
rimin
ació
n.
99.
Det
ecta
pre
juic
ios y
ana
liza
conf
licto
s der
ivad
os d
el u
so d
e es
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os e
n el
con
text
o es
cola
r. 10
0. V
alor
a y
resp
eta
la li
bre
expr
esió
n.
101.
Com
pren
de, i
nter
pret
a y
acep
ta o
pini
ones
dife
rent
es a
las p
ropi
as.
102.
Rel
acio
na d
ifere
ntes
cul
tura
s y re
ligio
nes c
on la
s for
mas
de
pens
amie
nto
de p
erso
nas p
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neci
ente
s a e
llas.
103.
Ana
liza,
ref
lexi
ona
y ex
pres
a co
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sion
es s
obre
los
dere
chos
de
libre
exp
resi
ón y
opi
nión
, lib
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pen
sam
ient
o, d
e co
ncie
ncia
y d
e re
ligió
n.
104.
Exp
one
los d
erec
hos b
ásic
os d
el n
iño.
10
5. A
rgum
enta
la n
eces
idad
de
prot
eger
los d
erec
hos b
ásic
os d
el n
iño.
10
6. J
ustif
ica
la im
porta
ncia
de
que
todo
s los
niñ
os re
ciba
n ay
uda.
10
7. R
azon
a la
s con
secu
enci
as d
e la
exp
lota
ción
infa
ntil
y la
trat
a de
niñ
os.
108.
Exp
one
verb
alm
ente
la c
orre
laci
ón e
ntre
der
echo
s y d
eber
es.
109.
Raz
ona
la v
alor
ació
n de
situ
acio
nes r
eale
s, ex
pues
tas e
n In
tern
et, e
n re
laci
ón a
los d
erec
hos d
el n
iño.
11
0. E
xpon
e m
edia
nte
traba
jos
de l
ibre
cre
ació
n la
s co
nclu
sion
es d
e su
aná
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crít
ico
de l
as d
ifere
ncia
s en
la
asig
naci
ón d
e ta
reas
y
resp
onsa
bilid
ades
en
la fa
mili
a y
la c
omun
idad
esc
olar
en
func
ión
del s
exo.
boc-a-2014-156-3616
Boletín Oficial de Canarias núm. 156
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
Miércoles 13 de agosto de 201422534
27
0
111.
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uici
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o a
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mbr
es y
muj
eres
. 11
2. C
olab
ora
con
pers
onas
de
otro
sexo
en
dife
rent
es si
tuac
ione
s esc
olar
es.
113.
Rea
liza
dife
rent
es ti
pos d
e ac
tivid
ades
inde
pend
ient
emen
te d
e su
sexo
. 11
4. E
xpon
e de
form
a ar
gum
enta
da la
impo
rtanc
ia d
e va
lora
r la
igua
ldad
de
dere
chos
de
hom
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y m
ujer
es, l
a co
rres
pons
abili
dad
en la
s ta
reas
do
més
ticas
y e
l cui
dado
de
la fa
mili
a.
115.
Rea
liza
traba
jos
de li
bre
crea
ción
inve
stig
ando
cas
os d
e fa
lta d
e co
rresp
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ad e
n el
cui
dado
de
la fa
mili
a pr
esen
tado
s en
los
med
ios
de c
omun
icac
ión.
11
6. V
alor
ar e
l uso
del
diá
logo
par
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luci
ón d
e po
sibl
es c
onfli
ctos
en
las r
elac
ione
s afe
ctiv
as.
117.
Enj
uici
a cr
ítica
men
te lo
s va
lore
s im
plíc
itos
en d
iver
sas
situ
acio
nes,
de a
cuer
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on lo
s qu
e co
nstit
uyen
la v
ida
en c
omún
en
una
soci
edad
de
moc
rátic
a.
118.
Ref
lexi
ona
sobr
e lo
s Der
echo
s y D
eber
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e la
Con
stitu
ción
esp
añol
a.
119.
Exp
lica
los d
erec
hos y
deb
eres
bás
icos
de
la C
onst
ituci
ón e
spañ
ola.
12
0. R
ealiz
a se
ncill
os ju
icio
s mor
ales
fund
amen
tado
s. 12
1. P
artic
ipa
en e
l bie
nest
ar d
el e
ntor
no p
róxi
mo
basá
ndos
e en
los d
erec
hos y
deb
eres
bás
icos
de
la C
onst
ituci
ón e
spañ
ola.
12
2. E
xpre
sa la
s not
as c
arac
terís
ticas
de
la c
onvi
venc
ia d
emoc
rátic
a.
123.
Arg
umen
ta la
impo
rtanc
ia d
e lo
s val
ores
cív
icos
en
la so
cied
ad d
emoc
rátic
a.
124.
Com
pren
de, v
alor
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scrit
o el
deb
er d
e la
apo
rtaci
ón c
iuda
dana
al b
ien
de la
soci
edad
. 12
5. E
xplic
a la
func
ión
de lo
s im
pues
tos d
e pr
opor
cion
ar re
curs
os so
cial
es q
ue m
ejor
an la
cal
idad
de
vida
de
los c
iuda
dano
s. 12
6. R
ealiz
a pr
oduc
cion
es c
reat
ivas
sobr
e la
s con
secu
enci
as d
e no
pag
ar im
pues
tos.
127.
Mue
stra
inte
rés p
or la
nat
ural
eza
que
le ro
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y se
sien
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arte
inte
gran
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e el
la.
128.
Raz
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los m
otiv
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e la
con
serv
ació
n de
los b
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s nat
ural
es.
129.
Pro
pone
inic
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as p
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parti
cipa
r en
el u
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de b
iene
s nat
ural
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zona
ndo
los m
otiv
os.
130.
Ana
liza,
exp
lica
y ex
pone
las c
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s y c
onse
cuen
cias
de
la in
terv
enci
ón h
uman
a en
el m
edio
. 13
1. I
nves
tiga
críti
cam
ente
la in
terv
enci
ón h
uman
a en
el m
edio
am
bien
te y
com
unic
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s res
ulta
dos.
132.
Arg
umen
ta c
ompo
rtam
ient
os d
e de
fens
a y
recu
pera
ción
del
equ
ilibr
io e
coló
gico
y d
e co
nser
vaci
ón d
el m
edio
am
bien
te.
133.
Tom
a co
ncie
ncia
de
la li
mita
ción
de
los r
ecur
sos e
nerg
étic
os y
exp
lica
las c
onse
cuen
cias
del
ago
tam
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o de
las f
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es d
e en
ergí
a.
134.
Inv
estig
a lo
s efe
ctos
del
abu
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term
inad
as fu
ente
s de
ener
gía.
13
5. R
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a tra
bajo
s cre
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bre
la n
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del
aire
no
cont
amin
ado
para
la sa
lud
y la
cal
idad
de
vida
. 13
6. E
xpon
e gr
áfic
amen
te a
rgum
ento
s par
a re
chaz
ar a
ctiv
idad
es h
uman
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onta
min
ante
s. 13
7. V
alor
a la
impo
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ia d
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el c
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la sa
lud
y de
pre
veni
r acc
iden
tes d
omés
ticos
.
boc-a-2014-156-3616
Boletín Oficial de Canarias núm. 156
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
Miércoles 13 de agosto de 201422535
27
1
138.
Raz
ona
las r
eper
cusi
ones
de
dete
rmin
adas
con
duct
as d
e rie
sgo
sobr
e la
salu
d y
la c
alid
ad d
e vi
da.
139.
Con
oce
las p
ráct
icas
de
prim
eros
aux
ilios
. 14
0. E
xpre
sa la
s med
idas
pre
vent
ivas
de
los a
ccid
ente
s dom
éstic
os m
ás fr
ecue
ntes
. 14
1. R
ealiz
a un
uso
étic
o de
las n
ueva
s tec
nolo
gías
. 14
2. C
onoc
e el
em
pleo
segu
ro d
e la
s nue
vas t
ecno
logí
as.
143.
Ana
liza
y en
juic
ia c
rític
amen
te lo
s con
teni
dos d
el e
ntor
no d
igita
l. 14
4. R
ealiz
a an
ális
is d
e in
form
ació
n di
gita
l so
bre
las
razo
nes
por
las
que
las
pers
onas
sie
nten
la
nece
sida
d de
con
sum
ir al
ver
un
anun
cio
publ
icita
rio.
145.
Ref
lexi
ona
sobr
e la
influ
enci
a de
la p
ublic
idad
exp
resa
ndo
las c
oncl
usio
nes m
edia
nte
traba
jos c
reat
ivos
. 14
6. R
ealiz
a ex
posi
cion
es e
njui
cian
do c
rític
amen
te h
ábito
s de
cons
umo
inne
cesa
rio.
147.
Col
abor
a en
cam
paña
s esc
olar
es so
bre
la im
porta
ncia
del
resp
eto
de la
s nor
mas
de
educ
ació
n vi
al.
148.
Inv
estig
a so
bre
las p
rinci
pale
s cau
sas d
e lo
s acc
iden
tes d
e trá
fico
con
la a
yuda
de
las n
ueva
s tec
nolo
gías
. 14
9. E
xpon
e la
s con
secu
enci
as d
e di
fere
ntes
acc
iden
tes d
e trá
fico.
15
0. A
naliz
a in
form
ació
n en
pre
nsa
en re
laci
ón c
on lo
s acc
iden
tes d
e trá
fico.
15
1. D
esar
rolla
pro
yect
os re
laci
onad
os c
on la
s pr
inci
pale
s ca
usas
de
los
acci
dent
es d
e trá
fico,
sob
re lo
s qu
e se
info
rma
en d
ifere
ntes
med
ios
de
com
unic
ació
n.
152.
Ref
lexi
ona
sobr
e el
mod
o en
que
se p
odría
n ha
ber e
vita
do a
ccid
ente
s de
tráfic
o y
expo
ne su
s con
clus
ione
s. 15
3. E
xplic
a la
s prin
cipa
les m
edid
as q
ue se
pod
rían
tom
ar p
ara
prev
enir
acci
dent
es d
e trá
fico.
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