Mgt. ELIAS MELENDREZ VELASCO

Es el conjunto de

«situaciones

de aprendizaje»

Diseñadas y organizadas con secuencia

lógica

Para desarrollarun conjunto determinado

de aprendizajes

¿Qué es una Sesión de

Aprendizaje?

Comprende un conjunto de interacciones intencionales y organizadas, entre el docente, los estudiantes (PROCESOS PEDAGÓGICOS) y el objeto de aprendizaje (PROCESOS DE

APRENDIZAJE - COGNITIVOS)

SESIÓN DE APRENDIZAJE

ELEMENTOS DE LA SESIÓN DE ELEMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

APRENDIZAJES ESPERADOS• CAPACIDADES • ACTITUDES

SECUENCIA DIDÁCTICA (ESTRATEGIAS DE PRENDIZAJE/ ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE)

RECURSOS EDUCATIVOS

¿QUÉ VAN APRENDER?¿QUÉ VAN APRENDER?

¿ COMO VAN A APRENDER?¿ COMO VAN A APRENDER?

¿CON QUÉ SE VA A ¿CON QUÉ SE VA A APRENDER?APRENDER?

¿CÓMO Y CON QUÉ ¿CÓMO Y CON QUÉ COMPRUEBO QUE ESTAN COMPRUEBO QUE ESTAN APRENDIENDO?APRENDIENDO?

CRITERIOS / INDICADORES / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

¿CÓMO SE DESARROLLAN LAS CAPACIDADES EN LA ¿CÓMO SE DESARROLLAN LAS CAPACIDADES EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE?SESIÓN DE APRENDIZAJE?

CAPACIDAD ESPECÍFICA

CONTENIDOS DIVERSIFICADOS

APRENDIZAJES ESPERADOS

LAS CAPACIDADES ESPECÍFICAS ARTICULADAS A UN CONTENIDO DIVERSIFICADO GENERAN LOS APRENDIZAJES ESPERADOS.

SON LOS LOGROS QUE SE ESPERAN ALCANZAR EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

LOS PROCESOS COGNITIVOS EN LOS APRENDIZAJES ESPERADOS.

Procesos cognitivospara recibir y reunirinformación

Procesos cognitivos para comunicar Las respuestas

Procesos cognitivos para procesar, relacionarla información

PROCESOS COGNITIVOS

CUANDO APRENDEMOS SE ACTIVANCUANDO APRENDEMOS SE ACTIVAN UN CONJUNTO DE UN CONJUNTO DE PROCESOS COGNITIVOSPROCESOS COGNITIVOS (OPERACIONES MENTALES) (OPERACIONES MENTALES)

APRENDIZAJE ESPERADO=

PROCESOS COGNITIVOS

SON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN EL DESARROLLO O MANIFESTACIÓN DE LA CAPACIDAD

CAPACIDAD

CAPACIDADCAPACIDADPROCESO

COGNITIVOPROCESO

COGNITIVOPROCESO

COGNITIVOPROCESO

COGNITIVO

NIVEL DE ENTRADA NIVEL DE ELABORACIÓN

NIVEL DE RESPUESTA

LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIÓN DE UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD

LAS ESTRATEGIAS Y LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

PROCESOS COGNITIVOS

PROCESOS COGNITIVOS PROCESOS COGNITIVOS

PROCESOS COGNITIVOS

Proceso pedagógi

co

Proceso pedagógi

co

Proceso pedagógi

co

Proceso pedagógi

co

Proceso pedagógi

co

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

SECUENCIA DIDÁCTICASECUENCIA DIDÁCTICA

Los procesos pedagógicos son recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos

ELEMENTOS BÁSICOS DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE.

APRENDIZAJES ESPERADOS

• Motivación• Recuperación de saberes

previos• Conflictos cognitivos• Procesamiento de la

información• Aplicación de lo aprendido• Transferencia a situaciones

nuevas• Reflexión sobre el aprendizaje• Evaluación

SECUENCIA DIDÁCTICA (ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE)

EVALUACIÓN(INDICADORES)

Se diseñan en términos de actividades de aprendizaje seleccionadas en función de los proceso cognitivos o motores de la capacidad específica

Regula el proceso de aprendizaje.Se explicita los criterios, indicadores, técnicas y de ser el caso instrumentos.

Los aprendizajes esperados deben estar orientados al desarrollo de capacidades y actitudes

En algunas ocasiones genera un calificativo, en otras no.

ESTRATEGIAS EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJEESTRATEGIAS EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

•Programar la sesión de aprendizaje en función de las competencias, capacidades conocimientos y actitudes que se pretenda desarrollar. Los conocimientos tienen sentido en la medida que contribuyan a desarrollar las capacidades.•Considerar estrategias para desarrollar las capacidades, conocimientos y actitudes, de acuerdo con la naturaleza de las actividades previstas.•Activar permanentemente la recuperación de los saberes previos.•Generar conflictos cognitivos que susciten la reflexión permanente del estudiante.•Aplicar técnicas diversas para el procesamiento de la información (mapas conceptuales, esquemas, redes semánticas, etc.)•Prever estrategias para que los estudiantes transfieran sus aprendizajes a situaciones nuevas.•Prever estrategias que propicien la reflexión permanente del estudiante sobre su propio aprendizaje para contribuir al desarrollo de la metacognición.•Promover situaciones de participación activa y cooperativa que permitan el desarrollo de actitudes y valores.•Evaluar durante todo el proceso con el fin de brindar realimentación oportuna.

Sugerencias:No hay fórmulas…

PROCEDIMIENTOS PARA ELABORAR LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

SESIÓN DE APRENDIZAJE

I.DURACIÓN

Lab / Taller 2 Horas.

Aula

Los aprendizajes esperados se formulan a partir de las capacidades y actitudes consignadas en la unidad

didáctica

DETERMINAR EL APRENDIZAJE ESPERADO.

Aprendizajes esperados

Analiza los ecosistemas

Cuida y protege su ecosistema

¿Qué se entiende por la capacidad “analiza”?

¿Qué procesos cognitivos tiene la capacidad “analiza”?

¿Qué conocimientos involucra el aprendizaje

esperado

Definción.Es la capacidad que permite dividir el todo en partes para poder explicar o justificar algo

• Recepción de la información.

• Observación selectiva.• Descomposición del todo

en sus partes.• Interrelacionar las partes

para explicar o justificar

Conocimientos • Ecosistema.• Componentes del

ecosistema.• Relaciones en los

ecosistemas.

PREGUNTAS ORIENTADORAS

Aprendizaje esperado

Analiza los ecosistemas.

ANALIZAR EL APRENDIZAJE ESPERADO.

DESCOMPOSICIÓN EN PARTES DE LA

INFORMACIÓN

INTERRELACIONARLAS PARTES PARA

EXPLICAR O JUSTIFICAR

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Observan los

componentes del

ecosistema….Leen información

sobre los ecosistemas.

Registran los componentes de los ecosistemas.Precisan las caracteristicas con información teórica.

Elaboran un cuadro de doble entrada con las características de los componentes de un ecosistema.

Explican las características de los ecosistemas.

Esquematiza los componentes del ecosistema

de …..

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

Aprendizaje Esperado:

Analiza los ecosistema.

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “ANALIZA”

OBSERVACIÓN SELECTIVA DE LA

INFORMACIÓN

RECEPCIÓNDE LA

INFORMACIÓN

SELECCIONAR ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR EL APRENDIZAJE ESPERADO.

El docente y los estudiantes inician un diálogo sobre la contaminación ambiental y el avance de la ciencia y tecnología en la informática, medicina, industria, en la vida cotidiana. ¿Por qué es importante la ciencia ? ¿ Qué es un ecosistema? ¿Qué relación existe entre el ecosistema y naturaleza?     

10 Minutos.

Los estudiantes leen las paginas 192,193,194,195 del texto de CTA y comentan aspectos mas relevantes, lo realizan respetando las normas de convivencia. Luego de la lectura el docente hace un breve comentario sobre el tema.

15Minutos

El docente organiza equipos de trabajo el primero registra información sobre los ecosistemas , el segundo sobre los componentes bióticos, el tercero sobre los componentes abióticos, cada grupo va registrando la información en un circulo concéntrico. Y el docente va monitoreando los grupos.

20 Minutos

Cada grupo de trabajo esquematiza sobre los componentes de un ecosistema. 15Minutos

Presentan sus trabajos utilizando la técnica del museo, y las conclusiones registran en sus cuadernos.Los equipos de trabajo proponen y se comprometen a realizar un trabajo de investigación sobre la ecosistema de Llamellín.

30 Minutos

NOTA Durante la clase debe haber orden y disciplina tanto del docente como de los estudiantes, todo los trabajos deben ser validados por el docente y los estudiantes , las tareas domiciliarias debe estar dosificado y ser revisado por el docente

11

22

33

44

55

PROGRAMAR LA SECUENCIA DIDÁCTICA.

EJEMPLO 01 CTA

SECUENCIA DIDACTICA

ACTIVIDADACTIVIDAD DURACIONDURACION

Presentación de la metodología y de los instrumentos del análisis de la función y forma de productos (realizada por el docente utilizando láminas y gráficos en la pizarra)

30 Minutos

Los alumnos organizados en cuatro equipos de trabajo describen la función e identifican las partes de la repisa - Ficha N°1 (evaluación de proceso)

20 Minutos

Cada equipo describe la función específica y la forma que adopta cada parte de la repisa. Ficha N° 2 (evaluación de proceso)

20 Minutos

Cada equipo señala los posibles problemas que pueden presentarse en las partes de la repisa durante su uso o fabricación y plantea soluciones mediante bocetos. Ficha N° 3 (evaluación de proceso)

40 Minutos

Cada equipo presenta a la clase el análisis de la función y forma de la repisa que le toco analizar. utilizando los instrumentos empleados (evaluación de salida)

40 Minutos

Las actividades están diseñadas en función a las operaciones mentales

que involucra la capacidad especifica IDENTIFICA.

En la primera actividad el estudiante recibe la información sobre el

tema y las orientaciones para el uso de los instrumentos.

En la 2da, 3ra, y 4ta actividad el estudiante identifica y caracteriza

la función las partes del objeto

Las fichas son instrumentos que ayudan a mediar los procesos

cognitivos y a la vez se constituyen en instrumentos de la evaluación

de proceso

En la 5ta. actividad el estudiante reconoce la función la forma que adopta las partes del objeto y lo

comunica a sus compañeros

1°

3°

4°

1°

5°

2°

PROGRAMAR LA SECUENCIA DIDÁCTICA EJEMPLO 02 EDUCACION PARA EL TRABAJO.

La evaluación tiene función pedagógica esta orientado a regular el proceso de aprendizaje.

Los indicadores son manifestaciones observables que se espera emitan los estudiantes y en función de ellas se mediará el proceso de aprendizaje

EVALUACIÓN EVALUACIÓN

Criterio de evaluación: Indagación y experimentación

Indicador Técnicas Instrumentos

Analiza los componentes de un ecosistema a través de esquemas

(Se puede considerar los indicadores de acuerdo a sus procesos cognitivos de la capacidad)

Observación sistemática.

Ficha de observación.

Criterio de evaluación: actitud ante el área

Cuida su ecosistema. Observación sistemática.

Ficha de seguimiento de actitudes.

FORMULAR LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN.

ESQUEMA SUGERIDO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS: Institución Educativa : ………………………………Área : ………………………………Grado y sección : .................................................Docente : .................................................

DURACIÓN

FECHA

HORA

APRENDIZAJEESPERADO

CAPACIDAD

ACTITUD ANTE EL ÁREA

II. PROPÓSITOS

III. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS/ ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE/SECUENCIA DE ACTIVIDADES

IV. EVALUACIÓN

ACTIVIDAD DURACIÓN

CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS

ACTITUD ANTE EL ÁREA

Mgt. ELIAS MELENDREZ VELASCO

CAPACIDADES

PERFECTIBLESTienden a

perfeccionarsecon el tiempo

FUNCIONALESSon susceptiblesde aplicación en

situacionesvariadas

RELATIVASPueden alcanzardiferentes grados

de desarrollo

VERSATILESPueden

adaptarsea situaciones

diversas y cambiantes

PERDURABLESSu posesión y

dominio es sosteniday duradera

COMPLEJASSu estructura yfuncionamientose sustenta en mecanismoscognitivos

Las capacidades son potencialidadesLas capacidades son potencialidades inherentes a la personainherentes a la persona yy sese puede puede

desarrollar a lo largo de toda su vida,desarrollar a lo largo de toda su vida, dandodando lugar a la determinación de los lugar a la determinación de los logros educativos.logros educativos. EllasEllas se cimentan se cimentan

en la interrelación de procesos en la interrelación de procesos cognitivos, sociocognitivos, socio afectivosafectivos y motores.y motores.

¿QUÉ ENTENDEMOS POR CAPACIDADES?

09/04/23

CríticoMetacognicion

Evaluar

Juzgar /criticar

Inferencial

Resolución de problemas

Generalizar - Resumir/sintetizar

Analizar – Predecir/estimar

Describir/explicar

Comparar/contrastar - Inferir

Literal

Secuenciar (ordenar)

Recordar – Identificar – Emparejar

Nombrar – Discriminar

Observar - percibir

NIVELES DE COMPLEJIDAD DEL PENSAMIENTO

¿Qué pienso acerca de …?

¿Qué puedo hacer con…?

¿Qué es?

Percibir es ser consciente de algo a través de los sentidos: de lo que escuchamos, vemos, tocamos, olemos y degustamos

APLICACIÓN:

Pedir a los estudiantes que señalen qué sentidos son necesarios para realizar las siguientes actividades: Ver la televisión, escuchar la radio, hacer una escultura de yeso, saber si la sopa tiene picante, sentir si algo es liso o rugoso, etc.

CAPACIDAD DE PERCIBIR

CAPACIDAD DE OBSERVAR

Es lo que nos

Es lo que nos permite obtener información para identificar cualidad, cantidad, textura, color, forma, posición, etc.

HojaHoja RaizRaiz TalloTallo

FunciónFunción

UbicaciónUbicación

CAPACIDAD DE IDENTIFICAR

Ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún medio físico elementos, partes, características, personajes, indicaciones u otros aspectos.

APLICACIÓN

El estudiante identifica cuando señala algo, hace marcas, subraya, resalta expresiones, hace listas, registra lo que observa, etc.

CAPACIDAD DE DISCRIMINAR

Encontrar las diferencias esenciales entre dos o más elementos, procesos o fenómenos.

APLICACIÓN

El estudiante discrimina cuando elabora cuadros comparativos, hace paralelos, explica diferencias, elige algo sustancial de un conjunto de elementos.

CAPACIDAD DE SECUENCIAR

Secuenciar la información consiste en disponer las cosas o las ideas de acuerdo con un orden cronológico, alfabético, o según su importancia.

PRIMEROPRIMERO DESPUESDESPUES LUEGOLUEGO AL FINALAL FINAL

¿Qué pasó?¿Qué pasó?

¿Cómo supe ¿Cómo supe que esto iba a que esto iba a pasar?pasar?

• Disponer en forma ordenada elementos, objetos, procesos o fenómenos, teniendo en cuenta determinados criterios.

APLICACIÓN:

El estudiante organiza cuando diagrama, elabora mapas conceptuales, redes semánticas,

esquemas, cuadros sinópticos, coloca cada cosa en su lugar.

CAPACIDAD DE ORGANIZAR

CAPACIDAD DE INFERIR

Consiste en utilizar la información que disponemos, para procesarla y emplearla de una manera diferente. Es hacer algo diferente con la información recibida.

APLICACIÓN:

El estudiante infiere cuando:

•Hace deducciones

•Otorga significado a las expresiones a partir del contexto.

•Determina el mensaje de eslóganes.

•Otorga significado al comportamiento de las personas

•Determina causas o posibles consecuencias.

CAPACIDAD DE RELACIONAR

APLICACIÓN:El estudiante relaciona cuando hace analogías, vincula causas y consecuencias, une enunciados con ejemplos, etc.

Asociar unos elementos con otros de acuerdo con su grado de afinidad, discrepancia, proximidad u otros criterios

Escoger los elementos de un todo, de acuerdo con determinados criterios y con un propósito definido.

APLICACIÓN:

El estudiante selecciona cuando separa objetos, características, cuando registra información de su interés, cuando hace elecciones, etc.

CAPACIDAD DE SELECIONAR

Cotejar dos o más elementos, objetos, procesos o fenómenos con la finalidad de encontrar semejanzas o diferencias.

DiferenciasDiferencias ¿ ¿ En qué se parecen? En qué se parecen? DiferenciasDiferencias

_____________ _____________ ---------------------- --------------------------------------- -----------------

------------------- ------------------- ----------------------- ----------------------------------------- ------------------

CAPACIDAD DE COMPARAR

• Ordenar en niveles superiores o inferiores a los hechos, fenómenos o ideas, de acuerdo con su grado de relevancia.

APLICACIÓN:

El estudiante jerarquiza cuando hace pirámides, determina lo que es más importante, ordena en grado ascendente o descendente, prioriza hechos, etc.

CAPACIDAD DE JERARQUIZAR

• Otorgar sentido a la información que se recibe (datos, mensajes, situaciones, fenómenos, acontecimientos), valiéndose de lo explícito y lo implícito.

APLICACIÓN:

El estudiante interpreta cuando explica el sentido de los hechos, otorga significado a los datos, descubre los mensajes ocultos, etc.

CAPACIDAD DE INTERPRETAR

CAPACIDAD DE PREDECIR

Para predecir o estimar es preciso utilizar las consecuenciasdatos que tenemos a nuestro alcance, para formular con base sus posibles consecuencias

APLICACIÓN:

Estimar cuánto dinero requiere para ir de paseo.

Predecir qué puede pasar si no hace la tarea.

Estime cuánto tiempo necesita para llegar a un determinado lugar, en carretera, caballo y a pie.

CAPACIDAD ANALIZAR

Disgregar o separar las partes de un todo para estudiarlas detenidamente, estableciendo relaciones entre ellas y determinar el sentido de la unidad.

APLICACIÓN:

El estudiante analiza cuando identifica los hechos principales de un acontecimiento histórico, establece relaciones entre ellos, determina sus causas y consecuencias y las explica en función del todo.

CAPACIDAD DE GENERALIZAR

Consiste en ser capaz de aplicar una regla, principio o fórmula en distintas situaciones.

APLICACIÓN:

Lo que he aprendido en ciencias, puedo usarlo en matemáticas.

Lo que he aprendido en matemáticas puedo aplicarlo en el hogar.

Lo que he aprendido en el hogar, me ayuda a relacionarme en la institución educativa.

• Determinar la esencia de un todo a partir de sus partes constitutivas y las relaciones que se establecen entre ellas.

APLICACIÓN:

El estudiante sintetiza cuando formula conclusiones, encuentra moralejas o enseñanzas, expresa principios, hace resúmenes, formula hipótesis, etc.

CAPACIDAD DE SINTETIZAR

• Cuestionar el estado de un fenómeno, la producción, un acontecimiento, el pensamiento de los demás, las formas de organización, tratando de encontrar sus virtudes y deficiencias y asumiendo una posición al respecto.

APLICACIÓN:

El estudiante enjuicia cuando emite una apreciación personal, hace comentarios, platea argumentos a favor o en contra, expresa puntos de vista.

CAPACIDAD DE ENJUICIAR

• Preveer un conjunto de actividades y estrategias orientadas al logro de un propósito determinado.

APLICACIÓN: El estudiante planifica cuando formula un conjunto de acciones para cumplir con un objetivo, prevé lo que realizará en un tiempo determinado, elabora su plan de vida, hace bosquejos, elabora proyectos.

CAPACIDAD DE PLANIFICAR

CAPACIDAD DE EVALUAR

Requiere el análisis de los datos y la utilización de diversas habilidades básicas del pensamiento para elaborar juicios con base en un conjunto de criterios internos o externos.

APLICACIONES (para que respondan los educandos)

• ¿Qué es más importante, tener buena salud o tener mucho dinero? ¿Por qué?

• ¿Cuánta de la información que aparece en los diarios es verdad? Cita ejemplos.

• ¿Cuál es la mejor manera de resolver un problema? ¿por qué?

Profesor Alumno

sano

coherente

sin problemas

mentales

descubre su propia eficacia

da consignas claras, sin confusión

REFLEXIÓN COLECTIVA

VÍNCULO DE CALIDAD

distendido

seguro

acogedor

afectuoso

cálido libre

logra aprendizajes

significativos

afecto

dulzura

paciencia

confianza

seguridad

armonía

paz

¿ Cómo nos vinculamos con nuestros alumnos ?

El profesor

buen clima en el aula

colaboración cooperación integración

debecrear

favorece

LA INTERACCIÓN ENTRE ALUMNOSEN EL PROCESO INTEGRADOR

ORGANIZACIÓN DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Trabajo independiente

Pequeño grupo

Grupo coloquial

Gran grupo

Feed- back

Philips 66

Cuchicheo

lecturasilenciosa

Asamblea

Mesa redonda

Role-playing

seminario

discusión

La Educación

Formación de actitudes y

valores

debe orientarse

LA APREHENSIÓN DE VALORES EN EL PROCESO DE INTERACCIÓN EN EL AULA

Profesor construcción de valores

motivación

Interacciónprofesor - alumno

AprendizajesSignificativos

Contribuir a la

formación de mejores

ciudadanos

integración entre

alumnos

por medio

logrará

y mejorará

paraalcanzar

que permita

debe fomentar

FUNCIONESDEL

PROFESOR EN LAS

RELACIONESINTERACTIVAS

EN EL AULA

Planificación y plasticidad en la aplicación

Tomar en cuenta la opinión de los alumnos

Ayudarles a encontrar sentido a lo que hacen

Establecer retos alcanzables

Ofrecer ayudas contingentes

Promover la actividad mental autoestructurante

Establecer un ambiente y relaciones que faciliten el autoestima

Promover canales de comunicación

Potenciar la autonomía en los alumnos y la metacognición

Valorar sus posibilidades e incentivar la autoevaluación

INFLUENCIA DE LOS CONTENIDOS EN LAS INTERACCIONES EDUCATIVAS EN EL AULA

depende de los

contenidos

conceptuales

procedimentales

actitudinales

APRENDIZAJE DE CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

actividades

estilos y ritmos de aprendizaje

medios y materiales adecuados

modelos de cómo llevarlo a caboapoyo

constante

tomar en

cuenta

ofrecer

mediante

APRENDIZAJE DE CONTENIDOS ACTITUDINALES

clima de relaciones adecuadas entre

profesor – alumno y entre alumnos

llevarlo a cabo

VALORES

deben traducir

los valorestienen que ser vivenciadospara que sean aprendidos

Ejemplo: cooperativos y solidarios

trabajar en diferentes tipos de grupos

materiales trabajos responsabilidades

ayudarse entre ellos

relación entrecompañeros

fomentar actividades

compartir

potenciar la colaboración

sobre la competición

para

GRACIAS POR SU ATENCIÓN

AHORA TE TOCA TRABAJAR A TI ………………

ELABORAR UNA SESION DE APRENDIZAJE EN EQUIPO DE TRABAJO

LOS TRIPTICOS

5CONCLUSIONES

• Clara y precisa

•Esquemas o dibujos

6BIBLIOGRAFIA

•Autor, obra, edición.ciudad,año

•Orden alfabetico

1CÁRATUL

A

•Dibujo creativo

•Título motivador

•Nombre del alumno o integrantes

2PRESENTACIÓ

N

• Presentación de los contenidos.

3RESUMEN

• Resumen sistematizado de los contenidos

• Esquemas, diujos.

4RESUMEN

•Idem

POR FUERA POR DENTRO

CUADRO COMPARATIVOCOMPARAR, ANALIZAR, SINTETIZAR, INFERIR, EXPLICAR, Y

DESCRIBIR

CIENCIACIENCIA TECNOLOGIATECNOLOGIA

PropósitoPropósito

InterésInterés

ProcedimientoProcedimiento

ResultadoResultado

ASPECTOS

CARACTERÍSTICAS

MAPA CONCEPTUAL

MAPA CONCEPTUAL

RECURSO DE REPRESENTACIÓN

ESTRUCTURA DE PROPOSICIONES

PALABRASENLACE

CONCEPTOS

REGULARIDADESTERMINOS

CONCEPTUALES

OBJETOS ACONTECIMIENTOS

IMPACTOVISUAL JERARQUÍA SIMPLIFICACIÓN

EPÍTOMES

ESQUEMAS

REDES CONCEPTUALES

DIAGRAMAS DE FLUJO

INCLUSIÓN SELECCIÓN

de una

es

se caracteriza por

de

Integrada por

son se expresan con

en

por orden de requiere

se distingue de

ORGANIZAR

GERARQUIZAR

CIRCULO CONCENTRICO

•ANALIZAR

•RELACIONAR

•DIFERENCIAR

•CLASIFICAR

MAPA SEMÁNTICO

•DESCRIBIR

• EXPLICAR

•IDENTIFICAR

•ANALIZAR

•INFERIR

•GENERALIZAR

ESQUEMA SIMPLE

IDENTIFICAR

DIFERENCIAR

ALIMENTACIÓN

EDUCACIÓN

DISTRACCIÓN

LA VIDA

IGUALDADBUENA SALUD

BUEN TRATO

NOMBRE PROPIO

PROTECCIÓN

OBSERVACIÓN

RECOPILACIÓN

DE

LA

INFORMACIÓN

IDENTIFICAR EL TEMA DE INTERÉS

IDENTIFICAR EL PROBLEMA

PLANTEAR EL PROBLEMA

FORMULAR LA HIPÓTESIS

EXPERIMENTAR Y/O COMPROBAR LA

HIPÓTESIS

FORMULAR CONCLUSIONES

ESQUEMA DE IDEASASOCIAR, COMPARAR, NOMBRAR, IDENTIFICAR, EVALUAR Y

JUZGAR

DOCENTETRADICIONAL

ALTO

DELGADO

ATLETICO

MORENO

FUERTE

SOLIDARIO

ACTIVO

SENSIBLE

COOPERATIVO

AMIGABLE

TOLERANTE

CARIÑOSOASPECTO CONNOTATIVO:

Plano subjetivo de la realidad.

ASPECTO DENOTATIVO:

Plano objetivo de la realidad.

ESQUEMA DE ASOCIACIÓN SIMPLE

LA MATERIALA MATERIA

Estados

DefinicionesFenómenos

Utilidad Propiedades

Causas Transformaciones

¿Q

ué?

¿Cuáles

?

¿Cuáles?

¿Cuál?¿C

ómo?

¿Con

qué

?

¿Para qué?

¿Cuál?

¿Qué?

ESPIRAL

•GENERALIZAR

•RESUMIR

•CLASIFICAR

•SINTETIZAR

FODA

DIAGNÓSTICOID

ENTIDAD

Visió

n

Misión

Objetivos

ValoresPROYECTOS de

IMPLEMENTACIÓN

Innovación

Producción

Capacitación

PEIPEIPROPUESTA

PEDAGÓGICACurriculo

Definiciones

PROPUESTA GESTIÓN

DocumentosClima

Procesos

MAPA MENTAL

EPÍTOME

TEMA CENTRAL

SUB TEMA A SUB TEMA CSUB TEMA B SUB TEMA D

SUB TEMA B1

SUB TEMA B2

SUB TEMA B3

SUB TEMA B4

IDEAS RESUMIDAS

DE B2-1

IDEAS RESUMIDAS

DE B2-2

IDEAS RESUMIDAS

DE B2-3

CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

01. INTRODUCCIÓN AL AREA: QUÍMICA Y MÉTODO CIENTÍFICO.

02. CONOCIENDO EL CAMPO DE

ESTUDIO DE LA QUÍMICA

03. FUNCIONES Y REACCIONES

QUÍMICAS INORGÁNICAS

04. TRANSFORMACIONE

S QUÍMICAS

05. 06.

1.1. El Área de CTA

1.2. Interrelación de la Ciencia, Tecnología y el Medio Ambiente. Conceptos básicos.

1.3. La Química. 1Proyectos de Investigación. Método Científico:

1.1.1. Competencias.

1.1.2. Capacidades.

1.1.3. Tema Transversal. Valores. Actitudes.

1.1.4. Contenidos.

1.1.5. Química Recreativa

1.1.6. Calendario Ambiental.

Figuras Geométricas.

Casinos Químicos.

Dados Químicos.

Técnica del Fichaje.

Organizadores de la Información.

LINEA DE TIEMPO

• IDENTIFICAR, SECUENCIAR, CLASIFICAR, ORDENAR, COMPARAR.

8000 a.C. 700 a.C. 1928 d.C. 1953 d.C. 19… d.C. 1997 d.C. 2000 d.C. 2009 d.C.3500 a.C.

Domesticación de olluco, oca y ají en el Perú

Se fermenta la uva para formar vino en Mesopotamia

Se descubre la penicilina

Watson y Crack descubren el modelo molecular del ADN

Nace una persona muy importante

Se realiza la clonación de mamíferos

Se completa el mapa básico del genoma humano

Estudio el 3º de secundaria en la I. E. …

Se usa el lúpulo para producir cerveza en Egipto

LOS ORGANIGRAMAS ORGANIZA, GERARQUIZA

• El organigrama es una representación simplificada de un hecho o proceso mediante un dibujo que combina figuras geométricas con flechas y texto.

 TIPOS DE ORGANIGRAMAS • Lineal. Organiza la información en línea

horizontal o vertical. Se emplea para establecer la relación entre las causas y consecuencias de un hecho, proceso, etc.

• Ejemplo: la subida del petróleo.

ORGANIGRAMA LINEALORGANIGRAMA LINEAL

Subida del Precio del Petróleo

Crisis Económica

Menos Producción

Huelga

ORGANIGRAMA PIRAMIDAL

Ciencias SocialesCiencias

Naturales

Ciencias FormalesCiencias Formales

Ciencias

Matemática Lógica

Ciencias FácticasCiencias Fácticas

ORGANIGRAMA CIRCULAR

Contaminación ambiental

Calentamiento Global

Cambio Climático

Efecto Invernadero

ORGANIGRAMA SISTEMÁTICO

Materias primas

Vegetales Animales Minerales

Recursos inagotables

Recursos agotables

sol Aire Agua Suelo Plantas Animales Mineralesmetálicos

Combustibles fósiles

Recursos parcialmente inagotables

Minerales no metálicos

RECURSOS NATURALES

LA ESPINA DE ISHIKAWA

Calentamiento global

causascausas

consecuenciasconsecuencias

Conclusión

DISCRIMINAR

DIFERENCIAR

COMPARAR

TOUR DE BASES

Base 1 Base 2

Base 3 Base 4

ÁRBOL DE PROBLEMAS ANALIZAR

Causas

Tema

principal

Efectos

• Primero. Considera la clase como una situación de construcción de conocimientos y no sólo de transmisión informativa. Trata de no decir o hacer nada que podría comunicar mejor un libro o un ordenador. Enseñar es mediar, no dictar.

• SegundoSegundo. Trata de partir, siempre que sea posible, de los conocimientos, intereses y necesidades de tus estudiantes. Enseñar es ayudar a comprender y pensar, no solo a “aprender”

• Tercero. Ejemplifica – siempre que puedas – lo que dices con ejemplos próximos a los estudiantes a su realidad experiencial y a su futuro profesional. Enseñar es contextualizar.

• Cuarto. No propongas nunca un punto de vista único o cerrado sobre una cuestión polémica. Facilita el debate y la discusión. Enseñar es favorecer el contraste, el perspectivismo y la argumentación

• Quinto. Predica con el ejemplo. No digas nunca “esto debería hacerse así”, trata de hacerlo. Enseñamos, en gran medida, lo que somos. Enseñar es ejemplificar, modelar.

• Sexto. Muéstrate coherente y sincero con tus estudiantes; no intentes hacer ver que sabes lo que sabes. Solo así pensarán que vale la pena escucharte. Enseñar es jugar limpio.

• Séptimo. Intenta que lo que enseñas tenga alguna dosis de emoción, sorpresa, impacto afectivo, sin caer en el sensacionalismo o la comicidad gratuita. Enseñar es emocionar, inquietar.

• Octavo. Trata de pasarlo bien mientras enseñas. Toma decisiones en tus clases, que sin perjudicar los intereses de tus alumnos, te permitan estar relajado y motivado. Enseñar es disfrutar.

• Noveno. No ofrezcas la información siempre, previamente ordenada y “masticada”, deja que los estudiantes se enfrenten a la ambigüedad y la complejidad que tienen las cosas en el mundo real. Enseñar es guiar en un mar de incertidumbre.

• Décimo. Enfatiza aquellos recursos y procedimientos que permitan a los estudiantes seguir aprendiendo sobre tu materia. Enseñar es crear aprendices permanentes.

• Undécimo. Aprende de tus errores; únicamente a partir de un análisis reflexivo y crítico sobre tu propia práctica podrás mejorar. Enseñar no es rutinizar, enseñar es innovar en el día a día.

• Duodécimo. No te limites a emplear siempre los mismos métodos y los mismos registros discursivos. No existe un mejor método o una mejor forma de explicar, elige cada método en función de las características de cada contexto educativo. Enseñar es ser estratégico.

Controladas por el sujeto que aprende

PROCESOS COGNITIVOS

- Recepción de la información.

- Elaboración información.

- Comunicación de la información.

Mediadas por el sujeto que

enseña

PROCESOS PEDAGÓGICOS

• Motivación.• Recuperación de • Saberes previos.• Conflicto cognitivo.• Etc.

09/04/23

LAS ESTRATEGIAS Y LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

PROCESOS COGNITIVOS

PROCESOS COGNITIVOS PROCESOS COGNITIVOS

PROCESOS COGNITIVOS

Proceso pedagógi

co

Proceso pedagógi

co

Proceso pedagógi

co

Proceso pedagógi

co

Proceso pedagógi

co

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

SECUENCIA DIDÁCTICASECUENCIA DIDÁCTICA

09/04/23

FASE DE ELABORACIÓN Y PROCESAMIENTO FASE DE ELABORACIÓN Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN PARA COMPRENDERLA,DE LA INFORMACIÓN PARA COMPRENDERLA,

ORGANIZARLA,ORGANIZARLA, ALMACENAR ALMACENAR Y FORMAR Y FORMAR REDES ESTRUCTURALES DE INFORMACIÓN Y REDES ESTRUCTURALES DE INFORMACIÓN Y

PENSAMIENTOPENSAMIENTO

FASE DE LA COMUNICACIÓN, RESPUESTA O FASE DE LA COMUNICACIÓN, RESPUESTA O SOLUCIÓN DE PROBLEMAS UTILIZANDO LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS UTILIZANDO LA

INFORMACIÓN PROCESADAINFORMACIÓN PROCESADA

ENTRADA DE LA ENTRADA DE LA INFORMACIÓNINFORMACIÓN

ELABORACIÓN DE ELABORACIÓN DE LA INFORMACIÓNLA INFORMACIÓN

COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN DE LA DE LA

INFORMACIÓNINFORMACIÓN

FASE DE RECEPCIÓN DE LA INFORMACION FASE DE RECEPCIÓN DE LA INFORMACION MEDIANTE ACTIVIDADES SENSORIALES.MEDIANTE ACTIVIDADES SENSORIALES.

FASES DEL ACTO MENTAL

RECEPCIÓN DE RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓNLA INFORMACIÓN

ELABORACIÓN DE ELABORACIÓN DE LA INFORMACIÓNLA INFORMACIÓN

COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN DE LA DE LA

INFORMACIÓNINFORMACIÓN

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PARA RECORDAR

CONJUNTO DE PROCESOS INTERIORIZADOS, ORGANIZADOS Y COORDINADOS, POR LOS CUALES SE ELABORA LA INFORMACIÓN PROCEDENTE DE LAS FUENTES INTERNAS Y EXTERNAS DE ESTIMULACIÓN

CAPACIDADCAPACIDAD

PROCESO PROCESO COGNITIVOCOGNITIVO

PROCESO PROCESO COGNITIVOCOGNITIVO

PROCESO PROCESO COGNITIVOCOGNITIVO

PROCESO PROCESO COGNITIVOCOGNITIVO

NIVEL DE NIVEL DE ENTRADAENTRADA NIVEL DE ELABORACIÓNNIVEL DE ELABORACIÓN

NIVEL DE NIVEL DE RESPUESTA RESPUESTA

LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA UNA CAPACIDAD DEPENDE GENERALMENTE DE SU GRADO DE COMPLEJIDAD

PROCESOS COGNITIVOSPROCESOS COGNITIVOS

FASES DEL ACTO MENTAL DURANTE EL PROCESAMIENTO DE LA FASES DEL ACTO MENTAL DURANTE EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓNINFORMACIÓN

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LAS CAPACIDADES SE DESARROLLAN MEDIANTE ESTRATEGIAS /ACTIVIDADES DE LAS CAPACIDADES SE DESARROLLAN MEDIANTE ESTRATEGIAS /ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE QUE PERMITAN ACTIVAR EN LOS ESTUDIANTES LOS PROCESOS APRENDIZAJE QUE PERMITAN ACTIVAR EN LOS ESTUDIANTES LOS PROCESOS

COGNITIVOS O MOTORES QUE INVOLUCRA LA CAPACIDAD ESPECÍFICACOGNITIVOS O MOTORES QUE INVOLUCRA LA CAPACIDAD ESPECÍFICA

RECEPCIÓN DELA INFORMACIÓN

OBSERVACIÓN

SELECTIVA

DESCOMPOSICIÓN DEL TODO EN PARTES

INTERRELACIÓN DELAS PARTES PARA

EXPLICAR O JUSTIFICAR

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJEESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Lectura Lectura

individualindividual

Subrayado de Subrayado de las ideas las ideas

principalesprincipales

Elaboración de Elaboración de un cuadro un cuadro

sinópticosinópticoExposiciónExposición

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “ANALIZA”PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “ANALIZA”

ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

LOS PROCESOS COGNITIVOS Y LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

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Despiertan el interés Despiertan el interés por el aprendizajepor el aprendizaje

Activan los Activan los procesos procesos

cognitivos, cognitivos, afectivos y socialesafectivos y sociales

Estimulan la Estimulan la participación activa participación activa

y el trabajo en y el trabajo en equipo equipo

Desarrollan la Desarrollan la curiosidad y la curiosidad y la

creatividad.creatividad.

Contribuyen a la Contribuyen a la fijación de los fijación de los

aprendizajeaprendizaje

Estimulan la Estimulan la imaginación y la imaginación y la

capacidad de capacidad de abstracciónabstracción

RECURSOS EDUCATIVOS EN LA INDAGACIÓN

LAS ESTRATEGIAS ADECUADAS:

LOGROS DE APRENDIZAJE

ACTIVIDADES

PROCEDIMIENTOS

TÉCNICAS

RECURSOS

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Articuladas e intencionales

ESTRATEGIAS:MOTIVACIÓN, SABERES PREVIOS, CONFLICTO

COGNITIVO

o Lluvia de ideaso Metaplano Testimonios

personaleso Experimentos sencilloso Presentación de casoso Videoso Manipulación de

objetos, textos, etc.o Preguntas

problematizadoras.o Declamación de

poemas

o Entonar cancioneso Dinámicas o Juegos motriceso Juego de roleso Observacióno Presentación de láminas, gráficoso Exposición de materialeso Técnica de adivinanzaso Origamio Anécdotaso Pantomima,etc.

ESTRATEGIAS:Construcción de la información

• Organizadores del conocimiento: mapa conceptual, mapas semánticos, mapas mentales, redes conceptuales, Uve Heurística, esquemas, diagramas, cuadros comparativos, círculos concéntricos, cuadros sinópticos.

• Trabajo individual y grupal• Explicación• Sociodrama• Manejo de textos• Análisis documental• Manejo del diccionario• Técnicas grupales: Panel, mesa redonda, phillips 66, seminario.• Video forum.• Consulta a expertos• Estudio de casos, etc.

ESTRATEGIAS:Transferencia de la información

• Presentación de casos

• Análisis de ítems

• Producción de textos

• Elaboración de informes.

• Debate

• Discusión controversial

• Técnica de Collage

ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS

Estrategias de Planificación

Estrategias de Control

Estrategias de Evaluación

¿Para qué leeré?

¿Qué estrategias emplearé?

¿Qué ayudas necesitaré?

¿Estoy comprendiendo el texto?

¿Qué dificultades tengo?

¿A quién puedo acudir?

¿He logrado comprender el texto?

¿Sobre qué aspectos necesito más información?

Ejemplo de Estrategia Metacognitiva

• Luego de una sesión de aprendizaje aplicar a los alumnos en forma individual las fichas metacognitivas, debe ser considerada de alta prioridad para los estudiantes.

¿Qué aprendí?_______________

_______

¿Cómo me sentí?______________

______

¿Qué sugiero para mejorar?__________

____

¿De qué me sirve lo que aprendí?

_____________

¡PASTILLAS PARA EL ALMA DEL DOCENTE!

“El explorador había regresado junto a los suyos, que estaban ansiosos por saberlo todo acerca del amazonas. Pero ¿cómo podía él expresar con palabras la sensación que había inundado su corazón cuando contempló aquellas flores de sobrecogedora belleza y escuchó los sonidos nocturnos de la selva? ¿cómo comunicar lo que sintió en su corazón cuando se dio cuenta del peligro de las fieras o cuando conducía su canoa por las inciertas aguas del río?Y les dijo: “Id y descubridlo vosotros mismos. Nada puede sustituir al riesgo y a la experiencia personales”. Pero, para orientarles, les hizo un mapa del Amazonas.Ellos tomaron el mapa y lo colocaron en el Ayuntamiento. E hicieron copias de él para cada uno. Y todo el que tenía una copia se consideraba un experto en el Amazonas, pues ¿no conocía acaso cada vuelta y cada recodo del río, y cuan ancho y profundo era, y dónde habían rápidos y dónde se hallaban las cascadas?El explorador se lamentó toda su vida de haber hecho aquel mapa. Habría sido preferible no haberlo hecho”.

“Mientras el espacio laboral no se convierta en un espacio de aprendizaje, el aprendizaje será una idea atractiva pero periférica” (P. Senge)