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ADECUACIONES Y APOYOS EDUCATIVOS EN CONTEXTOS EDUCATIVOS MEDIADOS POR TECNOLOGÍAS DIGITALES
“Las adaptaciones curriculares”
pretende ayudar a identificar y
minimizar estas barreras, y nace
con la intención de servir como
orientación que permita planificar
un modelo curricular centrado en
lo ordinario, priorizando lo co-
mún y con las adaptaciones co-
rrespondientes. …, bajo la consi-
deración de que todos los estu-
diantes son diferentes”
(Down España 2014)
Una de las reacciones primeras que solemos encontrar es la sensación y
percepción de que realizar una adecuación es algo complejo o difícil, y
que además, cuando se vincula a condiciones de discapacidad, se cree
que median conocimientos muy especializados.
Este documento pretende mostrar ideas prácticas básicas sobre las que
se pueden apoyar los docentes para realizar una adecuación o disponer
de apoyos para el aprendizaje, que sean pertinentes y funcionales para
los estudiantes. Si bien se remitirá a contextos mediados por tecnologías
digitales, encontrarán que puede aplicarse a diversos contextos de apren-
dizaje.
Aclarando los conceptos
¿Qué significa hacer adaptaciones?
Las adaptaciones en contextos educativos, tienen que ver con hacer va-
riaciones o cambios al ambiente de aprendizaje planeado, con el objetivo
de minimizar o eliminar las barreras que interfieren en el aprendizaje del
estudiante.
Estas barreras son todos aquellos aspectos, elementos o condiciones
dentro de un contexto de aprendizaje, que limitan la participación plena
del estudiante de las actividades que desarrollan el resto de sus compa-
ñeros o pares. La intervención de los docentes en este marco, es la de
realizar los ajustes, o modificaciones que ofrezcan oportunidades para
que ese estudiante participe junto a sus pares y se beneficie de igual
manera que el común de ellos y ellas, y neutralice los efectos de la barre-
ra.
Programa Nacional de Informática Educativa MEP-FOD setiembre de 2014
Elaborado por Marlen Quesada
¿Cuáles son algunos ejemplos de barreras de aprendizaje en el ambiente de aprendizaje?
La comunicación: cuando el docente no se expresa con claridad, el lenguaje utilizado por el docente y
compañeros es diferente al utilizado por el estudiante, cuando se utiliza un canal de comunicación que el estu-
diante no comprende (verbal, escrito, gestual, otro).
El ritmo o dinámica de las actividades: el ritmo no se ajusta al ritmo personal del estudiante, bien sea
para poder realizar una tarea, como lo hacen otros o para aprender. (Down España: 2014 http://
www.orientacionandujar.es/2014/08/23/buenas-practicas-en-inclusion-educativa-las-adaptaciones-curriculares/)
Primeras ideas pedagógicas Hay tres ideas pedagógicas básicas que nos señalan los primeros pasos que podemos dar para ayudarnos, como señala Rose y Meyer (2002, a minimizar las barreras y maximizar el aprendizaje y la participación en un contexto de aprendizaje:
1. Proporcionar múltiples medios o formas de representación del contenido: Cuando se trata de un contexto mediado por tecnologías digitales, se re-comienda hacer uso de recursos audiovisuales, pero sin abandonar apo-yos visuales y gestuales.
2. Proporcionar múltiples medios de expresión que permitan que cada uno de los estudiantes demuestren el aprendizaje de acuerdo a su estilo pro-pio y a sus preferencias.
3. Proporcionar diversas fuentes de motivación basados en la gama de in-tereses de los estudiantes, esto ofrece mejores oportunidades para que cada uno encuentre su incentivo para el aprendizaje.
La observación y evaluación formativa, son herramientas que serán de gran utilidad para identificar con mayor precisión, dónde están las barreras que interfieren la concre-ción de una experiencia de aprendizaje exitosa para un estudiante.
Uso de una metodología que propone
participación muy pasiva para los estu-
diantes: basarse en exposiciones o actividades
donde quien participa es solo el docente o unos
pocos estudiantes.
Nivel de dificultad que plantea la activi-
dad o tema: nivel de dificultad excesivamente
alto, haciendo muy poco probable que tenga éxito
el estudiante o cuando en nivel de dificultad es tan
bajo que no representa una oportunidad para
aprender.
Limitaciones para usar los materiales: Los
recursos no ofrecen condiciones a un estudiante
para acceder con facilidad y realizar las tareas.
Trabajando por la inclusión
Buscando caminos para encontrarnos
Desde un enfoque social, hay situaciones que colocan a las personas en una condición de vulnerabilidad y en
riesgo de exclusión, porque el entorno no se preocupa de asegurar su participación Parafraseando a Echeita
(2002) cuando ese entorno social respeta y acepta la diferencia como parte de su realidad, se hace accesible
en todos los sentidos y se moviliza para prestar los diferentes apoyos que cada uno precisa. Si tomamos como
ejemplo personas con discapacidad , en esta situación que se describe la discapacidad se «diluye» Pero si es
al contrario, cuando su entorno se encuentra plagado de «barreras» (sociales, culturales, actitudinales, materia-
les, económicas,...), que dificultan, por ejemplo, el acceso al sistema educativo, su permanencia en él con cali-
dad o la transición entre etapas y a la vida adulta, la discapacidad «reaparece» (Echeita: 2012 pág. 6)