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Escuela de Educación Educación Parvularia Sede- Valdivia
Integrantes: Vanessa Bustos.
Katherine Belmar.
Rocío Cortés.
Mariane Espinoza.
Daniela Muñoz.
Carrera: Educación Parvularia.
Asignatura: Adecuaciones Curriculares Primer Ciclo
Docente: Gloria Mulsow.
Fecha: 30 de Septiembre del 2013.
2
Índice 1. Introducción ........................................................................................................................3
2. Fundamentación Teórica ..................................................................................................5
Desarrollo Cognitivo ...........................................................................................................5
Dificultad cognitiva: ...............................................................................................................7
¿Por qué se presentan dificultades cognitivas? .....................................................7
¿Cuáles son los factores de riesgo que puede producir una dificultad
cognitiva? ..........................................................................................................................8
¿Cómo detectar una dificultad cognitiva? ..............................................................11
¿Cómo diferenciar las dificultades cognitivas de otras dificultades o
trastornos? .....................................................................................................................12
3. Impacto del problema en el desarrollo del párvulo de 0-3 años ...............................13
¿Qué sucede con los niños que tienen dificultades cognitivas?..........................13
Aspectos que diferencian el desarrollo evolutivo de los niños ciegos ...............15
El aprendizaje táctil kinestésico como medio de acción.........................................15
Incorporación de los párvulos con NEEP al ámbito escolar ..................................16
Síndrome de Down ..............................................................................................................17
4. Adecuaciones curriculares .............................................................................................20
Actividades 0 a 2 años .....................................................................................................20
Actividades de 2 a 3 años ...............................................................................................23
5. Conclusión ........................................................................................................................26
6. Bibliografía ........................................................................................................................28
3
1. Introducción
En el desarrollo del individuo pueden influir múltiples variantes al momento de la
gestación y crecimiento en el vientre materno y/o a su vez pueden presentarse
dificultades a lo largo de su desarrollo evolutivo de manera externa o interna en
el sujeto, cualquiera sea la situación que afecte a este, cambiará su forma de
ver, ser y actuar frente a la vida no sólo para él sino también para su familia, a
medida que se conozca la dificultad que posee será necesario que un equipo de
profesionales sea capaz de orientar y dar ayuda en las áreas que sea necesario
para que el párvulo sea capaz de desarrollarse plenamente, siendo integrado e
incluido en el medio en que se desenvuelve.
El educador posee un rol fundamental en la aceptación por parte del medio a la
dificultad o necesidad especial que presente el niño o niña, puesto que será un
desafío personal y ético poner en práctica todas las herramientas posibles y a su
alcance para atender las características individuales que posea el párvulo al
insertarse en un ambiente educativo, para lo cual el educador deberá considerar
la diversidad existente en el aula, y potenciar esa diversidad para conseguir el
progreso y superación de todos los y las alumnas dentro del aula, la diversidad
es un eje clave para aprovechar el máximo de oportunidades de aprendizaje
sobre todo en la interacción social que se produce dentro de la sala de clases,
puesto que el aprendizaje social en edad preescolar es importante para favorecer
aprendizajes significativos y relevantes en los niños y niñas, además de
favorecer un clima de aceptación, tolerancia y muchas ventanas de
oportunidades en el desarrollo de los párvulos.
Barmeosolo (2005) hace referencia a que “diversidad no es sinónimo de
Necesidad Educativa Especial, si bien esta última constituye una parte
importante de la diversidad. Diversidad es un concepto más amplio que N.E.E,
ya que abarca el conjunto de necesidades que deben ser satisfechas a fin de
realizarse plenamente como ser único e irrepetible y como ser en sociedad, pero
con el grado de libertad que permita escoger quiénes queremos ser.” Es así
como el rol de la sociedad se hace fundamental en la aceptación sobre la
realidad de todos y cada uno de los seres humanos, debido a que ninguno es
igual a otro, y se debe partir desde esa realidad para considerar que todos y cada
uno de nosotros en algún momento de nuestro desarrollo y paso por la
4
escolarización tendremos algún tipo de necesidad educativa especial,
pudiéndose centrar esta N.E. en la ayuda por satisfacer la necesidad o en un
déficit en particular que se presentará de manera transitoria o permanente a lo
largo de la vida del niño o niña..
Ainscow (2005), propone dos maneras de enfocar las dificultades para aprender:
Alumno Individual, esto es, las dificultades se distinguen según las
características de los alumnos. Se basa en las siguientes nociones:
Posibilidad de distinguir a un grupo de niños con características especiales, estos
niños precisan una enseñanza especial que responda a sus problemas.
Curricular, esto es, las dificultades se definen según las tareas, las
actividades y condiciones reinantes en el aula. Se basa en las siguientes
nociones:
Cualquier niño puede experimentar dificultades en la escuela, estas dificultades
pueden descubrir caminos para perfeccionar la enseñanza, estas mejoras
marcan las condiciones del aprendizaje para todos los niños, el apoyo puede
ayudar a los profesores a desarrollar la tarea.
Es por los motivos antes señalados que las adecuaciones curriculares deben
realizarse con la finalidad de dar un enfoque integrador e inclusivo dentro del
aula para que el párvulo sienta que puede participar en igualdad de condiciones
dentro del aula como sus otros compañeros. Sin que el educador se centre en la
etiquetación sobre el individuo porque posee una dificultad en específico, sino
que partiendo de la base de que todos somos distintos y debemos ser atendidos
según nuestras necesidades e intereses individuales y dando énfasis a que todos
poseen capacidades distintas que deben ser potenciadas desde su singularidad.
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2. Fundamentación Teórica
Desarrollo Cognitivo
Entendido como un proceso dinámico y de cambio, en el cual se produce una
acomodación de significaciones derivadas del contacto que tiene el ser humano
con su entorno, éste ajuste se produce de manera personal dependiendo del
grado de desarrollo del sujeto.
El desarrollo cognitivo se centra en los procesos de pensamiento y conducta que
refleja la base de los primeros tres años de vida del ser humano. Es una etapa
crucial para su posterior desarrollo y crecimiento, en que el sujeto va adquiriendo
y absorbiendo estímulos desde su primer entorno, su hogar, lugar donde el bebé
requiere de ser atendido y comprendido. Además, de cubrir sus necesidades
básicas.
Pero, es en esta etapa en que el niño y niña, debe realizar su mayor cantidad de
sinapsis, puesto que, su plasticidad cerebral le ayudara generar y transportar
información utilizando un código, gracias a un potencial de acción, para así crear
esquemas y sobre todo almacenar información.
Es por ello que gracias a este proceso cognitivo que realiza el niño y niña en esta
primera etapa le permitirá obtener una gran cantidad de información del mundo
mediante la experiencia, que le permite indagar, explorar y manipular.
El desarrollo cognitivo en sí es el producto de los esfuerzos que hace el niño y
niña por comprender y actuar sobre lo que le rodea, iniciándose por una
capacidad innata por adaptarse, que consta de una serie de etapas que
representan a su desarrollo y que en cada una de estas etapas el cerebro del
niño va transformándose.
En este proceso intervienen otros procesos tales como: Percepción, que le
permite al sujeto descubrir, organizar e interpretar la información del mundo
externo e interno, Memoria, adquiere, registra, reproduce y se consolida una
información, Razonamiento, permite al niño a realizar una inferencia necesarias
y sobre todo conclusiones, Reflexión, es la valoración que tiene de ideas,
pensamientos, emociones, entre otras.
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Existen diversas teorías como las que postulan dos autores reconocidos, como
lo son Piaget (el cual pone como protagonista al niño) y Vygotsky (el niño
aprende a través de su interacción con el mundo, aprendizaje psicosocial).
Sin embargo, este desarrollo puede sufrir de alteraciones, enfermedades o
trastornos que lo pueden afectar, causando de esta manera una desventaja y
dificultad en cuanto a la adquisición del aprendizaje, trayendo consigo un retraso
que impida o retarde los logros esperados para su edad.
Según el libro trastornos y dificultades del desarrollo evaluación, intervención y
casos prácticos…. “El desarrollo cognoscitivo va ser más lento y desigual que un
niño/a, teniendo: la limitación específicas de sus vías de entrada sensorial, la
lentitud de su proceso perceptivo táctil, la restricción de los conocimientos del
mundo, las dificultades de interacción, ausencias de ambientes estimulares
adecuados”…... 1
Existen tres principales factores que pueden atribuirse a que influyen
negativamente al desarrollo cognitivo de los niños y de las niñas. Uno de estos
pueden ser los problemas emocionales, que en un niño pequeño trae secuelas,
en su estado anímico ya que el ambiente emocional puede afectarle de manera
directa manifestándose de diferentes maneras, una de estas puede ser en el
desarrollo de su desarrollo de la expresión. Lo que es lo más importante en sus
primeros dos años de vida, porque al querer expresar su estado no será
comprendido llegando a estar en un estado de permanente irritabilidad,
perdiendo así su estabilidad y su expresión la cual es muy necesaria en la etapa
del nacimiento hasta que aprenden a hablar. Factor sensoriales aquellos que
traen consigo problemas de hipoacusia; es la disminución o perdida de la
capacidad auditiva; problemas de visión sistematizado con dolores de cabeza
constantes logrando así una detección del este problema, pero solo en niños
grandes ya que a los niños pequeños se les hace imposible que le ocurra, ya
que no pueden manifestar esto; poca o disminuida se ve la capacidad motora,
fina o la gruesa, con alteraciones neuromusculares; y por ultimo las
específicos del lenguaje. “El alumno con Trastornos Específicos del Lenguaje
1 Latorre .A, Bisetto. D. y Terauel. Trastornos y dificultades del desarrollo evaluación, intervención y
casos prácticos, pagina 16,
7
(T.E.L.) es un alumno con N.E.E. quien requiere apoyo específico e intensivo,
con enfoques: naturalista, interactivo y colaborativo contextual en el marco
escolar y en proceso de participación con la familia, para el logro de los objetivos
educativos.” 2
Debido a lo anteriormente visto es de vital importancia el hecho de trabajar y
desarrollar habilidades en los niños y niñas ya que no los podemos quedar con
la debilidad, sino que debemos buscar potenciar otros aspectos, para que el
sujeto logre superar los obstáculos y modifique su aspecto cognitivo, ya que lo
cognitivo abarca pensamiento y este se desarrolla en un tiempo continuo.
Dificultad cognitiva: Subsisten tres conceptos importantes para explicar que es una dificultad
cognitiva.
Capacidad: Es aquella facultad que permite al niño o niña un apropiado
funcionamiento dentro la sociedad.
Entorno o Contexto: Son todos los ambientes físicos donde el niño o
niña vive, socializa y se educa.
Funcionamiento: Asocia las capacidades con el entorno, en donde cada
niño o niña procede de acuerdo a sus facultades en un lugar determinado.
¿Por qué se presentan dificultades cognitivas?
Las causas de las dificultades cognitivas pueden ser de dos tipos: genéticas y
ambientales.
Las causas genéticas: Son las dificultades originadas en la alteración de
los cromosomas o células que forman los genes del ser humano
(Síndrome de Down).
Las causas ambientales: Son las dificultades producidas por factores
del entorno o contexto que perjudica el desarrollo del niño o niña
provocando una necesidad educativa especial (Contaminación, violencia,
entre otros).
2 Dimeglio A. trastornos específicos del lenguaje. PDF.
8
Las causas de una dificultad cognitiva está sujeta a cuatro factores: biomédicos,
sociales, conductuales y educativos.
Biomédicos: Son los factores vinculados con las alteraciones genéticas
o una desnutrición.
Sociales: Son los factores relacionados con la interacción social y
familiar, como la falta de protección del niño o niña. (vínculos de apego).
Conductuales: Son los factores ligados con comportamientos
inadecuados, como actividades peligrosas o abuso de alcohol o de otras
sustancias por parte de la madre.
Educativos: Son los factores producidos por la ausencia de servicios
educativos que dificultan el desarrollo intelectual, físico y/o social del niño
o niña.
¿Cuáles son los factores de riesgo que puede producir una dificultad
cognitiva?
Los factores de riesgo son todas las situaciones que pueden provocar la
aparición de una dificultad cognitiva en los niños y niñas. En el periodo prenatal
(durante el embarazo), perinatal (durante el parto) y posnatal (después del
nacimiento).
Periodo prenatal: (durante el embarazo)
1. Factores de riesgo biomédicos:
o Alteraciones cromosómicas por cambios en las células de los genes como
la trisomía 21 del síndrome de Down o la microcefalia (crecimiento
anormal del cerebro).
o Trastornos metabólicos como la fenilcetonuria (dificultad para asimilar una
enzima de los alimentos) la cual produce daño en el sistema nervioso y
en el cerebro.
o Enfermedades maternas como la rubeola (puede producir ceguera,
sordera, malformaciones cardiacas o retraso mental), la desnutrición, la
hipoglicemia o dificultades para asimilar y eliminar el azúcar del cuerpo.
9
o La edad de los padres (mayores de 40 años o menores de 14).
2. Factores de riesgo sociales:
o La falta de recursos para atender las necesidades básicas y vitales para
el desarrollo de la madre como la alimentación y salud.
o Inadecuada nutrición maternal.
o Violencia intrafamiliar que afecte a la madre.
o Falta de acceso a servicios y cuidados prenatales (controles médicos).
o Desconocimiento de los factores de riesgo social producido por
deprivación económica u/o afectiva.
3. Factores de riesgo conductuales:
o Automedicación por parte de la madre.
o Consumo de drogas o alcohol por parte del padre o la madre.
o Descuido de la madre por su salud o por los controles médicos prenatales.
4. Factores de riego educativos:
o Falta de apoyos familiares, institucionales y/o comunitarios.
Periodo perinatal: (durante el parto)
1. Factores de riesgo biomédicos:
Prematuridad o nacimiento antes de tiempo.
Lesiones en el momento del nacimiento (caídas o infecciones).
Hipoxia o falta de oxígeno al nacer él bebe.
2. Factores de riesgo sociales:
Falta de cuidados médicos en el momento del nacimiento.
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3. Factores de riesgo conductuales:
Rechazo por parte de la madre para recibir una atención médica
adecuada.
4. Factores de riesgo educativos:
Falta de oportunidades de aprendizaje. (deprivación)
Periodo posnatal: (después del nacimiento)
1. Factores de riesgo biomédicos:
Traumatismo craneoencefálico (golpes fuertes en la cabeza por caídas,
accidentes o maltrato).
Inadecuada nutrición.
Infecciones que produzcan fiebres altas como la meningitis, que si no es
tratada de inmediato puede producir sordera, epilepsia, hidrocefalia o
déficit cognitivo.
Ingestión de productos tóxicos como plomo, mercurio u otras sustancias
no aptas para el consumo humano.
2. Factores de riesgo sociales:
Ambiente desfavorable o carente de estímulos.
Carencia de recursos económicos para atender las necesidades básicas
del niño o la niña.
Relaciones interpersonales insuficientes. (entre los padres).
3. Factores de riesgo educativos:
Diagnóstico tardío.
Servicios de intervención temprana inadecuados.
Ausencia de servicios educativos que estén en condiciones de atender las
necesidades del niño o la niña.
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Falta de apoyo familiar.
Utilización de expresiones o acciones negativas.
4. Factores de riesgo conductuales:
Maltrato o abandono infantil.
Violencia doméstica.
Medidas de seguridad inadecuadas.
Deprivación afectiva o aislamiento social.
¿Cómo detectar una dificultad cognitiva?
Las dificultades cognitivas se puede detectar antes del nacimiento al aplicar
exámenes especializados, que permiten reconocer las condiciones del niño o
niña en el vientre materno. Asimismo se puede detectar a partir de la presencia
de factores de riesgo mencionados anteriormente. Y por último se puede
identificar después del nacimiento, en donde el desarrollo del bebe es más lento
de lo esperado, en relación a su edad.
Algunas señales de alerta para reconocer alguna dificultad cognitiva:
Duerme mucho.
Es muy tranquilo.
Es lento para comer.
Su cuerpo se nota blando.
Al acostarlo se queda en la misma posición.
Muestra poco interés en las personas y juguetes.
No crece, ni aumenta de peso.
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¿Cómo diferenciar las dificultades cognitivas de otras dificultades o
trastornos?
En ciertas situaciones la dificultad cognitiva se confunde con otras dificultades o
trastornos, por tal razón se efectuara un cuadro comparativo para considerar los
siguientes aspectos:
Dificultades de aprendizaje: Se
identifica por problemas en la
adquisición de la lectura, la escritura
y las matemáticas. Está ligado a un
bajo rendimiento académico. Sin
embargo la capacidad intelectual y la
adaptación escolar son normales.
Dificultad cognitiva: En el aprendizaje
se dificulta el desarrollo de las
funciones cognitivas básicas como
imitación, percepción, memoria y/o
comprensión. La capacidad intelectual
está por debajo del promedio
esperado para su edad. Requiere de
adecuaciones curriculares en las
experiencias de aprendizajes en
educación regular.
Trastornos de la comunicación: Se
detecta por deficiencias del habla o el
lenguaje, además se presentan
trastornos del lenguaje expresivo,
tartamudeo y otros trastornos de la
comunicación donde se alteran la
articulación, expresión o comprensión
del lenguaje.
Dificultad cognitiva: En la
comunicación se altera la expresión
y/o comprensión. La aparición del
lenguaje es más lenta de lo normal.
Afecta las habilidades sociales como
pedir ayuda, trabajar en grupo,
expresar emociones.
Trastornos generalizados del
desarrollo: Se caracteriza por
alteraciones generalizadas en
múltiples áreas del desarrollo. Se
incluyen alteraciones de la
interacción social, alteraciones de la
comunicación y la presencia de
comportamiento y actividades
repetitivas.
Dificultad cognitiva: La capacidad
intelectual es inferior al promedio,
además presenta lentitud o menos
logros que otros niños de su edad.
Déficit significativo en la conducta.
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3. Impacto del problema en el desarrollo del párvulo de 0-3 años
¿Qué sucede con los niños que tienen dificultades cognitivas?
(…)”El niño ciego se ve privado de una fuente valiosa para la recogida de
información sensorial por lo tanto la evolución de su desarrollo cognitivo va ser
más lenta y desigual que la de los niños videntes, esto es debido a:
La limitación especifica de sus vías de entrada sensorial.
La lentitud de su proceso perceptivo- táctil.
La restricción en el conocimiento del mundo.
Las dificultades de interacción.
La ausencia de ambientes estimulantes adecuados”( La Torre, Bisetto y
Teruel 2010)
Notoriamente existirán dificultades durante su desarrollo, estas se irán
acrecentando durante los distintos periodos de su ciclo vital:
a) Periodo sensorio motor: durante esta etapa, el infante dedica gran parte
de su actividad a ejercitar sus reflejos, al igual que los niños videntes, sin
embargo transcurridos los meses el niño debe afianzar su coordinación
visión-prensión es allí donde comienzan las dificultades y la deficiencia se
hace evidente. Esta etapa coincide con el gateo en donde deben ser
capaces de localizar con precisión los objetos distantes mediante el
sonido que ellos emiten.
Un niño bien estimulado, una vez que supera el problema de localización
de los objetos mediante el sonido, no tiene por qué seguir atrasado en su
desarrollo.
b) Pensamiento concreto: en esta etapa, los niños deberán elaborar con
representaciones y simbolizaciones, todo lo adquirido en el periodo
anterior. En el nivel de transición los párvulos deberían de ser capaces
de realizar tareas de conservación, clasificar, formar patrones y seriar
elementos, por mencionar algunas, en el ámbito de pensamiento lógico-
matemático, es decir tener una base de lo que significan las nociones
básicas, para adquirir nuevos aprendizajes. En lo que concierne a los
niños ciegos, se podría decir, que tienen capacidades potenciales para el
14
desarrollo operacional, sin embargo, presentan dificultades en la
efectividad de sus resultados. El hecho de poder acceder a la información
mediante el tacto, genera una secuencia evolutiva específica en tanto
que, para las personas que tienen una grave afectación visual, el papel
que significa el lenguaje será clave para acceder al desarrollo de las
operaciones concretas.
c) El pensamiento formal o abstracto: (…)”según la teoría piagetiana, el
periodo de las operaciones formales constituye la etapa final y más
desarrollada de ser humano”. Se inicia alrededor de los once años y
finaliza en la adolescencia, aunque en los hombres se puede prolongar
hasta los veinte años. Se destaca por ser un periodo de conflictos
personales y sociales, con notorios cambios físicos y transformaciones
psicológicas que afectan la vida intelectual y la personalidad de los
sujetos.
Para un niño con deficiencia visual puede llegar a ser una etapa crítica y
difícil de llevar, ya que tiene que “re-descubrir” sus limitaciones y lo que
ello conlleva socialmente; generalmente poseen una baja autoestima y
diversos problemas para la integración a grupos o con sus pares. El
entorno juega un papel fundamental en su desarrollo personal y social, es
por esto que debe ser constantemente motivado por sus familiares y
profesionales que trabajan directamente con él o ella, con el propósito de
realizar una evolución afectiva y emocional que permita generar personas
auto-valentes.
d) Desarrollo afectivo: Es innegable la importancia que tiene el desarrollo
sensorial en la comunicación y en la consolidación de vínculos afectivos.
(…) “La mirada es el primer lenguaje social. Cuando un bebe nace
careciendo de vista, no dispone de ese poderoso instrumento que
posibilita, mediatiza y potencia la relación con el otro”.
Es por esto que, se dificulta la interacción con las personas significativas
que rodean a los niños. A la madre de un niño ciego le cuesta interactuar
con él, su desconcierto frente al lactante se agrava ante la ausencia de
miradas y expresiones faciales que son habituales durante la infancia, es
decir él bebe con déficit visual es menos capaz de incitar respuestas
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maternas, ya que no puede controlar lo que sucede a su alrededor, ni
imitar y modelar conductas de sus padres originando aislamiento del
menor. Las sensaciones y sentimientos por los que padecen los padres
son innumerables, sin embargo son capaces de comunicarse a través de
un repertorio no visual, el que les permitirá estrechar y forjar lazos con sus
descendientes.
e) Desarrollo del lenguaje: Para poder explicar este punto es necesario
tener algunas consideraciones(…)” tener en cuenta que el lenguaje es
algo más que hablar o entender el habla de los demás, es una
representación interna de la realidad construida a través de un medio de
comunicación aceptado socialmente”. Según el postulado de (Bruner
1986) “la adquisición del lenguaje comienza antes de que el niño exprese
su primer habla léxico-gramatical. Comienza cuando la madre y el niño
crean una estructura predecible de acción reciproca que puede servir
para comunicarse y construir una realidad compartida”.
Aspectos que diferencian el desarrollo evolutivo de los niños ciegos
“Se estima que alrededor de un 85% de las experiencias educativas que tienen
lugar en un aula típica son de naturaleza visual”. Telford y Sawrey (1977). No
cabe duda que la visión es fundamental para la adquisición de imágenes
mentales, ya que a través de ella se pueden adquirir experiencias y aprendizajes
que serán la base de sus futuros conocimientos. Los diferentes autores señalan
diferencias en el desarrollo de un niño no vidente. El niño que tiene un desarrollo
normal y apropiado a los parámetros de su etapa evolutiva se hará pronto
consciente de su medio y se sentirá atraído por él, explorando y manipulando su
entorno, mientras que el niño no vidente percibe el ambiente de manera
fragmentada sensorialmente no teniendo el mismo valor ni la misma función
estimuladora que para el niño con visión normal.
El aprendizaje táctil kinestésico como medio de acción.
Las sensaciones que se producen a través del tacto serán los primeros contactos
que se tengan con el entorno, es decir el sujeto no vidente debe utilizar sus
manos como órgano de conocimiento, a través del manipula los objetos, los
presiona, los levanta y comienza a conocer sus cualidades, formas y tamaños.
16
El aprendizaje del tacto y la kinestésica requiere el desarrollo de habilidades
cognitivas de conocimiento. Bueno (1994) señala la existencia de cinco fases en
este proceso:
Conocimiento y atención.
Conocimiento de las estructuras y formas básicas.
Relación de las partes con el todo.
Representaciones de dos dimensiones en forma gráfica.
Discriminación y reconocimientos de símbolos.
El grado de dificultad de los aprendizajes dependerá en gran medida a la
naturaleza del déficit visual, es decir los sujetos que han desarrollado las
competencias para desenvolverse táctilmente aprenderán con mayor rapidez
que aquellos que han perdido la visión repentinamente después de haber basado
todo su aprendizaje por el canal de la visión, necesitando ejercitar
intensivamente su desarrollo perceptivo.
Incorporación de los párvulos con NEEP al ámbito escolar
Las necesidades educativas especiales que presenta el niño ciego son
heterogéneas y están mediatizadas por las siguientes variables:
La gravedad del deterioro visual que se padezca (ceguera absoluta y
deficiencia visual).
Grado de funcionalidad del resto visual.
La existencia de deficiencias concurrentes con la ceguera (sordera,
retraso intelectual, autismo, parálisis cerebral, etc.)
El momento de la aparición de la ceguera (congénita o adquirida)
La naturaleza de la pérdida de la visión: súbita o gradual.
La etiología del trastorno visual y su pronóstico.
Las variables mencionadas serán necesarias para, realizar adaptaciones
curriculares e intervenir educativamente, sin embargo no podrán ser modificadas
como si lo puede ser el ambiente físico, el aprendizaje, el contexto social y las
diferentes interacciones familiares.
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Síndrome de Down El Síndrome de Down es una de las alteraciones genéticas más frecuentes y
más conocida, caracterizada por la presencia de un cromosoma extra en el par
de la trisomía 21. Por este motivo las personas tienen 47 cromosomas, en lugar
de los 46 habituales.
La alteración cromosómica en el par 21 produce una reducción importante en el
número de neuronas en diversas áreas y en su funcionamiento. Jesús Flórez
(1988), menciona algunas alteraciones cerebrales como posible causa de
dificultades en el funcionamiento neuronal:
- no afectan a un área concreta sino que se extienden de manera difusa por
amplias zonas del cerebro y el cerebelo.
- reducción en el tamaño del hipocampo (relacionado con la memoria a
largo plazo, recuerdo de acontecimientos ocurridos hace años, meses,
horas, con la consolidación y la recuperación de la información).
Parte de estas alteraciones se han podido apreciar en áreas de asociación de la
corteza cerebral y en el hipocampo, zonas del cerebro que tienen por función la
de almacenar, recapitular, integrar y cohesionar la información para, a partir de
ahí, organizar la memoria, la abstracción, la deducción. En consecuencia, las
órdenes que recibe ese cerebro son lentamente captadas, lentamente
procesadas, lentamente interpretadas, incompletamente elaboradas. (Flórez,
1988)3
No hay nada durante el embarazo que contribuya a que se produzca esta
anomalía. Hay una multiplicidad de factores etiológicos que interactúan entre sí,
dando lugar a la trisomía. No obstante, se desconoce exactamente de qué
manera se relacionan estos factores.
La función cognitiva varía ampliamente y no se puede predecir al nacimiento. No
existe relación entre el fenotipo concreto de un niño con Síndrome de Down y el
nivel de función cognitiva. El cociente intelectual va de rango bajo a moderado y
profundo.
3 Síndrome de Down: Necesidades Educativas y Desarrollo del Lenguaje.
18
Hay una serie de características que presentan en mayor o menor grado a toda
la población nacida con este síndrome que es inherentes al mismo. Los rasgos
faciales y corporales (las hendiduras de los ojos almendrados, base de la nariz
aplanada, manos y dedos cortos (pies y manos), lengua grande y boca pequeña,
orejas pequeñas, entre otras).
En cuanto a características psicológicas, los niños y niñas con Síndrome de
Down, tiene una escasa iniciativa, menor capacidad para inhibirse, baja
capacidad de respuesta y reacción frente al ambiente.
Desde un aspecto cognitivo, estos niños y niñas tienen un desarrollo más lento,
sus características y ritmos de aprendizaje serán a menudo diferentes en
determinados aspectos de memoria, atención, lenguaje, por nombrar algunos.
Sin embargo, su desarrollo en otros aspectos está ligado a su edad cronológica
como curiosidades, intereses y necesidades.
En los preescolares con síndrome de Down suelen apreciarse las siguientes
características en el área cognitiva:
Ausencia de un patrón estable o sincronizado.
Retraso en la adquisición de las diversas etapas.
Suele haber retraso en la adquisición del concepto de permanencia del
objeto; una vez adquirido, puede manifestarse de modo inestable.
La conducta exploratoria y manipulativa tiene grandes semejanzas con
otros niños de su misma edad mental, pero, aun mostrando un interés
semejante, su atención dura menos tiempo.
El Síndrome de Down presenta mejores habilidades de aprendizaje visual, tienen
más habilidades para las tareas de tipo viso-espacial que para las actividades
que implican procesamiento auditivo, aprenden con mayor facilidad si se apoyan
en los signos, gestos y claves visuales.
Por todo ello, es de suma relevancia la estimulación de aprendizajes a edad
temprana, pues el cerebro del bebé con síndrome de Down está capacitado para
recoger la información e interpretarla; ya que sus redes neuronales se lo
permiten.
19
La estimulación ambiental puede moldear el funcionamiento cerebral e instaurar
modificaciones sustanciales y duraderas que facilitan el aprendizaje. La
plasticidad cerebral que conforma la base esencial del aprendizaje permite
acelerar de forma significativa el crecimiento de su desarrollo cognitivo y de su
autonomía, por ello desde el nacimiento se le deben proporcionan los estímulos
adecuados para provocar respuestas en los diferentes ámbitos de su desarrollo
evolutivo. Iniciar programas de intervención temprana es muy relevante para
este tipo de niños, sobre todo en relación a su desarrollo psicomotor, lenguaje y
conducta alimentaria. Debemos valorar el desarrollo psicomotor con especial
referencia al área del lenguaje.
La mayor parte presenta dificultades motoras, en promedio se logran sentar
aproximadamente a los 11 meses y caminan a los 19 meses. En el lenguaje
también tienen atraso en los hitos del desarrollo, generalmente las primeras
palabras ocurren a los 18 meses, siendo su lenguaje receptivo mejor que el
expresivo. Las evaluaciones de coeficiente intelectual muestran retraso mental
leve a moderado en el 85% de ellos.4
La calidad y la esperanza de vida han cambiado radicalmente en las dos últimas
décadas, alcanzándose mejor estado de salud, mayor grado de autonomía
personal e integración en la comunidad para individuos con este síndrome.
4 Dr. Javier Soriano Faura
20
4. Adecuaciones curriculares
Actividades 0 a 2 años
Primera actividad
Nivel: sala cuna mayor
Aprendizaje esperado: Comunicar a los demás algunos rasgos de su identidad:
su nombre, su sexo, sus intereses y algunas características personales
Aprendizaje esperado específico: Comunicar a los demás algunos rasgos de
su identidad, como sus intereses.
Situación de aprendizaje: se ubicara a los niños y niñas sentados sobre su silla,
formando un semicírculo, donde se invitara a uno de ellos a que tome la
denominada “pelota de los nombres”, la que el deberá lanzar a uno de sus
compañeros, el que deberá mencionar alguna característica suya, como por
ejemplo; alegre, y la deberá pasar a otro compañero que el quiera, de manera
sucesiva.
N.E.E: 2 de 17 niños con problemas de hipoacusia
Adecuación curricular: la profesora de pedirá al niño/a que realice un dibujo de
cómo se ve y como quiere mostrarse así mismo, a sus compañeros.
Segunda actividad
Nivel: sala cuna mayor
Aprendizaje esperado: Apreciar los animales, vegetales y elementos naturales
de su entorno, disfrutando de ellos.
Aprendizaje esperado específico: Apreciar, elementos naturales de su
entorno, disfrutando de ellos.
Situación de aprendizaje: se equipara a los niños y niñas de los elementos
necesarios para salir al parque, (bloqueador sombrero pañuelos ropa cómoda,
etc.) Donde ordenadamente podrán ver y reconocer al aire libre los elementos
del entorno que lo rodean.
N.E.E: 1 de 23 alumnos es no vidente.
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Adecuación curricular: se sacara al niño no vidente, siempre con la compañía
de la agente educativa, la cual guiara a niño, de manera que este pueda tocar y
aprender a través de sus otros sentidos, sintiendo y reconociendo las texturas
de los diferentes elementos de la naturaleza.
Tercera Actividad:
Nivel: Sala Cuna Mayor
Aprendizaje esperado: Descubrirse a sí mismo a través de la exploración
sensorio motriz de su cuerpo y de los otros, diferenciando gradualmente a las
personas y los objetos que conforman su entorno más inmediato.
Aprendizaje esperado específico: Descubrirse a sí mismo a través de la
exploración sensorio motriz de su cuerpo y de los otros.
Situación de aprendizaje: Se ubicara al nivel sentado sobre colchonetas,
colocando música de relajación y formando grupo de dos niños y/o niñas, en el
cual se les entregará diferentes elementos como: peinetas, pintura para la cara
y adornos (pulseras y collares) en el cual se les instara a los párvulos a explorar
su propio cuerpo o el de su compañero/a utilizando o no los diferentes elementos.
N.E.E: Un niño con Síndrome de Down. Nivel Total: 19 niños y niñas.
Adecuación curricular: La educadora trabajará con el niño con Síndrome de
Down, el cual además de trabajar con los elementos como: peinetas, pintura para
la cara y adornos (pulseras y collares) utilizará un espejo, instando a que el niño
pueda verse y seguir los gestos que ejecuta la educadora, en especial, con la
lengua, ya que los niños y niñas que poseen Síndrome de Down, por lo general
mantiene su lengua afuera de la boca.
Cuarta Actividad:
Nivel: Sala Cuna Mayor
Aprendizaje esperado: Expresarse corporalmente a través de la danza,
empleando como fuente de inspiración distintos tipos de música, de diferentes
ámbitos culturales.
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Aprendizaje esperado específico: Expresarse corporalmente a través de la
danza, empleando como fuente de inspiración distintos tipos de música.
Situación de aprendizaje: Los niños y niñas se ubicarán en el centro de la sala,
luego se colocara distintos tipos de música, en el cual tendrán que expresarse a
través de su cuerpo.
N.E.E: Una niña con Síndrome de Down. Nivel Total: 16 niños y niñas.
Adecuación curricular: La educadora apoyara a la niña con Síndrome de
Down, permanentemente, en donde le instara a expresarse corporalmente y si
no lo hace la educadora tratara que la niña la imite.
Quinta Actividad
Nivel: Sala Cuna Menor
Aprendizaje esperado: Descubrir el mundo visual y de los sonidos a través de
sus diferentes manifestaciones, expresándose libremente.
Aprendizaje esperado específico: Descubrir el mundo visual a través de sus
diferentes manifestaciones.
Situación de aprendizaje: Se ubicara al nivel sentado sobre las colchonetas en
el centro del aula, luego se presentarán diversos estímulos visuales como luces
de diversos colores, luces parpadeantes, linternas y bolas de espejos o
discoteca, los cuales se encontraran en diferentes puntos de la sala. En donde
los niños y niñas tendrán que buscarlas y encontrarlas.
N.E.E: Una niño con retardo mental Nivel Total: 14 niños y niñas.
Adecuación curricular: La educadora apoyara al niño con retardo mental, el
cual si no es capaz de ir a buscar los estímulos visuales, la educadora lo guiara,
con el fin de que perciba y observe las diversas luces.
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Actividades de 2 a 3 años
Experiencias educativas que se pueden realizar con párvulos deficientes
visuales de 2 a 3 años:
Primera actividad
Aprendizaje: Área lingüística
Situación de aprendizaje: verbalizar y concepto del yo
Actividad: incrementar la oportunidad para manipular objetos de distintas
texturas y formas con la finalidad de ir reproduciendo sus sensaciones,
estimulación del área sensoria motriz.
Segunda actividad
Aprendizaje: Área cognitivo intelectual
Situación de aprendizaje: Exploración del ambiente, representaciones
mentales
Actividad: Acceso a la información ambiental a través de otro sentidos tacto,
oído, etc. Adecuación a los ritmos individuales del aprendizaje.
Para poder ver resultados y avances es necesario evaluar, ya que permitirá
tomar decisiones ya sea en alumnos con o sin NEE, la finalidad de evaluar a los
niños con déficit visual no es clasificarlos, sino más bien favorecer su desarrollo
personal y social. La intervención temprana de las distintas dificultades
cognitivas, marcara un antes y un después en el proceso de inclusión educativa,
es por esto que la detección anticipada, la información a los padres y la
orientación serán determinantes para tomar acciones futuras en el desarrollo del
menor.
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Tercera actividad
Nivel: Medio menor
Edad: 2 a 3 años
Aprendizaje Esperado: 4. Comunicar, mediante algunas representaciones,
cómo son las personas, situaciones, rutinas y el entorno que caracterizan su vida
familiar.
Aprendizaje Específico: Comunicar como es su vida familiar mediante
representación grupal.
Actividad: Con ayuda de disfraces trabajaremos con niños y niñas del nivel a
representar cómo es “Mi Familia”. Se le asigna un rol a cada párvulo y pedimos
que se muevan imitando a este personaje asignado. Cada uno de ellos tendrá
que contar que está realizando a todo su grupo curso, además de nombrar
alguna característica, por ejemplo: Yo Fabián estoy representando a mi papá, y
él es alto.
N.E.E.: Síndrome de Down con dificultad en lenguaje.
Adecuación curricular: Pedimos que nos ayude a entregar los disfraces a sus
demás compañeros (a) y se le sugiere al niño que solamente represente el
personaje de su familia.
Cuarta actividad
Nivel: Medio Menor
Edad: 2 a 3 años
Aprendizaje Esperado: Iniciarse en la práctica de las primeras normas de
convivencia en momentos de alimentación, higiene, juego y saludo, entre otros.
Aprendizaje Específico: Iniciarse en la práctica de normas de convivencia en
juego.
Actividad: Se forma dos grupos de niños y niñas, comentamos que en el día de
hoy jugaremos a pillar el tesoro perdido. Pero que para eso ellos deberán seguir
normas de convivencia tales como respeto por compañeros y por su turno,
ayudar al otro, desplazarse en orden y hablar sin gritar.
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N.E.E: Trastorno de déficit de atención e hiperactividad
Adecuación curricular: Sugerimos al párvulo que nos ayude a esconder los
tesoros perdidos en la sala, y que en compañía del adulto vaya supervisando las
normas de convivencias que fueron entregadas a todo el curso. En algunas
ocasiones si desea puede facilitar ayuda a sus compañeros integrándose al
juego.
Quinta actividad
Nivel: Medio Menor
Edad: 2 a 3 años
Aprendizaje Esperado: Identificar secuencias temporales de acción en rutinas
habituales y períodos de tiempo familiares.
Aprendizaje Específico: Identificar secuencias temporales de sus acciones
durante el día.
Actividad: Niños y niñas deberán contar mediante el diálogo lo que hacen
durante el día hasta cuándo van a dormir. Se entregan pautas tales como: yo
cuando me levanto voy al…. (Baño), luego tomo desayuno, voy al…… (Jardín
infantil) en compañía de mi…. (Papá o mamá), juego con…. (Mis amigos en el
jardín), etc.
NE.E.: Síndrome de Down
Adecuación Curricular: Sugerimos al niño que realice dibujos sobre lo que hace
en el día y luego puede comentarlo con sus compañeros y Educadora.
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5. Conclusión
Las adecuaciones curriculares son una herramienta que facilita el trabajo del
docente al momento de planificar las actividades, graduando y/o modificando el
nivel de logro del aprendizaje esperado que ha seleccionado para determinada
actividad o experiencia de aprendizaje.
La graduación de los aprendizajes permite que se dé un enfoque integrado
dentro del currículo escolar, ya que parte de la base de conocer las
características, habilidades y fortalezas de todos y cada uno de sus alumnos,
para así poder realizar las adecuaciones pertinentes según la necesidad y
singularidad del niño o niña.
A lo largo del desarrollo del individuo es importante considerar algunos aspectos
sobre el desarrollo cognitivo para tener noción de la efectividad de logro sobre
algunos aprendizajes que serán la base para las meta cogniciones futuras, es
necesario que el proceso de andamiaje en el sujeto con Necesidades Educativas
Especiales se relacione con la efectividad de la enseñanza, creando un clima
propicio para el aprendizaje y a su vez, de sana convivencia dentro del aula,
priorizando el respeto y valoración por las particularidades de cada individuo,
como ser único e irrepetible, destacando siempre sus cualidades por sobre sus
diferencias, es aquí donde el educador debe fomentar un rol activo de mediador
entre el ambiente, los padres y el niño o niña, para que se logre plenamente la
inclusión considerando acción y efecto de incluir y además la conexión o amistad
de alguien con otra persona.
Para el MINEDUC, el proceso de integración escolar consiste en educar a los a
niños y niñas, jóvenes y adultos con y sin discapacidad, durante una parte o la
totalidad del tiempo en establecimientos de educación común. Es por esto que
el estado de Chile ha regularizado la educación especial, bajo leyes que
regularicen y normen el proceso de integración de los individuos en sus etapas
de escolarización, procurando que según el nivel de Necesidad Educativa
Especial, puedan establecerse en escuelas regulares, con asistencia al aula de
recursos, durante media jornada, o que asistan a escuelas regulares con
asistencia completa a aula de recursos o en algunos casos de mayor complejidad
a escuelas especiales, con la finalidad que los alumnos sean atendidos según
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sus propias necesidades siendo integrados y recibiendo los mismos derechos y
deberes ante la sociedad para que a futuro puedan desarrollarse en sociedad
como cualquier otra persona considerada bajo el rango de normalidad.
Según el artículo 26 de la Ley de Integración, “la educación especial es una
modalidad diferenciada de la educación general, caracterizada por constituir un
sistema flexible y dinámico que desarrolla su acción preferentemente en el
sistema regular de educación, proveyendo servicios y recursos especializados a
las personas con o sin discapacidad que presenten necesidades educativas
especiales”. La labor del docente sería en este caso proporcionar las
herramientas y alternativas al sujeto para que logre realizar las actividades según
su propio ritmo de aprendizaje, recursos didácticos y pedagógicos necesarios
para lograr el objetivo de la actividad propuesta, logrando metas y el crecimiento
personal del individuo, el educador debe generar las instancias para potenciar y
desarrollar la igualdad de oportunidades y posibilidades para todos sus
educandos posean o no necesidades educativas especiales.
Por último es importante considerar un cambio de paradigmas transformando el
enfoque, rol y función actual de las escuelas regulares y especiales, para lograr
como país un cambio hacía un pensamiento y currículo uniforme y abierto a la
diversidad, cambios y trasformaciones culturales, que trae consigo el mundo
moderno, ampliando la percepción del docente frente a las distintas dificultades
que se puedan presentar en el aula, también es importante destacar que el
trabajo se debe desarrollar siempre bajo la triada alumno, escuela y familia, ya
que esta última debe jugar un rol fundamental para ejercer tanto sus deberes
como sus derechos dentro y fuera del aula para afrontar la situación en conjunto,
de manera proactiva y propositiva, para lo cual las familias deben participar y
colaborar en el proceso educativo y en la toma de decisiones de las futuras
medidas que se tomen a futuro en torno a las necesidades y requerimientos de
sus hijos e hijas.
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6. Bibliografía
- Ainscow, Mel. (1995) “Necesidades Especiales en el Aula. Guía para la
formación del profesorado” Ediciones Unesco.Narcea, Madrid.
- Bermeosolo Jaime. (2005) “Como Aprenden los seres humanos”.
Ediciones Universidad Católica de Chile.Chile.
- Latorre Ángel, Bisetto David, Teruel Jerónima, “Trastornos y dificultades
del desarrollo” evaluación, intervención y casos prácticos,2010
- Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, Orientaciones pedagógicas
para la atención y la promoción de la inclusión de niñas y niñas menores
de seis años: “Discapacidad Cognitiva”, 2007.
- Cienfuegos, Ana Guadalupe “Desarrollo de Procesos Cognitivos”, Primera
Edición Agosto, 2012 Bogotá.
- Arregi, Amaia “Síndrome de Down: Necesidades Educativas y Desarrollo
del Lenguaje”, Mayo 1997.
- Soriano Faura, Javier “Actividades Preventivas en niños con Síndrome de
Down”, Abril, 2007
- Martos, Francisco “Guía Educativa para la atención Educativa de los
alumnos y alumnas con Síndrome de Down”
- Latorre, A., Bisseto, D, Teruel, J, “Trastornos y dificultades del desarrollo
evaluación, intervención y casos prácticos”. Valencia: universidad de
valencia.
- Antoranz, E., Villalba, J, “Desarrollo cognitivo y motor”. Madrid: editorial
editex., 2010
- Higuera, M, “Problemas emocionales en niños con trastorno del lenguaje
y comunicación”. Ceril, recuperado en:
http://www.ceril.cl/index.php/profesionales-2?id=81
- Linares, A, “¿Qué es el desarrollo cognitivo? desarrollo cognitivo: las
teorias de Piaget y de Vygotsy”, recuperado en:
- http://www.paidopsiquiatria.cat/files/Teorias_desarrollo_cognitivo.pdf
