Embed Size (px)
Citation preview
Mesa 1. Formación Docente Avances y Retos en Colombia
Octubre 2014
• Contexto de Formación Docente: Panorama en Colombia
• Dimensiones de una Política de Formación Docente
• Retos por subsistema de formación
• Formación en servicio desde la Fundación Empresarios por la Educación.
Contenido
Panorama General en Colombia
6%
54%7%
28%
5%Normalistas superiores (20.538)
Licenciados (170.565)
Profesionales no licenciados(21.019)
Postgrado (90.558)
Otros: Bachilleres pedagógicos,técnicos, tecnólogos (15.616)
Total: 318.296
Docentes del sector oficial – último título obtenido
Fuente: MEN
21%
73%
6%
Programas de FormaciónComplementaria (137)
Programas de Licenciatura(470)
Programas de Pedagogía(35)
Formación Inicial
Fuente: MEN
0
100
200
300
400
500
182
385
13
28814
361
71 96
Presencial
Virtual
A distancia tradicional
N/A
Registro Calificado
Acreditación de Alta Calidad*
Privado
Oficial
470 programas activos de 1.356 programas de pregrado en Ciencias
de la Educación
Programas de Pregrado en Educación (SNIES)
Fuente: MEN
54%40%
6%
Especialización (213)
Maestría (157)
Doctorado (25)
Programas de Postgrado en Educación
(SNIES)
Fuente: MEN
Fuente MEN
Momentos de la formación en Colombia
Sistema Colombiano de Formación de
Educadores
Subsistema de Formación Avanzada
Subsistema de Formación
en Servicio
Subsistema de Formación
Inicial
Ejes transversales:
Pedagogía
Investigación
Evaluación
Fuente: MEN
Perfil definido en el sistema y por la Ley
Sólida formación en teoría educativa, pedagógica y didáctica.
Comprensión analítica y reflexiva acerca de los procesos de la enseñanza y el aprendizaje en los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos, en el reconocimiento de las diferencias individuales, culturales, étnicas y sociales.
Conocimiento y apropiación de los principios pedagógicos.
Pensamiento crítico constructivo y reflexivo que posibilita la innovación del saber pedagógico.
Formación política y ciudadana.
Formación en investigación educativa para la realización de lecturas analíticas y propositivas de la realidad, y el diseño de propuestas educativas pertinentes.
Habilidades y destrezas en TIC para el diseño, desarrollo y evaluación de las herramientas educativas.
Competencias comunicativas en una lengua extranjera y en el uso pedagógico de las TIC.
Comprensión y producción de textos y de contextos individuales y globales, como insumo para sus prácticas pedagógicas.
Formación para el diseño, desarrollo y mejoramiento permanente de proyectos educativos institucionales y currículos flexibles.
Perfil definido en el sistema y por la Ley
Dimensiones de Política docente
Atraer buenos candidatos hacia la
docencia
Brindar una formación inicial de
calidad
Favorecer un desarrollo
profesional continuo
Contar con una carrera docentey condiciones de
trabajo adecuadas
Conseguir buenos docentes en las
escuelas desaventajadas
Monitorear sistemáticamente la
calidad de la docencia
Fuente: José Weinstein, profesor de la Universidad Diego Portales-Chile
Dimensiones de una política docente
Retos por subsistema de formación
INGRESO
• Desarrollar las competencias básicasy profesionales específicas para elejercicio del rol docente.
• Ser pertinente con las tendenciasactuales de formación deeducadores, los requerimientos deltalento humano del sector educativoy las expectativas de la sociedad
• Actualizar pedagógica ydisciplinarmente a los educadores
• Fortalecer las competenciasprofesionales para lograr un mejordesempeño de los educadores
• Brindar la posibilidad y el espacio,desde la práctica, de estudiar yrepensar el quehacer docente.
• Promover la innovación desde losprocesos de enseñanza
Fuente MEN
Retos para el Desarrollo Profesional Docente
Formación Inicial Logros
Decreto 4790 de 2008 : Establece las condiciones básicas de calidad del programa de formación complementaria en las ENS
Resolución 5443 de 2010: Define las características de calidad de los programas de formación profesional en educación.
Lineamientos de Calidad para las Licenciaturas en Educación (mayo, 2014)
Sistema Colombiano de Formación Docente (mayo, 2014)
Desafíos
o No hay investigacionesrelacionadas con las prácticas en la escuela, sus realidades y necesidades
o Prácticas docentes (pertinentes, de calidad)
o Carrera poco atractiva o Calidad de la enseñanza o Universidades reacias al cambio /
Conservadoras o Profesionales no licenciadoso Articulación con los otros
subsistemas
Formación Avanzada
Logros
Aumento en el número de programas posgraduales. (213 Especializaciones, 157 Maestrías, 25 Doctorados)
Condiciones de Calidad: Registro Calificado – Acreditación de Alta Calidad.
Mayor Cobertura
Desafíos
o Escasa formación en investigaciónde la práctica docente
o Calidad y pertinenciao Falta de reflexión pedagógica o Mayor formación en nuevas
herramientas pedagógicas y necesidades de reinvención y transformación en la escuela.
Secretaría de Educación
CTC Facultades de Educación
Incluye
representantes de ENS
Centros de investigación
Articulado con
Universidades
PLAN TERRITORIAL DE FORMACIÓN
Convoca Asesora
SE
PAM
Grupos étnicos
Formación en Servicio
• En un País descentralizado
Fuente: MEN
Plan Territorial de Formación Docente (PTFD)
Fuente: MEN
Contenidos
•Tengan como referente: las competencias profesionales de los docentes y los referentes nacionales.
•Fundamentación pedagógica
•Planteen estrategias para el desarrollo del pensamiento crítico, reflexivo y creativo.
•Promuevan la producción e implementación de estrategias educativas diversas y flexibles.
• Jerarquización y rutas de aprendizaje flexibles.
Metodología
•Acompañamiento presencial o virtual
•Estructura modular
•Flexibles – interacción –contextualización
•Pertinencia con las situaciones, problemáticas y dificultades del aula y del contexto escolar.
•Conformación de comunidades de aprendizaje y estrategias de trabajo colaborativo.
•Tiempo suficiente: mínimo 180 horas de dedicación por parte del educador participante.
Evaluación
•Sistemas de monitoreo y valoración diagnóstica.
•Sistema de seguimiento y de impacto durante y posteriores al programa de formación
•Definición de la trayectoria de aprendizaje esperada por parte de los educadores.
•Estrategias para reducir la deserción.
•Evaluación formativa.
•Estrategias para identificar prácticas exitosas
•Proceso de sistematización
•Uso de resultados
Condiciones básicas de programas de formación
Fuente: MEN
Formación en Servicio
Logros
Documento Guía yAcompañamiento a los Planes Territoriales de Formación Docente (PTFD)
Programa Todos a Aprender (MEN)
Plan Nacional de Lectura y Escritura (PNLE)
Selección y ascenso
Desafíos
o Entidades Territoriales (ET) sin Universidades (Oferta de formación)
o Falta mayor acompañamiento y control a las ET
o Dos Estatutos docentes – Formas distintas de hacer Carrera Docente)
o Oferta de formación poco pertinente. o Articulación entre subsistemas (inicial
y posgradual)o Mayor formación en nuevas
herramientas pedagógicas y necesidades de reinvención y transformación en la escuela.
o Mayores herramientas en la sistematización y evaluación de las prácticas pedagógicas
Estrategia de formación continua de educadores que
implica trabajar a partir de las situaciones auténticas del
aula que enfrentan los docentes al promover el
desarrollo de competencias y procesos de pensamiento
en sus estudiantes. Utiliza como insumos el currículo y
los materiales con los que trabaja el docente, así como
la observación rigurosa de las prácticas de aula y de los
resultados de aprendizaje de los estudiantes.
Apuesta del Ministerio en Formación Situada
TUTOR
PAR
Formación en Servicio desde la Fundación Empresarios por la
Educación
ARTICULACIÓN DE RECTORES LÍDERES TRANSFORMADORES CON LAS LÍNEAS DE POLÍTICA NACIONAL Y REGIONAL
RLT pretende impactar positivamente la calidad educativa y los aprendizajes de losestudiantes teniendo como centro de acción la institución educativa y partiendo de unliderazgo transformador del rector que potencia y favorece el mejoramiento de las prácticaspedagógicas, el aprendizaje colaborativo y la convivencia escolar.
Reconocimiento del contexto
Nacional y Local
Articulación con actuaciones, metas y proyectos de las políticas educativas.
Planes de Desarrollo Departamentales y Municipales
Rutas para el Mejoramiento de la Calidad Educativa.
Gestión del talento humano: Identificación del rol de los directivos en el mejoramiento de la calidad.
Política Nacional de Formación de Directivos Docentes.
Hoja de Ruta del Programa
Rectores Líderes Transformadores
Cobertura cohorte 2013-2014
USD$ 3 475.000 apalancados (60% Privado, 40% Público)
No. Total de Entidades Territoriales: 8 (Antioquia, Atlántico, Bogotá, Cali, Cundinamarca, Itagüí, Manizales y Medellín)No. Total de IE en RLT: 422No. Total de Directivos Docentes: 476Miembros de los equipos de trabajo de los rectores: 2.110% IE Rurales: 54%% IE Urbanas: 46%No. Sedes: 1.181No. de Estudiantes: 605.721
Metas cohorte 2014-2015No. Total de Entidades Territoriales: 11 (Antioquia, Atlántico, Bogotá, Cali, Cauca, Cundinamarca, Itagüí, Manizales, Medellín, Yumbo y Santa Marta)No. Total de Directivos Docentes: 802Inicio de la evaluación de impacto del Programa
Proyección final a 10 meses El trabajo colaborativo está instaurado como cultura institucional, los principios de trabajo colaborativo apropiados en los diferentes ámbitos del Gobierno Escolar e iniciando su ingreso a las aulas de clase, para incidir en los procesos de aprendizaje y convivencia.
Hacer de las observaciones de clase una cultura institucional articulada al Plan Curricular por competencias, a los planes de mejoramiento y que incide positivamente en el deseo de los niños y niñas por aprender.
Cambia en la institución la percepción de la convivencia escolar abordada desde un paradigma punitivo hacia una concepción formativa y al servicio del aprendizaje (tránsito de la heteronomía a la autonomía) mediante la consolidación de las competencias ciudadanas, al servicio de la construcción de una escuela abierta, inclusiva, participativa y activa.
.
Proyección al final de los 3 años El trabajo colaborativo es una práctica afianzada en las aulas de clases al servicio de laconstrucción colectiva de aprendizajes y de la convivencia y permea todas las instancias de lavida institucional.
Las prácticas de clase se desarrollan de manera espontánea y natural y se convierten enlaboratorio de mejoramiento continuo en los procesos pedagógicos de la institución.
Planes de mejoramiento institucional pertinentes y asociados a una lectura de contextopermanente y participativa que permite relaciones y aprendizajes significativos en los espaciosinstitucionales.
Fortalecimiento del Proyecto Educativo Institucional, en su coherencia y pertinencia a partir delcontexto de la institución y el horizonte institucional, con base en el trabajo colaborativo desdelos diferentes órganos del gobierno escolar.
Disminución en las Instituciones Educativas de situaciones de acoso escolar, apoyados en lacultura de los acuerdos y mejoramiento de las prácticas pedagógicas, que fortalecen los vínculos yrelaciones que se dan en la comunidad educativa.
Sistema de Seguimiento y Evaluación de la Gestión Institucional
Lecciones aprendidas en RLT para el desarrollo de políticas de formación de directivos:
1. Centrar el proceso de formación en el Ser del directivo, adoptando una visión integral delliderazgo abarcando las diferentes áreas de gestión de las instituciones (directiva,pedagógica, administrativa y comunitaria), con énfasis en el rol del directivo en la IE.
2. Generación de estrategias que favorezcan el trabajo entre pares, como base de procesode aprendizaje conjunto a partir de compartir otras experiencias y realidades.
3. Integrar herramientas para la lectura de contexto de cara al reto que supone la coberturade programas de formación en zonas rurales. Reconocer realidades y contextos en lo quese enmarcan las IE y los directivos de tal forma que su accionar y el acompañamientobrindado sea más pertinente y articulado a dichos contextos.
4. Es importante que las Secretarias de Educación coordinen procesos de acompañamiento alas instituciones educativas, acordes con los contextos, realidades y potencialidades de susIE y que estos se coordinen con las entidades e instancias de formación.
Retos
1) Consolidar un documento de lecciones aprendidas.
2) Consolidación del documento de procesos y procedimientos del
Programa.
3) Avanzar en la definición de la evaluación de impacto del Programa.
4) Foro de rectores.
5) Suscripción de nuevos convenios con SE y Universidades.
• Generar cambios en Calidad de Vida del Maestro.
– Bienestar psicológico
– Inteligencia emocional
• Generar cambios en las actitudes del Maestro que tengan implicaciones en la gestión escolar.
– Dignificar la labor de las maestras y los maestros para que puedan ser mediadores no solo de las manifestaciones pedagógicas, sino también del ejemplo en valores y vivencias
Ser + Maestro
Ser + Maestro
Fuente: Proantioquia
Ser + Maestro
Fuente: Proantioquia
• Estabilidad emocional (autocontrol, disminución del estrés y seguridad personal)
• Responsabilidad (administración del tiempo, puntualidad, manejo de lo urgente y lo importante)
• Relaciones interpersonales• Competencias comunicativas (asertividad en la comunicación y en
el trato, tienden puentes para llegar a acuerdos) • Compromiso Institucional• Disminución ausencias por incapacidades médicas• Disminución ausencias por permisos• Aporte a un mejor clima institucional• Apoyo al logro de los resultados de los estudiantes • Trabajo en equipo• Mejor preparación y exposición de los temas en clase (tienen en
cuenta el tipo de población estudiantil)
Resultados evidenciados
