DIAC 2011 1°

DIRECCION DE EDUCACIÓN ESPECIAL

ZONA DE SUPERVISIÓN NO. 15

DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADECUACIÓN CURRICULAR

DIAC

PLANEACIÓN Y SEGUIMIENTO

PRESENTACIÓN

Los propósitos principales de la reforma de la educación básica son mejorar la calidad de la educación y fortalecer la equidad en la presentación del servicio

educativo. Es decir, se busca asegurar que todas las niñas y todos los niños – con independencia de su condición social, de la región en la que habiten o del grupo

étnico al que pertenezcan, tengan oportunidades de acceder a la escuela y de participar en procesos educativos que les permitan alcanzar los propósitos

fundamentales de la educación básica y desarrollar todas sus potencialidades como seres humanos.

Para alcanzar estas finalidades, y como parte de un proceso global de forma, se han puesto en marcha diversas acciones: reorganización del sistema educativo,

reformulación de planes y programas de estudio, producción y renovación de materiales educativos, establecimiento de un sistema nacional para la actualización

de las profesoras y los profesores en servicio, y programas destinados a atender específicamente a grupos de población en situaciones de marginación o en riesgo

de fracaso escolar.

Un grupo de población vulnerable e insuficientemente atendido, ha sido el de las niñas y el de los niños que requieren apoyos especiales para desarrollar

plenamente sus potencialidades como seres humanos, y para alcanzar los máximos logros educativos posibles. En este caso se ha impulsado la integración de

niñas y de niños con necesidades educativas especiales a las escuelas regulares, cambiando así la tradición de atenderlos en servicios de educación especial.

El impulso de esta acción tiene como base, además del imperativo ético derivado de los derechos humanos y de los principios que orientan a la educación

nacional, diversas experiencias y estudios realizados en nuestro país y en otros países, cuyas conclusiones indican que cuando las niñas y los niños con necesidades

educativas especiales se integran a las aulas de las escuelas regulares desarrollan mejor sus capacidades físicas, intelectuales y de relación con otros. Pero,

además, la integración educativa también puede beneficiar a los demás integrantes del grupo: su presencia en las aulas implican un llamado de atención hacia

el reconocimiento de las características particulares de cada uno de los alumnos y de las alumnas, de sus intereses y capacidades siempre diversas, y constituye

una oportunidad excepcional promoverla convivencia, la comunicación y el respeto entre los diferentes. Por otra parte, la integración educativa subraya la

necesidad de revisar las formas de enseñanza, las relaciones cotidianas entre los diversos actores del hecho educativo (particularmente la relación entre la

profesora, el profesor y las alumnas o los alumnos, y la de éstos entre sí) y, aún más, la adecuación de los contenidos educativos a las características particulares de

las alumnas y de los alumnos.

Los retos enunciados son los que plantea la reforma educativa en su conjunto; por lo cual la integración educativa impulsada con cuidado, puede contribuir al

mejoramiento de la práctica de las profesoras y de los profesores de educación básica en general, lo cual beneficiaría a todas las alumnas y a todos los alumnos

que asisten a la escuela regular.

La integración educativa demanda, cambios importantes en el personal de educación especial, quien tiene que asumirse como parte del personal de la escuela

regular, cambiar sus concepciones acerca de la discapacidad para ajustarla a la de las necesidades educativas especiales y tiene que acercarse a las formas de

trabajo habituales de la escuela regular. El reto para ambos grupos de profesionales consiste en que se integren en un equipo de trabajo que promueva el

desarrollo integral de todas las alumnas y de todos los alumnos.

Es natural que la integración educativa genere dudas e incertidumbre en todos los implicados en el proceso: en los directivos los docentes, el personal de

educación especial, las familias y aún en las mismas alumnas y alumnos con o sin necesidades educativas especiales. Algunas de estas dudas se irán despejando

en la medida en que se pongan en marcha experiencias de integración. Otras, requieren de mayor información acerca del significado e implicaciones de esta

propuesta.

Los títulos de la colección Integración Educativa. Materiales de Trabajo están dirigidos tanto a las maestras y los maestros, al personal directivo de la educación

básica regular como al personal de educación especial. Sus propósitos principales son contribuir a la comprensión de las finalidades de la integración educativa,

así como aportar información y propuestas de trabajo para poner en marcha este proceso en cada salón de clases.

La publicación de la colección es posible por el apoyo del Fondo Mixto de Cooperación Técnica y Científica México – España. Este fondo ha aportado recursos y

asesoría técnica en el desarrollo del proyecto de investigación e innovación denominado Integración Educativa: especial importancia ha tenido la participación

de los integrantes de los equipos estatales y la de los asesores españoles: María Antonieta Casanova Rodríguez, Ignasi Puidellívol Aguadé y María victoria Reyzábal

Rodríguez.

1.- DATOS GENERALES

Día Mes Año

Nombre del alumno(a): Sexo: Masculino ( )

Femenino ( ) Fecha de nacimiento:

Edad:

Las necesidades educativas especiales que el alumno o la alumna presenta se asocian con:

PERSONAL QUE TRABAJA CON EL ALUMNO(A)

Maestro(a) de grupo: Maestro(a) de apoyo: Psicólogo: Maestro(a) de Comunicación:

Recibe atención de algún otro especialista: Si ( ) No ( ) Cuál

FAMILIA

Nombre de la madre : TELEFONO Nombre del padre: TELEFONO

En caso de que el alumno o alumna este bajo la responsabilidad de un tutor, mencione:

Nombre: Relación: Teléfono:

¿HA PERMANECIDO EL ALUMNO O ALUMNA MÁS DE UN CICLO ESCOLAR EN ALGÚN GRADO?

Sí No ¿En cuál? Número de veces

2. MARCA EL DESARROLLO ACTUAL DE LAS DIFERENTES ÁREAS.

ÁREAS POR ARRIBA DEL PROMEDIO

DEL GRUPO

IGUAL AL PROMEDIO DEL

GRUPO

POR DEBAJO DEL PROMEDIO

DEL GRUPO

Desarrollo motor

Desarrollo del lenguaje

Desarrollo de los aprendizajes

Escolares

Desarrollo socio afectivo

3. DATOS RELACIONADOS CON LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA.

Principales capacidades del alumno o de la alumna detectadas en la evaluación psicopedagógica

(Cognoscitivas, socio-afectivas, comunicativas, motrices, etc.)

COGNOSCITIVAS SOCIO-AFECTIVAS COMUNICATIVAS MOTRICES

Principales dificultades del alumno o de la alumna detectadas en la evaluación psicopedagógica

(Cognoscitivas, socio-afectivas, comunicativas, motrices, etc.)

COGNOSCITIVAS SOCIO-AFECTIVAS COMUNICATIVAS MOTRICES

.

4. TIPO DE ESTRATEGIAS QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE DEL ALUMNO O DE LA ALUMNA.

(Actividades cortas, largas, apoyadas con material concreto, dentro del aula y fuera del aula así como trabajo en grupo, individual, en equipos, etc.)

Maestro(a) de apoyo Psicólogo(a) Mtra. de Comunicación

5. INTERESES Y MOTIVACIÓN PARA APRENDER.

¿En qué contenidos está más interesado el alumno o la alumna? , ¿Qué estímulos le resultan más positivos? ¿Qué tareas le representan un reto?

¿Cómo motivarlo para el aprendizaje? etc.)

6. CRITERIOS DE PRIORIDAD

(Seleccione numéricamente el orden de prioridad a trabajar de los siguientes criterios que surgieron a partir de la evaluación psicopedagógica)

CRITERIO ASPECTO

SELECCIÓN JUSTIFICACIÓN

( POR QUÉ)

1°

bim.

2°

bim.

3°

bim.

4°

bim.

5°

bim.

Compensación Acciones para compensar los efectos de una discapacidad en el desarrollo y

aprendizaje (uso de auxiliares auditivos, sillas de ruedas, maquina Perkins, etc.)

Autonomía/

Funcionalidad

Aprendizaje que favorece el desarrollo autónomo con el fin de que resuelva

necesidades básicas como son vestirse o desplazarse sin ayuda de otra persona.

Probabilidad

de adquisición

Decidir sobre el tipo de aprendizajes que están al alcance de los alumnos,

dejando en segundo término o prescindiendo de los que representan un grado

extremo de dificultad para su adquisición y aplicación. Por lo tanto hay que

seleccionar aquellos que desarrollen otras capacidades y habilidades que le

permitan consolidar sus avances y estimular su interés en el trabajo escolar.

Sociabilidad

Conjunto de aprendizajes que propicien las habilidades sociales y de interacción

con el grupo, lo que implica que se desarrollen actividades en el aula que se

encaminen a favorecer el contacto personal y la comunicación sobre todo

cuando se identifican problemas de lenguaje o de orden afectivo.

Significación

Seleccionar medios de aprendizaje que sean significativos en función de sus

posibilidades reales, para que sus aprendizajes sean relevantes, funcionales y

enriquezcan su desarrollo integral.

Variabilidad

Requiere actividades distintas de las habituales para mantener el interés del

alumno, especialmente cuando presenta dificultades para el logro de

determinados aprendizajes. Las estrategias metodológicas deben ser diversificadas

y deben apuntar a que el alumno disponga de suficientes alternativas para

resolver las situaciones conflictivas que enfrenta con el conocimiento escolar.

Preferencias Potenciar el trabajo con las preferencias del alumno, tomando en cuenta sus

intereses, por determinados temas o actividades con los que se identifica o siente

personales más cómodo y seguro, lo que propicia una mayor motivación y una participación

más dinámica en las tareas escolares.

Adecuación a

la edad

cronológica

Valorar los intereses del alumno, independientemente de sus necesidades

educativas especiales, para evitar desfases que los lleven a la infantilización en su

nivel de aprendizaje. Es importante tomar en cuenta su edad cronológica al

seleccionar y aplicar determinadas estrategias y actividades.

Transferencia

Busca conectar el aprendizaje con laS situaciones cotidianas que vive el alumno

fuera de la escuela, evitando el formalismo que caracteriza a ciertas actividades

escolares en las que se ignora la importancia de que se trabaje con material

común y que se represente vivencias cotidianas de su entorno social, resultando

Significatividad y funcionalidad a lo que aprende.

Ampliación de

ámbitos

Busca favorecer los aprendizajes que le permitan ampliar sus ámbitos habituales de

acción enriqueciendo sus experiencias, estimulando nuevos intereses,

desarrollando habilidades distintas. Integrarse a otros grupos, vivir experiencias

nuevas en contextos diferentes al escolar y familiar, le dan posibilidades de

construir nuevos significados y comprender mejor el mundo que le rodea.

Otro

7. ADECUACIONES DE ACCESO

A. Adecuaciones en las instalaciones de la escuela (Rampas, barandales, adecuaciones en los baños etc.)

PLANEACIÓN SEGUIMIENTO FINAL

No son

necesarias

En caso de que sean necesarias,

¿Qué adecuaciones se requieren?

Si se realizó la adecuación mencione lo siguiente En caso de no realizarse ¿Cuáles

fueron las razones? Logros Dificultades

B. Adecuaciones en el ambiente áulico (Ubicación del mobiliario, iluminación, nivel de ruido, etcétera)


No son

necesarias





C. Apoyos personales, materiales y/o técnicos.

(Lentes, auxiliares auditivos, bastón, máquina, punzón, tableros de comunicación intérprete de lenguaje manual, material didáctico específico etcétera.)


No son

necesarias





SEGUIMIENTO FINAL

¿Qué acciones se realizaron y que facilitaron la integración del alumno o de la alumna las adecuaciones de acceso realizadas?

SI NO EXPLIQUE POR QUÉ SI EXPLIQUE POR QUÉ NO

8. ADECUACIONES A LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO.

A. Adecuaciones en la Metodología En las formas de trabajo ( Individual, grupal, en parejas), en los materiales de trabajo, en el tipo de instrucciones, en el

tiempo para desarrollar la actividad en las formas de participación ( oral, escrita) en la complejidad de las tareas, en las formas de desarrollar la actividad etc.

No son PLANEACION SEGUIMIENTO

necesarias En caso de que sean necesarias, ¿Qué adecuaciones se requieren? ¿Cuáles fueron los resultados de las adecuaciones en la metodología que se

recomendaron y si es necesario ¿Qué modificaciones se realizarán?

B. Adecuaciones en la Evaluación.

En las formas de evaluar (individual, grupal, en parejas), en los materiales utilizados para evaluar, en el tipo de instrucciones, en el tiempo asignado, en las

formas de participación (oral, escrita), en la complejidad de las tareas; en las técnicas utilizadas, etc.

PLANEACIÓN

Especifique qué adecuaciones se requieren

C. Adecuaciones en los propósitos, aprendizajes esperados y/o competencias.

PROPÓSITO(S) DE GRADO POR ASIGNATURA ESPAÑOL SEGUIMIENTO FINAL

PLANEACIÓN

Teniendo en cuenta el nivel de competencia curricular del

alumno o alumna y la planeación general para el grupo, es

necesario indicar con una X qué aspectos son prioritarios

trabajar y cuáles se considera necesario adecuar (especifique

que aspecto se adecuará).

SEGUIMIENTO

Teniendo en cuenta el desempeño del alumno o alumna en cada

competencia, tanto las que compartió con el grupo, como las

establecidas para él/ella en cada bimestre del ciclo escolar, es

necesario asignar una de las siguientes claves.

SA- Sin ayuda CA – Con Ayuda N – No lo logra

OTROS PROPÒSITOS

ASPECTOS Y COMPETENCIAS

ESPAÑOL PLANEACIÓN

SEGUIMIENTO

Ag Oc Dc Ab Jn Bloque I

Ámbito: Literatura

Prioridad a

trabajar

Requiere

adecuación

Identifica los temas que aborda un texto, a partir de las imágenes que presenta.

Anticipa el contenido de un texto a partir de la información que le dan las

ilustraciones y los títulos.

Establece correspondencias entre partes de la escritura y segmentos de la oralidad.

Identifica las letras pertinentes para escribir frases y palabras determinadas.

Comparte y argumenta sus criterios para escoger un libro.

Recupera la trama de un cuento.

Espera o pide su turno para hablar.

Ámbito: participación comunitaria y familiar

Distingue los recursos graficas de los carteles; tamaño de as letras, brevedad de los

textos, empleo de colores e ilustraciones

Identifica las letras pertinentes para escribir pala

Busca letras conocidas para interpretar un texto.

Bloque II

Ámbito: Estudio

Con ayuda del docente llega a conclusiones a partir de un conjunto de datos

utilizando formatos de registro.

Busca complementar oralmente la información que presenta por escrito.

Adapta el lenguaje para hacer escrito.

Busca letras conocidas para leer un texto.

Emplea la escritura para comunicar información y preferencias

Expone hipótesis y conclusiones de su trabajo.



SEGUIMIENTO

Ag Oc Dc Ab Jn Ámbito: Estudio

Prioridad a

trabajar

Requiere

adecuación

Se familiariza con la redacción de un párrafo expositivo.

Ámbito: Literatura

Conoce la organización de los materiales de la biblioteca del aula.

Identifica las letras pertinentes para escribir y leer frases o palabras determinadas.

Estable correspondencia entre partes de escritura y segmentos de oralidad al tratar

de leer frese y oraciones.

Conversa de manera ordenada para llegar a acuerdos grupales

Toma turnos y colabora para ayudarse a leer y escribir.

Ámbito: Participación comunitaria y familiar

Busca información pertinente en el periódica para satisfacer una necesidad.

Anticipa el contenido de una sección o elemento del periódico a partir de las fotos

o titulares.

Expresa oralmente sus preferencias y puntos de vista.

Identifica las letras pertinentes par escribir y leer frases o palabras determinadas.

Establece correspondencia entre partes de escritura y segmentos de oralidad al

tratar de leer frases y oraciones.

Identifica la utilidad de las secciones del periódico

Usa las fotografías y otros elementos gráficos para seleccionar notas de su interés.

Bloque III Ámbito: Estudio

Con ayuda del docente, identifica la información central de un texto leído.

Con ayuda del docente, selecciona lo mas relevante de un tema conocido.



SEGUIMIENTO


Ámbito: Estudio

Prioridad a

trabajar

Requiere

adecuación

Identifica las letras pertinentes par escribir y leer frases o palabras determinadas.

Establece correspondencia entre partes de escritura y segmentos de oralidad al

tratar de leer frases y oraciones.

Emplea la escritura para comunicar información.

Expresa lo que le parecer mas relevante.

Adapta el lenguaje oral para ser escrito.

Ámbito: Literatura.

Identifica la similitud grafica entre partes que riman o comienzan igual.

Expone sus preferencias.

Lee un texto conocido con expresión.

Identifica letras conocidas para guiar su lectura.


Identifica la información principal de los anuncios publicitarios.

Identifica anuncios publicitarios en un periódico

Reporta a la clase las actividades realizadas.

Bloque IV

Ámbito: Estudio

Identifica los temas que tratan los textos expositivos.

Distingue en el texto cual es la información que corresponde a una pregunta

específica.

Identifica letras convenientes para escribir frases o palabra determinadas.

Hace preguntas para recabar información sobre un tema específico.



SEGUIMIENTO

Ag Oc Dc Ab Jn Ámbito: Estudio

Prioridad a

trabajar

Requiere

adecuación

Retoma la lectura para responder temas de interés.

Conoce la estructura de las fichas informativas simples.

Identifica las contribuciones de los integrantes del equipo y las retoma para hacer

las propias en una conversación.

Ámbito: Literatura

Identifica la trama de cuentos infantiles.

Identifica las similitudes y diferencias en la trama de dos versiones del mismo cuento.

Adapta el lenguaje para hacer escrito.

Explica su punto de vista a otros alumnos.


Con la ayuda del docente distingue ingredientes o materiales y la descripción del

procedimiento en instructivos simples.

Identifica información específica a partir de la lectura que hace de enunciados

cortos.

Establece correspondencia entre partes de escritura y partes de oralidad al tratar

de leer freces y oraciones.

Escucha y sigue instrucciones de manera eficaz.

Llega a acuerdos sobre cómo proceder.



SEGUIMIENTO

Ag Oc Dc Ab Jn Bloque V

Ámbito: literatura

Prioridad a

trabajar

Requiere

adecuación

Identifica la rima y la repetición de palabras, frases u oraciones.

Adapta el lenguaje para escribir.


Identifica e interpreta símbolos y leyendas convencionales (“veneno”, “peligro”,

”precauciones”, “no se deje al alcance de los niños”) que denotan peligro,

prohibición o alerta.

Distingue los recursos gráficos de los carteles: tamaño de letra, brevedad de los

textos, empleo de colores e ilustraciones.

PROPÓSITO(S) DE GRADO POR ASIGNATURA MATEMÁTICAS SEGUIMIENTO FINAL

OTROS PROPÒSITOS


MATEMATICAS PLANEACIÓN

SEGUIMIENTO


Eje: Sentido Numérico y Pensamiento Algebraico

Prioridad a

trabajar

Requiere

adecuación

Interpreta y representa números, al menos hasta el 10

Compara e iguala colecciones, al menos de 30 elementos.

Comunica oralmente o por medio de figuras compuestas.

Utiliza un sistema de referencia para reproducir, escribir y ocupar posiciones de

personas u objetos.

Identifica distintos usos de los números según los contextos en los que aparece:

precios, calendarios, ascensores, camiones, etc.

Compara y completa colecciones.

Determina el resultado de agregar o quitar elementos de una colección, junta o

separa colecciones, busca lo que le hace falta a una cierta cantidad para llegar a

otra y avanza o retrocede en una serie.

Recita la serie numérica oral, ascendente y descendente de uno en uno a partir de

un número dado.

Trabaja con la serie numérica escrita por lo menos hasta el 10.

Eje: Forma, Espacio y Medida

Agrupa cuerpos con base en características comunes y expresas dichas

características oralmente o por medio de dibujos.

Identifica semejanzas y diferencias en figuras compuestas.

Reproduce posiciones o disposiciones de personas u objetos, vistas en fotografías u

objetos.

Describe y ocupa posiciones respecto a un sistema de referencia.

Identifica atributos de objetos y colecciones.

Lee o registra información contenida en imágenes.



SEGUIMIENTO

Ag Oc Dc Ab Jn Bloque II

Eje: Sentido Numérico y Pensamiento Algebraico.

Prioridad a

trabajar

Requiere

adecuación

Utiliza la serie oral al menos hasta el 5; lee y escribe números hasta el 30 y compara

números cardinales u ordinales por lo menos hasta el 10.

Compara colecciones con base a su cardinalidad..

Resuelve y modela problemas de suma y resta, utilizando los signos de +, -, =.

Resuelve problemas que implican comparar directamente pesos o interpretar la

posición de los platillos de una balanza.

Comunica gráficamente recorridos.

Compara números desde los conceptos de numero cardina, u ordinal por lo menos

hasta el diez.

Organiza una colección para determinar su cardinal o para compararla con otras

colecciones (organizar en filas, marcar cada objeto, desplazarlo )

Lee y escribe números hasta el 30. Amplia la serie oral hasta por lo menos 50.

Resuelve problemas en las que se presentan distintas funciones del número

racionadas con la adición y sustracción.

Expresa simbólicamente las acciones realizadas al resolver problemas de suma o

resta, usando los signos +, -, =.

Eje: Forma, Espacio y Medida

Forma rompecabezas. Analiza la relación entre el todo y las partes.

Describe y representa gráficamente acciones desarrolladas en un recorrido

Registra actividades realizadas en un espacio determinado.

Compara por tanteo el peso de pares de objetos e interpreta la posición de los

platillos de una báscula.



SEGUIMIENTO

Ag Oc Dc Ab Jn Eje: Manejo de la Información

Prioridad a

trabajar

Requiere

adecuación

Inventa preguntas o problemas que se puedan responder a partir de la información

contenida en portadores diversos.

Elabora tablas o cuadros para registrar juegos o tareas.

Bloque III


Conoce la serie oral y escrita por lo menos hasta el 100.

Identifica números de dos cifras a partir de sus características con base en las

regularidades de la serie numérica.

Resuelve problemas de adición y sustracción con distintos significados, con números

dígitos.

Resuelve problemas que implican compara longitudes directamente mediante el

uso de una unidad de medida arbitraria.

Conoce el sistema monetario vigente (billetes, monedas, cambio).

Amplia el conocimiento de la serie oral y escrita de números hasta al menos 100.

Ordena números de al menos dos cifras.

Organiza la serie numérica escrita en intervalos de 10 en 10, identificando

regularidades en la serie del 0 al 50 (0 al 100).

Desarrolla procedimientos de cálculo mental de adiciones y sustracciones de

dígitos.

Resuelve problemas de adición y sustracción correspondientes a diferentes

significados.



SEGUIMIENTO

Ag Oc Dc Ab Jn Eje: forma espacio y medida

Prioridad a

trabajar

Requiere

adecuación

Reconoce e identifica patrones.

Identifica líneas rectas y curvas

Identifica elementos representados con base en ciertos datos sobre su ubicación

espacial

Compara longitudes en forma directo o utilizando un intermediario.

Cuantifica el numero de unidad de medida que entran en una longitud

determinada.

Eje: Manejo de la Información

Recopila dataos para obtener nueva información y representarla gráficamente.

Bloque IV


Resuelve problemas que implican identificar relaciones entre los números (uno mas,

mitad, doble, diez mas, etc.).

Soluciona mentalmente, problemas de suma y resta con múltiplos de 10, menores

de 100.

Resuelve problemas que indican descomponer un número de dos cifras en una

suma de sumandos iguales mas otro sumando.

Resuelve problemas que implican la determinación y el uso de relaciones entre los

números: estar entre, uno mas que, unos menos que, mitad de, doble de, diez mas

que, etc.

Resuelve problemas que permitan iniciar el análisis del valor posicional.

Resuelve problemas que involucren grupos de igual cantidad de elementos y

repartos mediante diversos procedimientos.



SEGUIMIENTO

Ag Oc Dc Ab Jn Eje: Sentido Numérico y Pensamiento Algebraico

Prioridad a

trabajar

Requiere

adecuación

Resuelve problemas que implique correspondencias del tipo “mas n”.

Desarrolla recurso de calculo mental de resultados relativos a la suma y a la

sustracción: suma de dígitos, complementos de 10, reta de la forma 10, menos n

digito, etc.

Descompone números de dos cifras como sumas de un sumando que repite y algo

más.

Mide y compara longitudes utilizando unidades de medida arbitrarias.

Compra la superficie de dos figuras por súper posición o recubrimiento.

Eje: Manejo de la información.

Encuentra las condiciones posibles en un problema dado.

Bloque V


Resuelve operaciones o resta con números de dos cifras, mediante procedimientos

diversas.

Resuelve problemas con distintos significados de la adición y sustracción.

Establece relación entre las operaciones aritméticas y la serie numérica.

Realiza cálculos con números de do cifras utilizando diversos procedimientos.

Resuelve problemas correspondientes a distintos significados de la adición y

sustracción.

Desarrolla procedimientos de cálculo mental para sumar decenas.

Utiliza resultados conocidos y propiedades de los números y las operaciones para

resolver cálculos



SEGUIMIENTO

Ag Oc Dc Ab Jn Eje: Forma, Espacio y Medida

Prioridad a

trabajar

Requiere

adecuación

Reconoce y representa líneas rectas o curvas.

Representa líneas rectas o curvas mediante objetos o sujetos, vistos desde distintos

puntos.

Cuantifica el número de unidades de capacidad que entran en una cantidad.

Mide y compara capacidades utilizando unidades de medida arbitrarias.

Resuelve problemas que implican medir y comparar capacidades de recipiente

mediante unidades de medida arbitrarias

SEGUIMIENTO FINAL

¿Se favoreció la participación del alumno o alumna en el trabajo dentro del grupo con las adecuaciones realizadas en la evaluación?

Si No Explique por qué si Explique por qué no Otras adecuaciones a la evaluación

NIVEL DE ADECUACIÓN

Acorde al

grado

Contenidos del grado

incluyendo algunos del grado

anterior

Algunos contenidos de

grado y otros inferiores

Un grado

inferior

Dos o más

grados

inferiores

Algunos contenidos de

grado y otros superiores

Un grado

superior

Dos o más

grados

Superiores

ADECUACIONES CURRICULARES ESPECÍFICAS PARA EL NIÑO O LA NIÑA EN OTRAS ASIGNATURAS

NO SON

NECESARIAS ESPECIFIQUE LAS ADECUACIONES SEGUIMIENTO FINAL

ASIGNATURAS EN

GENERAL

9. DESEMPEÑO GENERAL

SEGUIMIENTO

Razones Explique por qué avanzó de acuerdo con lo esperado Explique por qué no avanzó de acuerdo con lo esperado

Relacionadas con la maestro(a)

regular.

Relacionadas con la maestra (o)

de apoyo.

Relacionadas con el equipo

paradocente

Relacionadas con el padre o la

madre del alumno o de la

alumna.

Relacionadas con la dinámica

de trabajo en la escuela.

En relación con sus compañeros de grupo, el desempeño general que obtuvo el alumno o alumna es:

Más alto ( ) Igual ( ) Más bajo ( )

SEGUIMIENTO

Número de inasistencias del alumno(a)

durante del ciclo escolar. Principales razones de las inasistencias del niño o de la niña

10. LOS PADRES Y LAS MADRES DE FAMILIA

PLANEACIÓN

Nivel de colaboración de los padres de familia ¿Por qué?

De mucho compromiso

De regular compromiso

De poco compromiso

De ningún compromiso

¿Cuáles son las necesidades de los padres y las madres de familia en cuanto a orientación y apoyo? (sensibilización, orientación, etc.)

Especificar la modalidad de trabajo grupal, subgrupal o de manera individual

MAESTRO(A) DE APOYO PSICOLOGÍA MAESTRO (A) DE COMUNICACIÓN

SEGUIMIENTO FINAL

Respecto al trabajo bimestral, el nivel de

compromiso de los padres y las madres... ¿Cuáles son las razones? ¿Qué logros o dificultades se obtuvieron?

Mejoró

Empeoró

Se mantuvo igual

SEGUIMIENTO FINAL

¿Qué tipo de orientación y apoyo se brindó a los padres y madres de familia para mejorar el trabajo que se realizó con su hi jo o hija?

Ninguno ( ) ¿Por qué?

Nota: Anexar los seguimientos bimestrales y los cierres con padres.

11. PLANEACIÓN CON EL MAESTRO(A) DE GRUPO.

PLANEACIÓN DE TRABAJOS CON DOCENTES DE GRUPO

(Diaria, semanal, quincenal, mensual, bimestral, semestral, anual)

PEDAGOGÍA COMUNICACIÓN PSICOLOGÍA

Asesoría respecto a los apoyos a

brindar al alumno


brindar al alumno


brindar al alumno

Orientaciones metodológicas Orientaciones metodológicas Orientaciones metodológicas

Sesiones informativas Sesiones informativas Sesiones informativas

Sensibilización Sensibilización Sensibilización

Entrega de estrategias por escrito Entrega de estrategias por escrito Entrega de estrategias por escrito

Diseño de material Diseño de material Diseño de material

Planeación conjunta Planeación conjunta Planeación conjunta

Comunicación de avances o

retrocesos


retrocesos


retrocesos

Planeación de evaluación Planeación de evaluación Planeación de evaluación

¿Qué logros importantes se obtuvieron en cuanto a la colaboración del maestro(a) de grupo?

Ninguno: ( ) ¿Por qué?

12. APOYO DE EDUCACIÓN ESPECIAL.

SEGUIMIENTO

Áreas de especialidad 1°

bim.

2°

bim.

3°

bim.

4°

bim.

5°

bim. OBSERVACIONES

Trabajo en conjunto entre el (los) especialista(s) de

Educación Especial y le maestro regular.

Trabajo subgrupal con el especialista en el aula regular.

Apoyo individual del especialista dentro del aula regular

(Tutoría)

Trabajo en subgrupos con el especialista en el aula de

recursos.

Trabajo individual con el especialista en aula de recursos.

Trabajo en conjunto con los padres y las madres de familia.

En caso de que el alumno o la alumna, su padre y madre, y/o maestro o maestra no hayan recibido el apoyo que requerían, ¿Cuáles fueron las razones?

13. COMPROMISOS DERIVADOS DE LOS PUNTOS ANTERIORES.

PLANEACIÓN Seguimiento

Compromiso Persona Responsable (s) Fecha planeada

para su

realización

¿Se llevó a

cabo? En caso de no haberse llevado a cabo,

¿cuáles fueron las razones? Nombre y función si No

14. PROMOCIÓN Y CONTINUIDAD.

SEGUIMIENTO

PROMOCIÓN

¿Será promovido el alumno o alumna al siguiente grado? Si ( ) No ( ) Cualquiera que sea la respuesta ( si o no ), indique lo siguiente:

¿Cuáles son las razones? ¿Qué elementos se consideraron para tomar la

decisión?

¿Quién o quienes participaron en la toma de

decisiones?

CONTINUIDAD

¿Seguirá el alumno o alumna en la misma escuela? Si ( ) No ( )

En caso de que el alumno o alumna no vaya a seguir en la misma escuela, ¿Dónde va a estar?

En una escuela regular del mismo nivel En una escuela regular de otro nivel En una escuela o servicio de EE Otro. Indique

¿Cuáles son las razones del cambio de escuela?

Personas que participaron en la planeación (P) y seguimiento final (SF) de las acciones:

Nombre Función Firma P SF

Maestro de grupo

Comunicación

Psicólogo

Maestro de apoyo

Practicante

Fecha en que terminó el seguimiento de las acciones:

____________________________ _________________________ Firma del Director Firma del Director

Sello Sello

Education

DIAC 2011 1°