UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLOGICAS

Psicología del Desarrollo I M2-207

ESTUDIO DE CASO:

EL PROBLEMA DE LA PREPARACIÓN DEL

NIÑO PARA EL APRENDIZAJE ESCOLAR

INVESTIGADORES:

ALVARADO ZAMORA JOHANNA

ASTUDILLO GÓMEZ JENNIFER

BORBOR ALCÍVAR JACQUELINE

CADENA CASTRO ROSALBA

CUMBE PALACIOS ERICK

DOCENTE GUÍA:

Psc. Tanya Barcia

GUAYAQUIL-ECUADOR

2014

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CONTENIDO INFORME...............................................................................................................................3

I. DATOS INFORMATIVOS ............................................................................................. 3

II. SITUACIÓN SOCIAL DE DESARROLLO................................................................. 4

III. CARACTERIZACIÓN DE LA EDAD ESCOLAR .................................................. 5

De los cuatro a los siete años ......................................................................................... 5

IV. ENFOQUES TEÓRICOS DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO ............ 6

Preparación del niño para la posición social del escolar de los primeros grados. ........ 8

V. DETERMINAR PROBLEMAS DE DESARROLLO ............................................... 10

VI. POSIBLES SOLUCIONES ...................................................................................... 11

VII. CONCLUSIONES DEL TRABAJO ........................................................................ 11

VIII. RECOMENDACIONES DEL TEMA .................................................................. 11

IX. BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................................ 13

X. ANEXOS .......................................................................................................................... 14

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INFORME

I. DATOS INFORMATIVOS

Nombre del infante: Maholy

Edad: 5 años con 3 meses.

Fecha de nacimiento: 9/de abril/2009

Lugar de nacimiento: Guayaquil

Nombre de la madre: Lilibeth

Nombre del padre: Edwin

Con quién vive el infante Vive con el padre y la madre.

Quién cuida al infante

Cuando está en casa del padre, la niña es

cuidada por Daniela (Madrastra, otro

compromiso del papá) Cuando está en casa

de la madre ella misma la cuida.

Asiste al pediatra: Maholy solo asiste al pediatra cuando está

enferma.

Situación de salud: Estable.

Carnet de vacunación: No lo tiene porque se le “perdido”

Problemas gestacionales:

No hubo complicaciones al momento del

parto, pero la madre presento anemia

durante el embarazo.

Asistencia escolarizada: La niña asiste a un centro de educación.

Nombre de la escuela: Escuela De Educación Básica Particular

“Mons. Eliecer N. Fiallos”

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II. SITUACIÓN SOCIAL DE DESARROLLO

Maholy de 5 años 3 meses cursa el primer grado de educación básica. La

niña durante su primer año de vida convivió con sus padres, luego se presentaron

conflictos por la mala relación que empezó a tener la mamá de Maholy con sus

suegros lo que provocó una separación entre los padres de la infante.

Cuando la niña tenía 2 años de edad, Maholy solo convivió con su padre y

sus abuelos paternos, luego de que la mamá procedió a darle la niña al padre

debido que ella no se sentía con la responsabilidad de cuidar a la niña.

Al siguiente año existieron conflictos para la potestad de la niña. Cabe

mencionar que Maholy nunca evidencio estos conflictos entre sus padres. Ya a los

tres años de Maholy se dio un acuerdo entre sus padres de quedarse con la niña

pasando una semana es decir una semana con el papá y la siguiente semana con la

mamá.

Desde aquel momento Maholy vive en dos contextos diferentes, en el entorno

que se relaciona con la madre es muy conflictivo existen agresiones verbales, y

físicas entre las personas que habitan en ese hogar, aquellos momentos no eran

presenciados a menudo por Maholy. Dentro del contexto materno la niña vive con

su hermana de 1 año de edad, la cual es de un nuevo compromiso.

En cuestión de acatar las órdenes que le da su mamá, está tiene que repetirle

varias veces para que ella las realice, cuando llega el momento en que tiene que

comer, la niña come, pero cuando ya no quiere tiene que darle la comida en la boca.

Le gusta ir a la escuela y en está Maholy es muy responsable con sus tareas,

presenta todas las tareas indicadas por las maestras. Es participativa, aunque a

veces es tímida al hablar en público. En ciertas momentos llora cuando no finaliza

las tareas, tiene buena comunicación con sus amistades en la escuela, no le gusta

que sus amigos se peleen, suele apaciguar la riña y vincula positivamente de nuevo

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a sus amigos, ella no tiene relación con los niños (varones) del curso ya que

anteriormente los niños le pegaban, le halaban el cabello o la pellizcaban.

En la escuela, separan a los niños y niñas dentro de un mismo curso. Dentro

de los dos contextos familiares en el que se encuentra Maholy es muy aplicada en

sus tareas le gusta realizarlas temprano, y solicita ayuda solo cuando tiene

complicaciones al realizarla, no le gusta dejar pendientes las tareas para el fin de

semana. Cuando esta con su madre, ella es quien le ayuda en las tareas, aunque

cuando pierde la paciencia deja de ayudar a la niña, no busca una metodología para

que Maholy siga realizando sus tareas.

Mientras, en el contexto paterno, Daniela es quien se preocupa por la

realización de todas las tareas de la escuela, buscando estrategias para que realice

cada una de ellas en caso de que haya distracción por parte del infante.

III. CARACTERIZACIÓN DE LA EDAD ESCOLAR

De los cuatro a los siete años

Maholy a la edad de 4 años paso por su primera experiencia en un entorno

preescolar en el cual tuvo nuevas interacciones de socialización con sus

compañeros y con los maestros, siendo estos últimos ente fundamental para realizar

en esta edad, el juego de adopción de roles . Pero desde una adquisición de

modelos cognitivos formales, ya que el juego de la adopción de roles empieza con

sus padres. Siendo estas acciones estímulos continuo para el desarrollo cognitivo.

Durante el paso de la etapa preescolar a la escolar en la niña hubo dificultad a

los nuevos requerimientos y metodologías de enseñanza como por ejemplo

lecciones orales, los nuevos maestros, etc.

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A pesar de que Maholy habita en dos contextos uno con el papá y otro con la

mamá, esto no ha influido en sus procesos de aprendizaje de actividad académica.

Por lo consiguiente los problemas del aprendizaje del niño comprenden aspectos de

la formación de su personalidad. Al hablar de su preparación escolar debemos tener

en cuenta no solo el nivel correspondiente del desarrollo de su actividad cognoscitiva

sino también el grado de desarrollo de su esfera motivacional y de su actitud hacia la

realidad. Las experiencias preescolares y el acceso, más adelante, a la escuela (el

primer entorno social propio, independiente de la familia) implican nuevas

experiencias, exigencias y nuevos modelos que el niño observa o imita activamente

en frecuentes juegos de adopción de roles. La interacción con los iguales aporta un

estímulo continuo para el desarrollo cognitivo.

Son años de especialización perceptiva y multiplicación de las destrezas

motrices finas. Se controla la lateralización, el esquema corporal se integra y

estabiliza. En estos años se supera el egocentrismo cognitivo y se consolidan los

procesos de mediación simbólica y autorregulación de la actividad. La diversificación

de los contextos de habla, incrementa las exigencias de la claridad y

comprensibilidad de las producciones verbales.

Los cambios que ocurren en la vida del niño al ingresar la escuela se da un

proceso decisivo en el niño, en su sistema de las relaciones sociales accesibles a él

y a toda su forma de vida

IV. ENFOQUES TEÓRICOS DE LA PSICOLOGÍA DEL

DESARROLLO

tenemos al Enfoque histórico cultural, ya que en estos casos la niña se

desarrolla en un contexto social, porque no tiene solo un desarrollo individual sino

que deviene de su desarrollo social, es en la cultura en donde se encuentran todas

estas herramientas para modificar el entorno.

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Ahora, si tomamos en cuenta la relación aprendizaje- desarrollo, el

aprendizaje debe realizarse en la niña de acuerdo a su avance, y el desarrollo se da

de acuerdo al aprendizaje, es una relación dialéctica entre estos.

Zona de desarrollo real: el conjunto de conocimientos o actividades que el

niño obtiene por sí mismo.

Zona de desarrollo potencial: son los saberes que el niño puede lograr con

ayuda del adulto.

Zona de desarrollo próximo: se define como el paso del desarrollo real al

desarrollo potencial. Actúan mediadores como físicos y simbólicos.

Como categoría principal denominamos a la vivencia, es entendida como la

relación interior del niño como ser humano con uno u otro momento de la realidad.

Toda vivencia es sobre algo, con motivos y es personal. En la situación social de

desarrollo que Maholy ha sido entendida como una experiencia con su entorno;

familiar, aunque tenga vivencias de dos contextos diferentes cada semana, su

necesidad cognoscitiva ha sido estimulada para el interés de conocer nuevas cosas.

Y de esta manera su actitud cognoscitiva que sería la predisposición por aprender

La preparación del niño en el aprendizaje escolar es una esfera de la

actividad cognoscitiva que va a ser tratada desde un enfoque histórico cultural

dentro de este tenemos a Vygotsky, quien fue uno de los pioneros en formular un

concepto claro de la preparación para el aprendizaje escolar en el aspecto del

desarrollo intelectual del niño.

Estar preparado para la escuela significa ya haber alcanzado un determinado

nivel de desarrollo de los procesos del pensamiento el niño debe saber distinguir lo

esencial en los fenómenos de la realidad, saber compararlos, ver semejanzas y

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diferencias, debe aprender a razonar, a encontrar las causas de los fenómenos y

sacar conclusiones.

En Maholy existen están características planteadas por Vigotsky, como por

ejemplo ella puede distinguir lo grande de lo pequeño, comparaciones, si es

diferente o igual, ha alcanzado un nivel de responsabilidad en sus tareas.

D.B. Elkonin y V.V. Davidov, asimilación de los conocimientos. La

asimilación del lenguaje, Maholy sabe contestar preguntas que se le hacen, sabe

escribir su nombre, por lo que ahora está en aprendizaje de los fonemas.

L.S. Slavina. Llega a la conclusión que una tarea intelectual independiente,

no relacionada con el juego o con una situación práctica no provoca una actividad

intelectual en los niños, pueden actuar por un modelo o empleo de soplo.

Preparación del niño para la posición social del escolar de los primeros

grados.

Al ingresar a la escuela, el niño debe estar preparado, no solo para la

asimilación de conocimientos sino para enfrentar una nueva forma de vida, una

nueva relación con las personas y su actividad, vinculados con el tránsito a la edad

escolar.

Es necesario subrayar que la preparación intelectual y de la personalidad no

siempre coinciden ya que el niño expresa una actitud hacia la escuela y el estudio,

hacia el maestro y hacia sí mismo, se presupone cierto nivel de desarrollo de los

motivos sociales de la conducta y la actividad del niño la cual determina la posición

interna de la escolaridad.

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L.S. Slavina y N.G. Morozova en sus observaciones llevadas a cabo

consideraron en los niños de 5 a 7 años aquellos comienzan a soñar con la escuela

y a expresar el deseo de estudiar, a diferencias de los niños de preescolar, los niños

que sueñan con esta etapa de escolaridad demuestran más interés en ocuparse en

asuntos serios de cumplir encomiendas, y ser responsables, Así, a fines de la edad

preescolar y a comienzos de la edad escolar el desarrollo de la necesidad

cognoscitiva del niño de adquirir nuevos conocimientos y habilidades, en relación a

Maholy ella ya mostraba interés para ingresar a la escuela, una vez ya dentro

expreso el deseo de estudiar cada clase, lo cual se refleja en sus calificaciones ya

que no presenta ningún desinterés con notas de “10-9”.

E. A. Kosakovskaya colaboradora de A.V Zaporozhets

Prueba que el proceso de solución de rompecabezas por niños preescolares

de distintas edades gradualmente surge y se forma en estos la habilidad de

perseguir un fin intelectual y como precisamente el contenido intelectual del

problema, se convierte para los niños en el contenido principal de su actividad

cognoscitiva.

En comparación con Maholy a ella le gusta jugar con rompecabezas, colores,

con las amigas, no le gusta las discusiones y esto prueba que se cumple el medio fin

intelectual. Ya que tiene la capacidad de resolver estas técnicas para su desarrollo

cognitivo.

Según L.S. Slavina, E.L Savonko, En la esfera motivacional de los niños

crearon especialmente el propósito de no pedir que le compren juguetes, de no pedir

el asiento, de compartir sus propios juguetes con otros niños, etc.

La fuerza represiva condujo que los niños empezaran a llorar o la adopción

de acongojamiento por que el impulso directo perdía el valor y no provocaba alegría.

En el caso de Maholy cuando estaba en edad preescolar la mamá al no

comprarle un helado la niña hizo pataletas hasta llegar al punto de romper un lápiz.

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En el surgimiento de las instancias morales a fines de la edad preescolar D.B

Elkonin ofrece una hipótesis muy interesante de la lógica del surgimiento de esta

instancia. Relaciona su aparición con la formación de un nuevo tipo de

interrelaciones entre el niño y el adulto que surge en la infancia preescolar.

Estas nuevas interrelaciones aparecen al principio de la edad preescolar y

posteriormente se desarrollan durante todo este periodo conduciendo ya a sus

finales a un tipo de relaciones que son típicas de los niños de edad escolar.

A finales de la edad preescolar (B.A Gorbachieva)) establece que el niño

siguiendo los valoraciones de los adultos comienza a valorarse a sí mismo

(conductas, habilidades y acciones) desde el punto de vista de las reglas y normas

que ha asimilado, esto también se convierte paulatinamente, en un motivo

importantísimo de su conducta.

V. DETERMINAR PROBLEMAS DE DESARROLLO

En el caso Maholy se pudo evidenciar que no existe un problema en su

aprendizaje debido a que su notas reflejan su capacidad intelectual y rendimiento

académico, además la maestra nos manifestó que la niña cumple a cabalidad todas

las tares impuestas en clases, un problema evidenciado es la separación de niños y

niñas dentro de un mismo grado como sucede en el grado de Maholy, lo cual es una

limitación a las relaciones sociales que deben mantener los niñ@s para un

desarrollo más activo.

Pero se pudo detectar que la niña también podría tener un problema en su

parte afectiva debido a que vive en dos contextos diferentes, una semana comparte

con el papá y la otra semana comparte con la mamá esto podría causar en Maholy,

si se mantiene, un desajuste al nivel académico y emocional.

Debido a que los conflictos conyugales y las familias disfuncionales son

productos de desajustes emocionales en los niños. Ya que niños criados en bajas

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condiciones emocionales tienen más posibilidades de desarrollar problemas

conductuales como La desobediencia, las rabietas, el negativismo, etc.

La afectividad juega un papel muy importante en el desarrollo emocional del

niño ya que este depende la madurez física, intelectual y social de todo individuo.

Una persona que goza de afectividad podrá llegar a ser un individuo con una alta

autoestima (Ausubel (Upel 2006))

VI. POSIBLES SOLUCIONES

Fijar un lugar estable donde la niña pueda realizar sus

actividades diarias sin tener cambios que le puedan alterar sus actividades.

Fomentar en la escuela la integralidad de los niños y niñas en

las actividades escolares dentro de las aulas.

VII. CONCLUSIONES DEL TRABAJO

De acuerdo a lo trabajado a la conclusión que Maholy no presenta ningún

problema en su desarrollo cognitivo y psicomotriz, a pesar del contexto en el cual se

ha desarrollado que como ya sabemos se encuentra parcialmente dividida en dos

hogares (mamá - papá) ambos han sido un contraste para la vida de ella, aquí no se

ha evidenciado un problema en su desarrollo escolar, ya que ella se mantiene en la

regla de niños responsables y notas favorables en su desempeño, es participativa, le

gusta hacer amistades aunque al hablar con personas desconocidas es muy tímida,

excepto cuando entra en confianza .

VIII. RECOMENDACIONES DEL TEMA

Se recomienda en el caso de Maholy, que los problemas suscitados entre los

padres siga siendo solucionados a manera de dialogo para que no se presenten

dichos conflictos en la niña a futuro.

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Otra recomendación sería la importancia del apoyo emocional por los

esfuerzo de su buen comportamiento, un “te quiero”, un “te amo”, “muy bien sigue

adelante” son esenciales para que l@s niñ@s desarrollen un personalidad sana.

Es necesario que los padre le enseñen a conocer cuáles son las reglas que

se deben respetar en el hogar o en la escuela no de manera de imposición del

adulto si no de una forma que l@s niñ@s aprendan a ser organizados y llevar un

control sobre sus tareas.

Como recomendación final hacia los padres, sería que establezcan un

acuerdo en cuestión de la custodia parcial y definitiva de la niña hacia uno de los

padres ya que la inestabilidad que presenta ahora puede ocasionarles problemas a

futuro.

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IX. BIBLIOGRAFÍA

I.I Bouzhovich. (s.f.). La Personalidad y su Formacion en la edad Infantil .

slideshare. (24 de octubre de 2012). influencia de la familia en el desarrollo afectivo del

niño .

I.I Bouzhovich. (s.f.). La Personalidad y su Formacion en la edad Infantil .

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retrhttp://es.slideshare.net/drjrmejiasortiz/vigostky-teoria-historico-culturalaso-

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https://www.google.com.ec/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=7&cad=rj

a&uact=8&ved=0CEcQFjAG&url=http%3A%2F%2Fes.slideshare.net%2Fsilvistig

res%2Fteoria-historico-cultural-del-

aprendizaje&ei=9Qf6U8jlA4LJsQSGv4Io&usg=AFQjCNHUI6qCzVn1WMOh_F5j

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X. ANEXOS

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