EVALUACIÓN COMO EVALUACIÓN COMO VALORACION PROCESUAL DESDE VALORACION PROCESUAL DESDE

LOS CAMPOS DE FORMACIÓNLOS CAMPOS DE FORMACIÓN

IDENTIFICACIÓNIDENTIFICACIÓN

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SER HUMANO INTEGRALSER HUMANO INTEGRAL

NECESIDADES Y CARENCIASNECESIDADES Y CARENCIASMÚLTIPLES TALENTOS MÚLTIPLES TALENTOS

FACTIBLES DE POTENCIAR y DESARROLLARFACTIBLES DE POTENCIAR y DESARROLLAR

ACTO EDUCATIVO ACTO EDUCATIVO

Fruto de su experienciaFruto de su experiencia

vida individual y Familiarvida individual y Familiar

actividad laboralactividad laboral

Saberes AcadémicosSaberes Académicos

MANIFESTACIONES DEL PROBLEMA:MANIFESTACIONES DEL PROBLEMA:

Como efecto de esta situación se tienen:Como efecto de esta situación se tienen:

• La valoración procesual en escenarios que La valoración procesual en escenarios que generan los Campos de Formación como generan los Campos de Formación como alternativa pedagógica, para el desarrollo alternativa pedagógica, para el desarrollo integral de dimensiones e inteligencias integral de dimensiones e inteligencias humanas congrega componentes que :humanas congrega componentes que :

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Fortalece la autonomía y el emprendimientoFortalece la autonomía y el emprendimiento. .

Evitan la dispersión del currículo en disciplinas desarticuladasEvitan la dispersión del currículo en disciplinas desarticuladas

Privilegia el desarrollo de competenciasPrivilegia el desarrollo de competencias

Facilita la mediación docente Facilita la mediación docente

Afirma el uso de plurimetodogías de aprendizajeAfirma el uso de plurimetodogías de aprendizaje

Impiden discriminar áreas de mayor o menor valorImpiden discriminar áreas de mayor o menor valor

En el itinerario educativo: En el itinerario educativo:

Facilita hacer diagnósticos Facilita hacer diagnósticos

Afianza aprendizajes Afianza aprendizajes

Aprovecha errores Aprovecha errores

Hace posible emitir juicios Hace posible emitir juicios de valor de valor

Contrasta desarrollos con estándares e indicadores de Contrasta desarrollos con estándares e indicadores de calidadcalidad..

• La Valoración no se reduce a La Valoración no se reduce a momentos.momentos.

prospectivamente en prospectivamente en ambientes y contextos de la ambientes y contextos de la interacción sociopolítica y interacción sociopolítica y

del mundo productivo.del mundo productivo.

INICIOINICIO

DURANTE EL DURANTE EL PROCESOPROCESO

• Asumir la VALORACIÓN como un Asumir la VALORACIÓN como un proceso que busca indagar el estado y proceso que busca indagar el estado y desarrollo de las dimensiones humanas desarrollo de las dimensiones humanas y las potencialidades del educando en la y las potencialidades del educando en la perspectiva de optimizar sus perspectiva de optimizar sus competencias y la gestión docente.competencias y la gestión docente.

OBJETIVO GENERAL:OBJETIVO GENERAL:

Asumir la alternativa pedagógica Asumir la alternativa pedagógica “Campos de Formación” como “Campos de Formación” como escenarios de participación y escenarios de participación y mediación critica que favorecen el mediación critica que favorecen el aprendizaje y la valoración teniendo aprendizaje y la valoración teniendo en cuenta las etapas de desarrollo en cuenta las etapas de desarrollo cognitivo, las facultades, los estilos y cognitivo, las facultades, los estilos y los ritmos del aprendizaje.los ritmos del aprendizaje.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

11..

Establecer un itinerario de valoración Establecer un itinerario de valoración procesual, permanente, concertada procesual, permanente, concertada y participativa en forma individual y y participativa en forma individual y colectiva, con fundamento en la colectiva, con fundamento en la operatividad de la Guía Procesual operatividad de la Guía Procesual de Formación.de Formación.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

22..

Contrastar los resultados de la Contrastar los resultados de la valoración con los indicadores de valoración con los indicadores de gestión y calidad.gestión y calidad.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

33..

• La valoración procesual del aprendizaje considera las etapas de desarrollo cognitivo, La valoración procesual del aprendizaje considera las etapas de desarrollo cognitivo, las facultades, los estilos y ritmos de aprendizaje propios de cada estudiante. las facultades, los estilos y ritmos de aprendizaje propios de cada estudiante.

• Teoría de las dimensiones humanas: histórico-social, simbólico-comunicativa, lúdico-Teoría de las dimensiones humanas: histórico-social, simbólico-comunicativa, lúdico-sensible, afectivo- trascendente y productiva. sensible, afectivo- trascendente y productiva.

• Teoría socio histórico cultural de Lev Vitgosky que asume el desarrollo intelectual Teoría socio histórico cultural de Lev Vitgosky que asume el desarrollo intelectual como proceso socio genético en nexo con las condiciones del entorno. como proceso socio genético en nexo con las condiciones del entorno.

• Aprendizaje significativo, J. Ausubel. Afirmación del proceso educativo como Aprendizaje significativo, J. Ausubel. Afirmación del proceso educativo como relación de saberes previos y la dinámica de los nuevos aprendizajes. relación de saberes previos y la dinámica de los nuevos aprendizajes.

• Inteligencias Múltiples. Howard Gardner considera a la mente como unidad neuronal Inteligencias Múltiples. Howard Gardner considera a la mente como unidad neuronal con diferentes facultades que el acto educativo debe potenciar.con diferentes facultades que el acto educativo debe potenciar.

• Estudios de David Perkins quien demuestra el poder de resonancia neuronal del Estudios de David Perkins quien demuestra el poder de resonancia neuronal del entorno para incrementar el desarrollo de las inteligencias durante los primeros años entorno para incrementar el desarrollo de las inteligencias durante los primeros años de vida, de allí el valor del estimulo en la Familia, en la educación preescolar y de vida, de allí el valor del estimulo en la Familia, en la educación preescolar y primaria sobre todo, como períodos claves para potenciar las facultades de los niños.primaria sobre todo, como períodos claves para potenciar las facultades de los niños.

Principios pedagógicos que sustentan la experiencia:Principios pedagógicos que sustentan la experiencia:

• La evaluación como proceso educativo se da en una La evaluación como proceso educativo se da en una relación coherente entre lo que se debe aprender, él relación coherente entre lo que se debe aprender, él como aprender y los criterios de valoración como aprender y los criterios de valoración contextualizados.contextualizados.

• La valoración del desempeño escolar es una práctica La valoración del desempeño escolar es una práctica

inmersa en el proceso de aprendizaje que implica inmersa en el proceso de aprendizaje que implica planeación y renovación constante.planeación y renovación constante.

• El enfoque de aprendizaje y evaluación por procesos El enfoque de aprendizaje y evaluación por procesos

procura el desarrollo sinérgico de las potencialidades procura el desarrollo sinérgico de las potencialidades del estudiante.del estudiante.

Principios pedagógicos que sustentan la experiencia :Principios pedagógicos que sustentan la experiencia :

• La metodología por procesos busca el desarrollo La metodología por procesos busca el desarrollo armónico del aspecto académico, como el armónico del aspecto académico, como el desarrollo de competencias básicas y la práctica desarrollo de competencias básicas y la práctica de los valores de convivencia social en una de los valores de convivencia social en una concepción de crecimiento y valoración concepción de crecimiento y valoración permanente puesto que el aprendizaje tiene permanente puesto que el aprendizaje tiene fundamento en todas las actividades y fundamento en todas las actividades y escenarios donde interactúa el individuo. En escenarios donde interactúa el individuo. En este itinerario, si bien el estudiante es sujeto de este itinerario, si bien el estudiante es sujeto de la acción educativa, es el docente quien con su la acción educativa, es el docente quien con su experiencia y teniendo claro los propósitos y las experiencia y teniendo claro los propósitos y las metas de los diferentes campos de formación le metas de los diferentes campos de formación le imprime al proceso educativo la dinámica imprime al proceso educativo la dinámica apropiada de una dialéctica permanente de apropiada de una dialéctica permanente de gestión y valoración del estudiante para afianzar gestión y valoración del estudiante para afianzar sus competencias. sus competencias.

EMPRENDIMIENTO Y PRODUCTIVIDAD

La ruta didáctica que conduce al desarrollo de los aprendizajes en el aula como escenario simbólico, se desarrolla alrededor de los siguientes momentos:

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A A. A. ENCUENTRO DE SABERES:ENCUENTRO DE SABERES:

B. B. INCORPORACIÓN DE NUEVOS SABERESINCORPORACIÓN DE NUEVOS SABERES.

C. C. CONFRONTACIÓN Y APROPIACIÓN CONFRONTACIÓN Y APROPIACIÓN

D. D. APORTE CREATIVO Y PROPOSITIVOAPORTE CREATIVO Y PROPOSITIVO..

E. E. APRENDIZAJE AUTÓNOMOAPRENDIZAJE AUTÓNOMO

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Es la fase inicial del proceso que explora mediante la Es la fase inicial del proceso que explora mediante la participación critica de los actores: las creencias, las participación critica de los actores: las creencias, las ideas, conceptos, lo que saben y no saben en relación a ideas, conceptos, lo que saben y no saben en relación a cierta información, conocimientos, dominios que se cierta información, conocimientos, dominios que se derivan de la interacción cultural y académica con el derivan de la interacción cultural y académica con el entorno. entorno. Para el mediador docente esta etapa es clave para Para el mediador docente esta etapa es clave para afianzar los nuevos aprendizajes, desde ellos y muchas afianzar los nuevos aprendizajes, desde ellos y muchas veces contra ellos, se generan los nuevos conocimientos, veces contra ellos, se generan los nuevos conocimientos, el pensamiento convergente y divergente.el pensamiento convergente y divergente.Este momento de intercambio de saberes, es crucial, por Este momento de intercambio de saberes, es crucial, por cuanto ni el colectivo de estudiantes ni el docente cuanto ni el colectivo de estudiantes ni el docente poseen todo el conocimiento ni su validez, es necesario poseen todo el conocimiento ni su validez, es necesario compartir las experiencias y saberes para enriquecerlos y compartir las experiencias y saberes para enriquecerlos y validarlos.validarlos.

A.A.

• Brinda al estudiante el insumo informativo acreditado por el mundo de la ciencia, la tecnología y la academia de acuerdo al plan curricular propuesto y a la necesidad de fundamentar elaboraciones relevantes.

• Las elaboraciones relevantes se acreditan con criterios de pertinencia, oportunidad y significancia, coherente con las necesidades cognitivas, el desarrollo de valores y competencias mediadas por la gestión colaborativa del docente y del estudiante en función de sus intereses, necesidades y expectativas frente a su proyecto de vida.

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B.B.

• Como el aprendizaje motiva la acción, Como el aprendizaje motiva la acción, se crean escenarios donde se se crean escenarios donde se presentan diferentes alternativas y presentan diferentes alternativas y actividades, para que en forma actividades, para que en forma personal o colectiva los estudiantes personal o colectiva los estudiantes puedan ejercitar procesos de puedan ejercitar procesos de observación, contrastación, análisis observación, contrastación, análisis validación y valoración de situaciones validación y valoración de situaciones reales o simuladas para interactuar reales o simuladas para interactuar mediante acciones creativas, mediante acciones creativas, innovadoras y responsables.     innovadoras y responsables.     CO

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:C.C.

• Invita al estudiante a pensar y forjar otras Invita al estudiante a pensar y forjar otras posibilidades de vida ciudadana y posibilidades de vida ciudadana y productiva, otras relaciones del hombre productiva, otras relaciones del hombre con la naturaleza, consigo mismo y con con la naturaleza, consigo mismo y con los demás, en su inmanencia y los demás, en su inmanencia y trascendencia para imaginar otros trascendencia para imaginar otros mundos y artefactos. Es facultad natural mundos y artefactos. Es facultad natural del ser humano, aún mas tratándose de del ser humano, aún mas tratándose de estudiantes en plena fase de despliegue estudiantes en plena fase de despliegue de su poder e imaginación, de fantasías y de su poder e imaginación, de fantasías y sueños, condición que afirma su espíritu sueños, condición que afirma su espíritu propositivo, libre y creadorpropositivo, libre y creador

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D.D.

• El espíritu humano inconforme, El espíritu humano inconforme, inquieto y emancipador busca siempre inquieto y emancipador busca siempre afirmar su identidad, descubrir la afirmar su identidad, descubrir la diversidad, explorar y buscar respuestas diversidad, explorar y buscar respuestas a sus interrogantes existenciales, a sus a sus interrogantes existenciales, a sus sueños y anhelos que le permitan sueños y anhelos que le permitan afirmar con razones y argumentos afirmar con razones y argumentos consistentes una su existencia consistentes una su existencia productiva, autónoma y gestionaría productiva, autónoma y gestionaría derivada de un aprendizaje autónomo y derivada de un aprendizaje autónomo y permanente. permanente. A

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Mejoramiento en los ambientes de aprendizaje: participación Mejoramiento en los ambientes de aprendizaje: participación dinámica en las actividades internas de cada campo en el aula .dinámica en las actividades internas de cada campo en el aula .

Mayor motivación, confianza e interés por aprender por parte de los Mayor motivación, confianza e interés por aprender por parte de los estudiantes.estudiantes.

Autogestión y creatividad para resolver problemas del entorno.Autogestión y creatividad para resolver problemas del entorno.

Impacto favorable en el sentido de pertenencia e identidad Impacto favorable en el sentido de pertenencia e identidad institucional.institucional.

Mejores espacios de participación y democracia que se brinda a Mejores espacios de participación y democracia que se brinda a todos los actores. todos los actores.

Ambientes aptos para la sana convivencia basada, en el respeto y Ambientes aptos para la sana convivencia basada, en el respeto y tolerancia frente a las diferencias. tolerancia frente a las diferencias.

Desarrollo favorable de los procesos de autonomía personal y Desarrollo favorable de los procesos de autonomía personal y colectiva frente a los procesos de aprendizaje.colectiva frente a los procesos de aprendizaje.

ACIERTOS Y AVANCESACIERTOS Y AVANCES