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EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES VIRTUALES ISM/UNIBE2016
Amín Abel Dino Emilio Junio 2016 Tutor Virtual. 1
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES VIRTUALES.
¿Qué es un Escenario Virtual de Aprendizaje?, podemos responder que es el
espacio virtual donde los miembros de una comunidad educativa interaccionan con
la finalidad de secuenciar un proceso formativo, mediante la aplicación de las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
La construcción de escenarios de educación virtual, en el contexto de la sociedad
del conocimiento, debe estar orientada a formar personas para el mundo del
trabajo y de la vida, capaces de: realizar su actividad con conocimiento, aprender
a lo largo de toda la vida, desarrollar competencias y tecnologías con una visión
ética de su uso; de igual manera, y como condición fundamental para ser
competitivos, deben ser personas con capacidad de pensar y actuar en la tensión
entre lo global y lo local, ser capaces de trabajar en equipo y de manera
colaborativa, así como de migrar rápidamente hacia otros campos y territorios en
la vida laboral.
El Campus Virtual es la sede de la Institución en el ciberespacio, donde
estudiantes, docentes/tutores, personal administrativo, de gestión y de dirección
interactúan entre sí.
La misión de las TICs y de los recursos tecnológicos virtuales no es reducir o
eliminar el papel del docente, sino, por el contrario, amplificar y “empoderar” la
“presencia docente”.
Nemirovski y Neuhaus entienden que el diseño de ambientes virtuales de
aprendizaje es una tarea particularmente interdisciplinaria y distinguen tres tipos
de requerimientos:
a) De dominio: referidos a los contenidos emanados de las áreas de
conocimiento y parten de los objetivos de aprendizaje;
b) Psicopedagógicos: que corresponden al enfoque teórico y práctico del
aprendizaje de acuerdo con los paradigmas asumidos; y
c) De interface: derivados de las características propias del medio y el nivel de
interactividad que serán utilizados.
Es importante que identifiquemos algunas referencias que caracterizan el tipo de
aportación realizado por la tecnología:
a) La evaluación automática, en el sentido que la tecnología contiene bancos
de datos relacionados entre ellos y se puede ofrecer, a los estudiantes,
respuestas y correcciones inmediatas.
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b) Se identifica una evaluación de tipo más enciclopédico, en referencia al
cúmulo de contenidos que se manejan de una fuente más compleja o de
diferentes fuentes.
c) La evaluación colaborativa. Aquí, las tecnologías nos asisten con la
visualización de los procesos colaborativos implicados en una evaluación de
estas características.
El escenario virtual es un sistema instruccional global y no un sistema específico de
distribución de información y aprendizaje aislado, en el cual, desde una visión
mediacional cognitiva, son importantes tanto los conocimientos previos como la
motivación y la atención al desarrollo metacognitivo.
Los ambientes virtuales de aprendizaje exigen nuevas alternativas de
evaluación.
Tradicionalmente, en esta instancia educativa, la evaluación se centró en el
recuerdo de información y en la aplicación de conocimientos en contextos
limitados, utilizando pruebas de papel y lápiz u otras tareas académicas como el
ensayo escrito.
El interés creciente de los académicos, en lo que se ha denominado “evaluación
alternativa”, refleja la insatisfacción con las formas tradicionales de evaluación y el
deseo de evaluar el logro de objetivos educativos por competencias de nivel
superior que involucren una comprensión profunda y el uso activo de
conocimientos en contextos reales y complejos.
El diseño de un modelo virtual, Villar (2005) debe explicitar de qué forma han de
ser trabajadas las dimensiones: Contenidos, Procesamiento pedagógico, Tutoría
Virtual y Recursos tecnológicos..
Modelos de evaluación con TICs
El gran problema de evaluar es lograr la justeza, y muchas veces, la medición de
indicadores no es suficiente para ello. Además, todo proceso evaluativo ha de
permitir la rendición de cuentas de los participantes y de los responsables, quienes
deben responsabilizarse con la puesta en marcha de las políticas diseñadas.
Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) aglutinan a todos los
recursos y herramientas tecnológicas que facilitan el intercambio de información y
la comunicación entre las personas.
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La evaluación no es solamente la comprobación de los resultados del proceso de
aprendizaje de los conocimientos, es también factor regulador de la dirección del
mismo. Debemos considerar la evaluación en su real dimensión y utilizarla como
instrumento que permita, por una parte, establecer la calidad con que se cumplen
los objetivos y logran las competencias, y determinar las correcciones que sea
necesario introducir para acercar cada vez más los resultados a las exigencias de
los objetivos.
Según el e-learning-inclusivo, las características de la evaluación deben
ser:
a. Permanente, b. Formativa, c. Personalizada, d. Participativa, e. Consensuada y
f. Basada en criterios.
Muria (2004) plantea tres posibilidades de evaluación de las plataformas
tecnológicas:
a) Seguimiento automatizado a estudiantes y tutores;
b) Informes de los usuarios (pruebas con preguntas abiertas, cerradas y
otras);
c) Análisis sobre herramientas de comunicación (correo electrónico, foro, chat
y pizarra electrónica)
La evaluación debe permitir, al estudiante, elevar sus conocimientos al estimularlo
a superar sus desaciertos, lo que garantiza de forma general su crecimiento
personal.
Los principales aportes de la evaluación deben ser:
a) Crear una cultura interna de calidad
b) Implementar una cultura de responsabilidad ante la sociedad y ante los
usuarios de la institución,
c) Sustentar sistemas de información para la gestión interna y para
conocimiento de la sociedad
d) Proponer sistemas de indicadores de rendimiento que permitan disponer de
información sintética, razonable y útil.
e) Entre otras.
Según McCormack y Jones (1997), una de las herramientas que más se utiliza en
la evaluación del aprendizaje, a través de las TICs, es el software para diseñar
pruebas cerradas objetivas con posibilidad de autocorrección.
