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Maestría en Educación con Especialidad en Docencia. Alumno: Priego Valencia Abisaul
26 – 09- 2014
1. Identificar las estrategias de enseñanza y de aprendizaje en una secuencia didáctica.
Datos de Identificación
Maestro: Priego Valencia
Abisaul
Asignatura:
Ciencias I (Énfasis en Biología)
Ciclo escolar: 2014 –
2015
Tema: Relación de cromosomas, genes y ADN con la
herencia biológica.
Tiempo por sesión: 50
minutos Objetivo: Que el alumno identifique y explique la relación de los cromosomas,
genes y ADN con la herencia biológica. Competencias clave: Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia
y del desarrollo tecnológico en diversos contextos
Aprendizajes esperados: Identifica la participación de los cromosomas en la
transmisión de las características biológicas.
Conocimientos
¿Qué es un Gen,
(dominantes y recesivos)?
¿Qué es el ADN? ¿Qué es un
Cromosoma?
¿Qué es Genotipo? ¿Qué es Fenotipo?
¿Qué es Co-dominancia?
¿Qué es Cariotipo?
¿Qué es una Mutación?
Habilidades
Relaciona los componentes del
ADN con los componentes de
un Gen. Describe la
relación del ADN
con los genes para la formación de los
cromosomas. Interpreta el
fenotipo a través
del genotipo Diferencia el
cariotipo de un hombre y el de una
mujer.
Relaciona las mutaciones de
genes en la variabilidad.
Actitudes
Utiliza la genética para actuar de
manera responsable y respetable ante la diversidad de fenotipos en
los humanos y demás seres vivos.
Rechaza actitudes de
discriminación hacia cualquier individuo, por el simple hecho de
poseer características físicas y actitudinales diferentes a las suyas.
Trabaja de manera inclusiva con cualquier compañero de clase.
Demuestra actitud positiva al
analizar su árbol genealógico e
identificar su herencia genética a partir de ello.
Información esencial: Es indispensable iniciar con una lluvia de ideas acerca de
los “rasgos hereditarios de cada persona” y de la definición de algunos de los conceptos que se retomarán para el desarrollo de la secuencia. De la misma
forma se requiere que todo el alumnado cuente con su libro de texto y con la mayor disposición para el estudio de este tema.
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Así mismo prever la distribución del espacio del salón de clases, ya que se trabajará en equipos, lo cual requiere de espacio suficiente para cada equipo y
para que el docente pueda monitorear el trabajo de estos.
Descripción: En esta secuencia se estudiará la importancia y la intervención de
la genética en el comportamiento de algunos rasgos físicos y actitudinales de cada persona. Con el estudio de esta temática se prevé que el estudiante sea
capaz de observar, analizar, describir y comprender los rasgos hereditarios que comparte con sus padres, hermanos, tíos, abuelos y/o demás ascendencia.
Duración: 50 minutos
Distribuidos en: 7 minutos de inicio, 30 minutos de desarrollo, 13 minutos de cierre
Iiiiiiiiiii Estrategias de enseñanza Iiiiiiiiiii Estrategias de aprendizaje
Metodología
Docente Alumno
Actividad de inicio
Saluda a los alumnos, indica el nombre de la secuencia y el objetivo
de la misma.
Posteriormente indica a los alumnos que observen una imagen
de unos gemelos y que reflexionen y
comenten algunas preguntas. (Pág. 234 del libro de texto)
Con la respuesta de
las preguntas el docente retoma los conceptos más
importantes y los escribe en el pizarrón.
(Con eso se verifica los conocimientos previos).
Reflexiona y comenta la respuesta de las siguientes preguntas. ¿Físicamente, en qué te pareces a tus
padres? ¿Sabes por qué te pareces más a alguno de ellos que al otro?
En relación con tus hermanos o primos, ¿en qué se parecen?, ¿en qué son diferentes? ¿Sus padres tienen las
características que los hacen semejantes o diferentes?, ¿A qué
piensas que se deba? ¿Cuál piensas que es la causa de que algunas personas son muy diferentes
de sus padres, pero se parecen a sus abuelos o tíos?
¿Por qué los descendientes de animales, plantas y de otros seres vivos se parecen también a sus progenitores?
¿Por qué existen los gemelos idénticos como los de la imagen? ¿Por qué se
parecen tanto?
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Actividad de
desarrollo Para direccionar los conocimientos previos
y consolidarlos el docente guía una lectura corta de la pág.
235 del libro de texto: “La Investigación
policiaca” (5 minutos) Posteriormente el
docente organiza 6 equipos de
estudiantes para que desarrollen un mapa mental en papel bond;
de acuerdo a la información que
deben llevar de tarea y al contenido de las págs. 234 – 239 del
libro de texto. Equipo 1: Genes y
ADN Equipo 2: Cromosomas
Equipo 3: Genotipo y fenotipo
Equipo 4: Genes dominantes y recesivos.
Equipo 5: ¿Cómo se determina el sexo?
Equipo 5: Cromosomas y cariotipo
Equipo 6: Reproducción sexual
fuente de variabilidad. *Cada equipo elaborará un mapa
mental del acuerdo al tema que les haya
tocado. (10 minutos)
Sigue la lectura y subraya lo más importante, algún alumno lee en voz
alta.
Trabajan en equipos de 6 integrantes y elaboran un mapa mental en papel
bond, sobre el tema propuesto. Utilizan todo tipo de material a su alcance (Con anterioridad se les pidió revistas,
periódico, etc.).
Expresa sus dudas respecto al contenido del tema o a la forma de
elaboración.
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Monitorea el trabajo
de los estudiantes y retroalimenta a partir del cuestionamiento
directo.
Al finalizar el tiempo del ejercicio, elige al azar un integrante de
cada equipo quien explicará su mapa
mental Terminado el tiempo de exposición (12
minutos – 2min por equipo), el docente indica que se peguen
en orden del 1 al 6 los mapas mentales, a
forma de realizar un mapa mental extenso. De la misma forma
atiende a las dudas presentadas.
Un alumno expone el contenido del
mapa mental realizado.
Trabajan de manera colaborativa para realizar el mapa mental extenso.
Actividad de
cierre Genera un ambiente
de retroalimentación exponiendo un texto
con la ayuda del pizarrón electrónico, que ayude a solventar
las dudas presentadas. (Ver
anexo 1) Los estudiantes tienen la oportunidad de
interactuar con la información, lo que
hace más significativa la actividad. Finalmente mediante
un cuestionario directo evalúa el logro
del desarrollo de la
Pasan de manera ordenada a
relacionar algunos conceptos con sus ejemplos en el pizarrón electrónico.
Expresan sus dudas y/o aportaciones al tema.
Expresa la relación que existe entre sus
genes y los genes de su parentela. De la misma forma identifica la importancia
de la secuencia para la comprensión de
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competencia científica y pide a los alumnos
que contesten la autoevaluación de la pág. 239.
Se encomienda la tarea
correspondiente. (Ver anexo 2)
los rasgos genéticos, que permitan actuar al estudiante de manera
equitativa, responsable y respetuosa.
Materiales necesarios: Pizarrón interactivo, computadora, cañón, papel bond,
colores, plumones de colores, hojas de colores, pegamento, tijeras, libro de texto gratuito.
Forma de evaluación:
Diagnostica: Con la actividad de inicio se permite identificar que tan alto es el
nivel de conocimientos, habilidades y actitudes que poseen los estudiantes, acerca del tema. La evaluación diagnostica solo será parcial para poder integrar
a los equipos en la actividad de desarrollo y así, estos estén equilibrados en cuestión de conocimientos, habilidades y actitudes.
Formativa: En todo momento. Se evaluará la capacidad de comunicación, de
colaboración, de manejo de la información y uso eficiente de técnicas y
herramientas en la elaboración de los mapas mentales. De la misma forma será considerada ampliamente la actitud del estudiante frente
al reconocimiento de sus rasgos físico y actitudinales, como parte de valorar el “tesoro familiar”. Autoevaluación: El alumno responderá en su libro la autoevaluación de la
página 239:
1.- Reconozco que existe una relación entre cromosomas, genes y ADN en la herencia biológica. ( Si , No) ¿Por qué? ¿Qué me falta? 2.- Reconozco la diferencia entre fenotipo y genotipo. ( Si , No) ¿Por qué? ¿Qué
me falta? 3.- Identifico que los cromosomas participan en la determinación y transmisión de
las características biológicas. ( Si , No) ¿Por qué? ¿Qué me falta?
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Adaptado de Johnson (2003)
ANEXO 1
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ANEXO 2
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