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Yuri Díaz, Paulina Kahn, Claudia Palma y Brianda Rodríguez
La Alfabetización Académica en la
Universidad
A15. Estrategias de composición escrita y de comunicación
académica
Índice
1. Objetivos
2. Origen y Evolución del término Alfabetización
Académica (AA)
3. Situación actual de la AA en la Universidad
4. Estado Actual de la AA en Chile y México en la
Universidad
5. Ventajas de la AA
6. Limitaciones de la AA
7. Reflexiones final
8. Referencias bibliográficas
1. Objetivos
Revisar el concepto de Alfabetización Académica(AA) en la Universidad: origen, evolución y situaciónactual.
Conocer el estado actual de la AA académica enChile y México.
Señalar ventajas y limitaciones de la aplicación dela AA en la universidad.
Reflexionar acerca de la importancia de laalfabetización académica en la universidad hoy endía.
2. Origen y Evolución del término:
“Alfabetización Académica” (i)
Técnicas de Estudio
• Asume la escritura académica como un conjunto de habilidades atomizadas que los estudiantes tienen que aprender, las que luego son transferidas a otros contextos.
• (Visión Conductista)
Socialización Académica
• Va más allá de la anterior y se centra en la orientación del estudiante para el aprendizaje y la interpretación de las tareas de aprendizaje, asumiendo que la academia es una cultura relativamente homogénea.
• (Visión Constructivista)
Alfabetización Académica
• Incorpora las dos anteriores y asume que la conceptualización de
Concepto que nace alrededor de dos décadas atrás, desarrollado principalmente por Mary Lea
y Bryan Street.
Las investigaciones anteriores habían caído en tres perspectivas principales para comprender
los problemas de los estudiantes:
2. Origen y Evolución del término:
“Alfabetización Académica” (ii)
La Academic Literacy fue entendida como “prácticas de
alfabetización académica -leer y escribir dentro de las disciplinas-
que constituyen procesos centrales a través del cual los
estudiantes aprenden nuevos temas y desarrollan sus
conocimientos sobre nuevas áreas de estudio” (Lea & Street, 1998
p.157).
Considera lo CULTURAL y CONTEXTUAL Prácticas de Lectura
y Escritura.
Comprensión del aprendizaje académico Investigar a Docentes y
estudiantes sobre sus prácticas.
3. Situación actual de la Alfabetización
Académica (iii)
Alfabetización Académica
(Carlino 2002)
“el conjunto de nociones y estrategias necesarias para participar en la cultura
discursiva de las disciplinas así como en las actividades de producción y análisis de textos
requeridas para aprender en la universidad” (Carlino, 2003, p.410).
3. Situación actual de la Alfabetización
Académica (i)
Las nuevas exigencias sociales
requieren :
ciertas características en el lenguaje y la comunicación
Influyen en:
la escritura académica
3. Situación actual de la Alfabetización
Académica (ii)
Otras consideraciones importantes de la alfabetización académicatienen que ver con las nuevas exigencias que ayudan a entender laescritura académica de manera más completa. Estos nuevosrequerimientos sugieren un replanteamiento radical de lo que seconsideraba la alfabetización académica y cómo se aplica a lacomprensión de la escritura del estudiante en la universidad dentro decontextos muchos más amplios (Robinson-Pant & Street, 2012)
Dimensión del Trabajo
Dimensión Comunicativa
Dimensión Epistemológica
3. Situación actual de la Alfabetización
Académica (iii)
Hoy en día Carlino propone una nueva definición acorde con las nuevas conceptualizaciones referentes a “alfabetización” y “literacidad”.
Esta distinción supone dos conceptos, dos categorías de problemas teóricos y dos clases de investigación: la didáctica educativa y la lingüística etnográfica (2013)
• quehacer educativoAlfabetización
• conjunto de prácticas culturales en torno a textos
Literacidad
3. Situación actual de la Alfabetización
Académica (iv)
“Alfabetización académica es el proceso de enseñanza que puede o no, ponerse en marcha para favorecer el acceso de los estudiantes a las diferentes culturas escritas de las disciplinas. Es el intento denotado por incluirlos en sus prácticas letradas, las acciones que han de realizar los profesores, con apoyo institucional, para que los universitarios aprendan a exponer, argumentar, resumir, buscar información, jerarquizarla, ponerla en relación, valorar razonamientos, debatir, etcétera, según los modos típicos de hacerla en cada materia”(Carlino, 2013, p. 370).
AA entendida como Proceso que va en evolución (más que un fin en sí mismo).
Depende del contexto en el cual se desarrolle.
Cada contexto proporciona diferentes exigencias de escritura y lectura.
En este sentido, la escritura académica no debe considerarse como una habilidad básica susceptible de transferir a diferentes contextos, sino que específica de cada campo de estudio.
4. Estado actual de la AA: Chile y
México (i)
Giovanni Parodi
Pontificia Universidad
Católica de Chile
Juana Markinovich
Representaciones
sociales
Cómo viven la
experiencia de escribir
Relación entre el discurso y el contexto
Análisis del discurso
Alfabetización académica y
profesional en el siglo XXI:
leer y escribir desde las
disciplinas.
María Cristina Castro Azuara
Configuración de la identidad
disciplinar a través de la
escritura académica
universitaria (2009)
-Construcción y expresión
de opinión.
-Posicionarse frente a un
área del conocimiento.
-Producción de
ponencias.
-Ensayos
argumentativos
-Taller de lectura y
escritura.
Discurso
académico Escritura
Identidad de
aprendiz
4. Estado actual de la AA: Chile y México
(ii)
5. Ventajas de la Alfabetización
Académica
Reinterpreta la concepción de la escritura y la lectura.
En los profesores, brinda la oportunidad de ejercer y colaborar prácticas de lectura y escritura.
Implementar técnicas correctivas de estudio o de aprendizaje.Facilita la interpretación y comprensión de contenidos temáticos.
Integrar la lectura y la escritura como una tarea híbrida en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Mejorar la ortografía y favorece el apropiarse de las reglas gramaticales.
Estimula el desarrollo de una argumentación.
Promueve el pensamiento crítico.
Ayuda al desarrollo de habilidades discursivas.
6. Limitaciones de la Alfabetización Académica
El profesorado desconoce lo que implica la AA.
No se encuentra establecida en el currículum de las disciplinas.
Los profesores no dominan las estrategias de cómo ayudar a sus alumnos a manejar los contenidos de textos académicos y científicos.Los docentes que tiene dificultades al escribir o leer, desconoce cómo y qué puede hacer para producir trabajos escritos en la academia.
La enseñanza de estrategias de lectura y escritura está limitada por la experiencia de cada uno de los profesores.
Dejar las prácticas educativas de AA sólo en manos de especialistas, lejos de las distintas asignaturas, la lectura y la escritura aparecerán desaprovechadas dentro de los currículos disciplinarios.En el caso de la capacitación del profesorado es voluntaria, exige ampliar la carga horaria, así como al llevarla a la práctica.
7. Reflexiones Finales
La alfabetización académica es un enfoque que se estádesarrollando y se trabaja de manera fragmentada endiferentes paises.
Se considera fundamental para la enseñanza deestrategias de lectura y escritura académica ayuda ala incorporación de la comunidad profesional ycientífica.
Chile y México muestran evidencias de trabajar laalfabetización académica, sin embargo aún faltaninvestigadores y académicos que permitan insertar estaperspectiva.
8. Referencias Bibliográficas
Castro, C. (2009). Configuración de la identidad disciplinar a través de la
escritura académica universitaria (Tesis doctoral). Recuperada de
http://tesis-icsyh.blogspot.com.es/2010/08/maria-cristina-castro-azuara-
doctorado.html
Carlino, P. (2013). Alfabetización académica 10 años después. Revista
Mexicana de Investigación Educativa, 18(57), 355-381.
Lea, Mary R. & Street, Brian V. (1998). Student writing in higher education:
An academic literacies approach. Studies in higher Education, 23 (2), 157-
173.
Robinson-Pant, A. & Street, B. (2012). Students and tutors understanding of
New Academic Literacy Practices. In: University writing: selves and texts in
academic societies. Bradford: Emerald Group Publishing Limited. pp. 71-92.
GRACIAS
