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En la modalidad de Ante-proyecto se presenta el siguiente documento abierto al análisis y construcción para su aprobación en el curso de Proyectos de Investigación realizados este semestre.
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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA
LICENCIATURA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
“La Política Educativa en el Marco Institucional de la Universidad Autónoma de
Sinaloa”
PRESENTA:
ALEJANDRO CAMACHO OCHOA
TRABAJO EN LA MODALIDAD DE:
ANTEPROYECTO DE INVESTIGACIÓN
MAESTRO:
DR. ANISETO CÁRDENAS GALINDO
CULIACAN, SINALOA, DICIEMBRE DEL 2012.
1
INDICE Pag.
Índice 2
CAPITULO I 3
PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE OBJETO DE ESTUDIO 3
Descripción del Problema 3
Antecedentes 3
Delimitación y Justificación del Problema de Estudio 5
Capitulo II 6
MARCO TEÓRICO Y REFERENCIAL 6
LA POLÍTICA EDUCATIVA 6
Problemas nacionales, políticas públicas y educación 7
Lugar de la educación en las políticas públicas de México 8
MARCO INSTITUCIONAL 9
Contexto Nacional 9
Contexto Estatal 10
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA 11
Misión 12
Visión 13
Capitulo III 13
PROCEDER METODOLÓGICO 13
2
La Política Educativa en el Marco Institucional de la Universidad
Autónoma de Sinaloa
CAPITULO I.
PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE OBJETO DE ESTUDIO
En este capítulo se da cuenta del proceso de construcción del objeto de estudio, donde se
problematiza la Política Educativa dentro y fuera de la Institución Universitaria del Estado
de Sinaloa y la manera como se entrelazan con las de carácter nacional y local para
hallazgo de respuestas a las interrogantes que subyacen de los problemas internos de
sus propias Políticas Educativas y su incorporación a las Políticas de carácter Federal.
Plantea el problema que la flexibilidad y autonomía que las Instituciones Públicas de
carácter Federal otorgan a sus administrativos llegan hacer tan débiles que terminan en
insinuaciones y tentación para la adquisición de poder grupal e individual, los cuales
transmiten al docente, en este caso universitario, la manipulación de controlar sus
derechos como docente dentro de la universidad de manera subjetiva, para lo cual el
objeto de investigación consiste en comprender: El Docente, ¿Toma a la Política
Educativa como una herramienta para la construcción Social-Educativa, o solo como, una
herramienta para la manutención de poder jerárquico?, en este capítulo también se
expresan las preguntas orientadoras que fueron la base en el trabajo de investigación,
algunos referentes de trabajo de campo y los supuestos de la investigaciones.
En la Universidad Autónoma de Sinaloa, como en todas las Universidades a nivel
Nacional, están encaminadas a la conformación de nuevas expresiones de cultura,
economía y política en la sociedad, pero principalmente están destinadas al papel de la
enseñanza. En la actualidad la educación mexicana tiene como reto generar
transformaciones en una sociedad globalizada, excluyente, y el modelo de un país más
integro para sus ciudadanos.
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Antecedentes
Algunos elementos que se recuperan de las políticas educativas en el ámbito
internacional y su relación con lo nacional, son los expuestos en la Conferencia de
3
Jomtien, Tailandia, convocada por la Organización de las Naciones Unidas para la
Educación la Ciencia y la Cultura (UNESCO), que orienta entre otro rumbos I a la
educación básica para la década de los noventa. Sostiene centralmente la satisfacción
de las necesidades básicas de aprendizaje, como son la lectura, escritura, resolución de
problemas, y lograr la calidad, equidad y eficiencia educativa. Además, recomienda la
profesionalización docente, por considerar al profesor uno de los sujetos protagónicos del
proceso educativo, enfatiza la formación de docentes tanto en la etapa inicial como en el
ejercicio pedagógico, para alcanzar una mayor y mejor competencia en su desempeño
profesional acorde a la realidad social actual de acelerados cambios económicos,
sociales, políticos y culturales.
Tratar de ligar la educación con la política es un antiguo propósito que se remonta hasta
antes de nuestra era (Flores-Crespo, 2007). En el siglo iv a.C., Platón, por ejemplo,
postuló la necesidad de formar “reyes filósofos” para prevenir a las ciudades de los vicios
y decadencias de ese tiempo. El movimiento de la Ilustración del siglo xviii fue otro caso
de la inquietud de guiar la acción con ayuda de la razón. Max Weber ([1918] 2000), a
principios del siglo xx, en su célebre conferencia La política como vocación, analizó
también la importancia que habían tenido los brahmanes, los sacerdotes budistas, lamas
y los obispos y sacerdotes cristianos como “consejeros del príncipe”.
En nuestro país, la educación está constituida en un sistema que forma parte de un
sector de la vida productiva que, agrupada en diferentes niveles,' trata de formar y
trasformar a los niños en individuos que atiendan y satisfagan la demanda de la sociedad
en la que se desenvuelven. El Sistema de Educación Superior (SES) es el responsable
de integrar el capital intelectual y humano en beneficio de la sociedad, lo cual seda a
través de la normatividad y las políticas públicas. Sobre esta base, son las políticas
públicas las que, previo análisis exhaustivo, pueden coadyuvar al éxito de un sistema,
sea este educativo, financiero o legal.
En México, entre la década de 1980 y 1990, hubo un rápido desarrollo del análisis de las
políticas públicas y consistió en definir las características de los actores y el contexto
político y burocrático. Retomado por Martinelli, Luis F. Aguilar define las políticas
públicas:
Por público se entiende lo que los privados, a través de sus muchos
canales individuales y/o colectivos (organizaciones) de opinión,
4
acción, comunicación, debate, concertación, proyectan de manera
unánime y normalmente mayoritaria como asuntos de interés
general... En suma, al hablar de políticas públicas queremos decir
decisiones de gobierno que incorporan la opinión, la participación, la
corresponsabilidad y el dinero de los privados en su calidad de
ciudadanos electores y contribuyentes (Martinelli, 2002: 66-67).
Delimitación y Justificación del Problema de Estudio.
Imaginarnos una Política Educativa generadora capaz de imponerse a cualquier
pensamiento corrupto, es tratar de encontrar a la persona perfecta para ejecutarla, como
un par de notas musicales necesitan de su músico para deleitarnos, también es necesario
un docente revolucionario para apoyarnos como protagonista de la ejecución de las
políticas educativas capases de cambiar el rumbo del entorno para un bien social y no un
bien individual.
En la actualidad uno de los grandes retos de esta generación y de ya algunas décadas
atrás, ha sido la del campo laborar limitado por los monopolios y la demanda de trabajos
saturados por desorganizaciones gubernamentales y sociales de la globalización y sus
trámites hacia la incorporación de más y mejores oportunidades de trabajos para recién
egresados universitarios.
Es común pensar que la saturación de profesionales en todos los ámbitos de la industria y
la educación hacia el campo laborar, indudablemente tenía que ocurrir, pero es paradójico
pensar que un gobierno subyacente de las necesidades de alimentar a un pueblo con lo
primordial para vivir el día a día, aun mantenga a los grandes monstros en la “protección”
laborar de sus asociados y “bien intencionados” colaboradores muy bien organizados
para proteger sus derechos por encima de cualquier ley que se imponga sobre ellos, o
bien, que ellos mismo organicen para su propio bien y no el bien de un país como un todo
funcional en unión, como nunca lo serán los monopolios.
Adecuadamente para que exista un Monopolio seria; porque no exista en el mercado
laborar, o mercantil, ningún otro producto sustituto, o que no exista ningún otro bien que
pueda remplazar a sus necesidades, solo las que ellos mismos producen o sugieren como
ellos argumentan, de ahí que en este sentido un monopolio siempre encontrara la
5
posibilidad de incorporar en sus líneas lo mismo que ellos producen en señal de
autosuficiencia y de poder autónomo, dejando por otra parte el gran rezago de capital
humano que actualmente existe en nuestro país, sin posibilidades si quiera de acercarse
a esos márgenes laborales por miedo a ser rechazados o no tomados en cuenta a pesar
de ser capacitados y egresados incluso de las mismas universidades públicas del país
que ellos mismos.
Cuando se enseña a un pueblo a pensar, es cuando aprehenden a organizarse para
mejorar su calidad de vida y exigir mejores oportunidades para superarse, cuando
plateamos la problemática acerca del Docente y su protagonismo para utilizar de la
Política como una herramienta para la construcción de una meta que dirija el rumbo hacia
una Educación-Social, y no solo la de su propio beneficio de crecimiento jerárquico dentro
de la institución y fuera de ella, es por ello que sabemos que para que exista un nuevo
lugar de oportunidades para desarrollarnos laborar y mercantilmente y crecer nuestras
oportunidades de vivir, debe de resurgir primero un cambio en las estructura del poder
que se le otorga a las instituciones públicas y además, saber que el crecimiento de la
misma depende en gran manera de la alimentación de toda la sociedad y no solo un
racimo de ella.
Capitulo II.
MARCO TEÓRICO Y REFERENCIAL
LA POLÍTICA EDUCATIVA
La política, es su acepción más generalizada, es el arte de gobernar, de legislar y también
de conducir a un fin determinado. Desde su raíz etimológica la política atañe a la ciudad,
los polis, como el espacio de la cosa pública, en lugar de lo social, de la relaciones entre
individuos que tiene que responder a las necesidades de la vida colectiva y, en ese
contexto, a las propias; la corresponsabilidad, por eso, es el destino común que define en
más de un sentido el particular
Desde sus orígenes, como arte de la convivencia y condición ineludible para la
preservación del colectivo, la actividad política es necesaria, indispensable en toda
comunidad; dado que implica corresponsabilidad en su ejercicio, requiere del
involucramiento de todos y se integra a la cultura, en tanto que componente de la civilidad
en las relaciones intracomunitarias.
6
Problemas nacionales, políticas públicas y educación
Las líneas, directrices y estrategias comprendidas en las políticas públicas tienen como
referente natural las prioridades del desarrollo en el ámbito de referencia; desarrollo de
orden general, se entiende, por lo que las diversas acciones del poder público deben ser
consistentes con los objetos en esa dirección.
En este orden de ideas, a la educación, con quehacer fundamental del estado para
preservación y progreso colectivo, ha de ser coherente con los requerimientos que
plantea el contexto derivado de un esquema relacional emergente. Por tanto, no es
ninguna novedad radical el marcado énfasis que se pone en la importancia de lo
educativo en su relación con el desarrollo nacional, pues siempre ha estado presente, con
las naturales diferencias y matices, determinadas por épocas y circunstancias.
En el plano mundial, fue a principios de los años setentas del siglo pasado cuando,
algunos economistas empezaron a sostener que la educación era (junto con la
innovación) una de las claves del crecimiento económico: a un país le interesaba invertir
masivamente en ese sector. No se trataba solamente de capacitar al individuo para
enfrentarse con éxito a los retos emergentes de la sociedad sino también de proporcionar
las técnicas y las competencias adecuadas para facilitar su ubicación cuando las
modificaciones estructurales de la economía necesitaban reorientaciones de carrera.
Anuqué recuperable en sentido lato, el que se refiere a la función social designada, se
trata de un enfoque utilitario de educación, en el sentido de su adecuación a nuevas
exigencias de las economías; la atención creciente es un proceso que fue a más desde
esos años a la fecha, podrían el acento en esa característica, primordialmente. En la
actualidad, en los debates sobre la relación educación-desarrollo nacional, se da por
sentado que el desarrollo social y económico de un país depende de que logre formar
profesionales competitivos, que tengan como referencia el contexto mundial y sus
exigencias emergentes en el plano nacional.
Las instituciones de educación superior se les emplazan a que se rediseñes su oferta
educativa, considerando la realidad global y los parámetros que imponen para la
competencia entre las economías, partiendo de referentes como la interdependencia y la
interacción entre los países. Las exigencias de (buena) calidad y excelencia que se le
7
plantean a la educación superior (y a la educación, en general) presentan un común
denominador que formen profesionales con las destrezas necesarias para poder participar
en un contexto emergente, atendiendo a sus directrices y observando sus parámetros.
Un problema que presenta esa relación unidireccional es que la perspectiva que asume
como social, particularmente en los últimos tiempo de la globalización (perspectiva que en
estricto no es de carácter general), se impone sobre lo que podemos ubicar como una
visión universitaria en extenso; es decir, la educación, de común a critica, tiende a
subsumir en pragmática el quehacer todo de la universidad.
En la visión universitaria, comprensiva de su naturaleza y su quehacer designado, la
función de definirá en un marco de equidad y corresponsabilidad sobre la base del interés
común, de modo que la identidad institucional seria correspondiente a los objetivos más
relevantes y generales de la comunidad de referencia, aunque en puntual relación con los
de orden general.
De no ser así, puede suceder que haga de la universidad, sobre el reconocimiento
declarativo de si esencia como espacio de la reflexión y creación de conocimiento, un
elemento de logística en el entramado del capital en expansión.
Lugar de la educación en las políticas públicas de México
La educación, en todos sus niveles, y la educación superior, en particular, con diferencias
de matiz he intensidad, así con de estrategias puntuales, siempre ha ocupado un lugar de
primera importancia en el discurso oficial del estado mexicano.
En el plan Nacional de Desarrollo 2001-2006 del gobierno mexicano, se precisa que las
políticas públicas que impulsara se distinguirán por una franca decisión de promover la
innovación en todos los ámbitos, siempre el bajo imperativo de acrecentar el desarrollo
humano, expresando la convicción de que la educación es uno de los factores
privilegiados para el acceso al conocimiento y, en consecuencia, para logar el bienestar y
el desarrollo y las personas.
Al evidente carácter declarativo, enunciativo de propósitos cuyas formas de concreción no
se puntualizan se suma lo reiterativo, lo que ha sido un constante en el discurso educativo
oficial en el gobierno mexicano.
8
Por ejemplo, en 1989, el entonces presidente de México, Carlos Salinas de Gortari,
expresaba su plan nacional de desarrollo que se buscara una educación primaria
universal, más firme y más útil para la vida; una educación secundaria y media superior
mejor definidas y más flexibles en las opciones que abren; una educación superior de
excelencia e innovaciones donde el mayo financiamiento respalde la mejor organización,
y una educación más abierta que restituya y abra un futuro de oportunidades a los más
necesitados.
Desde el punto de vista de la productividad, entendida como la contribución evaluable en
la lógica del crecientito económico, el gobierno de Salinas vio la educación más como un
insumo como un componente de la producción, por lo que se precisa asegurar la calidad
de sus productos incrementar su productividad, abatir sus costos, racionalizar el uso de
sus recursos físicos, financieros y humanos.
Es ese contexto que el lugar social del quehacer educativo reviste la mayor importancia
en el discurso político y ese ubica como factor central en el discurso sectorial.
Pero si la educación es objeto de la política e incluso factor primordial en las propuestas
desarrollistas de los gobiernos, la politización de la academia no es bien vista, antes al
contrario es objeto de rechazo hasta de condena. Si acaso se habla de una cierta
preparación política, que oculta la intención de lograr aceptaciones a criticas del estatus,
mas no la actoría política y menos en el hábito dela política real, la que se ejerce desde el
estado y sus componentes.
MARCO INSTITUCIONAL
Contexto Nacional
México está experimentando cuatro transiciones fundamentales con un alto grado de
complejidad: la demográfica, la social, la económica y la política que influye de manera
significativa en el sistema nacional.
Los desafíos identificados en el contexto global, constituyen grandes retos para la
educación superior en nuestro país y adquieren rasgos específicos en la función de la
problemática mexicana, en la que se han reconocido como tareas urgentes las que tiene
que ver con la atención a la seguridad, la pobreza, el empleo, la cobertura, acceso,
equidad, mejoramiento de la calidad, pertenencia y responsabilidad social.
9
En tal sentido, la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación
Superior (ANUIES, 2006) ha considerado necesario que paz el año 2012 la educación
superior debe elevar su cobertura a cuando menos 30% del grupo de edad
correspondiente a ese nivel, y que las entidades federativas tengan una cobertura de 20%
o superior.
Es claro, entonces, que en México, los grandes retos que tiene la educación superior se
concentran en tres vertientes principales: a) el acceso, la equidad y la cobertura; b) la
calidad c) la integración, coordinación y gestión del sistema educativo superior. Ante esos
retos, es evidente que las instituciones de la educación superior ya no pueden mantener
los mismos esquemas de funcionamiento.
Contexto Estatal
El complejo entramado de relaciones económicas, sociales y culturales que imponen la
globalización en Sinaloa, está modificando radicalmente la dinámica de las universidades
públicas estatales como la nuestra, imponiendo el ritmo del financiamiento, la cobertura, la
diversificación de la oferta educativa y de los procesos de planeación académica y de
vinculación institucional con el entorno social y productivo.
La economía sinaloense presenta un fuerte rezago que impacta el desarrollo de la
educación y la cultura, y todo parece indicar que este escenario tendrá pocos cambios en
los próximos años.
A partir de esas tendencias y tomando en cuenta la propuesta de la ANUIES, que plantea
que hacia el año 2012 se alcance una cobertura nacional de 30%, y suponiendo que en
nuestra entidad se buscara lograr ese nivel de cobertura, se tendría para Sinaloa una
fuerte demanda de cobertura educativa, sobre todo en el nivel superior.
En Sinaloa, la demanda de educación superior es atendida por 53 instituciones públicas y
privadas, que ofrecen 466 programas de licenciatura y 106 programas de posgrado, como
parte importante de este sistema educativo la UAS atiende el 60% de la matricula total de
licenciatura a nivel estatal y el 40% del nivel medio superior.
La Universidad Autónoma de Sinaloa con el fin de mantener y mejorar su intervención en el
desarrollo económico y cultural del estado enfrenta el reto de ofrecer programas educativos
de calidad y ampliar su cobertura educativa, para ello, debe transformarse en una
10
comunidad de aprendizaje donde la innovación, el mejoramiento constante, la vida
colegiada, la equidad y la transparencia sean los principios que sustenten el cumplimiento
del compromiso social y al preparación de los retos que tienen como máxima sus de
estudios del estado, a saber:
Transformar las estructuras organizativas tradicionales hacías modelos más
eficientes, flexibles y que favorezcan la aplicación de un modelo educativo
pertinente para los tiempo actuales.
Ofrecer a las personas en las distintas etapas de su vida, mayores oportunidades
de acceso a la educación superior de calidad;
Formar profesionistas competentes, comprometidos con su quehacer y socialmente
responsables, mediante un modelos educativo centrado en el aprendizaje, y donde
el trabajo de los profesores y estudiantes si oriente por experiencias de aprendizaje
vinculadas con los sectores productivos y sociales.
Planear y evaluar de manera permanente para reorientar y mejorar los esfuerzos
institucionales, así como favorecer procesos de toma de decisión con base en
diagnósticos e información oportuna y pertinente.
Generar conocimientos útiles y relevantes para el desarrollo económico y social de
la entidad.
Ofrecer opciones culturales que enriquezcan y amplíen la vida cotidiana de la
población.
Presentar servicios a los diferentes sectores de la sociedad.
Ser una institución trasparente y consiente de las responsabilidades que la
sociedad le ha asignado, comprometida con la autoformación de los humano y los
valores superiores que lo exaltan.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA
La Universidad Autónoma de Sinaloa, aunque con diversas denominaciones en sus 139
años de existencia, ha sido un significativo soporte cultural y moral de Sinaloa y el
noroeste de México.
Abrió sus puertas como Liceo Rosales el 5 de mayo de 1873, según decreto del
gobernador liberal Eustaquio Buelna. La galería de sus notables alumnos, maestros,
investigadores y egresados ilustres es prolongada: Eustaquio Buelna, Rafael Buelna
Tenorio, Ruperto L. Paliza, Epitacio Osuna, Ramón Ponce de León, Bernardo J.
11
Gastélum, Genaro Estrada, Solón Zabre Morell, Enrique Félix Castro, José Luis Ceceña
Cervantes, entre otros muchos, tuvieron que ver con esta noble institución en distintos
momentos de su historia.
Como Colegio Rosales, ya en 1874 y siguientes se creó como la institución educativa
superior más importante de Sinaloa y el noroeste. En 1918 recibe por vez primera la
autonomía siendo Universidad de Occidente. En 1965 pasa a llamarse Universidad
Autónoma de Sinaloa.
La Universidad Autónoma de Sinaloa constituye actualmente un espacio cultural robusto
donde conviven armónicamente las diferentes expresiones del pensamiento universal. El
cultivo de la ciencia, la tecnología y las humanidades se traducen en acciones
académicas progresivamente vigorosas.
Misión
La misión de la universidad Autónoma de Sinaloa, desde su fundación en el año de 1873,
se ha caracterizado por considerarse útil como bien público social, característica que se
revalora actualmente a la luz de los grandes desafíos que tiene México y particularmente
Sinaloa.
La misión de la universidad siempre ha estado implícita en sus documentos
fundamentales, que en un primer momento permitieron su creación y posteriormente su
transformación, hasta llegar a lo que hoy es. De esa manera, su misión en el presente se
desprende de manera natural de su Ley Orgánica y se establece en los siguientes
términos:
La universidad, como institución pública y autónoma de educación media superior y
superior tiene como misión formar profesionales de calidad, con prestigio social y
reconocimiento internacional, comprometidos con la promoción de un desarrollo humano
sustentable, capacitados para contribuir en la definición de políticas y formulación de
estrategias que permitan disminuir las desigualdades económicas, sociales y culturales
del estado de Sinaloa, en el marco del fortalecimiento de la nación.
12
Visión
La visión interna de la Universidad Autónoma de Sinaloa al 2013 es la consolidación del
quehacer institucional. Su elaboración comprende tres aspectos fundamentales. En
primera instancia se describe de manera general el estado que guardará la universidad
para el año 2013; en un segundo momento se describen los rasgos específicos que la
caracterizarán en ese periodo; y, por último, se describe el valor cuantitativo que tendrán
los principales indicadores de desempeño institucional, que serán el referente obligado
para que la comunidad universitaria construya la institución que se expresa en la Visión al
2013:
La Universidad Autónoma de Sinaloa se distingue por contar con un amplio
reconocimiento nacional e internacional debido a la calidad de sus programas educativos,
la productividad científica de sus profesores e investigadores, su amplia vinculación con
sectores productivos y sociales, la implementación de sistemas administrativos
certificados, así como la destacada contribución de sus actividades culturales y artísticas
a la preservación de la identidad regional y nacional.
Capitulo III.
PROCEDER METODOLÓGICO
Es preciso recalcar que en el trabajo a presentar se utilizó como herramienta particular el
método cuantitativo, para así demostrar de manera concreta el anteproyecto a
demostrar, la intención es declarar de forma digna las propuestas que en el contexto
actual emergen subyacentes de carencias principalmente en su estructura política y
robusta desde hace muchas décadas.
El trabajo de investigación va dirigido a la comunidad docente en partículas de educación
superior a nivel estatal dentro de la Universidad Autónoma de Sinaloa, y a las
generaciones próximas a renacer de esta casa de estudios, al mismo tiempo, enfoca su
sentido más creativo a la aplicación de estructuras de carácter político a las autoridades
universitarias a nivel estado con el objetivo de encaminar una reforma hacia la política
educativa como más dignidad y transparencia en sus procesos más delicados y
complejos.
13
El procedentito para la selección de la muestra fue planeado con el objetivo de centrarse
únicamente en la recopilación de datos generales de los docentes actualmente en
funciones y de algunas autoridades institucionales a nivel superior para la recopilación de
clarificación y comprobación de nuestras primeras hipótesis de la investigación. La
herramienta más utilizada fue la entrevista a profundidad, que se entiende por; la de
desarrolla diversas entrevistas espaciadas en tiempo y forma para triangular los datos
obtenidos, en el afán de rescatar referencias no apreciadas en la aplicación de una sola
entrevista; es de suma importancia considerar tanto el lenguaje hablado como el gestual
(no verbal).
La herramienta que encamino este anteproyecto de investigación fue la etnografía,
entendiéndose en este trabajo como; la caracteriza por la descripción minuciosa de las
diversas relaciones, funciones y significados basados en las costumbres, derechos y
obligaciones inherentes a un grupo investigado; el objeto específico de estudio de una
investigación etnográfica sería la nueva realidad que emerge de esa interacción, por lo
anterior es necesario que el investigador actúe de forma directa integrándose
(mimetizándose) al grupo estudiado en el interés de alcanzar a interpretar sentimientos,
pensamientos, actitudes, etc., en un tiempo y contexto determinado.
Todos los datos que se recopilaran de este trabajo de investigación no serán mostrados
en el mismo por motivos de confidencialidad de algunos de los participantes como
interlocutores, pero se añadirán a este la esencia de cada uno de los hallazgos más
significativos y coherentes para la interpretación de los contenidos más puntuales. Se
argumentara que a pesar del poco tiempo para la recolección de toda la información se
realizó un esfuerzo considerable para su mejor interpretación abierto a cualquier tipo de
crítica constructiva y opiniones para mejorarla atribución a los contenidos más
enfáticamente aquí plasmados.
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