Jorge Huergo

1) Recepción y Producción

2) Los Medios en Educación

3) Las TIC en Educación

Por qué: • Adhiere a algún o algunos de sus aspectos.

• Se identifica.

• Se reconoce.

A partir de allí, el sujeto MODIFICA su práctica cotidiana, en términos de una TRANSFORMACIÓN o de una REAFIRMACIÓN más fundamentada

A partir de modelos de identificación propuestos por algún DISCURSO, el sujeto se reconoce en dicho modelo.

Las interpelaciones se producen como referencias y se encarnan en referentes.

¿Qué criterios debemos tener en cuenta cuando abordamos la recepción y producción de/con medios y tecnologías en educación?

Es un PROCESO.

Está cargada de SUBJETIVIDAD.

Es una práctica cultural COMPLEJA y CONFLICTIVA.

Determinada por HORIZONTES DE EXPECTATIVAS:

• Literarios: Ideología de la producción mediático-tecnológica.

• Sociales: Producto de la experiencia social del receptor.

Toda recepción se realiza dentro de un espacio de intersecciones que es la cultura y la biografía cultural del receptor.

Cultura

Biografía

Cultural

del

Receptor

R

E

C

E

P

C

I

Ó

N

El encuentro entre el texto y el lector:

No se hace en el vacío

No es inaugural

Está atravesada por

estructuras de poder

1° Momento Prealimentación

2° Momento Producción, debe posibilitar: El refuerzo de la AUTONOMÍA

Creación de puentes de diálogo INTERCULTURAL Identificación Propuestas de MODELOS de Comprensión Problematización

Es el reconocimiento del mundo cultural

Paralelismos

entre el proceso

pedagógico y la

producción

mediática:

Conclusiones:

• Trabajar con biografías tecnológicas.

• Docentes sostienen que las tecnologías no ofrecen seguridades en las prácticas educativas.

• Los estudiantes prefieren los medios y tecnologías, pero no perciben su carácter educativo.

• Los docentes poseen una perspectiva informacional de las nuevas tecnologías.

Posiciones frente a la incorporación de tecnologías en

educación

Tecnófobos Contenidistas

Informados Disciplinadores

Educadores educando

Tecnófobos

Contenidistas

Informática = Materia Aislada

Informados

Disciplinadores

Educadores educando

Potencialidades

Tecnológicas

Hipertexto

Recorridos

autónomos

Interactividad

Ruptura de la

linealidad Conectividad

Inteligencia

Colectiva

Accesos

intuitivos

El

Hipertexto

Potencia el pensamiento relacional o

asociativo;

Permite la integración significativa de

múltiples conocimientos;

Avala el crecimiento de la autonomía del

estudiante;

Posibilita una perspectiva multimedial;

Desarrolla habilidades de búsqueda,

acceso, recorrido y almacenamiento.

Componentes básicos de los ambientes virtuales:

Actores

Dispositivos

Procesos

Integrantes:

◦ Montenegro, Adriana Emilce

◦ Urrutia, María Florencia