Embed Size (px)
DESCRIPTION
Esta presentación pertenece a la defensa de un trabajo fin de máster de Linguística aplicada a la enseñanza del español como lengua extranjera. El TFM consiste en un estudio que pretende aproximar dos ámbitos: el de la enseñanza de la expresión escrita en español para extranjeros (ELE) y el de la metacognición. Los estudios muestran que la metacognición influye en la capacidad del alumno para mejorar el desarrollo de su expresión escrita y, especialmente, para llegar a ser más autónomo, una cualidad asociada al buen rendimiento. Este trabajo tiene como objetivo analizar la aparición de elementos que promuevan el conocimiento metacognitivo en los manuales dirigidos específicamente al desarrollo de la destreza escrita en niveles A2 y B1. Las siguientes preguntas de investigación guían el estudio: 1) ¿Qué elementos potenciadores del conocimiento metacognitivo aparecen en los manuales de texto dirigidos al desarrollo de la expresión escrita para alumnos de ELE? 2) ¿Cómo aparecen estos elementos en los manuales? 3) ¿En qué medida?
Citation preview
“Aprendiendo a conciencia”: Cómo se promueve el conocimiento metacognitivo en la enseñanza de la expresión escrita?
Análisis de materiales específicos de ELE
María do Carme Paz DiéguezTutora: Claudia Fernández Silva
Máster Universitario en Lingüística aplicada a la enseñanza del español como lengua extranjera
Curso Académico 2013-2014
?
ConclusionesResultados
AntecedentesPertinenciadel trabajo
Estructura de la presentación
Marcoteórico
Lainvestigación
1 2 3
4 5 6
Autonomía
Aprender a aprender
Metacognición
Para que sean capacesde regular su propiaactividad mental y tomar el control de
su aprendizaje.
Para que adquieranconocimientos sobresu propia cognición.
1
Estado de lacuestión
Estado de la cuestión
Correlación positiva entre elconocimiento metacognitivo y las
habilidades de escritura.
Wenden (1991)
Devine, Railey yBoshoff (1993)
Kasper (1997)
Victori (1999)
Sanz Iglesias (2000)
Sasaki (2002)
Xu y Tang (2007)
Zhang (2010)
Dülger (2011)
Negretti yKuteeva (2011)
Wei, Shang yBriody (2012)
Soo Hyon Kim (2013)
2
Conocimiento personal
Metacognición
Experienciasmetacognitivas
Conocimiento metacognitivo
Regulaciónmetacognitiva
Conocimientopersonal
Conocimientode la tarea
Conocimientode las
estrategias
Planificar
Monitorizar
Evaluar
3
Metacognición y expresión escrita
Planificar Redactar Revisar
leer
rehacer
organizar
formularobjetivos
CONTROL
generar
Situación propicia para la activación de conocimiento metacognitivo.
Exigencia de aplicar y autorregular estrategias.
Procesos análogos a la actividad metacognitiva.
3
Fuente: Modelo de expresión escrita. Cassany (2003, p. 264)
Establecer claramente qué elementos son susceptibles de promover el conocimientometacognitivo en el marco del desarrollo de la expresión escrita.
Desarrollar indicadores que nos indiquen la presencia de dichos elementos.
Localizar los elementos.
Analizar las condiciones de aparición de los elementos y extraer conclusiones.
La investigación
¿Qué elementos potenciadores del conocimiento metacognitivo vinculados con losprocesos de expresión escrita aparecen en los manuales?
¿Cómo aparecen estos elementos reflejados en los manuales?
¿En qué medida?
Objetivos
Preguntas de investigación
4
Análisis biblio
gráfico
Selección del corp
us
Creación de los in
strumentos
Aplicación de descrip
tores
Análisis de re
sultados
Conclusiones
4 Diseño y metodología
Los manuales4
Descriptor 2
El manual promueve el conocimientometacognitivo de la tarea de escritura.
Instrumentos de análisis
Descriptor 1
El manual promueve el conocimientometacognitivo personal del alumnocomo escritor.
Descriptor 3
El manual promueve el conocimientometacognitivo de las estrategiasrelacionadas con el proceso de laescritura.
Descriptor 4
El manual promueve el conocimientometacognitivo del proceso deaprendizaje global.
4
¿El manual incluye contenido que, de forma explícita, ayude a los estudiantes a identificar sus preferencias a la hora de escribir?
¿El manual incluye contenido que, de forma explícita, ayude a los estudiantes a identificar su grado de motivación en la tarea de escritura?
¿El manual incluye contenido que, de forma explícita, ayude a los estudiantes a identificar sus características como escritor o como aprendiz en general?
¿El manual incluye contenido que, de forma explícita, ayude a los estudiantes a identificar su aptitud como escritor?
¿El manual incluye contenido que, de forma explícita, ayude a los estudiantes a valorar el propósito de la tarea y cómo servirá a las necesidades de aprendizaje del alumno?
¿El manual incluye contenido que, de forma explícita, ayude a los estudiantes a identificar las demandas de la tarea de escritura?
¿El manual fomenta la reflexión del alumno sobre las características percibidas de la tarea de escritura?
¿El manual incluye contenido que, de forma explícita, ayude a los estudiantes a valorar si ha desempeñado bien la tarea?
Descriptor 1
Descriptor 2
4
Descriptor 3
Descriptor 4
¿El manual incluye contenido que, de forma explícita, promueva el conocimiento metacognitivo del alumno acerca de las estrategias de planificación que puede poner en práctica el alumno?
¿El manual incluye contenido que, de forma explícita, promueva el conocimiento metacognitivo del alumno acerca de las estrategias de redacción que puede poner en práctica el alumno?
¿El manual incluye contenido que, de forma explícita, promueva el conocimiento metacognitivo del alumno acerca de las estrategias de revisión que puede poner en práctica el alumno?
¿El manual incluye contenido dirigido, de forma explícita, a promover la reflexión sobre los objetivos de aprendizaje del alumno?
¿El manual ofrece la posibilidad al alumno de valorar cómo está aprendiendo de forma global?
¿El manual promueve que el alumno reflexione sobre las maneras de mejorar el dominio de escritura por su cuenta?
¿La actividad incluye contenido dirigido, de forma explícita, a ayudar a los estudiantes a identificar las dificultades encontradas y los logros conseguidos?
4
Expresión escrita. EnCLAVE-ELE
19
190
Actividades dirigidas a promover el conocimiento metacognitivo personal del alumno
Resto de actividades
8
4
7
1 Reflexión abierta
Elaboración de listas
Elaboración de textos
Cubrir formularios
8
4
8
1Preferencias
Motivaciones
Características del alumno
Aptitud
Análisis global
5 Descriptor 1. Resultados ● Predominio de preguntas excesivamente
abiertas.● Ausencia de conexión explícita entre las
características del escritor y el desempeño del proceso de escritura.
● Aparición de actividades que indagan en las fortalezas y debilidades del alumno en relación con el aprendizaje del español en general.
Descriptor 2. Resultados
3
2Reflexión abiertaElaboración de textos
Elaboración de listasCubrir formularios
3
2
Propósito de la tarea
Demandas de la tareaDificultad de la tarea
Evaluación de la tarea
5
● La aparición explícita de los objetivos no garantiza la reflexión metacognitiva que permita que el alumno sea consciente del propósito de la tarea.
● Se registra un número muy reducido de elementos que promueven la reflexión del alumno sobre las demandas de la tarea de escritura.
● La valoración de la dificultad se realiza de forma superficial al no profundizar en la localización de las dificultades.
● La presentación de las principales características definitorias del texto no asegura la reflexión metacognitiva.
● Ninguna de las actividades incluye contenido que indague sobre las creencias del alumno acerca de la escritura.
Descriptor 3. Resultados
Expresión escrita La preparación... Escribe en español Escritura0
2
4
6
8
10
12
14
16
6
0
15
2
0 0
65
3
0
9
0
Estrategias de planificación Estrategias de redacción
Estrategias de revisión
5
● No se presentan de forma explícita como estrategias aplicables a las tareas que facilitan el aprendizaje.
● No se indica por qué y para qué son útiles.
● No se incluye información específica acerca de cuándo y cómo usarlas.
● No se promueve la reflexión acerca de la efectividad de las estrategias que ha utilizado el alumno.
Descriptor 4. Resultados
9
1Expresión Escrita. En clave ELE
Escribe en Español. SGEL
Escritura. Anaya
La preparación de la expresión escrita. Octaedro ELE
2
42
2
Objetivos de aprendizaje
Monitorización del aprendizaje
Conocimiento de recursos de autoaprendizaje
Valoración del proceso global
5
1
3
1Reflexión abierta
Elaboración de listas
Elaboración de texto
Formulario
Apariciónen los
manuales
Tipo deconocimiento
al que sedirigen
Tipo deactividad
5
Resultados globales
Tipo de conocimiento
al que se dirigen
195
10
Conocimiento metacognitivo del alumno como escritor
Conocimiento metacognitivo de la tarea
Conocimiento metacognitivo de las estrategias
Conocimiento metacognitivo del proceso global de aprendizaje
Aparición en los
manuales
Tipo de actividad
31
12
Expresión escrita
La preparación del expresión escrita del DELE A2
Escribe en español
Escritura
15
5
12
2Reflexión abierta
Elaboración de listas
Elaboración de textos
Cubrir formularios
5
¿Para qué quieroaprender a escribir?
¿Estoy motivado?¿Por qué?
¿Puedo mejorar mimotivación? ¿Cómo?...
¿Cómo soy comoescritor?
¿Cuáles son mis puntosfuertes? ¿Cómo puedoaprovecharlos?
¿Cuáles son mis puntosdébiles? ¿Cómo puedosuperarlos?
¿Qué características creoque debe tener un buenescritor?
Conocimiento metacognitivopersonal del alumno
¿Cómo me gustaescribir?
¿Qué prefieroescribir?
¿Escribo bien o mal?¿Por qué?
¿Puedo mejorarlo?...
Conocimiento metacognitivo de la tarea de escritura
¿He conseguidomis objetivos?
¿Cómo lo sé?
...
¿La tarea deescritura me haresultado fácilo difícil? ¿Por qué?
¿Me ha resultadoútil? ¿Por qué?
...
¿Qué necesito paraescribir?
¿Qué pienso acercade la escritura?
¿Tengo losconocimientos,destrezas y recursossuficientes paraescribir?
...
¿Para qué necesitohacer esto?
¿Cómo me va aayudar en miaprendizaje?
...
¿Estoy elaborando todosmis puntos principales?
¿Qué grado de claridadtienen las ideas queexpreso?
¿Estoy cometiendo algúnerror ortográfico ogramatical?
...
¿En qué debo fijarmeal revisar?
¿Qué ha sido lo mejorde mi texto?
¿Por qué cometí ciertoserrores ortográficos ogramaticales?
¿Cuál es la mejor manerade prevenir estos erroresla próxima vez?
¿Mis estrategias han sidoeficaces?¿Podría volver ausarlas?
¿Cuál es el propósito demi escrito?
¿Cómo debería ordenarestas ideas?
¿Cómo puedo organizarmis ideas?
...
Estrategias de planificación
Estrategias de redacción
Estrategias de revisión
¿Estoy asimilando bienlos contenidos?
¿Estoy consiguiendomis objetivos? ¿Por qué?
¿Necesito hacer cambios?¿Cuáles?
¿He conseguido misobjetivos?
¿Qué me ha resultado másdifícil? ¿Y más fácil?
¿Qué no ha funcionado?¿Qué ha funcionado?
¿Haría algo diferente lapróxima vez?
¿Qué quiero conseguir?
¿Qué puedo hacer paraconseguirlo?
¿Cuánto tiempo yesfuerzo necesitaré?
Al principio delproceso
Durante elproceso
Al final del proceso
Conocimiento del proceso global de aprendizaje
Ampliar la búsqueda a un corpus mayor.
Desarrollar investigaciones que demuestren en el campo de ELE de qué manera las guíasmetacognitivas pueden ayudar a los alumnos en su aprendizaje del español escrito.
Indagar sobre qué tipo de instrucción metacognitiva favorece en mayor medida la generacióny activación de conocimiento metacognitivo.
Escasa presencia de actividades que promueven conocimiento metacognitivo.
Predominio de actividades que promueven conocimiento metacognitivo del alumno como escritor.
Propuestas constituidas fundamentalmente por preguntas directas y peticiones de elaboración de textos.
Ausencia de elementos que promueven el conocimiento metacognitivo de las estrategias.
Necesidad de profundizar en las propuestas.
CONCLUSIONES
LÍNEAS FUTURAS
6
¡GRACIAS!
