METIS D3.4: Paquets finals per tallers: tallers per als diferents nivells i contextos educatius

METIS - Professors resolen necessitats de co-disseny mitjançant Entorns Integrats d'Aprenentatge

D3.4: Paquets finals per tallers: tallers per als diferents nivells i contextos educatius

WP3: Disseny i desenvolupament de tallers de capacitació docent en el disseny d'aprenentatgeLíder WP: OUAutor (s) / Editor (s): Andrew Brasher (OU), Patrick McAndrew (OU)Col·laboradors: Chacón J. (UPF), Christodoulaki, K. (KEK), Serrano MA (Àgora), Asensio, Jl (Raïm), Dimitriadis I. (UVA), F. Pozzi (ITD-CNR), Derntl, M. (RWTH), Persico D. (ITD-CNR)

Nombre del Projecte: 531.262-LLP-2012-ES-KA3-KA3MP

Informació sobre el projecte

Acrònim del projecte: METIS

Títol del projecte: Satisfer les necessitats de co-disseny dels mestres

per mitjà d'Entorns Integrats d'Aprenentatge

Número de projecte: 531.262-LLP-1-2012-1-ES-KA3-KA3MP

Sub-programa o KA: Projectes KA3 Multilaterals

Pàgina web del projecte: http://www.metis-project.org

Període cobert: Des 2014.01.03

A 2015.02.28

Informe versió: 0.4

Data d'elaboració: 2015.02.28

Organització beneficiària: Universitat de Valladolid (Raïm), Espanya

Coordinador del projecte: Prof. Yannis Dimitriadis

Projecte d'organització coordinadora: Universitat de Valladolid (Raïm), Espanya

Projecte número de telèfon coordinador: +34 983 423696

Projecte adreça de correu electrònic

coordinador:

[email protected]

Líder WP: Patrick McAndrew (OU)

WP Líder adreça de correu electrònic: [email protected]

Història del document

Data Versió Autor (s) Descripció

2014.12.17 0.1 Andrew Brasher Projecte inicial.

2015.02.14 0.2 Andrew Brasher Segon projecte

2015.02.24 0.3 Patrick McAndrew Revisions

2015.02.28 0.4 Andrew Brasher Presentat al Comitè Directiu


mailto:[email protected]

http://www.metis-project.org/

Aquesta obra està sota una llicènciaCreative Commons Reconeixement-No comercial-Compartir amb la mateixa llicència 3.0.


Aquest projecte ha estat finançat amb el suport de la Comissió Europea. Aquesta publicació és responsabilitat exclusiva del seu autor (s), i la Comissió no es fa responsable de l'ús que pugui fer de la informació continguda en ells.

http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/

http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/

Resum ExecutiuDiverses dècades de recerca en tecnologia d'aprenentatge (TEL) han demostrat clarament el potencial de la tecnologia digital per transformar l'educació. No obstant això, l'impacte de la investigació TEL sobre pràctiques d'ensenyament-aprenentatge diari encara està lluny de complir amb aquest potencial. Es podria dir que es tracta d'una bretxa en la capacitat d'aprenentatge de disseny: els educadors necessiten les eines i competències que els permetin identificar els reptes educatius, descriure el context en què es produeixen, identificar les oportunitats que ofereix la tecnologia, els projectes els coneixements derivats de la investigació, i idear noves experiències d'aprenentatge. Per omplir aquest buit, els educadors necessiten eines i pràctiques. Eines que donarien suport a través del cicle de disseny d'aprenentatge - des de la concepció fins a la implementació i avaluació d'innovacions tecno-educativa. Les pràctiques professionals que utilitzen aquest tipus d'eines per garantir la solidesa i eficàcia de les seves innovacions i disseny fan que l'aprenentatge en un hàbit diari i part de la seva identitat professional. El projecte METIS (http://metis-project.org/) té com a finalitat contribuir a aquest objectiu, en proporcionar als educadors amb un entorn de disseny d'Aprenentatge Integrat (ILDE) (Hernández-Leo, Asensio-Pérez, Derntl, Prieto, i Chacón, 2014;Hernández-Leo et al., 2015) i un paquet de materials per tallers per a la formació d'educadors en l'ús de l’ILDE per donar suport al disseny eficaç d'aprenentatge.

WP3, dirigit per la OU (Regne Unit), s'ocupa del disseny i desenvolupament del paquet de materials pels tallers formatius.

Aquesta realització és la versió final del paquet taller METIS. Inclou

un “meta-disseny” per a tallers METIS que proporciona una estructura reutilitzable I flexible perquè els tallers es poden personalitzar per satisfer les diferents necessitats,

una descripció dels fonaments i metodologia pedagògica en què es basa el meta-disseny de tallers

orientació per crear instàncies del meta-disseny en diferents contextos i paquets d'exemple del taller basat en el meta-disseny per a tres sectors educatius

diferents.

Aquest document proporciona als educadors una base per al lliurament de tallers sobre l'ús del ILDE per donar suport al disseny eficaç d'aprenentatge. Per crear i executar un taller adequat per al seu propi context, procedeixi de la següent manera. En primer lloc, considerar el disseny de meta; a continuació, escolliu un dels paquets d'exemple dels tallers més propers al seu context; finalment, utilitzar les directrius per adaptar-lo a les seves necessitats.


http://metis-project.org/

METIS PROJECTENombre del Projecte: 531.262-LLP-2012-ES-KA3-KA3MP

Contingut1 Introducció.........................................................................................................................6

2 El taller METIS: meta-disseny.............................................................................................8

2.1 Introducció..................................................................................................................8

2.2 El meta-disseny...........................................................................................................8

2.2.1 Introducció i activitats preparatòries...................................................................9

2.2.2 Investigar: comprendre el context.......................................................................9

2.2.3 Conceptualitzar....................................................................................................9

2.2.4 Autor..................................................................................................................10

2.2.5 Implementar.......................................................................................................10

2.2.6 Avaluar...............................................................................................................10

2.2.7 Re-investigar.......................................................................................................10

3 Principis de disseny per informar el meta-disseny...........................................................13

3.1 Principis de disseny...................................................................................................14

4 Directrius per a l'aplicació del meta-disseny en diferents contextos...............................17

5 El catàleg dels recursos d'aprenentatge...........................................................................18

5.1 Recursos per al sector de la formació d'adults..........................................................18

5.2 Recursos per al sector de l'educació superior...........................................................18

5.3 Recursos per al sector de la formació professional...................................................19

6 Referències.......................................................................................................................19

D3.4 Paquets finals per tallers Pàgina 5 de 19


1 IntroduccióTot i que s'ha avançat en l'ús de les TIC per a l'educació i la formació a tot Europa en els últims anys, la integració efectiva de les TIC ha d'anar més enllà de la substitució, la racionalització o accelerar les pràctiques actuals. També ha de ser compatible amb "innovació pedagògica i organitzativa" (EACEA, 2009). La bretxa existent entre la investigació i la pràctica en Technology-Enhanced Learning (TEL) posa en relleu la necessitat d'un canvi en l'atenció del desenvolupament d'eines i recursos específics per al suport a la seva integració, per exemple, en la pràctica docent per al disseny d'activitats d'aprenentatge basades en les TIC. No obstant això, aquesta integració en la pràctica necessita suport per a tot el cicle de vida de disseny i implementació, a partir de (co) el disseny fins a la promulgació (Kelly, Lesh, i Baek, 2008;Laurillard, 2008) .

El projecte METIS (http://metis-project.org/) Té com a objectiu proporcionar aquest tipus de suport, sintetitzar els èxits del paradigma de disseny i posar-los a disposició d'un ampli cercle dels professionals a través de múltiples sectors de l'educació, com l'educació d'adults, la formació professional i l'educació superior. Això s'aconseguirà principalment a través d'un enfocament centrat en el practicant, que combina a) suport tecnològic per a tot el cicle de vida de disseny d'aprenentatge (en l'anomenat Aprenentatge entorn de disseny, o ILDE); b) suport al desenvolupament professional en forma de paquets de taller llestos per al seu ús; i c) la difusió d'aquests resultats del projecte a una àmplia comunitat de professionals.

Paquet de Treball 3, dirigit per la unitat organitzativa (Regne Unit), s'ocupa del disseny i desenvolupament dels paquets dels tallers llestos per al seu ús.

Aquest lliurament inclou:

1. un disseny de meta per als paquets de taller (secció2), I una descripció dels fonaments i metodologia pedagògica en què es basa el disseny de meta (secció3);

2. orientació per crear instàncies de la meta de disseny en diferents contextos (secció4);

3. un catàleg de tres paquets d'exemple del taller basat en el disseny de meta (secció5 ).

Els tres paquets de tallers s'han desenvolupat i provat per al seu ús en l'educació superior, la formació d'adults i la formació professional. En cada cas l'estructura del taller s'ha desenvolupat des del meta-disseny que va ser inclòs en el Document D3.3, i refinat durant un procés de pilotatge en dues etapes en GT5. Els meta-taller de disseny i contingut de l'embalatge han estat influenciats per la funcionalitat del ILDE com lliurat per WP2, i pels requeriments dels tres sectors educatius.


http://metis-project.org/


Cada paquet conté taller: instruccions dels entrenadors sobre com executar el taller; una seqüència d'activitats per a l'entrenador i els aprenents; i recursos d'aprenentatge adjunts que s'utilitzaran al taller. Els recursos d'aprenentatge inclouen exemples en cadascun 6 idiomes (ES, CA, ES, IT, EL, DE).



2 El taller METIS: meta-disseny

2.1 IntroduccióL'estructura del taller es presenta en aquesta secció és un "meta-disseny". Aquest meta-disseny proporciona una base flexible per al desenvolupament de tallers preparats per córrer en el qual els participants aprendran sobre tres aspectes complementaris relacionats amb el disseny d'aprenentatge:

1. un problema de disseny particular d'interès per als participants que es resolen a través de

2. un enfocament per al disseny (basat en l'estudi de disseny d'aprenentatge(Mor i Mogilevsky, 2012), Utilitzant

3. un conjunt d'eines per donar suport a aquest enfocament (ILDE).

2.2 El meta-disseny Una visió esquemàtica de la meta-disseny METIS es mostra en Figura 1. El meta-disseny comença amb una introducció en la qual els participants són introduïts als objectius del taller i la ILDE. Això és seguit per una seqüència d'activitats durant el qual els participants són guiats a través de les etapes del cicle de disseny d'aprenentatge mitjançant el ILDE per recolzar la seva feina. Durant aquest cicle dels participants del taller de treball en equip en un projecte de disseny d'aprenentatge de la seva pròpia definició, i produiran un artefacte en cada etapa que pot ser compartit, discutit i avaluat.

Un resum de la naturalesa de cada activitat de taller en el cicle es descriu en els paràgrafs següents, i una vista més detallada de la meta-disseny es mostra a la Figura 2. Orientació per a l'ús del meta-disseny de generar tallers a punt per córrer per a una àmplia gamma de diferents contextos educatius es dóna a la secció4, I un catàleg de recursos d'aprenentatge que exemplifiquen com el meta-disseny s'ha utilitzat en diversos contextos educatius diferents es presenta a la secció 5. Aquest catàleg inclou materials del taller a punt per córrer sobre el tema d'aprenentatge col·laboratiu per a tres sectors: la formació d'adults, la formació professional i l'educació superior. En Figura 2 el tema del taller s'indica per 'X' com a la figura 2 és una estructura flexible que es pot aplicar a molts temes d'interès per a diferents sectors; en els exemples del punt 5 el tema triat és "aprenentatge col·laboratiu". La relació entre les etapes en el disseny de meta i les activitats corresponents dins dels materials del taller llistes per a la seva execució es mostra en Figura 3. Aquesta xifra s'inclou per ajudar el lector a identificar els diferents enfocaments i activitats dins dels paquets d'exemple dels tallers que es poden utilitzar per a cada etapa del cicle de meta-disseny. Per ajudar a prop d'inspecció versions a gran escala, tant de les figures 1 i 2 estan disponibles per a baixar des de la pàgina meta-disseny METIS dins del ILDE (http://ilde.upf.edu/v/ijf).


http://ilde.upf.edu/v/ijf


Figura 1: La METIS meta-disseny

2.2.1 Introducció i activitats preparatòriesEls objectius del taller són descrits, els participants es divideixen en grups, i es registren amb el ILDE. És important que els objectius del taller es centren en un tema o problema de disseny d'interès per als participants. Per exemple, al catàleg dels recursos presentat a la secció5 el tema és "aprenentatge col·laboratiu".

2.2.2 Investigar: comprendre el contextEn aquesta fase, els participants investiguen el context educatiu que estan dissenyant per, a fi de comprendre les implicacions de les decisions de disseny que van a prendre en fases posteriors del cicle de disseny. Duen a terme activitats en les que es consideren les possibles limitacions tècniques, físiques i temporals que puguin existir, i reflexionar sobre la naturalesa dels alumnes i professors presents en aquest context. Utilitzen les seves troballes per produir un conjunt de directrius heurístiques per avaluar els dissenys que van a produir més tard al taller.

2.2.3 ConceptualitzarEls participants comencen aquesta fase de conceptualització dels efectes que el seu disseny està destinat a tenir en els seus alumnes. De seguida es considera exemples en què X (el tema principal del taller, per exemple, "aprenentatge col·laboratiu" o "aprenentatge basat en projectes ') s'ha utilitzat amb èxit. Informats pels exemples, els participants després descriuen la seva visió per resoldre el seu problema de disseny per al context en el qual se centren en, utilitzant una tècnica de guió gràfic. Aquest guió gràfic és un primer esborrany, i pot ser modificada durant el taller.



2.2.4 AutorEn aquesta activitat, cada equip afegeix detalls a la seva visió conceptualitzat per produir un prototip utilitzant una de les eines de creació ILDE. El prototip no és el producte final, però prou per aclarir la funcionalitat i les qüestions tècniques per satisfer les necessitats dels alumnes.

2.2.5 ImplementarEls participants utilitzen la ILDE per produir una versió executable de l'activitat en un VLE específica, per a un grup particular d'estudiants i l'ús d'un conjunt particular d'eines.

2.2.6 AvaluarEls participants porten a terme una avaluació heurística del seu treball de disseny amb les directrius que produeixen durant la fase de "Investigar". També han d'avaluar el taller i el ILDE per tal d'informar al seu desenvolupament posterior.

2.2.7 Re-investigarEl taller conclou amb una discussió sobre com els participants es poden recolzar en el futur pels facilitadors en l'ús de la ILDE de la millor manera pel que fa al seu problema de disseny en particular, i en el desenvolupament del seu coneixement del disseny d'aprenentatge en general. El taller pot ser un fi en si mateix, però, l'expectativa és que almenys alguns dels participants passaran a una fase de promulgació per desenvolupar i aplicar la construcció de solucions a partir del prototip. Aquests passos poden ser duts a terme a la secció de recapitulació.



Figura 2: Representació CompendiumLD del meta-disseny per al METIS tallers (a) vista detallada que mostra la relació entre les activitats, eines i recursos (b) informació general que mostren com les activitats, eines i recursos relacionats amb el cicle de disseny d'aprenentatge en la figura 1



Figura 3: Gràfic que mostra com tallers de fases presents en el meta-disseny es manifesten en els tallers per als 3 sectors



3 Principis de disseny per informar el meta-dissenyEn aquesta secció es descriu la metodologia racional i pedagògica en què es basa el taller METIS meta-disseny. Per exemples concrets de com s'han aplicat aquests principis de disseny podeu consultar els recursos d'aprenentatge per a tallers particulars que es presenten a la secció 5.



3.1 Principis de dissenyCom es va informar en D3.3(McAndrew, Brasher, Prieto, i Rudman, 2013), Es van identificar els principis de disseny per al disseny de tallers(secció 2.2.1, Brasher, Walsh, McAndrew, i Mor, 2013). A la Taula 1 es mostra com s'han aplicat aquests principis en el meta-disseny presentat a la secció2.

Taula 1: Principis de disseny, incloent notes d'aplicació



Font Principi AplicacióPrincipis de la base dels principis de l'Educació (http://www.edu-design-principles.org) Que Raïm han trobat útil als seus tallers i es pot aplicar als tallers METIS

1. Construir sobre les idees dels estudiants (http://www.edu-design-principles.org/dp/viewPrincipleDetail.php?prKey=166)

2. Reutilitzar objectes estudiantils com a recurs per a l'aprenentatge (http://www.edu-design-principles.org/dp/viewPrincipleDetail.php?prKey=371)

3. Integrar en línia amb activitats fora de línia (http://www.edu-design-principles.org/dp/viewPrincipleDetail.php?prKey=330)

4. Connectar-se a contextos personalment rellevants (http://www.edu-design-principles.org/dp/viewPrincipleDetail.php?prKey=171)

1. Tallers METIS estaran en un tema rellevant per al context dels participants, i se centraran en els participants propis problemes de disseny.

2. Durant el taller els participants s'animen a compartir recursos produïts durant un taller, tant a través de la ILDE i cara a cara. Aquest principi està consagrat en el "Avaluar" etapa al meta-disseny en el qual els participants avaluar i aprendre dels dissenys dels altres.

3. El disseny del taller inclou activitats que utilitzen tant en línia (per exemple, el ILDE) i eines fora de línia (per exemple, el OULDI post-it).


Altres principis de laBase de dades de principis educatius que la UPF ha trobat útil als seus tallers i es pot aplicar als tallers METIS

5. Anime als alumnes a aprendre dels altres (http://www.edu-design-principles.org/dp/viewPrincipleDetail.php?prKey=224)

6. Emprar múltiples estructures d'acció social (http://www.edu-design-principles.org/dp/viewPrincipleDetail.php?prKey=238)

7. Utilitza múltiples representacions (http://www.edu-design-principles.org/dp/viewPrincipleDetail.php?prKey=203)

5. Aquest principi s'utilitza explícitament en el "Avaluar" etapa i la base de totes les altres activitats com són la col·laboració en la natura.

6. El disseny del taller inclou múltiples estructures d'activitat social. L'èmfasi està en el treball en grups petits, amb l'activitat individual i l'activitat de tota la classe que passa de tant en tant (per exemple, el "Com arruïnar un mòdul de 'activitat, els" Obstacles i reptes' activitat).

7. Una varietat de representacions textuals i gràfiques s'utilitzen.

Principis de la revisió de laMetodologia LDS:

8. El treball continu en un projecte de desafiament / disseny "l'activitat principal d'un curs és un treball continuat dels alumnes sobre els problemes de disseny en un domini definit en la pràctica" (similar


9. Revisió pública d'objectes de disseny es presenta a


http://www.edu-design-principles.org/





METIS PROJECTE

4 Directrius per a l'aplicació del meta-disseny en diferents contextos

1. En la introducció del taller, definir "disseny d'aprenentatge 'i aclarir com el ILDE dóna suport disseny d'aprenentatgeAixò hauria d'establir l'escenari per al taller, i encara que el llenguatge i els recursos utilitzats seran dependents del context, no hauria de ser molt més en comú d'un context a un altre.Consideracions de temps i la càrrega de treball: (i) oferir múltiples sessió com aquests participants ajuden a equilibrar la càrrega de treballEn lloc de l'entrega de totes les fases del cicle de disseny en un sol taller, diverses sessions (dues o més) se'ls ha d'oferir. Diverses sessions permeten als participants adquirir un coneixement profund sobre el disseny d'aprenentatge ILDE ia través de la reflexió i aplicació d'idees entre les sessions, mentre es manté al cim del seu altre treball. (Ii) Assegurar suficient temps disponible per completar un cicle de vida de disseny dins del tallerEls tallers METIS han de guiar als participants a través del disseny del cicle de vida d'aprenentatge, des de la concepció de les idees a través de la creació, implementació, avaluació i de nou a la reconceptualització en reacció als resultats de l'avaluació. No obstant això, els interessos i coneixements d'un grup d'usuaris en particular i el poc temps disponible per a un taller significa que per a un context d'usuari en particular, pot ser més beneficiós per centrar-se en aspectes particulars del cicle de vida de disseny.L'elecció de quins objectes han reiterat durant el taller, i en quina mesura, serà una decisió que depèn del context. Per exemple, per a alguns contextos l'enfocament pot estar en la iteració artefactes conceptuals, mentre que per a altres, l'enfocament pot ser en artefactes iteració produeixen durant les etapes d'implementació o d'autoria.(Ii) Els facilitadors s'han d'assegurar que el suport a enactors compta amb els recursos i disponibleEls participants treballen cap a la seva primera promulgació usant el ILDE es pot distribuir durant un llarg període de temps. Els facilitadors han d'assegurar que el suport està disponible haurien participants requereixin.

2. Assignar rols als membres de l'equip per a les activitats que se centren en eines Ilde Aquesta directriu es refereix particularment a l'activitat 'Aplicar' al meta-disseny 'Autor' i.En un taller d'un dia en el qual els participants treballen en equip, l'ús de la ILDE per produir col·laborativament aprenentatge artefactes de disseny és problemàtic, ja que només un membre de l'equip serà capaç d'editar un artefacte en un moment donat. Els membres de l'equip, incloent-hi la persona que realment està fent el muntatge, han de tenir un paper que exercir durant les activitats que se centren en

D3.4 pilot: Paquets finals per tallers Pàgina 17 de 19

METIS PROJECTE

la ILDE. Els rols assignats depenen del context, però podrien incloure per exemple, estudiant, professor, organització, etc.

3. Consideracions promulgacióLa capacitat i la motivació dels participants del taller per a procedir a la promulgació d'un disseny d'aprenentatge es veurà influït per molts factors diferents, incloent-hi els factors relacionats amb el context en què treballen i ensenyen. Per a alguns contextos la decisió de promulgar serà feta pels participants individuals. Per a altres contextos pot ser una decisió que es pren a nivell d'organització superior. Negociació sobre contingut exacte d'un taller i acords amb els participants i directius en l'organització serà necessari garantir que un taller té l'efecte òptim pel que fa a la promulgació dels participants del taller, els facilitadors i les organitzacions involucrades. Això també és vàlid per al suport post-taller per als participants que tinguin la intenció de procedir a la promulgació. El nivell d'aquest suport post-taller variarà d'un context a un altre i d'un individu a un altre, però el suport que es necessita ha de ser estimat i els recursos necessaris per garantir la seva promulgació.

4. Avaluació és críticEl meta-disseny METIS i la ILDE poden donar suport a totes les fases del cicle de disseny d'aprenentatge que es mostren en Figura 1. L'avaluació es pot dur a terme després de cadascuna de les fases, i l'avaluació acurada després de cada fase contribuirà a la qualitat del disseny final i la seva promulgació. Mentre que el nivell d'avaluació es pot reduir en un taller per mantenir-lo a programar, la importància i la necessitat de l'avaluació han de ser impreses en els participants per tal de garantir que es converteix en una qüestió de rutina durant el seu treball de disseny en el dia a dia. Això hauria de garantir un alt nivell de qualitat de les promulgacions produïts a través de tallers METIS i la ILDE.

5 El catàleg dels recursos d'aprenentatgeAquest catàleg inclou materials del taller a punt per córrer sobre el tema d'aprenentatge col·laboratiu per a tres sectors: la formació d'adults, la formació professional i l'educació superior. Els tres paquets taller s'allotgen a l'ILDE, i enllaços a cadascun dels paquets es proporcionen en les següents seccions. Per a cada un, es proporciona un enllaç a una versió accessible al públic del paquet i també un enllaç al material original. La font original es pot duplicar i després editada per qualsevol persona amb un compte ILDE per adaptar al seu propi context.

5.1 Recursos per al sector de la formació d'adultsVersió accessible al públic: http://ilde.upf.edu/v/iiz.

Versió original: http://ilde.upf.edu/pg/lds/view/10680/.

5.2 Recursos per al sector de l'educació superiorVersió accessible al públic: http://ilde.upf.edu/v/ifu.



http://ilde.upf.edu/pg/lds/view/10567/

http://ilde.upf.edu/v/ifu


http://ilde.upf.edu/v/iiz

METIS PROJECTE

5.3 Recursos per al sector de la formació professionalVersió accessible al públic: http://ilde.upf.edu/v/ij3.


6 Referències

Brasher, A., Walsh, C., McAndrew, P., & Mor, Y. (2013). METIS deliverable D3.2: Draft of pilot workshop. Retrieved 27/9/2013, 2013, from http://www.metis-project.org/resources/deliverables/METIS_D3-2.pdf

EACEA. (2009). Lifelong Learning Programme Key Action 3: Information and Communication Technologies (ICT). Retrieved 22/5/2013, from http://eacea.ec.europa.eu/llp/ka3/information_communication_technologies_en.php

Hernández-Leo, D., Asensio-Pérez, J. I., Derntl, M., Prieto, L. P., & Chacón, J. (2014). ILDE: Community Environment for Conceptualizing, Authoring and Deploying Learning Activities. 9th European Conference on Technology Enhanced Learning, EC-TEL 2014, 490-493. Retrieved from http://www.dtic.upf.edu/~daviniah/ilde@demo-paper_ectel2014.pdf

Hernández-Leo, D., Chacón, J., Abenia, P., Asensio-Pérez, J. I., Prieto, L., Hoyos, J., et al. (2015). METIS deliverable - Document accompanying D2.2: ILDE Software.

Kelly, A. E., Lesh, R. A., & Baek, J. Y. (2008). Handbook of Design Research Methods in Education. New York: Routledge.

Laurillard, D. (2008). The teacher as action researcher: using technology to capture pedagogic form. Studies in Higher Education, 33(2), 139-154.

McAndrew, P., Brasher, A., Prieto, L., & Rudman, P. (2013). METIS deliverable D3.3 Pilot workshops: workshops for different educational levels. Retrieved 1/7/2014, from http://www.metis-project.org/resources/deliverables/METIS_D3-3.pdf

Mor, Y., & Mogilevsky, O. (2012). A Learning Design Studio in Mobile Learning. Paper presented at the 11th World Conference on Mobile and Contextual Learning (mLearn 2012). Retrieved from http://oro.open.ac.uk/34995/


http://oro.open.ac.uk/34995/

http://www.metis-project.org/resources/deliverables/METIS_D3-3.pdf

http://www.dtic.upf.edu/~daviniah/ilde@demo-paper_ectel2014.pdf

http://www.dtic.upf.edu/~daviniah/ilde@demo-paper_ectel2014.pdf

http://eacea.ec.europa.eu/llp/ka3/information_communication_technologies_en.php

http://eacea.ec.europa.eu/llp/ka3/information_communication_technologies_en.php

http://www.metis-project.org/resources/deliverables/METIS_D3-2.pdf


http://ilde.upf.edu/v/ij3