Modelo de PrácticaModelo de Práctica

Análisis de casosAnálisis de casos

DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA:LINEAMIENTOS PARA SU ENSEÑANZA

Presentación de la Presentación de la ActividadActividad

Cada uno de los siguientes casos expone una forma Cada uno de los siguientes casos expone una forma diferente de abordar la enseñanza de la diferente de abordar la enseñanza de la divisióndivisión en el en el 1º ciclo de la Educación Primaria Básica. 1º ciclo de la Educación Primaria Básica.

En ambas situaciones partimos del supuesto de que es En ambas situaciones partimos del supuesto de que es la primera intervención que se realiza en relación al la primera intervención que se realiza en relación al tema.tema.

Para aquellos que deseen introducirse al tema con algo Para aquellos que deseen introducirse al tema con algo de humor, les recomendamos de humor, les recomendamos Las Matemáticas del PejeLas Matemáticas del Peje (está en inglés pero se comprende fácilmente).(está en inglés pero se comprende fácilmente).

Pautas para el Análisis de cada casoPautas para el Análisis de cada caso

Realizar una detenida lectura de cada situación y luego elaborar un Realizar una detenida lectura de cada situación y luego elaborar un

informe en el cual se dé cuenta de:informe en el cual se dé cuenta de:

¿Cómo se organiza la clase? ¿Qué dinámica de trabajo se propone?¿Cómo se organiza la clase? ¿Qué dinámica de trabajo se propone?

¿Cuál es el rol del docente? ¿Cómo se caracteriza su intervención?¿Cuál es el rol del docente? ¿Cómo se caracteriza su intervención?

¿Cuál es el rol que se le asigna al alumno en el proceso de ¿Cuál es el rol que se le asigna al alumno en el proceso de

aprendizaje?aprendizaje?

¿Qué tipo de saber vinculado a la división se prioriza?¿Qué tipo de saber vinculado a la división se prioriza?

¿Cómo y qué recursos didácticos se utilizan?¿Cómo y qué recursos didácticos se utilizan?

¿Con cuál de los casos analizados se siente identificado? ¿Por qué?¿Con cuál de los casos analizados se siente identificado? ¿Por qué?

CASO Nº1CASO Nº11º CLASE: La docente pide a los niños que abran el libro en la página 190 del 1º CLASE: La docente pide a los niños que abran el libro en la página 190 del

manualmanual y lee en voz alta el título y el ejemplo. y lee en voz alta el título y el ejemplo.

Pregunta a los alumnos cuántas gaseosas debe recibir cada niño.Pregunta a los alumnos cuántas gaseosas debe recibir cada niño.

Los alumnos participan en forma espontánea; algunos dicen cuatro, otros, una y Los alumnos participan en forma espontánea; algunos dicen cuatro, otros, una y

otros, dos.otros, dos.

La docente recupera la respuesta correcta e invita a sus alumnos a escribirla en el La docente recupera la respuesta correcta e invita a sus alumnos a escribirla en el

manual.manual.

A continuación, realizan en forma conjunta, el primer ejercicio de la siguiente A continuación, realizan en forma conjunta, el primer ejercicio de la siguiente

página. La docente va leyendo y los alumnos participan dando respuesta a los página. La docente va leyendo y los alumnos participan dando respuesta a los

interrogantes planteados.interrogantes planteados.

Luego, la docente propone una instancia de trabajo individual para que completen Luego, la docente propone una instancia de trabajo individual para que completen

la página.la página.

2º CLASE

Al día siguiente presenta, siguiendo lo expuesto en el manual, el algoritmo de la Al día siguiente presenta, siguiendo lo expuesto en el manual, el algoritmo de la

división y copia en el pizarrón varias cuentas para que resuelvan en clase y en el división y copia en el pizarrón varias cuentas para que resuelvan en clase y en el

hogar.hogar.

3º CLASE

La docente lleva a los niños al Gabinete de Computación para trabajar con el applet “La docente lleva a los niños al Gabinete de Computación para trabajar con el applet “

divisióndivisión”.”.

Los alumnos trabajan en forma individual mientras la docente corrige las tareas del Los alumnos trabajan en forma individual mientras la docente corrige las tareas del

día anterior.día anterior.

Extraído de Nuevo Vamos Juntos 2. Edit. EDIBA, 2004

CASO Nº2CASO Nº21º CLASE

El docente forma pequeños grupos de trabajo y pide a los alumnos que resuelvan la

primera actividad del libro de matemática de la página 78.

Mientras los niños trabajan, el docente circula entre los grupos generando

interrogantes, planteando inquietudes, orientando el trabajo, etc.

Luego de un breve tiempo de trabajo grupal, los niños exponen el procedimiento

empleado en cada grupo.

El docente promueve el debate frente a cada procedimiento; los alumnos deben

argumentar y exponer sus razones tanto para validar como para refutar cada uno de

los razonamientos.

Antes de finalizar la clase, el docente formaliza, valida y recupera aquellos

procedimientos que resultan oportunos para resolver la situación inicial.

En función de cómo se ha desarrollado la puesta en común, el docente decide si

completa la actividad siguiente o no.

2º CLASE

Al día siguiente, el docente forma nuevos grupos de trabajo y les solicita que Al día siguiente, el docente forma nuevos grupos de trabajo y les solicita que

realicen los problemas de la página 79.realicen los problemas de la página 79.

Al finalizar, se realiza una puesta en común a fin de recuperar los diversos Al finalizar, se realiza una puesta en común a fin de recuperar los diversos

procedimientos de los alumnos.procedimientos de los alumnos.

3º CLASE

El docente lleva a los alumnos al gabinete de computación para que resuelvan El docente lleva a los alumnos al gabinete de computación para que resuelvan

en parejas los problemas 11, 12, 13, 14 y 15 de la página de en parejas los problemas 11, 12, 13, 14 y 15 de la página de Nacho DiegoNacho Diego..

Al volver al aula, el docente invita a los alumnos a confrontar los Al volver al aula, el docente invita a los alumnos a confrontar los

procedimientos empleados en cada uno de los problemas trabajados en el procedimientos empleados en cada uno de los problemas trabajados en el

gabinete de computación.gabinete de computación.

Extraído de Hacer Matemática 3. Edit. Estrada, 1999