Nuevas ecologías del aprendizaje y educación digital en la docencia universitaria

Nuevas ecologías del aprendizaje y educación digital en la docencia universitariaJesús Valverde BerrocosoUniversidad de Extremadura

VII Jornada de Buenas Prácticas en la docencia universitaria con apoyo de TICCátedra Banco Santander - Universidad de Zaragoza12 de Septiembre de 2016

Re-pensar el proceso de enseñanza-aprendizaje en la Educación Superior en

torno a las tecnologías digitales

OBJETIVO

http://thesextantgroup.com/portfolio-items/case-western-university-prototype-learning-spaces/#prettyPhoto[gallery6501]/4/

Las tecnologías digitales como «especie invasora» en el «ecosistema educativo»

Las nuevas ecologías del aprendizaje

Zhao, Y., & Frank, K. A. (2003). Factors Affecting Technology Uses in Schools: An Ecological Perspective. American Educational Research Journal, 40(4), 807-840. http://doi.org/10.3102/00028312040004807

Valverde-Berrocoso, J. (2014). Políticas educativas e integración de las tecnologías digitales en los sistemas educativos. En J. Valverde-Berrocoso (Ed.), Políticas educativas para la integración de las TIC en el sistema educativo: el caso de Extremadura (pp. 15-34). Madrid: Dykinson.

http://doi.org/10.3102/00028312040004807

Alteración del equilibrio ecológico

(Statu quo) Modificación del hábitat (Contexto educativo)

Transformación de las «especies autóctonas»

(Profesorado y estudiantes)

Nuevos roles e interrelaciones

(v.gr. Flipped Classroom)

Nuevos nichos(v.gr. Aula virtual)



http://doi.org/10.3102/00028312040004807

Propiedades de las «tecnologías invasoras»

Características de las «especies existentes»

Tipo de interacción entre «tecnologías» y «especies»+ +

OPCIÓN ALa tecnología invasora gana y extermina especies existentes



http://doi.org/10.3102/00028312040004807




OPCIÓN BTecnologías invasoras y especies existentes ganan y sobreviven



http://doi.org/10.3102/00028312040004807




OPCIÓN CTecnologías invasoras pierden y desaparecen




OPCIÓN DTecnologías invasoras y especies existentes co-evolucionan



http://doi.org/10.3102/00028312040004807

Lecciones de otros sectoresDigitalización y redes sociales

Weller, M. (2011). The digital scholar how technology is transforming scholarly practice. London: Bloomsbury Academic. Recuperado a partir de http://dx.doi.org/10.5040/9781849666275

«La sociedad no necesita periódicos. Lo que necesita

es periodismo» (Shirky, 2009)

La función es lo que importaNo hay que confundir «Educación Superior» con «Sistema Universitario»

Los «nativos digitales» no existeny si existen, son la excepción, no la regla

Bennett, S., Maton, K., & Kervin, L. (2008). The ‘digital natives’ debate: A critical review of the evidence. British Journal of Educational Technology, 39(5), 775-786. http://doi.org/10.1111/j.1467-8535.2007.00793.x

«Cultura rezagada» (cultural lag)

Nuestro pensamiento sobre la tecnología digital en la Educación Superior está cambiando de la visión de las infraestructuras TI a la concepción de un entorno digital de aprendizaje.

http://www.wilsonarchitects.com.au/bond-university-multimedia-learning-centre

MIT (2014). Institute-wide Task Force on the Future of MIT Education. Final Report

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COMPROMISO CON LA INNOVACIÓN EDUCATIVAEl caso del Máster en Educación Digital de la UEx

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http://mastereducaciondigital.unex.es

http://mastereducaciondigital.unex.es/

COMPROMISO CON LA INNOVACIÓN EDUCATIVA

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Merrill, M. D. (2002). First principles of instruction. Educational Technology Research and Development, 50(3), 43-59. http://doi.org/10.1007/BF02505024


ACTIVACIÓNUna gran mayoría de procesos de enseñanza comienzan con representaciones abstractas para las que los estudiantes no tienen suficientes bases.Hay que partir de experiencias previas, y en su ausencia, provocarlas.


DEMOSTRACIÓNLa enseñanza es más eficaz cuando, además de información, incluye un nivel de representación en el que la información se demuestra por medio de situaciones o casos específicos.


APLICACIÓNCometer errores es una consecuencia natural de la solución de problemas.

Aplicar el conocimiento a un único tipo de problemas es insuficiente para el desarrollo de competencias.


INTEGRACIÓNLos estudiantes necesitan disponer de oportunidades para pensar, defender y compartir lo que han aprendido.

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MODELO TPACK

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Ejemplo de transformación de un foro de debate en un «periódico» digital

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Ejemplo de transformación de un foro de debate en un «periódico» digital

ReCOMPROMISO CON LA INNOVACIÓN EDUCATIVA



PERSONALIZACIÓN - MODULARIDAD

El caso del Máster en Educación Digital de la UEx

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http://www.fotomuseum.ch/presse/0409_Dinge/040904_Dinge_P_17.jpg

Arquitectura-Diseño + Interface = INTERDEPENDENCIA (estándar cerrado o propietario)


http://awesomedesignideas.com/wp-content/uploads/2014/01/awesome-design-ideas-Cubit-modular-shelving-system-3.jpg

Arquitectura-Diseño + Interface = MODULARIDAD(estándar abierto o libre)

PERSONALIZACIÓN

Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)(Rose & Meyer, 2002)

I. Proporcionar Múltiples Formas de Representación

II. Proporcionar Múltiples Formas de Acción y Expresión

III. Proporcionar Múltiples Formas de Motivación

Percepción / Lenguaje y símbolos / Comprensión

Medios físicos / Fluidez comunicativa / Ejecución

Interés / Esfuerzo y persistencia / Auto-regulación

MODULARIDAD


Educación Abierta (Open Education)

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COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

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Comunidad de Indagación (CoI)(Garrison, Anderson & Archer, 2000)

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CÓDIGO ÉTICO

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CÓDIGO ÉTICO

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CÓDIGO ÉTICO

Vemos un futuro en el que las nuevas herramientas digitales enriquezcan las interacciones entre profesores y estudiantes optimizando el tiempo para el aprendizaje, haciendo que el rol de docente sea cada vez más importante.

MIT (2014). Institute-wide Task Force on the Future of MIT Education. Final Report

Muchas gracias

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