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BELEN MARTINEZ CRUZ 41 “B” IME
Formulación de objetivos, contenidos y actividades a desarrollar en una institución Plan de estudios que norma y conduce explícitamente, un proceso concreto y determinado de enseñanza de aprendizaje. Conjunto relacionado de conceptos, proposiciones y normas, estructurada en forma anticipada
1. CURRICULO
2. ORIENTACIONES
Tradicionalista
Desarrollo de las facultades humanas y del carácter. Disciplina, buen ejemplo Relaciones autoritarias Metodología verbalista, transmisionista, memorística y repetitiva .
Constructivista
Conductista
Progresista
Social-participativa
Acumulación y asociación de aprendizajes. Destreza de competencias observables. Refuerzo.
Docente facilitador.Relación vertical.
Discernir los problemas de la formación del conocimiento humano. Se basa en el funcionamiento y el contenido de la mente de los individuos.
Aprendizaje contextualizado de comunidades de práctica Va más allá del salón de clases Desarrolla capacidades e intereses en torno a las necesidades sociales Maestro investigador de su práctica, la cuestiona, la confronta y la modifica. Aula taller donde se diseñan proyectos de mejora individual, social y de comunidad. El conocimiento se construye sobre problemas específicos.
BELEN MARTINEZ CRUZ 41 “B” IME
MARCO TEORIC
3. EL QUEHACER DEL CURRICULUM
Capítulos Cesar Coll
¿Qué enseñar? ¿Cuándo enseñar? ¿Cómo enseñar? ¿Qué, cómo y cuándo evaluar?
Orientación social participativa
¿Para qué enseñar? ¿Para quién enseñar? ¿Qué sectores o grupos sociales serán beneficiados?
4. MODELOS DE ORGANIZACIÓ
Posturas filosóficas e ideológicas
Epistemológico: concepción del conocimiento.Psicológico: teorías del aprendizaje.Concepción universitaria: vinculo universidad- sociedad.
Curriculum de materias o lineal
Encaminado al desarrollo de determinadas capacidades en el individuo.Por medio de una estructura organizada y jerárquica determinada por los propósitos. El especialista de la disciplina determina la lógica de los contenidos.
Curriculum correlacionado
Extensión del lineal. Trata de manejar las relaciones entre dos o más materias, sin destruir sus límites. Transferencia del conocimiento. Considera relaciones verticales.
Permite ejes de integración y favorece la enseñanza como acceso a los aprendizajes.Reduce fragmentación del curriculum, esta visión integradora, favorece la interacción.Aprendizaje significativo. Construcción y reconstrucción del conocimiento.Orientación social participativa.
BELEN MARTINEZ CRUZ 41 “B” IME
Considera contenidos culturales, éticos, estéticos incorporados en la formación de los estudiantes, de bienestar relevante y valioso, necesario para la vida y la convivencia.
Potencialización de habilidades intelectuales y humanas. Permite sensibilizarse y posicionarse ante los problemas, enjuiciarlos críticamente y actuar con un compromiso
libremente asumido. Contenidos que abordan todas las áreas en torno a ejes articulados, su tratamiento es responsabilidad de la
comunidad educativa. Los maestros planifican y desarrollan el curriculum. Estos ejes recorren e impregnan todo el curriculum deben estar presentes en acciones y situaciones concretas en
el desarrollo del mismo.
Curriculum transversal
5. TRANSVESALIDAD CURRICULAR
Busca reconstruir la educación en un proceso integral de aprender, que liga a la escuela con la ida, los valores y actitudes más adecuadas para vivir mejor en convivencia con los demás.