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Presento algunos cuestionamientos al proceso de evaluación y se plantea propuestas.
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PATOLOGÍA
SÓLO SE EVALÚA
AL ALUMNO
1
TRATAMIENTO
Aplicar permanentemente laDIVERSIDAD evaluativa,
asumiendo posturas
convocantes y democráticas.
PATOLOGÍA
SE EVALÚAN
SOLAMENTE
RESULTADOS
2
TRATAMIENTO
Considerar además:
- Línea de base.
- Las condiciones objetivas y subjetivas.
- Las estrategias empleadas.
- Los procesos que se generan.- Los ritmos de consecución.
El rendimiento/esfuerzo desplegado.
PATOLOGÍA
SE EVALÚAN
SOLAMENTE
CONOCIMIENTOS
3
TRATAMIENTO
Ante este reduccionismo escandaloso, se
recomienda:
- Asumir la naturaleza holística de la
evaluación.
- Renunciar al tradicionalismo evaluativo.
- Evaluar actitudes, destrezas y valores.
PATOLOGÍA
SÓLO SE EVALÚAN LOS
RESULTADOS DIRECTOS,
LOS PRETENDIDOS
4
TRATAMIENTO
Ante el criterio mecánico/lineal de:
se recomienda:
Considerar los resultados que se
hayan manifestado a lo largo del
desarrollo curricular.
PATOLOGÍA
SÓLO SE EVALÚAN LOS
EFECTOS OBSERVABLES
5
TRATAMIENTO
Teniendo en cuenta que lo no
observable no es equivalente a lo
no existente, ni a lo no relevante y
por supuesto a lo no evaluable, se
recomienda:
El uso de técnicas de exploración
adecuadas para llegar a descubrir e
interpretar lo oculto del currículo y de
sus resultados.
PATOLOGÍA
SE EVALÚA
PRINCIPALMENTE LA
VERTIENTE NEGATIVA
6
TRATAMIENTO
Mirar más los aciertos que los errores,
más valores y logros que problemas y
deficiencias que, es lo PEDAGÓGICO.
Tener presente el fin supremo de la
evaluación: Mejorar el hecho evaluado.
PATOLOGÍA
SÓLO SE EVALÚA A
LAS PERSONAS
7
TRATAMIENTO
Evaluar también:
Los medios con se cuenta.
Las condiciones de trabajo.
Los márgenes de autonomíareal que se tiene.
Los instrumentos.
Las circunstancias de aplicación.
PATOLOGÍA
SE EVALÚA
DESCONTEXTUALIZ
ADAMENTE
8
TRATAMIENTO
Considerar a la realidad como viva,
compleja y dinámica como sistema
que interviene en los resultados.
PATOLOGÍA
SE EVALÚA
CUANTITATIVAMENTE
9
TRATAMIENTO
Atribuir números a realidades complejas es
una decisión incorrecta en educación.
Se recomienda considerar :
¿Cómo aprende el alumno?
¿ Cómo relaciona lo aprendido?
¿Cómo inserta los nuevos conocimientos con los ya
asimilados?
¿Para qué le sirve lo aprendido?
¿Estudiaría esas cosas por su cuenta?
Etc.
PATOLOGÍA
SE UTILIZAN
INSTRUMENTOS
INADECUADOS
10
TRATAMIENTO
Los instrumentos deben recoger información
como:
¿Lo que aparece en el currículo como contenido es
realmente importante?
¿Lo que ha seleccionado el profesor para el examenes significativo?
¿Lo que pregunta el profesor es realmente lo que
quiere saber si el alumno aprendió?
¿ Lo que interpreta el profesor es lo que el alumno
realmente ha expresado?
Etc.
PATOLOGÍA
SE EVALÚA DE FORMA
INCOHERENTE CON EL
P.E.A
11
TRATAMIENTO
“Acostumbrados” a procesos lineales
inducimosa estudiar para la evaluación.
Se recomienda:
Asumir la evaluación como proceso científico,
buscando la coherencia teórico – prácticadel P.E.A.
Identificar los ritmos y estilos deaprendizajede los estudiantes.
PATOLOGÍA
SE EVALÚA
COMPETITIVAMENTE
12
TRATAMIENTO
No desviar la atención del auténtico
proceso del aprendizaje y de la
Pedagogía que consiste en la
Formación Integral del estudiante
para vincularse exitosamente con lasociedad.
PATOLOGÍA
SE EVALÚA
ESTEREOTIPADAMENTE
13
TRATAMIENTO
Hay la tendencia de repetir una y otra vez los
esquemas de evaluación, siendo esto yaconocido por lo estudiantes.
Por tanto se recomienda: Someter a evaluación el sistema
evaluativo empleado. Negociar con los estudiantes losmecanismos de evaluación.
Analizar permanentemente la actividaddesempeñada.
PATOLOGÍA
NO SE EVALÚA
ÉTICAMENTE
14
TRATAMIENTO
La evaluación no debe ser un instrumento de
manipulación y opresión.
Por tanto se recomienda:
Considerar a la evaluación como unelemento más del PEA.
Renunciar al sectarismo y aperturar el
pensamiento para que la crítica, ladiscrepancia constructiva tengan acceso.
PATOLOGÍA
SE EVALÚA PARA
CONTROLAR
15
TRATAMIENTO
Renunciar al carácter sancionador de la
evaluación. No confundir control con evaluación. Explicar a los estudiantes de donde
proceden sus calificativos. Planificar nuevos procesos en función de
aquello que es considerado como acierto ofracaso.
PATOLOGÍA
SE EVALÚA PARA
CONSERVAR
16
TRATAMIENTO
La evaluación debe impulsar el cambio, y no
justificar el statu quo del profesor/ de la I.E /.del sistema.
Por tanto se recomienda:
Abandonar la rutina evaluadora.
Romper viejos esquemas en el PEA. Tomar decisiones de cambio / mejora.
PATOLOGÍA
SE EVALÚA
UNIDIRECCIONALMENTE
17
TRATAMIENTO
La evaluación es “descendente”, cuando
deberíaser ascendente y horizontal.
Por tanto se recomienda:
Asumir un modelo de evaluacióndemocrática.
Vivir los acontecimientos y conocer ladiversidadde interpretaciones.
PATOLOGÍA
NO SE EVALÚA
DESDE FUERA
18
TRATAMIENTO
Abrir los horizontes o fronteras
de la evaluación externa.
PATOLOGÍA
NO SE REALIZA
AUTOEVALUACIÓN
19
TRATAMIENTO
Asumir la autoevaluación como proceso
autocrítico, por cuanto las reticencias,miedos y conflictos que puede provocaruna evaluación externa/impuesta,
desaparecen ipso facto con laautoevaluación.
PATOLOGÍA
SE EVALUA
“DISTEMPORALMENTE”
20
TRATAMIENTO
- Realizar una buena evaluación
sincrónica respecto al proceso del
aprendizaje.
- Realizar una evaluación diacrónica,
a través del tiempo con
perspectiva temporal que ofrezca
nuevos elementos de referencia.
PATOLOGÍA
NO SE REALIZA
METAEVALUACIÓN
21
TRATAMIENTO
Dado a la complejidad de la
evaluación que en cualquiera de sus
vertiente puede encerrar numerosas
trampas, riesgos y deficiencias:
Se recomienda:
Evaluar la evaluación para poder
atribuirle un valor real por el rigor
que este proceso implica y tomardecisiones eficaces.
CITAS EVALUATIVAS
Popper Realizamos más progresos al reflexionar sobre
nuestros errores que al descansar en nuestras
virtudes.
Eisner
(1981)
La mayoría de los aprendizajes que realiza el
alumno en la escuela, no se hallan programados
en el currículo explícito.
Bertalanffy (1976)
Debemos tener en cuenta un contexto amplio
cuando se pretende comprender la realidad de
un sistema actuante.
Stenhouse (1984)
La mejora de la acción educativa no es tanto la
investigación sobre los profesores, sino la de los
profesores que analizan su propia actividad.
Cook
(1986)
La asignación de números de una manera
mecánica, como es común en los procedimientos
cuantitativos, no garantiza la objetividad.
CITAS EVALUATIVAS
Pérez
Gómez
(1983)
Para conocer la realidad y sus significados relevantes,
hay que sumergirse en el curso real y vivo de los
acontecimientos y conocer las interpretaciones
diversas que hacen de las mismas aquellos que las
viven.
McDonald (1976)
Los que desean conocer el resultado de la evaluación y
los que la llevan a cabo son integrantes de un proceso,
por esta y razón la evaluación deber ser democrática.
Oates
(1975)
Encasillar a un centro educativo en la plantilla
elaborada por el evaluador con unos criterios genéricos
de pretendida validez, es negarse a entender todo lo
que sucede en el mismo.
“Nadie ignora todo. Nadie sabe todo.Todos nosotros sabemos alguna cosa.
Todos nosotros ignoramos alguna cosa”Paulo Freiri
