FECHA:

NOMBRE DE LA SITUACIÓN DIDÁCTICA: GuyBrousseau, quien nos hace referencia sobre <situación didáctica>SITUACIÓN DIDÁCTICA:

“Es el conjunto de relaciones que se establecen de manera implícita o explícita entre un grupo de alumnos, un entorno o medio (que puede incluir materiales o instrumentos) y el profesor, con el fin de que los alumnos aprendan” (Brousseau, G. 2007 ) “Un entorno del alumno diseñado y manipulado por el docente, que la considera como una herramienta”. “Es un modelo de interacción entre los SUJETOS y un MEDIO determinado”. “Preparada con fines didácticos determina el conocimiento enseñado en un momento dado”. “Involucra al Profesor, en el mismo juego con el sistema de interacciones del alumno con su medio”.

Desde el principio se toma en cuenta la ORGANIZACIÓN (contextos de situación específicos)

Lucía Fraca de Barrera habla sobre: una Pedagogía Integradora Estratégica, se implementa mediante el diseño, planificación y realización de estrategias de aprendizaje que impliquen tareas específicas en las que el alumno deba reconocer, manipular y regular de un modo estratégico, sus capacidades cognoscitivas y lingüísticas para convertirse en un comunicador autónomo, independiente y consciente, tanto en la lengua oral, en la escrita, como en los entornos virtuales. Tetraedro del aprendizaje de Jenkins, en Bransford, (1979), se estructuran los cinco elementos de la didáctica: las características del enseñante y del aprendiz, la situación de aprendizaje, los materiales didácticos (libros de texto, libros de lectura, ejercicios, entre otros), las demandas de la tarea y las actividades de aula. Por su parte, el Eje Pedagógico Integrador contempla los distintos momentos de la planificación y su consideración en el quehacer docente: el conocimiento previo que posee el alumno, el conocimiento nuevo, relativo a los contenidos a ser enseñados y aprendidos, y el conocimiento integrado que servirá de base para construcción de nuevos saberes.

CAMPO FORMATIVO:

AUTORESPLANIFICACIÓN

ASPECTO:

COMPETENCIA:

“Una competencia se define como la habilidad para satisfacer con éxito exigencias complejas en un contexto determinado, mediante la movilización de pre-requisitos psicosociales que incluyen aspectos tanto cognitivos como no cognitivos, esto representa un enfoque orientado hacia la demanda no funcional. El centro de atención principal se pone en los resultados obtenidos por el individuo mediante una acción, decisión o forma de comportar se con res pecto a las demandas que se le plantean.” (informe DeSeCo, Rychen y Salganick (2006))

En otra dimensión, Le Boterf añade: <Las competencias se refieren siempre a personas, no existen competencias sin individuos (...) la respuesta competente deberá ser, cada día más, u na respuesta en red y no una respuesta exclusivamente individual. Actuar competentemente implica, pues, interactuar con otros. > Y es por ello que el método de proyectos no tiene sentido si no se plantea como trabajo en grupo, basado, en la aportación de distintas capacidades que deben contribuir a que se desarrolle en el otro.

El contenido teórico que es lo mismo que un saber hacer o “EL SABER SABIO” lo posee el docente quién realizara la transposición didáctica.

APRENDIZAJES ESPERADOS: El pensamiento nos capacita para dirigir nuestras actividades con previsión y para planificar de acuerdo con fines a la vista u objetivos de los que somos conscientes. Nos capacita para actuar deliberada e intencionalmente para conseguir objetivos futuros a lograr el dominio de lo ausente y alejado del presente.

El contenido teórico que es lo mismo que un saber hacer o “EL SABER SABIO” lo posee el docente quién realizara la transposición didáctica.

El docente debe intentar que los contenidos tengan para el estudiante la mayor significación posible.

PROPÓSITO FUNDAMENTALEl propósito se refiere a los objetivos que se desean alcanzar, para ello deben ser de interés para los estudiantes, para que con ello se motiven al aprendizaje y a desarrollar su pensamiento crítico.Así mismo debemos de tener claros los objetivos y la acción que se desea alcanzar en este caso se vincularía con los aprendizajes y competencias que se propone que los niños adquieran por medio de la secuencia de actividades planteadas.

El pensamiento no es una cuestión de combustión espontánea; algo debe provocarlo y evocarlo

La educación es la formación del ser humano para la vida en una sociedad y cultura determinadas. Centrada en el bien común, en el

desarrollo de nuestras libertades sociales, comunitarias y democráticas, es a lo que llamamos pedagogía integradora.

“… en la Metodología por proyectos se destaca la finalidad de proponer nuevos objetivos de los problemas y posibilidades que plantea la realidad, un proceso que facilite el cumplimiento de los objetivos previstos. Un proceso que supone una actitud positiva hacia el cambio y la innovación, para la cooperación, trabajo en equipo y el ejercicio del liderazgo…” (Puig Rovira y Martin García X, 2007)

Secuencias de Actividad

Durante todas las fases de la secuencia se da el ACTO DE ENSEÑANZA (orientación escolar) y se dan en conjunto las transformaciones adaptativas.

En este apartado según John Dewey se deben de presentar problemas típicos que deben de ser resueltos por los estudiantes mediante la reflexión, análisis, experimentación y los conocimientos para que se llegue a un pensamiento crítico.

Además que dentro de la secuencia de actividades se debe de dar en las mismas una significatividad de las acciones para que el estudiante pueda comenzar a aprender por sí mismo los hechos reales. El auténtico entusiasmo es una actitud que opera como una fuerza intelectual. Según Dewey, es importante desde el inicio despertar en los niños el interés por aprender, el cual a su vez desarrollara el entusiasmo para estar activo en su aprendizaje y atender a cada cosa que se realice en el aula.

Durante la secuencia de actividad y con base a John Dewey se plantea la importancia del juego y del trabajo. Por un lado el juego es una actividad que implica un factor mental, con el juego los niños de edad preescolar adquieren aprendizajes más significativos además de que se divierten al mismo tiempo que están aprendiendo, Platón dice que el juego es el único modo de educación del niño.

La metodología por proyectos incluye experiencias en que el propósito es adquirir un determinado grado de conocimiento o habilidad al cual la persona que aprende aspira en un punto específico de su educación.

Las tareas de interacción social pueden mejorar el aprendizaje académico, por lo que será de gran importancia desarrollar actividades en las que los alumnos trabajen colaborativamente y desarrollen sus aprendizajes.

Inicio: Dentro de esta primera etapa los niños se encuentran en un estado de duda, de vacilación, perplejidad, es decir los niños aun se encuentran con sus conocimientos previos en un estado en el que por medio del desarrollo de ciertas actividades el niño va a eliminar ese estado .

La relación de un saber está enmarcado por la relación de las buenas preguntas y las buenas respuestas Plantea un problema que el

Estudiante debe resolver: si el alumno responde, demuestra que sabe; si no, se manifiesta una necesidad de saber que requiere una información, una enseñanza.

Se deben de tener muy en cuenta los aprendizajes previos con los que cuenta el niño, ya que dependerá de esto lo que los niños puedan interpretar de lo que están viendo, pues según los conocimientos que han adquirido empíricamente son los que les ayudaran a tener un mayor significado de los nuevos saberes y aprendizajes que se pretende lograr en los pequeños. (Brousseau, G. 2007 )

El docente, debe inventar e inventarse en cada clase y en cada curso, a partir de la reflexión y de la toma de conciencia sobre función formadora y transformadora. Indagar en sus alumnos acerca de sus creencias y experiencias.

a) La instrucción directa. Debe contemplar informaciones y explicaciones adecuadas que sirvan para describir las estrategias, justificar por qué deben ser aprendidas, cómo deben ser usadas, cuándo y dónde aplicarlas y cómo evaluar dicho uso.

De una manera u otra, esos saberes allí contenidos están disponibles para ser transpuestos a alguien por curiosidad o por la necesidad del conocimiento.

Se dan las LINEAS DE INVESTIGACIÓN: SE USA LA LINEA DE ESPECIFICIDAD que es dar los saberes tomando en cuenta los conocimientos previos de los alumnos y a partir de ellos planificar sus actividades de forma atractiva para producir un aprendizaje significativo en los alumnos y que ellos realmente comprendan y entiendan el saber que se pretende enseñar

Proponer situaciones problemáticas.

El profesor debería dominar la asignatura que le corresponde

En el aprendizaje significativo entran en juego los conocimientos previos del alumno.

Construcción de significados

*Los alumnos deben aprender diferentes contenidos

Desarrollo: Durante el desarrollo entra el segundo paso que John Dewey nos menciona para el desarrollo del pensamiento; se trata de un acto de búsqueda, de caza y de investigación que se debe de dar después del estado de duda. En este apartado se debe dar énfasis a la investigación-acción que los niños con nuestro apoyo deben de desarrollar para dejar el estado de duda atrás e ir ampliando su pensamiento.

El alumno debe pensar, observar, reflexionar y actuar sobre los hechos y fenómenos del lenguaje escrito.

La instrucción por andamiajes (scaffolded instruction). El maestro ofrece la ayuda necesaria para que el niño pueda ir resolviendo tareas que no es capaz de hacer en solitario, paulatinamente la ayuda del maestro debe ir desapareciendo a medida que el alumno demuestra su suficiencia.

Yves Chevallard nos que “Se reconoce al buen maestro por el tema de números valiosos que se abstiene de enseñar” esto es percatarse de las necesidades del grupo y no tanto adherirse a los planes y programas de estudio, es salirse un poco de la línea tradicional tratando de ser un maestro innovador pero a su vez elemental.

Familia de modelos personales permite que los estudiantes sean parte determinante en la selección de lo que quieren aprender y en el modo de hacerlo, es por esto que es de gran importancia que retomemos los aprendizajes previos de los alumnos y sus estilos de aprendizaje para la realización de las actividades.

(análisis, síntesis, capacidad de juicio) se trabajan poco durante el desarrollo de los cursos.

Existen una serie de factores motivacionales y afectivos que desempeñan un papel importante en la movilización de los conocimientos previos.

Que el contenido posea una lógica, que le dé significado

significatividad psicológica: pueda poner el aprendizaje en relación con una forma que ya conoce

Conocer los diferentes procesos implicados en como los estudiantes apropian los nuevos conocimientos

Cierre: La gran recompensa por ejercer el poder de pensar está en la limitada posibilidad de trasladar a los objetos y acontecimientos de la vida significados originariamente adquiridos mediante análisis intelectual; de ahí el permanente aumento de significados en la vida humana. Esto quiere decir que es importante crear situaciones en las cuales los niños sean capaces al finalizar de trasladar lo aprendido a su vida cotidiana para poder resolver problemas en la realidad, pues este es el propósito que se tiene actualmente en la educación básica; y es en el cierre en donde nos puede ser posible identificar si lo realizado fue tan significativo para los niños que ya lo están llevando a la vida real.

METACOGNICIÓN "Capacidad de conocer sobre el propio conocimiento', de pensar y reflexionar sobre cómo reaccionaremos o hemos reaccionado ante un problema o una tarea"

SABER “ENSEÑAR” SABER ENSEÑADO. Se da cuando el alumno comprende y entiende el conocimiento que el docente quiso mostrar.Cuando tanto el docente como el alumno logran sus objetivos.

Modelos de procesamiento de la información se preocupan por desarrollar la natural capacidad de comprender el mundo obteniendo

y organizando información, planteando problemas, proponiendo soluciones y elaborando teorías y lenguajes para transmitirlas, lo cual se dará después de haber conocido la información.

Análisis crítico de su práctica diaria

RECURSOS:

Dewey nos hace énfasis en la importancia que tiene los recursos para desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo. Nos dice que el contacto que tenemos con las cosas físicas regula el pensamiento de las personas y que por ello debemos utilizar objetos más reales para trabajar; para enseñar los contenidos o temáticas en la educación. Lo que también va a dar como consecuencia que ellos tengan aprendizajes más significativos y que puedan llegar con un pensamiento cada vez más abstracto, es importante que hagamos uso de materiales que sean innovadores y retadores a la actividad mental de los niños.

Yves Chevallard nos habla de los objetos de enseñanza o los “medios” que es el punto medular de la transposición didáctica, ya que por medio de los mismos es como se logra llegar al saber “enseñado” es por ello que los medios deben de ser interesantes, propicios y provocar curiosidad en el alumno ya que esto lo llevará a querer aprender y/o a saber más acerca de un tema en específico. Así mismo a través de los recursos podrán logran las CAPACIDADES A APLICAR en relación a la enseñanza.

Los materiales y estrategias didácticas están subordinados a los objetivos propuestos, los cuales deben estar presentes en la planeación para cumplir dichos objetivos.

Dispone de diferentes medios de ayuda (textos, artículos,

TIEMPO:

En el libro nos hace mención de que una de los Condiciones que se deben satisfacer para producir proyectos o situaciones educativas para fomentar el pensamiento reflexivo es tomar muy en cuenta el tiempo, y que este debe basarse en las observaciones previas que hemos realizado (en nuestro caso del grupo de preescolar)

Así mismo el tiempo debe de ser susceptible a los cambios; es decir que este no debe de ser rígido y fijo; si no dependiendo de las diversas situaciones que se presenten se puede hacer adecuaciones al tiempo que previamente estaba establecido.

Aprendizaje estratégico: rentabilizar al máximo el esfuerzo y tiempo disponibles.

materiales. Etc.)

EVALUACIÓN:John Dewey nos menciona que el pensamiento reflexivo siempre debe de dar una conclusión o llegar a un punto específico que ya fue establecido (aprendizajes esperados), esta conclusión se va a evaluar dependiendo a que tanto fue alcanzada y sobre todo también se debe hacer una evaluación continua para conocer cómo es que el pensamiento de los niños se va a volver más reflexivo con forme a la secuencia de actividad que se van desarrollando.

Diseñar, elaborar, aplicar y evaluar estrategias de aula que faciliten el desarrollo y uso adecuado de la lengua materna, sobre la base de una didáctica estratégica y de la planificación de proyectos pedagógicos de aula.

En la Metodología por proyectos, este factor se desarrolla a partir del comunicar a los demás que aprendizaje, producto o acontecimiento se llego de manera grupal. Se discuten las conclusiones y finalmente evalúan los aprendizajes y las vivencias que se generaron durante el proyecto.

La definición de las demandas de las tareas, evaluar las consecuencias de la aplicación de una estrategia, conocer estrategias de solución de problemas, conocer estrategias de monitorización, estimar cuando se debe aplicar una determinada estrategia y evaluar los resultados de acuerdo con los objetivos iniciales.

Los niños deben aprender a evaluar sus estrategias, sus progresos y sus propios resultados para modificar su comportamiento adaptándose a las demandas de las tareas; se trata de aprender a resolver por sí mismos los problemas que se detecten.

APRENDIZAJE DE DOMINIO E INSTRUCCIÓN PROGRAMADA: El programa tiene que ofrecer evaluaciones frecuentes, para que el alumno evalué sus propias aprendizajes y el docente pueda reconocer sus avances

Los criterios de evaluación que se utilicen determinaran las maneras de estudia aprenderEfectúa una evaluación congruente no solo con los propósitos del aprendizaje, sino con las formas que emplearon los estudiantes para alcanzarlo.

(Análisis, síntesis, capacidad de juicio) se trabajan poco durante el desarrollo de los cursos y sin embargo existe en el momento de la evaluación.

Instrumentos y técnicas para la evaluación de los contenidos factuales.

Pruebas orales, Pruebas de respuesta simple, Pruebas de ordenación, Pruebas de asociación, Pruebas de completación, Pruebas de

verdadero-falso, Pruebas de elección múltiple.

Evaluación del conocimiento Conceptual.

Explicar oral o escrita, Emplear comunicaciones escritas. Evaluación del conocimiento actitudinal

Instrumentos y técnicas para evaluación de contenidos actitudinales,

Métodos no observables Métodos observacionales narrativos

Preguntas abiertas o cerradas Registro anecdótico

Pruebas de gráficos Diarios de clase

Encuestas de sondeo/opinión. Registros en grabadora o video

Juegos de simulación y dramatización. Escalas de observación.

AUTOR Y LECTURA COLOR

1. Situaciones didácticas (Guy Brousseau) ♥

2. ¿Cómo pensamos? (John Dewey) ♥

3. Metodología por proyectos ( Martin García X) ♥

4. Pedagogía integradora en el aula (Lucía Fraca de Barrera) ♥

5. El enseñar a pensar y la instrucción en estrategias cognitivas ♥

6. Transposición didáctica (Yves Cheyllard) ♥

7. Modelos de enseñanza (Joyce B. Weul y Clalhoun F) ♥

8. Hacia una evaluación autentica del aprendizaje (Pedro Ahumada Acevedo)

♥