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Escuela Normal Experimental de El Fuerte Extensión Mazatlán.
Propuesta didáctica Transversal.
Exploración de la Naturaleza y la Sociedad
y Formación Cívica y Ética.
Segundo grado.
Nombre de la escuela:
Escuela Primaria Josefa Ortiz de
Domínguez.
Nombre del practicante:
Sánchez Lizárraga Gloria Andrea.
Clave de la escuela: 25EPR0340C.
Fecha de aplicación: Del 24 de noviembre al 05 de diciembre del 2014.
Exploración de la Naturaleza y la Sociedad
y Formación Cívica y Ética.
Segundo grado.
Bloque II Exploramos la naturaleza.
Bloque II Mis responsabilidades y límites.
Propuesta didáctica Transversal
Propósitos de Educación Básica:
Formación Cívica y Ética:
• Comprendan que los diferentes grupos a los que pertenecen son iguales en dignidad,
aunque diferentes en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir, convivir; como personas tienen los mismos derechos que les permiten participar de manera conjunta en el diseño de formas de vida incluyentes, equitativas y solidarias para asumir
compromisos de proyectos comunes que mejoren el entorno natural y social.
Propósitos de Educación Primaria:
Formación Cívica y Ética:
• Adquieran elementos de una cultura política democrática por medio de la participación
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activa en asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas de vida
incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y a la humanidad.
Propósitos para el estudio de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad
• Exploren y obtengan información de lo componentes naturales, sociales y las manifestaciones culturales del lugar donde viven para describir y representar sus
principales características y cómo han cambiado con el tiempo.
Estándares de Ciencias
1.6. Identifica las principales características de la naturaleza y su transformación al satisfacer las necesidades del ser humano. 3.1. Planea y lleva a cabo una investigación en el medio local, con un propósito definido. 4.3. Disfruta y aprecia los espacios
naturales disponibles para la recreación y la actividad física. 4.6. Muestra compromiso con la idea de interdependencia de los seres humanos con la naturaleza y la necesidad
de cuidar la riqueza natural.
Contenidos:
Exploración de la Naturaleza y la Sociedad:
• Cómo son los lugares donde viven plantas y animales silvestres. Formación Cívica y Ética:
Para ser justos Qué hacemos para repartir un bien o un producto que ha sido resultado del trabajo colectivo o que ha sido otorgado a un colectivo. Cuánto le toca a cada quien. Qué
criterios deben considerarse para la distribución justa y equitativa de bienes, productos, tareas o responsabilidades.
Aprendizajes esperados:
Exploración de la Naturaleza y la Sociedad
• Describe, tomando en cuenta el frío, el calor, la abundancia o la escasez de agua, las
características de los lugares donde viven plantas y animales silvestres. Formación Cívica y Ética
• Reflexiona sobre la distribución justa de un bien o una responsabilidad entre los integrantes de un grupo.
Competencias que se favorecen:
Exploración de la naturaleza y la Sociedad
Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo •Exploración de la naturaleza y
la sociedad en fuentes de información •Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad. Formación Cívica y Ética
• Apego a la legalidad y sentido de justicia.
Ámbito de Formación Cívica y Ética:
Transversal.
Recursos materiales:
Para el alumno:
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-Libro de texto Exploración de la naturaleza y la Sociedad (pág. 54-56).
-Libro de texto Formación Cívica y Ética (pág. 46-47 ). -Cuaderno.
-Lápiz. -Pegamento. -Tijeras. Para el maestro:
-Programa de estudios Exploración de la naturaleza y la Sociedad ( pág. 93, 96, 97, 98,
112). -Programa de estudios Formación Cívica y Ética (pág. 119, 120, 127, 145 ). -Vídeo sobre los lugares en que habitan animales silvestres.
-Imágenes y recortes de animales, lugares en los que habitan los animales. -Pintarrón y plumones.
-Cartulinas. -Hojas blancas. -Dibujos.
-Sobres con una serie de recortes de palabras, frases, animales, y lugares (selva, desierto, mar, ríos, climas fríos, etc.).
-Libro de la biblioteca escolar Mi primer atlas de los animales, de Anne McRae y Daniela de Luca, México, SEP-Ediciones SM, 2002 (Libros del Rincón).
Sesiones: Dos.
¿Cómo son los lugares donde viven plantas y animales silvestres?
Sesión 1 de 2.
Tiempo estimado: 60 minutos, y 20 minutos para la actividad para empezar bien el día.
Contenidos Secuencia didáctica
Actividad para
empezar bien el día.
Tiempo estimado: 20 minutos.
Comenzaré la clase con una actividad para empezar bien el día "Escribamos palabras", y para ello organizaré a los alumnos
por afinidad en 5 equipos de 4 integrantes. La actividad se trata de que los niños identifiquen y escriban palabras con las siguientes características:
*Palabras que inicien con "M", "P", "C" Y "K", y sean nombres de frutas o verduras. Por ejemplo:
Manzana
Pera
Calabaza
Kiwi
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Un representante del equipo que haya identificado más
palabras las escribirá en el pintarrón y el resto de los equipos agrega palabras diferentes.
En esta actividad se favorece en los alumnos:
Uso y reflexión de la ortografía.
Uso del vocabulario (incremento).
*¿Cómo son los lugares donde viven plantas y
animales silvestres?
Inicio Tiempo estimado: 25 minutos.
Ordenadamente me dirigiré con los alumnos al aula de medios.
Iniciaré la clase rescatando los conocimientos previos de los alumnos por medio del juego didáctico online:
http://www.tudiscoverykids.com/juegos/animales-desorientados/:
que consiste en que los alumnos tienen que colocar a los animales en sus hábitats correspondientes. Una vez terminado
el juego se platicará en plenaria qué les pareció importante y si les gustó o no, entre otras cosas más.
Evaluación:
¿Qué se evalúa? Se evaluarán los conocimientos previos
que los alumnos tienen acerca de los lugares en que
habitan los animales silvestres mediante sus
participaciones y el dominio de la página web educativa,
así como también el comportamiento, la participación y las
actitudes a lo largo de las actividades. ¿Cómo? Utilizando
la técnica de análisis del desempeño. ¿Con qué
instrumento? Mediante una rúbrica (Anexo 2).
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Para ser justos
*Qué hacemos para repartir un
bien o un producto que ha sido resultado
del trabajo colectivo o que
ha sido otorgado a un colectivo.
Cuánto le toca a cada quien. Qué criterios deben considerarse
para la distribución justa
y equitativa de bienes,
productos, tareas o
responsabilidades.
Desarrollo Tiempo estimado: 20 minutos.
Luego proyectaré al grupo un vídeo interactivo previamente realizado por mí en el que se podrán apreciar imágenes del
hábitat de tortugas del desierto y tortugas acuáticas, serpientes acuáticas y terrestres (ver anexo 1) con la finalidad de que se
den cuenta que los lugares en los que viven los animales son
diferentes, y que las características de los lugares las determinan el calor, el frío, la cantidad de agua en el ambiente y
las formas del terreno, etc.
Después orientaré a los alumnos para que identifiquen
características de lugares cercanos donde viven plantas y animales silvestres (haciendo énfasis en que sean animales
silvestres, y no consideren plantas y animales domésticos, como perros, gatos, rosales o cultivos, entre otros), solicitaré que los representen en dibujos.
Una vez terminados los dibujos, cada alumno elaborará un pequeño texto en el que describa su dibujo, para después
socializarlo al grupo junto con su dibujo.
Cierre
Tiempo estimado: 30 minutos.
Presentaré imágenes de diferentes lugares de México y
propiciaré que infieran que estos lugares como: desiertos, selvas, bosques en zonas montañosas y costeras tienen
determinadas características de temperatura (calor o frío) y de abundancia o escasez de lluvias, (para ver dichas imágenes ver anexo 3). Pediré que las comparen planteándoles
preguntas como las siguientes: ¿cómo son los lugares donde hay pinos?, ¿cuáles son las características de los lugares
donde se localizan los jaguares? etc.
Evaluación:
¿Qué se evalúa? Se evaluarán los conocimientos de los
alumnos plasmados en dibujos. También se valorará el
comportamiento, el interés, la participación y las actitudes
a lo largo de las actividades. ¿Cómo evaluaré?
Haciendo uso de la técnica de observación. ¿Con qué
instrumento? Utilizaré un registro anecdótico (Véase
anexo 4) y los dibujos con sus respectivos textos.
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Por último les pediré de tarea que a partir de un animal o
planta de su interés investiguen las características de los lugares donde se encuentran y compartan sus resultados con el
grupo en la siguiente clase.
Anticipo dificultades:
Indisciplina, poca disposición al trabajo colaborativo.
Sesión 2 de 2
Tiempo estimado:
Contenidos Secuencia didáctica
Inicio Tiempo estimado: 20 minutos.
El día de hoy iniciaré pidiéndole a los alumnos saquen la tarea
que dejé en la clase anterior, que consistía en investigar y escribir en su cuaderno animales que viven en el desierto, en la
Evaluación:
¿Qué se evalúa? Se evaluarán los argumentos y las
opiniones o respuestas de los alumnos en relación a las
interrogantes que les plantearé. También se valorará el
comportamiento, el interés, la participación y las actitudes
a lo largo de la actividad. ¿Cómo evaluaré? Haciendo uso
de la técnica de interrogatorio y observación. ¿Con qué
instrumento? Utilizaré un instrumento de tipo oral, así
como también elaboraré un diario de clase para reflexionar
acerca de mi práctica docente y lo sucedido en la clase
(véase anexo 7).
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selva, en la costa o en una zona montañosa , etc. para
posteriormente organicen los datos en una tabla como la siguiente:
En dicha tabla escribirán en la primera columna el nombre del
animal, luego el lugar en donde vive y en la tercera columna describirán cómo es el clima del hábitat con la finalidad de que
comparen que la diferencia de dichos lugares se establece debido a varios factores como el clima.
Desarrollo: Tiempo estimado: 15 minutos.
Para retroalimentar la clase pasada iniciaré con un recurso educativo acerca de los lugares en los que viven los animales y plantas. Ejemplo:
El oso polar vive en los polos.
El pez en los ríos.
http://cserc.org/Spanishmain/games/matchthehabitat/page5.htm
Evaluación:
¿Qué se evalúa? Se evaluará la investigación de cada
alumno, que en realidad hayan acatado la consigna que se
pidió en la clase pasada, y que sepan organizar en una tabla
dicha información. También se valorará el comportamiento,
el interés, la participación y las actitudes a lo largo de las
actividades. ¿Cómo evaluaré? Haciendo uso de la técnica
de desempeño de los alumnos. ¿Con qué instrumento?
Utilizaré como instrumento el organizador gráfico o la tabla
previamente elaborada.
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l:
Interactuarán en la pág. e iremos analizando por qué es que viven los animales ahí y mencionaremos algunas de sus
características. Finalizado el juego socializaremos los aspectos y características que desconocían de algunos de ellos.
Cierre:
Tiempo estimado: 25 minutos.
Organizaré al grupo por afinidad en 5 equipos de 4 integrantes, y nombraré a un representante de equipo para entregarle media
cartulina, un sobre con una serie de recortes de palabras, frases, animales, y lugares (selva, desierto, mar, ríos, climas fríos, etc.). (véase anexo 3 y 5). con la finalidad de que
Evaluación:
¿Qué se evalúa? Se evaluarán los conocimientos que
los alumnos han ido rescatando con la clase pasada y
con esta actividad acerca de identificar los lugares en los
que viven los animales, y las causas de ello. También se
valorará el comportamiento, el interés, la participación y
las actitudes a lo largo de las actividades. ¿Cómo
evaluaré? Haciendo uso de la técnica de interrogatorio.
¿Con qué instrumento? Utilizaré los resultados que
arroje al final del juego la página web.
¿Cómo evaluaré? Haciendo uso de la técnica de
interrogatorio. ¿Con qué instrumento? Utilizaré los
resultados que arroje al final del juego la página web.
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peguen los recortes en la cartulina, en relación con el hábitat o
los lugares en que viven algunos animales. Por ejemplo:
Pegarán un mono en una selva, muchas plantas, la palabra selva, calor, lluvia, y así sucesivamente. Es necesario recalcar que antes de empezar con la actividad
para abordar el aprendizaje esperado de Formación Cívica y Ética (Qué hacemos para repartir un bien o un producto que ha
sido resultado del trabajo colectivo o que ha sido otorgado a un colectivo. Cuánto le toca a cada quien. Qué criterios deben considerarse para la distribución justa y equitativa de bienes,
productos, tareas o responsabilidades) de manera transversal intencionalmente le entregaré a un equipo mucho material, y a
los demás muy poco con el propósito de que los demás noten que lo que está sucediendo es una injusticia, les preguntaré: ¿qué sintieron?, ¿creen que esto es justo? ¿Por qué?, ¿qué
creen que debo de considerar para repartir el material de manera justa?, ¿cuánto le toca a cada equipo?, ¿qué debemos
hacer para saberlo?. Después de la socialización platicaremos un poco en que otras situaciones han sentido que lo que les ha sucedido no es justo, en cuanto a la distribución justa de
bienes, productos, tareas o responsabilidades. Consecutivamente continuaremos con la actividad de la
asignatura de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad en la que los educandos pegarán los recortes en la cartulina, y ya que terminen lo socializaran al grupo.
Evaluación:
¿Qué se evalúa? Se evaluarán los conocimientos que los
alumnos tienen acerca los diferentes lugares en los que
viven animales y plantas silvestres y las consecuencias de
esto. De igual forma se evaluarán los comentarios y
participaciones en cuanto a la distribución justa, así como
también el comportamiento, y las actitudes a lo largo de las
actividades.
¿Con qué técnica? Análisis del desempeño.
¿Con qué instrumento?
Para mi evaluación utilizaré una lista de cotejo y una
escala de actitudes. (Anexo 6).
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Anexos
Anexo #1 Imágenes
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Anexo # 2 Rúbrica.
Categorías Indicadores de logro
Muy bueno (3) Bueno (2) Regular (1)
Individual Reconoce distintos lugares en los que habitan plantas y animales silvestres.
Menciona al menos dos lugares y las ejemplifica.
Menciona solamente los lugares sin ejemplificarlos.
Menciona que viven en diferentes lugares.
Participa y tiene disposición en el desarrollo de la actividad.
Participa correctamente por más de tres ocasiones, y con una actitud positiva.
Participa dos veces con disponibilidad a la actividad.
Participa sólo una vez con actitud positiva.
Reconoce que las características de los lugares las determinan el calor, el frío, la cantidad de agua en el ambiente, las formas del terreno etc.
Menciona al menos cuatro causas de que las plantas y animales silvestres vivan en distintos lugares.
Menciona al menos dos causas en relación con las características de los lugares.
Deduce que existen diferentes causas, pero no sabe exactamente cuáles son.
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Anexo # 3 Imágenes.
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Anexo # 4 Registro anecdótico.
Registro anecdótico
Alumno (a): Fecha:
Actividad evaluada: Cómo son los lugares donde viven plantas y animales
silvestres. Tomar en cuenta: -Los conocimientos de los alumnos plasmados en los dibujos.
-Los textos que produjeron los alumnos. -El comportamiento, el interés, la participación y las actitudes a lo largo de las actividades.
Descripción de lo observado Interpretación de lo observado
Anexo # 5
FRIO CALOR
LLUVIA SELVA
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Anexo # 6 Lista de Cotejo
Lista de cotejo
Actividades de inicio de la secuencia de actividades
El alumno...
Indicadores SI NO
Comprende las indicaciones.
Identifica las diferencias en los lugares en los que habitan animales silvestres.
Trabaja colaborativamente.
Identifica las diferencias en los lugares en los que habitan plantas silvestres.
Reconoce las causas de la existencia de los diferentes lugares.
Respeta las aportaciones de sus compañeros.
Muestra actitudes positivas o favorables en el desarrollo de la actividad.
Muestra disponibilidad al trabajo.
Domina las TICS en el juego online.
Participa coherentemente
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Observaciones:_____________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_____________________________________________________.
Anexo # 7. Diario de clase.
Formato para sistematizar el análisis del diario de clase.
No. Se observa
una autoevaluación por parte dle
alumno. ¿Qué aprendió mi alumno(a) en
este periodo?
El alumno registra
observaciones que dejan ver su proceso de aprendizaje. ¿Qué
le gustó más y por qué?, ¿Qué fue lo más difícil?, ¿Qué dudas
tuvo?
El alumno
deja claro su nivel de logro de los
aprendizajes. ¿Qué aprendió?,
¿Qué le faltó aprender?
Otro aspecto
relevante del proceso de aprendizaje
que desea resaltar.
Valoración
1
2
3
4
5
16
Firma de la maestra encargada de grupo
María Isabel Lizárraga Vargas.
Firma alumna practicante
Sánchez Lizárraga Gloria Andrea.
Vo. Bo del profesor Helga Donaxí Torróntegui Ávila
Leticia García Loaiza
Vo. Bo. del director.
