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La responsabilidad de la escuela y los docentes en relación con la enseñanza de la lectura en LA
EDUCACIÓN SECUNDARIA
Escuela: Instituto Dr. Abrham Molina (I. D. A. M.)
Docente: Berardo Patricia DNI: 25.175.531
Docente: Charras Noemí Mariana DNI: 16.652.367
Docente: Magnino Analía DNI: 25.175.547
Docente: Serra Gabriela DNI: 17.651587
Para que el estudiante pueda apropiarse de
saberes
Mejorar los aprendizajes
Desarrollo de capacidades fundamentales
Para lograr su pleno desarrollo de sus potencialidades y su participación en
la cultura y la inclusión social.
Significativos y relevantes Centrales y necesarios
Una de las capacidades fundamentales es:
la oralidad, lectura y escritura
El fortalecimiento lastrayectorias escolares del
estudiante
Los procesos de construcción de
subjetividad de niños, jóvenes y adultos
La apropiación de saberes relativos a las actividades pedagógicas y
académicas
Incideen:
Oralidad, lectura y escritura es una
capacidad que sostiene una conexión directa con otras capacidades fundamentales:
- Con abordaje y resolución de situaciones problemáticas, en los procesos de comprensiónde los enunciados a través de los cuales se plantean los problemas a resolver, así como enlas instancias de comunicación y discusión de las soluciones propuestas o aportadas y de losprocedimientos involucrados. Las verdaderas situaciones de lectura y escritura constituyen en sí mismas problemas a resolver. (no los ejercicios o actividades aisladas)
Con pensamiento crítico, en el desarrollo de esta capacidad se relacionan estrechamente pensamiento y lenguaje, porque la escucha y la lectura críticas son medios fundamentales para el despliegue y fortalecimiento de esta capacidad, porque involucra – por ejemplo- poner en palabras los juicios y argumentos referidos a aspectos de la realidad, opiniones de otros, acciones propias o ajenas…
Con trabajo en colaboración aprender a relacionarse e interactuar, porque los procesos de construcción de significado y sentido que implican la oralidad (habla y escucha), la lectura y la escritura tienen un fuerte componente social e involucran prácticas con marcada impronta comunitaria. Hablar, escribir y leer con otros, remite a situaciones a las que la escuela debe reservar un lugar muy importante.
Artículo de Opinión:
Un aspecto positivo en la comprensión lectora, es
llevar a la clase planteo de situaciones y
problemas tomados de la vida cotidiana y con
situaciones reales, donde los alumnos utilizan
apuntes y noticias reales, de ese modo resulta
mas fácil entender y resolver problemas
Las condiciones didácticas deben permitir:
SE DEBEN Plantear verdaderas situaciones de lectura con propósitos definidos y auténticos, en vez de
ejercicios o actividades aisladas orientadas sólo a que los estudiantes practiquen los aspectos más mecánicos
de la lectura.
1. leer con distintos y genuinos propósitos2. leer con distintas modalidades3. leer distintas clases de textos, cada vez más complejos…
el acercamiento de la práctica escolar a la práctica social:
Artículo de Opinión:
La lectura es la transmisión y recreación de la cultura, la escuela cumple el
papel fundamental de formar ciudadanos incorporados a la comunidad de
lectores y escritores, los alumnos asisten a la escuela para comprender y
apropiarse de significaciones; la enseñanza escolar de la lectura colabora en
el papel socializador.
Artículo de Opinión:
Las nuevas generaciones se enfrentan a un mundo complejo en el que se da la
experiencia de aquello que no se puede prever o predecir, educar es, preparar a los
niños y jóvenes para que puedan tener cierto dominio sobre esa contingencia.
= La dimensión sociocultural de la lectura: situaciones, propósitos, quehaceres
= La dimensión cognitiva de la lectura: procesos y estrategias de comprensión lectora
= La dimensión motivacional afectiva de la lectura: interés, disposición, autoconfianza
Poner el foco de la formación en el desarrollo de capacidades fundamentales:La lectura en el marco del enfoque pedagógico de desarrollo de capacidades
Tener en cuenta
La dimensión cognitiva de la lectura: procesos y estrategias de comprensión lectora
La dimensión motivacional afectiva de la lectura: interés, disposición, autoconfianza
La dimensión sociocultural de la lectura: situaciones, propósitos, quehaceres
Las condiciones didácticas deben permitir el acercamiento de la práctica escolar a la práctica social: leer con distintos y genuinos propósitos, leer con distintas modalidades, leer distintas clases de textos, cada vez más complejos…
Esta dimensión remite, en sentido estricto, a los procesos cognitivos (mentales) involucrados en la comprensión lectora
la interacción entre texto y lector que demanda el proceso de lectura no se concreta si el lector no se involucra en la tarea, para lo cual es imprescindible que le encuentre sentido y pueda implicarse en ella con su carga afectiva y motivacional.
Según el Artículo de Opinión
La responsabilidad y compromiso de los
docentes es pensar cuál es el valor que
tiene una práctica como la lectura para
incluirse en el mundo actual y cuáles son
las formas en que la escuela puede
preparar para la inclusión de todos.
Según el Artículo de Opinión
Los educadores deben entonces
plantearse varios interrogantes con
relación a su papel en este proceso: ¿Cómo configurar espacios en los que los
alumnos puedan aprender libremente? ¿Cómo
evitar toda tentativa de control sobre los efectos
que la lectura provoca en cada uno de los
alumnos y al mismo tiempo asumir plenamente
nuestra responsabilidad? Y si enseñar a leer no
es nunca neutral ni inocente, ¿cómo tomar
distancia y ver cómo nos relacionamos con
aquello que enseñamos? ¿Cómo lograr que
nuestros conceptos sean más amplios, abiertos,
factibles de revisión o cuestionamiento?
Artículo de opinión: Los docentes debemos
pensar en cuáles son los sentidos que la
enseñanza de la lectura podría tener para
lograr una apropiación, esto ha sido y
continúa siendo un problema para la
enseñanza y para los docentes.
Algunas condiciones que debemos asegurar para que todos los estudiantes se vayan constituyendo en lectores autónomos
Ofrecerles a todos muchas oportunidades de: - enfrentarse de manera estratégica con textos auténticos (y no únicamente las versiones escolarizadas que proponen los manuales), diferentes en sus temáticas como en estructuras e intencionalidades. -leer con diferentes propósitos y con diversas modalidades (lectura de reconocimiento, exploratoria, selectiva, integral reflexiva, analítica, comparativa…). - aprender a partir de los textos.
Asegurarles el acceso a textos escritos de diversos géneros, de manera que puedan recurrir a ellos para satisfacer motivaciones y expectativas.
Hacerlos participar en situaciones que –en acuerdo con sus posibilidades, pero cada vez más desafiantes- los movilicen a hacer uso de estrategias propias de lectores expertos:
Plantearles consignas de lectura que los conduzcan a establecer relaciones entre distintas informaciones, comparar, analizar, clasificar, transferir, acompañándolos desde una práctica muy guiada y asistida, hasta que progresivamente puedan alcanzar la lectura independiente.
Ponerlos en situación de leer con otros. “Salir” de la lectura individual hacia la lectura cooperativa: contar con la ayuda de otros, sentirse responsables de Aportar al grupo
Permitirles ser “partícipes de una red de lectores cada vez más amplia, que trascienda los límites de la escuela hacia la comunidad
Según el artículo de Opinión:“Muchos especialistas acuerdan en que un
primer paso para abordar esta problemática
debería darse en el sentido de cambiar las
condiciones didácticas de manera tal que
posibilitaran acercar la práctica escolar a la
práctica social: leer con distintos y genuinos
propósitos, leer con distintas modalidades, leer
distintas clases de textos, respetando la
complejidad de la lectura como práctica”.