Adaptación Curricular TDAH2º A

Daniel

Tutora Dolores Pérez García

CEIP San José de Calasanz Yecla

El Decreto 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónomade la Región de Murcia, establece en su artículo 4, apartado 1, que los centros educativos elaborarán el Plan de Atención a la Diversidad en el que se recogeránlas actuaciones generales, las medidas ordinarias y específicas de respuesta educativa a la diversidad de su alumnado, los criterios y procedimientos previstospara su implantación, desarrollo, seguimiento y evaluación y los programas específicos que para una mejor atención del alumnado con necesidad específicade apoyo educativo pudieran establecerse.

Potenciar la mejora del éxito escolar.Pretendemos mejorar el rendimiento académico del alumnado buscando la respuesta educativa más adecuada para la diversidad del mismo en función de las características individuales de cada uno, de su competencia curricular, de sus NEE, de su entorno sociocultural, del grado de conocimiento del idioma y de sus motivaciones e intereses.Exigir al alumnado aprendizajes en la medida de sus posibilidades, teniendo en cuenta los factores indicados anteriormente, aumentará considerablemente el éxito en las tareas escolares. Lo que motivará al alumno para ir mejorando progresivamente en la consecución de los objetivos planteados, incrementará su autoestima y mejorará la confianza en sí mismo, para introducir nuevos contenidos.

MEDIDAS ORDINARIAS Son medidas de apoyo ordinario todas aquellas estrategias organizativas y metodológicas que, aplicadas a un alumno o grupo de alumnos en las aulas, facilitan la adecuación de los elementos prescriptivos del currículo de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia al contexto sociocultural de los centros educativos y a las características del alumnado, con objeto de proporcionar una atención individualizada en el proceso de enseñanza y aprendizaje sin modificar los objetivos propios del curso, ciclo y/o la etapa. Estas estrategias organizativas y metodológicas han de ser contempladas en las programaciones docentes y unidades didácticas, facilitando la adecuación de los elementos prescriptivos del currículo a los diferentes ritmos de aprendizaje y a las características y necesidades del alumnado. Entre estas estrategias organizativas y metodológicas de adecuación del currículo se encuentran las siguientes: b.1. Los métodos de aprendizaje cooperativo. b.2. El aprendizaje por tareas. b.4. El autoaprendizaje o aprendizaje autónomo. b.5. El aprendizaje por descubrimiento: basado en problemas, proyectos de investigación, etc. b.8. Los talleres de aprendizaje. b.9. La organización de contenidos por centros de interés. b.10. El trabajo por rincones. b.11. Los grupos interactivos. b.12. La graduación de las actividades. b.13. La elección de materiales y actividades. b.14. El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase, especialmente en las materias de carácter instrumental. b.15. El apoyo en el grupo ordinario, siendo éste al profesorado, al alumnado o al grupo-aula. b.16. La tutoría entre iguales. b.17. La enseñanza compartida o co-enseñanza de dos profesores en el aula ordinaria. b.18. Los agrupamientos flexibles de grupo. b.19. Los desdoblamientos del grupo. b.20. La utilización flexible de espacios y tiempos en la labor docente. b.21. La inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación en el trabajo diario de aula. b.23. La orientación para la elección de materias optativas más acordes con los intereses, capacidades y expectativas de los alumnos. b.24. Las estrategias metodológicas que fomentan la autodeterminación y participación de los alumnos con necesidades educativas especiales que precisen un apoyo intenso y generalizado en todas las áreas: la estimulación multisensorial, la programación por entornos, la estructuración espacio-ambiental, la planificación centrada, la comunicación aumentativa y alternativa. b.25. Cuantas otras estrategias organizativas y curriculares favorezcan la atención individualizada del alumnado y la adecuación del currículo con el objeto de adquirir las competencias básicas y los objetivos del curso, ciclo y/o la etapa.

c.13. Los programas de acompañamiento escolar y los programas de apoyo y refuerzo educativo, dirigidos al alumnado en situación de desventaja educativa asociada a un entorno sociocultural deficitario.

FINALIDAD:El refuerzo educativo es un plan de intervención trimestral, semestral o anual para recuperación de aprendizajes

en aquellos alumnos que se aproximan al nivel de competencia curricular de su grupo, pero tienen dificultades para seguir el currículo ordinario, por lo que recibirán apoyo individualizado o en pequeño grupo.

ALUMNADO DESTINATARIO:Generalmente en todos o casi todos los grupos hay alumnos que sin tener ningún tipo de discapacidad

manifiesta, presentan dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje, lo que desemboca en un bajo rendimiento escolar o incluso en un desfase mayor con respecto a los objetivos y contenidos propuestos para su grupo-clase.

En estos alumnos, una de las medidas de atención a la diversidad que se pone en práctica es el refuerzo educativo.

ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS:Al principio de cada curso escolar se llevara a cabo una evaluación inicial que determinara en

nivel de competencia curricular de todos los alumnos. Esto nos servirá para la detección y valoración de nuevos casos o para mantener a los ya existentes en el curso anterior.

Una vez detectadas la dificultades de aprendizaje, el tutor del grupo correspondiente contactará con el Equipo de Apoyo para determinar si la naturaleza de la dificultades encontradas, precisa la intervención del orientador del centro, con el fin de realizar el psicodiagnóstico del alumno y si fuera necesario, por ser alumno con NEE, la consiguiente adaptación curricular.

Una vez localizados los alumnos de refuerzo educativo se procederá a realizar los agrupamientos y a partir de ahí se hace necesaria la coordinación entre los tutores y el profesorado de apoyo para diseñar el plan de trabajo, que tiene que estar dirigido hacia la consecución de objetivos y contenidos de las áreas instrumentales: Lengua y Matemáticas.

La programación para estos alumnos partirá del currículo ordinario, pero seleccionando aquellos contenidos y actividades en los que presenta mayor dificultad o bien necesita recuperar aprendizajes del nivel anterior.

En cuanto a recursos, se utilizarán los comunes del aula, de la biblioteca y el aula de informática.

ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA

ALUMNO/A: Daniel FECHA NACIMIENTO:CURSO: 2º A ETAPA: PrimariaCEIP “ San José de Calasanz “ LOCALIDAD: YeclaPROFESOR/A TUTOR/A: Dolores Pérez García

El Decreto 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma

de la Región de Murcia ya normatiza dar respuesta a las dificultades tan pronto como se detectan, también la orden de 4-6-10 establece los catálogos de medidas ordinarias y medidas específicas. Pero es en la resolución del 17-12-12 (BORM del 22-12-12) por el que se dictan las nuevas orientaciones para la atención del alumnado con dificultades de aprendizaje (en adelante DDAA).

Se plantea la siguiente ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA para el alumno/a EJEMPLO con diagnóstico de Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH)

Se plantea una adaptación curricular no significativa ya que el alumno/a no presenta un desfase curricular con respecto al grupo de edad ya que está repitiendo y la basa de su conocimiento es similar.

Está siendo identificado pero sólo con conductas observables desde el equipo de orientación por ahora no se le ha desarrollado un Programa específico, sí para la prevención y detección. La orientadora anotará mis observaciones en el programa Plumier XXl- Gestión ya que se va viendo que el alumno no está superando las dificultades del aprendizaje.

La adaptación curricular afectará a los elementos del currículo que se consideran necesarios: metodología y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la Etapa Educativa ni los criterios de evaluación.

•CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO CONDUCTUAL•Movimiento excesivo: se levanta de la silla, movimientos inapropiados cuando está sentado, se va de un sitio a otro y coge cosas,..•Si se le corrige siempre dice que se le echa la culpa y no escucha al compañero.•Impulsividad: Dificultad para esperar el turno, se anticipa en la respuesta antes de haber terminado la pregunta, se inmiscuye e interrumpe actividades, comienza las tareas antes de recibir instrucciones.•Desobediencia y desatención a lo que se corrige en la pizarra.•Emplea un vocabulario natural, le cuesta seguir las normas ortográficas aunque se las escriba porque le falta la atención.•Le cuesta memorizar pero tiene memoria visual.•No puede trabajar sólo una ficha de investigación y cuando es con ayuda de la familia se encuentra desatendido.

•CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO SOCIAL-EMOCIONAL•Incumplimiento de normas.•Dificultad para jugar tranquilamente con actividades de ocio.•Falta de habilidades de relación interpersonal (estrategias sociales).•Baja tolerancia a la frustración: se enfada, se molesta o se altera con mucha facilidad aunque parece dócil y sentimental. Tiene falta de afectividad..

•CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO COGNITIVODéficit de atención:•Se distrae fácilmente con otras actividades o compañeros.•No presta atención suficiente a los detalles.•Dificultad para permanecer atento en juegos o tareas.•No escucha cuando le hablan.•No escucha todo lo que se le dice.•Falta de atención sostenida en tareas cognitivas: se pierde cuando lee,…•Necesita contacto visual para escuchar adecuadamente.•Necesita que las preguntas orales e instrucciones se le repitan frecuentemente.Dificultad para organizar •Es desordenado.•Incapaz de seguir con orden los pasos de una tarea.•Es olvidadizo.•No encuentra tareas que haya realizado.•Pierde los materiales.•No tiene los materiales que necesita.Dificultad para planificar•Dificultad para anticipar.No finaliza las tareas; abandona pronto.

•DIFICULTADES DE APRENDIZAJE•Escasa velocidad lectora.•Errores de silabeo, sustitución de palabras.•Disortografía•Caligrafía irregular.•Variabilidad en cálculo: algunos días lo hace todo bien y otros parece haber olvidado los conceptos básicos.

Voy a utilizar en mi adaptación estas orientaciones del BORM 12/2/12 para la atención educativa de mi alumno.Aplicación de las medidas ordinarias. 1. Se aplicarán las medidas ordinarias al alumnado que presente dificultades de aprendizaje tan pronto como éstas hayan sido detectadas, sin necesidad de esperar a la confirmación de un diagnóstico mediante la evaluación psicopedagógica.2. Una vez detectadas las dificultades de aprendizaje del alumno, el equipo docente, asesorado por el orientador educativo del centro, determinará las medidas ordinarias que pondrá en funcionamiento para la mejor atención educativa del alumno. Dichas medidas quedarán recogidas en el Plan de Atención a la Diversidad del centro educativo.3. De entre el catálogo de medidas establecidas en el artículo 4 de la Orden de 4 de junio de 2010 por la que se regula el Plan de Atención a la Diversidad de los centros públicos y privados concertados, se considerarán prioritarias las siguientes medidas ordinarias:a) La adecuación de los elementos del currículo a las características y necesidades del alumnado. b) La graduación de las actividades.c) El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase, especialmente en las materias de carácter instrumental.d) Los desdobles y agrupamientos flexibles de grupos.e) El apoyo en el grupo ordinario.f) La inclusión de las tecnologías de la información para superar o compensar las dificultades de aprendizaje. g) Otras medidas ordinarias, adecuadas en función de las dificultades de los alumnos, como son el aprendizaje por tareas y por proyectos, la tutoría entre iguales o el aprendizaje cooperativo.

Orientaciones para la adecuación del currículo.a) Respecto a los objetivos y contenidos: a.1) Seleccionar los contenidos básicos de la materia para alcanzar los objetivos y criterios de evaluación mínimos de la etapa.a.2) Priorizar en la secuenciación de los contenidos aquellos que se refieran a los contenidos de cursos anteriores no afianzados. b) Respecto a la metodología y las actividades:b.1) Utilizar múltiples medios, tanto para la representación y acceso a la información como para que el alumno pueda hacer las tareas y mostrar los resultados de su aprendizaje.b.2) Adecuar las estrategias de enseñanza a las peculiaridades del alumno: estilo y ritmo de aprendizaje, modo preferente de acceso y de representación de la información. b.3) Consensuar reglas y procedimientos comunes para ayudar al alumno a regular su conducta.b.4) Utilizar estrategias compensadoras con un mayor soporte auditivo y visual para facilitar el acceso a la información. b.5) Graduar la presentación de las actividades en función de su dificultad e incidir más en las informaciones nuevas, que se presenten por primera vez.b.6) Fragmentar la tarea en pasos que permitan mantener la concentración y resolver las actividades correctamente.b.7) Procurar, dada la mayor lentitud de este alumnado para escribir con respecto a sus compañeros, no hacerle copiar los enunciados, pedirle la realización de esquemas gráficos o mapas conceptuales y concederle un tiempo extra para la realización de las tareas, si fuese necesario.b.8) Contemplar qué ubicación en el aula es más adecuada para el alumno y qué agrupamientos favorecen su participación efectiva en los procesos de enseñanza y aprendizaje.b.9) Cambiar de actividades o tareas más a menudo que sus compañeros y permitir breves descansos.b.10) Comprobar que el alumno en cuestión ha comprendido la tarea o actividad que debe hacer.c) Respecto a los materiales y su organización:c.1) Utilizar material manipulativo para iniciar y afianzar los aprendizajes, como letras en relieve, regletas para cálculo, mapas en relieve, maquetas, cuerpos geométricos, etc.c.2) Potenciar en el aula el uso de las nuevas tecnologías para apoyar y compensar sus dificultades de aprendizaje. Utilizar aplicaciones adecuadas para facilitar la comprensión de textos escritos: Programas para la lectura de textos, conversores de texto a voz y viceversa, audio-libros, realización de mapas conceptuales, audiovisuales, etc. También se puede acordar el uso de grabadora en clase en determinados momentos con el adecuado control del docente.c.3) Acordar el uso de calculadora o de las tablas de multiplicar en el caso de alumnos que presenten discalculia.c.4) Acordar el uso de agendas, en formato papel o de tipo digital, para favorecer la organización de las tareas del alumnado.c.5) Permitir la presentación de trabajos de clase en formatos alternativos al texto escrito, como las presentaciones de ordenador, en audio, filmaciones, etc

Se iría tratando en este Tema 10 que le gusta mucho con una adaptación en el libro digitalPara que escuchara lentamente y viera en grande las respuestas que debe colocar en su libro,Una vez que él y sus compañeros hubieran trabajado individualmente o corregido en voz alta.Trabajaríamos en la PDI.Haríamos unas fichas de refuerzo y una evaluación con una parte escrita y otra oral, más la observación y tratamiento diarios.Pondríamos los ejercicios del cuadernillo resueltos en la pizarra.Es decir, despacio…Y corrigiendo siempre lo que hace. En esta área no hay apoyos ni refuerzos porque no es instrumental. Por eso la he cogido porque la tutora debe estar en todo momento con toda la clase.

http://2eneltiernodemolina.blogspot.com.es/2013/06/cono-tema-13.html

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