El contexto de la producción de panela: una alternativa para la construcción de conocimiento científico en Escuela Nueva.

El contexto de la producción de panela: una alternativa para la construcción de conocimiento científico en Escuela Nueva.

Rusbley Osorio QuinteroLeydi Jiménez Sánchez

Grupo de investigación ECCE

ASESORJulián David Medina Tamayo

Magister en educación, línea en educación en ciencias Experimentales

PALABRAS CLAVESPALABRAS CLAVESContexto de la producción de

panelaConocimiento “común”Conocimiento científicoAnálisis de cambio Estrategia organizacional

cognitiva: estados y transformaciones

Enfoque socioculturalExperimentación

CONTEXTO CONTEXTO

PLANTEAMIENTO DEL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMAPROBLEMA

Abordar la enseñanza de las ciencias y su relación con el contexto (producción de panela) a través de la estrategia de organización cognitiva de análisis de cambio por estados y transformaciones.

PREGUNTA DE INVESTIGACIÓNPREGUNTA DE INVESTIGACIÓN

¿ De que manera el análisis de cambio por estados y transformaciones puede favorecer la relación entre la enseñanza de las ciencias y el contexto panelero para generar conocimiento científico en Escuela Nueva?

•Constituir una relación entre el contexto de la producción de panela y la enseñanza de las ciencias a partir del análisis de cambio por estados y transformaciones, mediante una propuesta de enseñanza, enmarcada en una perspectiva sociocultural de la ciencia que posibilite la construcción de conocimiento científico en Escuela Nueva.

PROPOSITO GENERALPROPOSITO GENERAL

PROPOSITOS ESPECIFICOSPROPOSITOS ESPECIFICOS

•Analizar algunos elementos que favorezcan la relación del contexto de la panela y enseñanza de las ciencias a partir del análisis de cambio por estado y transformaciones.

•Diseñar e implementar una propuesta de enseñanza, en estudiantes de Escuela Nueva, mediada por una perspectiva de ciencia sociocultural.

•Estructurar una relación entre el contexto de la producción de panela y la enseñanza de la ciencias que favorezca la construcción de conocimiento científico en Escuela Nueva.

Concepción contemporáne

a de ciencia

Contexto y enseñanza de

la ciencia

La experimentació

n en escuela

Adúriz Bravo et al. 2011Lemke. Jay L.(2006)Chamizo & Izquierdo (2005) Herreras Blanco et.al. (2012)

Rodríguez y Ayala (1996) Romero y Rodríguez (2009) Ayala, (2006) García A., Edwin G., Estany, A. (2010)

Aduriz Bravo et. al 2011Melina Furman (2011) Antonio de Pro BuenoMalangón et al (2011)

ESTADO DEL

ARTE

Enseñanza de la ciencia

Maria Arca, Pablo GuidoniMelina FurmanRivera Quiroz; Correa Arce (2014)Torres Vergara; Mendoza Rodríguez; Parra Moncada (2014)

MARCO TEORICOMARCO TEORICO

MARCO TEORICOMARCO TEORICO

MODOS DE MIRAR

“No existe un único modo de mirar, cada persona y cultura domina y emplea múltiples modos de mirar de acuerdo a las circunstancias y aspectos que se quieran evidenciar” (Guidoni, 1987).

MARCO TEORICOMARCO TEORICO

VER, REPRESENTAR Y CONECTAR SITUACIONES

“La base del conocimiento es la capacidad que adquieren los

individuos para ver, representar y conectar las semejanzas y las diferencias, los cambios y las

permanencias, los modos de ser y de llegar a ser de las cosas y de las

situaciones” (Guidoni, 1987).

MARCO TEORICOMARCO TEORICO

LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS

“El conocimiento individual, el conocimiento común, el conocimiento científico, desarrollan en el tiempo repertorios ricos no sólo de contenidos, sino también de habilidades del pensamiento, adaptadas a la realidad a las cuales específicamente se dirigen, a los objetivos que poco a poco se perfilan.” (Guidoni, 1987).

MARCO TEORICOMARCO TEORICO

ANÁLISIS DE CAMBIO POR ESTADOS Y TRANSFORMACIONES

MARCO TEORICOMARCO TEORICO

“Para la educación en ciencias es conveniente empezar a formar las bases del conocimiento como organizar, correlacionar, formalizar e interpretar de manera que se pueda ver el mundo en sus aspectos dinámicos de cambio y continua transformación, como también en los aspectos de estaticidad y permanencia”. (Guidoni, 1987).

ESTUDIO DE CASO INSTRUMENTALESTUDIO DE CASO INSTRUMENTAL

Implementación de la propuesta de enseñanza (talleres) se seleccionaron 5 estudiantes de los grados 4° y 5° del Centro Educativo Luis Gonzalo Cadavid Pérez por la relación directa de sus familias con el contexto panelero y por la disponibilidad de tiempo.Se realizaran 5 secciones.

MOMENTOSMOMENTOS

BIBLIOGRAFÍABIBLIOGRAFÍABIBLIOGRAFÍABIBLIOGRAFÍAAdúriz Bravo, A., Gómez Galindo, A.A., Rodríguez Pineda, D.P., López Valentín, D.M., Jiménez Leixandre, M., Izquierdo Aymerich, M., Sanmartí Puig. (2011). Las Ciencias Naturales en Educación Básica: formación de ciudadanía: para el siglo XXI. Serie: teoría y práctica curricular de la educación básica. México.

 

Ayala, M. M. (2006). Los análisis histórico-críticos y la recontextulización de saberes científicos. Construyendo un nuevo espacio de posibilidades. Revista Pro-posiçoes, 17(1),4

 

Arca, Maria; Guidoni, Paolo y Mazzlo, Paolo. (1990). Enseñar Ciencias. Barcelona: Paidos Educador.

 

Arcà, M., & Guidoni, P. (1987). Guardare per sistemi, guardare per variabili. Emme. Traducción libre.

Bernstein, B. B., & Villa, M. D. (1993). La construcción social del discurso pedagógico: textos seleccionados. Producciones y Divulgaciones Culturales y Científicas, El Griot.

 

Bernstein, B., & Díaz, M. (1985). Hacia una teoría del discurso pedagógico. Revista colombiana de educación, 15, 105-153.

 

Carrascosa, J., Gil Pérez, D., Vilches, A., & Valdés, P. (2006). Papel de la actividad experimental en la educación científica. Caderno Brasileiro de Ensino de Física, 23(2), 157-181.

 

Castelao-Lawless,Teresa (1995). Phenomenotechnique in Historical Perspective: Its Origins and Implications for Philosophy of Science; Source: Philosophy of Science, Vol. 62, No. 1 (Mar., 1995), pp. 44 Published by: The University of Chicago Press on behalf of the Philosophy of Science Association. Traduccion libre.

 

Chamizo, J. E. I. M., & Izquierdo, M. (2005). Ciencia en contexto. Una reflexión desde la filosofía. Alambique, 46(1), 9-17.

 

Decreto 1490 de 1990

 

Ferreirós, J., & Ordóñez, J. (2002). Hacia una filosofía de la experimentación. Crítica, 102, 47-86.

Flick., U. (2007). Introducción a la investigación cualitativa. Editorial Morata 2° edición. Madrid.

 

Furman, M. (2011). Ciencias naturales material para directivos educación primaria.

García A., Edwin G., Estany, Anna. FILOSOFÍA DE LAS PRÁCTICAS EXPERIMENTALES Y ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS Praxis Filosófica [en línea] 2010, (Julio-Diciembre): [Fecha de consulta: 22 de mayo de 2014] Disponible en:<http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=209020106001> ISSN 0120-4688.

González. Avila, M. (2002). Aspectos éticos de la investigación cualitativa. Revista Iberoamericana de Educación (Madrid); No. 29, May.-Ago. 2002; p. 85-103.

Herreras, Blanco, M. Luisa y Sanmartí I Puig, Neus. (2012). Aplicación de un proyecto curricular de física en contexto (16-18 años): valoración de los profesionales implicados. Enseñanza de las ciencias: Revista de Investigación y experiencias didácticas - Vol. 30, No. 1, Mar. 2012

 

Latuor, B. & Woolgar, S. (1995). La vida en el laboratorio: construcción de hechos científicos. Alianza Editorial.

 

 

Lemke, J. L. (2006). Investigar para el futuro de la educación científica: nuevas formas de aprender, nuevas formas de vivir. Enseñanza de las Ciencias, 24(1), 5-12

 

Malagón, F., Sandoval, S. & Ayala, M. (2011). El experimento en el aula. Comprensión de fenomenologías &construcción de magnitudes. Bogotá D. C. Universidad Pedagógica Nacional

Ministerio de Educación Nacional, 2006, Estándares básicos de competencias en lenguaje, matemáticas, ciencias y ciudadanas. Bogotá, MEN

 

Rioseco, M., & Romero, R. (1997). La contextualización de la enseñanza como elemento facilitador del aprendizaje significativo. Actas Encuentro Internacional sobre el Aprendizaje Significativo, 253-262.

Rodríguez y Ayala (1996). La historia de las ciencias y la enseñanza de las ciencias. Departamentos de Física. Universidad Pedagógica Nacional.

Romero Chacón, A. E y Aguilar Mosquera, Y (2013). La experimentación y el desarrollo del pensamiento físico. Un análisis histórico epistemológico con fines educativos. Medellín. Editorial Universidad de Antioquia.

Romero A & Rodríguez, L. (2009) Las relaciones entre la historia, la epistemología y la enseñanza de las ciencias. Hacia un enfoque cultural de la Educación en Ciencias. Ponencia presentada en el II Congreso Internacional de Investigación en Educación, Pedagogía y Formación Docente. Medellín, Colombia. Agosto 25-28 de 2009.

Stake, E. (1999). Investigación con estudio de casos. 4. ed. Madrid : Ediciones Morata.

LICENCIALICENCIAEsta obra está sujeta a la

licencia Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional de Creative Commons. Para ver una copia de esta licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/.