Aprendizaje cooperativo dificultades y motivación del profesorado.

Estudio de caso IES Duque de Rivas

Eduardo Orozco López

Estructura1.Síntesis.2.Introducción.3. Aprendizaje cooperativo.

3.1. Aprendizaje colaborativo.3.2. Aprendizaje cooperativo. Características y dificultades

teóricas.4.Metodología.

4.1. Muestra.4.2. Objetivos de la investigación.4.3. Tratamiento de datos.4.4. Resultados.4.5. Entrevistas personales y observación participante.

4.5.1. Dificultades que se han apreciado en la observación participante y en las entrevistas personales.

4.5.2. Motivación del profesor hacia el trabajo cooperativo.5.Conclusiones de la investigación6.Bibliografía 

 

1.Síntesis.•Estudio de caso sobre IES Duque de Rivas.

•Se trata de conocer la actitud y motivación del profesorado con respecto al aprendizaje cooperativo en el aula.

•Conocer las dificultades que encuentran los docentes cuando trabajan con este tipo de metodologías.

•Consideraciones iniciales sobre los problemas y el contexto de la educación en la actualidad.

•Exposición teórica del aprendizaje cooperativo y exposición de problemas que se han encontrado en la literatura referente a la cuestión.

•Análisis de la experiencia vivida en el IES Duque de Rivas, los problemas y motivaciones de los profesores.

•Conclusiones extraídas del estudio de caso.

2. Introducción.

 

•Situación de crisis.•La educación se encuentra anquilosada en estructuras que se desarrollaron con la revolución industrial.•Abandono escolar temprano que hace referencia a los jóvenes de 18 a 24 años (23.5%)•Una de las variables que más influye en el abandono escolar Ovejero (1993) es la falta de motivación del alumnado.

•¿Qué está pasando en nuestra educación?

3. Aprendizaje cooperativo

Modelo educativo

Aprendizaje social

“Es a través de una interacción cooperativa prolongada con otras personas que tienen lugar un sano desarrollo social, con un balance general de confianza más bien que de desconfianza en las otras personas, la capacidad de ver las situaciones y los problemas desde una variedad de perspectivas, un significativo sentido de dirección y propósito en la vida, un conocimiento de la interdependencia mutua con otras personas, y un sentido integrado y coherente de la identidad personal” ” (Johnson y Johnson, 1987)

3.1 Aprendizaje colaborativo.

Aprendizaje colaborativo

Aprendizaje cooperativo

•Estructurado de una forma más amplia por el profesor.

•Mayor seguimiento.

Dejar la responsabilidad del aprendizaje principalmente al estudiante

Bruffee divide el conocimiento en dos tipos:

1. Conocimiento básico:

2. Conocimiento sofisticado:

Es  el  aprendizaje  fundamental,  representan  las creencias  en  las  que  estamos  todos  socialmente  de acuerdo, gramática, matemáticas, ortografía.

Sería todo aquel conocimiento no básico.

3.2. Aprendizaje cooperativo. Características y dificultades teóricas.

Métodos de instrucción en los que los estudiantes trabajan en pequeños grupos.

 (Johnson & Johnson 1994) por otro lado lo define en la forma en que los objetivos  de los participantes están estrechamente ligados, de tal manera que cada uno de ellos solo puede alcanzar sus objetivos si y sólo si los demás consiguen alcanzar los suyos.

El aula cooperativa se fundamenta sobre los postulados de:

•La teoría sociocultural de Vygotsky. •La teoría genética de Piaget. •La teoría de la interdependencia positiva de los hermanos Johnson. •El aprendizaje Significativo de Ausubel. •La psicología humanista de Rogers. •La teoría de inteligencias múltiples de Gardner.

Características• Interdependencia positiva: Los miembros del grupo se

necesitan para alcanzar el logro.• Interacción promotora: Basada en ayudar y animar a los

compañeros.• Responsabilidad personal e individual• Habilidades interpersonales y de grupo: Aprender cómo

relacionarse con los demás• Procesamiento grupal o autoevaluación: Desarrolla la

capacidad de reflexionar sobre lo que hacen, tomando decisiones sobre ello.

• Agrupamientos heterogéneos• Igualdad de oportunidades para el éxito: Todos los alumnos

independientemente de cuál sea su nivel deben ser capaces de aportar para el logro.

• Procesamiento cognitivo de la información: capacidad para construir aprendizajes de mayor calidad.

Dificultades teóricas. •Dificultades en la clarificación de la responsabilidad individual de cada estudiante del grupo.

•Dificultades a la hora de evaluar trabajos grupales en una asignatura.

•Podríamos encontrar dificultades en el proceso: alto número de participantes.

•El llamado por Slavin (1999) “efecto polizón” que consiste en que alumnos se aprovechen del trabajo de sus compañeros.

•La selección de los grupos, que criterios seguir. El número de alumnos, la duración de los grupos de alumnos y la heterogeneidad u homogeneidad de ellos son factores determinantes.

4.Metodología.

4.1. Muestra.

Triangulación:  1.Cuestionario. 2.Observación participante. 3.Entrevistas personales.

Fue el número de docentes del centro, tanto de secundaria, bachillerato y FP la muestra correspondió a un total de 24 profesores. No se tuvo en cuenta al departamento de educación física.

4.2. Objetivos de la investigación.1. Conocer la motivación del profesorado frente al aprendizaje cooperativo.

2. Conocer las principales dificultades a las que se enfrenta un profesor que implementa este tipo de metodología.

4.3. Tratamiento de datos.

4.4. Resultados.

Los datos obtenidos en las encuestas son procesados mediante el programa spss.

Algunos resultados relevantes, se pueden encontrar en el apartado de resultados del TFM, existen gráficos y tablas que nos ayudan a ver la situación del IES Duque de Rivas.

4.5. Entrevistas personales y observación participante.

4.5.1. Dificultades que se han apreciado en la observación participante y en las entrevistas personales.

Problemas con los grupos, alumnos que no quieren trabajar con los que se llevan mal.

Problemas de integración de alumnos. Marginación y exclusión.

Se observaron comportamientos caracterizados por la ausencia del compañerismo y cooperación.

Socializan más que trabajar cooperativamente.

La falta de coordinación de los grupos. 

Se detectaron problemas en la evaluación del trabajo cooperativo. 

En los diferentes procesos de aprendizaje cooperativo, en grupos amplios los resultados suelen ser peores y aparecen mayores dificultades de coordinación, cooperación y despeño en la tarea propuesta.

La gran cantidad de tiempo que conlleva realizar este tipo de actividades en el aula, tiempo de preparación implantación y evaluación.

La falta de formación necesaria del profesorado para aplicar este tipo de metodología de manera satisfactoria.

Obtienen gratificación cuando resuelven los ejercicios, siempre de forma individual, no son capaces de ver la gratificación grupalmente.

Se originan relaciones de poder donde los alumnos buscan la aprobación del líder del grupo.

4.5.2. Motivación del profesor hacia el trabajo cooperativo.

Se ha observado una muy buena predisposición de los profesores.

Observan que los alumnos tienen una alta motivación y esto les anima a continuar haciendo este tipo de metodología.

Perciben una mejora del rendimiento de aquellos estudiantes que van más atrasados, lo que hace que los profesores estén muy contentos, por lo tanto, sigan aplicando este tipo de trabajo.

Aporta en solidaridad y ayuda al compañero haciendo que el ambiente en clase sea mejor, repercutiendo así en la actitud del profesor.

5.Conclusiones de la investigación.

•Donde más aprendizaje cooperativo se realiza es en la etapa de la ESO.

•Departamento de lengua y literatura es el que más la utiliza siendo mujeres en su mayoría.

•Uso frecuente pero de manera desigual, dependiendo de la etapa.

•Los profesores declaran disfrutar con este tipo de metodología, les gusta y consideran muy útil su aplicación ,aumentando la motivación del alumnado, mejorando la adhesión al grupo y el rendimimiento especialmente en aquellos alumnos con mayores dificultades.

•Los profesores consideran que aumenta el rendimiento de los alumnos y las personas que se involucran más en el trabajo cooperativo empiezan a estar más seguros y asientan mejor los conocimientos.

•La actitud de los profesores en IES Duque de Rivas que realizan este tipo de metodologías es muy buena.

•Las dificultades tienen que ver con la falta de formación.

•Problemas en la monitorización de los alumnos y coordinación, problemas donde algunos alumnos socializan en vez de trabajar.

•Las aulas no son las mejores para realizar aprendizaje cooperativo.

•Generalizando, las dificultades pueden ser muy amplias, casi todas producida por la falta de costumbre de los alumnos, profesores y las cualidades especificas de cada uno, además de la falta de formación del personal docente.

•Todas estas dificultades producen que se trabaje en grupo en el IES Duque de Rivas pero pocos son los docentes que hacen aprendizaje cooperativo de forma estricta, la mayoría acaba haciendo actividades en grupos de pseudoaprendizaje o grupos de aprendizaje tradicional.

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