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INSTITUTO DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS

INCORPORADO A LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROYECTO DIDÁCTICO

LA PROMOCIÓN DE LA LECTURA EN LA ESCUELA

BAJO EL ENFOQUE DE LOS SIETES SABERES NECESARI0S PARA LA EDUCACIÓN

Que presentan:

ELSA CASTRO MONJE DANTE ELEAZER DÍAZ MIRANDA

ALMA CRISTINA FUENTES CASTAÑÓN JOSÉ ANTONIO SALMERÓN BELTRÁN

CHILPANCINGO DE LOS BRAVO, GUERRERO, FEBRERO DE 2012

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ÍNDICE

Planteamiento del problema………………………….….……………………….…..3

Objetivos…………………………………………………….………………………….6

General

Específicos

Justificación…………………………………………………………………………….7

Marco referencial…………………………………………………………………..….9

Propuesta didáctica…...………………………………………………………..……22

Nombre de la propuesta

Solución………………………………………………………………………23

Objetivo………………………………………………………………………24

Actividades…………………………………………………………………..24

Cronograma de actividades……………………………………………….25

Material didáctico usado…………………………………………………..26

Comentarios finales……………………………………………………….26

Fuentes de consulta

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LA PROMOCIÓN DE LA LECTURA EN LA ESCUELA

BAJO EL ENFOQUE DE LOS SIETES SABERES NECESARI0S PARA LA EDUCACIÓN

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Durante la vida escolar del estudiante, generalmente se encuentra con la “forzosa”

necesidad de tomar un texto entre sus manos y pasar la vista rápidamente por las

líneas que se encuentran escritas para poder extraer un poco de información y de

esa forma desarrollar una actividad encomendada por su profesor, todo ello con el

afán de obtener una buena nota o acreditar una asignatura, es decir, más que por

gusto, informarse, descubrir o conocer e incluso por distracción, el estudiante lee

por obligación.

En los estudios más recientes realizados por la Organización de las Naciones

Unidas para la Educación, Ciencia y Cultura (UNESCO) referente a la lectura, de

108 países encuestados, México se encuentra situado en la posición número 107,

con un promedio anual de 2.8 libros leídos por habitante, donde los estándares

más elevados se obtienen de un rango de jóvenes de 18 a 22 años. En el mismo

estudio realizado encontramos países como Japón, Canadá y Finlandia con un

promedio arriba de los 47 libros anual por habitante, dato mencionado sólo para

efectuar una comparación y, por qué no, una reflexión acerca del lugar en que nos

encontramos.

Se pretende que en México sus niños, jóvenes y adultos adquieran el hábito de la

lectura, se quiere que en nuestro país se lea más, se busca hacer de México un

país de lectores, pero… ¿De qué manera? ¿Cómo hacer cambiar la mentalidad de

personas que no quieren un libro ni para soporte de la pata de una mesa? ¿Cuál

sería la fórmula adecuada para que el resultado de la palabra leer fuese diferente

a disgusto u obligación?, es realmente complicado. En nuestro país se han

implementado diversos programas para el fomento a la lectura como el

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denominado “para leer de boleto en el metro”, o “diviértete leyendo”, con los que

se busca elevar el promedio de lectura mencionados.

Pero leer no sólo consiste en pasar la mirada por grafías, sino que es un proceso

constructivo que al reconocerse el significado no es propiedad del texto, más bien,

el lector lo construye mediante un proceso de transacción que conforme va

leyendo adquiere un sentido propio de acuerdo a sus conocimientos y

experiencias vividas, en otras palabras, leer es establecer una relación entre texto

y vivencias del sujeto que forma en él un entendimiento mayor por encima de lo

descrito textualmente, por lo que hacer un México lector se vuelve aún más

complicado y “como ya es costumbre” la solución a todos los problemas la

dejamos en manos de la educación.

Aunado a lo anterior, se menciona que para formar un hábito como el de la lectura,

y que éste se encuentre bien cimentado, se debe empezar a practicar a temprana

edad, es decir, en la infancia y/o la primera juventud, motivo por el cual reiteramos

el fin del programa “Diviértete leyendo”, cuya esencia es pasar 20 minutos en

familia disfrutando de una buena lectura haciendo, sobre todo, que los más

pequeños se interesen por los libros y hagan de éstos un vínculo con su

personalidad. De la mano a este programa de fomento a la lectura, con mayor

potencia y convocatoria se encuentra la escuela y el docente comprometido con

su labor escolar que busca originar en sus alumnos el gusto por esta actividad.

Es necesario mencionar que desde nuestras trincheras de batalla educativa,

hemos notado una constante en los alumnos de la Escuela Telesecundaria “Simón

Bolívar”, de la Comunidad de Xochitepec, Municipio de Quechultenango, Guerrero,

constante que en lugar de ir disminuyendo se ha incrementado notablemente,

misma que dificulta en demasía el quehacer educativo, nos referimos a un

problema consistente en que los alumnos no cuentan con el hábito de la lectura,

no comprenden lo que leen, tienen dificultades para leer con fluidez y peor aún,

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otros más no saben leer. Motivos por los cuales nos surge la incógnita que genera

la producción de esta propuesta didáctica para promover la lectura en la escuela.

¿Cómo podemos formar un carácter lector en los alumnos de la Escuela

Telesecundaria “Simón Bolívar” y fomentar en ellos el gusto por la lectura y la

comprensión lectora, durante la segunda mitad del ciclo escolar 2011-2012?

¿Cómo pueden los docentes implementar una forma no obligatoria de la lectura en

sus alumnos pero si consciente?

¿Cómo podemos lograr la creación de una sociedad lectora a través de su

promoción en la escuela?

¿Cómo se puede despertar la curiosidad en los alumnos por la lectura?

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OBJETIVOS

Objetivo General

Fomentar en los alumnos de la Escuela Telesecundaria “Simón Bolívar” el gusto

por la lectura a partir de sus intereses y necesidades para el incremento del nivel

de comprensión lectora por medio de la reflexión de textos,círculos de lectura y

creación de propios escritos durante el ciclo escolar.

Objetivos Particulares

1. Realizar talleres literarios para la creación de textos propios como cuentos,

historietas, reseñas, relatos, entre otros.

2. Conformar círculos de estudiopara el intercambio de los textos creados por

los estudiantes, además de los propios de la biblioteca escolar, para el

fomentodel gusto y hábito por la lectura, promoviendo la comprensión

lectora.

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JUSTIFICACIÓN

Dentro de la educación una de las tareas imprescindibles del alumno es aprender

a leer y a escribir, por ende y en consecuencia a este binomio, una de las tareas

fundamentales del profesor de educación básica es enseñar ese proceso de

manera precisa. Éste, inicia en los primeros años de primaria con la identificación

de grafemas y la vinculación con su respectivo fonema, con el paso de los años el

alumno tiene que apropiarse de un gusto por conocer textos y aún más

importante, de reconocer lo qué éstos dicen para poder compartirlos con sus

pares.

La realización de esta propuesta nace de la necesidad del docente investigador,

comprometido con su labor educativa al percatarse de que sus alumnos presentan

cierta deficiencia en el desarrollo de sus habilidades lectoras, así como de

asimilación y comprensión de lo que se lee, con el fin de encontrar una solución

real a este problema persistente, que año con año en lugar de disminuir se

incrementa.

El desarrollo de un hábito y gusto por la lectura darán como consecuencia el

incremento progresivo de una comprensión lectora, elemento indispensable para

toda persona que desea actuar activamente en esta sociedad en constante

cambio, misma que requiere de un gran progreso de esta construcción mental

para lograr acceder a los textos donde se encuentra la mayor parte de la

información que acontece en el día a día.

En este sentido, es importante predicar con el ejemplo, es decir, que si el docente

quiere formar alumnos lectores, él mismo tiene que propiciar este fenómeno

cognitivo por medio de la lectura, de esta manera se tiende a recordar la época de

antaño donde el papel del profesor era de un intelectual, hombre dedicado a las

letras y al fomento de conciencias libres. Visto desde otra perspectiva, con el

desarrollo de las actividades de este proyecto se busca también hacer resurgir el

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papel noble del profesor que a través del tiempo ha ido en detrimento y lograr que

emerja nuevamente por medio de la lectura, una lectura de artículos y textos

tendientes a mejorar los procesos que se viven en las aulas, entonces

pretendemos que los docentes integren a su práctica un libro no sólo como

recreación, sino para mejorar la propia educación de sus alumnos, consiguiendo

con esto hacer más amena la jornada de trabajo y mejor aún, que sus alumnos

disfruten igual que él de la lectura de textos diversos.

Para finalizar, no hay mejor manera de trasladarnos a lugares inimaginables, de

adquirir nuevos saberes o regresar a tiempos remotos que por medio de la lectura,

si ésta se realiza con gusto, con motivación y con el interés propio, además

hacerse como recreación se desarrollará de mejor manera. Por tanto afirmamos

que el agrado por la lectura es un buen hábito y que tiene que ser fomentado no

sólo por los profesores, sino también por los mismos padres de familia y en

general por todos los actores educativos involucrados en el proceso, para poder

facilitar el progreso y apropiación de habilidades relacionadas con la comprensión

lectora, sin caer en el error de reprobar a los estudiantes en asignaturas como

matemáticas por no saber leer.

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MARCO REFERENCIAL

Paraformalizar nuestra propuesta didáctica consideramos necesario realizar un

marco referencial que nos sirva como base de los antecedentes que sobre el tema

de la lectura existe, por lo tanto, es importante establecerlos a partir de diferentes

enfoques:

Psicológico

Adquisición del lenguaje:El lenguaje es un logro exclusivamente humano. En todas

las partes de la tierra los seres humanos hablan idiomas para comunicar sus

pensamientos. Las 5,500 lenguas que se usan en este planeta comparten

características básicas. En este sentido, mucho antes de que adquieran lenguaje,

los niños ponen atención al habla y muestran prestancia para extraer información

de esta fuente. Así, la mamá y el niño comienzan a comunicarse sin palabras

desde muy temprano, quizá durante la primeras semanas de la vida del bebe. A

medida que el niño presta atención o ignora a la mamá se establece una especie

de diálogo social.

Eric Lenneberg (1967), fue una de los primeros psicólogos que habló sobre un

período crítico para el lenguaje. Por período crítico se entiende un ciclo de tiempo

de relativa duración en el cual la experiencia tiene un impacto de particular

importancia, inigualado antes o después. Lenneberg supone que, para adquirir

lenguaje el cerebro debe ser maduro y flexible en su organización. Si se es muy

joven (dos años o menos) el cerebro carece de la suficiente madurez; si se es muy

viejo (más allá de la pubertad) el cerebro se encuentra organizado. Hasta la

llegada de la pubertad se aprenden nuevas lenguas con relativa rapidez y se habla

sin acento.

Respecto a este tema, hay explicaciones de la adquisición del lenguaje a partir

delas siguientes teorías:

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Teoría del dispositivo de adquisición del lenguaje: Noam Chomsky plantea que las

personas nacen con una maquinaria mental (DAL) que les permite descubrir

reglas para formar oraciones aceptables. A los niños se les concibe como

pequeños científicos que prueban sus hipótesis conforme se les expone a un

lenguaje particular, descartando antiguas y adoptando nuevas cuando es

necesario.Los niños pequeños escuchan un lenguaje muy imperfecto, sin embargo

se construyen una gramática que nos dice lo que constituye una oración bien

estructurada y la forma en que pueden usarse y comprenderse esas oraciones.

Teoría de la solución de problemas: Jerome Bruner (1978), fue uno de los

primeros investigadores en proponer que los infantes aprenden para comunicarse

en un contexto de la solución de problemas mientras interactúan con sus

padres.Casi en cualquier parte del mundo los padres se comunican con habla

infantil (paternal o maternal); semejante forma de comunicarse es lenta, breve,

repetitiva, de entonación alta, exagerada, concentrada en el aquí y ahora, y simple

en sonido, vocabulario, estructura de las oraciones y de significado.

Hay muchas evidencias experimentales para la teoría de la solución de problemas.

Los investigadores encuentran que las habilidades lingüísticas se desarrollan más

rápido si las madres les presentan a los niños oportunidades para participar en la

conversación, los tratan como compañeros en un dialogo y usan oraciones de

acuerdo con sus habilidades actuales.

Teoría del condicionamiento:Skinner afirma que los niños imitan todo el lenguaje

hasta que aprenden lo que significa. La investigación sugiere que los padres

modelan palabras y frases y que los niños los imitan de manera espontánea.

Socio-Cultural

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“Qué triste es ver que la mayoría de los mexicanos conocen más al Ratón

Miguelito que a su historia, tan rica, y sus valores” Fidel Castro.

Sabemos que la lectura forma criterio y eleva el nivel cultural de un país, entonces

¿por qué no lee el mexicano? ¿Será cuestión de educación, falta de recursos

económicos, tiempo o simplemente desidia?

La lectura nos permite aprender de las vivencias de los demás, auto criticarnos,

adquirir más vocabulario, desarrollar la imaginación a través de los diferentes

escenarios a los que nos transporta, crea disciplina mental, desarrolla valores y

fomenta la reflexión. Siempre que se abre un libro se aprende algo, por lo cual, si

la lectura de calidad se vuelve parte de nuestros hábitos, el nivel cultural en

México subiría. Como afirmó Confucio: “El éxito depende de la preparación previa,

sin la preparación no habrá éxito”.

En México se vende anualmente un libro por habitante, de los cuales el 30% son

libros de texto de secundaria y el resto de lo que se vende desde la industria

editorial en buena medida, se destina a bibliotecas que nadie conoce.

Según Lorenzo Gómez Morín Fuentes, subsecretario de Educación Pública del 15

de enero de 2001al 30 de septiembre de 2006, no existe un diagnóstico preciso

sobre la lectura en México, por lo cual no se conoce a detalle qué leen los

mexicanos adultos. “Se cree que una persona lee como máximo un libro y medio

al año, en promedio”.En cuanto a las preferencias de los jóvenes de entre 15 y 16

años, de acuerdo con el último reporte del Programmefor International

StudentAssessment (Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes

IPSA), de la Organización para la Cooperación y del Desarrollo Económico

(OCDE). Los resultados no son nada alentadores, se encuestaron a 1,500 jóvenes

inscritos en secundaria o bachillerato, a través de preguntas de opción múltiple,

previo análisis de situaciones de la vida real plasmadas en textos breves a fin de

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medir su comprensión a la lectura y uso de conceptos. México obtuvo el penúltimo

lugar con 422 puntos, seguido por Brasil con 396, contra el primer lugar de

Finlandia, con 546 puntos. Con esto queda demostrado que no sólo no se

acostumbra leer en México, sino que lo poco que se lee no se comprende.

Los libros, periódicos y revistas son un medio para transmitir la cultura, y el ritmo

acelerado de vida limita nuestro tiempo y transforma nuestra actitud hacia la

lectura, ocasionando que los escasos lectores de placer que tenemos disminuyan

poco a poco. Así, la lectura pragmática tiende a desaparecer y se sustituye por la

radio o la televisión. Dichos medios tienen la ventaja de proporcionarnos

información mientras hacemos otras actividades, como por ejemplo correr y

escuchar las noticias matutinas. Ventaja que resulta muy práctica en nuestros

días.

En el año 2000, el ex presidente de la República Mexicana, Ernesto Zedillo Ponce

de León, intentó impulsar el tema mediante la Ley de Fomento para la Lectura y el

Libro, cuyos objetivos fueron fomentar la lectura y promover la producción y

distribución de libros mexicanos. Sin embargo, esta ley tuvo poca o nada de

difusión y mucho menos seguimiento por parte del Gobierno, ya que son mínimas

las acciones concretas alrededor de ella, y las pocas actividades que se llevan a

cabo no se conocen, pues se realizan sólo para el minúsculo número de lectores

mexicanos.

En 2001 México avanzó apenas un 6.18% en cuanto a edición de nuevos títulos y

20.88% en el indicador de ejemplares. Estas cifras son realmente desalentadoras.

El Consejo Nacional para la Cultura y las Artes (CONACULTA), encabezado por el

Director General de Publicaciones, Felipe Garrido, presentó el Programa de

fomento de la lectura y el libro 2001-2006, el cual a su vez forma parte del

Programa Nacional de Cultura de la actual administración federal. Su objetivo es

hacer de México un país de lectores.

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En combinación con la Asociación de Libreros del país, se pretende promover la

apertura de más librerías, toda vez que en la actualidad, la totalidad de librerías en

la República Mexicana (con casi 2 millones de kilómetros cuadrados) suma

apenas 400 establecimientos, lo que es escandalosamente bajo, representando

una librería por cada 250 mil habitantes. Parece ser que la sola ciudad de

Barcelona, España, tiene más librerías que México entero.

En 2003, México invirtió aproximadamente 5% de su PIB en educación, cuando en

1980 dedicaba el 3.1% (un incremento de 61%). Esta cifra se acerca a lo

recomendado por la UNESCO (6% del PIB). Aunque en la actualidad México

invierte más que Corea del Sur en educación (4.1%), sus resultados son inferiores.

El problema no es gastar más, sino mejor.Lo cierto es que los libros siguen

estando lejos del alcance de la mayoría de la población. Según la Cámara

Nacional de la Industria Editorial, en 2004 un libro en promedio costaba 49 pesos,

equivalente al 4% aproximadamente del salario mínimo general. Sobre esto, el

escritor Ali Chumacera comentó: “Y la pobreza es cada día peor y las clases bajas

son cada día más amplias y con menos posibilidad de adquirir un libro, que es un

objeto muy caro. Hay más gente que lee, pero es menor la gente que lee que el

crecimiento de la población”. Escasos han sido los esfuerzos de ediciones de

libros de calidad, baratos y con compañas publicitarias de mucha difusión.

Por otro lado, la gente con poder adquisitivo para comprar libros en realidad lee

poco, porque está más interesada en hacer dinero que en leer. Los estudiantes,

por su parte, prefieren resolver asuntos académicos o amorosos, y aquellos que,

en su lucha por sobrevivir, prefieren en sus tiempos libres una ocupación menos

cansada intelectualmente hablando, como ver televisión o jugar video juegos. No

existe equilibrio ni la sana costumbre de leer. Un sencillo ejemplo lo vemos en el

supermercado: las personas ni siquiera leen las etiquetas de los productos que

compran a fin de decidir qué es lo mejor para su familia.

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Hay mucho que hacer como país para volver a fomentar el hábito de la buena

lectura, ya que en la década de los años 30 teníamos la industria más importante

en lengua española y actualmente nuestro país lee muy poco. El reto es atraer a

nuevos lectores y persuadirlos de la riqueza de la lectura. Entre algunas de las

acciones concretas que debemos hacer, se encuentran: educar al mexicano sobre

el tema; enseñar a nuestros niños a aprender leyendo, no solo a leer; crear más

bibliotecas públicas de calidad, impulsar ferias de libro y círculos de lectores, más

librerías, editar mejores títulos a precios accesibles, abrir salas públicas de lectura

y bibliotecas digitales, además de ofrecer mayor incentivo fiscal en este rubro.

La lectura debe fomentarse en la casa y desde la infancia. Para ello es necesario

que los padres sean lectores activos y prediquen con el ejemplo. La lectura debe

empezar como un juego para los niños para que finalmente se vuelva un hábito,

con lo cual reducir sustancialmente el tiempo que pasan frente a la televisión o

computadora. La lectura es un deleite para todos los sentidos que no puede

conocerse si no se experimenta, y si no se fomenta desde la niñez será más difícil

desarrollarlo en los adultos, ¡y menos si se percibe como una práctica impuesta en

la escuela!

Como adulto, adquirir la costumbre de leer no es fácil, pero puede desarrollarse

con el tiempo. El primer paso es definir qué tema (s) me interesan y apasionan,

para después seleccionar entre los títulos de la librería el que en contenido me

satisfaga más esa sed por aprender. Juan Jacobo Rousseau dijo “que no podía

comprender que un libro sea bueno si no consigue hacer mejores a sus lectores”.

Un ejemplo de algo atractivo para la sociedad en general es la Biblia, uno los

libros más leídos históricamente.

Si bien la motivación a la lectura es intrínseca, el Gobierno a través de la

Secretaría de Educación Pública es promotor importante de la buena lectura, al

igual que los padres de familia, los catedráticos, los medios de comunicación, las

instituciones educativas a todos niveles y los buenos lectores. Aunque no es

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sencillo, mientras se difundan las bondades de la lectura, irá disminuyendo la

indiferencia de la población. De esta manera, gracias al criterio que forma la

lectura podrá haber mejores ciudadanos que construyan un México mejor.

Comencemos por hacer de la lectura parte de nuestra rutina diaria, con algo

atractivo y sencillo, ya que mientras persista el desinterés por la lectura en México

no podremos formar las bases para un país primer mundista.

Enfoque Político

En los programas educativos y culturales de los últimos diez años en México (todo

lo que va del siglo XXI; el período, hasta hoy, de las administraciones del Partido

Acción Nacional), el “problema de la lectura” ha sido, al igual que en los gobiernos

emanados del Partido Revolucionario Institucional, más una bandera política que

una verdadera preocupación social y cultural.Pero, en el caso de los gobiernos

panistas, de lo que hablamos es de una década perdida para el cambio educativo

y el desarrollo cultural de México. La alternancia en el poder creó expectativas

ilusorias: expectativas que no debieron ser tales o, al menos, no tan optimistas si

se hubiera partido de un análisis real de lo que han significado, y significan, en

todo el mundo los gobiernos de derechas.

A final de cuentas, el PRI y el PAN han sido protagonistas de una renacida, y

recargada, película tragicómica: Uno miente, el otro engaña, y todo acaba en una

disparatada confusión de identidades.Pero hay algo más obvio. La derecha nunca

ha apreciado la cultura escrita e impresa como un medio de emancipación. Antes

por el contrario, le preocupa que esta cultura propicie esa emancipación que va

siempre aparejada al cuestionamiento del autoritarismo y a la crítica del poder. La

derecha ha estado siempre más cerca del dogma y de la censura que del

conocimiento y la libertad.

En el tema de la cultura escrita (ya sea impresa o digital), los gobiernos, en

general, pero especialmente los dos últimos en México, asumen que la lectura

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delibros tiene como fin básico “estudiar” y “pasar exámenes” para sacar carreras y

hacer currículos que conduzcan al “éxito” (cualquier cosa que se quiera decir con

esto). Creen que la lectura es un asunto exclusivamente instrumental y

escolarizado, y no la ven como un bien intangible que desarrolla el humanismo y

favorece la autonomía, el espíritu crítico y la recreación de sentido a partir de las

ideas que encierran los libros.

Si bien los gobiernos del PRI tuvieron la misma concepción utilitaria de la lectura,

la verdad es que sus programas dejaban escapar, en su desfallecido ejercicio del

control cultural (puesto que la cultura les importaba un bledo), esa posibilidad de la

lectura gratuita o de la gratuidad de la lectura y, en general, de la cultura, todo eso

que la visión y la misión autoritarias de la derecha (ya sea seglar o clerical)

obstaculizan o, por lo menos, no favorecen ni fomentan porque contradice sus

dogmas ideológicos.

La lectura como un acto no utilitario, soberano y al margen de las evaluaciones

escolares, más bien le preocupa a este tipo de gobiernos, y la lectura como un

ejercicio formativo de autonomía ciudadana le alarma especialmente.Para los

gobiernos, en general, pero en particular para los gobiernos de derechas, el valor

de la lectura está asociado siempre al currículo escolar y al prestigio profesional.

La lectura sin recompensa curricular se torna sospechosa: cosa de vagos y

hedonistas, probablemente de contestatarios y seguramente de inconformes.

Si comparamos cómo estábamos hace diez años y cómo estamos hoy en la

cultura nacional, veremos que algo también puede ser nada, puesto que algo se

ha hecho. En la comparación, los panistas ni siquiera pintan, pues con mucho fue

más lo que, sin entusiasmo ni propósito, los gobiernos priistas “dejaron pasar”, que

lo que los panistas hicieron, o quisieron hacer, para convencernos de que la

cultura formaba parte importante de sus preocupaciones. Y no porque los priistas

hayan sido más cultos, sino porque eran más políticos y sabían de este oficio un

principio elemental: el político gana más cuando pierde (o cuando cede al

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ciudadano) un poco de su poder, que cuando todo lo constriñe al despotismo de

su ideología. No pierde gran cosa y sí gana, en cambio, fama de liberal y hasta

cierta popularidad. Una cosa es que fueran calculadores, y hasta cínicos, y otra

muy distinta es que hayan sido tontos.

Los gobiernos del PAN, en cambio, no acostumbrados a gobernar, creen que su

“idolatría” debe asumirse, e imponerse, como religión, y en ello se empeñan, a

grado tal que hasta se enorgullecen de su analfabetismo no ya sólo funcional sino

también ético, educativo, cultural, artístico, etcétera. En este caso, el ex presidente

Vicente Fox, por ejemplo, se vanagloriaba no de leer libros, sino de leer nubes:

seguramente no más de 2.9 nubes al año. Todo un récord para un lector de nubes

que siempre estuvo ocioso en los nimbos, cirros y cúmulos y que jamás bajó a la

realidad de este país en ruinas. Se fue como llegó. Sólo una cosa cumplió: seis

años.

Como la leyenda urbana decía que en México se leía medio libro al año por

persona y luego se supo que el índice de lectura es de 2.9 libros per cápita anual

según la Encuesta Nacional de Lectura que encargó el Conaculta y que publicó en

2006, tanto el gobierno de Vicente Fox como el de Felipe Calderón se abocaron, a

través de la Secretaría de Educación Pública, a componer y, por supuesto,

“mejorar” las estadísticas. Así, de “Hacia un país de lectores” se pasó a “México

lee”: dos programas que se diferencian muy poco entre sí, porque están diseñados

con el mismo propósito de atacar lo cuantitativo. La derecha no entiende que la

lectura no es sólo un asunto de números. Pero, si de números habláramos, es

obvio que el índice de lectura no puede estar mejor que el salario mínimo o los

niveles de inseguridad, desempleo y criminalidad.

Lo más reciente que se les ha ocurrido es trasladar la obligación de leer a los

hogares y que los padres lleven la cuenta de las palabras que sus hijos leen por

minuto, según la tipología establecida en un documento sin pies ni cabeza

(Estándares Nacionales de Habilidad Lectora) que, desde sus primeras

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líneas,revela que fue redactado por alguien que escribe mal porque lee mal:

“Mamás y papás, fomentar la lectura en casa mejora la educación de sus hijos.”

¿Qué tipo de oración es ésta? ¿Puede alguien que redacta así ayudar a

comprender la lectura?

Hace más de medio siglo, A. S. Neill (autor del clásico de la

pedagogía Summerhill) afirmó que la lectura “temprana” y “rápida” es un

fetichismo “educativo” de quienes no tienen mucha idea del desarrollo normal de

los niños: ni se pueden adelantar etapas, ni se puede ir más rápido nada más

porque así convenga al sistema educativo.

Es la misma opinión de Michael Duane, en Educación por la democracia (1970),

sostiene lo contrario de lo que, por décadas, ha venido alentando el Estado

mexicano como políticas educativas y culturales: “La solución, para que el

alfabetismo sea universal, no son mejores técnicas para enseñar a leer ni mejorar

los métodos de adiestramiento de los maestros, sino los cambios sociales que

causarán el efecto de hacer que la lectura sea tan esencial para la vida normal de

toda la gente como lo es en la actualidad para las clases medias”.En otras

palabras, no es la lectura la que conduce, casi abstractamente, a la mejoría social,

sino ésta (en todas sus vertientes: económica, productiva, educativa, artística,

etcétera) la que conduce a la necesidad de la lectura como uno de los elementos

esenciales que fortalecen precisamente esa mejoría social.

El 12 de diciembre de 2010, en Proceso, Marta Lamas señaló lo pertinente: “La

capacidad para leer no se mide por la rapidez con que enunciamos las palabras,

sino que se adquiere a medida que se ejercitan las habilidades de percepción y

cognición. Como la lectura es una actividad de producción de sentido, y no un

concurso de carreras, lo importante no es la velocidad, sino usar la cabeza”. Pero

“usar la cabeza” no es cosa que se les dé muy seguido a quienes preparan y

diseñan estos programas que están hechos únicamente con lo que Dios les da a

entender. En el asunto de la lectura, el sistema educativo mexicano está más

cerca de los charlatanes que venden humo y velocidad (¡cien páginas en ocho

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minutos!) que de los pensadores y científicos (Neill, Bettelheim, Piaget, Vigotsky,

Chomsky, etcétera) que recomiendan un ejercicio formativo, intelectual y espiritual

que no se reduzca a la creación de hábitos.

La cultura exprés, memorística, cuantitativa y epidérmica, es lo que caracteriza a

una ideología educativa que no enseña a pensar ni mucho menos a cuestionar,

sino a memorizar y a repetir, para competir, en la arena del egoísmo, y del

egotismo, por falsas y ridículas supremacías, incluido, por supuesto, el

“deshonroso” índice de lectura.

Enfoque Pedagógico

Tempo Giardinelli, en su libro Volver a leer nos ofrece una excelente definición de

Pedagogía de la Lectura. Dice lo siguiente: “Consiste en el estudio de las

actitudes, habilidades, prácticas y estrategias de lectura de una sociedad

determinada. Incluye el análisis de usos y costumbres en los modos de lectura, la

investigación y las propuestas tendientes al desarrollo de una sociedad de

lectores, y se apoya en los mediadores de lectura, que son aquellos que actúan

profesionalmente en el campo de la educación (docentes y bibliotecarios) y

también los familiares, que son los primeros y más cercanos inductores de lectura

de toda persona.

Pero fundamentalmente, y este es el objetivo primero y principal de la pedagogía

de la lectura, lo que se busca es sembrar la semilla del deseo de leer y estimular

todas las posibles prácticas lectoras. Procura que todas las personas lean y se

orienta a fortalecer los hábitos lectores de las personas que ya leen, y a brindarles

ideas y estrategias para que ellas mismas ayuden a que más personas quieran

leer. En este contexto, son claves palabras como: actitudes, habilidades, prácticas

y estrategias, ellas se presentan como palabras mayores, ya que precisan campos

del conocimiento que todo docente debe manejar con total dominio, tanto en la

conceptuación teórica como en su práctica experiencial.

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Igualmente, las voces: análisis, investigación y propuestas, centran la atención en

la personalidad profesional crítica y reflexiva que debe caracterizar al docente, es

decir, que el accionar de su labor exprese un buen uso de los niveles altos del

dominio intelectual, aunados a una capacidad creativa comprometida

solidariamente con los retos educativo-sociales y con la urgencia de dar

respuestas efectivas para ellos. Por lo tanto, apoyo, mediadores, bibliotecarios,

padres de familia, constituyen también expresiones que ubican al docente como

un eje mediador central en todo campo de trabajo de pedagogía de la lectura,

fundamentalmente en las relaciones humanas de primerísima importancia:

docente-docentes, docente-bibliotecarios, docente-alumnos, dentro de la escuela;

docente-padres de familia, docente-comunidad, más allá de ella.

Esto significa que el docente, debe ser un profesional pedagogo, buen lector. Es la

única manera de saber qué se siente siendo lector, qué es la pasión por la lectura,

qué es enriquecerse a través de ella, qué es manejar un vocabulario amplio y

preciso, qué es sentir placer, amor y ganas de leer, cuáles son las ventajas que va

dando la lectura, qué pasa en el pensamiento, en la memoria, en el

comportamiento, en los sentimientos, en la autorreflexión, en las convicciones

cuando se lee y cuando orienta la lectura de los demás, debe saber cómo lee, qué

estrategias utiliza al leer y cuál es la efectividad en su uso.

Una personalidad lectora en el docente se traduce en la amplitud de sus

conocimientos, criterios y conducta; en tener a la mano recursos para la

complementación de los temas que desarrolla con sus alumnos, recursos

convincentes, refrescantes, interesantes, novedosos. Ser un exponente pedagogo

lector hace de un docente, un maestro que es capaz de contagiar el placer de leer

a sus alumnos, y a través de ellos, a sus padres.

La no lectura en una sociedad humana, hace al ser menos humano pues la lectura

moviliza en cada persona todas sus instancias intelectuales, afectivas y

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espirituales. La no lectura las anula y detiene la marcha de una sociedad hacia su

desarrollo y realización democrática, ciudadana, cultural y ética. Pero una

Pedagogía de la Lectura debe ser reclamada clamorosamente por todos y,

especialmente, por los docentes. Se debe abogar por una pedagogía que no se

refiera sólo a la formación en las aulas o centros universitarios para alumnos y

docentes, sino que sea una meta social y universal que esté presente en los

espacios abiertos y múltiples de toda comunidad.

Se debe luchar con las armas más nobles hasta que en nuestro país se respire

una pedagogía lectora popular, masiva, pero muy celosa de su calidad y de su

respeto a los derechos de toda persona. Por eso, a los docentes nos toca ser

líderes en este campo, pues, esencialmente, es nuestro verdadero campo de

acción y nuestro verdadero ideal profesional.

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PROPUESTA DIDÁCTICA

En vista de las características de la situación descrita, se han buscado

implementar actividades que en conjunto escuela, docentes, alumnos y padres de

familia, pongan en práctica para fomentar el gusto por la lectura. De igual manera,

bajo los fundamentos de Edgar Morín y sus siete saberes necesarios para la

educación del futuro, se han planteado actividades propuestas con el fin de contar

con un sustento teórico en la aplicación práctica de esta propuesta educativa.

Al relacionar lo que plantea Morín y nuestra propia propuesta didáctica

encontramos que:

1. Cegueras del conocimiento: intenta a través de la incertidumbre racional

demostrar los errores mentales, intelectuales y de la razón. Actividades

como las inferencias en textos e imágenes serían de gran apoyo, así como

la lectura colectiva por etapas y análisis de textos.

2. Los principios de un conocimiento pertinente: se considera desde aspectos

invisibles: contexto, lo global, lo multidimensional, lo complejo. El indagar en

novelas, cuentos, relatos históricos, nos dan el escenario perfecto para el

desarrollo de este saber, así como ese tipo de textos son aquellos de los

que gustan más los jóvenes para iniciar la difusión de la lectura.

3. Enseñar la condición humana: recupera la esencia misma del ser, da

cabida a la reflexión en lo que hoy se conoce como la lectura.

4. Enseñar la identidad terrenal: se busca cultivar un sujeto sensible a la

solidaridad y la responsabilidad a través de la lectura y con conocimiento

específico para diseñar un proyecto de vida.

5. Enfrentar las incertidumbres: pretende implementar estrategias adecuadas

a las necesidades de los estudiantes para la promoción de la lectura, a

través de la realización de textos narrativos donde se reflejen sus

opiniones, así como sus conocimientos, en virtud de aprender a hacer

frente a incertidumbre y aspectos no planeados.

23

6. Enseñar la comprensión: intenta acercar al individuo hacía la comprensión

de los textos que lee y las necesidades que expresa la otra persona en los

textos escritos, así como el acercamiento a los valores proyectados y

logrando ponerse en el lugar del propio personaje.

7. La ética del género humano: introduce en la lectura placentera a través del

aprendizaje de la democracia entendiendo que ésta nos brinda libertad

individual y responsabilidad, haciéndonos ciudadanos y personas jurídicas y

solidarias con nuestra sociedad, además del acercamiento a los valores

universales e individuales.

Siguiendo en esta línea, y con los argumentos ya dichos, presentamos nuestra

propuesta didáctica a fin de promover la cultura de la lectura, los valores

individuales y comunitarios además del acercamiento entre docentes, alumnos y

padres de familia:

Propuesta didáctica

“Implementar talleres literarios para la creación de textos y círculos de estudio

para su análisis y difusión”

Solución

Para tratar el fenómeno de la no lectura, no hay mejor arma que la lectura, lograr

que los alumnos adquieran el gusto por leer sólo se puede conseguir propiciando

en el contexto la expansión de los libros de su interés, dar tiempo para que

compartan sus experiencias adquiridas a través de la lectura e interpretando

aquello que tienen a su alrededor.

Adoptar un libro, leerlo y compartirlo en casa con sus familiares para descubrir

nuevos mundos, comparar lo que dicen los textos con las vivencias de aquellos

que interaccionan en casa, puede forjar en los alumnos un mayor desarrollo de su

comprensión lectora; mejor aún el llevar escritos a su hogar y compartirlos con la

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familia da apertura a momentos placenteros de interacción y acercamiento, con lo

cual se crea un gusto por la lectura.

En los círculos escolares de lectura, el desarrollo continuo de los textos entre

pares nos proyecta a momentos plenos de reflexión, que por medio del debate y la

confrontación de ideas dan partida al análisis de pensamientos distintos al propio;

el gusto por conocer lo que piensan los demás hace que por medio de la lectura

se fomente el hábito de este ejercicio en el alumno.

Objetivo que queremos

Como se mencionó anteriormente, en este proyecto lo que se pretende es que los

alumnos de la Escuela Telesecundaria “Simón Bolívar” adquieran un gusto por

relacionarse con los libros y aprendan a interpretar lo que en ellos se plasma, de

esta manera y de forma progresiva desarrollen la habilidad de síntesis, es decir,

una comprensión de lo que leen, puedan empatarlo con sus experiencias y

relacionarlo con su entorno. Desde luego esto será a partir de la propuesta ya

descrita de los talleres literarios y círculos de estudio.

Actividades

Campaña para el fomento de la lectura.

Planeación del taller de lectura.

Elaboración de reseñas, cuentos, historietas, síntesis, entre otros.

Círculos de lectura.

Lectura guiada de textos diversos.

Cuéntame que leíste.

Adopta un libro.

Exposición de cuadros de lectura.

Debates a partir de un texto.

Evaluación de la propuesta.

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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDAD FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO

Campaña para el fomento de la lectura.

Planeación del taller de lectura.

Elaboración de reseñas, cuentos, historietas, síntesis, entre otros.

Círculos de lectura.

Lectura guiada de textos diversos.

Cuéntame que leíste.

Adopta un libro.

Exposición de cuadros de lectura.

Debates a partir de un texto.

Evaluación de la propuesta.

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Material didáctico usado

Cuentos

Carteles

Libros

Hojas blancas

Revistas

Papel bond

Plumones

Lápiz

Pegamento

Hojas de colores

Crayolas

Comentarios finales

Es necesario que los actores educativos, familiares y sociales pongamos atención

a esta cuestión de la promoción y desarrollo de la lectura, porque somos nosotros

los que podemos propiciar que todos y cada uno de nuestros alumnos desarrollen

la habilidad y hábito de, comprender, reflexionar y emitir juicios cuando se requiera

de esto.Quizá es un proyecto muy ambicioso, pero consideramos que es muy

accesible para que los profesores lo llevemos a cabo en nuestra práctica docente

y en nuestra vida diaria. En la medida en que lo apliquemos propiciaremos que

nuestros alumnos puedan adquirir la habilidad y el hábito de leer, además de

comprender, reflexionar y analizar lo que leen y ser capaces de ampliar un

pensamiento crítico, que es el que les da la oportunidad de tener un pensamiento

libre y autónomo, todo esto con la intención de que lo lleven en todas las etapas

de su vida y no esperar hasta que lleguen a un nivel de educación superior para

hacerlo.

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Es necesario entonces, empezar hacer algo para cambiar aquellas situaciones

que entorpecen y dificultan el óptimo desempeño intelectual de nuestros niños,

pero está en nosotros como profesionales de la educación ayudarles a tener una

educación completa para que lleguen a ser no sólo exitosos, sino mejores

ciudadanos y seres humanos.

En síntesis, debemos pensar en la lectura como un proceso cognitivo, lo que

significa reconocer que estas habilidades exigen del sujeto un compromiso de sus

facultades intelectuales más complejas, desde la clasificación, la jerarquización, la

comparación, el análisis, la síntesis, la predicción y la inferencia entre otras. Leer y

pensar no son dos procesos diferentes, imposible sería asumir la lectura sin un

compromiso serio del pensamiento, es precisamente fruto de la actividad cognitiva

como se construyen los múltiples significados de un texto.

Entonces, el acto de leer implica una predisposición a hacerlo. No admite

imposición, y el estado anímicodel lector incluirá en el tipo de lectura a escoger. Es

una necesidad. Por lo tanto para lograr aprendizajes significativos tienen que

darse las siguientes condiciones:

1. Los nuevos materiales que van a ser aprendidos deben ser potencialmente

significativos, esdecir suficientemente sustantivos y no arbitrarios para

poder ser relacionados con lasrelevantes que poseen los estudiantes.

2. La estructura cognoscitiva previa de los alumnos deben poseer las

necesarias ideas relevantespara que puedan ser relacionadas con los

nuevos conocimientos.

3. Los alumnos deben manifestar una disposición significativa hacia el

aprendizaje, lo queplantea la exigencia de una actitud activa y la

importancia de los factores de atención ymotivación.

4. El aprendizaje significativo se produce a través de la interacción entre la

nueva información ylas ideas relevantes y existentes en la estructura

cognoscitiva dela persona.

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FICHA DE EVALUACIÓN

DIDÁCTICA DE NIVEL SUPERIOR

DOCENTE: Karina Victoria Alberca Montenegro

INTEGRANTES DEL EQUIPO

EVALUACIÓN

Elsa Castro Monje

10

Alma Cristina Fuentes Castañón

10

José Antonio Salmerón Beltrán

10

Dante Eleazer Díaz Miranda

10

FIRMA DEL DOCENTE

_________________________

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FUENTES DE CONSULTA

Davidoff, L. (2003) Introducción a la Psicología, México, Ed. Tercera Edición. Edit. Mc. Graw Hill. Papalia, D. E., Psicología. México, Duodécima Edición. Edit. Mc. Graw Hill, 1987. Consultas Realizadas en Páginas WEB.

Altamirano, Ávila Lucero (2011) “¿Porque los niños y jóvenes mexicanos no

leen?”. Consultado en: http://www.elperiodicodetlaxcala.com.mx.

Delgado, Carrillo Mario (2011) Boletín 052 la Secretaria de Educación

Fomenta la lectura con el apoyo de los comités vecinales. Consultado en:

http://es-la.facebook.com/note.php?note_id=156320757761749

Zárate, León Graciela (2007) Por una Pedagogía de la lectura como pilar y

fortaleza de la docencia y de la sociedad. Consultado en:

http://gracielazarateleon.blogspot.com/2007/08/por-una-pedagoga-de-la-

lectura-como.html