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CAMPUS LOS MOCHIS
PSICOLOGIA EDUCATIVA II
“Aprendizaje y desarrollo: La concepción genético-cognitiva
del aprendizaje”
INDICE
Introducción
Contenidos temáticos
- Resumen
- Análisis de contenido
- Esquema
Comentarios profesionales
Comentarios personales
Bibliografía
INTRODUCCION
En el siguiente portafolio de evidencias hablare sobre la perspectiva de Piaget
sobre el factor cognitivo; incluyendo lo que es la psicología genética y
epistemología genética, los cuales en conjunto generan el método psicogenético.
También hablare de cómo interactúan los procesos cognitivos desde el momento
en que empezamos a adquirir conocimientos y como los seguimos desarrollo y
pasando de un estadio a otro. Finalmente explicare un poco de lo que es el
enfoque pedagógico y sus influencias en el desarrollo y capacidad de aprendizaje
del sujeto.
Expondré primeramente un resumen del tema; posteriormente en lo explicare un
poco más en el análisis de contenido; después mostrare un esquema donde se
encuentran los puntos clave del tema.
Finalmente daré mi punto de vista tanto profesional como personal, en el que
tratare de relacionar el conocimiento adquirido con mis vivencias cotidianas; de
igual manera daré mi opinión de mi proceso de comprensión de dicho tema.
CONTENIDOS TEMATICOS
RESUMEN
Para Piaget, el conocimiento es un proceso y, como tal, debe ser estudiado en su
devenir, de manera histórica. Piaget define la epistemología genética como la
disciplina que estudia los mecanismos y procesos mediante los cuales se pasa “de
los estados de menor conocimiento a los estados de conocimiento más avanzado”
siendo el criterio para juzgar si un estado de conocimiento es más o menos
avanzado el de su mayor o menor proximidad al conocimiento científico. La
psicología genética se ocupa del estudio del conocimiento desde el punto de vista
de su validez formal que estudia la evolución del conocimiento científico en sus
aspectos históricos y culturales se convierte en uno de los métodos de la
epistemología genética. El método psicogenético estudia como los seres humanos
pasan de un estado menor de conocimiento a un estado mayor de conocimiento
en el transcurso de su desarrollo.
El nivel de competencia intelectual de una persona en un momento determinado
de su desarrollo depende de la naturaleza de sus esquemas, del número de los
mismos y de la manera en que se combinan y coordinan entre sí. Piaget concibe
el desarrollo cognitivo como una sucesión de estadios y subestadios
caracterizados por la forma especial en que los esquemas se organizan y se
combinan entre si formando estructuras.
La psicología genética ha identificado tres grandes estadios o periodos evolutivos
en el desarrollo cognitivo: un estadio sensoriomotor, que va desde el nacimiento
hasta los 18/24 meses aproximadamente y que culmina con la construcción de la
primera estructura intelectual; el grupo de los desplazamientos; un estadio de
inteligencia representativa o conceptual, que va desde los 2 años hasta los 10/11
años aproximadamente y que culmina con la construcción de las estructuras
operatorias concretas; finalmente, un estadio de operaciones formales, que
desemboca en la construcción de las estructuras intelectuales propias del
razonamiento hipotético-deductivo hacia los 15/16 años.
El equilibrio propio de cada una de estas etapas no se alcanza de golpe, sino que
viene precedido por una etapa de preparación. Pero para que podamos hablar de
“estadios” hace falta, según Piaget, que se cumplan tres condiciones: el orden de
sucesión de los estadios debe ser constante para todos los sujetos, aunque las
edades medias correspondientes a cada estadio pueden variar de una población a
otra; un estadio ha de poder caracterizarse por una forma de organización
(estructura de conjunto); y las estructuras que corresponden a un estadio se
integran en las estructuras del estadio subsiguiente como caso particular.
Cualquier aprendizaje habrá de medirse en relación con las competencias
cognitivas propias de cada estadio, ya que estos indican, según Piaget, las
posibilidades de aprender que tienen los sujetos, por lo que será necesario
identificar su nivel cognitivo antes de iniciar las sesiones de aprendizaje.
La objetividad no es para Piaget, un dato inmediato, sino que exige un trabajo de
elaboración por parte del sujeto. La experiencia no es suficiente para explicar el
conocimiento y su desarrollo. La herencia y la maduración tampoco lo son:
determinan zonas de posibilidades e imposibilidades, pero requieren la aportación
de la experiencia. Además, si el conocimiento es fruto de una interacción sujeto y
objeto, será esencialmente una construcción.
Los tres factores invocados clásicamente para explicar el desarrollo, es decir, la
maduración, la experiencia con los objetos y la experiencia con las personas, son
para Piaget, factores imprescindibles para explicar el desarrollo. Pero Piaget,
evoca un cuarto factor, endógeno, la equilibracion.
La equilibracion es un factor interno, pero no genéticamente programado. Es,
según Piaget, un proceso de autorregulación, es decir, una serie de
compensaciones activas del sujeto en reacción a perturbaciones exteriores. El
proceso de equilibracion es, en realidad, una propiedad intrínseca y constitutiva de
la vida organiza y mental: todos los organismos vivos mantienen un cierto estado
de equilibrio en los intercambios con el medio, con el fin de conservar su
organización interna dentro de unos límites que marcan la frontera entre la vida y
la muerte. Para mantener el equilibrio, o mejor dicho, para compensar las
perturbaciones exteriores que rompen momentáneamente el equilibrio, el
organismo posee unos mecanismos reguladores.
Los mecanismos reguladores encargados de mantener y restablecer el equilibrio
en los intercambios funcionales entre el ser humano y su medio varían en el
transcurso del desarrollo. En los niveles inferiores del desarrollo intelectual solo
permiten compensaciones puntuales ante las perturbaciones externas; de tal
manera que es muy fácil que cualquier nueva perturbación produzca un nuevo
estado de desequilibrio.
En los niveles superiores del desarrollo intelectual los mecanismos reguladores
son de tal naturaleza que permiten no solo compensar las perturbaciones reales,
sino incluso anticipar y compensar perturbaciones posibles, lo que se traduce
obviamente en equilibrios mucho más estables. La equilibracion actúa pues, según
Piaget, como un verdadero motor del desarrollo. El sistema cognitivo de los seres
humanos participa de la tendencia de todos los organismos vivos a restablecer el
equilibrio perdido.
Piaget y sus colaboradores intentan demostrar que sin la intervención de
mecanismos reguladores endógenos es imposible explicar satisfactoriamente las
adquisiciones nuevas y el desarrollo del pensamiento racional. Todas las
investigaciones sobre el aprendizaje de estructuras lógicas adoptan, en líneas
generales, el mismo paradigma experimental. El aprendizaje es ante todo, en este
caso, un método para el estudio de mecanismos de construcción cognitiva,
especialmente en los momentos más cruciales de transición entre un estadio y el
siguiente.
Dos aspectos de estos mecanismos son objeto de particular atención. El primero
se refiere a las filiaciones entre los estadios y a las conexiones entre diferentes
tipos de estructuración. Una primera manera de estudiar estas transiciones
consiste en analizar en detalle los desfases horizontales. El segundo aspecto se
refiere al estudio de los procesos dinámicos responsables del aprendizaje y, por
lo tanto, del desarrollo. Estos procesos dinámicos pueden ser estudiados
analizando las condiciones en las que el ejercicio y la experiencia permiten
acelerar la adquisición de nociones operatorias: un ejercicio operatorio. Las
cuestiones más precisas ligadas a los desfases, conexiones y conflictos exigen,
sin embargo, un planteamiento experimental más matizado, una elección de
tareas de aprendizaje que hagan intervenir esquemas determinados y, sobre todo,
un análisis más detallado de los procedimientos efectivos de los sujetos con sus
errores, conflictos y fluctuaciones.
Todas las investigaciones de Piaget y sus colaboradores, muestran que puede
facilitar la adquisición de nociones u operaciones mediante las sesiones de
aprendizaje. Estos progresos indican que es posible conseguir aceleraciones de la
construcción operatoria. Este resultado global contradícelas tesis “hereditarias” y
“maduracionistas” que postulan que el conocimiento y su desarrollo son debidos
exclusivamente a mecanismos internos. La posibilidad de modificar la rapidez de
adquisición de ciertas nociones operatorias con la ayuda de la experiencia
demuestra que el conocimiento y su desarrollo no son reductibles a factores
hereditarios o a la maduración.
Cuando se comparan los aprendizajes basados en constataciones empíricas
(experiencia física) con los que se basan en actividades que suponen una
coordinación de acciones (experiencia lógico-matemática), en las que el sujeto se
ejercita en una tarea emparentada lógicamente con la noción que tiene que
aprender, los resultados indican que la experiencia física es ineficaz para el
aprendizaje de las estructuras lógicas. Para aprender una estructura lógica es
necesario activar otras estructuras lógicas, es decir, utilizar estructuraciones que
no han sido aprendidas en el transcurso de las sesiones experimentales.
La experiencia física, es insuficiente para la adquisición de estructuras operatorias,
que necesita la intervención de una actividad lógico-matemática basada en la
coordinación de esquemas y acciones y no solo en la lectura de las propiedades
físicas de los objetos.
Los aprendizajes necesitan pues recurrir a coordinaciones de acciones no
aprendidas directamente en las sesiones experimentales. Como las posibilidades
de coordinación cambian a lo largo del desarrollo, el aprendizaje se hará en
función del nivel de desarrollo cognitivo del sujeto. Solo progresan los sujetos que
se encuentran en un nivel operatorio próximo al de la adquisición de la noción que
van a aprender.
La obra de Piaget proporciona una amplia y elaborada respuesta, respaldada
además por un considerable apoyo empírico, al problema de cómo se construye
el conocimiento científico; al estar formulada en términos de cómo se pasa de un
estado de menor conocimiento a un estado de mayor conocimiento, parece
directamente pertinente para la comprensión del aprendizaje escolar: describe la
evolución de las competencias intelectuales desde el nacimiento hasta la
adolescencia analizando la génesis de nociones y conceptos que tienen un
parentesco evidente con algunos contenidos escolares, especialmente de
matemáticas y de ciencias; y, sobre todo, proporciona una explicación de los
procesos y mecanismos que intervienen en la adquisición de conocimientos
nuevos.
Las aplicaciones educativas de la psicología genética se caracterizan por su
volumen y también por su diversidad: diversidad de contextos educativos,
diversidad de contenidos, diversidad de problemáticas, y diversidad de los
aspectos del proceso educativo concernidos.
Para la psicología genética el desarrollo consiste en la construcción de una serie
ordenada de estructuras intelectuales que regulan los intercambios funcionales o
comportamentales de la persona con su entorno. Cualquiera que sea el nivel de
enseñanza en que nos situemos, la educación escolar tendrá como meta contribuir
a que los alumnos progresen a través de los sucesivos estadios o niveles que
configuran el desarrollo. De este modo, todas las decisiones didácticas quedan
supeditadas al logro de este objetivo último.
El hecho de resituar los aprendizajes escolares en el marco más amplio de los
procesos de desarrollos y de concebir la educación como una contribución a
dichos procesos ha constituido, sin lugar a dudas, una de las aportaciones más
importantes de la psicología genética a la teoría y la practica educativas
contemporáneas.
Uno de los resultados más contundentes de las investigaciones de Piaget y sus
colaboradores es, que la capacidad de aprendizaje depende del nivel de desarrollo
cognitivo del sujeto. La posibilidad de que un alumno pueda realizar un
determinado aprendizaje esta obviamente limitada por su nivel de competencia
cognitiva.
Los niveles del desarrollo identificados por la psicología genética, en la medida en
que definen niveles de competencia cognitiva que determinan lo que el sujeto
puede comprender, hacer o aprender en un momento determinado, son útiles
como punto de referencia para seleccionar los contenidos de enseñanza.
Asimismo, proporcionan criterios sobre el orden o secuencia o a seguir en la
presentación de los contenidos en función de la jerarquía de competencias
cognitivas que presupone el aprendizaje.
Durante las últimas décadas, los programas escolares han ido adaptando
progresivamente la complejidad conceptual de los contenidos propuestos y su
orden de presentación al nivel de desarrollo medio de los alumnos y, por lo tanto,
a su capacidad de aprendizaje.
ANALISIS DE CONTENIDO
Piaget consideraba el conocimiento como un proceso en el que la psicología
genética se ocupa de estudiar la evolución de dicho conocimiento y la
epistemología genética estudia el proceso en el cual el conocimiento va
aumentando gradualmente su adquisición, lo que en sí, es lo llamado método
psicogenético; ya que estudia el desarrollo de cómo se pasa de un estado menor
de conocimiento a un estado mayor de dicho conocimiento.
Piaget nos habla de esquemas cognitivos los cuales el individuo va desarrollando
conforme va aprendiendo, cuando adquirimos un nuevo conocimiento el esquema
previo que teníamos de este va cambiando para adaptarse a lo que acabamos de
aprender. Estos esquemas se van formando desde la experiencia hasta el
pensamiento lógico.
Piaget también habla de la equilibracion que es un proceso de autorregulación
interna del ser humano y decía que esto ocurría después de relacionar el
conocimiento previo con el nuevo conocimiento; pero de igual manera puede
ocurrir una desequilibracion al aparecer una perturbación en el proceso de
adquisición del conocimiento.
El aprendizaje tiene mucho que ver con el nivel de desarrollo cognitivo que tenga
cada sujeto, ya que de esto depende el progreso de su desarrollo; si se encuentra
en un estadio anterior no podrá pasar al estadio siguiente.
Por lo que cualquiera que sea el nivel de enseñanza en que nos situemos, la
educación tiene como meta contribuir al progreso del alumno a través de los
estadios que conforman el desarrollo, por lo que esta debe ser la meta principal de
la educación.
COMENTARIOS PROFESIONALES
Considero que es de suma importancia conocer el proceso de aprendizaje que
cada persona lleva acabo, ya que dentro del aula se trabaja con muchos sujetos
los cuales cada uno tienen diferente desarrollo; por lo que se busca que todos los
alumnos aprendan a su ritmo y con sus métodos.
También es importante el hecho de que los programas educativos se enfoquen a
acrecentar el desarrollo de esta área cognitiva mediante diversas técnicas y
materiales didácticos en los que se ponga aprueba lo teórico y lo práctico de una
forma en la que el sujeto tenga la facilidad de comprender efectivamente lo que se
pretende enseñarle y que además le sea útil; y pueda repetir este ejercicio en un
futuro.
COMENTARIOS PERSONALES
La lectura me pareció algo tediosa ya que estaba muy extensa pero conforme la
fui leyendo se me fue haciendo más clara la información. Comprendí que no
siempre el problema de que no se dé el aprendizaje es la forma de como se lo
presentan al alumno, sino que también el desarrollo cognitivo que tenga el
individuo es un factor muy importante.
De igual forma los esquemas cognitivos los usamos día a día, aunque no seamos
conscientes de ellos; ya que aprendemos por experiencia y por lo que
aprendemos de la forma en que realizamos las acciones. Así por medio de la
equilibracion nos vamos adecuando a las situaciones que se nos presenten en la
vida diaria.
BIBLIOGRAFIA
Cesar Coll, Alvaro Marchesi y Jesus Palacios, Desarrollo psicológico y educación “Aprendizaje y desarrollo: la concepción genético-cognitiva del aprendizaje (págs. 67-85)”
