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RE VISTA INVESTIGACIONY POSGRADO

VOLUMEN 4

Presentación ARTICULOS

No. 1 ENERO 1989

IN DI C E

Procedimientos de control múltiple en experimentos edu·

Página

5

cacionales no-aleatorizados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Carlos Ruiz Bolívar

Atracción hacia la asignatura y su efecto sobre el valor in­centivo del estudio de la asig natura, rendimiento académi-co y evaluación del profesor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

Isabel Hernández Hernánd_p e Isabel Pérez de Maldonado

El desfase entre las metas educacionales y las prácticas ins­truccionales desarrolladas en los encuentros profesor-alumno. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

Mercedes Camperos C.

Adiestramiento de los representantes y rendim iento aca· démico de los alumnos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57

Rosaura Méndez

EsHategias para la comprensión del texto escrito. . . . . . . 71 ,

Armando Morles, M. Amat de Betancourt, Yolanda Oo-nfs y Robin Urquhart

1 11 11 u'ln 1111lluomal: realidad, perspectivas y necesidades 1 11 1 11 111111111 1111plantación .................... .llr,111 '"'" ,o

1 1 111v1 111111c1c'ln acción como una estrategia de forma-11'111 il11i do1·u1110- investigador .............•.....

M11t1Dlly lhlctflo y Migdy Chacín

101

113

-·

'1

\

Presentación

Con este nCtmero de la Revista Investigación y Posgra­do, iniciamos el cuarto volumen de su publicación. Esto ha constituido un reto para mejorar cada d fa, para exigir­nos más como equipo y exigirles más a nuestros colabora­dores, en aras de lograr que la Revista llegue a constituir una publicación de verdadera excelencia donde los docen­tes e investigadores de la Universidad Pedagógica Experi­mental Libertador, y de otras instituciones, encuentren una fuente documental da consulta permanente para al apoyo de sus actividades y un medio para comunicar el resultado de sus investigaciones en el campo de la educa­ción.

En este momento cuando el país vive una profunda crisis que ha llevado a la revisión de sus esquemas, una de las funciones de Investigación en los •nstitutos de Educa­ción Superior es la de convertirse en uno de los medios más idóneos para buscar respuestas y soluciones a los in· numerables problemas del sistema educativo.

Desafortunadamente la escasez de recursos y el eleva­do costo de los insumos han afectado las labores de inves­tigación. Como elemento ilustrativo de ello, se sef\ala la insuficiencia de recursos para la adquisición de Revistas y bibliografías actualizadas, de calidad, tanto nacionales como extr1njeras, que permitan mantener informados a docentes e investigadores sobre el acontecer más reciente en el campo científico y tecnológico.

Cobra así mayor relevancia el esfuerzo por mantener la publicación de esta Revista, como un medio accesible a los docentes e investigadores y como cátedra para la re­flexión y análisis de nuestra realidad educativa.

..

ADIESTRAMIENTO DE LOS REPRESENTANTES

Y RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS ALUMNOS

Rosaura Méndez

Instituto Pedagógico de Barquisimeto

RESUMEN

El objetivo de este estudio fue determinar los efectos

que sobre el rendimiento académico de los estudiantes

de primer grado tiene un programa de adiestramiento pa­ra representantes. El progra� de adiestramiento se

efectuó siguiendo los lineamientos establecidos por el Sistema Nacional de Adiestramiento, las etapas de ins­

trucción de la teoría de Gagné y el programa para repre­sentantes utilizado por Lewis (1981). Este programa

preparó a los representantes para que asesoraran a sus ni­

ños en el cumplimiento de sus deberes esoolares. Los

grupos seleccionados para la investigación fueron equiva­lentes en ¡dad cronológica, sexo, apresto, nivel socioeco­n6mioo de la familia, número de personas que viven con

el niño, sexo del representante, turno de asistencia a cla­ses y coordinación del trabajo de los docentes. Los datos

se procesaron en forma manual, utilizando la fórmula

KR-20, la prueba U de Mann-Withney, análisis porcen­tuai, media aritmética, desviación típica y el coeficiente

de Cronbach. El análisis de los datos permitió concluir que el grupo de niños cuyos representantes fueron adies­

trados obtuvo un rendimiento académico mayor que el grupo de niños cuyos representantes no recibieron adies­tramiento.

Trabajo presentado como tesis de grado para optar al título de Magíster Scientarium en Educación, Mención Investigación Educacional, Instituto Pedagógico de Barquisimeto, ba­jo la asesor/a de la profesora Aidé C. de Acosta.

57

Introducción

1 1 problema do rendimiento académico comien1a a manifestarse dosde el u1m1H grado de lducación Básica, en el cual se le exige al niño disciplina y IPcl1r.ac1ón . aprender a leer. escribir y resolver operaciones matemáticas; y co­no, además, el niño a esa edad atraviesa por una etapa de cambio y desarrollo mrsonol durante la cual progresa su pensamiento lógico, su conducta, se perfec-1ona su estructu,a gramatical y aparecen nuevos sentimientos (Piaget, 1977),

is nccnsaflo que, en el primer grado, a los niños se les brinde atención indivi­lual en el aula de clase y en su hogar, con el fin de facilitar su adaptación a la Isc:uolo, evitar el enfrentamiento a las nuevas normas y facilitar el uso del nuevo mcnhul;irio. Sin embargo, los maestros se quejan de la poca colaboración de m icp,esentantes Y, a su vez. los representantes alegan que no saben cómo 1y1Hlar a los niños en la realización de sus tareas escolares (Espinoza, 1980), y J lll' a pesar de sus intentos y su trabajo con el niño, tienen dificultades para Hill11a, esta labor (Méndez, 1985a), lo cual indica que los representantes tienen wc:f'Srdad de ser preparados para ayudar a los niños en lectura, escritura y ma­lHnát,c:o con el objeto de aumentar el rendimiento académico de sus niño; Jpo;de primer grado Por estas razones, surge este estudio cuyo pro pós1 to es dR-111 m111ar los electos que sobre el rendirrnento académico de estudionJes de p, ¡. 11r>r qr¡¡cfo llene un programa de adiestramiento dirigido a sus rnprescntantes a ns cuolos se les gula para Que asesoren efectivamente a sus niños en el curnpli- ·. rnento de sus deberes escolares.

Prop0sitos similares han guiado estudios como los reali,ados por B,erling IU/6), Vaccaro Y otros (1977, 1979), Duncan y Vonbehren ( 1974), UNESCO l!lllO). Fdp Y otros (1977), Castillo (1975), Lewis (1981) y Morrow (1981) 111111 otros, en los cuales se obtuvieron resultados satisfactorios en cuanto a la Ia1 t1c:1pac1ón de los padres en las actividades escolares de sus hijos. Es de hacer otar quo Lew1s Y Morrow resumen en sus respectivos trabajos, muchas de las tr ,llPgias que utilizan los demás investigadores citados, ya que env/an una car-1 1n11•1:1I Y al igual que Breiling, utilizan el folleto "Primer for Parents" de , i· .. c, lr1, procedimientos consisten en enseñar a los padres a elaborar y utili-11 p11•qo:, di1Mc11cos suministrándoles recursos didácticos (se hizo en casi todos

11• tud10� 11t,1dos) Y guiar la participación de los padres en la enseñanza de la ·, 1t1r I Y 111 r11i11r?mát1ca. por medio de calendarios semanales de actividades

Además, para motivar y lograr el compromiso de los padres con el maestro, le pidieron a los padres que firmaran, si ellos lo deseaban, un contrato simbólico de cooperación en el hogar, tal como el sugerido por Koppman (1978) y al fi­nal del proyecto premiaron a padres y niños por el cumplimiento de las activi­dades (similar al proceso seguido por Breiling).

El éxito obtenido con las estrategias puestas en práctica en los trabajos aiunc_iados, y especialmente en el de Lewis, dió base para la planificación de las actividades a seguir en el programa de adiestramiento para representantes de ni­ños de primer grado de este estudio, en el cual se consideraron además los fun­damentos de la teoría de aprendizaje de G�né (1979) y. los lineamientos del Sistema Nacional de Adiestramiento (Presidencia de la República, s.f.), para la preparación del personal que labora en instituciones públicas.

Basándose en los resultados obtenidos en estudios previos, en esta investi­gación se planteó la hipótesis de que los alumnos cuyos representantes fueron adiestrados obteqdrían mayor rendimiento académico ·que aquéllos cuyos re­presentantes no recibieron adiestramiento. Las variables consideradas fueron el adiestramiento y el rendimiento académico; y como variables de control, el ni­vel de instrucción de los representantes, apresto, nivel económico de los estu­diantes, edad de los alumnos, número de personas que viven con el niño, turno de clases, sexo de los alumnos, sexo de los representantes y la coordinación del· trabajo de los docentes.

Método

Sujetos

Se consideraron dos grupos de 25 alumnos cada uno y sus respectivos re­presentantes: uno experimental cuyos representantes recibieron adiestramiento y uno control cuyos representantes no fueron adiestrados. Ambos grupos fue­ron equivalentes en cuanto a: edad, apresto, grado de instrucción del represen­tante, nivel económico de la familia, número de personas que viven con el niño, turno de clases, sexo del niño y del representante, coordinación del trabajo de los docentes.

59

r,n•,llmi<·11 to

f>ílrn ostnblccor la equivalencia de los grupos, se le aplicó a los alumnos el 1 do oprosto y la encuesta socioeconómica. Luego se procedió a realizar el iu1nrn/l do adiestramiento, el cual tuvo una duración de veintiséis (26} serna­;, lste programa estuvo estructurado de la siguiente forma: en el pre-adies-1111ento, apoyado en los resultados del estudio de Méndez ( 1985a) sobre las ;cs1dudos de asesoramiento académico que presentaban los representantes o desempeñarse como asesores escolares de sus niños, se elaboraron los ma­iolos de instrucción y se selecdonaron los profesores especialistas en los dife-1tcs temas a desarrollar en las reuniones iniciales del programa. En el adies-111inn10 se cumplió una fase de motivación (invitación escrita, reunión inicial,l,ts), uno de reuniones informativas y talleres de trabajo, cumplimiento de�r1dar1Os de actividades (tares dirigidas durante veinte 20 semanas), reunio­I y visitas de control y evaluación y el reconocimiento a la labor realizadq

Irprosentantes y alumnos (acto y entrega de diplomas}. En el post-adies-1t1111nto sn recogió la opinión de los representantes acerca d8I proyecto. las 1!1flnc1us para mejorar el programa y el interés de ellos en continuar en él lfllO.

1 i11ali,arlo el programa de adiestramiento, se aplicó a los estudiantes de las ; ser.cienes la prueba de conocimiento y al concluir el año escolar Sfl soliéitó 0(la maestro el registro acumulativo de calificaciones de los alumrios, con el eto de oiJtener las notas correspondientes a cada lapso y las calificauones fi­es Ian:o de los alumnos del grupo experimental como las del grupo control.

,,, ' '

rr11me11tos

1 nst de aprt-sto ("The Scholl Readiness Test" de D.F. Anderhalter (1983) a1ó11 venezolana). Esta versión de Vivas, lsmayel y Fermín, consta de siete � (1) ieconocimiento de palabras, (2) identificación de letras, (3) discrirni-1()11 v1s1ml, (,1) discriminación auditiva, (5) comprensión e interpretación, (6) 1•,111 p.i,n In escritura, (7) apresto para los números. Este test puede ser ad-1�I1,11I11 ol linal cJel kindergarten o a comienzos del primer grado. La con-1lirl 1d du 1,1da wst (KR-2O) fue puesta a prueba con dos muestras de estu­I111 v1111•111li111os y se encontró un promedio estimado de:

-�

..

r = 0.805 en reconocimiento de palabras r = 0.855 en identificación de letras r = 0.83 en discriminación visual r = 0.895 en discriminación auditiva r = 0.825 en comprensión e interpretación r = O. 785 en apresto para la escritura y r = 0.86 en apresto para los números

El coeficiente de confiabilidad del test completo (KR-2O) para cada muestra fue de 0.95 y 0.96, lo cual evidencia la consistencia interna del instru­mento. Además, la confiabilidad del test reportada es de 0.91 y de 0.92 (KA-20) con tres muestras diferentes. Los índices promedios de confiabilidad re­

portados para cada test va desde 0.54 para el reconocimiento de palabras hasta 0.88 para identificar letras (K R-2O). La validez de la prueba se basa en la co­rrespondencia entre los ítemes y las siete áreas examinadas que la constituyen, explicitadas en el suplemento técnico del test.

Prueba de conocimiento

Esta prueba fue elaborada por los maestros de primer grado sobre la base de los objetivos del programa oficial del Primer Grado del Ministerio de Edu­cación y fue aplicada tres semanas después de finalizado el programa de adies­tramiento dado a los representantes del grupo experimental. Consta de diez ( 1 O) preguntas sobre los aspectos de las áreas de lengua y matemática estudia­das hasta el momento.

Encuesta Socio-económica

Es un instrumento elaborado por Méndez (1985b), basado en la encuesta .socio-económica diseñada por Velloso (1979) y el índice realizado por_lzcaray e lzcaray (1981). La encuesta está formada por: (a) una carta introductoria que tiene como propósito motivar al representante; (b) datos personales del ni­ño y del representante (incluye número de personas que viven con el niño); ·(c) ingresos familiares; (d) grado de instrucción de la madre, del padre y del repre-

61

sontanto (en caso de no ser ni el padre ni la madre); (e) trabajo desempeñadct por la madre, por el padre y por el representante (en caso de no ser ni el padre 111 la madre); (f) artefactos que poseen en la casa; y (g) tipo de vivienda que habita la familia del niño.

La confiabilidad de la encuesta fue determinada mediante el índice de con­sistencia interna (coeficiente de Cronbach); y los coeficientes obtenidos de r • 0.82 y r = 0.91. La validez del instrumento se estableció a través de juicios de expertos. Los jueces coincidieron en que los ítemes miden lo que se preten­do medir (validez de contenido).

Ficlta de control de trabajos del programa de adiestramiento

Es una matriz elaborada por Méndez ( 1986), para recoger información re­loc,onada con la actuación de los representantes, en el cumplimiento de las ac· t1v1dades planificadas durante el desarrollo del Programa de Adiestramiento. Lsta ficha contiene: nombre del alumno, edád del alumno, nombre del .repre· sontante, asistencia del representante a cada reunión de trabajo, control del C'lntrato con los padres, evaluación de las reuniones iniciales de trabajo; solici· tud de cita, número de actividades del calendario realizadas (semana por sema­na), evaluación de los calendarios, condición socio-i3conómica de la familia, visitas al hogar, entrevistas, calificación, prueba de conocimiento y observacio­nes generales.

"l'QCesamlento y Andlisis de los D:;t:;s

Los datos fueron procesados en forma manual. En primer lugar, se proce­dió a establecer la equivalencia de los grupos experimentiil y control, en cuanto o edad cronológica, apresto, grado de instrucción del representante, nivel eco­nómico de la familia, número de personas que viven con el niño, turno de cla·�os, sexo del niño y de los representantes, coordinación del trabajo de los do­, ontes. Para ello, se utilizó la prueba U de Mann-Withney (Siegel, 1985), exi­q1(1ndosc un nivel de significación para esta prueba de 0.05; el análisis porcen-111111 y ol estadístico media aritmética se empleó además para controlar y eva-111,11 c,ulo una de las actividades previstas en el programa de adiestramiento. Pa-111 1u111n1 u prueba la hipótesis se realizaron comparaciones entre las calificacio-

nes obtenidas por los alumnos del grupo experimental con las de los alumnos del grupo control; utilizándose la prueba U de Mann-Withney con un nivel de significación de 0.05. Se usaron, además, 1 a media aritmética y desviación e} tándar.

Resultados

Equivalencia entre los grupos Experimental y Control

Como puede observarse, en la Tabla 1, no existen diferencias signifiCdtivas entre los dos grupos en las variables control. Además, los grupos tienen en co­mún lo siguiente: ambos grupos asisten a clases en el turno de la mañana de la misma escuela; el grupo experimental estuvo conformado por 17 varones (68%) y 8 hembras (32 % ), mientras que en el grupo control eran 16 varones (64%) y 9 hembras (34 % ) ; en el grupo experimental 22 representantes (88 %) eran mu­jerc�. úe lns cuales 21 eran las madres de los niños (84% del total de representau tes), mientras que en el grupo control el 100% eran mujeres, de las cuales el 8? �. eran las madres de los alumnos; y además, las docentes que administraban los grados 11 nbajaban siguiendo un plan común.

Por lo tanto, los grupos pueden considerarse equivalentes al comienzo del estudio. en las variables indicadas con anterioridad.

Adiestramiento de Representantes

En relación a los representantes se obtuvo los siguien rns resultados· (a) e 96 % de los representantes expresó querer participar en el proyecto; (b) el po e,entaje de asistencia de los representantes a las reuniones iniciales disminuyó del 100% 81 44 �, debido a que ellas coincidieron con actividades imprevistas de la comunidad. Para solventar esta situación se planificaron entrevistas comple­rnentarias a los representantes y visitas a los hogares del niño, lo cual garantizó que el 100 % de los representantes recibieron la información básica programada de cada reunión de trabajo; (c) en la evaluación de las reuniones iniciales del programa de adiestramiento, el 96 % de los representantes respondió el instru­mento. Los resultados obtenidos indican que el 95.83 % de los representantes se sintieron suficientemente preparados para comenzar el trabajo de asesora-

63

l nbla 1

l OUIVAU:Nt.lJ\ (NTAE LOS GRUPOS EXPERIMENTAL

Y CONTROL

Media Aritmética

Variables e tJµ;:, Grupo

Experimental Control

Edad Cronológica 88.72 90.56 (Meses)

Apresto 56.64 54.94 (Test de Apresto)

Grado de Instruc- 7.62 7.38

ci6n del Represe!!_ tante (años de e_! tudio)

Nivel económico 25.9 26 de la familia

N1•1 r1> d1' personas 6.75 6.71

,,ui• v l lll'n con e 1 u I rlct

'1

U de Mann-Withney

N = N = 25 1 2

R1

= 607.5

R 2

= 667.5

z = o.59p 0.2776

N = N = 25 1 2

R = 687 1

R = 588 2

z = 0,97 p = 0.1660

N = 21 l

N = 24 2

R1

= 476.5

R = 588 2

z = -0,98p = 0�1660 ,.N = 241

N = 24 2

R1

= 476.5

R2

= 558.5

z = 0.16 p = 0,4364

N = 21 1

1C = 24 2

R1

= 476.15

R = 5482

z = 0,09

p "' 0. 46�

l., + ¡ ..

..

miento a los niños en el hogar. A los representantes que manifestaron tener prob,erna.'l se les brindó atención individual; (d) el 84% de los representantes en­tregó el contrato firmado; (e) durante el programa de adiestramiento el 60% de los hogare.s fueron visitados por lo menos una vez. Las entrevistas realizadas en la e:,cuela garantizaron que el 100% de los representantes expresaron su opinión con respecto al programa; (f) la revisión periódica de los cuadernos de los niños mostró que el 100% de los niños realizaron las actividades del calendario; (g) respecto a los calendarios, los representantes enviaron un 85% de los talones en los cuales indicaban que habían realizado el 100% de las actividades de los ca­lendarios. Un 92% de representantes respondió favorablemente al proyecto de instrumento de evaluación y además realizaron una serie de comentarios tales como:

"Muy bien el calendario para el niño"

"Yo estoy contenta con todos los calendarios y mi hijo está también feliz"

"A Jorge le gustan mucho las tareas que le mandan; se anima y yo lo ayu-do y tiene deseos de aprender".

"No entiendo el bingo, las decenas y el niño no entiende los problemas y son muy complicados para él".

Las sugerencias, dificultades y aspectos positivos resaltados por los repre­sentantes permitieron reorientar los calendarios; (h) a la entrevista final asistió el 100% de los representantes; y en la misma hicieron una serie de comentarios positivos, lo cual indicó que mostraron interés en ayudar a los niños; cumplie­ron las actividades previstas en los calendarios y usaron juegos y estrategias que incorporaron a otros miembros de la familia, además del representante, en la realización de dichas actividades. Es decir, el programa de ·adiestramiento se cumplió satisfactoriamente; (i) el 100% de los representantes y sus niños reci­bieron sus respectivos diplomas de reconocimiento por su asistencia al progra­ma.

Adiestramu.·nto de representantes y rendimiento académico de los

alumnos

Al comparar las calificaciones obtenidas por los alumnos del grupo expe­rimental y el grupo control, mediante la prueba U de Mann-Withney, se eo-

6:,

:ontró quo el grupo experimental superó al grupo control en todas las varia­bles estudiadas (calificaciones por lapso, final y prueba de conocimiento), a "liveles inferiores de 0.05. De esta manera, la hipótesis de investigación reci· :iió opoyo de los datos.

Las medias aritméticas de cada grupo y las respectivas desviaciones típicas (Tabla 2), muestran también, que el rendimiento académico del grupo experi­mental es mayor que el del grupo control.

Conclusiones y Recomendaciones

Los lineamientos dados por el Sistema Nacional de Adiestramiento y las otopos de instrucción propuestas por Gagné en su teoría de aprendizaje, guia· ron la plonif icación de cada una de las actividades a desarrollar en el programa do mf iestramiento. Asimismo permitieron mantener el interés de los participan­lOS y, al mismo tiempo, evaluar y reorientar las actividades con el fin de·ade­cuur lns a las necesidades del grupo, garantizando la participación de los repre­sontuntos en dicho programa, y, por lo tanto, el éxito del programa.

Los resultados evidenciaron que los alumnos cuyos representantes. 'fueron'· .id1ustrados obtuvieron mayor rendimiento académico que aquéllos cuyos re­presentantes no recibieron adiestramiento. Estos hallazgos apoyaron los resul­tados reportados por Lewis ( 1981) con una muestra de sujetos norteamericanos y son consistentes con los planteamientos teóricos presentados por numero.sos 111vostigadores, los cuales indican que la familia juega un papel esencial..-en ·el r:wnplimiento de los deberes escolares de los niños y, por ende, en su rendi-1111onlo académico.

Se sugiere poner en práctica programas de adiestramiento similares al de osll' estudio en aquellas instituciones en las cuales existen problemas de rendi­I1111111 to acadérn1co. Para el desarrollo de los mismos se sugiere observar: las ca­r,11 lf'I f!il1r.as de la comunidad; la previsión de actividades que puedan ser usadas p,1111 111o111tPn1ir la motivación, en caso de suspensión de actividades; el tamaño t111 111� 11•,·rnulos que debe trasladar el niño; la redacc;ión y presentación de los 111111u, 11111", 11s, r I tos qur. se env<en al hogar; la previsión de actividades destinadas 1 11tt11d111 1 n1r1os y a representantes con necr.srdades especiales; la exµlicar.1611

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..

Tabla 2

COMPARACION DEL RENDIMIENTO ACADEMICO DEL

GRUPO EXPERIMENTAL Y EL GRUPO CONTROL

Variables

calfficacfones Lapso I

Ca 1i ficacfones Lapso II

Ca 1i fi caciones Lapso III

Calificaciones Finales

Ca 1i ficaciones Prueba de

Conocimiento

Media Aritmética y Desviación Est4ndar Grupo Grupo Experimental Control U de Nann-Withney

13.28 2.28

14.84 1.76

15.32 2.47

14.44 0.02

18.12 1.75

11.12' 2.97

11.20 . 3.23

11.64 3.99

11.36 3.07

11.32 5.38

111 .. 112

= 25

R1 = 766.5

R2

• 50895

Z • -2.54 p o.00055

11 • 11 '"' 25 1 2 R

1 • 837.5

R2 � 437.5

Z • -3.94 p o.00005

N • 11 = 25 1 2 R

1 • 823.5

R2

• 45105

Z • -3.66 p 0.00016

11. • 11 = 251 2

R1

.. s12.5

R2

= 462.5

Z = -3.45 p o.oooJ

11 .. 11 = 25 1 2

R • 874 05 1

R2 • 400.51 • 4,66

p 0.00003

f1/

o los alumnos del contenido de los calendarios semanales, enfatizando que de­hon ser cumplidas por ellos con ayuda de sus padres y la f lexibilirlad de las acti­vidades.

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