Luis García-Utrera

Doctorante en Sistemas y Ambientes Educativos

Universidad Veracruzana

https://about.me/luisgarciautrera

Rúbrica para valoración del uso de las TIC en la planeación didáctica

Criterios /

Valores 4-Excelente 3-Bueno 2-Regular 1-Deficiente

Elementos de la

planeación Presenta todos los elementos principales: tema o contenido, aprendizaje esperado,

competencia, secuencia (inicio, desarrollo

y final), recursos

y evaluación.

Presenta sólo algunos de los Elementos

principales (4 o 5

de ellos).

Presenta de 3 a 1 de los

elementos

principales.

Presenta otros

elementos poco

relevantes.

Conocimiento del contenido pedagógico

(PCK)

La totalidad de la secuencia didáctica es muy coherente con la competencia y el

aprendizaje

esperado.

La totalidad de la secuencia didáctica es poco coherente con la competencia y el

aprendizaje

esperado.

La secuencia didáctica no es nada coherente con la competencia y el

aprendizaje

esperado.

La secuencia didáctica está incompleta.

Conocimiento del contenido tecnológico

(TCK)

La herramienta tecnológica es adecuada al tema-contenido y para el cumplimiento de

los aprendizajes.

La herramienta tecnológica es poco adecuada al tema- contenido y para el cumplimiento de los aprendizajes.

La herramienta tecnológica no es nada adecuada al tema-contenido y para el cumplimiento de

los aprendizajes.

No hace uso de

herramientas

tecnológicas.

Conocimiento

tecnopedagógic

o (TPK) o SAMR

Redefinición La tecnología permite la creación de nuevas tareas

previamente

inconcebibles.

Modificación La tecnología permite una redefinición significativa de

las tareas.

Aumento La tecnología sustituye directamente una herramienta mejorándola funcionalmente.

Sustitución La tecnología sustituye directamente una herramienta

sin ningún

cambio

funcional.

Acerca del modelo TPACK

● El Conocimiento del Contenido Pedagógico (PCK), integra el propósito de la enseñanza,

el aprendizaje, el currículo, la evaluación y presentación de informes, como las

condiciones que promueven el aprendizaje y los vínculos entre los planes de estudio, la

evaluación y la pedagogía.

● El Conocimiento del Contenido Tecnológico (TCK) se refiere a la identificación de las

tecnologías adecuadas para abordar el objeto de aprendizaje.

● El Conocimiento Tecnopedagógico (TPK), considera la forma en que la enseñanza y el

aprendizaje pueden cambiar cuando se utilizan determinadas tecnologías en formas

particulares.

Acerca del modelo SAMR

La finalidad del modelo SAMR es ayudar a los docentes a evaluar la forma en que están

incorporando las tecnologías en sus aulas y así, conocer qué tipo de usos de la tecnología

tienen un mayor o menor efecto sobre el aprendizaje de los estudiantes (Puentedura, 2008).

Consiste en un conjunto jerárquico de 4 niveles y dos capas que describe el uso de

herramientas tecnológicas:

Mejora:

· Sustitución. Es el nivel más bajo de uso de la tecnología. Se sustituye una

herramienta por otra sin que exista un cambio metodológico. Por ejemplo, en vez

de usar papel y lápiz se escribe en un procesador de texto sin hacer uso de

ninguna de sus demás funciones.

· Aumento. La tecnología reemplaza a otra herramienta y le añade mejoras

funcionales que facilitan la tarea. Sin embargo, no hay un cambio en la

metodología y el efecto en los resultados de aprendizaje de los estudiantes puede

ser mínimo o nulo. Ejemplo, usar el corrector ortográfico o las funciones de copiar-

pegar en el procesador de texto.

Transformación:

· Modificación. Implica un cambio metodológico en el que la tarea a realizar es

rediseñada por la introducción de la tecnología. En el ejemplo del procesador de

texto, permite ver mejoras significativas en el desempeño académico de los

estudiantes si se incorporan herramientas en red como el correo electrónico, los

blog y las redes sociales, que los haga distribuir la información, retroalimentarse y

comunicarse.

·Redefinición. En este último nivel, se crean nuevas actividades y ambientes de

aprendizaje que sin el uso de la tecnología disponible serían imposibles. Por

ejemplo, los alumnos colaboran en tiempo real en un mismo documento y añaden

a su producto final elementos multimedia creados por ellos mismos.

Bibliografía revisada

García-Utrera, L., Figueroa-Rodríguez, S. & Esquivel-Gámez, I. (2014). Modelo de Sustitución,

Aumento, Modificación y Redefinición (SAMR): Fundamentos y aplicaciones. En I.

Esquivel-Gámez, Modelos tecno-educativos, revolucionando el aprendizaje del siglo XXI

(pp. 205-218). Recuperado de http://goo.gl/WhDf2x

Koehler, M. (2011) Figura del Modelo TPACK en Español. Recuperado de:

http://mkoehler.educ.msu.edu/tpack/files/2011/05/tpack_spanish.jpg

Koehler, M. J., & Mishra, P. (2009). What is technological pedagogical content knowledge?

Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 9(1). Recuperado de

http://www.citejournal.org/vol9/iss1/general/article1.cfm

Mishra, P., & Koehler, M. J. (2006). Technological Pedagogical Content Knowledge: A new

framework for teacher knowledge. Teachers College Record. 108(6), 1017-1054.

Recuperado de http://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishrakoehler-

tcr2006.pdf

Puentedura, R. (2008). Models for enhancing technology integration (excerpted from Ruben R.

Puentedura TPCK and SAMR). Recuperado de

http://www.msad54.org/sahs/TechInteg/mlti/SAMR.pdf

Puentedura, R. (2012). SAMR: thoughts for design. Recuperado de

http://www.hippasus.com/rrpweblog/archives/2012/09/03/SAMR_ThoughtsForDesign.pd

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