Ruta o Plan de mejora con formatos. CTE. Primarias. Zona Esc. Núm. 135. Corregida y actualizada. Marzo de 2014

CCOONNSSEEJJOO TTÉÉCCNNIICCOO DDEE LLAA ZZOONNAA EESSCCOOLLAARR NNÚÚMM.. 113355..

SSEECCTTOORR EEDDUUCCAATTIIVVOO NNÚÚMM.. 66,, PPRRIIMMAARRIIAASS FFEEDDEERRAALLIIZZAADDAASS.. DDUURRAANNGGOO..

RRUUTTAA DDEE MMEEJJOORRAA 22001133--22001144,, DDEELL CCTTZZ LLAA ZZOONNAA EESSCCOOLLAARR NNÚÚMM.. 113355,, PPRRIIMM.. FFEEDD.. EELL NNOORROOTTAALL,, TTAAMMAAZZUULLAA,, DDGGOO.. 2

Ciclo escolar 2013-2014

SSUUBBDDIIRREECCCCIIÓÓNN DDEE EEDDUUCCAACCIIÓÓNN PPRRIIMMAARRIIAA

JJEEFFAATTUURRAA DDEELL SSEECCTTOORR EEDDUUCCAATTIIVVOO NNÚÚMM.. 66

SSUUPPEERRVVIISSIIÓÓNN EESSCCOOLLAARR DDEE LLAA ZZOONNAA NNÚÚMM.. 113355

RUTA DE MEJORA DE LA ZONA ESCOLAR NÚM. 135, EL NOROTAL, TAMAZULA, DGO.

PRESENTACIÓN:

El nuevo Consejo Técnico Escolar (CTE), de acuerdo con sus actuales lineamientos, establecidos para este año lectivo

2013-2014, es la instancia que habrá de identificar, tratar, seguir y evaluar, los principales problemas de tipo técnico-

pedagógico que enfrente una escuela, o bien, una zona escolar, según sea el caso.

QUÉ ES EL NUEVO CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR (EN SU CASO, DE ZONA)

Los Consejos Técnicos Escolares “son un espacio para el análisis y la toma de decisiones sobre los diversos asuntos

pedagógicos que propicien la transformación de las prácticas docentes para favorecer que todos nuestros niños y jóvenes

que asisten a la escuela logren todos los aprendizajes esperados”…

MISIÓN DEL CTE:

“Asegurar la eficacia del servicio educativo que se presta en la escuela. Esto significa que sus actividades están

enfocadas en el logro de aprendizajes de todos los estudiantes de la escuela. El Consejo Técnico Escolar debe

centrar su esfuerzo en garantizar que los niños y jóvenes que asisten a la escuela ejerzan su derecho a la

educación de calidad”.






EL CTE Y LA MEJORA EDUCATIVA.

El Consejo Técnico de la Zona Escolar Núm. 135 (CTZ)1, con cabecera en El Norotal, Tamazula, Dgo., en cumplimiento

a las tres prioridades educativas del Sistema Básico de Mejora: “La mejora de los aprendizajes, la normalidad mínima

escolar y abatir al rezago educativo” propuestos en el Curso-Taller “El Consejo Técnico Escolar: una ocasión para el

desarrollo profesional docente y la mejora de la escuela”, tiene a bien realizar una análisis de la problemática que

presentan nuestros centros de trabajo, con base en el planteamiento de la Pirámide de la mejora educativa,

particularmente, los rasgos de la normalidad mínima escolar para la mejora de los resultados educativos, generándose

como consecuencia, la construcción de una Ruta de mejora que nos permitirá revisar de manera permanente, durante el

ciclo escolar 2013-2014, los logros de los aprendizajes de nuestros alumnos, especialmente, el fomento a la lectura, el

desarrollo de diversas producciones escritas, así como el perfeccionamiento del pensamiento lógico matemático.

PROPÓSITOS DEL CTE:

Revisar de forma permanente el logro de aprendizajes de los alumnos e identificar los retos que debe superar la

escuela para promover su mejora.

Planear, dar seguimiento y evaluar las acciones de la escuela dirigidas a mejorar el logro de aprendizajes de los

alumnos.

1 Se trata de un Consejo Técnico de Zona, dado que está integrado solamente por 10 directores con grupo de escuelas unitarias, que son las que conforman la zona escolar.






Optimizar el empleo del tiempo y de los materiales educativos (libros de texto, tic) disponibles dentro y fuera del

centro escolar.

Fomentar el desarrollo profesional de los maestros y directivos de la escuela, en función de las prioridades

educativas.

Fortalecer la autonomía de gestión de la escuela a partir de la identificación, análisis, toma de decisiones y

atención de las prioridades educativas del centro escolar y del involucramiento de los padres de familia en el

desarrollo educativo de sus hijos.

RASGOS DE LA NORMALIDAD MÍNIMA ESCOLAR:

1. Todas las escuelas brindan el servicio educativo los días establecidos en el calendario escolar.

2. Todos los grupos disponen de maestros la totalidad de los días del ciclo escolar.

3. Todos los maestros inician puntualmente sus actividades.

4. Todos los alumnos asisten puntualmente a todas las clases.

5. Todos los materiales para el estudio están a disposición de cada uno de los estudiantes y se usan

sistemáticamente.

6. Todo el tiempo escolar se ocupa fundamentalmente en actividades de aprendizaje.

7. Las actividades que propone el docente logran que todos los alumnos participen en el trabajo de la clase.

8. Todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, la escritura y las matemáticas de acuerdo con su

grado educativo.






¿QUÉ SE NECESITA PARA APRENDER?






PIRÁMIDE DE LA MEJORA EDUCATIVA.






SISTEMA BÁSICO DE MEJORA EDUCATIVA.






En consecuencia, todas las posibles soluciones que se presenten como una opción para cumplir los rasgos de la

normalidad mínima escolar, se podrán implementar en el seno de este órgano de diálogo para la mejora de los

aprendizajes de sus alumnos. Será esta instancia donde se habrá de planear, dar seguimiento y evaluar las acciones de

la escuela dirigidas a mejorar el logro de aprendizajes de los alumnos.

El trabajo colaborativo entre los miembros del CTE garantizará la mejor atención de los problemas, además de que

fomentará las relaciones de cooperación y corresponsabilidad con los padres de familia en este propósito.

En suma, en el CTE se pueden echar a andar, con claridad y efectividad, todas las acciones necesarias para alcanzar los

mejores resultados en el trabajo.

JUSTIFICACIÓN:

A partir del análisis realizado por el Consejo Técnico de la Zona Escolar Núm. 135 (CTZ), con relación a: ¿Qué rasgos de

la normalidad mínima se requieren fortalecer en nuestra escuela?, se determinó la mayor deficiencia en el rasgo “Todos

los alumnos consolidan su dominio de la lectura, escritura y las matemáticas de acuerdo con su grado educativo” por lo

que se planeó una línea temática vinculada al fortalecimiento académico en estas asignaturas, generando una ruta de

mejora desde y para la escuela, destinada a fomentar la lectura, la escritura y el pensamiento lógico matemático. Sin

embargo, no podemos dejar de lado, la relevancia de los rasgos de normalidad mínima restantes, por lo que, de cualquier

forma, estos se abordarán en las diversas sesiones del CTZ, a lo largo del ciclo escolar.






CONTEXTO DE LA ZONA ESCOLAR NÚM. 135.

La Zona Escolar Núm. 135, con cabecera en El Norotal, Tamazula, Dgo., está integrada por diez escuelas unitarias –

donde un docente atiende los seis grados-, de la modalidad multigrado, por lo que se emplea una metodología especial

para cubrir esta condición. Estas escuelas se encuentran enclavadas en la sierra (región de las Quebradas) del municipio

antes mencionado, por lo que están distribuidas en localidades pequeñas y dispersas, con un difícil acceso la mitad del

año, debido a la temporada de lluvias y sus estragos en los caminos; los servicios son pocos y algunos se prestan cada

mes, como es el caso de la salud, en las clínicas rurales; las familias son de escasos recursos, dado que no existen

fuentes de empleo regulares. Estos centros de trabajo se encuentran a más de 12 horas de la capital duranguense y a 2

horas y media de la cabecera municipal, por caminos de terracería, sinuosos y en el marco de una orografía complicada,

como ya se aclaró.

Todo el trabajo docente debe adecuarse a la condición de escuela multigrado; la planeación implica la actividad de todo

el grupo al mismo tiempo, independientemente de que los alumnos sean de diferentes grados, edades, capacidades e

intereses; las modalidades de trabajo se basan en interacciones en pequeños grupos o binas, además, claro está, de la

actividad individual; el currículo es el mismo que se tiene que cubrir en la escuela de organización completa, aunque se

ya se están incorporando alineaciones o adecuaciones curriculares como la Propuesta Educativa Multigrado 2005 (PEM

05) o bien, la alineación de contenidos PACM 2011; también existen diversos apoyos, a nivel de sugerencias didácticas,

para la atención de los niños de estas escuelas.






Las escuelas deben cumplir con la misma documentación y actividades administrativas de una escuela de organización

completa, por lo que el docente, además de la pesada situación del trabajo multigrado que ya de describió, tiene que

realizar todos los trámites, documentos y gestiones, que un director de una institución “grande”, desarrolla. Al respecto,

habría que añadir, las múltiples tareas que les son asignadas en la comunidad para organizar la vida social, cultural,

económica y política de las localidades aisladas enclavadas en la sierra.

La zona escolar está dividida, para su organización y atención, en dos micro-regiones, cada una con 5 centros de trabajo,

agrupados según las rutas geográficas. El recorrido de las escuelas se hace normalmente en cuatrimoto.

MIC

RO

-RE

GIÓ

N

NÚ

M.

01

No. NOMBRE DE LA ESCUELA C.C.T. 10DPR LOCALIDAD MUNICIPIO

1 VENUSTIANO CARRANZA 0943T EL NOROTAL TAMAZULA

2 BENITO JUÁREZ 0008W ACACHOANE TAMAZULA

3 FRANCISCO VILLA 0825T EL PORTEZUELO TAMAZULA

4 JOSÉ MA. MORELOS 0089X EL MUERTO TAMAZULA

5 PROFR. JUSTO SIERRA 1640F LAS CRUCES TAMAZULA

MIC

RO

-RE

GIÓ

N

NÚ

M.

02

No. NOMBRE DE LA ESCUELA C.C.T. 10DPR LOCALIDAD MUNICIPIO

1 MIGUEL HIDALGO 0050 L LOS MEDIOS TAMAZULA

2 EMILIANO ZAPATA 0827 C LOS VASITOS TAMAZULA

3 BENITO JUÁREZ 0764 H SAN JUAN TAMAZULA

4 JUSTO SIERRA 0193 I SAN LUISITO TAMAZULA

5 GUADALUPE VICTORIA 1381 I SAN JORGE TAMAZULA






PERSONAL DOCENTE ADSCRITO A LAS MICRO-REGIONES.

MIC

RO

-RE

GIÓ

N N

ÚM

.

01

No. NOMBRE DE LA ESCUELA

NOMBRE DEL DIRECTOR (CON FUNCIONES FRENTE A GRUPO)

NIVEL DE ESTUDIOS

1 VENUSTIANO CARRANZA

FRANCISCO JAVIER ROLDÁN REYES LIC.

2 BENITO JUAREZ HORACIO RODRÍGUEZ MORENO MAESTRÍA

3 FRANCISCO VILLA JUAN PABLO MOLINA VILLA LIC.

4 JOSE MA. MORELOS EFRÉN CISNEROS HERNÁNDEZ LIC.

5 PROFR. JUSTO SIERRA OSCAR POMEPEYO GÛERECA VARELA LIC.

MIC

RO

-RE

GIÓ

N

NÚ

M.

02

No. NOMBRE DE LA ESCUELA

NOMBRE DEL DIRECTOR (CON FUNCIONES FRENTE A GRUPO)

NIVEL DE ESTUDIOS

1 MIGUEL HIDALGO JOSÉ FÉLIX AISPURO ANGULO LIC.

2 EMILIANO ZAPATA EDGAR EUSEBIO GARCÍA MARTÍNEZ LIC.

3 BENITO JUÁREZ SILVESTRE CANALES MOLINA MAESTRÍA

4 JUSTO SIERRA JAVIER DAVID MARRUFO AQUINO LIC.

5 GUADALUPE VICTORIA ENRIQUE BERMÚDEZ SÁNCHEZ MAESTRÍA






DIAGNÓSTICO INICIAL:

RESULTADOS DE ENLACE 2012 EN LA ZONA ESCOLAR No. 135 (ESPAÑOL Y MATEMÁTICAS).

GRADO ASIGNATURA PUNTAJE NIVEL DE LOGRO

INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO EXCELENTE TERCERO ESPAÑOL 580.6 14.81 35.18 27.78 22.22

MATEMÁTICAS 638.6 7.40 25.94 27.77 38.89

CUARTO ESPAÑOL 590.9 0.00 57.22 26.11 16.67

MATEMÁTICAS 650.8 0.00 30.00 44.63 25.37

QUINTO ESPAÑOL 539.8 5.56 62.97 27.77 3.70

MATEMÁTICAS 617.3 0.00 38.88 46.30 14.81

SEXTO ESPAÑOL 573.5 6.19 44.04 46.43 3.33

MATEMÁTICAS 645.5 4.76 31.90 31.66 31.67






CONCLUSIONES INICIALES SOBRE LOS RESULTADOS OBTENIDOS A PARTIR DE LA INFORMACIÓN DEL

LOGRO ACADÉMICO EN ESPAÑOL Y MATEMÁTICAS.

Mejor grado: Tercero.

Mejor asignatura: Matemáticas.

¿Dónde se encuentran los resultados más sobresalientes? En matemáticas de tercer grado y matemáticas de

sexto grado.

¿Dónde se encuentran los resultados más deficientes? En español de quinto grado y en español de sexto, seguido

también de cuarto grado.

Hipótesis de esas deficiencias:

Los maestros no le están dando igual importancia al trabajo de ambas asignaturas.

Se reflejan los problemas con la enseñanza de la lectoescritura en los grados superiores.

Se refleja en especial, la deficiente comprensión lectora.

No se está evaluando por competencias esta asignatura (español).

Compromiso para mejorar los resultados:

Mejorar el trabajo de enseñanza de la lectoescritura desde el primer grado. Revisar metodologías.

Poner en práctica diversas estrategias de comprensión lectora y producción de textos (literacidad).

Impulsar el trabajo por proyectos didácticos.

Revisar la evaluación de esta asignatura de manera especial.






PROMEDIOS Y PORCENTAJES DE APROVECHAMIENTO ESCOLAR. DE FIN DEL CICLO ESCOLAR 2012-2013.

ASIGNATURA ESPAÑOL MATEM. EXPLORACIÓN DE LA NAT. Y LA SOC.

CIEN. NAT. HISTORIA GEOGRAFÍA FORMACIÓN CIV. Y ÉTICA

EDUC. FÍS EDUC. ART. GENERAL

GRADOS PROM % PROM % PROM % PROM % PROM % PROM % PROM % PROM % PROM % PROM %

PRIMERO 7.8 100 7.7 100 7.8 100 7.9 100 8.4 100 8.8 100 8.0 100 SEGUNDO 7.9 93 8.0 93 8.1 93 7.9 93 8.7 96 8.8 96 8.2 94 TERCERO 7.5 100 7.5 100 7.7 100 7.4 100 7.7 100 7.8 100 8.3 100 8.8 100 7.8 100 CUARTO 7.9 100 7.9 100 8.0 100 7.7 100 7.9 100 8.2 100 9.0 100 9.2 100 8.2 100 QUINTO 7.7 100 7.9 100 7.9 100 7.5 100 7.5 100 8.6 100 9.2 100 9.0 100 8.1 100 SEXTO 8.2 100 8.1 100 8.2 100 8.1 100 8.2 100 8.6 100 9.0 100 9.0 100 8.4 100

PROMEDIOS 7.9 99.0 7.8 99.0 7.9 96.9 7.9 100 7.6 100 7.9 100 8.1 99.0 8.6 99.5 8.8 99.5 8.1 99.1

ASPECTOS DE LAS COMPETENCIAS QUE PRESENTAN MAYOR DIFICULTAD EN LA ZONA ESCOLAR (LOS DIEZ

PRIMEROS)

No. PROGR./ APRENDIZAJE ESPERADO/ ASIGNATURA/ UNIDAD DE DIAGNÓSTICO.

(ORDEN: DE MENOR A MAYOR LOGRO EN ENLACE).

1. Establecer el encabezado de una noticia a partir de su contenido. ESPAÑOL: Comprensión lectora.

2. Seleccionar un sustantivo común para uno de los nombres propios mencionados en el texto. ESPAÑOL: Reflexión

sobre la lengua.

3. Relacionar el nombre de la fracción menor o mayor que la unidad con denominador 2, 4 y 8, con su representación

gráfica. El número de partes en que se divide el entero, coincide con el denominador de la fracción.

MATEMÁTICAS: Números fraccionarios y decimales.






4. Reconocer el uso apropiado de palabras que enlazan ideas en el texto de un recado. ESPAÑOL: Reflexión sobre

la lengua.

5. Reconocer la intención del remitente en un recado. ESPAÑOL: Comprensión lectora.

6. Identificar, en un anuncio, una condición especial o el periodo de vigencia. ESPAÑOL: Comprensión lectora.

7. Reconocer el mensaje de un cuento o una enseñanza que se obtenga de éste. ESPAÑOL: Comprensión lectora.

8. Distinguir, entre los personajes de un cuento, al que toma parte en un diálogo, apoyándose en la presencia del

guión largo al inicio de su intervención. ESPAÑOL: Comprensión lectora.

9. Reconocer las acciones, conductas o relaciones entre los personajes en una historieta. ESPAÑOL: Comprensión

lectora.

10. Calcular cuántas veces cabe una cantidad discreta, menor que 11, en otra cantidad discreta menor que 100

(tasativos). MATEMÁTICAS: Números naturales.






RUTA DE MEJORA.

Proponer un cambio implica saber bien qué es lo que se debe reestructurar o modificar en nuestra escuela. Por lo tanto,

las acciones colectivas deben ser el resultado de un trabajo consensuado para identificar con claridad los verdaderos

problemas y qué posibilidades existen para atenderlos adecuadamente. En el CTE o CTZ, es muy importante no perder

de vista que su propósito es que los colectivos docentes conversen permanentemente sobre cómo mejorar los

aprendizajes de los alumnos; cómo se vinculan los rasgos que integran la normalidad mínima y pueden explicar, en

alguna medida, los resultados del aprovechamiento escolar; que establezcan una visión compartida de lo que hace falta o

conviene modificar en la escuela, y generen compromisos y acciones concretas y verificables.

El verdadero valor de una Ruta de Mejora se consigue cuando se traduce en acciones concretas en los salones y en la

escuela, cuando las cosas pasan, y no cuando se tiene un documento con el que los maestros no se identifican y sólo

sirve como requisito para un expediente.

Por tanto, la Ruta de Mejora desde y para la escuela, es un planteamiento dinámico en permanente revisión y ajuste o,

incluso, replanteamiento. A medida que en la escuela y en cada grupo se ponen en marcha nuevas acciones o se

presentan hechos o circunstancias imprevistas, es importante que el CTE o CTZ, revise la Ruta de Mejora para identificar

y analizar la necesidad de replantear o reprogramar las tareas y compromisos, reduciendo al mínimo el resultado adverso

de contingencias.






RRUUTTAA DDEE MMEEJJOORRAA PPAARRAA EELL LLOOGGRROO DDEE LLAA NNOORRMMAALLIIDDAADD MMÍÍNNIIMMAA EESSCCOOLLAARR..

RASGOS DE NORMALIDAD MÍNIMA ESCOLAR:





OBJETIVO: Asegurar el cumplimiento total del uso del tiempo escolar, de acuerdo con las disposiciones vigentes, con el

propósito de fortalecer los procesos de trabajo en el aula.

Sesión

1

Temas Metas Acciones que

emprenderemos

Responsable

Acciones de seguimiento

y evaluación

Fechas de

término

27/09/

2013.

El cumplimiento

del calendario

escolar.

Cumplir con la

asistencia a

clases, la

totalidad de días

hábiles del

calendario

escolar 2013-

2014.

Instar a las autoridades

educativas y sindicales, para

que no programen actividades

que se empalmen con los días

hábiles de trabajo.

Cumplir con los convenios E3

(Arraigo) que han signado todos

los docentes de la zona escolar.

Reducir al máximo el número de

permisos de diversa índole,

otorgados a los directores con

grupo de la zona escolar.

Profr. Pedro

Arreola

Coronel.

(Supervisor

escolar).

Profr.

Francisco

Javier Roldán.

Profr. Horacio

Rodríguez

Moreno.

Solicitudes y respuestas

correspondientes.

Informe mensual del

cumplimiento del E3.

Reporte mensual de los 200

días (cumplimiento del

calendario escolar).

27/09/2013.

27/06/2014.

27/06/2014.






La importancia

de la cobertura

total de grupos

para su atención

permanente

El valor de la

puntualidad en

el trabajo: el

caso de los

docentes y los

alumnos.

Lograr una

cobertura del

100% de grupos

en las escuelas,

durante el ciclo

escolar.

Disminuir a

menos del 10%,

el número de

alumnos que

presentan

impuntualidad en

sus clases, al

término del ciclo

escolar.

Solicitar a las autoridades

educativas y sindicales, que

garanticen los recursos

humanos en las escuelas,

especialmente, que cubran las

ausencias de cambios de C.T.,

permutas, licencias, acuerdos

754, etc.

Analizar en exposiciones, los

valores que se relacionan

directamente con el

cumplimiento del trabajo,

destacando las características

de la puntualidad, a fin de tomar

conciencia de su valía.

Elaborar trípticos, periódico

mural, carteles, etcétera, para

que la comunidad educativa

reconozca la importancia de

asistir puntualmente a las

actividades escolares.

Proponer un reglamento escolar

o de grupo, donde se incorpore

el cumplimiento de la

puntualidad, dada su relevancia

para el desarrollo de las

actividades diarias.

Profr. Pedro

Arreola

Coronel.

Profr. Javier D.

Marrufo

Aquino.

Profr. Pedro

Arreola

Coronel.

Profr.

Francisco

Javier Roldán.

Solicitudes y respuestas

correspondientes.

Registro diario de firmas de

asistencia.

Escala estimativa para

registrar la calidad de esta

tarea.

Evidencias en los

portafolios de evaluación de

los alumnos.

Reglamento escolar

publicado en los grupos.

27/09/2013.

27/09/2013.

25/10/2013.

27/09/2013.






Analizar, en debates o pláticas,

la relación que guardan la

impuntualidad y las

inasistencias con el fracaso en

el logro de ciertas metas u

objetivos.

Profr. Horacio

Rodríguez

Moreno.

Registro de acuerdos y

compromisos a partir de las

conclusiones de la tarea.

27/09/2013.






RASGO DE NORMALIDAD MÍNIMA ESCOLAR:

5. Todos los materiales para el estudio están a disposición de cada uno de los estudiantes y se usan

sistemáticamente.

OBJETIVO: Reconocer, disponer, emplear y evaluar, los diferentes materiales para el estudio utilizados en el trabajo

cotidiano del aula, a fin de buscar su mejor uso en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Sesión

2


emprenderemos

Responsable


y evaluación

Fechas de

término

25/10/

2013.

Los materiales

para el estudio

que empleamos

en la escuela y

su uso más

apropiado.

Lograr, al término

del ciclo escolar,

que el 100% del

personal docente,

emplee

adecuadamente

los materiales

para el desarrollo

de las actividades

de los procesos

de enseñanza y

de aprendizaje.

Conocer todos los materiales

para el estudio con los que

cuentan las escuelas, mediante

la elaboración de un registro de

dichos recursos educativos.

Clasificar los materiales

educativos existentes en las

escuelas, de acuerdo a su

potencial uso para la enseñanza

o aprendizaje, en determinadas

asignaturas o temas, según

corresponda.

Gestionar ante diversas

instancias, la adquisición de

Profr. José S.

Canales

Martínez.

Profr. Oscar P.

Güereca

Varela.

Profr. Pedro

Arreola

Revisar inventario de

recursos y auxiliares

didácticos; recibos de libros

de texto y útiles escolares;

cédulas censales;

materiales producidos por

los docentes y los alumnos.

Elaborar un Cuadro de

doble entrada, con la lista

de materiales y su posible

uso en las asignaturas, sea

de forma independiente o

bien, correlacionada.

Valorar las solicitudes

correspondientes, los

25/10/2013.

25/10/2013.

31/01/2014.






materiales educativos faltantes

o requeridos, para mejorar el

trabajo en el aula.

Elaboración, por parte de los

docentes y los alumnos, de

algunos materiales de estudio

con recursos de la región.

Incorporar en la planeación

didáctica el uso pertinente de

los materiales educativos, con

un claro propósito de trabajo.

Verificar en las visitas de

seguimiento y evaluación, el uso

de los materiales educativos,

tanto en la planeación, como en

el portafolios de evidencias y los

registros de observación.

Coronel.

Profr. José S.

Canales

Martínez.

Profr. Oscar P.

Güereca

Varela.

Profr. Pedro

Arreola

Coronel.

acuerdos y compromisos,

así como las evidencias de

la actividad en actas de

asambleas de APF, CEPS

o dictámenes de PEC.

Listado de los materiales

producidos y su empleo

sugerido.

Escala estimativa para la

valoración del uso

pertinente de los materiales

para el estudio de acuerdo

a la planeación de trabajo.

Elaborar una lista de cotejo

para revisar en la

planeación didáctica su

uso.

27/06/2014.

27/06/2014.

27/06/2014.








OBJETIVO: Organizar el tiempo de la jornada escolar para aprovecharlo, especialmente, en las actividades de

enseñanza y aprendizaje.

Sesión

3


emprenderemos

Responsable


y evaluación

Fechas de

término

29/11/

2013.

Cómo organizar

el tiempo

escolar para

aprovecharlo

especialmente

en las

actividades de

enseñanza y

aprendizaje.

Cumplir en la

totalidad de las

escuelas, con el

tiempo efectivo

de la jornada

escolar,

destinado a las

actividades de

enseñanza y

aprendizaje,

durante el

desarrollo del

ciclo escolar.

Elaborar una planeación integral

de las actividades escolares,

atendiendo a esta meta, en la

que se consideren las

siguientes cuestiones:

- La estructuración del tiempo

debe estar orientada

principalmente a las

necesidades de aprendizaje de

los alumnos.

- Es necesario contemplar en la

jornada escolar, tiempos de

actividad y descanso;

actividades individualizadas y

grupales; para juego

espontáneo y juegos dirigidos;

tiempo para la comunicación, la

representación y el descanso.

Profr. Juan

Pablo Molina

Villa.


valorar en la planeación, la

distribución de las

actividades de enseñanza y

aprendizaje.

Registro diario de firmas de

asistencia.

27/06/2014.






- La distribución de las

actividades, a lo largo del

tiempo, se hará de forma

globalizada, atendiendo a los

propósitos de las asignaturas,

las competencias, los

aprendizajes esperados, así

como a las capacidades y perfil

de grupo que se observe en los

alumnos.

- Se tendrá en cuenta también,

la Curva de la fatiga, que indica

en qué momentos de

rendimiento se encuentran los

alumnos, es decir, cuándo hay

mayor nivel de atención y

actividad, al igual que los lapsos

en que esto disminuye a lo largo

de la jornada.

Planear y realizar actividades

variadas con los alumnos en el

salón o en el patio, con el apoyo

de materiales educativos que

favorezcan prioritariamente, el

desarrollo de sus habilidades de

lectura, escritura y matemáticas.

Profr. Horacio

Rodríguez

Moreno.


valorar en la planeación, la

distribución de las

actividades de enseñanza y

aprendizaje (la misma que

en la acción anterior).

27/06/2014.






Elaborar proyectos, por grado,

grupo o ciclo, que involucren el

tratamiento de un tema común

con actividades diferenciadas, lo

que permite en el aula

multigrado, disminuir los

tiempos de espera, permitir

mayor atención a los alumnos,

profundizar en el tema,

favorecer la colaboración, la

ayuda mutua y la tutoría –los

niños más grandes apoyan a los

más chicos–, estimular la

puesta en común de los

conocimientos adquiridos y

atender el nivel de los alumnos

al dejar actividades específicas

por ciclo y/o grado.

Organizar los horarios y

espacios de trabajo para que los

alumnos tengan todas sus

clases y los docentes cuenten

con tiempos destinados a

actividades de planeación o

para la atención de padres de

familia, sin descuidar a su

grupo.

Profr. Edgar

Eusebio

García

Martínez.

Profr. Pedro

Arreola

Coronel.

Lista de cotejo para

registrar la correlación de

actividades.

Verificar los horarios de

trabajo de los grupos y

contrastarlos con la

planeación antes descrita.

27/06/2014.

27/09/2013.








grado educativo.

OBJETIVO: Fortalecer en los alumnos las competencias básicas de la lectura y escritura, a fin de que puedan desarrollar

sus habilidades comunicativas y lingüísticas.

Sesión

4


emprenderemos

Responsable


y evaluación

Fechas de

término

31/01/

2014.

Las actividades

de lectura y

escritura, que

tienen un

carácter

permanente en

el aula: una

propuesta del

PNLE.

Lograr que las 5

actividades

permanentes en

el aula, de la

Estrategia

Nacional

“En mi escuela

todos somos

lectores y

escritores”, del

PNLE, sean

implementadas

por todos los

docentes de la

zona escolar, al

cierre del año

lectivo 2013-

2014.

Lectura en voz alta. Todos los

días, el docente inicia las

actividades escolares dedicando

15 minutos para compartir con

sus estudiantes la lectura en

voz alta de un libro de la

Biblioteca de Aula o Escolar. Es

importante seleccionar las

lecturas (escoger los textos

adecuados para los alumnos) y

preparar la lectura. Puede

adaptarse al “Desayuno

Literario”

Círculo de lectores en el aula.

Junto con los estudiantes, se

identifican 10 libros de la

biblioteca escolar y de aula, los

Profr. José

Félix Aispuro

Angulo.

Profr. Enrique

Bermúdez

Sánchez.

Registro de lecturas hechas

al grupo.

Lista de cotejo de los libros

elegidos por los alumnos y

de su correspondiente

lectura.

27/06/2014.

27/06/2014.






cuales se comprometen a leer,

uno cada mes, durante el ciclo

escolar. El último jueves hábil

de cada mes, se organiza un

círculo de lectores en el salón

de clases con el propósito de

que estudiantes y docente

conversen sobre las

impresiones, puntos de vista,

relaciones de contenidos y

significados a partir de la lectura

seleccionada. Como opción y al

final, pueden escribir el resumen

de alguno de los textos leídos

en el Círculo.

Lectura de diez libros en

casa. Cada estudiante se

compromete a leer en casa, con

el apoyo de los padres de

familia, durante el ciclo escolar,

diez libros de su preferencia y a

elaborar una recomendación

escrita de cada uno de ellos. La

primera semana de cada mes,

los estudiantes pegan en el

periódico mural del salón de

clases la recomendación del

libro leído con el propósito de

que sus compañeros se animen

Profr. Javier D.

Marrufo

Aquino.

El seguimiento de las

lecturas se registra en la

Cartilla de lectura: leyendo

juntos.

27/06/2014.






a realizar la lectura a partir de

los comentarios. Asimismo, los

padres de familia se

comprometen a leer y dialogar

20 minutos con su hijo

diariamente en casa.

Lectores invitados al salón de

clase. Cada semana –o cada

mes, según sea el caso- se

recibe, en el salón de clase, a

un lector invitado, el cual puede

ser un padre, madre u otro

familiar de los estudiantes, con

el propósito de compartir una

lectura con los alumnos. El

docente apoya al lector invitado

en la selección del libro y en la

preparación de la lectura.

Índice lector del grupo. En

coordinación con los

estudiantes, se llevará un

registro de los libros que cada

uno de ellos lee y se

determinará el Índice lector del

grupo que corresponde a la

relación del número de libros

leídos por el grupo en un mes

entre el número de alumnos.

Profr. Juan

Pablo Molina

Villa.

Profr.

Francisco

Javier Roldán.

Registro semanal o

mensual, de los lectores y

las lecturas hechas al

grupo.

Informe mensual, por

escrito, del índice lector del

grupo.

27/06/2014.

27/06/2014.








OBJETIVO: Promover la participación integral y permanente de los alumnos en el desarrollo de las diferentes actividades

de construcción de aprendizajes para el desarrollo de sus competencias básicas.

Sesión

5


emprenderemos

Responsable


y evaluación

Fechas de

término

28/02/

2014.

La participación

activa de los

alumnos en sus

procesos de

aprendizaje.

Alcanzar la

participación del

100% de los

alumnos en el

desarrollo de las

actividades en el

aula, durante el

ciclo escolar

2013-2014.

Organizar actividades de

aprendizaje colaborativo, en las

que todos los alumnos

participen a partir de una

distribución del trabajo en binas,

pequeños grupos, plenarias, así

como las actividades

individuales.

Implementar la relación tutora,

como una estrategia de

aprendizaje dialógico, en la que

todos los alumnos intervienen

en la construcción de

habilidades para aprender a

aprender, a hacer, a ser y a

convivir.

Profr. Efrén

Cisneros

Hernández.

Profr. Pedro

Arreola

Coronel.

Lista de cotejo para valorar

la participación de los

alumnos en las actividades.

Guiones de tutoría de todos

los alumnos.

27/06/2014.

27/06/2014.






Diseñar situaciones didácticas

que puedan ser atendidas

mediante una variedad de

actividades de enseñanza

(conversaciones, dibujos,

modelados, juegos, discusiones,

recorridos, investigaciones),

recursos didácticos y

procedimientos de evaluación,

con el propósito de atender las

necesidades de los niños y que

éstos tengan la oportunidad de

elegir las actividades en las que

se sientan mejor para

realizarlas.

Fomentar el aprendizaje

autónomo, como la curiosidad,

el planteamiento de preguntas,

la búsqueda de información, la

comprensión lectora, la

organización y sistematización

de información, la expresión de

ideas propias en esquemas,

textos, ensayos u opiniones, a

fin de ningún alumno quede al

margen de la generación de

aprendizajes propios y ajenos.

Profr. José

Félix Aispuro

Angulo.

Profr. Juan

Pablo Molina

Villa.

Planeación didáctica del

docente.

Diario de grupo.

27/06/2014.

27/06/2014.








grado educativo.

OBJETIVO: Fortalecer en los alumnos las competencias básicas de pensamiento lógico-matemático.

Sesión

6


emprenderemos

Responsable


y evaluación

Fechas de

término

28/03/

2014.

Juego y

destrezas para

el lenguaje y el

pensamiento

lógico-

matemático.

Lograr que el

100% de los

alumnos mejore

sus habilidades

de pensamiento

lógico-

matemático, al

finalizar el ciclo

escolar 2013-

2014.

Jugar “Ensalada de Números”

en grupo, sentados en círculo,

con cantidades diferentes

registradas en tarjetas, a fin de

A reconocer números por

alguna de sus características (si

son pares o impares, si son

mayores o menores que otro

número, si son múltiplos o

divisores de otro, si el lugar de

las decenas o las unidades está

ocupado por cierta cifra…).

Armar rompecabezas de

figuras geométricas siguiendo

las instrucciones verbales que

nos dará un compañero, a

efecto de reconocer figuras

geométricas por su nombre o

Profr. Javier D.

Marrufo

Aquino.

Profr. José S.

Canales

Martínez.

Registro de observación

para identificar el grado de

dominio de las habilidades

a demostrar en cada juego.





29/11/2013.

29/11/2013.






por alguna de sus

características; a desarrollar

nuestra orientación e

imaginación espacial, así como

el vocabulario geométrico

necesario para dar y recibir

instrucciones.

Practicar el dominó, con

piezas geométricas, que son

diferentes en forma, color o

tamaño, con el propósito de

identificar las características de

figuras (forma, color, tamaño), y

a realizar abstracciones de

características comunes y

diferentes de dos objetos (esta

habilidad es la base para

clasificar).

Jugar “Timbiriche

geométrico”: unir puntos,

perdiendo el jugador que forme

un triángulo, con la idea de

desarrollar habilidades de

visualización de figuras;

implícitamente, manejaremos

nociones de vértices y lados de

un polígono.

Profr. Oscar P.

Güereca

Varela.

Profr. José

Félix Aispuro

Angulo.









31/01/2014.

31/01/2014.






Participar en juegos de

carreras de caballos usando un

tablero, dados y fichas, con el

fin de desarrollar el

pensamiento probabilístico.

Construir gráficas en donde los

datos serán representados por

todos los asistentes, a efecto de

elaborar e interpretar gráficas

en las que los participantes se

darán cuenta de que ellos

mismos forman parte de los

datos, y a conocerse más entre

sí, en cuanto a sus gustos y

preferencias.

Practicar el juego del “¡Alto!”,

con el propósito de desarrollar

la habilidad para estimar

distancias, y para medir

distancias con unidades no

convencionales y con unidades

convencionales.

Practicar el cálculo mental al

jugar con un tablero de

números y dados,

pretendiendo así, desarrollar la

habilidad de cálculo mental de

Profr. Enrique

Bermúdez

Sánchez.

Profr. Horacio

Rodríguez

Moreno.

Profr. Edgar

Eusebio

García

Martínez.

Profr. Efrén

Cisneros

Hernández.

















28/02/2014.

28/02/2014.

28/03/2014.

28/03/2014.






las cuatro operaciones básicas

al operar con números del 1 al

6.

Jugar “Laberintos”, en cuyos

caminos hay operaciones

indicadas y trataremos de

obtener el máximo puntaje, con

el fin de desarrollar el sentido

numérico al practicar la

estimación, el cálculo mental y

el uso de la calculadora.

Jugar a “Los números

venenosos”; si los alumnos se

equivocan, tendrán que

responder preguntas de

matemáticas. Esto permitirá

identificar múltiplos de un

número y repasar diversos

contenidos matemáticos (de

acuerdo con las preguntas que

se les planteen a los que

pierden).

Basta numérico: Se acomoda

a los niños en una mesa de

acuerdo al número de

participante. Se les entrega una

hoja a cada quien con el

Profr. Juan

Pablo Molina

Villa.

Profr.

Francisco

Javier Roldán.

Profr. Javier D.

Marrufo

Aquino.









Lista de cotejo.

Ejercicios del Portafolios de

evidencias.

30/05/2014.

30/05/2014.

04/07/2014






formato del basta numérico de

sumas. Se lanzan dos dados y

la suma que resulte de las dos

cantidades será el número que

se utilizará para jugar esa

ronda. El primero que haga

todas las sumas dice "Basta”.

Todos los demás participantes

dejan de responder en ese

momento. Se verifica las

respuestas de cada participante

y se encierra la que sea

correcta. En el casillero de la

derecha dice total: ahí se

registra el número de

respuestas correctas.

Encuentra el elemento

faltante. El profesor presenta

una sucesión incompleta con

números o con figuras para que

los alumnos identifiquen el

comportamiento de los términos

y determinen los faltantes.

Profr. José S.

Canales

Martínez.

Lista de cotejo.


evidencias.

04/07/2014








grado educativo.

OBJETIVO: Fortalecer en los alumnos las competencias básicas de la lectura y escritura, a fin de que puedan desarrollar

sus habilidades comunicativas, lingüísticas y de pensamiento lógico-matemático.

Sesión

7


emprenderemos

Responsable


y evaluación

Fechas de

término

30/05/

2014.

Actividades

permanentes en

el aula:

estrategias de

carácter

transversal para

fortalecer las

competencias

básicas de

lectura, escritura

y matemáticas.

Lograr, durante

ciclo escolar, que

todos los

alumnos

fortalezcan el

desarrollo de

habilidades

comunicativas,

lingüísticas y de

pensamiento

lógico-

matemático, a

partir de las

actividades

permanentes en

el aula.

Leemos y escuchamos

El maestro inicia el día con la

lectura en voz alta a sus

alumnos de un texto que

previamente seleccionó:

cuentos, artículos o noticias de

revistas o periódicos, libros de

la Biblioteca de Aula, así como

materiales de circulación social

como carteles, trípticos,

boletines, entre otros.

Escribimos lo que pensamos

Los alumnos escriben un texto

libre para expresar: ideas,

sentimientos, propuestas, una

narración breve, entre otros.

Profr. José S.

Canales

Martínez.

Profr. Oscar P.

Güereca

Varela.

Registro de lecturas hechas

al grupo.

Portafolios de evidencias de

los alumnos.

27/06/2014.

27/06/2014.






Leemos y conversamos

El maestro planea y ejecuta

sesiones de equipo entre sus

alumnos para que se lean unos

a otros, conversen acerca de lo

leído y comenten sus

interpretaciones.

Escribimos y revisamos

El maestro planea y desarrolla

situaciones didácticas en las

que el propósito es realizar y

revisar producciones escritas

colectivas (de todo el grupo o de

equipos pequeños) en las que

se turnan los roles de quien

escribe, corrige y reescribe,

para que juntos desarrollen su

conocimiento de las

características de los textos. Por

lo que es necesario que:

revisen, cuestionen, vuelvan a

escribir y mejoren textos

colectivos.

Exponemos ideas propias y

ajenas.

Preparar y ejecutar diversas

exposiciones, individuales y en

Profr. José

Félix Aispuro

Angulo.

Profr. Enrique

Bermúdez

Sánchez.

Profr. Horacio

Rodríguez

Moreno.

Lista de cotejo.

Portafolios de evidencias.

Escala estimativa.

27/06/2014.

27/06/2014.

27/06/2014.






pequeños grupos, vinculadas a

los aprendizajes esperados de

las distintas asignaturas.

Escuchamos con atención y

respeto.

Practicar la escucha atenta de

las participaciones e

intervenciones de quienes se

expresan ante nosotros,

poniendo en juego las

habilidades cognitivas de este

proceso, además de evidenciar

el valor del respeto a la

diversidad de capacidades y

puntos de vista de los demás.

Calculamos mentalmente

La práctica del cálculo mental

puede realizarse a partir de la

construcción de sucesiones en

las que interviene un sumando o

un factor constante. En ambos

casos se debe considerar el

conocimiento y manejo que los

alumnos tengan de los números

naturales, decimales o

fraccionarios, de tal manera que

esta actividad sirva para

consolidar el cálculo mental con

Profr. Edgar

Eusebio

García

Martínez.

Profr. Efrén

Cisneros

Hernández.

Lista de cotejo.


evidencias.

27/06/2014.

27/06/2014.






esos tipos de números.

Construimos problemas

Cada uno de los integrantes del

grupo escribe un problema de

matemáticas con datos reales

de la vida fuera de la escuela.

Es conveniente solicitar el

apoyo de los padres de familia

para que todos los niños

participen. Una vez que se

tienen todos los problemas

elaborados por los niños se

resuelve uno cada día.

Expresamos números de

diferentes maneras

El profesor, de acuerdo con el

manejo y conocimiento que los

alumnos tengan de los números

naturales, decimales o

fraccionarios, así como de las

operaciones básicas (adición,

sustracción, multiplicación y

división), propone a sus

alumnos un número y les pide

que lo representen de otras

maneras.

Profr. Juan

Pablo Molina

Villa.

Profr.

Francisco

Javier Roldán.

.


evidencias.


evidencias.

27/06/2014.

27/06/2014.






Formulamos preguntas

En la vida cotidiana nos

encontramos con carteles,

tablas, esquemas, gráficas,

boletos, etcétera, que contienen

información numérica. Es

importante que los alumnos

desarrollen la habilidad de

extraer información de diversos

portadores y de formularse

preguntas respecto de su

contenido.

Cuadrados mágicos

El maestro propone a sus

alumnos un cuadrado mágico

de 3 × 3 casillas, anota tres

números que no estén en la

misma línea y los alumnos

encuentran los que faltan.

Fabricamos cuerpos

geométricos.

Construir cuerpos geométricos

mediante plantillas elaboradas

por los alumnos, obteniendo

área perímetro y volumen.

Profr. Javier D.

Marrufo

Aquino.

Profr. Oscar P.

Güereca

Varela.

Profr. José

Félix Aispuro

Angulo.

Lista de cotejo.


evidencias.


evidencias.

Cuerpos geométricos

armados o elaborados.

27/06/2014.

27/06/2014.

27/06/2014.






Diseñamos y compartimos

guiones de tutoría.

Elaborar guiones de tutoría

sobre temas de interés

relacionados con los

aprendizajes esperados, o bien,

con ciertos ítems de la prueba

ENLACE, para consolidar la

competencia de aprender a

aprender, en la tutoría con sus

compañeros del aula.

¿Qué significa?

Los alumnos identifican el

significado de palabras a partir

de su conocimiento o del

contexto en el que se dicen o

leen y lo verifican en el

diccionario.

Frases raras.

A partir de palabras elegidas al

azar en el diccionario, el grupo

debe escribir una frase

coherente.

Guerra de cartas

Formar el número más grande

utilizando las cartas que se

Profr. Enrique

Bermúdez

Sánchez.

Profr. Horacio

Rodríguez

Moreno.

Profr. José

Silvestre

Canales

Martínez.

Profr. Efrén

Cisneros

Hernández.

Guiones de tutoría

diseñados por los alumnos.

Metacognición de los

guiones integrada al

Portafolios de evidencias.


valorar el alcance de la

actividad.

Lista de cotejo para

registrar el logro del

propósito.

Porfolios de evidencias.

27/06/2014.

27/06/2014.

27/06/2014.

27/06/2014.






distribuyen: Se organiza al

grupo en equipos de 3 o 4

alumnos y se le entrega a cada

uno un juego de cartas, las

cuales deben ser en total 40,

con números del 0 al 9; debe

procurarse que las cartas sean

elaboradas en un material

grueso, que no permita ver en el

reverso de qué número se trata.

Tangram.

Utilizando algunas o todas las

figuras del tangram, el profesor

presenta una composición para

que los alumnos, utilizando

cada uno su tangram, lo

reproduzca.

Profr. Horacio

Rodríguez

Moreno.

Lista de cotejo.

Portafolio de evidencias.

04/07/2014








grado educativo.

OBJETIVO: Fortalecer en los alumnos las competencias básicas de la lectura y la escritura, a fin de que puedan

desarrollar las habilidades comunicativas y lingüísticas.

Sesión

8


emprenderemos

Responsable


y evaluación

Fechas de

término

27/06/

2014.

La producción

de diversos

tipos de texto.

Lograr, al término

del ciclo escolar,

que todos los

alumnos

fortalezcan el

desarrollo de

habilidades

comunicativas

vinculadas a la

producción de

textos, así como

a la comprensión

lectora.

“ HABÍA UNA VEZ . . . ”

Redactar sus propias

producciones escritas,

manifestando en ellas sus

intereses, inquietudes y

expectativas, de acuerdo a su

edad, contexto y circunstancias,

a través de la redacción y

lectura de cuentos.

“LA CARTA VIAJERA”.

Expresar sentimientos,

pensamientos y emociones,

mediante una estrategia de

apoyo representada en la

redacción y lectura de cartas a

familiares y amigos.

Profr.

Francisco

Javier Roldán.

Profr. Efrén

Cisneros

Hernández.

Revisión de las evidencias

y estrategias de trabajo en

el Portafolios.

Escala tipo Lickert

29/11/2013.

29/11/2013.






“¿QUIÉN SOY?”.

Escribir y leer una autobiografía,

empleando el recurso de la

descripción y el uso de la línea

del tiempo.

“LAS TARJETAS PERDIDAS”.

Redactar y leer historietas o

comics, comprendiendo que

escribir no tiene que ser

monótono y aburrido, ya que

pueden hacerlo de una manera

lúdica.

“EL ÁRBOL QUE NUNCA SE

SECARÁ”.

Escritura y lectura de poemas

diversos, empleando la rima

asonante o consonante, así

como la prosa, recurriendo

también a la utilización de la

métrica.

“EL TORBELLINO DE IDEAS”.

Escritura, lectura y canto de

canciones, coplas o corridos de

libre creación, atendiendo a

variadas temáticas.

Profr. Horacio

Rodríguez

Moreno.

Profr. Juan

Pablo Molina

Villa.

Profr. José

Félix Aispuro

Angulo.

Profr. Enrique

Bermúdez

Sánchez.



el Portafolios.

Historietas publicadas en el

periódico mural.



el Portafolios.

Antología de poemas

creados por los alumnos.



el Portafolios.

Festival en el grupo para

cantar o leer las canciones.



el Portafolios.

31/01/2014.

31/01/2014.

28/02/2014.

28/02/2014.






“PARA COMPARTIR CON

LOS AMIGOS”.

Redactar sus propios textos de

tipo periodístico: noticias,

artículos, críticas, reportajes,

etc., para ser colocados en el

periódico del salón de clase, o

bien en una pequeña prensa

escolar.

“DIARIO DE CLASE”.

Escribir sobre los temas vistos

durante la clase, a fin de

recuperar experiencias de día,

externar opiniones en el

desarrollo de la actividad

escolar, o bien, de sus intereses

o tareas diarias, dentro y fuera

de la escuela.

“MI CONFIDENTE”.

Redacción de un Diario

Personal, para fomentar que los

estudiantes empiecen hablar

consigo mismos por escrito.

Profr. Oscar P.

Güereca

Varela.

Profr. Javier D.

Marrufo

Aquino.

Profr. Edgar

Eusebio

García

Martínez.

Periódico escolar o

periódico mural.



el Portafolios.

Diario de grupo.

Control de escritura y

lectura.

Autoevaluación de los

alumnos, sobre sus propios

avances.

28/03/2014.

28/03/2014.

30/05/2014.






CCOONNSSEEJJOO TTÉÉCCNNIICCOO DDEE LLAA ZZOONNAA NNÚÚMM.. 113355..

SSEECCTTOORR NNÚÚMM.. 66,, PPRRIIMMAARRIIAASS FFEEDDEERRAALLIIZZAADDAASS..






EVALUACIÓN MENSUAL DE LA RUTA DE MEJORA DE LA ZONA ESCOLAR NÚM. 135.

Sesión núm. ____.

Cuadro 1: Tareas que se han desarrollado en la Ruta de Mejora y su impacto en la propia mejora de la escuela.

¿Qué acciones hemos realizado?

¿Qué efectos se empiezan a notar

en el grupo o la escuela?

¿Qué consideran que conviene

fortalecer o repensar?

¿Cómo ha contribuido a la

solución de las problemáticas

identificadas en el diagnóstico

planteado en la fase intensiva?






ACUERDOS PARA FAVORECER LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS.

Cuadro 2: Acuerdos que favorecen los aprendizajes de los alumnos a partir de la Ruta de Mejora.

1. Hacer del CTE es un espacio para el análisis y la toma de decisiones sobre los diversos asuntos escolares que propicien la

transformación de las prácticas docentes.

2. Planear, dar seguimiento y evaluar las acciones de la escuela dirigidas a mejorar el logro de aprendizajes de los alumnos.

3. Revisar de forma permanente el logro de aprendizajes de los alumnos e identificar los retos que debe superar la escuela

para promover su mejora.

4. Fomentar el desarrollo profesional de los maestros de la zona escolar, en función de las prioridades educativas que se

determinen.

5. Cumplir con el calendario escolar de los 200 días.

6. Que no existan escuelas en la zona, donde falte algún maestro.

7. Asistir puntualmente a las clases –tanto docentes, como alumnos-.

8. Optimizar el empleo del tiempo y de los materiales educativos (libros de texto, tic) disponibles dentro y fuera del centro

escolar.

9. Involucrar a los alumnos en la generación de sus aprendizajes, en la búsqueda y uso de la información y en la aplicación

práctica de sus competencias.

10. Asumir con responsabilidad el trabajo en el aula, de manera que todos los alumnos consoliden su dominio de la lectura, la

escritura y las matemáticas, de acuerdo con su grado educativo.

11. Comprometer a los padres de familia en las acciones de mejora correspondientes, que se estén impulsando en los centros

de trabajo.






ASPECTOS A MEJORAR DE LA RUTA DE MEJORA:

Cuadro 3: La Ruta de Mejora es dinámica… vamos a repensar para mejorar.

Orientaciones de la Ruta de Mejora.

Aspectos a valorar. ¿Por qué repensarla? Observaciones y notas.

¿Qué vamos a fortalecer?

¿Qué mantener de la Ruta de

Mejora?

¿Qué vamos a agregar a la Ruta

de Mejora?

¿Qué vamos a modificar de la

Ruta de Mejora?






¿Qué acciones propuestas en la

Ruta de Mejora de la escuela/zona

han propiciado que los alumnos

aprendan a aprender?

¿Qué acciones propuestas en la

Ruta de Mejora de la escuela/zona

han propiciado que los alumnos

mejoren sus hábitos de estudio?

El Norotal, Tamazula, Dgo., a 16 de agosto de 2013.

Última modificación: 18 de marzo de 2014.

ATENTAMENTE

POR EL CONSEJO TÉCNICO DE LA ZONA (CTZ)

________________________________________

PROFR. PEDRO ARREOLA CORONEL

SUPERVISOR ESCOLAR DE LA ZONA NÚM. 135.











FORMATOS.

Compromisos establecidos en la primera sesión ordinaria del CTE relativos al desarrollo de la Ruta de Mejora y el

logro de la normalidad mínima en la operación de la escuela.

Docente o responsable.

Compromisos asumidos en la sesión anterior.

Acciones que ha realizado.

Avances. Dificultades encontradas.

Manera en que se pueden verificar objetivamente

los avances.






Indicadores de logro: avances y áreas de oportunidad.

a) Informes sobre asistencia.

Total de alumnos del grupo. No. de alumnos que han faltado a clases varios días.

No. de alumnos que han faltado algunos días.

No. de alumnos que no han faltado.

b) Informes sobre participación en clase.

Total de alumnos del grupo. No. de alumnos que no participan en clase.

No. de alumnos que participan en clase algunas

veces.

No. de alumnos que participan en clase constantemente.






c) Informes sobre niveles de desempeño alcanzados (de acuerdo con los reportes de evaluación).

Total de alumnos del grupo. No. de alumnos con promedios de calificaciones

entre 5 y 6.

No. de alumnos con promedios de calificaciones

entre 7 y 8.


entre 9 y 10.

d) Informes sobre evaluación de comprensión lectora. De acuerdo a los registros de evaluación oficiales

(primaria y secundaria)

Total de alumnos del grupo. No. de alumnos que requieren apoyo adicional.

No. de alumnos que en ocasiones logran los

desempeños esperados en la evaluación de la

comprensión lectora*.

No. de alumnos que casi siempre y siempre, logran

los desempeños esperados en la evaluación de la comprensión lectora*.

*Esta información está disponible en el apartado “Evaluación de la compresión lectora” de los registros de evaluación.











FORMATOS.

Compromisos establecidos en la primera sesión ordinaria del CTE relativos al desarrollo de la Ruta de Mejora y el

logro de la normalidad mínima en la operación de la escuela.

Docente o responsable.

Compromisos asumidos en la sesión anterior.

Acciones que ha realizado.

Avances. Dificultades encontradas.

Manera en que se pueden verificar objetivamente

los avances.






Balance de los avances que perciben en su escuela respecto al logro de las competencias para la lectura,

escritura y matemáticas de sus alumnos, la normalidad mínima de operación y la retención de los estudiantes.

Prioridades Avances Acciones pendientes Acciones replanteadas

Logro de competencias para la lectura, escritura y matemáticas

Rasgos de la normalidad mínima

Alto a la deserción escolar / abatir el rasgo educativo






Conclusión general.

Conclusión General






Pautas de análisis:

¿QUE RETOS LES HA REPRESENTADO MEJORAR LAS COMPETENCIAS DE LOS ALUMNOS EN LECTURA,

ESCRITURA Y MATEMÁTICAS?

¿QUE HAN TENIDO QUE ENFRENTAR PAR LOGRAR QUE LA ESCUELA FUNCIONE REGULARMENTE CON

BASE EN LOS RASGOS DE LA NORMALIDAD MÍNIMA?

¿CÓMO HAN LOGRADO QUE TODOS LOS ALUMNOS ASISTAN REGULARMENTE A LA ESCUELA,

PERMANEZCAN EN ELLA, SE INVOLUCREN Y ADQUIERAN LOS APRENDIZAJES ESPERADOS?






Reflexionen acerca si el CTE ha sido para ustedes el espacio propicio para:

El aprendizaje colaborativo entre pares

La toma de decisiones consensuadas

Compartir el liderazgo

La redición de cuentas sobre el avance educativo de los alumnos

Promover la planeación efectiva y dar seguimiento a las actividades planeados

Generar estrategias de evaluación para la toma de decisiones






Acuerdos para fortalecer la Ruta de Mejora:

Acuerdos para fortalecer la Ruta de Mejora











Avances logrados en atención a las tres prioridades del Sistema Básico de Mejora.

Prioridades

Rasgos Avances (Es importante

respaldar con datos objetivos)

¿Hasta dónde queremos llegar al

cierre del ciclo escolar?

¿Qué conviene reforzar para lograr

nuestra meta al cierre del ciclo escolar?

Mejora de los aprendizajes.

Lectura.

Se está realizando una lectura de comprensión semanal con fines de redacción a partir de lo leído. Evaluación sistemática de esta lectura cada semana. Se trabajo adecuadamente con las actividades de la Ruta de mejora, mostrando sus avances, de los cuales se tiene evidencias en grabaciones, diario escrito de lectura y el desayuno literario. Los alumnos se llevan un libro mensual a casa para después comentar algo que les haya parecido relevante en su lectura.

Lograr que al final del ciclo escolar, menos del 5% de los alumnos de la Zona, requiera apoyo adicional en la comprensión lectora.

Fomentar más el gusto por la lectura en casa de los alumnos e implicar a los padres de familia. Reforzar las estrategias de lectura con los alumnos. Llevar un registro más minucioso, por alumno, de las actividades de lectura para determinar avances reales.

Escritura.

Redacción de tres textos diferentes en el mes, de acuerdo con la Ruta de Mejora, con sus

Alcanzar, al final del ciclo escolar, que el 100% de los alumnos escriban con mayor coherencia y

Impulsar más la redacción de textos dándoles un sentido comunicativo y un significado más contextual






respectivas evidencias. Revisan y corrigen los tres textos para publicarlos. Análisis de tres textos para explicar por escrito los contenidos que abordan cada uno.

expresen por escrito con claridad su pensamiento con un enfoque comunicativo de funcionalidad para sus condiciones particulares de vida.

a la realidad de los niños. Que los alumnos conozcan las convenciones más importantes y útiles del sistema de escritura. Llevar un registro más minucioso, por alumno, de las actividades de lectura para determinar avances reales.

Matemáticas.

Se han implementado seis estrategias didácticas de razonamiento lógico matemático. Cada alumno fabricó tres cuerpos geométricos durante el bimestre para hacer una maqueta. Los alumnos inventan y redactan dos problemas matemáticos cada semana, de acuerdo a su contexto. Se ha mejorado en la resolución se problemas relacionados con la estimación y medición, así como en el reconocimiento de las características de los números naturales y fraccionarios.

Conseguir que al final del ciclo escolar, el 100% de los alumnos tengan un mejor dominio de las matemáticas empleando un razonamiento lógico matemático en la resolución de problemas prácticos de la vida cotidiana que enfrentan.

Realizar ejercicios de resolución de problemas contextualizados de forma sistematizada y continua. La mejora en la reflexión y comprensión de los diversos problemas matemáticos para resolver de mejor manera las dificultades propias del razonamiento lógico que se pone en juego en la vida real.






Rasgos de la normalidad mínima

escolar.


Sólo el 91.2 % de los días hábiles del calendario escolar se han trabajado, en promedio, en la zona escolar.

Cumplir con la asistencia a clases, la totalidad de días hábiles del calendario escolar 2013-2014.

Que los profesores hagan conciencia que faltar a clases es uno de los factores que propician el bajo rendimiento escolar, por lo que hay que cuidar bien los permisos económicos. Por otro lado, si no se estuvieran empleando algunos días hábiles en cumplir las 120 horas de Formación Continua o en actividades de gestión, el porcentaje de cumplimiento del Calendario Escolar se elevaría a 98% hasta el momento.


Las escuelas de la zona escolar han contado, en promedio, un 91.2% de los días del Calendario, con su profesor.

Lograr una cobertura del 100% de grupos en las escuelas, durante el ciclo escolar.

Es el mismo caso que en el rasgo anterior, derivado de que todas las escuelas de la zona escolar son unitarias, es decir, tienen un solo grupo. Es necesario disminuir la carga administrativa, porque todos los docentes de la Zona, al ser directores con grupo, pierden algunos días de trabajo. Es necesario apoyarse más en los padres de familia para las comisiones de gestión.







EL 100% de los profesores inician puntualmente su jornada laboral.

Disminuir a menos del 10%, el número de maestros que presentan impuntualidad en sus clases, al término del ciclo escolar.

Concientizar sobre la importancia de laborar completa la jornada escolar para que esto reditúe en la mejora de los aprendizajes de los alumnos.


Más del 90% del alumnado asiste puntualmente a clases, de acuerdo con los Registros de asistencia de los profesores.

Disminuir a menos del 10%, el número de alumnos que presentan impuntualidad en sus clases, al término del ciclo escolar.

Concientizar a los padres de familia para que los niños estén a tiempo para iniciar la jornada laboral y así, aprovechar al máximo el día de trabajo.

5. Todos los materiales para el estudio están a disposición de cada uno de los estudiantes y se usan sistemáticamente.

El 100% de los materiales para el estudio con que cuentan las escuelas se encuentran organizados y a disposición de los alumnos para su uso, cuando el trabajo en el aula así lo amerita. Sin embargo, un 15% de dichos materiales, no se emplea sistemáticamente.

Lograr, al término del ciclo escolar, que el 100% del personal docente, emplee adecuadamente los materiales para el desarrollo de las actividades de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

Falta tener mayor disponibilidad de mobiliario para tener mejor organizados los materiales y clasificarlos según se necesite. Verificar una vez más, que el material existente en la escuela concuerde con el del inventario, con el fin de cerciorarse de que exista congruencia entre estos aspectos.


El 80% del tiempo escolar, aproximadamente, es dedicado por los profesores para actividades de aprendizaje.

Cumplir en la totalidad de las escuelas, con el tiempo efectivo de la jornada escolar, destinado a las actividades de enseñanza y aprendizaje, durante el desarrollo del ciclo escolar.

Convencer al profesor para que el tiempo escolar lo dedique sólo a actividades educativas, no administrativas.






Reducir la práctica administrativa y que la supervisión escolar se haga cargo de mas documentación para que no se distraigan los directores con grupo, de sus deberes pedagógicos. Que los padres de familia se organicen para que colaboren en el desarrollo de las actividades extraescolares.


El 85% de los alumnos participan activamente en clases, en las diversas actividades diseñadas por el profesor.

Alcanzar la participación del 100% de los alumnos en el desarrollo de las actividades en el aula, durante el ciclo escolar 2013-2014.

Motivar al profesor para que aplique las redes de tutoría en su grupo, las dinámicas de trabajo propias de la metodología multigrado y diseñe situaciones didácticas con una base constructivista y de aprendizajes significativos. Buscar y emplear actividades que impulsen y estimulen a los alumnos a participar en clases, tales como actividades lúdicas, de expresión oral y escrita, colectivas y artísticas.

8. Todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, la escritura y las matemáticas de

El 78.5% de los alumnos vienen consolidando su dominio de la lectura, puesto que no requieren

Lograr, durante ciclo escolar, que todos los alumnos fortalezcan el desarrollo de habilidades

Continuar con el trabajo al interior del CTE o CTZ para proponer nuevas estrategias que permitan






acuerdo con su grado educativo.

apoyo adicional. Sólo el 4.3% de los alumnos se tiene calificaciones entre 5 y 6, en promedio de todas sus asignaturas. De este porcentaje, solamente el .7% (un alumno de 139) está en riesgo su promoción*.

comunicativas, lingüísticas y de razonamiento lógico-matemático, a partir de las actividades permanentes en el aula.

fortalecer los aprendizajes de los alumnos.

Alto a la deserción escolar/abatir el

rezago educativo.

Deserción escolar y rezago educativo.

En nuestras escuelas no se han presentado casos de deserción, los alumnos que por necesidad cambian de lugar de residencia ingresan a otras escuelas de la misma Zona o Sector.

Continuar con esta condición.

Hacer la exhortativa a los padres de familia para que, independientemente de las condiciones sociales, culturales, económicas, políticas o de seguridad, continúen enviando a sus hijos a las diferentes escuelas primarias que hay en su región, estado o país, dada su obligación de hacerlo y la relevancia de este servicio.






Valoración de las acciones más exitosas.

Acciones más exitosas.

Factores que favorecen los avances.

Seguimiento. Comunicación. Trabajo colegiado. Planeación. Compromiso.

Redacten una conclusión general del cumplimiento individual y colectivo de los compromisos y los avances en

su Ruta de Mejora durante la primera parte del ciclo escolar.

Conclusión general

En lo individual… En lo colectivo… En cuanto a los avances de la Ruta de Mejora…

Indicadores de logro: avances y áreas de oportunidad.






a) Informes sobre asistencia.

Total de alumnos del grupo. No. de alumnos que han faltado a clases varios días.

No. de alumnos que han faltado algunos días.

No. de alumnos que no han faltado.

b) Informes sobre participación en clase.

Total de alumnos del grupo. No. de alumnos que no participan en clase.

No. de alumnos que participan en clase algunas*

veces.

No. de alumnos que participan en clase constantemente.

*Utilicen los mismos criterios de frecuencia que en la segunda sesión ordinaria.

c) Informes sobre niveles de desempeño alcanzados (de acuerdo con los reportes de evaluación).






Total de alumnos del grupo. No. de alumnos con promedios de calificaciones

entre 5 y 6.


entre 7 y 8.


entre 9 y 10.

d) Informes sobre evaluación de comprensión lectora. De acuerdo a los registros de evaluación oficiales

(primaria y secundaria)

Total de alumnos del grupo. No. de alumnos que requieren apoyo adicional.

No. de alumnos que en ocasiones logran los

desempeños esperados en la evaluación de la

comprensión lectora*.

No. de alumnos que casi siempre y siempre, logran

los desempeños esperados en la evaluación de la comprensión lectora*.

*Esta información está disponible en el apartado “Evaluación de la compresión lectora” de los registros de evaluación.






REVISIÓN Y ACTUALIZACIÓN:

POR EL CONSEJO TÉCNICO DE LA ZONA ESCOLAR NÚM. 135

EL NOROTAL, TAMAZULA, DGO.


SUPERVISOR ESCOLAR











Cuadro 1: Avances logrados en atención a las tres prioridades del Sistema Básico de Mejora.

Prioridades

Rasgos Acuerdos y compromisos

Avances (Es importante respaldar

con datos objetivos)

Dificultades encontradas

¿Qué conviene reforzar para lograr

nuestra meta al cierre del ciclo

escolar?

Mejora de los aprendizajes.

Lectura.

Fomentar más el gusto por la lectura en casa de los alumnos e implicar a los padres de familia. Reforzar las estrategias de lectura con los alumnos. Llevar un registro más minucioso, por alumno, de las actividades de lectura para determinar avances reales.

Avance en comprensión lectora, realizando una redacción a partir de lo leído. Se trabajo adecuadamente con las actividades de la Ruta de mejora, mostrando avances de los cuales se tiene evidencias en grabaciones, diario escrito de lectura y el desayuno literario. Evaluación de lectura semanal. Los alumnos se llevan un libro mensual a casa para después comentar algo que les haya parecido relevante en su lectura.

Escritura.

Impulsar más la redacción de textos dándoles un sentido comunicativo y un

Redacción de tres textos diferentes en el mes, de acuerdo con la Ruta de Mejora, con sus respectivas






significado más contextual a la realidad de los niños. Que los alumnos conozcan las convenciones más importantes y útiles del sistema de escritura. Llevar un registro más minucioso, por alumno, de las actividades de lectura para determinar avances reales.

evidencias. Revisan y corrigen los tres textos para publicarlos. Análisis de tres textos para explicar por escrito los contenidos que abordan cada uno.

Matemáticas.

Realizar ejercicios de resolución de problemas contextualizados de forma sistematizada y continua. La mejora en la reflexión y comprensión de los diversos problemas matemáticos para resolver de mejor manera las dificultades propias del razonamiento lógico que se pone en juego en la vida real.

Se han implementado 6 estrategias didácticas de razonamiento lógico matemático. Cada alumno fabricó tres cuerpos geométricos durante el bimestre para hacer una maqueta. Los alumnos inventan y redactan dos problemas matemáticos cada semana, de acuerdo a su contexto. Se ha mejorado en la resolución se problemas relacionados con la estimación y medición, así como en el reconocimiento de las características de los






números naturales y fraccionarios.

Rasgos de la normalidad

mínima escolar.


Que los profesores hagan conciencia que faltar a clases es uno de los factores que propician el bajo rendimiento escolar, por lo que hay que cuidar bien los permisos económicos. Por otro lado, si no se estuvieran empleando algunos días hábiles en cumplir las 120 horas de Formación Continua o en actividades de gestión, el porcentaje de cumplimiento del Calendario Escolar se elevaría a 98% hasta el momento.

Sólo el 91.2 % de los días hábiles del calendario escolar se han trabajado, en promedio, en la zona escolar.


Es el mismo caso que en el rasgo anterior, derivado de que todas las escuelas de la zona escolar son unitarias, es decir, tienen un solo grupo. Es necesario disminuir la carga administrativa, porque todos los docentes de la Zona, al ser directores con grupo,

Las escuelas de la zona escolar han contado, en promedio, un 91.2% de los días del Calendario, con su profesor.






pierden algunos días de trabajo. Es necesario apoyarse más en los padres de familia para las comisiones de gestión.


Concientizar sobre la importancia de laborar completa la jornada escolar para que esto reditúe en la mejora de los aprendizajes de los alumnos.

EL 100% de los profesores inician puntualmente su jornada laboral.


Concientizar a los padres de familia para que los niños estén a tiempo para iniciar la jornada laboral y así, aprovechar al máximo el día de trabajo.

Más del 90% del alumnado asiste puntualmente a clases, de acuerdo con los Registros de asistencia de los profesores.

5. Todos los materiales para el estudio están a disposición de cada uno de los estudiantes y se usan sistemáticamente.

Falta tener mayor disponibilidad de mobiliario para tener mejor organizados los materiales y clasificarlos según se necesite. Verificar una vez más, que el material existente en la escuela concuerde con el del inventario, con el fin de cerciorarse de que exista congruencia entre estos aspectos.

El 100% de los materiales para el estudio con que cuentan las escuelas se encuentran organizados y a disposición de los alumnos para su uso, cuando el trabajo en el aula así lo amerita. Sin embargo, un 15% de dichos materiales, no se emplea sistemáticamente.

6. Todo el tiempo escolar

Convencer al profesor para que el tiempo

El 80% del tiempo escolar, aproximadamente, es






se ocupa fundamentalmente en actividades de aprendizaje.

escolar lo dedique sólo a actividades educativas, no administrativas. Reducir la práctica administrativa y que la supervisión escolar se haga cargo de mas documentación para que no se distraigan los directores con grupo, de sus deberes pedagógicos. Que los padres de familia se organicen para que colaboren en el desarrollo de las actividades extraescolares.

dedicado por los profesores para actividades de aprendizaje.


Motivar al profesor para que aplique las redes de tutoría en su grupo, las dinámicas de trabajo propias de la metodología multigrado y diseñe situaciones didácticas con una base constructivista y de aprendizajes significativos. Buscar y emplear actividades que impulsen y estimulen a los alumnos a participar en clases,

El 85% de los alumnos participan activamente en clases, en las diversas actividades diseñadas por el profesor.






tales como actividades lúdicas, de expresión oral y escrita, colectivas y artísticas.

8. Todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, la escritura y las matemáticas de acuerdo con su grado educativo.

Continuar con el trabajo al interior del CTE o CTZ para proponer nuevas estrategias que permitan fortalecer los aprendizajes de los alumnos.

El 78.5% de los alumnos vienen consolidando su dominio de la lectura, puesto que no requieren apoyo adicional. Sólo el 4.3% de los alumnos se tiene calificaciones entre 5 y 6, en promedio de todas sus asignaturas. De este porcentaje, solamente el .7% (un alumno de 139) está en riesgo su promoción*.

Alto a la deserción

escolar/abatir el rezago

educativo.

Deserción escolar y rezago educativo.

Hacer la exhortativa a los padres de familia para que, independientemente de las condiciones sociales, culturales, económicas, políticas o de seguridad, continúen enviando a sus hijos a las diferentes escuelas primarias que hay en su región, estado o país, dada su obligación de hacerlo y la relevancia de este servicio.

En nuestras escuelas no se han presentado casos de deserción, los alumnos que por necesidad cambian de lugar de residencia ingresan a otras escuelas de la misma Zona o Sector.






Valoración de las acciones más exitosas y factores que favorecen los avances.

Acciones más exitosas.

Factores que favorecen los avances.

Promoción de la lectura, tanto en el aula, como en la casa. Evaluación periódica de la misma y ampliación en el número de lecturas realizadas. Reflexión sobre las producciones escritas que realizan los alumnos. Los alumnos inventan y redactan problemas matemáticos cada semana, de acuerdo a su contexto. EL 100% de los profesores inician puntualmente su jornada laboral. El 100% de los materiales para el estudio con que cuentan las escuelas se encuentran organizados y a disposición de los alumnos para su uso, cuando el trabajo en el aula así lo amerita. Solamente un alumno de 139 que tiene la zona escolar, se encuentra en riesgo de no promoverse. En nuestras escuelas no se han presentado casos de deserción.

Planeación de estrategias de trabajo técnico-pedagógico. Seguimiento a los procesos y resultados. Evaluación permanente de las actividades realizadas. Discusión amplia de la problemática de aprovechamiento escolar que tienen los niños. Comunicación entre el colectivo de la zona escolar. Trabajo colegiado. Definición de acuerdos y compromisos hacia dentro y hacia afuera del CTZ. Arraigo de los docentes en las comunidades.






Redacten una conclusión general del cumplimiento individual y colectivo de los compromisos y los avances en

su Ruta de Mejora durante la primera parte del ciclo escolar.

Conclusión general

En lo colectivo, se viene participando de manera aceptable en las reuniones de CTZ. Se están planeando buenas

estrategias de trabajo, se vienen cumpliendo en lo general y se les está dando el seguimiento necesario para mantener

el compromiso de la mejora continua de la educación que se ofrece en las escuelas. Existe un buen compromiso del

equipo docente en la zona para mantener un crecimiento en el ritmo de trabajo y en los mejores resultados de los

aprendizajes de los alumnos.

En cuanto a los avances de la Ruta de Mejor, se están verificando con evidencias el cumplimiento de las estrategias de

trabajo pedagógico y didáctico que viene impulsando el CTZ, obteniendo hasta el momento resultados aceptables, aún y

cuando falta mucho por hacer. Los porcentajes de avance de las metas vienen caminando en cada aspecto o rasgo del

Sistema Básico de Mejora, pese a las condiciones difíciles en las que laboran los maestros de la zona escolar, mismas

que detienen en buena medida, los propósitos iniciales de nuestra Ruta de Mejora.






CUADROS: LOGROS DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS.

ALUMNOS CON LOGROS BUENOS O DESTACADOS (PROMEDIOS DE CALIFICACIONES: DE 8.1 A 10)

NOMBRES DE LOS ALUMNOS ¿QUE CARACTERIZA A ESTOS NIÑOS EN EL SALON DE CLASE?

¿COMO LEEN Y ESCRIBEN? ¿CÓMO ES SU DESEMPEÑO EN

MATEMATICAS?

¿QUÉ HACER PARA QUE ESTE GRUPO DE ALUMNOS SUPEREN LOS

LOGROS OBTENIDOS HASTA EL MOMENTO?






ALUMNOS CON LOGROS INTERMEDIOS (PROMEDIOS DE CALIFICACIONES: 7 A 8)



MATEMATICAS?








ALUMNOS CON BAJOS NIVELES DE LOGRO (PROMEDIOS DE CALIFICACIONES: 6.9 Ó MENOS)



MATEMATICAS?








CONCLUSIONES:

A) La forma en que su intervención y práctica docente ha favorecido la atención a niñas y niños con bajo desempeño, así como las modificaciones que han realizado a su planeación para atenderlos, así como las modificaciones que han realizado a su planeación para atenderlos.

B) Las estrategias que han implementado para observar el avance y las dificultades de los alumnos de menor nivel de participación y bajo desempeño.






C) La pertinencia de los instrumentos que han empleado para llevar a cabo las evaluaciones y de la información que aporta para la toma de decisiones.

D) El compromiso que asumen para lograr que estos niños avancen, en la inteligencia de que el colectivo escolar comparte la responsabilidad por los resultados que obtienen sus alumnos.






COMPROMISOS:

Acciones para apoyar a los estudiantes con rezago y que presenten riesgo de no alcanzar los aprendizajes previstos en el ciclo escolar o de que no sean promovidos al siguiente grado o nivel educativo.







POR EL CONSEJO TÉCNICO DE LA ZONA ESCOLAR NÚM. 135



SUPERVISOR ESCOLAR











1. Con base en los acuerdos tomados en la quinta sesión para atender a los alumnos con bajo desempeño,

realicen de manera individual un recuento de las acciones emprendidas. Consideren para ello el siguiente

ejemplo:

SITUACIÓN IDENTIFICADA. ACCIONES EMPRENDIDAS. LOGROS ALCANZADOS.

2. A partir de la actividad anterior, realicen una valoración de las acciones para determinar las que han dado

mejores resultados, así como las que no fueron útiles.

ACCIONES PROGRAMADAS.

ESTOY HACIENDO BIEN Y ME DA RESULTADOS.

HAY QUÉ HACERLO MEJOR.

NO LO ESTOY HACIENDO Y

DEBERÍA HACERLO.

RECOMENDACIONES DEL COLECTIVO.






5. Como colectivo replanteen, de ser necesario, las acciones acordadas que habrán de desarrollarse durante los

meses de abril a julio para brindar atención a los alumnos identificados con bajo desempeño escolar. No olviden

incorporar a los padres de familia en el trabajo educativo.

MESES ACCIONES RESPONSABLES/ DOCENTES/

DIRECTORES/ SUPERVISORES

PARTICIPACIÓN PADRES DE FAMILIA

ABRIL

MAYO

JUNIO

JULIO






7. Para favorecer esta reflexión, de manera individual den respuesta por escrito a las siguientes preguntas:

¿Mis alumnos se sienten seguros y contentos en el grupo y en la escuela? ¿He conversado alguna vez con ellos acerca

de sus intereses, sus sueños, sus preocupaciones?

¿Qué tipo de estrategias desarrollo para favorecer el aprendizaje de todos mis alumnos?

¿Qué considero para realizar la planificación cotidiana?

¿Tengo altas expectativas respecto al desempeño de mis alumnos? ¿qué estoy haciendo para cumplirlas?






8. En el siguiente cuadro se incluyen algunos referentes de prácticas docentes deseables, que han demostrado

su eficacia en la mejora de los aprendizajes de los alumnos. Léanlas de manera individual y reflexionen sobre su

contenido.

PRÁCTICAS DOCENTES DESEABLES:






Perfil, Parámetros e Indicadores para los Docentes de Educación Primaria.

DIMENSIÓN 1

Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender.

DIMENSIÓN 2

Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza una intervención didáctica pertinente.

DIMENSIÓN 3

Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje.

DIMENSIÓN 4

Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos.

DIMENSIÓN 5

Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar

que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad.






9. Comparen sus respuestas de la actividad ocho con su reflexión en torno a la lectura anterior y socialicen el

resultado de este ejercicio. Establezcan los rasgos que caracterizan a su colectivo y regístrenlos en un lugar

visible.

RASGOS QUE CARACTERIZAN A NUESTRO COLECTIVO:

En nuestro Colectivo:

10. A partir de esta actividad, definan acciones en lo individual y en colectivo que puedan fortalecer o desarrollar

una práctica docente deseable. Incorporen estas acciones en su Ruta de mejora.







POR EL CONSEJO TÉCNICO DE LA ZONA ESCOLAR NÚM. 135.


PROFR. PEDRO ARREOLA CORONEL.

SUPERVISOR ESCOLAR.






ANEXO:

CALENDARIO ESCOLAR 2013-2014.

Education

Ruta o Plan de mejora con formatos. CTE. Primarias. Zona Esc. Núm. 135. Corregida y actualizada. Marzo de 2014