UNIVERSIDAD ETACMAESTRÍA EN DOCENCIA

MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

CICLO 1631/2Asesor: Gregorio Arturo Garcés López

Sesión 4Didáctica Crítica

(Situación de Aprendizaje)

Maestrante: Adriana Montes Bautista00000129806

Fecha de presentación: 2016, abril 20

Introducción

Ante la complejidad de influencias y mundos que se encuentran en la práctica educativa (fundamentos, criterios, perspectivas, elecciones, posicionamientos y convicciones) que están en la base que le otorga sentido al enseñar, y carga de significado el aprender; es necesario buscar formas de actuar que consideren y respondan con la misma complejidad.

Nuestra labor docente se hace más compleja y nos exige el dominio de estrategias pedagógicas que faciliten nuestra actuación didáctica, de aquí, que el proceso de aprender a saber aprender es fundamental y necesario para comprender nuestra labor y sobre todo para aprender a disfrutar de ella.

La siguiente situación de aprendizaje ha sido diseñada con base en los planteamientos de la didáctica crítica, partiendo del hecho de que la sociedad hoy en día demanda seres pensantes, sensibles, creativos, perceptivos e imaginativos.

¿Cómo enseñan los buenos docentes?

Cam

po

form

ativ

o

• Integrando los

Saberes Docente

sSi

tuac

ión

didá

ctica

• Formación del Docente Reflexivo

• Materiales• Libreta de

apuntes• Bolígrafo• Colores

Prop

ósito

• APRENDIENDO A SABER APRENDER

• El aprendizaje

como desafío

• El placer por generar y construir aprendizaje

s • El

aprendizaje como

fomentador de pasión y compromiso vital para la participació

n

ENSEÑAR NO ES TRANSFERIR CONOCIMIENTO,

ES CREAR LA POSIBILIDAD DE PRODUCIRLO

Situación de aprendizaje Indagación de saberes previos sobre la práctica educativa desde los temas, problemas, y

situaciones concretas que los docentes vivimos cotidianamente.

1. ¿Qué es necesario saber?

2. ¿Qué es necesario saber hacer?

3.¿Cuan bien se debe hacer?

4. ¿Cuan bien se está haciendo?

Lluvia de ideas: La actividad consiste en la libre expresión de pensamientos, ideas, sentimientos e incertidumbres relacionadas con la temática planteada tomando como base las preguntas, con la finalidad de propiciar un espacio de encuentros y desencuentros (diversidad y multiculturalidad). Sesión 1: Aproximadamente 40 minutos.

Propuestas de casos concretos: Cada docente propondrá una respuesta concreta para cada una de las preguntas. Las propuestas se anotarán en el pizarrón. Si hay respuestas similares, se integrarán en donde correspondan. Sesión 1: Aproximadamente 20 minutos.

APERTURA

Situación de aprendizajeDESARROLLO

Se agruparán por equipos para crear

un mapa mental que contenga los

siguientes tópicos:1. El aprendizaje como creación del alumno

2. El desafío de los docentes y de los alumnos3. El valor de las experiencias previas

4. El principio de la enseñanza universal5. La motivación y el deseo de aprender

La elaboración de mapas mentales es un proceso que puede realizarse tanto individualmente como en grupo. Es por eso que muchos relacionan los mapas mentales con el pensamiento colectivo o la lluvia de ideas. Cada participante hace suya cada una de las ideas y sus relaciones expresadas en el mapa, lo que ayuda a “llenar lagunas” mediante conexiones en las que antes no habíamos pensado, incentivando la generación de nuevas ideas. Se hará uso de los materiales y herramientas tecnológicas/pedagógicas que estén a su alcance. Sesión 2. Aproximadamente 40 minutos.

Situación de aprendizajeCIERRE

Con ayuda de los mapas mentales creados, construir un cartelSe hará uso de los materiales y herramientas tecnológicas/pedagógicas que estén a su alcance. Sesión 2. Aproximadamente 20 minutos.Evaluación de los aprendizajes

Productos

Lluvia de ideas (anotaciones personales)Mapa mental (por equipos)Cartel (entre todos)

Evaluación

Rúbrica para el mapa mentalGuía de observación del proceso

Ejemplar Valor

Consumado Valor

Inicial Valor

Cantidad de la información obtenida, incluye todos los temas

tratados, identifica el tema principal, usa una imagen central.

4 %

La información está comprendida en su

mayoría, faltan algunos datos, usa una

imagen central.

2 %

Uno o más temas no están comprendidos,

no hay una imagen central.

1 %

Calidad de la información obtenida, precisa y suficiente, usa

imágenes en todo el mapa así como más de cinco colores.

4 %

La información está relacionada con el tema pero no es suficiente, usa

imágenes y emplea solo tres colores.

2 %

La información no tiene nada que ver con el tema tratado, usa sólo dos

imágenes y un color.

1 %

Análisis y uso de la información, con diferente tamaño de letra,

emplea flechas para conectar con diferentes secciones del mapa.

4 %Utiliza la información

de manera muy elemental.

2 %La información es nula, solo

recopila datos.1 %

Entrega con puntualidad el trabajo terminado.

4 % No se ajusta al tiempo, entrega después del

tiempo indicado

2 % Entrega incompleto y después del

tiempo indicado

1 %

El diagrama esta bien trazado, utiliza líneas de enlace junto con

sus preposiciones en los subtemas, claridad en los dibujos,

original con mucha creatividad.

4 %El mapa esta ordenado

y preciso, con claridad, poca originalidad.

2%El mapa no

tiene orden, no ayuda al

entendimiento del tema.

1 %

Puntuación final 20 %

10 %

5 %

ACTIVIDAD LO HACE

NO LO HACE

Participa activamente aportando ideas

Cumple con el material requerido en las clases

Contesta adecuadamente a los cuestionamientos

Asiste puntualmenteTrabaja colaborativamenteManifiesta una escucha activaRealiza lecturas de análisisManeja conceptos claves del tema

Participa con dudas, aportaciones o comentarios

Trabaja en claseRealiza apuntes o notas

Total

Reflexión (Conclusión)El diseño de esta situación de aprendizaje, basada en los planteamientos de la didáctica crítica propicia que los docentes involucrados piensen y efectúen una reflexión critica sobre la práctica que desarrollan al momento de otorgar posibilidades de aprendizaje al educando que bajo su tutela supone un crecimiento en el aprendizaje; concebido como una tarea creadora, en la que se construye y reconstruye conocimiento pero, principalmente, en la que nos construimos como personas, como sujetos capaces de pensar, de sentir, de hacer y de transformar.Nuestras prácticas y, en particular nuestras vivencias directas, como docentes, son una fuente riquísima de aprendizajes y son parte de una práctica social e histórica desde donde podemos generar conocimientos que nos permitan su transformación, en la medida en que podamos construir las condiciones y las disposiciones para que dichos aprendizajes se produzcan.El tema de cómo enseñan los buenos docentes gira entonces, en lo que E. Morín (2001) define como los viáticos, al abordar la noción de pertinencia del conocimiento cuando se señala que “… El conocimiento queda como una aventura para la cual la educación debe proveer los viáticos indispensables…”.

ReferenciasMartínez, M., Branda, S., Porta, L. (2013). ¿Cómo enseñan los buenos docentes? Fundamentos y Valores. Journal for Educators, Teachers and Trainers, Vol. 4 (2), pp. 26-35. ISSN 1989 -9572.Morín, E. (2001). La incertidumbre del conocimiento. En los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Cap. 1. Barcelona: Paidos.Pichardo, I. (2014, octubre 27). Situación de aprendizaje desde la Didáctica Crítica. En [SlideShare]. http://es.slideshare.net/nopaquiliz/situacin-de-aprendizaje-didctica-crticaSantos, D. (2015, noviembre 11). Cómo hacer un mapa mental para conectar ideas. En [ExamTime]. https://www.examtime.com/es/blog/como-hacer-un-mapa-mental/