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Febrero – marzo 2010
Isaac Canales QuevedoIsaac Canales Quevedo
UNIVERSIDAD RICARDO PALMAESCUELA DE EDUCACION
PROGRAMA DE COMPLEMENTACION PEDAGOGICA
EVALUACIÓN EDUCATIVA
2
La evaluación nació el séptimo día de la creación, cuando Dios miró todo lo que había
creado y declaró “es bueno”. Con esa sola frase, Dios se convierte en el primer evaluador del mundo. No obstante, la evaluación nacida
en los cielos resultaba para algunos insuficiente y demasiado subjetiva. Por tanto,
al escuchar la evaluación de Dios (autoevaluación por cierto), el diablo objetó e insistió “¿Cómo sabe que es bueno? ¿cómo lo midió? ¿con qué indicador juzgó la bondad de la creación? ¿con qué lo comparó? Y, así, nace
la evaluación como la conocemos hoy ... ¡En los fuegos del infierno!
3
PROBLEMÁTICA
NORMATIVIDAD DOCENTES ESTUDIANTES
AUSENCIA DE BASE TEÓRICA
IMPRECISIÓN CONCEPTUAL
PARADOJAS EN LA EVALUACIÓN
VALIDEZ Y CONFIABILIDAD
EXPRESIÓN DE AUTORIDAD
MECANISMO REPRESIVO
ACTITUDES DE RECHAZO
SE HA CONVERTIDO EN FIN
APROBAR COMO SEA
ASPECTOS ÉTICOS
lejos el examen cerca el examen
MAYOR
MENOR
LOS EXAMENES SE CONVIERTEN EN UN FIN
4
5
POSIBILIDADES
PLANEAMIENTO ESTRÁTEGICO CALIDAD Y ACREDITACIÓNCORRIENTES PEDAGÓGICAS
RECONOCE LO POSITIVO Y NEGATIVO CALIDAD CONCEPTO EVALUATIVO
BRUNNER
VYGOTSKI
PIAGET
CALIDAD Y ACREDITACIÓN
TÉCNICA F.O.D.A.
6
PROPIEDAD O CONJUNTO DE PROPIEDADES INHERENTES A UNA
COSA
QUE PERMITEN APRECIARLA COMO IGUAL, MEJOR O PEOR QUE LAS
RESTANTES DE SU ESPECIE
•Características universales y particulares de algo.
•Procesos a través de los cuales se configuran.
•Le corresponde necesariamente. Al faltarle afecta su naturaleza, su ser propio.•No es absoluto, se da en un tiempo y un contexto determinado
•Concepto evaluativo.
•Posibilidad de distinguir un miembro de los demás del mismo género.
•Así se puede hablar de una mayor o menor grado de calidad.
7
DAR SEGURIDAD DE QUE ALGUNA PERSONA, COSA O INSTITUCIÓN ES LO QUE REPRESENTA O PARECE
Real Academia de la Lengua.
ACREDITACIÓN ES EL MECANISMO PARA DETERMINAR EL NIVEL GLOBAL DE UNA INSTITUCIÓN DE EDUCACIÓN,
UNA CERTIFICACIÓN DE LA CALIDAD ACADÉMICA DE UN PROGRAMA O UNIDAD O UN JUICIO SOBRE LA
CONSISTENCIA ENTRE OBJETIVOS, LOS RECURSOS Y LA GESTIÓN DE UNA UNIDAD ACADÉMICA.
Martínez, Eduardo, “La evaluación en la educación superior” www.unesco.uy/
LA ACREDITACIÓN NO ES OTRA COSA QUE LA CERTIFICACIÓN DE LA CALIDAD DE LOS PROCESOS QUE
SE DESARROLLAN EN LA UNIVERSIDAD Y LOS PRODUCTOS DE ELLOS
“Propuesta para la evaluación y acreditación de programas universitarios” www.ceub.edu.bo
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LA ACREDITACIÓN ES EL PROCESO DE CARÁCTER TEMPORAL QUE, FUNDAMENTADO EN LOS RESULTADOS DE LA
EVALUACIÓN, PERMITE CERTIFICAR QUE UNA INSTITUCIÓN O PARTE DE ELLA REÚNA DETERMINADOS REQUISITOS DE
CALIDAD Y PERTENENCIA.Sistema Nacional de Acreditación e Información. www.ucv.edu.edu
LA ACREDITACIÓN ES UN PROCESO POR MEDIO DEL CUAL UNA ENTIDAD ES RECONOCIDA EN LA CALIDAD DE SU
OFERTA.Conversatorio en el Congreso Nacional de la República – Perú.
RECONOCIMIENTO POR PARTE DEL ESTADO DE LA CALIDAD DE UN PROGRAMA O DE UNA INSTITUCIÓN.
Consejo Nacional de Acreditación - Colombia
IDEAS FUERZAS
Enfoques, teorías y aportaciones de las investigaciones contemporáneas, en el
campo educativo, que aportan a las prácticas pedagógicas actuales.
¿QUÉ SON?
9
TEORÍADE LA ACTIVIDAD
TEÓRÍAGENÉTICA
PSICOLOGÍACULTURAL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
TEORÍAS DEPROCESAMIENTO
TEORÍA GLOBAL
DE LA INSTRUCCIÓN
PIAGET AUSUBEL GAGNÉVIGOSTKY COLE
IDEAS FUERZAS
10
1°La impacto de las experiencias
educativas formales sobre el sujeto que aprende está fuertemente
condicionada, entre otros factores por su NIVEL DE DESARROLLO
OPERATORIO
11
12
1. Estadios o niveles de Desarrollo.
2. Procesos de asimilación acomodación. hombre como especie
Hombre como individuo
EL HOMBRE
FILOGENÉTICO
ONTOGENÉTICO
2°
La repercusión de las experiencias educativas formales sobre el sujeto que
aprende está condicionada por los CONOCIMIENTOS PREVIOS
pertinentes con que inicia su participación en las mismas
13
3°
Hay que establecer una diferencia entre lo que aprendiz es capaz de
hacer y de aprender por sí solo y lo que es capaz de hacer y aprender con
la ayuda y el concurso de otras personas
14
15
ZONA DE DESARROLLOPRÓXIMO
NIVEL DE
DESARROLLO
REAL
NIVEL DE
DESARROLLO
POTENCIAL
ANDAMIAJE (más a menos ayuda)
BRUNER
4°
La cuestión no reside en si el aprendizaje debe considerar prioridad a los
contenidos o procesos, sino que sean APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
16
17
18
19
5°
Para que el aprendizaje sea significativo se necesita dos CONDICIONES
a. Contenido potencialmente significativo.
b. Actitud favorable: motivación
20
CONDICIONES PARAAPRENDIZAJE ELSIGNIFICATIVO
Potencialmentesignificativo
Actitud favorable
Significatividadlógica
Significatividadpsicológica
21
6°
La significatividad del aprendizaje está directamente vinculada con su
FUNCIONALIDAD.
22
7°
El proceso mediante el cual se produce el aprendizaje significativo requiere de una
INTENSA ACTIVIDAD
23
8°
Reconsiderar el papel que habitualmente se atribuye a la MEMORIA en el aprendizaje.
24
9°
APRENDER A APRENDER, es el objetivo más ambicioso e
irrenunciable de la educación y equivale a ser capaz de realizar
aprendizajes significativos por sí solo en una amplia gama de situaciones y
circunstancias.
25
26
DESAFÍOS y RETOS
TEÓRICOS TÉCNICOS DOCTRINARIOS
EVALUACIÓNEVALUACIÓN
INICIAL Y PRIMARIA SECUNDARIA
COMPETENCIAS CAPACIDADES
27
CONCEPCIONES DE EVALUACIÓN
29
EVALUAR VALORARTOMA DE
DECISIONES
INFORMACIÓN
PARÁMETROS O CRITERIOS
DE REFERENCIA
EVALUACIÓNPALABRAS ENLACE
CON LA FINALIDAD DE / RECOGIDA CON / PUEDEN SER / SUS CARACTERÍSTICAS /
QUE INFLUYEN / EN BASE A
CONCEPTOS CLAVES
INSTRUMENTOS / APRENDIZAJE / EVENTOS ANTERIORES/ TOMAR DECISIONES/ VALIDEZ / ADMINISTRACIÓN / VALORACIÓN /
APRENDIZAJES / ENSEÑANZA /ENTIDADES SIMILARES / INFORMACIÓN /
CONFIABILIDAD / PARÁMETROS / SITUACIONESIDEALES
Es básicamente
.....................................................
..................................................................
.................................
.................................
30
EvaluaciónEvaluación
valoración
parámetrosinformación
tomar decisiones
administraciónaprendizaje
enseñanzaeventos
anterioressituaciones
ideales
aprendizajesentidades similares
validez confiabilidad
instrumentos
PALABRAS ENLACE
CON LA FINALIDAD DE / RECOGIDA CON / QUE PUEDEN SER / CARACTERIZADOS POR /
QUE INFLUYEN / EN BASE A
CONCEPTOS CLAVES
INSTRUMENTOS / APRENDIZAJE / EVENTOS ANTERIORES/ TOMAR DECISIONES/
VALIDEZ / ADMINISTRACIÓN / VALORACIÓN /APRENDIZAJES / ENSEÑANZA /
ENTIDADES SIMILARES / INFORMACIÓN /CONFIABILIDAD / PARÁMETROS / SITUACIONES
IDEALES
Es básicamente
con la finalidad de........................
recogida conQue pueden ser
Que influyen
Caracterizados por
en base a
31
CONCEPCIONES SOBRE EVALUACIÓN
COMOJUICIO DE EXPERTOS
COMO MEDICIÓN
CONGRUENCIA ENTRE
OBJETIVOS Y LOGROS
PROCESO DE RECOJO Y
ENTREGA DEINFORMACIÓN
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APORTES Y LIMITACIONES DE CADA CONCEPCIÓN DE EVALUACIÓN
CONCEPCIONES
APORTES
LIMITACIONES
EVALUACIÓN COMO JUICIO DE EXPERTO
RESPETA EL CARÁCTER
VALORATIVO DE LA EVALUACIÓN
SUBJETIVIDAD DE LOS PARÁMETROS Y DE LA INFORMACIÓN
EVALUACIÓN COMO
SINÓNIMO DE MEDICIÓN
OFRECE INFORMACIÓN VÁLIDA Y CONFIABLE
REDUCE LA EVALUACIÓN AL PROCESO DE MEDICIÓN
EVALUACIÓN COMO
CONGRUENCIA ENTRE OBJETIVOS Y
LOGROS
DESTACA EL ROL DE LOS OBJETIVOS EN LA EVALUACIÓN
ENFATIZA EL PROPÓSITO SUMATIVO DE LA EVALUACIÓN
EVALUACIÓN COMO
PROCESO DE RECOJO DE
INFORMACIÓN
RETROINFORMA PARA LA TOMA DE DECISIONES
NO PONE EN CUESTIÓN LA FINALIDAD DEL SISTEMA
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LOS EFECTOS DE LA EVALUACIÓN
EVALUAR PARA TOMAR DECISIONES
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• INFORMAR DE LO EVALUADO
• INFORME A LA FAMILIA: Describir los resultados de la evaluación en las áreas y el dominio de las C.B, Incorporar propuestas de mejora,..
• INFORME INDIVIDUALIZADO AL TERMINAR PRIMARIA: Datos, Valoración del nivel alcanzado, Medidas de refuerzo/ampliación, Observaciones relevantes,...
• DECIDIR SOBRE EL ALUMNO: Introducir modificaciones para la mejora de aprendizaje y Tomar decisiones para su futuro académico.
• DECIDIR SOBRE LA ENSEÑANZA: (Las experiencias de evaluación del profesorado, centro plan de mejora,..)
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VALORAR
CRITERIOS OPARÁMETROS
INFORMACIÓN
TOMA DEDECISIONES
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CRITERIOS TIPOS DESCRIPCIÓN
FUNCIÓN
DiagnósticaComprueba hasta qué punto se han conseguido los objetivos propuestos. Determina el grado de identificación o discrepancia entre éstos y los resultados.
OrientadoraRedefine su estructura y funcionamiento, y en la de todos sus componentes (planificación, tecnología, recursos didácticos) a través de la retroalimentación de la información obtenida
PredictivaDefine o establece las posibilidades del programa /sujeto para la orientación futura (personal, institucional y profesional)
De control y Seguimiento del
rendimiento
Garantiza la máxima calidad del proceso y la satisfacción de los involucrados.
FINALIDAD
FormativaAyuda al desarrollo de un programa/sujeto. Conocer y valorar el trabajo de los alumnos y el grado en que van avanzando los aprendizajes previstos.
SumativaPretende valorar un programa/sujeto con la intención de valorar su logro/mérito. Conocer y valorar los resultados finales del proceso de aprendizaje.
PARTICIPACIÓN AGENTES
EVALUACIÓN
Autoevaluación Evaluación realizada por los mismo implicadosHeteroevaluación Múltiples evaluaciones que serán tomadas en cuenta
CoevaluaciónEvaluación que sintetiza o reune todas las realizadas por cada grupo/sujeto acerca de los demás
UBICACIÓN AGENTES
EVALUACIÓN
Interna Si el evaluador está dentro del programa
Externa Si el evaluador es externo al programa
MOMENTO
InicialCuando se hace antes de iniciar la ejecución. Sirve para evaluar las condiciones de entrada.Conocer y valorar los conocimientos previos de los alumnos.
Procesual Cuando se hace durante la ejecución del programa/sujetoFinal Cuando se hace después de obtenidos productos parciales o finales.
ENFOQUE METODOLÓGICO
CuantitativaProcedimientos que requieren medir y cuantificar los fenómenos educativos para describir causas y efectos y explicar relaciones entre variables independientes(tratamiento) y variables dependientes (resultados)
CualitativaCada fenómeno es considerado como algo único que debe ser analizado en su ambiente natural y con la utilización de procedimientos e instrumentos que permitan captarlos en su integridad
Cuali-cuantitativaUtilización de las dos categorías anteriores dependiendo de la naturaleza de los datos a buscar
TIPOLOGÍAS DE EVALUACIÓN
PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN
PARA QUÉ EVALUAMOS
PROCESO EDUCATIVO
AL INICIO DURANTE AL TERMINAR
CONTEXTO DONDE SE DESARROLLA EL PROCESO EDUCATIVO
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EVALUACIÓN
ANTES DURANTE DESPUES
INICIAL FORMATIVA SUMATIVA
Colectiva: pronósticadiferenciada: diagnóstico
InteractivaRetroactivaProactiva
CARACTERÍSTICAS DE LOS INSTRUMENTOS
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VÁLIDOS
INFORMACIÓN
INSTRUMENTOS
CONFIABLES
EVALUACIÓN
DEBEN SER
USA
RECOGEMOS
CARACTERISTICAS DEL INSTRUMENTODE EVALUACIÓN
CARACTERISTICAS DEL INSTRUMENTODE EVALUACIÓN
VALIDEZ CONFIABILIDAD
MÁS SITUACIONES DEPRUEBA
APLICACIÓN DELAS TÉCNICAS DECONSTRUCCIÓN
CONTENIDOS
VALIDEZUN INSTRUMENTO TIENE VALIDEZ CUANDO
MIDE LO QUE DESEAMOS MEDIR
INFORMA ACERCA DE LOS QUE DESEAMOS
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TIPOS DE VALIDEZ
VALIDEZ DECONSTRUCTO
VALIDEZ LIGADAA CRITERIO EXTERNO
VALIDEZ DECONTENIDO
CONCURRENTE PREDICTIVA
45
TIPOS DE VALIDEZA. VALIDEZ DE CONSTRUCTO
Cuando el instrumento está relacionado con el constructo teórico de la variable que es evaluada.
B. VALIDEZ LIGADA A UN CRITERIO EXTERNOLa validez está en función de un criterio que está fuera del instrumento y que se asume como referencia de validez:B.1 Validez concurrenteB.2 Validez predictiva.
C. VALIDEZ DE CONTENIDOEs la correspondencia entre el objetivo, competencia, habilidad, destreza con la situación de prueba expresada a través de un reactivo (pregunta, ítem, práctica, enunciado, étc)
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ESQUEMA DE VALIDEZ DE CONSTRUCTO
INTELIGENCIA
Capacidad para aprender de laexperiencia
MEMORIA GENERALIZAR SINTETIZAR OTRAS
Repetir Números
Reproducir dibujos
DarInformación
ResumirIdeas
Captar los Temas
centrales
PredecirConsecuen-
cias.Inferir Causar.
ÍTEMES DE LOS TESTS
1. variable
2. Definición conceptual
3. Variables contenidas
4. Universo de indicadores5. Muestra representativa de indicadores
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MODELO DE VALIDEZ CONCURRENTE
TEST ESCOLARDE APTITUD ALA LECTURA
JUICIO DELOS MAESTROS
CALIFICACIONESASIGNADAS PORLOS MAESTROS
PUNTAJE DELTEST
TEST A VALIDAR CRITERIO EXTERNO
r
1. Muestra representativa de indicadores
2. Comprobación concurrente
3. Coeficiente de correlación (validez concurrente)
48
MODELO DE VALIDEZ PREDICTIVA
Test de destrezamanual
Desempeño deltrabajador
Capacidad para elEmpleo
EscolaridadPeríodo probatorio
Coeficiente deCorrelación
(validez predictiva)
EXPERIENCIA
CRITERIO EXTERNO
TEST A VALIDAR
1. Muestra representativa de indicadores
2. Lapso de tiempo
3. Medición del criterio externo
49
50
OBJETIVOCOMPETENCIA
SITUACIÓN QUE EXIGE
EL REACTIVO
CORRESPONDENCIA
TABLA DE ESPECIFICACIONESESTRUCTURA DE LA PRUEBA
Recordar Comprender Aplicar Total
Conceptos Básicos 2 (1,2) 2(3,4) 4(13.33%)
Problemática de la evaluación
2(5,6) 2(6.66%)
Concepciones de evaluación
2(10,12) 3(9,11,13) 2(7,8) 7(23.33%)
Concepto de Evaluación
1(17) 3(15,18,19) 2(14,16) 6(20%)
Validez 1(24) 4(20,21,22,23) 5(16.66%)
Confiabilidad 1(25) 2(26,30) 3(27,28,29) 6(20%
TOTAL 7(23.33%) 16(53.33%) 7(23.33%) 30 (100%)
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Tabla de Especificaciones de una prueba del curso de Evaluación Educacional. Los primeros números indican la cantidad de preguntas y los que se encuentran en paréntesis el número de la pregunta. La prueba consta de 30 preguntas de selección múltiple
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LOGROS DE APRENDIZAJE INDICADORES
PESONo DE
REACTIVOSPUNTAJE
Conoce las reglas de tildación general y especial
Reconoce los sustantivos y adjetivos en las oraciones presentadas.
Emplea la coherencia, cohesión y creatividad para realizar textos
Aplica las reglas de tildación en las palabras de acuerdo al contexto presentado.
20% 15 (0,4) 6
Organiza la teoría de la tildación especial en mapas conceptuales
10% 1 (1) 1
Diferencia los tipos de sustantivo por medio de la teoría aprendida.
20% 15 (0,4) 6
Emplea sus conocimientos teóricos acerca del adjetivo.
20% 5 (0,4) 2
Reconoce el adjetivo en las oraciones, sus grados y tipos.
20% 10 (0,4) 4
Organiza de manera coherente sus ideas y conocimientos para crear una historia y reconocer los sustantivos y adjetivos.
10% 1(1) 1
TOTAL 100% 47 20
TABLA DE ESPECIFICACIONESÁREA : COMUNICACIÓN
INSTRUMENTO: PRUEBA ESCRITA
TABLA DE ESPECIFICACIONESÁREA : COMUNICACIÓN
INSTRUMENTO: PRUEBA ESCRITA
CONFIABILIDADGRADO EN QUE LA INFORMACIÓN DEL
INSTRUMENTO ES PRECISA, ESTABLE Y LIBRE DE ERROR.
¿EN QUÉ MEDIDA PODEMOS TENER CONFIANZA EN LA INFORMACIÓN QUE NOS
OFRECE EL INSTRUMENTO?53
MÉTODOS PARA ESTIMAR LA CONFIABILIDAD
• PRUEBA REITERADA
• FORMAS EQUIVALENTES O PRUEBAS PARALELAS
• PRUEBA REITERADA CON FORMAS EQUIVALENTES.
• A MITADES DIVIDIDAS
• APLICACIÓN DE ESTADÍSTICOS.54
MÉTODO DE LA PRUEBA REITERADA (RETEST)
PRUEBA A1° APLICACIÓN
PRUEBA A2° APLICACIÓN
PUNTAJES DE LA2° APLICACIÓN
PUNTAJES DE LA1° APLICACIÓN
TIEMPO
Coeficiente de correlación (r)
55
MÉTODO DE LAS FORMAS EQUIVALENTES O PARALELAS
PRUEBA A
FORMA A4FORMA A1 FORMA A3FORMA A2
COEFICIENTE DE CORRELACIÓN (r)
56
MÉTODO DE LA PRUEBA REITERADA CON FORMAS EQUIVALENTES
PRUEBA A1APLICACIÓN
PRUEBA A2APLICACIÓN
PUNTAJES DE LAAPLICACIÓN DELA PRUEBA A1
PUNTAJES DE LAAPLICACIÓN DE LA PRUEBA A2
COEFICIENTE DE CORRELACIÓN (r)
TIEMPO 1 TIEMPO 2
TIEMPO
57
MÉTODO A MITADES DIVIDIDAS
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Puntaje A
Puntaje B
(r)
Puntaje A
Puntaje B
Se halla la correlación entre los puntajes A y B
FORMA A FORMA B
58
59
UnUn modelomodelo simple de simple de competenciacompetencia
Miller GE. The assessment of clinical skills/competence/performance. Academic Medicine (Supplement) 1990; 65: S63-S7.
Sabe
Muestra
Sabe como
Hace
Cal
idad
pro
fesi
onal
Cal
idad
pro
fesi
onal
Conocimiento
Comportamiento
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POBLACIÓN O UNIVERSO DE
COMPETENCIAS A SEREVALUADAS
POBLACIÓN O UNIVERSO DE
COMPETENCIAS A SEREVALUADAS
INSTRUMENTO-MUESTRA-INSTRUMENTO-MUESTRA-
VALIDEZREPRESENTATIVIDA
D
CONFIABILIDADSIGNIFICATIVIDA
D
LA CONFIABILIDAD EN LA EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES Y COMPETENCIAS
HAY QUE GARANTIZAR Y CUIDAR:
1. Tener mayor cantidad de evidencias.
2. Respetar las exigencias técnicas de construcción de instrumentos.
61
ÍNDICE DE DIFICULTADÍNDICE DE DIFICULTAD ÍNDICE DE DIFICULTADÍNDICE DE DIFICULTAD
¿Cuántos de los evaluados respondieron correctamente a una pregunta?
¿Qué preguntas han sido consideradas fáciles?
A B C D E
PX 10 50 20 0 20
ESCALA:
De 0 a 1
X 100De 0% a 100%
Ejemplo:
INTERVALOS VALORACIÓN
0 – 0,20 Muy difícil
0,21 – 0,40 Difícil
0,41 – 0,60 Regular
0,61 – 0,80 Fácil
0,81 – 1 Muy fácil
Propuesta de Intervalo de valoración:
ÍNDICE DE DIFICULTADÍNDICE DE DIFICULTAD ÍNDICE DE DIFICULTADÍNDICE DE DIFICULTAD
LÓGICA EN LA CONSTRUCCIÓN LÓGICA EN LA CONSTRUCCIÓN DEL ÍNDICE DE DISCRIMINACIÓNDEL ÍNDICE DE DISCRIMINACIÓNLÓGICA EN LA CONSTRUCCIÓN LÓGICA EN LA CONSTRUCCIÓN DEL ÍNDICE DE DISCRIMINACIÓNDEL ÍNDICE DE DISCRIMINACIÓN
PUNTAJES EN UNA PRUEBA
Q1 Q3Q2Puntajes
altosPuntajes
bajos
¿cómo responden los de puntajes altos y los de puntajes altos ante cada pregunta?
ÍNDICE DE DISCRIMINACIÓNÍNDICE DE DISCRIMINACIÓNÍNDICE DE DISCRIMINACIÓNÍNDICE DE DISCRIMINACIÓN
¿Cuáles son las preguntas que permiten diferenciar a los examinados con altos puntajes
de los que han obtenido bajos puntajes?
Donde:• N = Número de estudiantes que rindieron prueba• CCS = # de resp. correctas de est. del cuartil superior• CCI = # de resp. correctas de est. del cuartil inferior
)N%(25
CCICCSID =
Cortada, Ebel y Frisbie proponen:
INTERVALOS VALORACIÓN CALIDAD RECOMENDACIONES
0,40 a másmuy buena
Discriminación Excelente conservar
0,30 – 0,39Discriminación
buena Buena Posibilidades de mejorar
0,20 – 0,29Discriminación
Media Regular Necesidad de revisar
0 – 0,19Discriminación
baja Pobre Revisar a profundidad
Valor negativo Desechar Pésima Descartar definitivamente
ÍNDICE DE DISCRIMINACIÓNÍNDICE DE DISCRIMINACIÓNÍNDICE DE DISCRIMINACIÓNÍNDICE DE DISCRIMINACIÓN
RELACIÓN ENTRE EL ÍNDICE DE RELACIÓN ENTRE EL ÍNDICE DE DIFICULTAD Y DISCRIMINACIÓNDIFICULTAD Y DISCRIMINACIÓN
RELACIÓN ENTRE EL ÍNDICE DE RELACIÓN ENTRE EL ÍNDICE DE DIFICULTAD Y DISCRIMINACIÓNDIFICULTAD Y DISCRIMINACIÓN
1
0
68
SUPUESTOS BÁSICOS
La evaluación es una capacidad que tienen todas las personas.
La forma cómo, y qué es lo que evaluamos, evidencia la concepción educativa que se
asume.
Evaluar es emitir un juicio de valor
En toda acción evaluativa está presente una opción respecto del ser humano.
Cuando hablamos de evaluar en educación nos estamos refiriendo a valorar al sujeto
educativo.
Evaluar para tomar decisiones
Tomar decisiones supone e implica participación y
poder
Siempre que evaluamos están
presentes los criterios de la evaluación
Al evaluar está presente la
información que tenemos de lo
evaluado
El ejercicio evaluativo tiene naturaleza
pedagógica
CONSTRUCCIÓN DE
INSTRUMENTOS
69
INSTRUMENTOS PARA EL ÁREA COGNITIVA
ELIGE UNARESPUESTA
ELABORA UNARESPUESTA
DOBLEALTERNATIVA
PAREAMIENTOCORRESPON DENCIA
RESPUESTABREVE
ENSAYODESARROLLO
ORALESALTERNATIVA
MULTIPLE
MAPASCONCEPTUALES
70
INSTRUMENTOS A REVISAR
• Doble alternativa• Apareamiento o correspondencia• Selección Múltiple• Respuesta breve o de completación• Ensayo, Desarrollo o composición• Preguntas orales• Mapas conceptuales• Escalas de calificación.• Listas de Cotejo• Hojas de evaluación• Escalas tipo Likert• Diferencial Semántico
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ITEMES DE DOBLE ALTERNATIVA
Consiste en una aseveración o afirmación frente a la cual se tiene dos posibilidades de respuesta (C/I – V/F – S/N u otra posibilidad dicotómica.
Ejemplos de preguntas:Señale si las siguientes afirmaciones acerca de Descartes es verdadera (V) o falsa (F) marcando con V o F según corresponda.
1. Desarrolló el método inductivo para la ciencia. (V) (F)2. Dijo que el conocimiento científico debería comenzar con verdades
simples y seguir con los conceptos complejos (V) (F) 3. Mostró que un par de números pueden determinar una posición en una
superficie (V) (F)4. Mostró que al gráficar X² - Y² = 4 se obtiene un círculo (V) (F)
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ASEVERACIÓN O AFIRMACIÓN V F
RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN
1. La afirmación tiene que ser inequívocamente verdadera o falsa. Mal:• La penicilina es un medicamento eficaz para el
tratamiento de la pulmonía Mejor:• La penicilina es un medicamento eficaz para el
tratamiento de la pulmonía causada por estreptococos. 2. Procure no usar “determinados específicos” (términos como
nadie, nunca, jamás o frecuentemente, casi siempre)Mal: Todos los estudiantes de las universidades nacionales
provienen de estratos medios pauperizados.
3. Evite el empleo de términos ambiguos e indefinidos.Mal: Frecuentemente la Corriente del Niño trae como
consecuencia sequía en la sierra.
74
4. Procure no usar enunciados negativos y sobre todo la doble 4. Procure no usar enunciados negativos y sobre todo la doble negación.negación.Mal: La resistencia a la viruela mediante el uso de la Mal: La resistencia a la viruela mediante el uso de la vacuna, no se llama inmunidad activa.vacuna, no se llama inmunidad activa.
Mal: El petróleo no es un recurso natural no renovableMal: El petróleo no es un recurso natural no renovable..
5. Limite los enunciados a una sola idea.5. Limite los enunciados a una sola idea.Mal: San Martín proclamó la independencia del Perú y Mal: San Martín proclamó la independencia del Perú y murió en Limamurió en Lima..
6. Procure que los enunciados verdaderos y falsos tengan 6. Procure que los enunciados verdaderos y falsos tengan aproximadamente la misma longitud.aproximadamente la misma longitud.
7. El número de verdaderos y falsos deben ser 7. El número de verdaderos y falsos deben ser aproximadamente los mismos.aproximadamente los mismos.
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VARIANTES DE LA PREGUNTA DE DOBLE ALTERNATIVA
1. Solicitar que corrijan los enunciados falsosLea detenidamente las siguientes palabras e indique si están correctamente o incorrectamente tildadas. Si está incorrectamente, escríbala correctamente.camión (C) (I) ___________línea (C) (I) ___________carpeta (C) (I) ___________despues (C) (I) ___________arbol (C) (I) ___________
2. Basar las preguntas en un material específico.En base a un gráfico o dibujo formular los enunciados.
3. Agrupar las preguntas de doble alternativa bajo un enunciado común.¿Cuál de las siguientes enfermedades son causadas por un virus?varicela (V) (F) sarampión (V) (F)difteria (V) (F) paperas (V) (F)malaria (V) (F) tuberculosis (V) (F)
76
d. Se pueden usar estas preguntas para establecer relaciones de causa-efecto.
Para ello, se presentan dos afirmaciones verdaderas que se unen por una relación de causa efecto. De modo que lo que se pregunta es si la relación es verdadera o falsa y no cada una de las proposiciones.
La estructura es la siguiente:
afirmación A afirmación B
son verdaderas
Se indaga por la relación
V F
Una piedra arrojada al aire siempre cae PORQUE la ley de la inercia actúa sobre los cuerpos en movimientos (V) (F)
77
Ejemplos de preguntas de doble alternativa
1. De los siguientes enunciados ¿cuáles son correctos? Indíquelos escribiendo C si es correcto o I si es incorrecto.
a. La hemorragia por úlcera duocenal es cuatro veces más frecuente que la debida a la úlcera gástrica.
_______
b. El síndrome de Mallory Weiss es la laceración de la mucosa a la altura de la unión gastroduodenal. ______
c. Hematemesis es la pérdida de sangre originada desde la orofaringe hasta el ángulo de Tritz
______
d. Puede presentarse hemorragia por la administración de antinflamatorios no esteroideos, alcohol y corticoides.
______
e. El signo endoscópico de Forrest III indica sangrado activo _______
f. En una hemorragia digestiva alta el primer examen auxiliar solicitado debe ser una radiografía de esófago, estómago y duodeno a doble constraste.
______
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2. A la luz de la teoría de Planck, cuáles de las siguientes afirmaciones son correctas e incorrectas, marcando con un aspa (X) en C o en I
a. La absorción y emisión de energía se produce por múltiplos de una cantidad mínima: el cuanto. ( C ) ( I )
b. La “acción” también está cuantificada. ( C ) ( I )
c. La luz tiene naturaleza cuántica. ( C ) ( I )
d. La radiación misma está cuantificada. ( C ) ( I )
e. Los elementos de la materia pueden tomar sólo ciertos valores correspondientes a estados cuánticos. ( C ) ( I )
3. Dada las siguientes afirmaciones indique cuáles son verdaderas y cuáles falsas
a. El arte es la más excelsa expresión humana (V) (F)
b. El arte es una reproducción fiel de la realidad (V) (F)
c. El arte es una forma de conocimiento (V) (F)
d. El arte no depende en absoluto de la historia (V) (F)
e. El arte no es solamente expresión de la belleza (V) (F)
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Existe una relación de correspondencia entre el comportamiento de los niños y las funciones de los dos hemisferios cerebrales. Marque en D si corresponde a una función del hemisferio derecho y en I si corresponde al hemisferio izquierdo:
1. Piensan y trabajan con símbolos (D) (I)
2. Actúan mejor con objetos concretos (D) (I)
3. Trabajan desde las partes hacia el todo(D) (I)
4. Trabajan del todo hacia las partes (D) (I)
5. Manejan formas lógico-formales (D) (I)
6. Manejan imágenes, representaciones e intuiciones(D) (I)
80
Supongamos que: -x, y , z son enteros negativos ¿Cuál es el valor de verdad de cada una de las siguientes preposiciones?
1. /x/ + /y/ + /z/ = x + y x z ( V ) ( F )
2. /x/ + /y/ + /z/ = - x – y – z ( V ) ( F )
3. /x/ + /y/ + /z/ = x – y – z ( V ) ( F )
4. /x/ + /y/ + /z/ = x + y – z ( V ) ( F )
81
ITEMES DE APAREAMIENTO O CORRESPONDENCIA
Consiste en dos columnas paralelas, donde cada palabra, frase, gráfico o símbolo de una columna pueda asociarse con una palabra, frase, gráfico u oración de la otra columna.
Métodos anticonceptivos Vida eficaz1. T de Cobre 380 A ( ) 3 meses2. Implantes Norplant ( ) 3 años3. DMPA ( ) 5 años4. Vasectomía ( ) 10 años
( ) permanente
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Se pueden asociar:
a. Texto con texto
b. Texto con gráfico, esquema o diagrama
c. Gráfico, esquema o diagrama con texto.
d. Gráfico, esquema con gráfico, esquema.
texto texto
texto gráfico, esquema
gráfico, esquema texto
gráfico, esquema gráfico, esquema
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Las relaciones que pueden establecerse son muy diversas. Entre ellas podemos citar las siguientes:
• hombres realizaciones
•autores título de obras
•fechas acontecimientos históricos
•términos definiciones
•símbolos conceptos
•causas efectos
•reglas o principios ejemplos o aplicaciones
•plantas, animales clasificaciones
•órganos funciones
•objetos nombres de los objetos
•principios ilustraciones
•máquinas usos
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RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN
1. Procure que sea homogéneo el conjunto de enunciados de una pregunta de apareamiento.
2. Si las dos columnas difieren en extensión de los enunciados, el examinado debe elegir las respuestas en la columna que lleve la menor carga de lectura.
3. Use para cada columna un encabezado que describa adecuadamente su contenido.
4. Procure que el número de opciones de respuestas sea mayor que el número de enunciados o que pueda usarse más de una vez.
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RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN
5. Procure que el conjunto de la pregunta sea relativamente breve.
6. Disponga las opciones de respuesta en un orden lógico, si es que existe.
7. Especifique en las instrucciones cuáles son las condiciones para el apareamiento.
8. Desde el punto de vista formal, cuide que la pregunta en su conjunto aparezca en una sola hoja.
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EJEMPLOS DE PREGUNTAS DE APAREAMIENTO
Descripción Género periodístico
1) Es la presentación de un hecho real y reciente. Responde a las preguntas: qué, cómo, dónde, cuándo y por qué
( ) Reportaje
2) Es un relato que revisa antecedentes y causas, analiza repercusiones, recoge testimonios.
( ) Crónica
3) El autor desarrolla una historia no necesariamente noticiosa. Predomina la opinión del autor.
( ) Tradición
4. Es la transmisión fiel de un diálogo o conversación. Puede incluir una descripción del individuo o su entorno
( ) Artículo
5) El autor opina sobre un hecho o idea determinada, según sus propias convicciones. Se base en un hecho de gran interés.
( ) Noticia
( ) Entrevista
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2. Según Hjelmslev, quien sostuvo que todo hecho de lengua se da en el plano de la expresión y del contenido, la relación correcta entre los conceptos y las disciplinas es
Concepto Disciplina
1. Sustancia de la expresión ( ) Fonética
2. Sustancia del contenido ( ) Fonología
3. Forma de la expresión ( ) Morfología
4. Forma de Contenido ( ) Semiología
( ) Semántica
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3. Relacione los conceptos con sus correspondientes significados
significado concepto
1. Grado de satisfacción consigo mismo ( ) valoración
2. Valoración que tiene de sí mismo ( ) autonomía
3. Concepto que se tiene de su propio cuerpo ( ) Autoconcepto
4. Capacidad de valerse por sí mismo ( ) Imagen corporal
( ) autoestima
4. Relacione los autores con las obras. Un autor puede relacionarse con más de una obra Autores Obras
1. Mario Vargas Llosa ( ) Un Mundo para Julius
2. Julio Ramón Ribeyro ( ) La Casa Verde
3. Alfredo Bryce Echenique ( ) No me esperen en Abril
( ) La Guerra de fin del Mundo
( ) La Palabra del Mudo
( ) Crónica de San Gabriel
( ) Conversación en la catedral90
5. Relacione los objetivos y los principios geográficos
Objetivos de los principios geográficos principios
1. Busca la explicación de objetos o procesos en el espacio geográfico
( ) causalidad
2. Busca la representación cartográfica de objetos o procesos en el espacio geográfico
( ) localización
3. Busca determinar las características más saltantes del espacio geográfico
( ) señalización
4. Sostiene que todo objeto o proceso geográfico ocupa una determinada área
( ) extensión
5. Sostiene que todo objeto o hecho geográfico puede relacionarse o compararse
( ) relación
( ) descripción
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6. Relacione las siguientes parasitosis con el tratamiento de elección Parasitosis Tratamiento de elección
1. Balantidiasis ( ) Metronidazol 250mg. 3v/día x VO x 5 días
2. Ciclosporiasis ( )Tetraciclina 500 mg. 4v/día x 10 días
3. Giardiasis ( )Trimetoprim-Sulfametoxazol 160/800mg. 2v/día x 7 días
4. Estrongiloidiasis ( ) Tiabendazol 50 mg/kg/día 2v/día x 2 días
I. Stages Theories ( ) Vygotski
II. Cognitive Structure ( ) Gardner
III. Social Interaccion and cognitive development ( ) Piaget
IV. Conceptual maps ( ) Ausubel
V.Multiple intelligence ( ) Bruner
( ) Novak
7. Match Theories of Learning and therir authours:
92
94
ALTERNATIVAS
A
B
C
D
E
DISTRACTORES
ALTERNATIVA CORRECTA:
Respuesta o clave
ENUNCIADO O BASE: se plantea el problema
PREGUNTA
ORACIÓN INCOMPLETA
CASO O SITUACIÓN
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I. EL ENUNCIADO O BASE ES UNA ORACIÓN INCOMPLETA.
1. La epitelización de una herida primaria se da entre las:A. 0- 6 horas.
B. 12 - 40 horas.
C. 3 - 5 días.
D. 6 - 9 días.
E. 10 - 14 horas.
2. La antigua afirmación que sostiene que la matemática debe desarrollarse a partir de las proposiciones de verdad evidente para probar las menos evidentes, es muy semejante a la tesis sobre el aprendizaje de
A) Vygotski
B) Ausubel
C) Piaget
D) Skinner
E) Rogers
3. El filósofo Augusto Comte fue el creador de una ciencia y una escuela que, respectivamente, fueron la
A) sociología y el positivismo
B) filosofía y la teología
C) antropología y el realismo
D) psicología y la gestalt
E) lingüística y el estructuralismo
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4. Identifique el principio lógico que permite obtener la conclusión A ~ B a partir de las premisas A ~ C y ~ C ~ B
A) Silogismo hipotético puro
B) Modus tollendo tollens
C) Teorema de Morgan
D) Silogismo disyuntivo
E) Dilema constructivo compuesto
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¿ Cuál es el síntoma principal de la de la esofagitis por reflujo?
A. Pirosis retroesternal.
B. Leucocitosis.
C. Alza térmica.
D. Diarreas.
II. El ENUNCIADO O BASE DE LA PREGUNTA ES UNA INTERROGANTE
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2. ¿Quién fue el primer lingüista que distinguió los conceptos de lengua y habla?
A) Jakobson
B) Bally
C) Saussure
D) Martinet
E) Chomsky
3. ¿Cuál fue el primer derecho establecido por la Declaración Universal de los Derechos Humanos?
A) El derecho a no ser sometido a tortura.
B) El derecho a la vida.
C) El derecho a la libertad de expresión.
D) El derecho a la libertad de pensamiento.
E) El derecho a la libertad y a la igualdad.
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Indique. ¿Cuál de las siguientes No es virus?.
A. HIV.
B. HCV.
C. HBV.
D. E. Coli
III. EL USO DE LA NEGACIÓN CUANDO ES IMPORTANTE
100
IV. EN EL ENUNCIADO O BASE SE PRESENTA UN GRÁFICO O DIBUJO.
¿Que patología mamaria se desarrolla con más frecuencia en el área que tiene la marca X del gráfico que sigue?
A. mastitis
B. fibroadenona
C. cáncer de mama
D. quiste
X
101
2. De acuerdo al siguiente gráfico que señala la jerarquía de las necesidades según Maslow
Señale las necesidades a y b respectivamente
A) Incentivo / Reconocimiento
B) Fisiológicas / Autorrealización
C) Autorrealización / Fisiológicas
D) Reconocimiento / Económicas
E) Estabilidad / Alimentación
a.
Estima
Sociales
Seguridad
b.
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Observe, atentamente, el cuadro estadístico siguiente:
Perú: Número de docentes
Total país (1+2) Estatal (1) No estatal (2)
total 250,080 90,850
Ed. Inicial 22,056 14,352
Ed. Primaria 132,500 40,452
Ed. Secundaria 95,524 36,046
Fuente: MED-Perú, 2002
De las cifras se deduce
A) La Educación Secundaria es el 50% de la Educación Primaria.
B) La Educación Primaria estatal es más del 50% del total.
C) La Educación Inicial es superior al 10% del total nacional.
D) La Educación no Estatal es casi el 50% del total.
E) La Educación Secundaria privada es el rubro más pequeño de la Educación no Estatal
103
104
1. ¿Cual de estos tipos de Atresia Esofágica se presenta más frecuentemente
A C DB
105
1. La alteración de la curación normal de la herida, especialmente cuando está ________ constituye la mayor fuente de ________ quirúrgica.
A. Hipertrófica / morbilidad.B. Abierta / mortalidad.C. Grande / mortalidadD. Infectada / morbilidadE. Sangrante / mortalidad
2. El error sistemático o sesgo se refiere a la diferencia entre el valor ___________ y el valor _____________ del parámetro que se están intentando cuantificar.
A) del error beta / de p
B) real / observado
C) del factor de exposición / asociado a la variable
D) del error alfa / beta
E) observado / real
3. Complete el enunciado: “El que dos castellano-hablantes de diferentes países pueden entenderse, se debe a que tienen _____________ pero diferente ________________.”
A) El mismo idioma – acento
B) La misma lengua –dialecto
C) Las mismas palabras – entonación
D) Las mismas reglas – léxico
E) El mismo dialecto - norma
106
4. Casualties of the recent inundations in Peru ______________ help by the government.
A) are given.
B) are giving
C) was given
D) is given
E) is giving
5. I am late because my alarm clock never_____________ this morning.
A) turned off
B) came on
C) went off
D) turned out
E) rang out.107
108
Esta pregunta se usa cuando se supone en consideración una situación en la que es necesario tener en cuenta dos posibles aplicaciones o condiciones para definirlas adecuadamente .
1. Desde un punto de vista físico-químico son procesos inversos.
I. Fotosíntesis.
II. Cíclosis.
III. Respiración.
IV. Circulación. .....................(Continua)
109
A. I y II.
B. II y III.
C. III y IV.
D. II y IV.
E. I y III.
RAZONAMIENTO:
En este caso se trata de seleccionar dos procesos opuestos y se pide que seleccione la pareja que posee esta propiedad. Químicamente, en la fotosíntesis hay captación de energía (reacción endotérmica) y en la respiración se libera energía (reacción exotérmica). Por tanto la alternativa correcta es la E.
110
Un paciente varón de 60 años de edad, con historia clínica de disnea de esfuerzo, angina de pecho y episodio sincopal. Al examen físico: soplo sistólico III/VI.
1. El diagnóstico más probable es:
A. Cardiopatía coronaria: Angina inestableB. Estenosis aórticaC. Estenoides mitralD. Insuficiencia pulmonarE. Ductus arterioroso persistente
2. Con respecto al caso anterior, el diagnóstico clínico se confirma con:A. Electrocardiograma y enzimas cardíacasB. Tomografía axial computarizadaC. Electrocardiograma y prueba de esfuerzoD. Radiografía de tóraxE. Ecocardiograma y cateterismo cardíaco
111
Un educador realiza un estudio acerca de las dificultades de aprendizaje entre sus alumnos expresado en un bajo rendimiento académico de un Centro Educativo. Cree que estas dificultades se deben en gran parte al comportamiento autoritario de los docentes, condicionada dicho factor por la baja autoestima de los alumnos.
1. El problema podría enunciarse del siguiente modo:
A) ¿Por qué existe bajos niveles de rendimiento académico entre los alumnos del centro educativo?
B) ¿Cuál es el nivel de rendimiento académico entre los alumnos del centro educativo?
C) ¿Existe correlación entre el autoritarismo del docente y el nivel de rendimiento académico entre los alumnos del C.E.?
D) ¿Qué hacer para mejorar los bajos niveles de rendimiento académico entre los alumnos del centro educativo?
2. ¿Cuál es la variable dependiente del estudio que plantea el profesor?
A) Autoestima
B) Autoritarismo de los docentes
C) Rendimiento académico.
D) Dificultades de aprendizaje.
E) Centro educativo.
3. Si el profesor toma en consideración el sexo de los alumnos, esta variable será de tipo
A) Discreta
B) Continua
C) Ordinal
D) Cuantitativa
E) Jerárquica112
113
1. CUIDE QUE EN EL ENUNCIADO O BASE SE FORMULE CLARAMENTE UN PROBLEMA.
2. PROCURE USAR LO MENOS POSIBLE LA NEGACIÓN O LA DOBLE NEGACIÓN
3. PONGA TODO LO QUE PUEDA EN EL ENUNCIADO A BASE Y HAGA QUE LAS ALTERNATIVAS SEAN LO MÁS BREVES POSIBLE.
4. UTILICE MATERIAL NOVEDOSO AL FORMULAR PROBLEMAS QUE INTENTEN EVALUAR LA COMPRENSIÓN CAPACIDAD DE APLICACIÓN DE DEFINICIONES, PRINCIPIOS O PROCEDIMIENTOS
RECOMENDACIONES PARA SU ELABORACIÓN (2)
114
5. ASEGÚRESE DE QUE EXISTA UNA SOLA RESPUESTA QUE SEA LA CORRECTA O EVIDENTEMENTE LA MEJOR.
6. CUIDE QUE LAS ALTERNATIVAS EQUIVOCADAS (DISTRACTORES) SEAN PLAUSIBLES.
RECOMENDACIONES PARA SU ELABORACIÓN (3)
115
7. PROCURE NO PROPORCIONAR INDICACIONES INVOLUNTARIAS DE CUÁL ES LA RESPUESTA CORRECTA.
8. NO USE ALTERNATIVAS COMO “TODOS” , “TODOS LOS ANTERIORES”, “NINGUNO DE LOS ANTERIORES O EXPRESIONES SEMEJANTES.
RECOMENDACIONES PARA SU ELABORACIÓN (4)
116
9. EVITE QUE LA ALTERNATIVA CORRECTA TENGA ALGUNA CARACTERÍSTICA ESPECIAL.
10.SI USA ALGUNA UNIDAD DE MEDIDA PROCURE SER PRECISO Y DANDO MÁRGENES POSIBLES DE VARIACIÓN.
RECOMENDACIONES PARA SU ELABORACIÓN (5)
117
11.EVITE PREGUNTAS QUE SE RESUELVAN DESCARTANDO LAS ALTERNATIVAS INCORRECTAS (DISTRACTORES).
12. LAS PREGUNTAS DEBEN SUPERAR EL NIVEL DE MEMORIA O RECORDAR ÚNICAMENTE INFORMACIÓN.
RECOMENDACIONES PARA SU ELABORACIÓN (6)
118
13. CUIDAR NO PREGUNTAR ACERCA DE MARCAS O PROCEDIMIENTOS QUE IDENTIFIQUEN A PERSONAS O COMPAÑÍAS.
RECOMENDACIONES PARA SU ELABORACIÓN (7)
119
PREGUNTAS DE RESPUESTA BREVE Y DE COMPLEMENTACIÓN
Estas preguntas son semejantes, en cuanto exigen una respuesta corta redactada por el evaluado. Se diferencia en que una es una pregunta y la otra es una oración incompleta.
1. Preguntas de respuesta breve:
• ¿Cuántas sílabas tiene la palabra ecuación? _________________
• Si un aeroplano que vuela en dirección N.O. efectúa un giro de 180 grados, ¿en qué dirección irá después? ________________
2. Preguntas de complementación.
• El inventor del teléfono fue _______________________
• La línea en un mapa de climas que une los puntos que tienen la misma presión barométrica se llama_________________________
121
RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN
• Cuide que en cada pregunta se trate de algún contenido concreto y no trivialidades.
Mal: ¿Cuántos casos de cólera hubo en el Perú el año 2000?Mejor: El año 2000, la relación de personas que padecieron
de cólera fue de 1 por cada _________ personas.
Mal: ¿Cuál es el número de desempleados en el Perú durante el año 2002.
Mejor: El año 2002, la relación de personas desempleadas en Perú fue de ______ por cada ______ personas.
122
RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN
• La pregunta o el enunciado debe plantear un problema concreto
Mal: ¿Qué es lo que contiene la hoja de tabaco?____________
Mejor: ¿Cuál es el nombre de la sustancia tóxica que se encuentra en las hojas de tabaco?.____________
• Cuide que la respuesta que se pide sea correcta por los datos o hechos que la respaldan.
Mal: ¿Cuál es la enfermedad orgánica del hígado causada por el alcohol? ____________
Mejor: ¿Cuál es la enfermedad orgánica del hígado que es común entre las personas que beben grandes cantidades de alcohol y consumen dietas inadecuadas.___________
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RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN
• En una pregunta de completamiento omita sólo las palabras claves
Mal: ¿El hígado __________ el exceso de glucosa como gligógeno.
Mejor: Cuando el metabolismo del cuerpo es normal, el exceso de glucosa en la sangre se almacena en forma de ___________.
• No deje demasiados espacios en blanco en el enunciado de completamiento
Mal: Los ________ cuya _________primaria es _______ son los _______________.
Mejor: Los dientes cuya función primaria es cortar los alimentos se llaman ______________.
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RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN
Cuando la respuesta se ha de expresar en unidades numéricas, indique el tipo de unidad que se desea.
Procure colocar los espacios en blanco al final del enunciado y no al comienzo.
En las preguntas de respuesta breve los espacios libres deben ser iguales en longitud y si es posible en una columna a la derecha de la pregunta
Con frecuencia se usa esta pregunta usando como base un gráfico, texto o dibujo
125
A
B
C
¿QUÉ SON ESTAS PREGUNTAS?
• Es un problema planteado en forma tal que le permite al evaluado proponer su respuesta con relativa libertad.
• El examinado queda libre para seleccionar, relacionar y presentar sus ideas con sus propias palabras.
• Esta libertad eleva el valor de las preguntas de
ensayo, sin embargo introduce dificultades para la calificación.
• Pueden ser de:
a) Respuesta restringidab) Respuesta extensiva
127
CARACTERÍSTICAS DE LA PRUEBA DE ENSAYO
1. Proporciona información de productos significativos de aprendizaje. Pero su uso no garantiza la medición de este aprendizaje.
2. Aparentemente es fácil de construir, porque lo usamos con frecuencia y creemos tener práctica. Para garantizar la confiabilidad hay que ser cuidadoso en su construcción.
3. Tiene limitaciones en la calificación.
4. Requiere de bastante tiempo para calificar las preguntas.
5. Restringe el muestreo de los aspectos que evalúa.
128
SUGERENCIAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE ESTAS PREGUNTAS
1. Defina los productos de aprendizaje que espera que los estudiantes hayan logrado.
2. Comprueba que las respuestas esperadas correspondan al logro de objetivos programáticos.
3. Incluya las preguntas necesarias para explorar el logro de una muestra representativa de aprendizajes.
4. Indique el o los criterios que se utilizará para calificar las respuestas.
5. No sorprenda a los evaluados con limitantes o condiciones de última hora.
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ERRORES FRECUENTES EN LA CALIFICACIÓN
1. Error por severidad.
2. Error por generosidad.
3. Error de tendencia central.
4. Error lógico.
5. Error por efecto de halo.
130
RECOMENDACIONES PARA LA CALIFICACIÓN1. Decida por anticipado qué cualidades tomará en cuenta al juzgar el valor de una respuesta.
2. Prepare una guía o modelo de respuesta en donde se vean los puntos que hay abarcar.
3. Lea todas las preguntas a una respuesta antes de pasar a la siguiente.
4. Antes de calificar la respuesta a una misma pregunta, baraje o reordene los trabajos.
5. Califique los trabajos de la manera más anónima posible.
6. Escriba comentarios o corrija los errores al calificar las preguntas.
131
EJEMPLOS DE PREGUNTAS DE ENSAYO
1. ¿Cuáles son las etapas básicas de la electrólisis?. Descríbales en un máximo de media página.
2. Formule una tesis que psicológicamente explique lo que en sociología recibe el nombre de “capilaridad social”. Se calificará la originalidad y el nivel de integración de su respuesta.
3. ¿Cuál es la definición de Salud según la OMS/PSS?
4. Explique la etiología de la cardiopatía Chagasica.
132
5. Cite tres problemas básicos a que enfrenta un egresado de la Escuela de Periodistas cuando ingresa a trabajar.
6. Mencione dos consecuencias directas en el terreno de las relaciones internacionales que haya tenido la revolución cubana.
7. Haga un ensayo sobre los efectos que las tesis de Darwin sobre el origen del hombre y la evolución de las especies, tuvieron sobre el desarrollo de las ciencias biológicas. Se calificará lo razonable de los argumentos y la autenticidad de los efectos atribuidos.
8. Las especificaciones de la etiqueta de un frasco de ácido acético (etanoico) comercial son las siguientes: densidad 1,2 g/ml; riqueza 40% de peso. Calcule:
a) ¿Qué volumen de dicho ácido hay que tomar para preparar un litro de disolución 0,1 M?
b) ¿Cuál será el pH de la disolución anterior?
DATOS: Masas atómicas: C = 12, O = 16, H = 1
Ka = 1,8. 10-5
133
9. Sea el siguiente sistema de ecuaciones:
-x + z = 2
Ax + y 2z = 3
4x + ay – z = 1
a) Discutir el sistema según el valor de a.
b) Resolverlo para a = 0
10. Representar gráficamente la función f(x) = 3x / (x^2-9), hallando sus asintotas horizontales y verticales, intervalos de crecimiento y decrecimiento, extremos relativos, concavidad, convexidad y puntos de inflexión).
11. Sean A, B, C, y D cuatro sucesos correspondientes a un mismo experimento aleatorio. Expresar los siguientes sucesos:
a) Al menos dos de los cuatro sucesos ocurren.
b) B) No ocurre ninguno de los cuatro sucesos.
12. Demostrar que la gráfica de la función f(z) = x^3 – 2x^2 + x – 1 corta a la recta y = x-1 3/2 exactamente en tres puntos.
134
¿QUÉ ES LA PREGUNTA ORAL?ES UNO DE LOS MEDIOS DE LOS CUALES
SE SIRVE EL PROFESOR PARA OBTENER INFORMACIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE
DE LOS ESTUDIANTES CUANDO ÉSTE ESTÁ OCURRIENDO, PARA TOMAR
DECISIONES ACERTADAS Y OPORTUNAS EN LA CONDUCCIÓN DEL APRENDIZAJE.
136
PROPÓSITOS DE LA PREGUNTA ORAL
1. Estimular la capacidad de pensamiento, conduciendo a los estudiantes para que utilicen sus facultades de análisis, comparación, interpretación, discriminación y conceptualización.
2. Establecer el nivel de conocimiento de los alumnos sobre algún tema o sobre el dominio de determinados prerrequisitos.
3. Enfocar la atención hacia un punto de interés.
4. Ayudar a la recapitulación del tema.
5. Comprobar la retención y comprensión.
137
CARACTERÍSTICAS DE UN BUENA PREGUNTA ORAL
1. El vocabulario, fraseología y el estilo deben corresponder al nivel de los estudiantes.
2. Su formulación debe ser clara y precisa.
3. Limitada a una sola idea.
4. Ubicarla en el contexto de la enseñanza desarrollada.
5. Emplear sólo los términos necesarios y suficientes para entender la pregunta.
6. Son mejores las respuestas breves que las extensas.
138
RECOMENDACIONES PARA EL USO DE LA PREGUNTA ORAL
1. Estas preguntas ayudan más al profesor que al alumno.
2. No usar estas preguntas como elemento punitivo o de amedrentamiento, ni para demostrar su ignorancia.
3. Procure estimular la participación a través de las respuestas a través de una actitud amable y democrática.
4. Mostrarse comprensivo frente a respuestas erróneas o incompletas.
5. Recuerde que los estudiantes están en proceso de aprendizaje.
6. Evite formular preguntas ampulosas y recargadas.
7. Primero formule la pregunta al grupo y luego individualice. 139
¿QUÉ ES EL MAPA CONCEPTUAL?CONSTITUYEN ORGANIZADORES GRÁFICOS
DE LA INFORMACIÓN O DIAGRAMAS QUE MUESTRAN LA ESTRUCTURA DEL
CONOCIMIENTO, UBICÁNDOSE LOS DIFERENTES CONCEPTOS EN UNA RED
QUE ESTABLECE CONEXIONES Y JERARQUÍAS RESPECTO DE OTRAS
NOCIONES.
141
142
APRENDER A APRENDER
PROCESOS
INTERIORIZACIÓNREFLEXIÓNASIMILACIÓN CRÍTICATOMA DE
DECISIONES
ACTITUDES
DESARROLLASUPONE
DEDE
EVALUAR
JUICIOS DEVALOR
FALIBLES COMPARATIVOSFINALISTAS
SITUACIONESIDEALES
CRITERIOSINFORMACIÓN
VALIDEZ
INSTRUMENTOS
CONFIABILIDAD
SUMATIVOS
PROPÓSITOS
FORMATIVOS
DIAGNÓSTICOS
SITUACIONESPREVIAS
OBJETIVOSPRE-ESTABLECIDOS
ENTIDADESSIMILARES
ES FORMULAR
SON
POR ESO EXIGEN POR ESO EXIGEN POR ESO EXIGEN
RECOGIDOS CON
QUE TIENEN
QUE PUEDEN SER QUE PUEDEN
SER
143
EVALUACIÓN
PALABRAS ENLACE
CON LA FINALIDAD DE / RECOGIDA CON / PUEDEN SER / SUS CARACTERÍSTICAS /
QUE INFLUYEN / EN BASE A
CONCEPTOS CLAVES
INSTRUMENTOS / APRENDIZAJE / EVENTOS ANTERIORES/ TOMAR DECISIONES/ VALIDEZ / ADMINISTRACIÓN / VALORACIÓN /
OBJETIVOS PRE-ESTABLECIDOS / ENSEÑANZA /ENTIDADES SIMILARES / INFORMACIÓN /
CONFIABILIDAD / PARÁMETROS / SITUACIONESIDEALES
Es básicamente
.....................................................
..................................................................
.................................
.................................
144
EVALUACIÓN DE ACTITUDESEVALUACIÓN DE ACTITUDES
145
ACTITUDES
¿Qué son?
¿Cómo se aprenden?
¿Cómo se enseñan?
¿CÓMO SE EVALÚAN?
OBJETO DE LA ACTITUDPREDISPOSICIÓN
ACERCAMIENTO-POSITIVA-
ALEJAMIENTO-NEGATIVA-
INTERNA APRENDIDA
¿QUÉ ES UNA ACTITUD?
146
COMPONENTES DE LA ACTITUD
COGNITIVO AFECTIVOREACTIVOVOLITIVO
ESTAN INTERRELACIONADOS
147
¿CÓMO APRENDEMOS Y CÓMO ENSEÑAMOS?
EJEMPLO
IMITACIÓN
MODELOS
SOCIALIZACIÓN
148
¿CÓMO EVALUAMOS?
OBSERVACIÓN OPINIONES
•LISTA DE COTEJO•GUÍAS DE OBSERVACIÓN•REGISTRO ANECDÓTICO•ESCALAS DE VERIFICACIÓN•LISTA DE CHEQUEO
•ESCALAS DE ACTITUDES•LIKERT•DIFERENCIAL SEMÁNTICO•GUTTMAN•THURSTONE•ESCALAS DE OPINIONES
149
ACTITUD CONDUCTA
C1 A1
A2C2
C3 A3
A4C4
DIFICULTADES EN LA OBSERVACIÓN
150
LAS ESCALAS DE OBSERVACIÓN
CONDUCTAS O RASGOS CARACTERÍSTICOS DE UNA ACTITUD O DE UN VALOR
ESCALA DICOTOMICASi - No
CONDUCTAS O RASGOS CARACTERÍSTICOS DE UNA ACTITUD O DE UN VALOR
ESCALA DE VALORACIÓN.DescriptivaNuméricaGráfica
LAS LISTAS DE COTEJO O DE COMPROBACIÓN
ESCALAS DE CALIFICACIÓN O DE VALORACIÓN
151
ESCALAS NUMÉRICASLA INTENSIDAD DEL RASGO OBSERVADO SE EXPRESA EN NÚMEROS.
Ejemplo:
Rapidez en la realización de sus tareas
152
X
1 2 3 4 5
ESCALAS DESCRIPTIVAS
CUANDO LAS CATEGORÍAS DE LA ESCALA DESCRIBE EN FORMA BREVE PERO LO MÁS EXACTA POSIBLE LA CARACTERÍSTICA O EL RASGO A SER OBSERVADO.
ESTA ESCALA REDUCE LA AMBIGÜEDAD EN LA INTERPRETACIÓN PORQUE CADA PUNTO DE LA ESCALA TRAE LA EXPLICACIÓN DE SU SIGNIFICADO
¿Hasta que punto son naturales y agradables los ademanes de practicante?
153
NUNCA, SON TIESOS Y
MECÁNICOS, DESAGRADA
SON ESCASOS SUS ADEMANES NATURALES Y AGRADABLES
A VECES SON NATURALES Y AGRADABLES
GENERALMENTE
PERO NO SIEMPRE
SIEMPRE SON NATURALES Y AGRADABLES,
ESTIMULA
1 2 3 4 5
Abandona en cuanto se tienen
problemas
Abandona ante el mínimo esfuerzo
Sigue tratando de hacerlo aunque
tenga dificultades
Permanece después de que la mayoría lo hubiera
dejado
Nunca abandona hasta que lo dice
el profesor
Capacidad de perseverancia
Muy precariamente
De forma inapropiada y a destiempo
Medianamente
De forma apropiada, pero no siempre a tiempo
Muy bien
De forma apropiada y a tiempo
¿Cómo usa los gestos?
154
ESCALAS LIKERT
UNA OPINIÓN TD D N/O A TA
La evaluación es importante en el procesoenseñanza aprendizaje (+)
Si desaparecieran los exámenes se estaríamejor en la educación
TD D N/O A TA
TD D N/O A TA
1 52 3 4
5 14 3 2
OPINIÓN POSITIVA FRENTE A LA EVALUACIÓN
OPINIÓN NEGATIVA FRENTE A LA EVALUACIÓN
Si desaparecieran los exámenes se estaríamejor en la educación (-)
155
DIFERENCIAL SEMÁNTICO
3 2 1 0 1 2 3
OBJETO DE LA ACTITUD
ADJETIVOADJETIVOANTONIMO
3 2 1 0 1 2 3
3 2 1 0 1 2 3
3 2 1 0 1 2 3
3 2 1 0 1 2 3ALEGRE
MALA
FEA
INJUSTA
TRISTE
BUENA
BONITA
JUSTA
MI PROFESORA ES
156
157
DISTINCIÓN CONCEPTUAL EN LA EVALUACIÓN DE HABILIDADES (1)1. DESARROLLO DE HABILIDADES BASADA EN
COMPETENCIAS
El proceso de aprendizaje de habilidades de actividades o habilidades clínicas de conformidad con un estándar determinado.
2. EVALUACIÓN DE LAS HABILIDADES BASADA EN COMPETENCIAS.
El proceso de medir objetivamente el desempeño del participante en las actividades o habilidades clínicas
(1) Tomado del Manual de habilidades en diseño y desempeño de actividades de capacitación en salud reproductiva. Lima 1999.
158
DISTINCIÓN CONCEPTUAL EN LA EVALUACIÓN DE HABILIDADESGUÍA PARA EL APRENDIZAJE
3. Instrumento basado en la competencia para el desarrollo de habilidades que subdivide una actividad o habilidad en sus tareas o pasos esenciales en la secuencia en que deben ejecutarse.
LISTA DE VERIFICACIÓN
4. Un instrumento basado en la competencia para la evaluación de las habilidades que se concentra presencia o ausencia de las tareas o pasos fundamentales necesarios para realizar una actividad o habilidad.
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EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES
El contenido a evaluar en los aspectos procedimentales pueden ser de dos tipos:
1. La ejecución de la actividad.
2. El producto resultado de una ejecución
160
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PROCEDIMENTALESPueden darse tres tipos de pruebas prácticas:
1. Identificación o reconocimiento.2. Ejecución de una tarea en condiciones
simuladas.3. Llevar a cabo una tarea representativa de
las competencias a evaluar.
161
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES
Existen tres tipos de instrumentos para evaluar las prácticas:
1. Escalas de Calificación2. Listas de Verificación, de Cotejo, de
Comprobación.3. Hojas de Evaluación
162
ESCALAS DE CALIFICACIÓN(1) CONSISTE EN UNA SERIE DE ENUNCIADOS O
PREGUNTAS SOBRE EL ASPECTO A EVALUAR SEGUIDO DE UNA ESCALA DE OPCIONES GRADUADAS.
EL EVALUADOR MARCA LA OPCIÓN QUE A SU JUICIO PARECE LA MÁS ADECUADA.
LAS ESCALAS PUEDEN SER DE TRES TIPOS:1. Numéricas: el rango aparece en números.2. Gráficas: el rango son categorías.3. Descriptivas: las categorías de la escala describen
en forma breve y precisa el rasgo a observar.
164
ESCALAS NUMÉRICASLA INTENSIDAD DEL RASGO OBSERVADO SE EXPRESA EN NÚMEROS.
Ejemplo:
Rapidez en el diagnóstico de la enfermedad
165
X
1 2 3 4 5
Poner un círculo en los números que mejor describen la relación de esta persona con sus compañeros. Utilice la siguiente escala:
5 = excelente
4 = superior
3 = media
2 = inferior
1 = deficiente
¿Cuántas veces dice el orador “mmm” durante tres minutos?
1 = menos de 5
2 = de 5 a 10
3 = de 10 a 15
4 = de 15 a 20
5 = más de 20
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
166
ESCALAS GRÁFICASCUANDO LA INTENSIDAD DEL RASGO OBSERVADO SE
EXPRESA EN CATEGORÍAS.
Ejemplo:
¿Organiza el instrumental antes de iniciar su trabajo?
167
x
SIEMPRE GENERALMENTE A VECES RARAS VECES
NUNCA
¿Cómo es la relación de este estudiante con sus compañeros?
X
extremadamente deficiente
deficiente suficiente buena excelente
¿Con cuánta frecuencia participa en clase?X
nunca raramente de vez en cuando
a menudo muy frecuentemente
168
ESCALAS DESCRIPTIVASCUANDO LAS CATEGORÍAS DE LA ESCALA DESCRIBE EN FORMA
BREVE PERO LO MÁS EXACTA POSIBLE LA CARACTERÍSTICA O EL RASGO A SER OBSERVADO.
ESTA ESCALA REDUCE LA AMBIGÜEDAD EN LA INTERPRETACIÓN PORQUE CADA PUNTO DE LA ESCALA TRAE LA EXPLICACIÓN DE SU SIGNIFICADO
¿Hasta que punto son naturales y agradables los ademanes del practicante con el paciente?
169
NUNCA, SON TIESOS Y
MECÁNICOS, DESAGRADA AL
PACIENTE
SON ESCASOS SUS ADEMANES NATURALES Y AGRADABLES
A VECES SON NATURALES Y AGRADABLES
GENERALMENTE
PERO NO SIEMPRE
SIEMPRE SON NATURALES Y AGRADABLES, ESTIMULA AL
PACIENTE
1 2 3 4 5
Abandona en cuanto se tienen
problemas
Abandona ante el mínimo esfuerzo
Sigue tratando de hacerlo aunque
tenga dificultades
Permanece después de que la mayoría lo hubiera
dejado
Nunca abandona hasta que lo dice
el profesor
Capacidad de perseverancia
Muy precariamente
De forma inapropiada y a destiempo
Medianamente
De forma apropiada, pero no siempre a tiempo
Muy bien
De forma apropiada y a tiempo
¿Cómo usa los gestos?
170
CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LAS ESCALAS DE CALIFICACIÓN
1. Los rasgos y características deben ser directamente observables.
2. Los ítemes o preguntas deben ser unívocas, no deben tener varias interpretaciones.
3. Siempre que sea posible, se aconseja que apliquen la escala varios evaluadores externos. De esta forma se reduce la subjetividad y los prejuicios tienden a equilibrarse.
4. El número de las categorías de las escalas puede oscilar en 3 y 7.
171
LISTAS DE VERIFICACIÓN, DE COTEJO O DE COMPROBACIÓN
• La Lista de Cotejo, de verificación o de comprobación, es semejante a la escala de calificación. La diferencia estriba en que en la escala hay que indicar el grado en que se produce un comportamiento en la lista de verificación se pide un juicio de SI o NI, es decir a observar si se produce o no la tarea indicada.
• Este tipo de instrumento es útil para evaluar aquellas destrezas para la actuación, que pueden dividirse en una serie de actos específicos claramente definidos.
173
EJEMPLOS DE LISTA DE VERIFICACIÓN (X)
174
Paso o tarea
1. Descontaminó, limpió y secó todo el instrumental. SI NO
2. Todos los instrumentos con junturas (uniones) móviles se encuentran en posición abierta
SI NO
3. Los paquetes están organizados en la cámara para permitir la libre circulación de aire.
SI NO
(X) Tomado del Manual de Habilidades en diseño y Desempeño de actividades de Capacitación en salud reproductiva- Lima, 1999.
175
1. Describió la forma del uso del método o tratamiento
si no
2. Explicó como usar el método o tratamiento si no3. Dio todas las instrucciones en forma clara si no4. Solicitó al/a la usuario/a que repitiera las
instruccionessi no
5. Recordó al/a la usuario/a los posibles efectos colaterales
si no
6. Recordó al/a la usuaria/a los signos de alarma
si no
7. Explicó que hacer si había problemas. si no
COMPARACIÓN DE TRES MODOS DE ORDENAR COMPORTAMIENTOS
A LO LARGO DEL “CONTINIUUM” DE REALIZACIÓN
Resultados ordenados secuencialmente
Resultados ordenadostaxonómicamente
Resultados ordenadosen desarrollo
Durante el estadio de
aprendizaje
Comportamientos aprendidos
independientemente en cualquier orden.
Comportamientos aprendidos en orden
específico.Cada comportamiento
depende del anterior.
Comportamiento aprendido como aproximación
sucesiva a la realización perfecta.
Ejecución después del aprendizaje
Comportamientos diferentes a lo largo del
continuum a ser ejecutados en orden
secuencial.
Distintos comportamientos a lo largo del contiuum no necesariamente a ser ejecutados en orden
secuencial.
Un comportamiento que se ejecuta a un nivel de
perfección concreto (o estadio de desarrollo).
176
Pasos a seguir al construir una lista de control Especificar una realización o producto
adecuado.Enumerar los comportamientos o
características importantes.Añadir cualquier error común.Ordenar la lista de comportamientos o
características.Ofrecer un modo de utilizar la lista.
177
Paso 1: ESPECIFICAR UNA REALIZACION O PRODUCTO ADECUADO
USAR UNA MAQUINA DE COSER
HACER UN EXPERIMENTO
1. Enchufar la máquina.
2. Enhebrar.
3. Comprobar la aguja.
4. Enhebrar la aguja.
5. Ajustar el largo de la puntada.
1. Escribir lo que se trata de averiguar.
2. Conseguir los materiales necesarios.
3. Comprobar los procedimientos.
4. Tener un block para anotar los resultados.
178
Paso 2: ENUMERAR LOS COMPORTAMEINTOS O CARACTERISTICAS
Lista de las habilidades necesarias para usar una máquina de coser:
Antes de que se le permita usar la máquina a ella sola, la alumna debe ser capaz de:
1. Enchufar la máquina.
2. Enhebrar la aguja.
3. Quitar la bobina.
4. Enrollar la bobina.
5. Colocar la bobina
6. Quitar la aguja.
7. Colocar la aguja.
8. Ajustar la tensión.
9. Engrasar la máquina.
10. Ajustar el largo de la puntada.
11. Usar el control de pie.
12. Colocar bien la tela.
13. Poner la máquina (meter la aguja en la tela).
14. Parar la máquina correctamente (sacar la aguja de la tela).
179
Paso 3: AÑADIR CUALQUIER ERROR COMÚN
Es importante averiguar no sólo si están siguiendo procedimientos poco deseables (por ejemplo, al
calificar un discurso, saber si un alumno utiliza gestos o no), sino también averiguar si un alumno emplea
comportamientos distractores (por ejemplo, decir “mm” o meterse las manos en los bolsillos). No conviene
añadir demasiados elementos superfluos; basta con los que son serios y muy comunes.
180
Paso 4 : ORDENAR LA LISTA DE COMPORTAMIENTOS Y/O PRODUCTOS
Una lista sería mucho más fácil de utilizar si los comportamientos a observar se enumeran en el orden en que es probable que ocurran. Si se evalúa un producto, las características se deberían ordenar de manera que el examinador pueda empezar en un punto del producto y
examinarlo sistemáticamente, parte por parte.
181
Paso 5 : OFRECER UN MODO DE UTILIZAR LA LISTA
Debe haber un lugar conveniente donde marcar cada comportamiento a medida que se produce (o cada características). El mejor modo de hacerlo es dejar
espacios en un lado de la página en el margen izquierdo junto a cada característica. Se pone una marca sólo si la
característica descrita aparece; estos mismos espacios se pueden utilizar para poner el número indicador del lugar de
la secuencia donde se produjo.
182
Ejemplo de escala de evaluación para calificar a los líderes de una discusión:
Instrucciones: Calificar al líder en cada una de las siguientes características, poniendo una “X” en cualquier lugar a lo largo de la línea horizontal que hay bajo cada elemento:
1. ¿Hasta qué punto anima el líder la discusión?
Desanima la participación No anima Anima a la participación con con comentarios negativos. ni desanima comentarios positivos
2. ¿Cómo mantiene el líder la discusión centrada en la materia?
Deja que se Sólo de vez en cuando enfoca No deja que la discusión se disperse. de nuevo. Desvié del tema.
3. ¿Con qué frecuencia hace preguntas que provocan controversia?
Nunca De vez en cuando Continuamente4. ¿Cómo responde a comentarios inadecuados?
Ridiculiza al que hizo el Trata los comentarios inadecuados No alienta los comentario. Igual que los apropiados. Comentarios
Inadecuados.
183
Capacidad de Perseverancia
Abandona en cuanto se
tienen problemas
Abandona ante el mínimo
esfuerzo
Sigue tratando de
hacerlo aunque tenga
dificultades
Permanece después de
que la mayoría lo
hubiera dejado
Nunca abandona hasta que le dice el profesor
184
Ejemplo de una escala cuantitativa
¿Con qué frecuencia entrega el alumno las tareas a tiempo?
Nunca La mitad de las veces
Siempre
185
Ejemplos de escalas cualitativas:¿Cómo usa el alumno los gestos?
Muy precariamente de forma inapropiada
y a destiempo.
Medianamente de forma apropiada
pero no siempre a tiempo.
Muy bien de forma apropiada y
a tiempo.
¿Cuál es la calidad de voz del alumno?
Débil chillona, no se oye bien
Moderadamente fuerte, no llena, se oye bastante bien
Fuerte, llena, se oye bien
186
Ejemplo de escala para una rasgo de personalidad:
SINCERIDAD
Tío Antonio siempre miente. Altera las proporciones de todo. Exagera para su propio beneficio
El maestro del pueblo nunca miente, no esconde la verdad ni la distorsiona ni siquiera ligeramente. Es tan sincero que hace daño
187
Ejemplo de escala para calificar productos:
UN MAPA DE CAL
Muy resquebrajado, mal proporcionado, topografía inexacta,
desordenado
Suave bien proporcionado,
limpio, excelente exactitud de topografía y
fronteras
188
Ejemplos de escalas de evaluación de comportamiento:
COMPROMISO CON UNA CAUSA
Claramente en contra Neutral Claramente a favor
¿ Hasta qué punto juega el alumno con otros niños?
Siempre juega con otros.
Juega con otros la mitad de las veces
Nunca juega con otros.Siempre
solo.
189
Ejemplo de una escala de evaluación de Comportamiento:
¿Cómo participa el alumno en la puesta en común?
Punto Medio Punto medio
Nunca participa. No se sabía que está ahí.
Algunas veces participa , pero prefiere escuchar a exponer su opinión.
Participa muy bien. Da sus opiniones de los demás.
Participa libremente. A veces monopoliza, no siempre permite que se den otras opiniones.
Domina la discusión. No tolera los puntos de vista de los demás.
190
Ejemplo de evaluación numérica:
Poner un círculo en los números que mejor describen la relación de esta persona con sus compañeros. Utilizar la siguiente clave:
5= excelente
4= superior
3= media
2= inferior
1= deficiente
191
Ejemplos de evaluación numérica por frecuencia en que se produce el hecho:
¿Cuántas veces dice el orador “mm” durante un discurso de tres minutos?
1= menos de 5
2= de 5 a 10
3= de 10 a 15
4= de 15 a 20
5= más de 20
192
Ejemplos de escalas de evaluación gráficas:
¿Cómo es la relación de este estudiante con sus compañeros?
Extremadamente deficiente
Deficiente Suficiente Buena Excelente
¿Con cuánta frecuencia dice el orador “mm” durante un discurso de tres minutos?
Nunca Raramente De vez en cuanto
A menudo Muy frecuentemente
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Ejemplo de una escala de evaluación descriptiva:
¿cómo es la relación de este alumno con sus compañeros?
Muy deficiente, se pelea, discute, echa la culpa a otros, siempre quiere salirse con la suya.
Buena, tiene algunos amigos, a menudo quiere salirse con la suya, a veces se pelea.
Excelente, tiene muchos amigos, considera a los otros primero, servicial, casi nunca se pelea.
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