Desafíos educativos para enseñar a pensar la complejidad en la ciencia y la sociedad

Desafíos educativos para enseñar a pensar la complejidad en la

ciencia y la sociedad

Noviembre de 2015

Invitación a trabajar colectivamente en el desarrollo de dos iniciativas…

Dr. Leonardo G. Rodríguez Zoya

La tesis central

El principal desafío de la educación superior y de la universidad en el siglo XXI es

«enseñar a pensar la complejidad»

¿Qué es enseñar?

¿Qué es pensar?

¿Qué es la complejidad?

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El «problema del pensamiento» es el problema educativo y político más

importante del siglo XXI

El desafío educativo de problematizar el pensamiento

Enseñar a aprender a pensar por uno mismoLa misión

central de la educación y la

Universidad Formar ciudadanos capaces de pensar por sí mismos

Invitación a pensar y construir juntos dos iniciativas

¿Qué tipo de ciencia para qué tipo de

sociedad?

¿Cómo enseñar a pensar por uno

mismo?

Investigación interdisciplinaria en

problemas complejos

Pedagogía y didáctica del pensamiento

complejo

5Introducción

Las tres preguntas

¿Qué es enseñar?

Enseñar es transmitir conocimientos

• Cosificación del conocimiento

• Poseídos y desposeídos cognitivos

• Asimetría cognitiva• Modelo

reproductivista

«Más vale una cabeza bien puesta que una cabeza bien llena»

(Montaigne)

Enseñar es ayudar a co-construir

conocimientos

«Cabeza bien llena»

• El conocimiento es un proceso

• Modelo dialógico• Protagonistas activos• Aptitud para asimilar

y relacionar información

Enseñar es ayudar a pensar por uno

mismo

«Cabeza bien puesta»

• Creatividad y Curiosidad

• Autonomía cognitiva• Capacidad de dudar• Aptitud para

problematizar • Auto-cuestionarse

¿Qué es pensar?

Desafíos educativos para enseñar a pensar la complejidad Leonardo G. Rodríguez Zoya – [email protected]

La doble dimensión del pensamiento

Como objeto de conocimiento

Como método de conocimiento

Proceso de objetivación del

pensamiento

El pensamiento como praxis,como trabajo,

como arte


Complejidad del pensamiento

Biológico Psicológico

Social

Neuronal

Lingüístico

Cultural

Pensamiento Histórico

Pensamiento complejo y metodología de la investigaciónLeonardo G. Rodríguez Zoya – [email protected]

Práctica ético-política

Práctica social

Práctica constructiva

Práctica cognitiva

Praxis

El pensamiento es una praxis, una práctica

¿Cómo pensamos?¿Cómo practicamos nuestro

pensamiento?


Imaginar creativamente la novedad / Innovar

≠ Monológico / Diálogo –Dialéctica / Contradicción

“El pensamiento es el arte dialógico de la concepción”

(Edgar Morin)

¿Por qué un arte?

¿Por qué dialógico?

¿Por qué de la

concepción?

Hábito, una habilidad aprendido por la práctica

Los programas de investigación interdisciplinaria sobre problemas complejos - Leonardo G. Rodríguez Zoya – [email protected]

La complejidad de la concepción

El pensamiento como praxis modelizadora:

pensar es construir modelos

• Modos de ver• Modos de pensar• Modos de organizar la realidad

Modelos mentales

Modelos sociales

“No razonamos más que a través de modelos” (Paul Valery)

Comunicación y discurso

Todo modelo es construido con un lenguaje: sin lenguaje no hay modelo

Nuestro pensamiento es ‘un punto de vista’ que estructura

un modo de ver la realidadAbies alba - PinaceaeAcer pseudoplatanusArbutus unedoCedrus deodaraCrataegus monogynaCopeyRosaceaeCupressusTuscaJuno

Nuestros modelos de pensamientoconstituyen modelos de realidad

Punto de vistas distintos

Realidades diferentes

Hay una enorme dificultad en «pensar» el propio punto de vista y «pensar» el punto de vista del otro.

Desafío: (pensarse a sí mismo + pensar al otro)

Construir una pregunta

conductora

Construir una experiencia como

objeto para el pensamiento

¿Qué es practicar el pensamiento?

Pensar Problematizar

El arte del pensamiento es un «arte de la problematización» y

un «arte de la interrogación»

Interrogar

Pensar es concebir nuevas preguntas (abducción)

¿Cómo pensamos?

¿Cómo nos interrogamos?

¿Cómo conocemos?

• Cambiar depregunta de es lomás difícil, porqueimplica cambiar elpunto de partida deun razonamiento.

• Revoluciones depensamiento:nuevaspreguntas

¿Qué es el movimiento? ¿Cómo se produce el movimiento?

Aristóteles Galileo Newton

Antes de Galileo la idea de movimiento permanente no ocasionado por la acción constante de algo carecía de sentido

Pensador chino 500 a.c. “La cesación del movimiento se debe a una fuerza opuesta. Si no hay fuerza opuesta, el movimiento nunca se

detendrá”

A toda interrogación subyace una cosmovisión

Marco epistémico

Sistema de creencias y

valores

Visión del mundo

Sistema de pensamiento

Percepción e interpretación de la realidad

Jerarquía de

problemas

Preguntas que se

plantean

InferenciasRelaciones casuales

Modelo “Los límites del crecimiento”

(Club de Roma, World III, 1972)

Modelo Mundial Latinoamericano

(Fundación Bariloche, Herrera, Scolnik, Oteiza, et al. 1972)

Pre

gunt

a co

nduc

tora

Dia

gnós

tico

Estr

ateg

iaM

arco

ep

isté

mic

o

Límites físicos del crecimiento

Límites sociopolíticos

Restricción de crecimiento y control

poblacional

Satisfacción de necesidades básicas

Valores: conservar el orden ‘mundial’

Valores: construir un futuro alternativo

¿Cómo evitar una catástrofe mundial?

¿Cómo construir un mundo mejor?

Sistemas de pensamientos

CosmovisiónParadigma

Sistemas de creencias y

valores

Preguntas

Evidencia empírica

Marco epistémico

Matriz cognitiva

Marco de pensamiento

implícito

Teorías y conceptualizaciones

• Pensamiento capaz de pensarse a sí mismo, capaz de auto-cuestionarse

• Práctica de pensamiento auto-observadora y auto-crítica

Problematizar el pensamiento

Experiencia como objeto

??

Pensamiento de segundo orden: pensamiento del

pensamiento

Pensamiento de primer orden:

pensamiento del objeto

Pensamiento complejo

Pensamiento

Carácter «dialógico» del pensamiento

Aprender a pensar por uno mismo, es aprender a pensar con otro

Pensar por uno mismo

Pensar con un otro

El diálogo como vínculo reflexivo

El desafío de enseñar a pensar

Pensar el mundoPensar el mundo

Pensar con el otro

Pensar con el otro

Pensar al otroPensar al otro

Pensar el pensamiento

Pensar el pensamiento

Práctica del pensamiento

complejo

Aprender a cuestionar

Aprender a cuestionarse

Aprender a interrogarse

Aprender a interrogar

¿Qué es la complejidad?

“Complejidad organizada”, “no descomponibilidad”, “interdefinibilidad”

Warren Weaver Herbert Simon

Rolando García


La complejidad como problema y como concepto científico

Med

iado

sS.

XX

S. X

IX –

S. X

XS.

XV

II –

XIX

Problemas de simplicidad

Complejidad desorganizada

Complejidad organizada

Modelos mecánicos

Modelos estadísticos

Modelos sistémicos

ProbabilidadTermodinámica

Física newtoniana

Sistemas complejos

1948Warren Weaver

Science and Complexity

Sistemas complicados y sistemas complejos

Sistemas complejos de transportes

Las ciudades como sistemas complejos

Complejidad de la comunicación y la

interacción

Complejidad de la fotografía y del cine

Los elementos de un sistema complejo son interdefinibiles y pertenecen a

distintas disciplinas

31Introducción

Los programas de investigación

interdisciplinariosen problemas complejos

Interrogantes centrales

¿Qué es un «problema complejo»?

¿Qué es la «investigación interdisciplinaria»?

¿Cómo investigar un «problema complejo?»?

1

2

3

Interdisciplina Modelos Sistemas complejos Simulación

¿Qué es un problema complejo?

La humanidad se enfrenta a problemas de complejidad creciente

Deterioro ambiental

Desigualdad social

Envejecimiento poblacional

Crecimiento demográfico

Crecimiento de las ciudades

Especulación financiera

Hiperproduccióne hiperconsumo

Redes globales de terrorismo y

crimen organizado

Cambios en los sistemas productivos

Pobreza y exclusión

Los problemas complejos demandan nuevas estrategias de pensamiento, de conocimiento y de acción

Energía

Salud

Alimentos

Agua

Meta punto de vista que articula múltiples puntos de vista

¿Qué es un problema (complejo)?

Un meta-sistema que incluye múltiples puntos de vistasobre una experiencia común que busca ser conocida ytransformada porque es evaluada como no deseable.

Experiencia

Sist

emas

ob

serv

ador

es

Sistema observado

Sistemas

observadores

Físicos-biológicos, ambientales, tecnológicos, productivos, socio-económicos, jurídico-normativ.Actores

sociales, políticos,

económicos(productores, proveedores, organismos regulación, etc.)

Carácter “sistémico” y “no-disciplinario” de los problemas complejos

Múltiples actores

Sistema socio-agro-ambiental

Múltiples procesos

Múltiples duraciones:

corto, mediano, largo plazo

Escala espacial y temporal

Niveles de organización Ecológicas,

económicas, sociales, éticas,

políticas, culturales.

MúltiplesConsecuencias

Niveles de organización semi-autónomosVínculo entre el nivel «micro» y «macro».

Sistemas complejos

Investigación interdisciplinaria

La investigación interdisciplinaria

Los múltiples procesos entrelazados en un problema complejo pertenecen al

«dominio» de distintas disciplinas

La complejidad de un problema estáligada a la imposibilidad decomprenderlo sistémicamente desde unadisciplina particular.

Consecuenciametodológica

Articulación de disciplinas

Metodología interdisciplinaria

Planificar estratégicamente acciones constructivas para transformar el sistema hacia un estado más deseable

¿Por qué son complejos los problemas fundamentales?

Plano ético

Plano epistémico

Plano práctico

Problemas complejos

Construir un “vivir bien” colectivo

Vida y necesidades humanas

Marco epistémico Alternativas de futuro

Modelos de futuro

Dimensión axiológica

Sistemas complejos: múltiples actores, procesos interrelacionados, escalas temporales, dinámicas y niveles de organización (micro-macro)

Imperativo práctico: actuar para transformar Dificultad de comprensión

En los problemas complejos hay un entrelazamiento de los

aspectos “epistémicos”, “éticos” y “prácticos”.

Desafío de conocimiento

Desafío de gestión

Desafío ético-político

Desafío colectivo

DecisiónAcción

MetodologíaComprensión sistémica

Visibilizar alternativasRelación ciencia y política

Trabajo en equipo


Actuar sobre el sistema para transformarlo

Los problemas complejos exigen un compromiso ético-político

Problemas Complejos

No es posible separar el componente “fáctico” (descriptivo-explicativo) del

componente “axiológico” (ético-político).

Explicar y comprender el

sistema

Diagnóstico IntervenciónLograr que el sistema

evolucione hacia una situación socialmente deseable.

Deseabilidad implica valores y políticas consecuentesPlano epistémico Plano práctico-

constructivo

¿Qué es la investigación interdisciplinaria?


Problemas complejos

La fragmentación de saberes

Problemas fundamentales

Métodos de conocimiento

La organización del conocimiento

Inadecuacióncreciente

Caracterización del proceso de investigación interdisciplinaria

Cada especialista tiene su “modelo mental” implícito.

EspecialistaEquipo multi-disciplinario

Proceso de comunicación y discusión sobre

el problema complejo

Informático

Modelo mental

compartido

Co-construcción de pregunta conductora

Acuerdo ético-

político (marco

epistémico)

Modelo conceptual compartido

12

3

La investigación interdisciplinaria es un desafío

• Una forma de practicar la investigación• Que supone un trabajo en equipo• Integrado por distintos especialistas• Que aprenden a dialogar y comprenderse

a través de un lenguaje común• En la cual se explicita un acuerdo ético-

político (marco epistémico) que permitedefinir una finalidad

• Se construye una pregunta común• Para conocer una parte del mundo y

transformarlo


La interdisciplina como «proceso»; la transdisciplina como « producto»

Una metáfora imperfecta ¿El director? ¿La partitura? ¿Los músicos?

Como en el jazz tenemos que aprender a tocartodos juntos.

La partitura no está escrita. La escribimos entretodos pero no es un papel en blanco. Hay reglas yconocimientos previos.

El director no es el jefe que manda. Es alguienque sabe escuchar y coordina las diferencias.

¿Cómo investigar un problema complejo?

Explicitación y co-construcción de un «marco-epistémico» compartido. ¿Por qué y para quién investigar?

Problematizar Pensar Modelizar

Problema complejo

Sistemas complejos

Pensamiento complejo

Investig.Interdisciplinar

Construir un objeto para el pensamiento. Pregunta conductora

Problematización

Sistemas observadores y

sistema observado

Meta punto de vista

Proceso de construcción de sucesivos modelos Modelo interdisciplinario del problema complejo: comprender + actuar para transformar

Acuerdo ético-político Proceso de modelización

Proceso de investigación interdisciplinaria

Problematización

Constitucióndel equipo

Puntos de vista

Marco epistémico

Modelo conceptual

Fases de integración

Fases de especialización

Sucesivas modelizaciones

Expe-riencia

Pregunta conductora

Tres tipos de modelo

Lo deseable

Lo posible Lo probable

Modelo normativoVisión del mundoSistema de valoresElección de finesConcepto ético-político

Modelo de futuro

Visibilizar alternativasAnálisis de viabilidadExploración de consecuencias What if?Valoración escenarios

Modelo posibilísticos

Finalidad predictivaAnticipar un estado futuroCálculo probabilísticoGrado de confianza

Modelo probabilístico

Ayuda a la planificación y la toma de decisiones: elección entre alternativas posibles

Modelos de problemas complejos

¿Cómo construir modelos de futuros?

Modelos jerárquicosModelos

descendentes

Modelos TOP-DOWN

Modelos construidos por gestores, directivos,

decisores, planificadores, técnicos, científicos…

Modelos emergentesModelos

participativos

Modelos BOTTOM-UP

Modelos co-construidos con la multiplicidad de

actores involucrados en la problemática

¿Quién decide lo deseable?

Un principio ético-constructivo

Si el modelo va a ser empleado para laacción y la toma de decisiones que afectala vida de un conjunto de actores, dichosactores deberían ser consultados sobre elfuturo que desean.

1

Los «puntos de vista» de los actoresimplicados en la situación-problemáticadeben ser representados en el modelo defuturo deseable.

2

Modelización participativa

-Modelos implícitos -Individuales y colectivos

Modelo mentalModelo mental

Modelo discursivo

Modelo discursivo

Modelo conceptual

Modelo conceptual

Modelo formalModelo formal

Modelo operacional

Modelo operacional

1. Modelos matemáticos2. Modelos estadísticos3. Modelos computacionales

El proceso de modelización: creación de múltiples modelos

- Modelos en lenguaje natural

- Modelos cualitativos

Modelo programado (ejecutable)

- Diálogo y comunicación- Comprensión (Posib.)- Apertura hacia el otro, humildad cognitiva.

1. Explicitar marco epistémico y formulación de la pregunta

2. Modelo de futuro3. Modelo de situación

Explícito y sistemático


La modelización como praxis y como lenguaje

Modelos en lenguaje natural

Lo que hacemos cuando investigamos es construir modelos

Modelos en lenguaje formal


El lenguaje y los modelos

Modelos cualitativos, discursivos,

expresados en lenguaje natural

Modelos matemáticos

Modelos estadísticos

Modelos computacionales


Modelos basados en casos: cualitativos

Modelos centrados en variables: estadísticos cuantitativos

Modelos centrados en procesos: simulación de la complejidad social

¿Qué es simular? ¿Por qué simular? ¿Cómo simular?

Emular un comportamiento de un sistema A por un sistema B

Comprensión de procesos

Sustituto a la experimentación

Mod

elo

de s

imul

ació

n co

mpu

taci

onal

Simulación humana de procesos sociales

(juegos)


Usos de la simulación en el estudio de sistemas complejos

Juegos de Rol

Simulación humana

Modelos de sistemas complejos

Simulación computacional

Modelos basados en agentes (MBA)

Un MBA es una «sociedad artificial» de agentes autónomos y heterogéneos que

interactúan entre sí y con el entorno

Sistema real(socio-agro-ambiental)

Sistema artificial(MBA)

MBA = Agentes + Reglas + Entorno MBA Programa informático

Simulación del proceso deauto-organización de un sistemacomplejo

Modelos generativos (bottom-up) Modelado de la complejidad

(heterogeneidad, autonomía,racionalidad limitada, adaptación,aprendizaje).

Modelado del espacio geográfico (GIS)

DecisiónAcción

Modelos de posibilísticos

Modelos de diagnóstico

Metodología de modelización multi-método(cualitativo, cuantitativo, experimental, matemático, estadístico,

simulación computacional, juegos de rol)Modelar y simular de sistemas complejos

Enfoque constructivo

Programas de investigación interdisciplinarios en problemas complejos

Modelos de futuro

Momento normativo

Momento explicativo

Momento estratégico

Momento táctico-

operacional

Una ciencia humilde y frágil, capaz de pensarse a sí misma de modo auto-crítico en su relación con la sociedad para asumir el desafío de pensar y actuar en la complejidad del mundo

Investigación interdisciplinaria en problemas complejos

Supone una concepción de la relación ciencia y sociedad. Una ciencia…

Socialmente relevante

Políticamente consciente

Humanamente responsable

Metodológicamente factible

Teóricamente robusta

Epistemológicamente reflexiva

Naturaleza de la propuestaPropuesta abierta y colectiva

Propuesta abierta y colectiva

Propuesta política

Propuesta política

Propuesta epistémicaPropuesta epistémica

Propuesta metodológica

Propuesta metodológica

Propuesta técnica

Propuesta técnica

Aná

lisis

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los

PII

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os

63Introducción

Pedagogía y didácticadel pensamiento

complejo

Pensamiento

¿Cómo se construye un pensamiento capaz de pensarse a sí mismo?

Problema complejo

Investigación interdisciplinaria

Pensamiento reflexivoPensamiento creativo

Pensamiento auto-críticoPensamiento autónomo

¿Cómo enseñar a pensar por sí mismo?

¿Cómo enseñar a practicar un

pensamiento complejo?

DecisiónAcción

Modelos de posibilísticos

Modelos de diagnóstico

Invitación a pensar y construir juntos…

Un programa de investigación interdisciplinario en pensamiento complejo

Modelos de futuro

Momento normativo

Momento explicativo

Momento estratégico

Momento táctico-

operacional

Ciudadanos capaces de pensar por sí mismos

Proceso de formación del pensamiento

complejo

Visibilizar y evaluar

alternativas pedagógicas y didácticas

Plan de reforma de

la educación y del

pensamiento

Invitación a pensar y construir juntos..

Un programa de investigación interdisciplinario sobre pensamiento complejo

Construir una pedagogía y una didáctica que nos ayude a enseñar a aprender a pensar por

uno mismo

Reflexión provocadora, provocación reflexiva

» ¿Somos los educadores capaces de pensarcómo pensamos?» ¿Tenemos el coraje de pensarnos anosotros mismos y criticar nuestro modo depensar?» ¿Cómo podemos enseñar a pensar por unomismo si somos incapaces de pensar nuestromodo de pensar?» ¿Cuál es la capacidad de nuestrasuniversidades para pensarse a sí mismas yejercer la auto-crítica?

Capaz de pensarse a sí mismos y capaz de ejercer la auto-crítica

Desafíos, obstáculos y oportunidades

Las universidades y los educadores somos al mismo tiempo «obstáculos» y «facilitadores» para una

reforma de la educación y de la universidad

Sistema complejo de aprendizaje

Universidad Educadores Educandos


«Quizás mediante una revolución sea posible derrocar el

despotismo, pero nunca se consigue la verdadera reforma

del modo de pensar» (Kant)

Enseñar a pensar por uno mismo es una revolución que nos permitirá

apropiarnos creativamente del futuro que deseamos


Leonardo G. Rodríguez Zoya

[email protected]

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Cómo citar esta obra

Rodríguez Zoya, Leonardo Gabriel (2015), Desafíos educativos para enseñar a pensar lacomplejidad en la ciencia y la sociedad, Buenos Aires: Consejo Nacional de InvestigacionesCientíficas y Técnicas.
